个性化教学方案精选(九篇)

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第1篇：个性化教学方案范文

关键词：职业学校；个性化教育；策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）07-0040-03

一、帮助学生选择富有个性化的专业方向

“兴趣是最好的老师”，兴趣也是每个学生学好的基本前提和内在动力。很多人认为，学生进入职业学校学习是“选择”了某个学校、某个专业，当然是适合他的。事实上，职业学校学生在选择专业的问题上非常被动和盲从，毫无兴趣可言。选择专业后也很难予以改变，要么做着慢慢适应的长期准备，要么做一天和尚撞一天钟，要么学成后草草抛弃所学专业，结果会造成方方面面的极大浪费，这也是社会对职业教育形成偏见的原因之一。

调研中，笔者发现，一些职业学校已经开始借鉴某些地方和高校的经验，尝试一年级或第一学期不分专业，进行文化补课，开设公共课程，辅助生涯指导，让学生和家长在充分认识社会形势与职业教育现状和自身情况的基础上再行选择专业和方向，取得了新进展和好效果。这对全面实施“2.5+0.5”、“4.5+0.5”学制的江苏职教来说，完全可以借鉴。当然，也可给学生多次选择的机会和途径，创造中途转专业和弹性学制的有利条件，简化手续，便于操作，从而让学生在学校教育和生活实践中真正找到适合自己发展和符合社会需求的专业方向与目标。

二、制订个性化教育的班级人才培养方案

职业学校首先要为学生量身定制一个班级人才培养方案，这应该成为教育教学工作所遵守的行动指南。目前，多数职业学校各层次、专业、班级的实施性人才培养方案是专业指导性人才培养方案稍作修改的拿来主义。笔者这里所说的是“班级人才培养方案”，而不是“专业人才培养方案”，是期望每所职业学校的领导、班主任与任课教师应从扎扎实实的调查研究开始，对所属地区的经济、人文有所知晓，对班级群体共性有所分析，对家庭现状和想法有所了解，对学生个性品德、学业基础、方法习惯有所掌握，从而作出正确判断和选择正确措施，认真研究、设计和制订班级实施性人才培养方案，以更好地满足学生发展和个性需求。可对对口单招班级的人才培养方案“特殊对待”，对其他班级也可按对成人高考、技能强化、创新发明、艺体特长、创业发展等大的方向选择与设定目标和模块。不妨从学生入学伊始，主动把班级人才培养方案分发给每个学生和家长，使他们清晰地知晓课程、学分、评价与要求，为选择目标方向、制订个性化学习方案和职业生涯规划提供参考。应尽量安排班主任担任自己班级第一学期《职业生涯规划》德育课程的教学工作，更好地结合实际进行“一对一”的个别指导和帮助，这在一些学校已经取得实效。学校应建立学生职业生涯指导办公室，设在方便学生每天进出的地方，像抓心理咨询工作一样重视，配备设施设备及专兼职指导教师，随时全程接受每个学生职业生涯发展的测评、分析、咨询和指导。

三、确立个性化教育的学生学习方案

职业学校应引导每个学生自主制订一份三（中专）到五年（高职）个性化学习方案（也是学生自我成长档案，包括学生兴趣、爱好、特长、目标、要求、学习课程、评价记载、反馈调整信息等等），通过信息填写和问卷、测量、交流、沟通等补充形式，帮助班主任、学生和家长共同分析、掌握每个学生的背景、基础、特长和需求，共同协商、制订适合每个学生的个性化思想教育和学习方案，阶段性地进行评价、记载、跟踪、反馈和调整，帮助学生循序渐进地有效达成教育目标。可在校园内网上呈现个性化学习方案中的部分项目，以便随时查阅，掌控引领，共同监督。

应鼓励学生选修感兴趣的第二专业和高学段课程，也可有针对性地为学生开出利用业余时间自学为主的个性化的隐性课程清单，通过自学、网络学习、社会培训和教师定期辅导等形式达成目标，有条件参加相关行业的认证培训与考核的，同样列入个性化学习方案，给予相应学分，并在跳级、转学等方面予以实践探索。

个性化学习方案与班级人才培养方案配合起来并伴随教育教学始终才是一个完整的个性化人才培养方案和教育教学经历，才是职业学校维系每个学生与家长的纽带。长期这样做，就一定会让每个学生在个性化教育的“个别化”发展平台上增强信心，成就自我，进一步构建综合性的个性化学习方案和学习模式。

四、提供个性化的教育教学内容

为学生提供个性化的教育教学内容，同样需要切合实际、有针对性的个性化的品德教育和学生管理工作内容；需要在普遍达到课程基本要求的前提下结合地区、学校、专业和学生的实际与地方特色，对教育教学资源进行收集、整理，去粗取精，研究、设计和制定出班级及学科与专业的课程标准，确定教学内容。要以差异为前提，课程内容要讲究循序渐进的逻辑性，还要及时进行教学反馈，以便调整内容和策略。

应重视教材的比较和选择工作，更应鼓励教师结合实际编写讲义、学案等校本课程及教材。如德育课程可增加“三创”教育、思考与解决问题、客户服务与人际关系等内容；语文课程可衍生出应用文写作、演讲与口才、硬笔书法等内容；体育课程可选择拓展训练、游泳、围棋等内容；数学课程可增加机械计算、财务计算、家庭理财等内容。应结合学生兴趣选取教育教学内容，多用案例、启示、拓展、训练、调研等模块，以取代生硬的概念和结论。

还应广泛采用网络教育资源，充分发挥其优质、便捷、先进的功能和作用。在加强教育与管理的基础上，放眼“云计算”和“大数据”时代，拓展学生个人电脑和智能手机普及下的信息化、智能化、智慧化的教育教学新内容。

五、采用个性化的教育教学方法

每个学生既有同龄人心理，相同或相近知识基础等相仿的共性，又有兴趣爱好、智力差异等不同的个性。即使每个学生的不同时期，也不能用一成不变的方法进行教育教学。实现个性化教育，要从学生的共性特点和个性差异入手，创新学校德育工作，创新人才培养模式，既有针对班级学生的一般方法，又有针对每个学生的特殊方法，做到“因群而宜”、因人而异、对症下药。

面对学生群体，应认识和重视“90后”职业学校学生心理发展的现状与特征，善于从心理学角度去分析学生的言行与原因。要尊重学生主体，依据其身心发展规律创设宽松、民主的教育环境，调动学生积极性、主动性，唤起自我教育的欲求。要摈弃不符合学生身心特点的教育教学方法，深化课程改革，倡导分层教学、合作学习、文献学习，尝试走班制、导师制、学分制，运用自学式、探究式、合作式等适合的教育教学方法。要建立健全学习困难学生的帮扶机制，改进优异学生培养方式，体现以学生为中心、以情境为中心、以实践为中心，让学生人人参与、个个展示，尝试成功、体验快乐，激活思维、释放潜能，自主学习，个性发展。

针对学生个体，应看到每个学生的不同基础和成长环境，顺其自然，实行差异教育。要帮助学生发展优良个性品质，抑制和克服不良个性特点，使个性得到和谐发展。要培养学生自主、自理、自律的能力，让学生学会学习、学会生活、学会做事、学会合作、学会管理。在个性化教育的过程中，还要关注每个学生良好学习和生活习惯的养成，并注意个别化的矫正，从而使其获得终身学习与生活的能力。

六、运用个性化教育的评价方式

职业学校教育教学评价方式仍缺乏创新，过于统一、缺乏个性；仍更多地关注智育、忽略德育，关注全体、忽略个体，关注比较、忽略进步，与个性化教育的理念和实践背道而驰。个性化教育应关注每个学生的成长与发展，是“扬长”的教育。因此，要尊重每个学生发展的个性，以发展性评价和成功教育的理论为指导，从标准、内容、方法上对职业学校不断进行个性化教育方案的改革与创新实践。

如德育评价中，“优秀”的评价标准应随着时代的变化而不断完善，“老三好”要变成“新三好”，“三好”要变成“多好”、“单好”和“个好”，“全面发展”要变成“全面发展目标下的个性发展”，“结果评价”要变成“过程评价为主结果评价为辅”，“单元评价”要变成“多元评价”，“少数学生优”要变成“多数学生优”，让每个学生在进步自信和特长发展中享受表彰之乐、成功之乐。又如教学评价中，要做到评价主要看进步与未来、过程与发展、多元与多样，做到用特长与表彰弥补不足，用单项与证书弥补全面。要不断开拓第三方评价的渠道和内容，建立一种民主参与、沟通协商的评价氛围，使评价成为学校、教师、学生、家长、企业、社区共同积极参与的交互活动，充分发挥评价的教育功能。

个性化教育历来不只是学校的任务，对实践性更强的职业学校来说，教育和引导每个家长树立正确的成才观、教育观，掌握科学的家教方法，与学校共同关注学生全面、健康、和谐而有个性的发展，并充分开拓和利用学校、企业及社会各界的个性化教育资源，发挥合作企业及社会各界的积极性，是为每个学生提供广阔的个性化教育空间的有效路径。

第2篇：个性化教学方案范文

关键词 初中政治；张扬个性；激活课堂；自主学习

随着新课改的实施与推广，还原学生学习地位的呼声越来越高，其实践的一个重要瓶颈就是学生作为独立的个体有着不同层次的认知水平和接收能力，还有着自己的个性和认知规律。这就要求我们在教学实践中，一定要从学生的实际学情出发，认真分析他们的认知规律和学习态度，然后参照教学内容设施符合学生个性化认知和发展的教学方案，只有这样才能真正实现还原学生学习的主体地位，才能充分激发学生自主探索和学习的潜力，保障课堂教学优质、高效、可持续发展。鉴于此，笔者面对被长期的照本宣科固化教育毒害很深的教师和学生，先对个性化教育的内涵进行浅要分析，然后再结合教学实践有针对性地对如何践行初中思想品德个性化学习进行讨论、探索和研究：

