护理教学工作精选(九篇)

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第1篇：护理教学工作范文

护生到达实习医院之前，医院护理部必须首先制定相应的计划，指导教师应根据大纲要求和本院实际情况，对实习的起止时间、学生分组、轮转日程安捧、基本方式和组织方法、实习的考核及鉴定办法、学生的考勤及各项规章制度等进行周密的安捧，这样才能使实习活动井然有序，有章可循，便于检查评估。在安捧实习活动计划时，指导教师应根据学生的培养目标不同而有所侧重。对毕业后从事临床护理工作的学生，可把指导重点放在培养具有临床独立工作能力、分析、判断及应急能力方面；对毕业后准备从事护理教学工作的，应指导学生多参与教学实践，如进行业务小讲座、护理查房、主持病例讨论等；对毕业后将从事护理管理工作的学生，指导教师应重点引导学生应用管理学知识了解医院护理体制正常运转的调控以及如何做好护士长这个基层管理角色，也可让学生进行管理方案设计或进行卫生健康宣教等，锻炼其管理能力。

2周密的组织安捧

实习活动不同于学校课堂理论学习，人员分散、涉及科室广且流动性大，在这种状况下，要保证实习活动的顺利衔接和质量达标，指导教师必须根据实习计划进行周密的组织安捧，并定期进行检查总结。具体做法：实习护生进入医院的第1周，由护理部、院感科、各科护士长进行岗前培训，重点教育内容有：医院各项规章制度、护士素质、院感知识、各科护理工作特点及常用护理技术示范等，第2周分散进入各科室开始正式实习。每科实习结束时，由科带教老师进行专科理论、技术操作考核合格方可出科，指导教师定期抽查、指导、总结评估、持续改进。

3组织业务小讲座及教学查房

指导教师可根据各科专业特点，每周举办理论知识讲座，以弥补课堂教学的不足，扩大护生的知识面。可选择常见病、多发病、危重病病例进行教学查房，由护生先进行准备、分析、讨论，再由指导教师补充总结。这种方法可进一步加深护生对理论知识的理解，同时，联系实例可加深印象、增强记忆、开阔视野，激发护生学习的积极性和自觉性。在教学查房前，指导教师应有计划地找出一些问题提问护生，并鼓励护士提问，以活跃学习气氛。

4举行护理知识竞赛或技术操作表演

为了督促和鼓励护生学习，活跃学习气氛，指导教师可组织护生开展护理知识竞赛或请技术操作准确熟练的护生进行操作表演，这样可使护生学有榜样，增强上进心。

5指导护生进行整体护理

近年来，我院陆续开展了责任制护理、整体护理、全程优质护理服务，逐渐完善、不断提高了整体护理质量。指导教师在总结功能经验的基础上，指导学生按照生物一心理一社会护理模式实施全程优质护理服务。使学生通过实习，学会如何与病人沟通、全面系统进行健康教育、熟练过硬的专业技术、周到适用的出院指导等，从而不断提高护生业务水平及工作能力。

6组织护理个案研究

指导教师可选择病情复杂但病程不很长的常见多发病例，指导护生进行护理个案研究，以便护生在实习期间能见到疾病的转归。从病人入院到出院，由护生亲自参加治疗护理，以便于了解疾病发生、发展和转归的全过程，尤其应注意病情观察和紧急处理原则的掌握。指导教师可指导护生查阅有关资料，学习专业理论，全面准确地写好护理记录。通过个案研究，护生可以体会到护理工作对病人痊愈所起的作用，从而激发对护理专业的热爱。

7注重实习的质量

护理质量是护理业务技术管理的核心，因此指导教师在实习中应强化护生的质量意识，要注重抓好规章制度和技术操作规程，预防差错事故的发生，对各种技术操作要放手不放眼。经常检查消毒隔离、无菌技术和查对制度的执行情况，查找差错事故隐患，不断改进，保证病人安全。

第2篇：护理教学工作范文

1.丹阳市人民医院肿瘤科，江苏丹阳 212300；2.南京大学医学院附属鼓楼医院，江苏南京 210008

[摘要] 目的 了解工作坊在中国护理领域的应用现状。 方法 检索中国期刊网、维普中文科技期刊和万方数据资源有关工作坊模式在护理领域的应用研究。结果 采用工作坊模式均取得一定成效。结论 将工作坊引入到护理领域切实可行，并有推广前景。

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关键词 ] 工作坊；护理；教学模式

[中图分类号]R19　[文献标识码]A　[文章编号]1672-5654（2015）03（a）-0042-02

Chinese nursing research workshop teaching model

Zhong Wenhao1 Zhou Zheng2

1.Danyang City people´s hospital oncology，Jiangsu danyang 212300，China；2.Affiliated drurm tower hospital of nanjing university medical School，Jiangsu nanjing 210008，China

[Abstract] Objective To understand the workshop application status in the field of nursing in China. Methods To retrieve China journal net， d PuZhongWen the data resources of science and technology journals and ten thousand related workshop mode applied in the field of nursing research. Results The results using the model workshop has achieved certain results. Conclusion Will be introduced to the workshop feasible in nursing， and promotion prospects.

[Key words] Workshop； Nursing； Teaching mode

[作者简介] 钟文豪（1984-），女，江苏丹阳人，本科，护师，从事临床护理工作。

[通讯作者] 周峥（1968-），女，浙江宁波人，硕士，主任护师，从事临床护理工作。

工作坊（Workshop）是一种互动式、体验式、参与式的学习模式。一般地，小团体的组员由10~20名组成，以一名在某领域经验丰富的主持人为核心，在该成员的指导之下，其他成员通过多种方式，如短时演讲、讨论、活动等，一起探讨某个话题的组织模式[1]。发源地是德国魏玛共和国时期的包豪斯学院，该学院以培养工程设计和建筑设计为宗旨[2]。随后逐步向司法、医疗卫生、社会福利机构、艺术、学校教育、教育机构和工业等渗透[3]。目前，国内已将工作坊模式应用于护理领域，取得一定成效。

1 培训对象

1.1 护理人员

护理人员是护理工作的主体，护理人员的知识水平和操作技能直接影响着护理质量，因此，护理人员的培训受到重视。工作坊是一种提升自我的学习方式，其组织形式灵活，较之学术讲座或理论授课，学员参与性强，可将理论与实践紧密结合，适合在职人员培训[4]。郭晓宇[5]等为提高临床护理人员对造口认知，举办了“造口护理工作坊”业务培训，学员专业水平得到了提高。在工作坊培训过程中，所有学员认真听课，回答问题积极并主动提出问题。动手练习的过程中，对试教人体造口做护理时，每人都是根据规范操作流程进行的，加深了对规范操作的掌握。方小君[6]等将工作坊教学模式应用于胸心外科及呼吸内科护士呼吸机护理培训中，取得良好效果。

1.2 护理实习生

讲授理论是传统的“灌输式”的主要讲授方式，对学员来说，这种教学模式缺乏参与性，学员很难提起学习兴趣，从而学习效果一般不理想[7]。2011 年 Karimi H 在《护理学基础》中的课程引入工作坊教学模式，相比于传统讲授教学模式，护生的考核成绩显著提高[8]。钱春荣等将工作坊应用在 “护理程序"教学中，护生“护理程序相关知识及能力”的自评分显著提高了，对课程满意度高，工作坊的教学组织形式也获得了欢迎与肯定，为了积累自学和团队学习的经验与能力，在平时课堂希望能多开展类似的教学活动[9]。罗丽霞等将工作坊形式应用在护理本科生临床带教中，认为“工作坊”将实践、研究及教学融为一体，目的在于培育护生分析、解决问题的能力，有机衔接理论教学和临床实践的，有效增强护生组织协调、岗前实践和应变能力[10]。

