集体备课方案精选(九篇)

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第1篇：集体备课方案范文

⒈规划方案构思说明

⑴森林广场

本设计为整个用地提供一个人们能在其中自由行走和从事各种活动的森林。

①五棵松文化体育中心位于长安街西延长线与通过颐和园万寿山的南北轴线的交汇处。我们设计了一个在城市空间形态上与上述两轴线上诸节点(颐和园、天安门广场、西单文化广场、中华世纪坛)相似的森林广场。

②森林广场的设立，为五棵松文化体育中心周边稠密的居住区提供了一个最恰当的城市空间。

⑵地面和边界

本方案将整个用地看作是一个均等的界面，采用多种质感的、人们可在其上活动和行走的地面，并将其进行随机安排，最大效率地运用土地，并为赛时人员疏散提供最大的空间。在远期规划中，整个用地将没有阻挡人们行走的边界，它将成为一个与周围城市空间全面融合的市民活动中心。

⑶浮动的岛

本方案将用地内的各类设施设计为一个个在绿色海洋中的岛屿，这些岛屿在设计阶段是浮动的岛，所有的人都可以改动岛的位置，以便使其更合理，而这些改动将不会影响规划的构思。本方案是一个最易修改的方案。

⑷灵活性

本方案将树按8m×8m网格布置，并全部采用可行走和使用的地面铺装，同时四周全部开敞，为场地的使用提供了巨大的灵活性。

①活动内容灵活安排

设计者和管理者可以不受限制，根据实际情况，在用地内安排各种供人们使用的设施和空间，各种质地的铺装为人们的活动提供了多种可能性。

②奥运期间人行出入口的设置

管理者可以根据实际情况及安全的考虑，随意改动观众出入口的个数和位置。

③停车场

根据使用要求可以随意增减临时停车场。

⑸布局

“岛屿”和建筑均南北向布局，以便和传统北京城市格局相一致，并且能达到节约使用土地的效果。

⒉功能布局说明

⑴赛时：根据本地块安排的三大赛事和赛时商业配套设施的功能要求，将建筑设施结合“浮动的岛”规划为四个分区，其中以三大赛事(棒球、篮球、垒球)为主题的三个南北向排列的矩形运动区面向复兴路顺序展开，并与西四环路形成迎向主要人流的扇形空间，极大地满足了举行大型比赛的人流集散问题。商业配套设施位于场地的东北角，位置相对独立，既解决了赛时商业设施自成系统与比赛互不影响、易于经营的要求，又为临近西翠路地区的大片居住区提供了一个新的商业亮点。三个矩形运动区自东向西依次为垒球区、篮球区和棒球区。区域之间布满树木，有各自的路网和停车场，互不干扰。其中，篮球区居中，发挥其主导作用。另外，由于棒球区尺寸的限制，将一个棒球热身场置于邻近篮球区上。为使热身场与棒球比赛场连通起来，在主干道下开通了一个专门为运动员通行的地下过街通道，解决运动员与普通观众及车辆的分流问题。

⑵赛后：整个建筑格局仍沿袭赛时的规划布局，保留篮球馆和商业配套设施，拆掉棒球场、垒球场及附属设施，新建五棵松游泳馆、文化活动中心、商业娱乐中心及室外体育场。在新建过程中，充分利用原有地形(包括下沉广场、路网、停车场等)，保持赛时建筑用地的大小不变，将新建项目按使用性质进行组合，仍布置在赛时四个分区上。游泳馆与足球场、田径场组合在一起，建于赛时棒球区内；赛时篮球馆与新建商业娱乐中心及室外篮球场形成完善的篮球岛区。文化活动中心位于赛时垒球区上，并结合地形设计了一个可调节水面的水池，水池无水时为室外露天剧场。商业服务设施仍沿地段北侧布置，由东向西加建二期工程。值得一提的是，本方案将篮球馆的商业娱乐部分与篮球馆主体分开建设，以形成独立的商业娱乐中心。其原因基于以下几个方面：

①分开建设可节省一次性投资。

②分开建设可使商业娱乐设施不受篮球馆功能、空间的限制，易于使用。

③分开建设可方便独立经营，同时相互毗邻又可互通有无，结合管理。

⒊景观环境规划设计说明

⑴地形

本方案本着“绿色奥运、人文奥运”的精神，将整个五棵松文化体育中心规划为一个绿色的森林广场，各个建筑场馆掩映其中。结合使用要求，人工造园设计了三个下沉广场和三个人工绿坡，无论是下沉广场，还是人工绿坡都满足了人车分流的功能要求，同时形成了垂直立体的、无限延伸的绿色景观。

⑵气流

采用最先进的计算流体力学(ComputationalFluidDynamics)技术，进行风环境的数值模拟预测。

使得整个体育中心内的每一建筑物的布局以及体形，均经过计算机模拟对其环境气流的速度场和压力场进行分析，最终在人员活动区域产生最适宜的气流组织，避免了由于高大建筑物所造成的局部风速过大现象以及对周边环境的影响，将“科技奥运”这一主题贯穿于奥运场馆设计的每一个细节之中。

⑶树

形成森林的树以8m×8m的网格均布，并可根据使用功能在2m×2m的范围内移动，使得树木排列既有规律，又避免了单调感觉。单元的确定充分表达了方案的灵活性和以人为本的设计思想。人可自由地在林中活动，不受以往大多数设计中绿带草地划分的约束，同时在紧急情况下，车也可驶入林中，可以说规则的树木排列为我们展现了一个前所未有的、最有效、最不易破坏、最自由的城市绿色空间。

树种的选择考虑了北方干燥寒冷的气候特点及经济合理性，选用当地的常绿树和高大速生的落叶乔木。由于北京风沙较大，防风成为森林的主要用途，通过计算机风模拟试验，计算出本方案各区域的风速图，结合风速模拟图，规划调整树种及树冠大小，创造出良好的气候环境。

⑷地面材料

本方案地面均采用硬质铺地，无大片只供观赏的草坪和水面，按8mx8m网格自由铺设9种不同材质、肌理的地面铺装，包括卵石、石材、木材和间草铺地等，这样不仅增加了整个森林广场的情趣，而且极大地表达了可选择性和可创造性，人们可自由地从事各种室外活动，并可对室外景观不断地推陈出新，而不受旧有设计的限制。