一、个性化教育的内涵

个性化教育，顾名思义就指通过对被教育者进行调研、测试、分析和综合诊断，然后根据教学内容设置的相应的教学方式和方法。个性化教育就是对传统一刀切的灌输式教学的否定，是承认差异和个体特性的基础上发展和优化学生独立学生和探索的精神。具体操作中，个性化教育首先要立足学生的个体差异，以此为据，掌握学生的兴趣、爱好和特长等重要学习相关因素，寻找适合他们每个人个性发展的独特教学引导和启发方案，这样才能彻底贯彻以生为本、因材施教的精神，才能充分激活课堂正能量，才能使个性得到充分发展，最大限度地迁移知识，生成能力，完善人格，全面培养良好思想品德素养。

二、初中思想品德个性化教学指导方案

个性化的学习肯定需要个性化的教学方案指导，笔者结合教学实践从初中生普化的认知规律入手，对怎样整合教学资源实现个性、优化配置进行如下讨论：

1.给学生松绑，鼓励个性发展

传统的课堂规定好了学生什么时候提问，什么时候练习，而且将提问问题限定的一个范围内，稍有出格动辄出咎。新课改要求我们必须摒弃这种固步自封的教学桎梏，要在课堂上给学生放飞思想的翅膀，让他们敢于探索和发现问题，能以不同的角度来思考问题，这样才能更充分调动学生兴趣，从而积极参与教学活动，迅速的进入学习状态。给学生松绑，有效激活学生的思维，师生在课堂上有充分交往互动的时间和空间，对有效提升学生自主分析问题，探究问题和解决问题起到不可或缺的作用。

如：在学习尊重他人相关知识时，笔者没有照本宣科地给大家搞说教，而是要大家说一说自己的理解和学习方式。经过思考，有的同学讲故事来说明尊重他人是我们的美德；有同学通过当堂设置问题调查来和大家互动最终归纳出在生活和学习中我们都需要互尊互爱……课堂气氛异常活跃，同学们各抒己见从不同的角度来分析和引导大家认识尊重他人的意义和如何尊重他人，出现了许多创新性学法思想。如此引导，让学生做学习的主人，在自主探索和认知中发现问题，探索解决问题的办法，提升了教学效果，实现了个性创新。

2.因势利导，实践个性探索

个性学习也不能一蹴而就，一线教师先要能立足学生的学习实情，然后再在教学设计中因势利导进行渗透和引导，要求学生自己动手、动脑，主动搜集相关资料，获得体验，并作类比、分析、归纳，充分发挥学生主体作用，彰显个性，培养能力。

如：在教学自信的相关知识时，笔者就从各层次学生的个性发展需求，设定了灵动的教学方案，拓展了自主探索和学习部分，然后引导大家说一说自己有没有因为不自信而失败的经历，分享因为自信而成功的经验。同学们结合实际生活，以自己的理解和大家一起讨论自负、自卑的消极影响，归纳了如何能保持自信，走向成功。大家结合自己的实际现身说法，最能引起广泛的共鸣，教师再因势力导，适时引导和补充，充分发挥了学生主体作用，鼓励其自主学习，自主探究，培养了学生的自主能力，彰显了学生的个性。

3.丰富教学活动，展现学生个性

丰富多彩的教学活动是实现形象化教学的重要手段，更是展现学生个性发展的平台。如利用小组谈论，发挥个人特长，组员取长补短，分享个人学习所得；利用游戏，创设情境，明确游戏目的，强化游戏实效；师生表演，共同合作，使学生产生身临其境的感觉，利于理解教材内容；开展有效辩论，开阔学生思维，凸显个性。

上面是笔者结合一线教学经验对怎样还原学生学习地位，实现初中思想品德个性化教学的讨论与探索。除此之外，我们还要注意个性化情境引导，将课内知识结合生活现象设置个性化提问来引导学生发挥个性优势，实现个性化探索、创新和发展。

参考文献：

第3篇：个性化教学方案范文

在高中语文教学中，提高学生词句理解能力的最好方法就是加大阅读量，为了达到这样的教学目标，开展个性化阅读是一个不错的选择。这种语文阅读教学形式，不但能够提高学生的语文素质，同时对学生表达能力的提高也具备非凡的意义。

关键词：

高中语文；个性化阅读；方案

高中语文教学的主要目的，是加强学生对文章的感悟能力。在学习的过程中，学生不只是学习基础知识，同时还要从文章中体会作者的真实情感。而个性化阅读教学的实施，让学生有了自主学习的机会，这样学生在自己阅读文章的时候，就能够根据自己的价值观对文章进行评价，这不但能够提高学生的自学水平，同时对他们的思维能力以及创造能力也是一种锻炼。但在目前，我国的高中个性化阅读教学还存在着一些急需解决的问题。下面我们就来具体讨论如何实施高中语文个性化阅读教学。

一、内涵

（一）以学生的“个性差异”为基础

高中生的社会经验还相对匮乏，知识水平也处于发展阶段，而且学生之间的家庭环境、学习能力都有所不同，因而在阅读过程中，学生对文章的理解程度也不尽相同。面对这样的情况，教师应该在教学过程中秉承“个性差异，因材施教”的教育方针，让每个学生都能够很好地理解教师的阅读指导。

（二）以“对话形式”为过程

教师、学生以及文章作者，这是实施个性化阅读非常重要的三个“对话人物”。教师在教学中，应该将三者紧密结合起来，以便让学生理解文章中心思想，同时也让教师尝试更多样化的教学方法。教师在开展个性化阅读教学时，不要将其简单地理解成只是进行语言交流，而要将其作为三者之间进行互动的过程，学生通过与“作者”的互动，得到对文章的更深层次理解，而学生和教师以及学生与学生之间的沟通，则是充分展现自己个性的绝佳机会。而在此期间，教师要做好指挥引导的作用。

二、存在的问题

（一）教材内容不够充实

语文教学需要较大的信息量，而其知识性强度也要高于其他学科。但在目前，我国的语文教材内容还不够充实，所以很难达到个性化阅读教学的要求。特别是对语文教师来讲，教学期间总是在重复着相同的教学内容，教学艺术也会因教材内容的单薄而无从发挥。而学生早已对教师的重复讲解失去了兴趣，因而也很难提高他们的学习动力。

（二）教材内容陈旧、落后

由于经济的不断提高，社会的不断进步，人们的眼界也变得越来越开阔，而教材中的文言文、古诗词等很难与现代社会产生联系，因此学生在阅读过程中很容易遇到困难。

（三）课堂讲解方法复杂繁琐语文阅读综合性较强，而一些教师为了确保学

生能够全面掌握课文内容，经常会按部就班、逐字逐句地对每一个细节进行讲解，这看似讲得详细，实则是对课堂时间的浪费。不仅如此，这种枯燥的教学方式还极容易让学生产生厌学情绪，最终失去对阅读的兴趣。

三、加强高中语文个性化阅读教学的方案

（一）引导学生在阅读中感悟

“读”并不是阅读的主要目的，教师要引导学生学会在读的过程中养成思考的习惯，要鼓励学生在阅读的过程中感受文章的内涵和作者的情感寄托。首先，在情境中感悟。任何作品都有一定的情境和丰富的故事内容。因此，教师在进行个性化阅读教学的时候，要引导学生进入文章的情境当中，让学生有一种身临其境的感觉，这样才能让学生更好地理解文章的中心思想。比如在讲《乡土情结》这篇文章的时候，教师要让学生把自己当作这篇文章的创作者，以便让他们尽可能地走进作者的内心深处，去体会作者创作这篇文章的真实感受。如此一来，学生就能够深切地感受到作者对家乡故土的深切情感。其次，抓住关键语句去感悟。在文章当中，对关键语句的深入理解往往是感受作者内心真实感受的最好方式，所以在阅读期间，学生一定要着重体会此类语句，这样才能深入理解文章的中心思想。

（二）重视在阅读中实现扩展

阅读的目的，不只是要掌握课本知识，还要通过大量阅读来给自己创建一个能够扩展思维、开拓眼界的平台。在进行语文个性化教学的过程中，教师要注重丰富学生的知识面，并激发学生之间互相交流、积极探索阅读奥秘的欲望，以此让他们在交流合作的过程中发现更多的个性化阅读的方法。比如在教学《拿来主义》一文时，教师就可以鼓励学生在阅读的过程中进行大胆的讨论，这样就能出现很多比较有个性的想法，而这些想法，有可能是教学大纲所没有体现出来的。例如一些学生会认为，“拿来主义”主要是对“全盘西化”的否定，不过同时也在告诫国人要多向西方学习先进的技术；而另外一些学生会认为，“拿来”没有错，不过却不能盲目使用，在“拿来”以后，还要根据当时的国情来作进一步的打算。而另一部分学生则认为，“拿来主义”太具有依赖性，并不可行，一定要有独到的创新精神和大胆尝试的勇气，这样国家才能够得到发展。经过这样一系列的阅读和讨论交流，学生都充分地表达出自己的内心想法，其思维能力得到了锻炼，对文章的理解也得到了进一步的加深。由此可以看出，在高中个性化阅读教学期间，加强学生之间的交流合作是一项非常重要的教学形式。

（三）提高教师的教学水平

若想让高中语文个性化阅读教学水平不断提高，教师的教学能力也是非常重要的。因此在今后的教学过程中，教师要不断加强自己的教学研究与探索力度。在教学期间，教师要充分挖掘文章的精髓，掌握好文章的中心思想和丰富的内涵，这样才能够做到有的放矢。同时，教师对每一个学生的学习能力要有全面了解，以此设计出具有针对性的教学方案。教师还要将学生放在课堂的主体地位，充分考虑学生的所思所想，并给予他们充分发表自己想法的机会，而此时的教师，则要充当引导者，在学生遇到难题的时候及时予以帮助，这样才能够在阅读期间全面锻炼学生的创造力以及思维能力，从而为他们踏入社会打下一个良好的基础。通过以上内容我们能够了解到，若想提高高中语文个性化教学水平，就一定要在教学期间加强学生对文章的阅读感悟力，重视语文阅读的扩展教学，并提高教师的教学水平。所以在今后的工作中，相关工作者要认真努力，不断研究，制定出更为完善的阅读教学方案，从而将我国的语文阅读教学推向一个新的高度。

参考文献：

［1］吴林梅.高中语文个性化阅读教学策略［J］.语文天地,2013(17).