1.3 患者及家属

对患者及家属进行健康教育能帮助患者更好地预防疾病的发生，使护理对象的治疗、护理效果更令人满意。陈育群建立糖尿病工作坊对糖尿病患者行健康教育，在重视患者知识教育的同时， 提高了患者的操作技能[11]。金福碧等将工作坊式授权教育在老年2型糖尿病患者随访管理中应用，使老年 2 型糖尿病患者建立良好的自护行为， 改善了代谢指标[12]。李启芬采用工作坊式健康教育模式对新生儿家庭行护理指导，使孕产妇在脐部护理知识、营养添加知识均显著提高[13]。工作坊内家属之间、患者之间、护患之间相互交流学习和互动， 患者能够从中获得许多理论知识不能表述的成长体验[14]，同时，工作坊的学习方式能够加快患者操作技能的掌握以及知识的获得，显著提高健康教育的效果。

2 培训内容

目前，我国护理领域已将工作坊模式应用于护士心理健康干预、护士技能培训及健康教育中。夏美春等对有心理问题的48名护士实施心理工作坊干预，心理工作坊对护士心理问题的干预效果明显， 能够培养护士掌握对各种问题的应对能力， 有效提高了护士的心理健康水平[15]。工作坊模式在手术室腔镜专业护士培训[16]，护士气道管理培训[17]，护士礼仪培训[18]中应用均取得了满意效果。

3 培训特点

3.1教学内容专题性

所谓的内容专题性，指的是探讨具有针对性的话题，以完成某项任务为目标或围绕某个主题进行实践活动。“造口护理工作坊”从学员对造口认知、专业培训到规范护理，“糖尿病工作坊”从知识教育到技能培训均紧扣主题，帮助学员对某一领域的专业知识进行实际操作和练习。

3.2 教学形式多样性

相比于传统“静态”讲授式授课方式，工作坊强调理论和实践相结合，在“动态”中学习。一般按照专业课程的特点，教学形式采取多样化，将学员的主观能动性与参与积极性充分调动。例如讨论、短讲、情景模拟、游戏、练习等等。心理工作坊把课堂当作人生模拟舱，把现实生活通过精心设计的心理游戏、角色扮演等以体验式环节实现情景重现[15]。在气道管理培训中，工作坊模式先培训气道相关理论知识及观看气道管理操作视频，后让学员现场观摩各种人工气道建立手法，并在教师指导下实践操作，直至独立完成[17]。

3.3 组织形式灵活性

参与人数以10~20名为宜，不过对于上百人的大型工作坊也不排除在外。关于参与人员，除了本领域的专业人士，跨领域的爱好者也可以加入。在时间上可以数月也可以几小时，场地可以在教室、示教室、操作室还可以在室外空地、某人家中甚至旅游景点[19]。

3.4 学习氛围开放性

教师从传统的“讲授者”转变为“引导者”，学员们可以通过小组讨论发表自己的见解。

4 结语

工作坊这一教学模式和传统的教师核心模式、理论核心模式相比，区别显著，它是以学生为核心的教师引导型教学模式，以实践为核心的理论辅助型教学模式[20]。护理学是一门实践性很强的学科，“工作坊”的教学组织形式使教学内容更贴近临床问题[21]。将工作坊引入到护理领域切实可行，并有推广前景。

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参考文献]

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第3篇：护理教学工作范文

【关键词】基于工作过程;护理学基础；任务驱动教学

【中国分类号】R47-4【文献标识码】A 【文章编号】1044-5511（2011）11-0469-01

《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》（教职成［2011］6号）提出：职业教育要推进人才培养模式改革，实现教学过程与生产过程对接。因此，基于工作过程的职业教育课程改革，已成为高职院校的热点话题。《护理学基础》是护理专业基础课程，课程内容涵盖了临床护理各岗位最基本的护理技术。以工作过程为导向对《护理学基础》实施“任务驱动”教学方法改革，是以培养护生职业能力为主线，按工作过程中不同任务的相关性来实现知识和技能的融合，通过完成岗位任务实现掌握职业技能的目的。

1．《护理学基础》课程实施任务驱动教学的实践意义

综合医院护理人员的工作岗位包括门诊护理岗位、病区护理岗位、急诊护理岗位。上述岗位的主要技能包括基础护理和专科护理。护理人员进行护理活动的过程中，都离不开基础护理。基础护理贯穿了护理岗位工作的全过程，是护理岗位的核心职业能力之一。因此如何开展《护理学基础》课程的实践教学，使学生在进入专业学习的早期能够在仿真的职业氛围中了解工作环境，培养职业情感，在真实的工作过程中掌握基本知识、基本技能，培养基本素质，从而完成工作任务，胜任护理岗位，是本课程教学过程中要解决的关键问题。我们认为要培养学生的基础护理技能，首先要从学生对岗位工作的认识入手，培养对岗位知识的学习兴趣；其次要培养学生的岗位技能以及实际应用知识和技能的能力。因此，我院进行了充分的市场调研，根据本地二级、三级医院（附属盐城市第一人民医院、盐城市第三人民医院等）护理工作岗位的实际需求和现有教学资源等实际情况，在实践教学中采取基于工作过程的任务驱动教学模式的改革，强化了学校与医院的对接、教学过程与工作过程的对接、教学内容与岗位工作任务的对接，为培养高素质技能型应用人才打下坚实的基础。

2．基于工作过程的任务驱动教学的实施

2．1 以工作过程为导向设计学习任务:基于工作过程的课程改革，课程内容选择标准及课程内容排序标准是两个基本因素。根据对市场调研的分析，确立护理岗位最基本工作项目，进行工作任务分析及职业能力分析，坚持以培养职业能力为基础确定课程内容。如 为了让学生了解护理岗位的设置要求，增加了门诊、急诊、病区等相关岗位人文环境和物理环境的设置；针对临床开展优质护理服务活动，强调将时间还给护士，将护士还给病人，简化以前较为繁琐的护理记录，因而我们将“入院护理评估单”、“分析病例、制订护理计划”这两项内容，修改为“学会收集资料”这一内容，并将卫生部对五种表格式的护理记录规范标准作为学习内容；将护理人员的个人防护及终末消毒内容进行细化，便于指导学生在日常护理工作中做好自我防护及预防医院感染；将临床常用的输液泵、注射泵、监护仪、血糖仪的使用技术纳入，使本课程的教学内容与实际工作内容实现充分对接。并将临床护士的典型工作情境转化成门、急诊护理，医院感染的预防和控制，入院护理，住院护理和出院护理等5个学习性工作情境。继之根据教学内容的内在联系，以及临床护士的工作过程和认知理论对之予以序化。安排了“门诊环境设计”、“急诊环境设计”、“门、急诊患者的接诊”、“医院感染的防护”、“清洁、消毒、灭菌”、“医疗废弃物的处理”、“无菌技术”、“隔离技术”、“入院患者的处置”等20个项目任务作为课程的重点内容展开实训教学。从而使得学习的过程也是一个工作的过程。