⑸标识

本方案在森林广场中，设64m×64m网格均匀布置了一些标识构筑物。这些标识构筑物多为可移动、可拆装的报亭、冷饮亭、雕塑，甚至于只是一个室外亭台。每个标识都有明确的定位，人们可通过它们很容易地知道自己所处的位置并获得更多的信息。这些标识可根据需要灵活取舍。

本方案提出的是一个灵活、机动，满足森林广场使用功能的标识概念。

作者单位：北京市建筑设计研究院

收稿日期：2002年7月

风速水平分布图/赛后

模型照片（二）

模型照片（三）

节点F

节点B

总平面图/赛时

鸟瞰图/赛时

绿化系统图/赛时

鸟瞰图/赛后

总平面图/赛后

绿化系统图/赛后

模型照片（一）

地形分析图

五棵松篮球馆

五棵松篮球馆

方位标识图

节点索引图/赛时

节点C

节点E

节点A

第2篇：集体备课方案范文

关键词：集体备课;专业发展;学习合作

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0043-01

“没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”通过对高中数学教师集体备课现状中存在的问题进行深入思考，对传统的数学集体备课模式进行改良，力争使集体备课成为促进教师专业自强的教研平台。

一、问题提出

集体备课是教师合作的基本形式，是教师专业共同体的一种具体体现，是教师知识合作分享的一种常见方式。调查表明，教师集体备课的现实境况也不是教育理论者所倡导的那样理想。正如研究者于泽元所言：“在研究中，我们发现中国的学校基本上处于两个极端。一些学校中个人主义非常严重，教师之间的矛盾重重，难以看到合作的景象;一些学校则非常强调合作，但是却在不断地抹杀教师的个性，结果教师倒是合作了，团队也好像和谐起来了，不少优秀的教师却因此走向了平庸化。”

二、改进高中数学集体备课模式

在高中数学教学中，如何构建有效集体备课模式，充分发挥数学集体备课功能呢？为了真正减轻高中数学教师的工作负担，真正发挥集体备课的作用，提高数学课堂效率，促进教师专业发展，我们提出“个体预案――集体定案――课堂实践――课后反思”的集体备课模式。具体实施方案如下：

第一环节：个体预案，确立讨论主题

组内各位教师学习新课标，对教学内容提前自备，然后在集体备课中交流自己在备课时发现的薄弱点或困惑点，共同筛选出教学中存在的具有“共性”或“有研究价值”的问题，落实集体备课的内容。在提前自备以及讨论问题的过程中，每个教师要养成勤于动笔的习惯，把遇到的困惑、解决问题的办法记录在案，这是形成自己教学方案的重要参考。

第二环节：集体研讨，形成初步方案

本组每位教师根据提炼出的主题，提出并讨论解决问题的有效策略，然后根据策略，设计解决问题的具体方案，并互相交流各自方案中的精彩之处。即初步完成“确定教学目标、突破重点难点、设计教学过程、资源共享”等方案预设。这一环节展示了备课组从提出问题到解决问题的全过程，组内全体成员围绕主题，本着学习研讨的态度进行合作交流。

第三环节：课堂实践，共同跟踪会诊

将集体备课所形成的预设方案，通过个体建构反思结合学生实际形成新的教学设计，即二次备课，并付诸课堂行动。进行公开教学的教师，认真展示集体智慧的结晶，组织组内成员联系公开课的课堂实践，对课堂观摩中的不足之处提出新的解决办法，再次调整教学设计，然后将调整后的教学设计，带入新一轮的研讨中去;对课堂观摩中的成功之处进行归纳总结提升，形成有效的教学方法。

第四环节：反思提炼，聚焦新的问题

组内每位教师联系自己的课堂实践，对自己的教学及时进行课后反思并形成文字。教学反思过程，实际上就是教师跳出自身的圈子，来批判性地解读自己，课后反思能使教学经验理论化。

三、应用反思

这一模式的实施，对提升教师的备课热情、工作态度、课堂教学效率以及自身的教学水平等等，有明显的促进作用。通过实践及与其他数学教师交流，笔者在此提出以下几点建议：

（1）用在刀刃上。高中数学课，在课程表上密度是很高的，如果每节课都用这种模式集体备课，显然是忙不过来的。所以，建议对于概念课，特别是高一、高二年级概念的第一节课，用这种集体备课模式细细打磨;对于高三年级，每周选择1～2节重要的内容精雕细琢，这样可以将这种模式真正落在实处。

（2）重视课后反思。备课组的每位数学教师，一定要及时对集体备课中的每一节课进行反思。教学反思可以不限字数，但不能是空洞的客套话，而应该是实实在在地反思自己整个教学过程的得与失，即总结成功点、反思失误点、捕捉闪光点、分析后续点。

（3）在“管”上着力。教师集体备课是教师合作的具体体现，如果单单只是靠教师的内在需求和教师的自发行为来进行，在实践中显然是不够的。集体备课要想规范、实效地开展，还必须有一定的外控压力以及适度的任务驱动，外控的压力重在协调和引导，而不是强制和胁迫。

（4）在“研”上用功。活动中，备课组长布置给组内教师相应的任务，组织教师围绕问题进行讨论，教师参与集体备课的态度是否认真积极主动，对合作讨论的结果与效果具有直接的影响。数学教师必须研究教材教法学情，才能清晰地表达面临的教育教学困境，然后通过与同伴教师平等对话与讨论，有效地解决自身的教学问题。

教师专业发展需要两个基本条件：同伴互助与专业引领，即教师之间的切磋交流与专业人员对教师的理论指导。集体备课作为教师合作学习同伴互助的基本形式，是促进教师专业发展的有效途径。希望通过切实有效的集体备课促进教师走向专业自强，让每位数学教师在专业自强中体验自身的职业幸福感。

参考文献：

[1]叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]卢恒.高中数学集体备课现状与实践研究[D].江苏师范大学，2012.