［2］仇玉江.高中语文个性化阅读教学方法谈［J］.语文天地(高中版),2015(9).

［3］张碧兰.高中语文个性化阅读教学的若干思考［J］.教育教学论坛,2014(17).

第4篇：个性化教学方案范文

关键词：美术教学 个性 共性

美术教学中促进学生个性发展的实践即个性化美术教学，具体说来，就是要重视学生的个性特点，从这些因素出发，面向全体学生，以学生的发展为本，因材施教，用美术教学保护和发展学生的个性，使他们的美术学习和其他方面在不同潜质上获得不同程度的发展，下面就从哲学个性与共性辩证关系的视角对美术教学存在的问题进行剖析。

一、从哲学视角看美术个性化教学存在的问题

（一）美术教学存在的共性问题

1、师资状况

师资队伍相对不足一直是美术教育中已经普遍存在的现象，特别是在近年来不断扩招的情况下，由于教育投资与扩招学生的数量比例严重失调，从而使原有的师资力量不能与其相匹配，而同时又没有足够的资金去引进具有较高专业理论素养和职业道德的教师，为了节约开支只能引进学历和实际教学经验不足的教师。

2、教学设备与教学条件

由于长期以来非艺术类学校忽视美术教学，因此本来就十分有限的教育投入也很难用在改善美术教学设备与教学条件上，久而久之造成目前的美术教学已经远远地不能满足个性化美术教学的要求。而这门学科所要求的基础设施和培养方法以及实施教学的手段比起其他学科来说又具有更强的实地操作性，教学设备与教学条件的匮乏就好比“上战场没有枪一样”，严重地影响了教学质量的提高。

（二）美术教学存在的个性问题

1、教学理念失衡，教学方法单一

由于长期以来受应试教育的负面影响，无论是学校和教师还是家长与社会大都只注重学生的学习成绩，特别是文化课等所谓“主科”的成绩尤为关注，因为长期以来从小学乃至到象牙塔的顶端都以成绩作为甄选和选拔人才的主要指标甚至是唯一指标。

可想而知，美术教师在此种教学理念的影响下难免存在应付、得过且过的现象，而个性化美术教学恰恰要求教师充分调动每个学生的主观能动性，根据教师所传授的知识、技能以及提出的要求来自己动手实践，从而能够让学生能够根据自身的特点获得不同的收获，发展他们自身的个性。此外，在这种长期忽视的教育理念下，在教学中的实际情况是教师的主导意识强于学生的主体意识，课上都是以教师讲课和展示为中心，使学生认识成为被动、消极的镜子式反映，很难实施个性化美术教学。

2、教学目标定位失误

由于教师教育理念存在偏差，因此大多数教师将美术教学的教学目标定位于对学生基础美术知识的讲解、传授上，过分拘泥于教材单调的教学内容而缺乏对学生综合能力的培养，使学生人格和个性平面化，影响学生综合素质的提高。而个性化美术教学则要求教学内容中应该根据学生成长特点加入学科知识间的互动以提供能力培训等实践活动，使学生个性得到全面发展。因此，这种错误的教学目标定位严重脱离学习主体的生活实际，忽视学生内心需求，对学生个性发展是极为不利的。

二、个性化美术教学的实践探索

通过上述分析，笔者结合自身多年来的教学经验，对有效解决个性化美术教学存在的共性与个性问题提出如下方案：

（一）解决共性问题的实践方案

1、加强教学基础设施建设

教学基础设施建设是教学活动顺利展开的基本保障，若要完善发展学生的个性，培养他们的创造力就必须提供多样的教学方法、丰富的教学内容。个性化教学不仅要使用大量的材料进行如工艺品制作等教学实践，还要建设属于学生使用的制作室或创作工作室，以提供可以使他们利用这些材料资源进行不同美术创作实践活动的场地。

此外，在个性化美术教学中还要加强资料信息建设，不断拓展学生的视野，让他们可以根据自己的兴趣爱好选择与美术设计有关的杂志、报刊、学术专著、数码图像素材、相关学习材料等，从而指引学生根据自身特点选择自己喜欢的实践活动发展自身的个性。

2、大力培养个性化美术教育的人才

个性化教学要求教师具有渊博的知识，丰富的实践经验、良好的性格和高尚的职业操守，因此加大提高师资力量的投入，建设个性化教学的专业化人才发展战略是非常有必要的，国家政府机关及相关部门应尽可能地制定一些有关美术教师在职培训的法规政策，对教师有计划地进行个性化美术教学理念、专业技能和实地操作技能的培养和培训，不断全面提升其专业素质使之满足个性化美术教学的教学要求，进而有效指引学生发展个性。

（二）解决个性问题的实践方案

1、树立发展学生个性的教学理念

在大力培养个性化美术教育人才的基础上，教师要积极学习，在充分认识到美术课程学习是每个学生个性塑造必不可缺的一部分基础上，努力转变美术教学理念，更多地从完善学生个性发展的角度去探究美术教学模式，改变教学态度。此外，学校和家长也要重视美术对于学生全面发展的重要性，积极配合教师的教学安排，给学生一个适宜的学习空间。

2、准确定位教学目标，加强学科互动

个性化美术教学要求教师将教学目标定位于让学生习得更多的应用性知识，而不是片面强调基础性，理论性知识的熟知程度。因此，应当在美术教学中尽可能多的联系实际，与其他学科的知识建立互动，广泛涉猎其他学科知识并挖掘其中的内在联系，有机整合，从而活跃学生思维，使学生不仅可以轻松掌握本学科知识，更能激发学生兴趣，培养学生的知识迁移能力和自己参与实践解决问题的能力，使学生能主动地将书本知识灵活运用到生活中去，发展学生的个性。

3、教学方式多元化，提高学生参与度

教师在个性化美术教学中应采取多元化的教学方法，充分掌握讲授法、实践法、观摩法、多媒体教学法等多种教学方法并将其科学合理地结合运用，从而充分调动起学生的主动性和积极性，有利于完善学生的个性发展，达到事半功倍的效果。

此外，在利用多种教学方法进行课程设计的过程中还要注意学生个体差异性，在设计共性为主的教学方法基础上突出个性为主的教学模式，实施因人而异的个别化教学模式。

参考文献：

[1]刘雪姿．《美术教学中如何鼓励学生个性的发展》．企业家天地．2006年第6期．

第5篇：个性化教学方案范文

[关键词]营销 课程教学 个性化人才

[作者简介]张育洁（1980- ），女，河北唐山人，唐山科技职业技术学院财经系，讲师，硕士，研究方向为信息管理与信息系统、企业管理；孔令艳（1980- ），女，河北唐山人，唐山科技职业技术学院财经系，讲师，硕士，研究方向为企业管理和旅游管理。（河北 唐山 063000）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）32-0127-02

随着知识时代的到来，高校人才的培养显得越来越重要，积极推进个性化人才培养方式，是克服传统教育存在问题的重要举措，也是实现人才兴国战略的重要措施。实施个性化的人才培养方式，是培养新时期人才的一个必由之路。营销人才随着市场经济的发展变得炙手可热，为了适应时展的需要，高校要了解营销专业人才的培养目标，在现代教育观念的指导下实施个性化的人才培养模式。

一、营销人才个性化培养的必要性

1.外部环境的要求。创新是一个民族的灵魂，也是一个国家发展和进步的动力。科学技术在进步，社会各项事业的发展都需要创新，只有具备创新意识的综合人才，才能不断迎接未来的挑战。国家的发展史，也是一部创新史，国家创新的希望就是人才。高校是培养高素质综合人才的重要基地，营销专业也是高校中发展比较成熟的一个专业，在营销课程教学中，要适应市场发展的需求，不断培养学生的综合能力和创造能力，充分发挥学生的主观能动性。在这个过程中要充分考虑到学生的个性，在教育中开展个性化的培养模式，这样才能形成具有创新能力的人才培养环境，催生个性专业素质的发展，促进营销专业受教育者各方面能力的提高。

2.价值多元下的高校教育的需要。随着市场经济的发展，信息时代的来临，受到网络上或者社会上各个思潮的影响，学生的价值观难免不同。最近几年，“90后”大学生已经成为大学校园的主体。他们中很多为独生子女，有着较强的个性观念，加之高校民主化氛围的感染与熏陶，在对事物的看法方面有着自己的认识，对待问题也能提出自己的见解，凡事喜欢较真，对于自己的看法希望得到别人的理解和尊重。由于他们的个性过于张扬，服从意识不强，对于传统的教学方式不屑一顾；他们不盲从，有见解，但是有时对个性化的理解就显得比较狭隘，不能完全理解传统教学模式，认为填鸭式教学扼杀了他们的个性，禁锢了他们的思想。所以，在营销课程教学中，要实施个性化的培养模式，才能适应现代学校教育的需要。除此之外，在高校毕业生就业方面，存在一定的结构失衡现象。学校要结合营销专业的市场需求，从专业发展和社会需要的角度来设立人才培养方案。随着高校竞争越来越激烈，个性鲜明的办学特色成为吸引生源的关键，也是高校发展的关键所在。实施个性化培养模式，把营销专业的发展与高校发展结合在一起，在满足了专业发展的同时，也在一定程度上增强了学校的竞争力。