2．2 设计工作情境开展任务驱动教学:课程理念、目标和内容的改革必须通过课程教学来实施。任务驱动教学是以工作任务引领知识、技能和态度。我们从高职教育的实践性、职业性要求出发，依据临床护理人员的各岗位职责，在教学组织中，以新颖、鲜活的“实习护生日记”导入每一学习性工作任务，以便学生明确了解，教学内容是其实习期间及毕业以后完成临床护理工作任务所必备的知识和技能，一方面增强了教学内容对学生学习兴趣的驱动性。另一方面增强了岗位职责、职业使命对学生学习的驱动性。教学中，教师由教学主体、知识技能的传授者变为教学活动的设计者、组织者、指导者，采取以学生为主体，护理程序为主线采用任务驱动、情景模拟、案例分析、角色扮演、小组讨论等，使学生置身于护理的职业情境之中，充分发挥学生的主观能动性、创新精神，在具体的工作任务训练中实现技能培养、能力拓展和综合素质提高的目的。学生在教师的引导下，通过参与任务，发现问题、提出问题、解决问题，培养学生评判性思维能力。如以完成任务十“病情观察”中的一个子任务“新入院病人的观察”为例，在评估阶段，要求学生以小组为单位，根据给出的案例，课前进行相关资料收集及知识的复习，包括：明确以病例形式展现的工作任务；复习《正学人体学》体温、脉搏、呼吸、血压的形成及调节机制；查阅资料了解上述四项指标的正常值；预习测量方法；并分配角色，设计场景、对话，完成入院病情观察任务。课堂上，老师导入工作任务，学生则以宿舍为小组根据角色分配的任务进行演示，任务完成后通过自评、同学互评、教师评价等方式对学生完成任务效果进行评价。整个过程，教师主要起引导、点拔作用，让学生在“教中学”、“学中做”，实现“教、学、做一体”。在整个教学活动过程中，教与学都必须以“做”为中心，在“做”中必须体现工学结合［1］。我们不仅通过课堂实施任务驱动教学，而且还将此教学方式延伸至课后，每章结尾处均附有一个与该项技能相关的“案例讨论”，要求学生根据内容提示通过查阅文献的方式为患者解决个性化的护理问题，以拓展知识应用能力。

3．基于工作过程的任务驱动教学的效果评价

3．1 以工作过程为导向的教学设计打破传统的学科型课程目标，变知识学科本位为职业能力本位，从“职业能力”分析出发，设定职业能力培养目标，紧紧围绕完成工作岗位任务来选择和整合课程内容。变书本知识的传授为实际岗位能力的培养，通过创设条件、任务驱动，使学生置身真实的工作情境中，收集资料、整理思路，完成岗位工作。变被动为主动，从“要我学”为“我要学”，确立积极的心理行为态度，在实践中学会学习，在实践中完成护理技能 。

3．2 任务驱动教学不仅使学生主动学习、接受知识、掌握技能，而且有助于培养学生的综合素质。在传统的教学中，学生基本不需要课前预习及进行资料查阅，学生没有任务，不利于学生独立思考能力的形成。但任务驱动教学要求每个小组根据任务寻求答案，在探寻答案的过程中，学生必须动脑思考、动口说话、动手操作，使得学生真正成为学习的主体，因此有助于学生学习能力的提高；通过一次又一次执行“任务”，学生不仅查阅了相关文献、资料，而且实地了解了与护理工作岗位相关的许多问题。如为了完成“医疗废物的处理”这一任务，学生通过网络查询、临床医院现场调查走访、沟通交流、现场模拟处理、最后在全班同学面前演示。通过这种任务的执行，使学生获得真实岗位体验，提高了动手能力，在实践中获得对这一问题的深刻认识，从而有助于学生实践能力的提高；学生在执行“任务”的过程中，往往以小组合作的形式出现，需要小组间同学的相互支持和积极合作，对促进同学的情感交流、人际沟通交流等人文素养的形成大有益处。他们的思想不断产生交流碰撞，最终各自总结出结论，这对于提高表达能力、养成独立思考问题的习惯有明显的效果，增强了学生创新能力的培养。

4．创设保证教学实施的有利条件

4．1 充分发挥校内护理情境实训基地及附属综合性三级甲等医院的作用，为情境教学提供“仿真+全真”的工作环境。任务驱动教学中的每一个工作任务的设计都与护理的工作岗位及工作环境密不可分，都需放到与护理工作的情境或临床医院或社区实际护理工作中展开。因此应加强校内一体化教室、实训基地职场氛围的营造，提供全方位、多课程的岗位情境环境。积极探索人才培养模式的改革，使学生早期接触临床，利用临床丰富的资源，培养岗位适用性人才。

4．2 加强双师素质教师团队建设，为教学实施提供人员保证。要实现护理专业建设紧跟产业发展，学生实践能力培养符合职业岗位要求，需要有一批高素质的教师队伍。而目前真正具备较高理论知识又有丰富实践经验、能指导学生实训的双师型教师严重不足［2］。因此要有计划地安排专业教师进行临床护理岗位实践能力的锻炼，丰富临床工作经验，紧跟临床护理发展的步伐。

4．3 重视情景教学案例库建设，为教学实施提供可能。在任务驱动教学组织和实施过程中，案例教学法是使用最常用的一种。案例的可信度直接影响任务驱动的情境。必须到临床一线收集病人的信息，不能仅限于从书本到书本，而应建立来源于临床护理一线的案例,尽量为学生提供鲜活、有岗位针对性的分析讨论案例。

参考文献

［1］徐洪祥，郑桂昌，岳宗辉.“教、学、做” 一体化网站建设课程教学设计［J］.教育与职业，2008（3）：158-160

第4篇：护理教学工作范文

【关键词】班主任；技工院校；管理；教学；协调互补

随着国家对教育越来越重视，职教政策和人们的教育观点也得到了很大的改变，我国的职业教育生机勃勃，不断发展，成为了一支非常重要的教育力量。而技工院校的班主任工作是其中最基础的一个环节，也是一个非常重要的管理环节。在技工学校班级管理中，班主任受学校委托，担负着教育、组织和领导班级体的职责。我们都知道，班主任是班级体的组织者、教育者和领导者，是学生健康成长的引路人，对学生教育和班集体建设都起着不可忽视的主导作用，是联系班级与各任课教师的纽带，是沟通学校、家庭和社会的桥梁，是学校政治思想工作中不可缺少的力量。因此，班主任是落实教育方针和学校培养目标的保证，是学生步入社会前的领航人。对学生的健康成长有着极其深远的影响。如果一个技工学校的班主任工作做得不到位，不细致，那势必会影响到整个学校的长远发展，所以，我们必须重视职业学校的班主任工作。而作为一名职业学校的班主任，必须认识到其工作的重要性，坚持理论联系实际，面向社会，务实高效地开展工作，为社会不断输送合格的能够满足社会需求的人才。而且，一个班管理得好不好往往会影响到这一个班的学风，进而影响到学生的成绩，班主任除了管理班级外，也要进行教学，因此，技工院校的班主任也要协调好学生管理和教学工作之间的关系。

一、技工院校班主任工作存在的问题

班主任的工作从来都是琐碎繁杂的，倘若没有一定的耐心，在管理中难免会出现一些问题。

1、重事件轻人物。我们常说“对事不对人”，这也经常被班主任认为是处理事务比较明智的策略。其实，事情都是人干的，谁干的比干什么更重要。对“事”固然重要，但对“人”才是抓住“事”情产生的根本。所以，“重事件轻人物”、“对事不对人”这种管理存在着一个很大的缺点，那就是忽视了人的存在，缺少了“以人为本”的内涵。对于大多数班主任来说，最大的功利是省去了“育人”的责任，把事情简单化了。这种思想是非常不可取的。

2、重原则轻方法。有些班主任在管理学生时，往往缺少点耐心，尤其是一些年轻的班主任。大多数情况下，他们在教育和管理学生时，比较急功近利，缺乏有效的方式方法，喜欢用一个原则来要求所有的学生。我们现在的教育管理比较注重原则，但只注重制度的管理太过刚性，也太过简单。技工院校的学生大多处于心理叛逆期，越是不让干的事，有些学生越是要尝试，这时过多的原则也无济于事。他们有的刚刚从父母身边离开，独立面对社会和新的环境，一切对他们来说都是很新鲜的，很有诱惑力的，而且自我防范意识较差，遇到困难和挫折缺乏应有的思想准备和心理预期，自我约束能力未达到成人的境界。班主任仅靠“该干什么，不该干什么”的原则约束是很难被学生接受的。所以，班主任要有足够的耐心，在管理学生、处理事情的时候要讲方法，讲教育艺术。只有方法对头了，原则才能发挥其效用。