第3篇：集体备课方案范文

关键词 航海教育 轮机工程技术课程 集体备课

中图分类号：U676.2；G712.3 文献标识码：A

轮机工程技术专业的专业课程使针对学生报考船员三管轮而设置的。但在目前，一方面在校学生三管轮的报考率因为各种原因（考证难、金融危机引发航运企业不景气、国际船员有饱和趋势、国际形势动荡等）而下降；另一方面，在《中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则》（以下简称《11规则》）实行新的考纲后学生的一次性合格率也在下降。这两者交互影响，影响了航海类院校的招生，航海教育似乎也陷入危机。如何提高学生学习的积极性、提高学生考证的合格率，是我们迫切需要解决的问题。提高教学的效率和教学的效果，也是专业教师应该解决的迫在眉睫的问题。集体备课在高职教学中已经实行一段时间了，颇有成效，我们应该采用这种备课形式，转变传统的备课、授课的模式，以期能突破航海教育的瓶颈。

1轮机工程技术专业课程采用集体备课的意义

作为教师，都清楚备课是教学过程的不可或缺的重要环节，备好课是上好课的先决条件。传统的备课形式是以课程的任课教师为个体进行的，备课可以体现教师的个人专业素质。集体备课作为特有的备课形式，以“共同备课、共享成果”为特点，体现集体的智慧、彰显集体的力量。集体备课对于航海教育会将产生深远的影响，主要体现在：

1.1集体备课可以增强教师的互补性，提高教学能力

航海类院校要完成海船船员培训，必须在师资、设备、场地等方面必须满足《11规则》的要求，所以大部分航海类院校都引进了行业人才，如船长、轮机长等，这些行业人才的特点是非常了解行业动态和专业技能强，但是教学能力不足，而原有的教师则反之。利用集体备课，教师们可以取长补短：因专业需要引入的行业人才可以向其他教师学习授课的技巧、方法等教学经验，而老教师则可以从他们那里获取最新的行业动态并讨教专业知识。这样，在集体备课中增加团队凝聚力的同时，使教师自身的教学技能和专业技能全面提高，提高工作兴趣、调动教师工作的积极性。

1.2集体备课有利于课程标准的执行，提高教学质量

航海类院校人才培养的模式是将行业标准与人才培养方案紧密结合，轮机工程技术培养方案中的核心课程标准与《11规则》中三管轮考试大纲相结合。根据本专业的特点，有效的集体备课对每一门课程进行多方面的探讨，最后形成定案。这样的定案，会更贴合学生的学情、更符合当前的专业形式、也更有利于学生的考证学习。通过集体备课后，教师在授课过程中使用定案，教学标准一致，教学目的会更明确，会更注重教学方法，提高课堂效率和质量。

1.3集体备课可以促进良好教风的形成，提高教师品德

教师的“三风”建设（校风、教风、学风）是目前高职学院师资建设的重要内容。在集体备课过程中，通过集体备课教师互相学习、总结、推广教学经验，教师们互相影响：一方面，对于引入的航海行业人才，可以增强他们对学校的归属感；另一方面，对于“老教师”，能在无形中学习这些行业人才身上所具有的能吃苦以、严格服从和严谨的工作态度，两方面共同作用，扬长避短，形成具有航海特点的专业教师群，建立师德高尚的教师团队。

因专业需要，我们引进大量的年轻教师以及行业人才，科研能力是他们的弱项，通过集体备课对共性问题的探讨，汇集教学资源，提高教师们的教研、科研水平，使教师在教学和科研全面发展，带动专业的发展。

2集体备课流程探讨

因在我院还没有经历过集体备课，没有集体备课的经验，对我们而言，集体备课仍属于新鲜事物，现就集体备课流程做探讨。

2.1集体备课教师团队的建立

按照轮机工程技术培养方案中设立的专业课程，对于所选择的课程，确立主备课教师以及辅助教师，至少包含两名本专业非本课程教师，有利于专业课程之间横向问题的解决，同时兼顾教师的年龄，有利于青年教师的成长，有利于专业团队的成长。

2.2团队研讨形成定案

按照备课计划，备课主要教师根据个人设计的教案说课，同一专题其他教师根据自己的教案提出课程调整建议，对主备课教师的教案进行补充、完善，通过团队的共同讨论、研究，达成共识，形成初案。再根据初案结合自身教学优势进一步进行修正、整理、完善，最终形成定案。

2.3教学后要反思形成补案

课后反思是提高教学质量的重要补充，是教师专业能力发展的重要阶梯。教案确定后，要就实施过程中的成功与不足进行反思并记录下来，教学反思包括课堂教学得与失的总结，自己教学行为表现的反思，课堂教学情况与个人实施前预设结果的对比反思，团队备课情况与个人备课的对比反思等等，课程结束后，团队集体学习反思，共同形成补案，不断改进教案，形成良性循环。

3结语

学无止境，教学相长。航海教育有别于其他专业的教育，有自己的鲜明特色：人才培养目标明确――培养符合国际公约要求的高端技能型航运人才；教学考评方式明确――参加国家海事局组织的适任证书实操评估与理论考试；学生学习目的明确――通过专业学习和技能训练获取三副或三管轮适任证书。希望我们轮机工程技术专业课程通过集体备课，提高教学质量，提高学生三管轮考试的取证率，并由此将我们的教学队伍的教学水平提升一个台阶，促使航海教育中教学―就业―招生形成良性循环，突破现有的瓶颈，建设我们航海学院充满希望的明天。

参考文献

[1] 杨鹏北.高职院校优化集体备课活动的措施探究――以J学院为例[J].科技与企业，2014.