3.营销专业学生自身发展的需要。科技进步和信息化的发展，使得新旧知识更新的速度越来越快，作为营销专业的学生，在强化专业知识的同时也要重视知识的扩展，增加对社会的适应能力，要有终身学习的意识。在人才开发目录中可以看出，很多企业在招聘营销人才的时候都需要具备相应的专业知识和技能。随着就业形势越来越严峻，营销专业的学生必须要展现自身的专业化技能，把自己打造为市场营销专业需要的人才，这样才能增加自身在就业竞争中的实力，为以后的事业发展打下基础。

二、营销课程教学中的个性化人才培养策略

1.制订“个性化”的培养方案。在进行专业教育的时候，培养方案是一个很好的指挥棒。很多院校在制订市场营销专业人才方案的时候，照搬其他院校的模式，没有结合自身院校的实际，缺少独创性，这样所培养出来的营销人才也缺少创造性。最近几年，随着教学水平评估工作的深入，逐渐改善了上述状况的存在。要实施“个性化”的课程教学，首先要对这个专业进行一个准确的定位，在准确定位人才培养目标的基础上进行人才培养方案的制订。人才培养目标是进行培养模式改革的重要依据。要科学合理地设计营销专业人才目标，对于教学方向要有大致的了解，建立新型教育模式和教学方法，教学活动的组织和管理在这个过程中的作用是非常明显的。市场营销人才的培养重点就是为经济发展中的企业服务，为企业培养合适的产品营销人才。要根据高校自身的特点和实际，结合学生的个性特点，加上对未来经济形势和就业形势的合理评估，进一步对专业的口径进行确定。市场专业人才的培养目标要从原来的专门人才向高素质的综合人才转化，要注重学生的专业技能和综合素质，不但要转变思想，还要在实际行动中展示出来。

2.建立一支“个性化”的师资队伍。要切实落实市场营销专业的个性化培养方案，就需要在师资队伍上下功夫，要加大力度建设个性化的双师型师资队伍。在专业教师的选拔和聘任上，要选择那些既具有专业知识技能，还具有实践经验的教师，重点选择在不同行业中有着一定的市场营销经验的教师来负责专业教程的教学工作。就教师自身来说，需要不断丰富专业知识和实践经验，百花齐放，激发创新思维意识。在具体的年龄分配上，要把经验丰富的老教师和年轻教师结合起来。除此之外，还可以聘请一些企业中的营销巨匠来学校讲课，或者聘任他们担任营销专业的兼职教师。还可以聘请已经在这个领域就业的毕业生担任课外辅导员，不断突出教师队伍的“个性化”设置。

3.构建“个性化”的教学体系。在营销课程“个性化”教学体系设置的时候可以从两个方面进行考虑，一方面是改变原有的教学模式，另一方面是丰富营销专业的课程设置。在教学模式方面，要重视学生的自主选择方面的能力，让学生自己培养不同的学习目标，可以自己决定自己专业学习的方式，提高营销专业学业的实效性。在专业课程的设置方面，以往的课程设置的特点主要是根据课程的教学内容按照学科的体系追求完整，没有考虑到学生的专业能力，课程的设置不太实用。因此，要不断删减一些陈旧的内容，调整专业课程的设置来适应未来的科技和经济发展，适应市场对营销人才的需求。加大一些选修课程的设置比例，开设一些与市场营销课程相关的边缘课程，从而不断激发学生积极性。随着现代市场经济的发展，对于营销人才的培养也提出了更高的要求。为了更好地保证市场营销人才个性化培养目标的实现，在营销专业教学体系上，可以建立专业知识课程体系、实践环节课程教学体系，构成新的课程模块群。强化专业的基础核心课程，加上专业特色课程，突出能力性课程，重视营销专业的实践性，在专业实践的时候注重学生职业能力的培养。

4.打造“个性化”的课堂教学方法。教师在教学过程中只是起到一个引导作用，这种引导作用直接影响了学生的学习效果。市场营销专业课堂学习模式就是要让学生的被动学习转化为主动学习，提高自身的创造力。在教学过程中，要体现出学生的主体作用，教师作为教学的主导者，只有把握好学生主体作用，让学生积极配合教师教学，才能取得良好的教学成效，按照教学大纲来完成教学目标。在市场营销专业的课程教学中，要把模拟环节植入进去，要学生根据自己的兴趣选择行业进行场景的模拟，大家就一个话题进行讨论，最后教师总结相应的营销理论，提高学生的课堂参与性。

首先，丰富教学情景。要实施“个性化”的教学，需要制造与之适应的教学情景。可以适时更改教室的桌凳摆放格局，给学生全新的感觉，激发学生学习积极性，不仅改变了老师在课堂上一统天下的基调，也为课堂的讨论和互动提供了便利条件，可以进行角色扮演教学。比如模拟营销人员与客户的对话，模拟产品的营销对策等，还可以采用多媒体进行辅助教学。

其次，尊重个性特长。兴趣是学生进行专业课程学习最好的老师，只要学生对市场营销这个专业感兴趣，自然会激发他们学习的欲望。比如，在营销教学中，老师可以根据具体行业对于人才要求的不同，让学生充分展示自己的特长，做符合行业发展要求的人才。

再次，优化课堂内容。根据营销专业课的特点开设讨论环节，让学生发表自己的见解，结合多媒体课件进行。在课堂设置的时候可以围绕学生感兴趣的内容，把课堂设置成一个情景剧，教师是这个课堂的导演，学生是演员和观众，实施角色扮演的方式。比如，有的学生扮演管理人员，有的扮演营销人员，有的扮演超市促销人员，将专业知识转换为技能演练的场所。教师可以在一个课时开始之前，先把教学任务布置下去，让学生查找关于某一个产品的营销策略，然后在课堂上对产品的成分、产地、生产工艺、产品功能等进行切合实际的介绍，而不进行模糊、夸大甚至是虚假的宣传和讲解。让学生在快乐的氛围中进行课堂学习，体验这个职业的乐趣。

最后，提高教学艺术。教师在进行专业课程教学的时候，要形成自己独特的魅力，提高营销专业教学的艺术性，通过恰当的教学语言，得体的仪表，潇洒的台风，激发学生学习兴趣。

5.开展“个性化”的校内外实习实训。学生在高校进行专业学习就是为以后的就业服务的，根据具体的专业岗位要求来制定学习的内容和学习训练，加大校外实训基地的建设，是提高学生学习能力的重要措施，也是教学中突出专业技能的重要体现，进行校内外实训的时候要结合市场营销专业的特性，加强与专业相配套的训练环境，注重实训与课程之间的连贯性。在与校外企业进行合作的时候，不能只关注企业的名气，要跟进行实训的专业紧密地结合起来，进行多个行业和领域的合作，这样才能让学生进入真正的营销环境。

6.开展“个性化”的学生专业思想教育。每一种教学模式要想取得成功就需要重视思想上的教育，营销课程教学也不例外，在对营销专业的学生进行个性化教学培养的时候，要重视对他们进行个性化的思想教育。“授人以鱼，不如授人以渔”。在市场营销专业教学过程中，要对他们进行欲望教育，激发他们对于成功的渴望，让他们明白借助学习营销专业这个平台去获取成功，在学习中学会把这种欲望向学习的动力方面转化，让学生从思想上认识到专业课学习的重要性。

7.提供“个性化”的发展平台。就高校学生来说，很多学生都不喜欢刻板的理论课程，对于实践课程充满了兴趣。学校可以根据学生的这个性格特点，创造平台，对他们进行个性化引导。首先，可以指导学生加入一些感兴趣的社团，发挥他们的团队合作精神，激发他们的领导能力，培养合作意识。因为营销专业在以后的职业生涯中，很重要的一点就是团队合作，可以把这些精神的培养放到学习目标中来。其次还可以在校园内建立学生创业园区，根据这个专业的特点，通过学校进行积极的引导和管理，不断培养学生的创业思想和经营能力。让他们知道营销这个专业在整个企业中的重要性，帮助他们树立正确的人才观念，以更大的热情投入到这门课程的学习中来。

三、结语

综上所述，高校在进行营销人才培养的时候要树立“以学生为本”的观念，在课程教学中要考虑到学生的特点，实施个性化的人才模式，从而为社会培养出一批高素质的专业人才。

[参考文献]

第6篇：个性化教学方案范文

关键词：计算机专业；契约式；人才培养模式；目标跟踪机制；延迟考核

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）20-4673-03

1 概述

随着近年高校连续扩招，高校就读学生人数急剧增加，使高校教育由所谓精英教育向大众教育迅速转变，由于不同地区教学资源和水平的差异，使得大学新生的层次性、差异性也随着招生人数的不断增大而体现得愈加明显。如果依然坚持统一的教学目标、方法和进度，坚持统一的考核标准、要求和模式，必然会造成为数不少的学生出现 “知识收入”上更为严重的两极分化。

另外，由于不同学生之间的差异，一考定终生的考核方式对学生特别是程度较差学生是不公平的。以计算机专业为例，学生初进校学习高级语言程序设计课程（C语言），由于C语言自身较难理解且实践性强的特点，对于那些动手较少的学生在短短一个学期是不能够掌握的，而C语言的后续课程面向对象程序设计（C++语言）学完之后，大部分学生都能够较好地掌握C语言，这时若能够再给学生一次考核C语言的机会，则符合以学生为本、尊重差异，且能够达到培养学生的最终目标。

在信息技术迅速发展的今天，如何有效利用信息技术变革学生的学习方式以加强其学习效果，是高校教改的热点和难点。我们致力于探索基于个性化培养方案、明确能力目标预期、多种形式多个角度考核的契约式培养模式。

2 契约式培养模式

2.1 基本内容

1）认可差异，尊重个性，分层培养，探索构建有弹性的契约式人才培养模式。

根据学生知识基础、能力结构的不同和学生对自身培养类型的期望，帮助其制定符合自身特点、能够达到期望目标的个性化培养方案。培养方案在教学内容、教学方式、考核办法等方面兼具灵活性和强制性，一定的灵活性符合以学生为本，因材施教的教育原则，必要的强制性则体现着学科体系和行业的双重要求；培养方案包括对教学过程中阶段性目标和毕业时总体目标的全景展示，且目标侧重对能力的体现，能力形成脉络清晰，能力目标预期明确，直观传达了对学生的承诺和要求；培养方案具有一定的弹性，允许在某些特定节点上进行适当调整以反映学生成长发展的新情况，既鼓励学生追求优秀与卓越，又避免学生可能出现的好高骛远、见异思迁等不良倾向对培养过程造成致命干扰。