3、重理性轻情感。技工院校的班主任能否把工作做好，能否与学生和睦、融洽相处，其关键在于对学生有没有情感付出。一些尚未成年的技校生，首次离开父母来到一个崭新且又陌生的学习环境中生活有诸多不适，这时班主任在担当对其教育义务的同时也要加强对学生在生活上、学习上的足够关心和关爱，能够和谐的融入到“学生圈”中，培养良好的师生之情。然而，目前大多数班主任借口种种理由不重视老师与学生之间情感的培养，一味的“教条主义”很容易使学生产生逆反心理。以“迟到早退”为例，在学生“迟到早退”之后，如果只拿学校的规章制度去处理，其效果肯定没有与学生沟通交流来得好。“动之以情，晓之以理”、重视情感的培养，将理性与感性相结合，往往能在管理工作上事半功倍。

二、协调班主任管理与教学工作的策略

一个班管理得好不好往往会影响到这一个班的学风，进而影响到学生的成绩，班主任除了管理班级外，也要进行教学，只有管理得法，教学质量才有可能提高。因此，技工院校的班主任也要协调好学生管理和教学工作之间的关系。

1、提高自身素质。班主任只有不断地提高自身素质、自身修养，在管理班级时才能更得心应手。首先，班主任要不断提高自身的专业技能素质。著名的人民教育家陶行知说：“学高为师，身正为范。”通常作为班主任不但要负责班级的管理工作，同时还要负责学生的专业技能教导，一个专业技术过硬的班主任更容易得到学生的敬佩，而这种敬佩反过来会促进班级的管理工作。所以，技校的专业教师大多为“双师型”教师。一方面，要精通本专业的理论知识，熟悉其历史、现状和未来的发展趋向；另一方面，又必须熟练掌握本专业的技术技能，有较强的实践动手能力，并善于学习新知识，掌握新技术，以满足职业教育培养兼有专业理论与操作技能的人才的需要。其次，班主任还必须要有较高的职业道德素质。班主任的职业道德素质会直接影响学生的道德观，有一句话叫做：“说得好不如做得好！”班主任的威信靠嘴巴是说不出来的，靠双手也是打不出来的，唯一的途径就是老老实实、认认真真地做事，做好每一件小事，做好每一个细节，用自身的崇高的道德素质去感染学生，用自身的人格魅力去打动学生。所以班主任要做好班级管理工作，必须不断提高专业素质和道德素质，让要学生觉得不但上课的时候有收获，甚至连每一次闲聊都受益匪浅。第三，班主任工作是一项既费心又费脑的工作，会遇到各种不可预料的情况，所以班主任还必须要有过硬的身体素质和坚强的心理素质。具备了这些素质，不管是学生管理还是教学工作，班主任应对起来才能得心应手。

2、建设优秀班集体。我们常说：班风正、学风良。只有建设一个具有良好班风的班集体，学风才能好起来。所以，班主任要对常规管理常抓不懈，制定班规，要求大家共守并互相监督。作为校规校纪的适当补充，班规更能体现班级文化和特色，也更利于班级向心力的快速形成。其次，要培养得力助手。学生入学后，班主任就要及时了解学生的真实情况，注意学生的梯度，从中选拔思想进步，工作能力强的学生培养成班主任的得力助手，让他们在实际工作中去锻炼自己，不断提高其自我管理和管理班级事务的能力。第三，树榜样，形成积极上进的学风。榜样的力量是无穷的。在充分了解班级、学生信息情况的基础上，及时肯定并大力表扬学生的进步和对班级的贡献，以激励其他学生向其学习，缩小差距。班风搞好了，学风自然也会跟着正，有了一个良好的学习环境，学生学习的兴趣和欲望也就被调动起来了。

3、引导学生端正学习态度、树立学习目标。学生在校期间最重要的任务始终是学习，因此，班级管理工作必须以此为中心和出发点。要做到这一点，一方面学生要端正学习态度、树立学习目标。只有这样，学生才能正确地对待学习，把学习放在重要位置，学生学习才会有积极性和主动性，才有可能把学习搞好。所以，班主任应从社会需要、学生今后的自身发展及未来的就业等方面引导学生端正学习态度、树立学习目标，并对学习好的同学进行宣传、表扬，激发他们学习的主动性、积极性，在班级营造一种浓厚的学习气氛。同时也要规定严格的学习要求，对学生迟到、早退、请假、旷课等出勤情况进行严格控制，加强管理，并规定严格的早晚自习时间要求，正常情况不得缺席，并实行考勤制度等，对晚自习的秩序进行要求和控制等，创造一种有序的、良好的学习气氛。

第5篇：护理教学工作范文

【关键词】 工作过程;内科护理学;教学

以工作过程为导向的专业教学改革是以具体的工作过程对专业的教学进行整体改革，这种职业教育是以专业劳动为中心地位，教学内容指向于职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。工作过程为其切入点，在教学中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划、共同或分工完成。学习过程成为一个人人参与的实践活动，注重的不是最终的结果，而是整个工作过程。内科护理学是一门应用性、实践性很强的学科，在内科护理学教学中实施以工作过程导向的教学能充分体现课程教学的实用性，对培养学生的临床实践技能，完成内科护理学学习目标尤为重要。以下是笔者对内科护理学的教学进行的初步探讨。

1 我国高职内科护理学教学现状及存在的问题

内科护理学是关于认识疾病及其预防和治疗、护理患者、促进康复、增进健康的科学。课程内容繁多，发病机制复杂，涉及面广，并且较难理解，导致学生学习强度大、对知识均是一知半解，甚至部分内容陈旧，不能适应21世纪医疗卫生事业的发展。

传统的教学以“满堂灌”的课堂教学为主，重理论、轻实践，过于强调“为什么”、“是什么”而忽视 “如何做”，不能把所学知识与实际工作过程紧密相连，使学生感觉所学知识过于抽象、难以致用、与将来就业无关，只为应付考试而学习，导致部分学生高分低能，从而难以满足医疗卫生单位对人才质量的需求和学生自身职业能力的提高。

2 内科护理学教学改革与探索

2.1 教学改革的思路 (1)课程设计目的是围绕内科护理学的应用这一目标任务;(2)课程展开的顺序是从具体疾病案例到一般、从临床应用到基础、从实践到理论;(3)过程：疾病案例演示——师生共同分析——启发——设置问题、提出目标任务——应用已知的知识和技能——知识拓展——难点讲解——自学或协作学习+完成任务、交流或归纳。

2.2 教学改革的难度 为实现工作过程为导向的内科护理学的教学改革，必须打破原来的教学模式，考评不再是课堂+实验+作业的方式，是要指导学生完成具体的工作任务，同时要求教师必须是双师型，每一任务的完成要能让学生学到应该掌握的知识和能力，必须全方位的调查行业情况，与行业专家共同才能确定，因此实践教学投入比较大，对于资金短缺的我校难度大。

2.3 教学内容的组织和安排 工作过程为导向的教学主要以任务驱动法为主，辅以讲授式。大体可分为如下4个步骤。

第一步：设计任务。工作过程为导向的教学的关键是设计和制定工作任务。这个工作任务涉及的内容应包括之前已学过的相关知识及由此延伸而获得的新知识，达到提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本着这个原则，教师必须首先将教材吃透，准确把握知识的内在联系、重点和难点，对学生提出有针对性的任务。如在讲授“急性胰腺炎患者的护理”时，教师可先用美味佳肴吸引学生的眼球，从而提出急性胰腺炎是一种常见的节日病，并举出生活中看到的 “急性胰腺炎”的典型案例，讲述或演示患者发作时的情景，在激起学生学习兴趣时，教师不失时机的加以启发和引导学生，下达目标任务：(1)急性胰腺炎患者有哪些临床表现，其诱因、病因是什么;(2)面对急性胰腺炎的患者，护理人员应如何护理此类患者，为什么;(3)如何对急性胰腺炎的患者进行健康教育。要求学生以小组为单位(4～6人为一组)，每组一名小组长，任务分配落实到小组后，小组长组织本组成员围绕目标任务共同去研究和探讨，设法将任务完成。