第4篇：集体备课方案范文

集体备课是小学教师专业成长的有力助手，是教学新手与教学能手进行教育教学经验交流与切磋的良好平台，同时也是提高备课效用实现教学质量提升的重要工具。作为一线的语文教师，我们认为有必要在实际的语文教育教学中推行集体备课。然而，对于小学语文集体备课中的几个问题尚需进一步明确。

一、个体备课与集体备课

我们强调小学语文教学中的集体备课并不是要否定语文教师个体备课的功效。集体备课是针对个体备课而言的，是在个体备课基础上发展起来的一种备课方式，它有利于规避语文教师个体备课过程中极易出现的随意性、低效性、自由散漫等问题。每位语文教师在参加集体备课之前都需要首先做好备学生、备教材、备教法的工作。换言之，语文教师需要通过学情诊断来了解自己学生的身心发展阶段、学习兴趣、学习态度，还需要熟悉教材内容，设计独具匠心的教学方案，思索语文教学中的重点和可能存在的难点，以便为集体备课做好充分的准备。集体备课集结了语文学科某一学段的教师，在年级语文组长的带领下，开展集体备课活动，通过语文教师之间的不断沟通、交流与研讨，对个体的备课技术与方案进行进一步的修正、补充与提升，实现教师之间的优势互补与共同发展。个人备课与集体备课的结合，促进了“我的教学”走向深层次的“我们的教学”。

二、正式集体备课与不正式集体备课

小学语文集体备课是通过不断细化学校、教导处、各个年级及学科的工作计划所形成的具体的备课计划与备课内容。一般而言，小学语文年级组均是有计划、有目的地就某一学段的教学内容进行准备与备课，是在年级语文集体备课组长的带领下有组织地进行的备课活动。然而，正式的集体备课虽然具有很多个体备课无可比拟的优越性和先进性，但是由于其固定的时间、约定的方式、确定的场合与内容等，使得部分教师在正式集体备课过程中并不能很好地揭示问题与解决问题，且在时间和空间上难以满足部分教师的需要。随着现代网络技术的发展和通讯方式的多样化，我们也在不断地探索灵活化、多样化的集体备课方式。充分利用“互联网+”时代所带给我们的便利，不断地将新的网络交流平台引入小学语文集体备课当中，运用微信、QQ等软件开展非正式的集体备课，通过建立微信群、QQ群，将教师们的闲暇时间充分的利用起来，让教师们在闲暇时间就自身在个体备课及教学中的某些问题进行充分的交流，已经成为小学语文集体备课发展的必然趋势。

三、集体备课之前与之后

小学语文集体备课并非是一个静止的单一的过程，而是一个系列的不断持续的动态过程。小学语文集体备课不仅需要各个年级语文教师在开始集体备课之前积极进行个人的备课，不断地进行个人对学生、教材、教法等的钻研，而且还需要在集体备课过程当中积极思考，勇于发言，善于提问，完成教学新手与教学能手之间的互动学习与交流，进而在发现问题和获取经验的基础上完善备课方案，提升备课效能。此外，考虑到每个班级学生的学习特征的不同，在语文教师的集体备课之后，各个语文教师可以根据所带班级的具体情况进行适当的调整与改进。正所谓实践是检验真理的唯一标准，集体备课尚需得到实践的进一步检验。换言之，语文教研组的老师们要针对集体备课的成果进行一定的课堂跟踪，通过相互听课、评课，进一步反思集体备课过程中的不足和需要改进之处，以为下一次语文集体备课的开展做好准备。随着教育理论与实践层面对集体备课的呼吁，我们要倡导学校建立对小学集体备课活动的评估机制与监督机制，建立周周检查、月月考评、年年评估的评价制度，将小学语文教师在集体备课当中的表现与奖惩机制相结合，切实地推进小学语文的集体备课。

第5篇：集体备课方案范文

我国的新课程改革已进行了十年，作为教师进行教学研究的一种基本形态———集体备课，也随着课改的开展而不断地发展和完善，从形式到内容到作用也随之悄然改变．新课改提出的要培养合作意识和创新意识，不仅是对学生，也是对教师的要求，集体备课其实就是团队合作精神的具体体现．

1关于集体备课的问卷调查为了解目前初中学校教师对集体备课的认识及开展情况，笔者对所辖市的十余所不同层次的学校进行了有关集体备课的问卷调查，调查涉及以下四个方面:请谈谈你对“集体备课”的认识和理解?你们学校在日常教研中是如何进行集体备课的?你感到集体备课对你的教学有哪些帮助?你对目前学校的集体备课形式和内容还有哪些意见和建议?调查问卷是以主观题目形式呈现，不要求写出所属学校和姓名，老师们进行了认真客观的回答，答卷结果基本可以代表目前初中学校集体备课的现状．对这几个问题的回答概括汇总如下:

1．1对“集体备课”的认识和理解集体备课是在个人备课基础上的再加工，再提高，是个人特色与集体智慧的结晶，有利于对教材的全面理解;是对教学艺术的不断探究，对教学内容的精益求精，对教学效果的高效收获;是对个人备课的一种补充和提升，是对所备章节的深入挖掘;是共同研讨教材，研究教法，以适应学生理解水平的教学策略，也可称为“集智备课”;是一种较有效的资源共享的教学方式，起到收集长处，弥补短处的作用，但需注意的是集体备课应建立在个人对教材深入理解把握的基础上．

1．2如何进行集体备课常态作法:每周一次备课组活动(半天)，隔周一次教研组活动，时间地点均固定，由备课组长提前分配任务，每人详细准备一节(侧重研究教学内容、重难点、教学方法、学生可能出现的问题、如何使学生更好地接受新知)，研讨时轮流主讲，其他人补充、改良形成教案、学案．好的作法:有的学校每年寒暑假都要集中全体数学教师进行教学培训、集体备课．平时教学中每周两次集体备课，有主备人提前一周准备课程内容，备课前将资料上传到每位教师电脑中，备课时每位教师都要发表自己的看法，大家共同探讨，研究，主备人再次修改整理，最后确立讲学稿内容，组长、教学主任审核后打印．有时一份讲学稿要经过两三次讨论修改．存在的问题:没有固定模式，走过场，形式化，缺少监督、指导，各自为战的局面还是存在的．仍有部分学校因为各种客观原因，每周一次的集体备课落实不好，往往是课前一天简单地议一议，遇上评优课或公开课才会同组讨论进行，不能随时随地进行研讨．

1.3集体备课对自己教学的帮助几乎所有的教师都认为集体备课对自己的教学有很大的帮助，可以使备课的效果更好，课堂设计更符合课程理念，科学合理，增进对知识间的结构和联系的了解，可以学习先进的教学理念与方法，更科学地解决学生会出现的问题．