2）以过程为重点建立目标控制体系，以能力为导向进行考核办法创新。

现有考核制度是每门课上完就考核，由于课程特点和学生差异，某些课程可能会有很多学生不能通过或者采取一些消极、功利性的方式通过，造成这部分学生自暴自弃，最终连本应收获的知识也一无所得，进而出现学生“知识收入”上严重的两极分化，达不到让学生学有所得、学有所用的培养目的，虽然各个学校都采取补考、重修等考核补救方法，但实践证明，若非学生有强烈的愿望学习未通过的课程，即使补考通过也只是拿到学分而对于学得知识是无益的。

我们强调运用质量管理体系中的过程方法建立目标控制体系，以各阶段目标跟踪与评定为核心建立先导课程契约制，强化课程责任制，促进老师不断改进教学，确保总体目标得以实现。将教学大纲强调的知识点转化为学生的能力目标并作为考核重点，优化考核机制，打破一考定“终生”的旧有作法，将对学生各类能力目标的考核放在较灵活的框架内多角度进行，如利用课程组内课程间知识相关性延续性，通过后续课程或后续教学环节的精心设计，通过采用延迟考核、多次考核、关联考核等方式，对前导课程能力目标的最终实现情况作出反映，同时丰富考核手段，增加试卷考核以外的多样化能力衡量方式，多法并举使考核真正服务于能力展现、能力确认、能力提升的目标。

3）凸显学生主体地位，探索建立与目标跟踪结果相适应的教学评价与教师督导机制。

以学生各阶段能力目标的实现情况为重要参考进行教师课程教学评价，以实实在在的能力目标达成情况取代以往流于表面的考评点为重要依据进行教师督导，充分反映学生自身真实的教学感受，改善督导在教师任务考核中的作用，激发教师的能动性和创造性，更好服务于学生培养方案实施和培养目标达成。

2.2 实施方案

1）基于个性化培养方案的契约式人才培养模式教学体系基本流程

按照项目的基本思想，基于个性化培养方案的契约式人才培养模式教学体系的基本流程主要由以下几个环节完成：学生层次归属按照所属层次确定个性化培养方案和能力目标预期以过程为重点建立目标控制体系以能力为导向确定考核办法建立与目标跟踪结果相适应的教学评价和教师督导机制。按照以上流程，项目研究的方法和步骤具体内容如图1所示。

其中，基本流程要按照“确定弹性的学生群体层次划分标准学生借助信息系统辅助和老师指导选择个性化培养方案个性化培养方案的阶段性目标和毕业时全景目标展现根据阶段性目标和全景目标进行教学细则制定、多形式考核办法制定、质量评价体系建立”这样的步骤，在最后一步也是最具体的步骤中，教学细则制定、多形式考核办法制定、质量评价体系建立分别由不同细则和标准构成，形成基于个性化培养方案的契约式人才培养模式教学体系。

2）具体研究方法

采用信息技术与先进的教育理念相结合的方法进行项目的研究与实施，我们新思路的最终成果之一是基于B/S架构的信息系统原型。各个规则与标准主要参考当前流行的分层教学模式、有效教学、模块课程体系构建等高校教学研究成果，以河南科技大学计算机专业2012至2014级学生作为研究与调查跟踪对象，在形成有弹性的契约式人才培养模式的同时进行软件项目的需求分析，按照软件工程的步骤设计“计算机专业学生契约式培养模式信息管理原型系统”，包括三个子系统原型：个性化的契约式培养方案选定系统原型、培养目标控制体系子系统原型、教学评价与教师督导管理子系统原型。

考核与延迟考核的计分标准对本项目的研究有着非常重要的作用，该部分的研究注重学生对每个课程体系在总体上的掌握情况，计分方式应本着灵活、公平的原则，基本的数据流程如图2所示：

2.3 实施的重点和难点

1）学生特点把握、总体能力预期和培养方案制订。

若想要将每个学生都划分至适合他/她学习与考核的群体层次中，首先要充分了解学生的基本情况和学习素养，这就要求教师首先作为主体参与到学生的学习生活中。项目组所在的计算机系作为河南科技大学导师制培养模式的试点单位，已经将系内教师分配至大一新生的各个宿舍作为该宿舍6名学生的导师，了解并掌握学生情况，使得学生群体层次划分具备可行性条件。

2）目标跟踪控制机制和考核方案的确定。

要想达到最优化的培养效果，教学方式与延迟考核策略非常重要，在学生个性极大发展的情况下，课堂点名对到课率的约束力越来越弱，除了教师的个人魅力与课程本身的吸引力外，灵活的教学与考核模式也应为学生提供不同的学习途径。信息技术的空前发展为该模式提供了广阔的实施环境，每个教师的分节授课视频、网上习题作答与批阅、网上答疑、在线考试等方式都是本模式教学方式与延迟考核的可行性条件，当然，单一的网上授课或传统授课都不能最好地体系教学的灵活性，我们需要找到能兼顾学生个体差异和考核学习效果的最佳教学手段，因此两种授课方式如何有效结合、如何评分、各课程体系中每门后续课程如何对前续课程延迟考核是我们的研究重点和难点。

此外，考核与延迟考核中有以下问题不容忽视：课程知识点与习题的层次归属问题，主要包括难度、重点性、归属层次设定、做习题情况如何计入平时成绩得分等。

延迟考核组卷应体现与前序课程的衔接性，根据不同层次，组卷内容不同，评分标准不同，但需遵循两个原则：知识点的覆盖面要足够考查学生所学，比如，延迟考核的组卷应覆盖前序课程相当范围的知识点才能起到延迟但准确反映学习效果的目的，且最好能与后续课程有一定的衔接性和综合性，更好反映课程体系的总体思想在学生脑中的构建；要体现整体公平性的原则，对层次高的群体，组卷应体现题目灵活、难度高、得分低，与层次低的群体组卷难度低、得分高，但最终成绩基本适应。

3）与学生能力目标跟踪相适应的教学监管机制。

多方位的质量保障体系是达到该模式培养目标的监管手段，主要包括：契约式教学大纲的制定；分层模式下教学方式中各环节的评分标准；建立与目标跟踪结果相适应的教师授课环节管理和激励措施。

3 结束语

课题组经过研究，提出了一种计算机专业人才的契约式培养模式的新思路，为计算机专业人才培养提供了新的途径。下一步的重点工作是将该思路应用于具体的实体，并重点完成以下工作：1） 构建“计算机专业学生灵活考核及契约式授课模式教学体系”，包括：建立分层教学的和谐教学模式； 建立延迟考核的考核新体系；培养目标跟踪，建立学生学习效果和教师授课效果评价体系；建立与目标跟踪结果适应的管理和激励措施；培养精英人才（特长生）的相应措施。2） 完成“计算机专业学生灵活考核及契约式授课模式教学体系信息管理系统”的设计与实施。

参考文献：

[1] 王容德. 新建地方本科院校工科应用型人才培养研究[J]. 教育探索，2008（11）：40-41.

[2] 胡波， 李宏伟， 李卫兵. 地方院校应用型人才培养方案研究[J]. 中国大学教学，2006（5）：42-43.

[3] 杜承铭. 本科应用型人才培养目标的选择、构建及实现[J]. 教育与职业， 2006（32）：20-22.

[4] 何龙斌. 国贸本科专业应用型人才培养实践教学体系的构建与探索[J]. 黑龙江教育，2008（11）：66-68.

[5] 刘英，高广军. 高校人才培养模式的改革及其策略[J]. 黑龙江教育，2011（1）：127-129.

[6] 张晓鹏. 美国大学创新人才培养模式探析[J]. 中国大学教学，2006（3）：7-11.

第7篇：个性化教学方案范文

    【关键词】个性化建构 演绎 归纳

    《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出:“要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在小学数学课堂中促进学生的“个性化建构”,是使该理念得以落实的重要前提。

    一、小学生数学“个性化建构”的内涵

    当下的数学课堂,在注重学生基础知识和基本技能培养的同时,忽略学生数学个性化建构、数学思想培养的现象比比皆是,概括起来主要有以下几种表现形式:强调一路引领,忽视学生的主动建构;强调整齐划一,忽视学生的个性建构;素材呈现凌乱,忽视学生的建构规律;强调技能培养,忽视学生的建构质量。

    建构主义学习理论认为,学习者的建构是多元化的。由于事物复杂、多样、学习情感存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性,每个学习者对事物意义的建构是不同的。

    个性化建构,是指教师依据学生个体学情和教学需要,设计出适合学生个体认知结构的学习方案,让学生依据学习方案自主选择和完善并开展学习活动,以顺利地实现教材知识结构向学生认知结构的转化。它包括两个层次:其一,自主建构数学知识;其二,建构属于自己的知识体系。个性化建构具有独特性、内隐性、复杂性、结构性等特点。

    二、小学生数学“个性化建构”的实践路径

    (一)演绎:引导学生在个性释放中自主建构数学知识

    演绎,是为学生提供可以自由选择的学习方式,使学生多角度感悟、多层次体验,从而产生多元化思维。这个过程,是对知识体验、领悟、延伸、拓展的过程,注重的是学习主体对知识的多角度体验、个性化理解。

    1.多角度感悟。在教学中应加大开放力度,让学生在自然呼吸中彰显个性。教学《用“转化”的策略解决问题》,为了让学生深刻体验转化的价值,课始,可以出示几道精心选择的必须用“转化”策略解决的问题放手让学生自己解决,学生在教师设置的一道道认知障碍前,充分调动储存在头脑中的知识,一计不成又生一计,在小组集体智慧的碰撞中,在经历了困惑、顿悟的深刻体验中,对转化价值的体验之深不言而喻。