第二步：分析任务。给学生下达任务后，教师需随时为学生提供各种正确的引导，鼓励学生独立思考，积极探索和分析，寻找满意答案。如要能正确护理此类患者，必须先弄清楚患者目前主要存在哪些护理问题(即护理诊断)，才能实施有效护理措施。因此，确定护理诊断是解决问题的一个突破口，而要制定护理诊断，首先要清楚患者的身心状况。沿着这一思路一环扣一环进行推理和分析，问题便可迎刃而解。

第三步：完成任务。对任务进行透彻分析后，教师引导学生查阅各种相关资料，用自己的话总结归纳出答案并在小组内交流讨论，推选小组代表上台发言。教师再进行点评、归纳得出结论。

第四步：总结评价。总结评价是整个教学过程中不可缺少的环节。总结评价主要根据每个学生的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等内容进行。总结评价时可先由学生相互评价，之后再由教师对学生所表现的态度、知识、技能三方面进行评价。最后师生共同讨论、评判在工作过程中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因，促使学生真正掌握专业知识。

3 讨论

3.1 激发学习兴趣，调动了学生的主观能动性 兴趣是学习的内在动力，根据自己的兴趣选择学习内容，无形中增加了学生学习的动力，学生不再是被动的接受者，而是将积极寻求知识看成一种愉快经历[1]。

3.2 培养了善于观察、分析和解决问题的能力 学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的。这个具体任务将教学内容融合在一起，使学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程[2]。无形中提高了学生观察、分析问题和解决问题的能力。

3.3 增强了团队合作精神和沟通能力 在教学过程中，教师下达了具体任务后，学习小组成员就任务进行分工合作，积极寻找答案，并在组内交流、汇总，很大程度上提高了沟通交流和团队合作能力。

3.4 促进教师不断自我完善 教师必须具备扎实的基础知识和精湛的技术能力，课前查阅大量的文献资料，提出具有代表性、综合性的问题，才能激发学生的学习热情。根据学生已有的知识基础，围绕教学目标设计具有代表性、灵活性的任务，掌握课堂的节奏及主题、注意时间的分配。强调学生是学习的主体时也不能忽视教师的指导作用。

3.5 教学中须注意的问题 护生在独立完成工作任务前，教师要适当进行引导，主要包括对新知识的讲解和对任务具体实施的解释。教师的指导要恰到好处，针对不同层次的护生，教师指导的深度有所不同。该教学法的根本宗旨是让护生自己发现知识，提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。在进行小组划分时，必须充分了解护生各自的特点和特长，才能保证任务的顺利进行。在情境的创设、组织讨论评价时，易造成时间的浪费，因此教师必须把握每次授课的学习目标，最大限度地利用教学资源，实现教学效果最优化。创设的情境要有真实感，才能使学生更加贴近临床实际，可缩短知识与解决问题之间的差距，完成真实业务背景下的各个独立任务。

参考文献

第6篇：护理教学工作范文

关键词：工作过程导向 网络综合布线 光纤熔接 综合职业能力

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）06-0246-02

【课题来源】1、中国职业技术教育学会《中等职业教育计算机网络应用专业校企合作技能人才培养模式实证研究》课题

2、广西区教育厅《基于校企合作构建计算机网络技术专业 “项目+ 认证”人才培养模式的研究》课题

一、背景

《网络综合布线》课程是计算机网络或通讯类专业中，以实践操作为主的核心课程。该课程所培养的学生，随着宽带业务和智能网络的普及，逐渐成为了社会急需的热门人才。

我校的计算机网络专业作为首批中等职业国家示范性学校建设的重点专业之一，一直致力于构建并实施“以实际工作岗位的项目任务或社会产品为载体，以岗位需求能力为核心，以工作任务为主线，以学生为主体，以工作过程为导向”的教学体系。让学生亲身参与到工作过程之中， 在“做中学/学中做”，在工作过程中获取“过程性知识”，从而迅速而有效地获得与未来工作岗位更贴近的、相伴一生的综合职业能力。

在与企业长期合作的过程中，我们努力创新并实践出了一条把网络综合布线的课程内容融入到企业实际的工程项目中去进行实训教学的人才培养模式。下面就我校的一些经验和做法给读者做个简单介绍：

二、在工程项目中完成网络综合布线教学实训的校企合作模式

1、在安防布线的工程项目中进行网络综合布线的实训教学

与我校有合作关系的许多小型安防公司，有时候在承揽了过多的安防网络工程后，经常遇到难以解决人员暂时紧缺的窘况。而中职学校的在校生也很迫切需要完成一些真实的网络综合布线工程来强化知识点的直观理解，培养学生的实际动手能力和综合职业能力。这就为校企双方提供了很好的合作契机：校方提供人，企业提供安防网络工程项目。企业付出了比长期雇佣多个员工更低的人力成本，校方也在节约了校内实训教学的耗材及设施投入的情况下，获得了更为真实的实训机会。

在这些网络安防系统的工程项目中，可以把学生分成若干个工作小组，采用轮班制的方式，在企业技术人员的指导下，完成需要大量人力的、劳动密集型的布线工程。学生可以通过实践锻炼，掌握网络安防系统的布局与构成要素、同轴线缆的填埋或桥架、横平竖直的管槽安装原则、BNC接头的焊接或免焊BNC头的端接等知识。

2、在光缆的工程项目中进行网络综合布线的实训教学

校方在为一些中小型企业完成网络工程项目的过程中，可以利用自身所配备的先进仪器设备为企业提供服务、让学生亲临现场实践操作。

以网络综合布线光纤部分的内容为例，目前综合布线行业的许多中小企业由于公司规模、资金投入和设备使用率的原因，一般都很少配备有高端的仪器设备。如光纤熔接机、FLUCK测试仪、OTDR光时域分析仪等工程施工和测试仪器，这些动辄几万、甚至十几万的高端设备。对于许多资金实力并不太强的小型网络布线企业而言，这些设备使用率不高，价格昂贵，企业舍不得购买，但很多时候又不得不用；对于学校而言，教学采购来的这些设备也需要学生在实践过程中实际操作才能够收到良好的教学效果，否则如果只是在课堂上简单讲解，学生很难直观感性地理解这些设备到底在什么样的工程需求下使用、真实的操作环境和操作要领又是怎样一番模样的工作情境等直观问题。对于学校来说，第二个好处就是节省了大量的实训耗材，比如让学生到工程项目的现场帮企业熔纤可以节省了校方购买各类光纤、接头、盘纤盒等耗材，等于无形中为学校节省了一大笔实训耗材开支。这就给在工程项目中寻求互利的校企双方带来了实质性的合作内容与共赢空间。

笔者就经常带领学生，利用学校配备的FLUCK测试仪、OTDR、光纤熔接机等高端仪器设备，为校企合作的企业完成光纤故障的定位及光缆的熔接等光纤工程项目。在帮助企业解决了实际困难的同时，既收到了很好的教学效果、节约了学校的耗材开支，也给学生带来了一些额外的经济收入。

3、在学校附近小区的宽带维护工程中进行网络综合布线的实训教学

网络宽带行业的业内人士都很清楚：目前各个居民小区的宽带维护、新装业务一般都是由电信、联通或移动等ISP外包给各级网络通信工程公司负责承担。许多网络通信工程公司的维护人员由于居住地和人员分布等因素，经常需要在接到维修通知后在距离较远的各个小区之间来回奔波，而这些维护的内容绝大部分都是一些接触不良的简单故障。就拿笔者所在城市的一个维护人员来举例吧，一个电信宽带的维护人员接到宽带报修电话后，急匆匆地横穿几个街区、甚至是横跨几个市区，时常遇到堵车或是没带齐工具等意外状况，而千辛万苦到达指定小区后，经过测试，发现绝大部分的故障仅仅是一个接头或一个电源插头的接触不良，测试和故障修复也就是短短的几分钟时间，而往返的时间反而是一两个小时甚至更长。