1．4对目前集体备课形式和内容的意见和建议老师们对这个问题的回答，体现了数学教师对教学的一种认真严谨的研究态度，能够找准问题的关键所在，并提出了很中肯的意见和建议．如:(1)加强集体备课的实质和内涵，要重内容，不要重形式．可以根据教材特点，按知识分专题进行集体备课;不要局限在仅备教材，要把对后进生和尖子生的教育加进来，也可采用“说课—讲课—评课”的形式;要关注“教案学案”的可持续应用性，总结好的教学案．特别是课后的再次备课要能提升一定的高度，不仅反思是哪个题没讲，哪个环节没安排好，而是要通过这些外显的现象寻找产生这种问题的原因，从而达到理论与实践的有机融合，使自己的教学能力得以提升．(2)集体备课仍要关注个性与共性的协调发展，仍要有教师个人的特色及班级学习特色．教师的个人准备要更充分，多提出有价值的问题，既可缩短时间，又能使问题的研讨更有深度．(3)有的老师提到集体备课一周一次不利于对课的深入研讨，应增加集体备课的次数，每周可备2—3次，在讲课时印象就比较深，效果会更好．(4)应加大校际间的交流力度，多外出学习或参加名校的备课研讨活动，多参加联片教研．老师们还提出了更深层的思考:“学生不同，教师讲课特色也不一样，学案统一好不好?”基于以上现象和观点，笔者感到有必要对新课程下的集体备课进行再认识，以利于教学研究的深入开展，提高教学效率，为高效课堂打好基础．

2对集体备课的再认识集体备课是提高课堂教学效益的必要前提和保证，它可以充分发挥教师的群体智慧，以研究为出发点的集体备课有它的优势所在，特别是对新教师，受益良多，而且大家在一起，互相交流教学心得，沙龙式的研究里隐性的收获是很大的．随着新课程的实施，教学方式和学习方式都发生了很大的转变，传统的教研方式也要相应发生变化．

2．1集体备课应是一个过程，而不是一个活动传统的集体备课存在两个主要问题:一是固定的程式化的教研，使研究问题的时空受到局限，一些有价值的问题等到集体研讨时已失去即时性，时过境迁，有隔靴搔痒之感;二是传统的集体备课注重活动形式本身胜于实际教育教学问题的解决，易使集体备课的研究功能退化．鉴于此，笔者认为集体备课不单纯是一个备课活动，它应该是一个过程，是一个充分开展教研活动的过程，不仅是课前对教学知识的时间内容安排，不单是习题的选取，作业的布置，更重要的是对教材的理解，对教法的研讨，特别是新课程下产生了许多有特色的先进的教法(东庐的学案式，洋思的先学后教，杜郎口的自主学习等)，对集体备课提出了更高的要求，它的时间特性也发生了变化，不仅限于课前，也应包括课后，不仅在课前集体研讨，在课后也要进行集体备课，这就涉及到在研究集体备课同时也要研究如何听好课、评好课，只有听好课，评好课，才能有好的教研效果．在这个过程中，大家集思广益，交流研讨，提升的不仅是对教材知识的认识，更有对教学的认识，对教育的认识，同时集体备课是青年教师发展的一条捷径．从某种角度上讲，“集体备课”等同于“集体研课”，把备课的外延扩大化，集体备课也可以看成是校本教研的一种表现形式，是进行教学研究的重要途径和方法．

2．2集体备课的基本流程:集体备课是教师进行教学研究的常态化体现，追求研究的有效性和生成性，每位教师都应是组织者与参与者，目的是能使教学过程中的真实问题得到智慧的解决．其基本流程应为:独立备课———集体初研———确定方案———课堂实践———课后再研———归纳提升．这一程序体现了教师个体和群体的协作关系，符合“发现问题—提出问题—分析问题—研究问题—解决问题”的研究性规律．这样的安排目标明确，步骤清晰，环环相扣，便于发挥集体备课的实效性．具体解读如下:独立备课:在集体备课前，教师一定要对教材内容及学情进行深入的研究，这是有效进行集体备课的重要前提．尽管有的学校采用分配任务形式，有人负责主备，但每位教师都应对所备课题有自己的前期研究，要形成自己的思考和认识，这样才能在第二阶段阐述自己的观点，大家才能形成思维的碰撞，共同提高．集体初研:在独立备课的前提下，备课组每位成员各抒己见，避免了个人片面理解的缺点，可以将之称为课前备课．对课前备课，需要统一的不仅是一些形式和程式化的内容，更关键的是教学思想的统一，如对关于“好课”的认识、学生能力的增长点等方面．确定方案:在集体研讨的基础上，教师对课堂教学的基本理念达成了共识，接下来就应确定教学方案，涉及教学过程、教学活动的设计以及在具体教学实践中会遇到哪些问题，共同交流如何处理，还有哪些环节有待于进一步改善提高等．这一过程要求老师边思考边研讨，形成初步的教案或学案．课堂实践:教师在经过了前期的预设之后，需要在课堂上实践设想，通过教学来检验设计的科学性、合理性与有效性．当然，教学面对的是有思想、有活力的学生，尽管教师课前从教材和学情两方面做了充分地准备，在实际课堂教学中仍会有未知情况发生，可能会与预设产生较大的距离，这是极为正常的现象，也是教师在课后应及时反思的重要原因．课后再研:对教师而言课堂教学内容结束了，并不意味着教学过程的结束，还有一项重要的工作要做，就是对这一节课的反思．因此，对教学实施中存在的个性与共性问题进行分析、研究，寻找解决方案应是集体备课这一教研过程中的重要一环．在这一环节中，我们着重把每位教师在教学实践中遇到的问题以及自己认为在课堂上的闪光点在集体备课中展开系统的研究、讨论，可以有效地解除老师的困惑，为后续教学削除阻力，注入动力．归纳提升:通过课后备课的讨论、研究后，每位教师写出感受与反思，并且思考在以后的教学实践中如何进行改善提高．思考使人进步，落实成文字会使原本纷乱的思路变得更为有序，更有条理性．日积月累，教师的研究意识和解决问题的能力就会得以提高．至此，集体备课的一个流程基本结束，当然，流程的几个环节不是固定不变的，形式也可是灵活多样的，比如课后研课，可以是集体的形式，也可以是随时随地进行，不受时间和空间的限制，要重实质而非形式，目的是使教师有所思有所得．