    2.多层次体验。设计富有情趣性、思考性的活动,让学生在轻松愉悦的学习氛围中分层体验,尝试实践,享受交流,建构知识。复习“分数的意义”时,设计“猜一猜”的数学活动:(1)猜一猜涂色部分表示图形的几分之几。(涂色部分占■)学生观察后很快得出答案。(2)猜一猜涂色部分表示图形的几分之几。(涂色部分占■)这次学生的答案五花八门。如何判断哪个分数表示得正确呢?有学生说分一分,也有的说量一量,还有的说平均分。于是,学生拿出直尺,通过测量判断出涂色部分表示图形的■。学生在多层次的体验活动中,实现了对知识的建构。

    3.多元化思维。教学中要注重创设合适的学习情境,为学生提供可以自由选择的学习方式,促进学生的个性化建构。教学《分数除以整数》,在探究算法环节,让学生应用已学过的知识找出下题的计算方法:把■米平均分成2份,每份是多少?学生分组讨论后交流:组1通过画线段图,得出■÷2=■=■(米);组2根据分数值的变化规律,用分子除以2,得到结果;组3把分母扩大2倍,分数值就缩小了■;组4根据线段图直接得出:■÷2=■×■=■(米)。学生受组4方法的启发,在接下来的大数目计算中,深刻体会到了各种算法的优劣。经历了合作探究——比较算法——辨析优劣——内化提升的过程,学生会自觉实现自主建构。

    (二)归纳:引领学生在深刻体验中建构属于自己的知识体系

    归纳,是教师针对知识的多角度感悟、多层次体验、多元化思维,进行精讲点拨、归纳概括、反思提升。这是对学生的个性化感悟的及时审视、归纳、整合,是一种引领,是一种提升。

    1.疑惑处辨析点拨。建构主义学习理论认为,学生的知识巩固必须有一个自我否定、自我纠错的过程。当学生出现疑惑时,可以通过辨析点拨等方式,对知识表征进行修正。学习“互质数”时,学生常常会这样回答:“5和9都是互质数。”这时可以引导学生对这两个概念进行比较,在辨析点拨中建构清晰的知识体系。

    师:互质数有什么特点?

    生:互质数必须指两个数。

    生:单一一个数是不会有互质关系的。

    生:公约数只有1的两个数才是互质数。

    在辨析点拨中,促进学生对“质数”和“互质数”这两个概念的正确把握,使学生顺利地进行概念的同化。

    2.重点处浓墨重彩。在知识的重点处组织不同层次、不同角度的表述,使之成为后续学习的延伸点。

    学完“分数的意义”后,出示“一瓶食用油,吃了全部的■”。

    生:我知道剩下的是吃了的■。

    教师继续追问:那么吃了的是剩下的几分之几呢?

    生:把全部平均分成10份,吃了3份,剩下7份,吃了的应该是剩下的■。

    通过“追问”这浓墨重彩的一笔,完成对错误的纵向比较辨析,既复习了已有知识,又使学生在原来的基础上有所联想、有所延伸。

    3.反思处画龙点睛。当学生对知识有所体悟并产生个性化和具有创造性的见解时,尽管这些见解还比较稚嫩,但都要及时梳理并加以提炼和提升。

    教学《小数乘小数》,呈现表格,学生口算后引导其以“6×3=18”为标准观察因数和积是怎样变化的。

    生1:一个因数6到60扩大它的10倍,另一个因数不变,积从18到180,扩大它的10倍。

    生2:一个因数6到60扩大它的10倍,另一个因数3到30扩大到它的10倍,积从18到1800,扩大它的100倍。

    师:谁能用这一规律来验证刚才的计算方法?

    引导学生经历梳理、反思算法的过程,验证了猜测,不但使学生“知其所以然”,而且渗透了数学的严谨性,起到了画龙点睛的作用。

    (三)从演绎到归纳:基于学情视角的数学个性化建构

第8篇：个性化教学方案范文

关键词 教育大数据 个性化学习 学习路径

教育部2015年工作要点中提出：将进一步推进《教育信息化十年发展规划》中的“三通两平台”建设与应用，力争实现学校互联网全覆盖[1]。教育信息化的推进以及教育基础设施的建设，为大数据技术在教育领域的应用奠定了良好的基础。

大数据技术正在对社会生产生活产生深刻的影响，过去无法收集和分析的数据被大数据技术赋予了新的可能性，其中关于人们行为和喜好的数据挖掘，使大数据成为了教育变革与创新的重要推动力。传统的教育决策通常建立在个人教学经验和简单的数据分析基础之上，无法提供给每个学生最有效的教学方式。而大数据技术对海量教育数据的留存和深度挖掘，能帮助教师更深入地了解学生知识的掌握情况以及学习偏好，有助于教育机构和教育工作者弥补或改变现行教育中的不足，将推动传统以“教师为中心”的教学方式向以“学生为中心”教学方式的转变，真正做到以人为本、因材施教。

一、教育大数据的概念和特征

教育大数据作为大数据在教育领域中的应用，至今国内外还没有教育机构给出明确且统一的定义。教育大数据可以被理解为所涉及的教育数据规模巨大且种类繁多，以至于传统的处理工具无法进行有效的撷取和处理的教育数据集。教育大数据主要有以下几个特征。

1.海量性

麦肯锡对大数据的定义是指那些规模大到传统的数据库软件工具无法进行采集、存储和分析的数据集[2]。因此，数据量大也是教育大数据的首要特征。随着信息化的发展，大部分学校都采用先进的信息管理系统进行教学管理，教学管理与教学资源的全面整合会产生和记录大量的教学信息。另外，越来越多的学习行为在网络上发生，也导致在线学习平台所生成的教育数据量呈爆发性增长的趋势。

2.多样性

德勤公司专家罗伯特指出：“规模并不是常规数据和大数据之间最主要的区别，大数据的重要属性应该是复杂性和多样性。”[3]传统的教育数据具有明显的结构化特征，但随着教学手段和教学工具的飞速发展，教育数据的品种不断增加，数据结构变得更加复杂，形成了多样且异质的教育大数据，如教学视频、音频、日志、邮件等，这些非结构化的数据背后隐藏着大量的信息，比如学生的学习态度、能力和偏好。大数据时代的教育工作者要学会利用和分析这些不同类型的教育数据，以还原学生学习情况的完整性和真实性。

3.动态性

传统的教育数据更专注于静态记录学生的考试成绩，而教育大数据有能力跟踪和掌握学生的学习动态，比如学生注意力集中时间、回答问题次数等。这些数据是动态且高速变化的，教师不仅可以根据实时的教学数据监测，动态地评价学生的学习成绩和学习效果；还可以根据变化的学习数据随时调整教学方案。斯坦福大学吴恩达教授跟踪学生观看视频讲座的行为发现：如果学生中途点击了关闭或快播键，暗示了讲座内容晦涩难懂或学生不感兴趣，教师可以据此对视频内容进行调整，以期通过改善教学内容来提高学生的理解力和兴趣度[4]。

4.价值性

维克托在《大数据时代》中指出：“大数据时代最重要的是从大数据中挖掘价值。”[5]目前学校所产生的教学数据都是由很多学生行为片段组成且处于分散状态，需要使用大数据技术对这些数据进行整合和利用，通过对这些被锁在“数据孤岛”上的海量数据进行处理，获得具有重大价值的学生行为分析结果，并利用它们为改善学生的成绩提供个性化的服务。教育大数据对学生、家长和教师都具有很高的价值，它可以帮助学生提高学习成绩、帮助家长理解学生的学习行为、帮助教师改进教学方案，以确保每个学生获得有效且高效的定制教育。

5.真实性

教育大数据注重提高数据分析的真实性和可靠性，传统的教育数据由于学校为了排名、教师为了业绩等原因可能被修改或粉饰，这样得到的不真实数据就失去了对学生学习情况判断的准确性。而教育大数据由于基数巨大，不是凭借某一个数据对学生进行评价，而是依靠海量的全息数据对学生进行整体评定，即使某些被修改过的错误信息存在，也不会影响对学生的最终评价结果。

二、基于教育大数据的个性化学习模式构建

个性化的学习模式强调“一个尺寸适合一个人”的教学方式，通过大数据技术来实现个性化教学，使知识的传授能够适应特定的教学环境、学习偏好和学生能力。个性化学习模式由以下几个部分组成。

1.学生学习数据库

个性化学习模式强调“大数据驱动”，由学习数据库记录和存储大量实时、可靠的学生学习行为数据，例如学习路径、日志、讨论、作业等。大数据技术的优势就体现在可以对各种非结构化的数据进行采集和存储，课堂教学、在线学习、辅助教学工具都可以作为数据收集的平台，每次学生的点击、讨论版的互动、博客的进入或任何微小的活动都会被记录下来，生成每生每课的数以万计的学习数据，并纵向传递到分析系统，成为下一步个性化学习分析的重要基础资源。

2.学生基础数据库

学生基础数据库包含了学生的各种基本信息（姓名、年龄、专业、爱好等）、学生的历史学习信息（成绩、先导课程、问卷调查等）。要确保为学习者制定最适合的学习路径，不能仅靠学生的学习行为数据，还要参照历史学习数据，这些数据会综合反映学生的知识储备、学习偏好、努力程度等信息，会形成更加立体的学生学习影像。

3.分析系统

分析系统是对学习数据库中跟踪学生学习轨迹所存储的大量数据进行处理和分析。分析的内容主要包括：学生学习表现、课程与教材选择是否正确、教学方法是否合适等。分析过程首先要对原始学习数据进行归纳和整理，去除无关或难以识别的冗余数据，数据的真实性和时效性是保证最终得出准确分析结论的关键。然后通过大数据方法将数据转化成可以被洞察和操作的模式，获取数据当中潜在的、有效的、规律性的、可以被理解的信息，并形成可视化分析报告。