对于绝大部分宽带维护人员或公司来说，为了诸多简单的小故障而来回奔波的维护成本过高。但是如果把校园周边居民小区的维护业务（包括校园内部的宽带维护业务）交给学校来完成，那又是一个互利共赢的亮点了。就企业而言：首先，维护工作可以及时到位，不必再担心因为交通或人手问题而耽误维护工作；其次，维护人员的底薪可以大大降低，不必浪费太多的工资成本。而对学校来说，既可以采用轮流值班的方式让学生在排除故障的工作中实践了课堂上的理论知识，增加实际工作经验；又可以让出工的学生多了一份额外收入。

随着这几年HTTH光纤到户工程的推广与普及，我校协助合作企业进行日常宽带维护的同时，也不时地为企业完成光纤到户的新装业务。让学生在没有毕业前，就积累了宽带维护和新装THHT业务的工作经验，为今后的顺利就业夯实了基础。

4、在校内的布线工程中进行网络综合布线的实训教学

网络综合布线作为一门实践性很强的网络课程，在日常实训教学的过程中需要耗费大量的布线耗材，如水晶头、模块、光纤、网线、底盒面板等。这些实训耗材在实训室里用掉也是用掉，毫无回收或重复利用的价值，但是这些耗材如果用在真实的网络工程项目当中，既可以让学生更好地完成实训内容，又可以为企业节约了较大一部分布线耗材的成本。这就使得校内的学生工程队成为合作企业完成校内网络综合布线工程项目的首选目标。

学校新建机房或大楼装修布线的工程项目，一般都是由招投标后的中标企业安排一定量的人力来完成。这些工程的设计、施工如果是由熟知校园情况的师生来帮企业完成的话，可以大大节省中标企业外请员工所耗费的交通、住宿、人力、工具的领用和耗材的采购等各项成本开支。老师主动与这些校内的中标企业沟通，很多中标企业都乐于把这些校内的布线或装机的工程交给住在校内的师生来完成，而且双方都达到了互利共赢的目的。

此类的工程项目一般以机房的装机布线和新建大楼的网络、语音和视频布线为主。这些工程项目的设计和施工恰恰也是我们网络综合布线课的教学重点，让学生在自己所熟悉的校内环境下，完成整个布线工程的设计与施工是学校、企业和学生三方都大大受益的人才培养模式。所以但凡有校内网络综合布线的工程项目，我校的领导和老师都会很及时地与企业进行沟通，企业也非常乐意地把这些课程内容的工程项目交给校内师生来完成。

5、在设备的售后服务项目中进行网络综合布线设备维护的实训教学

我校在探索校企合作新模式的过程中，开发出了一个比较独特的合作项目（就是建立一个国内著名品牌的熔纤机售后服务基地）。

众所周知，熔纤机作为网络综合布线的重要设备和工具，不但价格昂贵而且售后服务网点严重匮乏（基本上有故障只能寄回厂家返修）。究其原因，主要有三个：第一，各个省市的需求量不大，一般的企业最多也就配备一两台；其次，如果厂家在每个省会城市或地级市都建立售后服务基地的话，场地和人员的运营成本过高，而且维修的业务量不多；再次，就是熔纤机作为高精设备，和其他IT设备一样，技术升级和价格跌幅过快，哪怕是代销企业都不愿意囤货代售或提供代用机。所以凡是用户遇到熔纤机故障的情况，一般情况下也就只能寄回到厂家返修了。要想在当地找到一家维修企业或是代售企业领一台代用机，那是概率极低的一件事情。

所以我们想到了，利用学校的场地和人力资源，为熔纤机厂商提供售后服务基地这一校企合作新模式。

首先由熔纤机厂商不定期地派员对学校部分师生进行故障维护的培训，并且为校方提供各类经常更换的零配件和一定数量的熔纤机（作为实训用机和客户的代用机）。

然后校方利用原有的实训场地和轮流值班的学生，兼职为上门的用户提供熔纤机的维护服务。对于极个别不能排除的疑难故障，才由售后服务基地寄回厂家维修，并为客户提供代用机。

除了合作的熔纤机厂商大大受益，学校在合作的过程中也免费享用到了价格不菲的熔纤机，大大节约了校方在网络布线设备方面的投入。而学生则在实践的过程中，学会了这类贵重设备的维护与维修，如按钮失灵、更换电击棒、电池老化、系统重置、精度调校等常见故障的诊断与修复。

三、校企合作的成效和遇到的一些问题与困难

上述几种与企业合作的运行机制，为企业带来了较大的利润，节约了学校的教学投入，提升了教师的专业能力和水平，强化了学生的综合职业能力。除此之外，还大大提升了学校和企业双方的社会知名度，促进了学校的招生就业和企业的良性发展。

但是在实际的运作过程中还是遇到了一些问题和困难，比如说学生外出实训的交通工具、安全保障和责任划分等问题一直是困惑我们校企双方的难点问题。期望上级有关部门能够在国家层面，参照发达国家工学结合的经验和做法，采取一定的措施、制定和颁布相应的制度和办法来帮助校企双方解决合作过程中所遇到的此类问题，促使校企合作的双方更好地步入良性循环的轨道。

参考文献：

[1]《当代德国职业教育主流思想研究》 清华大学出版社 2007年4月 姜大源

第7篇：护理教学工作范文

关键词：积极心理学；护理教学；护生

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0095-02

随着积极心理学在教育领域中的普及，教师从原来过分关注学生所存在的问题转而关注学生的积极体验和积极品质，强调增进学生的积极体验既是达成教育目标的重要途径，也是教育本身促进学生身心健康所应追求的核心价值。这一教育价值取向值得我们在护理专业教师的教育教学工作中借鉴和运用。

积极心理学对护理教学的意义

积极心理学（Positive Psycology）是由美国当代著名的心理学家马丁·塞尔格曼倡导起来的。他强调以人自身某些实际或潜在的积极力量和积极品质帮助人们在任何情况下建立起高质量的个人生活与社会生活。同时，积极心理学强调人性中的积极方面和健康功能，相信人性中有抵抗障碍的倾向和潜能，成长的潜能一定会战胜不健康的因素，人面对挫折和障碍具有自我恢复和康复的功能。

在护理教学工作中，教师发现护生经常遇到的学习困难如下：

第一，学习任务繁重，专业知识和技能难掌握。护理专业的理论学习任务较多，专业课程和课时安排密集，需要背诵牢记的知识点和重点较多，护生由于与临床实际结合能力较弱，对专业知识和技能的理解掌握很多单靠死记硬背，学习起来感到非常困难。护理专业技能特殊，操作要求严格，学生必须要有良好的动手能力和将理论知识实践化的综合素质，这对传统教育方式培养出来的学生有着极大的挑战。很多护生出现高分低能的现象。

第二，现有医疗技术的局限，对本专业感到失望。现有的医疗技术水平下，很多疾病的病因未明确，治疗效果未能达到痊愈。学生在了解这样的现实后，常常觉得学习方向不明，对护理专业感到失望。有的学生甚至产生了自我的知识否定而对专业知识和技能学习产生消极态度。

第三，护士核心能力的高要求使学生陷入恶性循环。现代护理学普遍认为，护士的核心能力应包括：评估和干预能力、人际交流能力、评判思维能力、预见能力、管理能力、领导才能、教育能力和知识综合能力。这一系列综合素质要求，学校素质教育的不规范，专业课教师的严格要求，职业资格考试的压力使学生形成了“学习压力过大自信心不足学习成绩下降自我否定”的恶性循环。

第四，工作内容及社会评价的引导，在实际护理教学工作中一直只是强调疾病护理方面的专业能力培训，对其关怀性、服务性和科学性等综合素质的培养则多被忽视。即使有相关的素质教育，由于教授素质教育课程的教师缺少相关的护理知识和实践经验，使得护生大部分的素质教育理论无法真正运用到临床实践中，护生低估这类知识的价值，只进行简单学习或轻易遗忘。