2．3集体备课应依托现代交流平台在当今信息化社会里，集体备课应更多地使用现代化手段和理论，使新的集体备课模式更高效和具有鲜明的时代特色．许多学校都设有电子备课室，鼓励老师们利用网络获取更加丰富的资源，还可建立校域或区域集体备课平台，教师可以在线备课，构建具有学校特色的教案库，每个人都可以对教案库中的教案进行下载、修改和点评，方便教师之间的资源共享和交流．同时也是对学校资源的一种积累，充分发挥和利用优质教育资源的作用，可提升学校的教育水平，也是教育信息化发展趋势．

3集体备课的实施形式基于对集体备课应是一个系列的教研活动过程，而非单独的教研环节的认识，在教学中，除了常规的集体备课模式之外，我们不妨尝试以下几种集体备课形式，来突出集体备课的研究特性和对教学的指导意义．

3．1即时性的集体备课以教师个体的“同课异构”课例研究为载体，在校内或区域范围内进行集体备课，采用“听课———评议———反思———再听课———总结”的形式．与会人员为学校备课组教师或更大范围内的同年级教师．首先由教师独立备课，再经过小范围的集体研讨，其他教师听课和评课，提出改进建议后由作课教师自己归纳提炼，第二天再由这位教师作同一节课，课后大家进行研讨总结．这种形式的教研，对作课教师和听课教师的个人成长都是很有益的．因为在评课时，除了对教学内容的共性认识之外，不同教师对教学会有不同的关注点，就课堂教学会提出许多意见和建议，促使作课教师对课堂教学有更全面的认识和思考．因学情的不同，教师要结合自己任教班级的学情对这些意见进行有选择性地采纳，改进完善教学设计，第二天在课堂上用实践来检验设计的可行性和效果．对于听课的教师而言，如果能够带着问题听课，不断地思考，并且提出自己的看法和认识，还可通过别人的教学来再现自己的想法，那么听课教师的收获不亚于作课教师．这样的备课有即时性，对教学建议可以及时地实施检验和验证，是难得的，也是有价值的．但因为教学时间的不同步，会影响教学进度，所以不宜做为常规性的教研，可以每隔一段时间进行一次，对促进教师的成长，是很有帮助的．

第6篇：集体备课方案范文

首先，开展及时,对教学工作十分有利。

集体备课分为个人初备、集体研讨、试行运作、完善教案、课后反思。即每周一次集中集体备课，都有执笔教案老师作为中心发言人，主讲这一周的主要内容、及如何备课。然后大家根据自己的理解，发表自己的看法，提出自己的建议，最后大家讨论，形成授课思路。之后，老师自己再根据自己的特点，自己学生的情最况，加以修改，形成既有共性、又有个性的备课模式。然后推选出每天讲示范课的人,安排他先讲,老师听课后加以改进再讲。在进行集体备课的过程中，我们采取定时间、定内容、定主题发言人的方法。主题发言人一般由本组成员教案执笔者担任，所有教师都是参与者。这提高教育教学质量和突出教学工作的核心。

其次，新老互相启发， 充满集体智慧。

集体备课的对象是本校的同行，因此，要求教师在备课时，不仅要设计好备课方案，还应针对本学科特点阐述备课体会、教学心得及自己对教材、教案、讲稿设计的理由和意图，同时，还应列出自己在教学工作中的困惑，供集体议课时交流、研讨。通过采取主题发言人主讲制度，高年资教师、骨干教师、学科带头人备课制度，缩小教师在教学水平、能力上的差异，克服了对大纲把握不准，对教材理解深度不一等不足。从使教师集体智慧和优势得到有力的释放，可从中获得启发，交流经验，并对自己的教案、讲稿、教学设计进行有效反思并修改，从而获得提高。尤其，对青年教师的启发、帮助作用尤为突出。

再次，突出创新，经验宝贵。

第7篇：集体备课方案范文

 

    为全面贯彻教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，认真实施《英语新课程标准》，快速提高教师专业素质和业务技能，通过集体备课活动带动英语教学质量的均衡发展，促进英语教学成绩的提高，我校于2003年秋季在全镇范围内进行了英语学科集体备课的尝试。一年来，从教学质量看，收到了良好的效果。随着小学英语课的全面开设，出现了教师课务量大、兼代课程多的新情况，急需进一步优化集体备课过程。为切实提高集体备课的实效性，根据市教研室《关于开展连云港市小学英语教研组集体备课创优达标活动的通知》要求，结合我镇小学实际，现制定初步计划书如下：

    一、加强工作领导

    为进一步加强对英语教研组集体备课工作的领导，我们成立了以分管教学校长为组长的集体备课领导小组，成立了以中心校教导主任为组长、片级英语教研员为副组长的业务指导小组，成立了以责任心强、工作认真并有组长能力的骨干教师为组长的年级备课小组。各小组责任明确，领导小组全面负责集体备课的管理工作，督促检查集体备课；业务指导小组，指导教师备好课，确保实效，不走过场，同时对教师的备课进行审核；备课组长具体负责本备课小组集体备课的组织实施工作。通过健全集体备课工作网络，教干、教师共同参与，指导、管理同步进行，为有效开展集体备课提供管理保证。

    我们要制定切合实际、可操作的集体备课实施方案，并召开专题会议，全面安排集体备课工作，使教师明确集体备课的程序，统一思想。使广大教师清醒地认识到：搞集体备课，要把原来书写的时间用在进一步钻研教材、研究教法上；搞集体备课绝不是走过场，搞形式主义，必须真正提高备课质量，集体备课丝毫不能马虎，要更加自觉地根据要求做好各个环节的工作，真正提高自己的业务能力。只有认识到位了，才能使集体备课真正收到实效。

    二、备课操作程序

    我镇小学集体备课，实行“三稿”“四环节”的做法，具体为：

    1、个人钻研。主要是指本组教师在集体备课前根据指定的备课内容，钻研大纲、教材、教参，在各自了解学生现有知识储备的基础上确立教学目标、教学重点及主要教法与学法、教具准备以及每一课时的主要教学思路等。在过程要体现出师生的“双主”作用、“双边”活动，以及学生自主探究、自主学习，创新精神及实践能力的培养。在此基础上，每人均要写出钻研内容的教学分析材料。同时，确立一位主讲人，在集体研讨前，写出详细的主讲稿（详案）。