4.自适应系统

自适应系统主要通过分析系统得出的反馈对学习过程进行自我调整和管理，学生基于数据收集和分析的可视化结论来调整学习路径，比如更换选修课程和学习材料。由于学生的个体情况有很大差异，自适应系统会利用人工智能软件根据学生对学习内容的接受程度，自动对学生的学习行为作出响应，帮助学生调整学习方案。在自适应学习系统中，学习不是被动地接受知识的过程，而是在更正学习过程中发现感兴趣和擅长的知识的过程。自适应系统增加了学生学习的主动性，调节了学生的学习状态和独立思考能力，改变了传统学习的被动局面。

5.个性化干预

个性化的学习干预是通过对学习者基础数据库和系统内学习数据库的数据进行整合，基于分析系统得出的可视化分析结论，结合教师的教学经验，对学习者的学习轨迹进行修订和改善的干预服务。对于学习效果较差的学生要通过互动平台及时给予帮助和干预，其目的在于通过修订教学方案和个性化资源推送来提高学习者的学习效率，并对学习者未来的学习行为进行智能化预测。个性化的教学干预摒弃了传统的“合格-不合格”的评价系统，强调通过数据分析来评估学习者的学习情况并掌握学习者思考和解决问题的方式，以便为其提供必要的引导和帮助，最终得到学习者更全面且精准的评价。

由图1可知，个性化学习模式的流程为：由学生学习数据库收集原始学习轨迹数据传递到分析系统；分析系统通过数据预处理、数据分析功能，利用各种大数据技术生成可视化的学生学习行为分析报告；自适应系统通过数据挖掘和学习分析等工具分析出来的报告，评估学生的学习过程，发现潜在的问题并进行智能干预，引导学生对学习内容进行适应性修正；教师整合基础数据库数据和分析系统得出的结论，结合多年的教学经验，通过干预系统对学生的学习路径进行人为的教学干预，对教学方案进行调整和修订，对学生未来的学习情况进行预测，将传统的同质教育演化成适应每位学生个性化需求的定制教育。

三、基于教育大数据的个性化学习模式面临的挑战

大数据技术运用于教育领域，为传统的“批量生产”式的教育模式带来了巨大变革，将引领教育进入全新的高度个性化的时代。但是，个性化学习模式中所有系统相互作用的前提条件是教学数据提供的准确性和及时性，只有在各系统之间保持快速、及时和准确的信息传递的情况下，大数据分析对教学的作用才能凸现出来。但现在许多学校的教学仍然以传统的面对面课堂教学为主，数据的传递、转换和分析可能出现滞后的情况，会影响最终干预系统分析结果的有效性。因此，大数据技术要在教学领域发挥其应有的作用，还需要学校大力推进教育信息化的建设，提高教学数据处理和分析的能力，才能充分发挥个性化学习模式的作用，真正实现教育的个性化培养。

对学生学习轨迹进行跟踪、记录和挖掘，不可避免地涉及到学生信息的保护问题，尤其在现有个人隐私的法律法规不够健全的情况下，教育大数据领域隐私规则的制定变得迫在眉睫。教育管理者要意识到大数据的使用将涉及到来自道德和法律的双重挑战，学生是教育大数据的创造者和所有者，在对教育数据进行采集和分析的时候，应取得学生和家长的认同和信任，同时制定有关学生隐私保护的法律法规，以保证所有收集到的学生数据都应用于改善教学。

参考文献

[1] 教育信息化十年发展规划（2011～2020年）[EB/OL].[2015-10-20].http：///web/content.php？id=6853.

[2] Big data：“The next frontier for innovation competition and productivity”[EB/OL].[2015-09-08].http：///news/2011/06/BigData.

[3] 陆Z.大数据及其在教育中的应用[J].上海教育科研，2013（9）.

[4] Viktor Mayer-Sch？nberger.Learning With Big Data[M].Create Space Independent Publishing，2014.

第9篇：个性化教学方案范文

关键词:高等学校;教师;个性化激励方案

一、我国高校教师的特征

高校教师是高校的灵魂,是知识分子中的优秀群体。高校教师作为一个特殊的群体,具有鲜明的特征:第一,高校教师的学历层次较高。他们属于社会中受教育最高的层次,具有丰富的知识和较强的能力,大多具备博士研究生或相当的学历,且具有系统的知识结构和各自的研究专长。第二,高校教师承担着教学科研双重任务,他们大多具有严谨的治学态度和较高的责任心。第三,高校教师都具有强烈的自我实现的需求。他们干劲十足、思想活跃、朝气蓬勃,自我实现的需求比较强烈。第四,高校教师工作积极主动。他们追求自主性、个体化和多样化,对相对宽松的工作环境需求倾向较强,即工作自主。第五,高校教师追求工作自主,具有强烈的被尊重的需求。第六,他们渴望学习和进步,上进心强,一般对知识、个体和事业的成长有着不懈的追求,具有很强的创新精神[1]。

二、高校教师的需求与激励

高校教师都是受过多年教育、具有较高人力资本投资的知识分子,他们渴望实现自我价值,学以致用,他们的工作与成绩希望得到承认,又具有较高的自我实现与被尊重的需求;科研工作具有一定的创新性,成绩的取得需要具有一个宽容的工作环境、人性化的管理及和谐的人际关系,因此,他们对人际关系、工作环境、管理风格有较高的要求,他们热爱真理,崇尚自由,极具个性;他们需要不断地学习,引领知识潮流,对进修、培训、学习有一定的要求。基于高校教师的学术与修养,他们必然更重视精神层面的需求,追求学术造诣的提高与职业生涯的发展,他们对职称有着较高的期待。基于上述的高校教师的特征,高校教师必然会产生相应的需求。

(一)高校教师的需求

(1)尊重的需求。高校教师受过较高的教育,从事着传道、解惑的工作,他的工作方式、成果必然希望受到别人的尊重。(2)自我价值实现的需求。高校教师是一个特殊的群体,拥有较高的知识水平,对自我价值实现有较高的期待。(3)自由的需求。高校教师的工作是创造性的,他们的工作、学习及时间的支配必须有一定的独立性与弹性。(4)和谐人际关系的需求。和谐的人际关系是高校教师发挥自己潜能,创造出高绩效成果的保障。(5)报酬的公平性需求。高校教师从事的是具有较高知识含量、创造性很强的工作,获得的报酬必须考虑单位内部公平及行业内外的公平性,同时获得的工作报酬必须满足高校教师维持再生产所必须购买的物质资料的费用。

1.物质方面的激励

在社会生活中,每个人都离不开一定的物质需要和物质利益,这不仅是维持生存的基本条件,也是个人在各方面发展的重要前提,高校教师也不例外。物质激励,是高校在正确评价教师教学、科研等工作成果的基础上,给予教师合理、公平的报酬,从而激发他们工作积极性的一种重要的激励形式。高校对教师的物质激励做得好,教师就可以据此对自己的教学科研等行为做出客观评价,就会鼓励广大教师不断反省自己鞭策自己提高自己,以正确的观念和主人翁的职业态度去努力实现人生目标与工作目标。

2.教育培训方面的激励

现代社会科技发展日新月异,高校教师欲跟上知识发展的脚步,就必须不断地接受各种教育或培训,接受新知识,引领知识潮流,接受终身学习观。只有不断接受教育,才能始终充满活力。接受教育、了解信息、不断提高自身素质和能力也是高校教师高层次需要之一。根据这一需要,高校应加强对教师教育培训的力度,使他们不断更新知识、提高素质、能力和工作效益。给教师更多的受教育的机会,既可以起到激励作用,又可达到增长教师进取心和拼搏欲的长期激励效果。教育的激励是多方面的,它可以满足教师特别是青年教师求知进取的需要,同时也能满足教师不断实现知识更新,做好教师职责的需要,实现教师学习、工作的良性循环。

3.精神方面的激励

精神方面的需求是人的较高层次的需求,充分发挥自己的潜能,为社会做出贡献,实现自我价值,得到社会认同是高校教师普遍的高层次的追求。

(1)成就的激励。成就感、认同感的满足来自人们成就的大小及对自我成就的期望值,成就需要是高校教师高层次的精神需要之一。高校教师一定希望在教学与科研上获得成功,为了成功,必然会努力工作,达成工作目标取得成就,从而获得对责任、成就感、认同感、成长以及自尊等需要的满足。高校教师成就的取得和工作目标有关,不同的工作目标对不同教师的激励效果不同。

(2)荣誉的激励。根据马斯洛的需要层次理论,人们的需要是从生理需要――社会需要――精神需要不断由低级向高级发展的,当个人的物质利益得到满足后,社会需要和精神需要就占据主要地位。当高校教师物质需要得到满足后,社会需要、精神需要就成了他们最强烈的需要,受到信任,获得表扬、肯定和接受荣誉、提高知名度就成了高校教师首要的需要。对高校教师合理运用荣誉激励,往往能够取得物质激励所不能达到的激励效果。

(3)理想的激励。高校教师的工作热情和劳动积极性通常与他们的自身理想有极大的关系。一般来说,理想高、进取精神强的人,对高层的追求较多,往往能够充分展示出高昂的士气和工作热情。所以,通过理想教育和思想政治工作,可以提高高校教师的理想意识,从而增强他们工作主动性与创造性,这也是高校在激励和引导高校教师行为时,通常可以采用的一种重要内容。理想激励主要是高校通过开展适时的、有针对性的理想教育和思想政治工作,树立楷模、标兵等榜样,激发教师工作热情的一种激励形式。

(4)尊重的激励。尊重激励,就是通过尊重高校教师的自尊心达到他们工作热情的目的。高校教师的自尊心得到满足,工作就有了劲头。需要产生动机,动机产生行为。尊重教师的需要、劳动等,是增强高校凝聚力、向心力,稳定高校教师的重要条件,也是调动教师们的积极性,激发他们创造性的重要措施。