这些客观的因素都会使护生出现几个方面的消极状态，这些消极状态会造成部分护生的学习抑郁感、焦虑感，严重影响他们的学习状态和心理健康。（1）学习兴趣减退。对专业知识和技能的不理解和大量需要背诵内容使学生高估了学习的困难程度，觉得“这么深奥（难记）的知识，我怎么可能学会（记得住）”从而失去了学习的积极性和兴趣。（2）对专业前途的失望。护士综合素质的高要求，医疗技术的局限性，使很多护生对护理专业产生了失望，甚至中断学业或转投其他专业。（3）知识面狭窄。长期对护理专业知识和技能的钻研，对素质教育的忽略使学生的能力畸形发展。专业知识和技能很丰富但无法运用到实践中去的事情常有发生，使很多在校学习成绩好的护生感到挫折，不能正确的认识和评价自己。

因此，在护理教育中恰当地运用积极心理学，使学生建立积极地自我观念、积极的学习情绪体验、积极的内在学习动机、积极的教学交往，意味着在学习知识的同时也拥有了幸福感。护生不再只是看到护理专业知识和技能和技能现存的缺陷与不足，更重视对这些知识和技能的运用给病人带来的积极影响。不再只是感受到专业知识和技能学习的压力和困难，更重视专业知识和技能学习带给自己能力的提高，让护理教学工作在积极的氛围下取得更好的效果。

积极心理学原理

对护理教学的启示

积极心理学有三大主题：第一，积极的情绪体验；第二，积极的人格特质；第三，积极的组织系统。积极心理学通过三个途径：快乐、参与和有意义来引导人们通向幸福和快乐。这些积极心理学的原理对护理教学工作带来了以下启示：（1）关注护生情绪，教会护生体验积极情绪。（2）引导护生寻找自身人格中的优秀品质，并把这些个人优势、天分和潜能运用到护理实践中去。（3）为护生创设积极的学习环境，让护生在其中发挥自身优势，认识专业价值。

积极心理学在

护理教学中的运用

（一）为学生营造积极的学习环境

配合专业课程安排适当的临床实践 按进程学习理论知识和实习操作。减少操作练习时间，把相应的练习时间安排到医院里进行相关内容的见习实践。然后安排课余时间以自愿形式进行操作练习。安排学生定时深入社区，对社区人群进行健康教育和卫生宣教。并轮流安排学生在学校设立的社区服务站值班，接待各类社区健康咨询的人。每次实践回来写实践报告，列举本次见习中自己亲自进行的各种专业技能操作或卫生宣教的内容，并写出心得体会，总结效果。让护生在实践中运用理论知识，在病人身上体会护理技能的实施。帮助学生实现“课本应用”、“模型真人”的转变，享受专业知识给他们带来的成就感和职业自豪感。

素质课程的教授内容要注意围绕专业实际情况进行 比如，在心理学方面，应着重对有关各年龄段的病人心理、用药心理、心理护理、支持疗法等在临床上应用较多的知识进行详细讲述。在医院见习期间，除进行专业技术操作见习以外，还要求进行与病人的沟通、健康教育等练习。要求学生把在见习和宣教咨询中的心得体会和遇到的实际问题记录下来，并定时召开经验交流座谈会进行相关的讨论，解决学生在实践中遇到的各种实际问题。

（二）引导护生寻找自身人格中的优秀品质

在护理实践中发现护生自身优秀品质 在阅读护生的临床护理实践报告或做经验交流时，要注意在他们记录或描述的细节上给予积极的评价，比如：“你能这样做真是太棒了！病人一定在心里夸奖你了。”“这样做的效果好像很不错哦，希望以后也能坚持。”“真的吗？老师还没遇到过这种情况啊，能详细跟老师描述一下吗？”让学生在细节中找到自己在护理工作中的优势、天分和潜能，增强其职业自信心及学习积极性。

将优秀品质运用到护理工作中 已经明确自身优秀品质的护生，我们就应鼓励他们把这些品质运用到护理工作中去，在“实践总结实践再总结”的循环当中逐步形成有自己个人风格的工作方式，培养学生自我总结、自我检查、自我改进这一终身受益的学习和工作能力。

（三）保持积极的情绪体验

体验积极情绪，调控消极情绪 在素质课堂上教会学生关注自己的情绪，学会把各种情绪用文字记录下来。把引发诸如“后悔”、“糟糕”、“伤心”、“遗憾”的事情写在白纸上放进一个盒子里密封起来，并在盒子外边写上自己最美好的经历，最幸福的感受等，并和同学共同分享。这样可以有效缓解消极情绪，唤醒积极情绪。

遇到挫折时，寻找挫折的积极意义 有护生在实践报告中写道：（1）我今天一大早就去到见习科室，可是那里的护士好忙哦，都没有人理我，我只能呆呆地站在走廊那里，站了20分钟！才有护士来问我来干什么？看来临床的护士都不怎么乐意见到我们。（2）我今天从早上8点到中午12点什么都不能做，就只是跟着护士老师的屁股后面走来走去，唯一做过的一件事就是老师叫我去丢垃圾，我感觉我去见习就是去给医院当清洁工。（3）今天有个病人问我问题，我不知道该怎么回答，只好跟他说我不知道，结果病人说：“什么都不知道，你当什么护士！”我想我这辈子都不可能做一个合格的护士了！

针对这些护生在实践中常见的挫折，我们在素质教育的课堂上和护生一起共同去探讨其积极的意义，并把这些积极的意义列举出来，利用“头脑风暴”的形式共同寻找解决这些挫折的有效方法。

（四）学会用积极的方式影响病人

这是使用积极心理学进行护理教学的终极目标：不单指护生在学习中自己能拥有积极的心理，并且能把这种积极的心理通过健康教育的方式传递、感染病人。使每一个病人都能拥有积极心理的力量，用积极的能量去面对疾病，建立属于自己的高质量人生。

总之，护理专业由于其工作对象的特殊性和技能操作的强实践性，故护理教学工作存在其独特的困难和较高的专业素质要求。如何在护理教学工作中发现和最大限度地调动护生的优势、天分和潜能，是我们护理教育工作者关注的重点。培养护生的积极心理，为临床护理工作输送专业知识技能优秀，身心健康的准护士是护理教学工作的目标，也是我们护理教育工作者的职责所在。

参考文献：

[1]李金珍，王文忠，施建农.积极心理学：一种新的研究方向[J].心理科学进展，2003，11（3）：321.

[2]陈文，吴秋莲.护理本科教育中的素质培养的几点思考[J].护理学杂志，2000，15（8）：502.

[3]（美）马丁·塞尔格曼.真正的幸福[M].沈阳：万卷出版公司，2003.

第8篇：护理教学工作范文

    制定年度教学目标是“领导”的首要任务,好的目标可以全面引导护理教学的方向。近年的年度教学目标分别是启动、推进、加强、全面开展临床护理教学部的教学工作。目标的引导是抽象的,结合护理教学实际工作,围绕年度教学方向制定年度主题与中心工作,才是真正的指引。第一学年为“教学年”,教学中心工作为“规范教学管理,提高教学质量”。按照首都医科大学的教育教学制度,制定并下发我院的教育教学管理制度,重点推行《课堂教学管理制度》、《毕业实习管理制度》、《教研室管理制度》、《集体备课制度》、《教学事故管理制度》等,对管理人员和教师分别进行宣讲和培训,开始实施并辅以检查督促,引导规范的教学行为,开始启动临床护理教学部的教学工作。第二学年为“巩固教学年”,教学中心工作为“教学质量管理,实施绩效考核”。申报并获批了校长基金课题《临床护理教学部教学质量控制的研究与实施》。开始引导护理教学从一般化的管理向绩效管理转化,推进教学质量的绩效管理。同时在教学实习中引导开展“以学生为主体,以教师为主导”的教学方法改革,制定学生自主实习手册,按照总体计划,学生每天制定自己的实习计划,锻炼学生自主学习的能力。落实《集体备课制度》,学思想,规范教学行为,推进临床护理教学部的教学工作。第三学年为“护理教育学科准备年”,教学中心工作为“教学方法改革,注重学科建设”。引导“教师学生,师生互动”,通过课堂教学、实习、考试方法改革课题的获批,教学论文的发表,各项教学指标的完成,加强临床护理教学部的教学工作,以科研的思路做教学。在教学实践中领导好三支主要队伍,即职能管理队伍、教师队伍、学生队伍。职能管理队伍做到9个字“指导好,管理好,服务好”。教师队伍做到24个字“走出讲台,师生互动,重点突出,组织教学,教书育人,科学追求”引导教师授课的方向。学生队伍提出十三个字的总体要求“静!学习好,纪律好,卫生好,有礼貌”,在毕业实习阶段提出十六字的要求“三查八对,保护病人;小心谨慎,保护自己。”使各级人员明确自己的目标和方向。