    2、集体研讨。这一环节是集体备课的关键，主要是研究教学目标的确立，教学过程的设计，突出重点，突存难点所采用的教法与学法，以及为提高教学质量所选用的教学手段等。主讲人陈述自己的教学设计程序，并说明设计的理由备课组的其他几位教师围绕主讲辅导情况，以新课标理念为依据，对主讲辅导内容进行分析研究，结合自己所准备的钻研材料，提高补充、修改意见，同时主讲人认真做好记录，综合后实施到教案之中。

    3、定稿复印。定稿前，主讲人根据集体研讨结果，结合本组其他教师的意见，取长补短，补充完善原先的设计方案，撰写每一课时科学使用的教案。教案写出后，经备课组长审阅，再由业务指导小组审核同意后，方可复印。小组成员做到人手一份。

    4、科学使用。每位教师在上课前必须熟悉教案，领会教案的精神实质，然后根据班级实际情况，学生的年龄特点，个人的教学风格，对教案的教学内容、教法学法、教学环节进行修改、调整、备出自己的特色的教法、学法，凸现教师教学的个性和风格，教后要详实地写出自己的教后体会，教学效果及改进措施等，以备以后查阅、使用。 共2页,当前第1页1

以上四环节中，个人钻研记录、集体研讨记录为集体备课一稿；主讲人的修改稿为二稿；每位教师的使用稿为三稿。

    三、加强过程管理

    集体备课，必须加强各个环节的过程管理。

    一是确保时间。个人钻研必须在上课10前进行，书写节省下来的时间用于钻研教材。集体研讨利用每星期六时间进行。定稿复印下发确保在教师上课三天前发到手，确保教师上课前有充足的修改时间。考虑到教学内容的系统性与完整性，以单元为单位安排集体备课，照顾到时间性和知识的系统性，便于教师研讨。备课组长要安排好个人钻研、集体研讨、定稿复印的时间，并及时作好记录，每一次时间安排都要事先向业务指导小组汇报，便于了解各备课小组的备课进程。教导主任、教科室主任力争抽时间全程参加集体备课，真正俯下身子，与教师研讨、交流。

教导处随时进行备课环节的监控管理，根据实际情况，随时召开备课组长碰头会、集体备课教师会、专题研讨会，及时解决集体备课过程中的理论指导问题、管理问题，使集体备课有序进行。

    二是完善评价策略。在备课检查时，我们不但要检查个人钻研记录、集体研讨记录，也要检查主备人对教案的设计、教法学法的运用，更要检查各个参备教师对教案的评析、修改等复备情况。同时对照《集体备课评估表》进行定期检查，量化打分。检查分值为：一稿20分、二稿40分、三稿40分。镇视导检查同组教师备课得分按该 组教师最低分为准。县教研室备课抽查，如果同组教师备课等第为良好及以下，同组教师的备课得分将再次降分。学期结束，中心校将评出先进备课组，并报县参评。

    四、充分利用教育资源

    随着县局教育城域网的全面开通，中心小学配备了电子备课室，村小也将在近期与县教育城域网对接，学校办公自动化已成为可能，在集体备课过程中，我们要充分发挥网络作用，实现资源共享，鼓励教师实现备课电子化，进一步提高集体备课实效。

第8篇：集体备课方案范文

一、心态平和

因为备课组成员所教大多为同一学科，教师间不可避免地存在着竞争，可能就会存在这样的现象：有的教师在集体备课时只听不说，或者在发表观点时有所保留，而在自己上课时却有体现，这种“留一手”的做法在部分教师身上有所体现，这种集体备课的心理芥蒂不利于集体备课的良性开展。对于这种现象每位教师都要认识到集体备课就是一项“整体战役”，它需要备课组成员之间加强合作，发挥每个人的思想与智慧，形成合力，提高“整体作战”水平。要正确处理好合作与竞争的关系，要求每位教师要有平和的心态，明确合作在集体备课中的重要性，这种集体备课的研讨、交流的过程也是自我反思与提高的过程，同时也是自我认识的过程。通过这种畅所欲言的研讨，充分发挥每个成员的智慧，这种相互交心的过程对每个成员都是学习的过程，那种“留一手”的心理只能禁锢自己的思想，即使在竞争中获得优势地位也只是暂时的，从长远看对提高自己的业务水平极为不利。教师之间的确存在着竞争，通过集体备课可以提高整体竞争的水平，是一种良性的竞争，对每个人都是有利的，尤其是在每个教师获利的同时，最根本受益的却是学生。因此，集体备课时每个教师都要有平和的心态，正确处理好竞争与合作的关系，让集体备课走上良性发展的轨道。

二、制度保障

在集体备课方面，相信每个实施的学校都有相关的制度作保障，也都有自己的优势做法。有的学校规定每个备课组每月备课的次数等要求，有的学校要求每个备课组在集体备课方面要做到“五定”，即定计划、定时间、定地点、定主讲人、定内容，这种规定为集体备课的顺利开展奠定了基础。学校在制定制度时建议多听从教师的意见，教师的意见更具有针对性与实用性，这样制定出来的制度教师才会主动遵守，而不是用制度去约束人，人被动遵守其效果也会大打折扣。学校制定的制度要注重教师的合作性，建议与教师考核挂钩，注重备课组的考核分量，这样教师的单兵作战就会弱化，而受到强化的是集体的力量。学校在阶段工作中可给予备课组一定的奖励，这种奖励为教师提供分享获得成功的机会，在欢庆成功的那一刻，备课组的合作力量会越来越强大。对于各学科的集体备课学校要进行定期的检查与考核，了解集体备课的执行情况，发现问题要限期改正。有效的规范制度就是要建立起一个有计划、有过程、有监督、有考核的机制，由此保证集体备课活动的有效开展。