(5)竞争的激励。竞争是刺激人们上进心的最有效的方法,竟争激励可以最大化地激发每一个人的潜力,高校营造一个竞争的工作环境,使每一位教师都能充分感觉到竞争的压力,这可以强烈地刺激每位教师的进取心,使他们力争上游,发挥最大的潜能。竞争自然也是激励高校教师的最佳手段。没有竟争,就没有活力、没有压力,组织也好、个人也好,就不能发挥出全部的潜能。

(6)目标的激励。有目标,人们的行动才会有方向,才能产生奋斗的动力,因此,目标是一个重要的激励方式。高校的重要任务之一就是要努力达成高校教师目标与高校目标的一致。从这个意义上讲,目标既是高校要实现的目的,又是高校激励教师的一种重要手段。

(7)校园文化方面的激励。所谓校园文化,就是指导和约束校园整体行为和员工行为的价值理念。高校建设、培育校园文化的目标是塑造员工的校园归属感和主人翁精神,在校园内部创造一种和谐的工作气氛和人际关系,使员工在这种文化的影响下自觉地努力工作,并在工作中感到自我价值的实现。一种良好的校园文化,一个和谐的人际工作环境,会让教师产生一种归属感与认同感,教师融入其中,心情愉快,神清气爽,工作定会起到事半功倍的效果。因此良好的校园文化会对所有的教师产生一种内在的激励作用,使其按学校的目标行事。

三、高校教师的个性化激励方案设计

(一)高校教师个性化激励方案设计的原则

1.坚持公开、公平、公正的原则。激励项目在设计与操作过程中要坚持公开、公平、公正的原则,只有这样,才能使员工信服。

2.坚持以教师的需求为基础设计激励项目的原则。设计的激励项目应从高校教师物质、精神两方面的需要出发,设计的激励项目应是高校教师所需求的,只有这样的激励项目,对高校教师才具有激励作用,才能调动他们的工作积极性。

3.坚持在保证激励方案成本预算不超支的前提下,让教师自由选择的原则。激励项目的设计不能超出单位的预算约束,要考虑单位的支付能力。

4.坚持物质激励与精神激励相结合的原则。高校教师的需求既有物质方面的需求,也有精神方面的需求,设计激励项目时,要既考虑满足高校教师物质方面的需求,同时更要考虑满足高校教师自我价值实现、被尊重等精神方面的需求。

5.激励项目的设计与实施要符合SMART原则。即实施激励项目的标准应该是具体的(SPECIFIC);设计的激励项目应该是可以操作、实施的标准应该是可以测量的(MEASURABLE);设计的激励项目应具有经济性,要考虑学校的收益与支出,要从成本收益的角度考虑,因此,设计的激励项目应该是学校可以接受的、可以实现的(ACCEPT);设计的激励项目应该与高校教师的工作及教师的个人发展具有相关性,对提高教师的工作积极性与绩效是有帮助的(RELEVANT);激励项目的实施应该有时间约束(TIME)[3][4]。

(二)高校教师个性化激励方案设计步骤

第一步:设计激励方案欲遵循的目标与原则。只有明确了设计方案的目的与原则,设计工作做起来才能有的放矢,才具有针对性,才明确努力的方向。第二步:激励项目设计。一方面,设计具体的激励项目,另一方面,设计项目的实施标准,只有这样,设计的项目才具有可操作性。第三步:设计激励方案。在具体激励项目及实施标准明确的基础上,设计出可行的激励方案。第四步:实施激励方案。实施激励方案,并考虑到实施中可能遇到的一些关键问题。

(三)高校教师个性化激励项目设计

高校教师的激励项目设计既要考虑到教师物质方面的需要,同时也要考虑到教师的精神方面的需要,另外,还要考虑到高校的支付能力。在高校可支付的范围内,尽量设计出一些符合高校教师期望的个性化的激励项目。

物质方面的激励主要包括基本工资、绩效工资、津贴、补贴、奖金等;精神方面的激励则包括成就的激励、荣誉的激励、理想的激励、尊重的激励、竞争的激励、目标的激励、校园文化方面的激励、教育培训方面的激励等多方面的激励,具体的激励项目如表1所示。

直接的外在激励作为马斯洛需求层次中第一层次的需求,即满足基本生活的需求;间接的外在激励作为第二层次,即满足安全的需求,间接的内在激励作为第三层次,即人际交往的需求;直接的内在激励作为第四、五次层次,即自我实现与尊重的需求。每一层次的需求如表1所示[1][5][6]。

在表1所示的具体的激励项目中,有些是基本的激励项目,有些是特别的激励项目,个性化激励项目主要指这些特别的激励项目,在针对生存需要设计的激励项目中,特别绩效奖励、特别工作条件奖励属于个性化激励项目;在针对安全的需要设计的激励项目中,设计了特别的福利项目,指特别的保险项目、特别的教育和培训项目、特别的补充养老金项目、特别的医疗项目、特别的个人福利项目;对针对尊重的需要设计的激励项目中,设计了个人参与决策的程度及较高的社会地位;对针对自我实现的需要设计的激励项目中,设计了特别的荣誉、特别的身份、个人的发展机会。

每一个具体方案的实施标准由高校根据本校教师教学、科研工作的具体情况而定,每一个项目的具体实施标准不同高校应有不同。因此本文中具体项目的实施标准不作深入分析。

(四)高校教师个性化激励方案设计

根据激励项目,设计激励方案。在激励项目中,有一些是基本的、必备的激励项目,比如基本薪酬、奖金、养老保险、医疗保险、公积金等,这些激励项目是每个员工作为一个正式员工都必须享受的,必备的激励项目;另外,必须有一些特别的激励项目,是为某些员工的特殊贡献与业绩而设计的,这些特别的激励项目在执行时是有一定弹性的,员工可以根据自己的需求自由选择。个性化的激励项目必须具备下述特征:第一,有弹性的、个性化的激励项目是根据教师的需求而设计的,具有很强的针对性;第二,学校提供的个性化的激励项目必须具有多样性,教师可以根据自己的需求自由选择;第三,这些自选的、个性化的激励项目是激励方案的一部分,它与必备的激励项目共同构成教师的激励方案,因此,不同教师的激励方案可能不同。

四、高校教师个性化激励方案的实施

(一)建立一套完整的激励方案

根据本文前部分对教师需求、激励项目的分析,建立多套完整的个性化的激励方案。每一套激励方案都包括必备的激励项目、个性化激励项目两部分内容。必备的激励项目是基本的、不可选择的、强制性的、每个员工必选的项目,个性化的项目则是每个员工根据自身需求及财务预算约束进行充分选择的结果。在满足一定的成本约束条件下,高校可以根据员工的需求设计多项激励项目供员工选择,这些项目是个化的、弹性的、员工可自由选择的。

(二)设计获得激励的标准

对每一位教师而言,每一种个性化激励项目的取得应立出一定的参考标准,让员工有所遵从,有所选择,并清楚努力的方向。具体标准各个学校视情况而定,不能完全一样。设计获得每一项个性化激励项目的标准应是可测量的、具体的、透明的、对教师行为具有一定的激励作用的和引导作用的标杆。

(三)设计不同的激励等级

根据教师取得工作业绩的大小对应设定几种激励等级标准。设计的激励等级数量的多少根据教师工作绩效差异大小、学校的教师人数、工作能力差别及学校的支付能力结合起来考虑。一般而言,设计的等级数量的多少与教师的工作能力差别大小、教师人数、支付能力成正比,即教师工作能力差别越大、教师人数越多、学校的支付能力越强,设计的等级数量越多,反之则较少,一般等级的数量在三到五等左右。

(四)每一层激励等级对应多种激励项目

每一层激励等级都设计多种可选择的、成本相当的激励项目,教师只要达到一定的等级,其对应的各种激励项目都可自由选择,非一种激励等级只对应一种的激励项目。

(五)考核的周期

考核的周期应考虑到教师工作的特殊性,教学方面的考核可以半年一次,而科研方面的考核可以一年一次。

五、高校教师激励方案实施时应注意的问题

(一)标准的订立与实施的过程要坚持公开、透明的原则

设定的激励标准应该是透明的、公开的,在激励方案实施的过程中,每一个环节都应该是透明的、公开的,不能暗箱操作,否则,起不到激励作用。

(二)成本预算

设计的激励项目要考虑到学校付出的成本与可能的收益,还要考虑到学校的财力,对学校来说,设计的激励项目实施成本不能超出学校的成本约束,不能超出学校的支付能力,设计的方案要具有可执行性。

(三)了解不同教师的激励需求

激励项目的设计要在对教师需求调查的基础上设计而成,激励项目的设计要与教师的需求相结合,这样设计的激励项目才具有针对性,才能起到激励作用[7][8]。

(四)激励方案要具有动态性与灵活性

设计的激励方案要具有动态性与灵活性,设计的激励方案能够根据学校面临的外部环境的变化、学校内部条件的变化及教师需求的变化适时地作出调整与改动,以适应不断变化的内外环境及教师的需求。这样的激励方案才具有生命力,才能具有长期性、持久性。

(五)加强教师激励管理工作的能力

学校设计与实施个性化激励项目能否取得预期成效,发挥怎样的作用,效果如何,很大程度上取决于高效的激励管理,所以学校在实施个性化激励管理的同时,要加强教师激励工作的管理能力,以激励带动管理,以管理提高激励效果。

(六)物质激励与精神激励相结合

设计的个性化激励方案,应坚持物质激励与精神激励相结合的原则。学校不同于企业,不以盈利为目地,而以为社会培养、输送合格人才为使命,因此学校是个清贫的单位,当然学校也就不会有雄厚的经济实力来激励员工,因此,学校对员工激励,始终要坚持物质激励与精神激励相结合的原则,同时以物质激励为辅、精神激励为主的方式激励员工[9][10]。

参考文献:

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