    2管理即督查

    为了达到教学目标,从职能管理层、实施管理层和学生层这三个层面,全面了解护理教学情况,组织实施管理工作。职能管理层,按学校的要求,实施三级(督导专家、主管领导、班主任)听课制度、三级实践教学检查制度,设检查记录本,每周每人检查课堂教学1~2次,毕业实习1~2次,参加全部的入科教育和出科考试。发现教学中存在的问题及时反馈,及时解决出现的教学问题。实施管理层,充分发挥5位教研室主任、10位科护士长及毕业实习科室护士长的教学积极性,成立了护理教学质量控制专家委员会,分成课堂教学检查组和临床实习检查组;并制定教学质控内容、标准与实施细则,制定评价表,跨科横向检查,检查本科以外科室的课堂教学和临床实习。即可学到其他科室的优秀教学经验,又可发现其存在的教学问题。按实习周期进行测评,发现问题,检查组组长及时反馈,定时举行护理教学质控评价会,年度总结会,集体交流护理教学心得,学习护理教学经验。最终通过检查者身份得到的经验与发现的问题,都可通过管理者身份直接应用到本科室的教学工作中[5]。学生层面,班主任每月召开学生座谈会,主管处长每学期召开学生座谈会,直接反馈教学情况。针对学生一致认为存在教学问题的教师,第一年与其沟通解决,如第二年还出现同样反馈,取消其作为授课或带教教师的资格,每年医院评选的十佳教师中有两名是护理教师,均出自得到学生一致好评的教师。

    3服务即服务于

    3.1服务于教学确定管理服务于教学这一根本方向。确保明确的教学目标,合理的教学内容,恰当的教学方法,优质的教师发展,充沛的教学条件支持,科学的教学评价、发展评价与反馈[6],这些都是教学管理服务于教学的组成部分。由于护理学基础教研室的教学干事换了几任,都因为临床工作忙,很难胜任这一工作,所以一直没找到适合的人选。班主任兼任护理学基础课程教学干事这一做法,为课程和教师们均提供了方便服务。此外,凡是课程需要的教学设备都集中或分别购买,保证教学的需要,全方位的服务于教学。

    3.2服务于教师最大限度地为教师提供发展所需的资源,包括图书、教具等可视性资源,也包括培训等无形资源,并提供相关的支持与服务[7]。医院办公用房十分紧张,克服困难,解决护理教研室用房,并配备电脑打印机等相关教学设备,给临床教师提供必要的场所。每年开展校内、校外的师资培训10余次,配备必要的教学书籍,结合护理教学的特点普及先进的教育理念,教学方法和科学研究知识。

    3.3服务于学生发展学生,成为对国家有用的人才。对学生而言,在学校的学习仅是人生的一小段,但因为有这一段,能让学生保持终身学习的热情,才是学校教育的使命。以学生为主体,教师为主导,教师学生,师生互动,在锻炼学生自主学习能力的同时,搭建展示学生能力的各种平台,开展辩论赛,歌咏比赛,英语演讲,运动会,元旦联欢会等活动。关心学生的学业成长和学业辅导,使学生树立信心,培养兴趣,心胸开阔,拓展视野。关注学生心灵、学业、思想的成长,正向引导。开放示教室,开放计算机教室,真正为学生所用,同时让学生学会自我学习,自我管理。

    4初步成果

    在“三位一体”管理模式的指导下,第三临床护理教学部的教育教学工作初见成效。三年时间获首都医科大学校长基金课题10项,2012年度获校教学成果二等奖一项、首都医科大学第二课堂研究项目4项。三年中科研带教教师指导的本科生毕业科研论文中20余篇发表在护理核心期刊,6篇获学院优秀毕业论文奖。而且,2012年我院毕业的第一届护理高职班的33名学生全部留在医院工作。领导、管理、服务“三位一体”管理模式的实施,逐步形成了团结向上的护理教学文化,使医院的护理教学水平得到快速发展。激发了护理教师的教学积极性,培养出高质量的护理人才。

    5讨论

    5.1领导要具有明确的方向性、指导性、可行性年度教学目标和中心工作,要把握上级的工作重心。目标太高不切实际,太低达不到进步的效果。目标不是一个模糊的概念,要有明确的方向性、指导性、可行性。目标确立后,利用一切机会施加目标影响力,如各种会议、讲座、集体备课、试讲等,宣讲目标的重要性,每次的重申均会加深教学成员的认识,让目标成为他们的自觉行动,引领他们一起前进。

第9篇：护理教学工作范文

本学期的九大工作目标和主要思路

一、加强迎评工作力度，积极投身整改阶段

我校校内评估专家组上学期末对学院自评工作进行了考察评估，校专家们在肯定成绩的同时，也提出了许多中肯的意见，学院将根据这一意见进一步加强和领会评估指标体系，制订本学期评估工作行事历并使评估的整改工作逐项逐条落实，补充和完善指标中的支撑材料，按时间节点，具体责任到人，通过全面整改，继续提炼学院工作上的亮点，加强薄弱环节建设，迎接4月上旬校外专家组和6月初市教委的考察评估。

二、继续加强师资队伍建设

努力培育一支结构合理的高素质的师资队伍，是提高学院核心竞争力的关键，学院本学期将逐步调整教师结构，重点抓好青年教师的业务培养和党建工作，培养又红又专的专业教师。在“引进”和“培养”两方面着手，充实和调整师资力量，逐步形成一支梯队的师资队伍。

今年学校将我院卫生信息管理专业与计算机专业结合，进行专业调整，整合后的卫生信息管理系将有卫生信息管理专业、计算机应用技术专业和软件技术专业等三个专业，学院将就这三个专业引进一名学科带头人以及相关专业教师，以支持和带动该专业的学科发展。

本学期学院将刘芹、张默、王琰三位具有注册“护士”的背景的指导教师在继续担任学生指导教师的同时参与临床护理教研室和基础护理教研室的备课、听课及教研活动等教学工作，加大对青年教师的培养力度，有计划地培养具有一定专业素质和教学能力的青年教师逐步充实到各教研室担任专业教学工作。

三、加强专业建设，提高教学质量

教学工作是学院的中心工作，本学期学院的教学工作继续紧紧围绕迎评工作，根据校内评估专家组考察评估的意见，从规范教学管理入手，建立良好的教学保障体系，提升教师教学能力，开展教育教学工作。

各教研室将按照学院和各自的工作计划认真展开个人教学工作计划：

（一）认真组织“公开课”教学活动，要求每位上公开课的老师通过精心备课上课，达到相互学习，共同提高的目的。

（二）开展“说课”教研活动，本学期学

院要求每位教师都能通过说课，提高讲课水平，计划以全院和教研室两部分分别开展“说课”活动，具体安排另定。

（三）以“护理”专业为龙头，有计划地加强开展精品课程建设，已经上报学校四门课程建设项目，在此基础上，四大教研室由各教研室主任把握方向，做好充分准备，准备申报校级精品课程建设项目。