三、过程扎实

平和的心态是备课组有效合作的前提条件，规章制度是集体备课正常开展的基础。备课组长在集体备课的实施过程中其作用也是不可忽视的，也是有效开展的必备条件之一。备课组长要有良好的组织与调控能力，一般由教学水平较高、业务能力较强的老教师承担，在本学科中有较强的威信，组织起来大家才能听从、信服。同时备课组长要做到两个“心中有数”，一是对备课组成员的教学特点、教学能力及性格要心中有数，以便充分发挥每个成员的作用。二是对教学内容在新的教学形式下的变革要求要心中有数。这样才能把握好方向，提高备课组成员活动的积极性与主动性，达成集体备课的有效性。

集体备课的实施首先要统一进度，确定主题，根据进度确定集体备课的内容，如果没有统一的进度在实施教学时很难达到集体备课的实效。其次是共同研讨，形成方案。集体备课的本质是“研究”，核心是集体研讨。每次活动确定一个主备人，主备人负责主讲，分析教学目标、教学重难点与教学过程设计，提供教学素材等，其他教师在此基础上进行完善，在完善的过程中提倡每位教师发表自己的看法，交流思想，然后确定大家相对一致的预案，这种交流的过程就是研究的过程，也是教师获得进步的过程。如果不能达成统一，则可选择一个大多数教师认可的方案去实施，在实施后再进行二次备课。最后是课堂实践，跟踪会诊。课堂是集体备课的成果的实践战场，每个教师根据集体备课形成的统一方案实施教学，但这种统一不是非要按照备课组的要求统一目标、案、统一作业、具，教师可根据学生的实际情况与自己的教学风格与特色做适当调整，如，班级学生基础不同所确定的教学重难点也不同，那种不考虑学生实际而一味实施教学的做法也达不到预期的效果，而且教师也会失去自己的风格。备课组在时间允许的情况下去相互听课，了解集体备课在课堂中的实施情况，每个教师自己实施的效果如何，存在哪些问题，自己有何体会，在二次备课可充分表达自己的看法。备课组长对每位教师的课堂教学情况进行会诊。

第9篇：集体备课方案范文

一、高中语文集体备课存在的问题

新课标实施后，集体备课已经成为教学研究的重要形式，但高中语文集体备课还存在一些亟待解决的问题。

（一）集体备课制度不健全

目前，高中语文的集体备课缺乏制度保障，许多学校的集体备课制度不健全。笔者调查发现，许多学校的语文集体备课制度只有备课形式的规定和要求，如时间的规定、地点的规定、参加的规定等简单的制度。许多学校的备课制度挂上了墙，但对集体备课的内容的要求、集体备课的评价和检查、集体备课主讲人的安排与责任等内容的规定还很简单，没有细化的要求。同时，一旦遇上学校大的集体活动，以年级组为单位的集体备课组的活动就不能得到保证。由于时间难以协调，有时候只好将集体备课改成分散备课，采取网上汇总的办法，把个人的备课意见每次集中给一个老师去整理成集体备课的学案。这种方式缺乏教师集体备课研究智慧和集中讨论的环节。

（二）合作意识缺失，合作流于形式

合作是一种学习方式，也是一种学习态度和团队精神。由于语文教学水平和经验的局限，许多老师在备课中的认识会有很大的差异。在升学的压力下，要所有的老师在集体备课中都毫无保留地发表自己的教学意见，还有很大的难度，有少数教师担心自己的经验被年轻老师学去，在发言中总是有所保留。

（三）集体备课成为少数教师的讲堂

集体备课活动中经常见到少数教师发言，其他教师则很少发言甚至沉默。究其原因，有的教师是因为怕讲不好被其他教师耻笑，不敢发表意见；有的教师是因为怕被其他教师超越，不愿发表意见；学校对教师工作的评价和奖惩体制，使得教师不得不权衡竞争与合作；许多学校尽管意识到了集体备课的重要性，也建立了相关的备课与集体备课制度，但机械地认为集体备课就是案、统一作业，学进度，不去评价备课的实际效果，使集体备课成为检查和学进度的手段，降低了集中备课的作用。

二、高中语文集体备课的有效策略

（一）集体备课活动要有明确要求

集体备课并不是简单地把老师组织起来就可以的，要从集体备课的活动过程的组织和评价过程中抓好每一个环节。第一，教师要了解备课内容。让每一个教师在备课前就知道备课的内容，了解集体备课的要求，是提高集体备课有效性的前提。一般来说，集体备课并不是孤立的备课过程，其应该是在个人分散自治备课基础上的集体备课，从备课的过程上来看，集体备课应该是个人备课的整合。是在教师个人自主独立备课和充分研究课程标准和教材的前提下，教师之间进行的二次专业探讨、交流和合作。从备课的过程和结果上来看，集体备课应该具备两个特性：一是集体备课是个人备课的总结和整合。集体备课是以教师个体在教学前所做的教学准备为基础的，教师只有充分准备，很好地收集教学资料，集体备课时才能有话可说；二是集体备课是固定的备课内容。集体备课必须有特定的教学内容，是根据具体的教学内容进行的集体研讨。通过集体讨论把个人的意见集中形成一个较好的教学案例。把专家和名教师的典型课例变成自己的教学课案。第二，充分调动教师集体备课的主动性。集体备课是一个集体行为，不能搞成骨干教师的集体备课，要调动每一个成员的主动性和参与性。从调查结果来看，教师集体备课的参与性不够是高中语文集体备课中迫切需要解决的问题。在许多学校的集体备课中，年轻教师参与度不够是一个普遍现象。集体备课成为老教师的讲台，年轻教师基本没有话语权。在调查中发现，有少数年轻老师在集体备课的讨论中很少发言，还有的老师一年中没有一次担任过主讲老师。调动每一个老师在集体讨论中主动发表自己的意见与看法，是提高集体备课有效性的重要条件。　第三，发挥骨干教师和备课组长在集体备课中的骨干作用。每一个老师都能参与是集体备课有效性的中条件，发挥骨干教师的引领作用也是提高集体备课效果的重要条件。从集体备课的要求来看，首先要调动全体教师的主动性，在大家都能主动参与的基础上再发挥骨干教师的引领作用。这二者之间不是对立的，而是缺一不可的相互联系的两个必要条件。

（二）高中语文集体备课要有效设计