初中化学教学方案精选(九篇)

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第1篇：初中化学教学方案范文

在学习物理变化和化学变化这两个基础概念的时候，就可以借助实验帮助学生理解．教师先把一张纸撕碎之后再用火点燃，然后向学生提问:在这个过程中，发生的变化是什么?两者之间存在什么不同?学生通过观察便可得出纸撕碎没有生成新物质，是物理变化，而纸燃烧成了纸灰，称之为化学变化．再比如讲述饱和溶液与不饱和溶液这两个概念的时候，教师通过演示改变温度和溶剂量后溶液中溶质的变化，让学生判断这两个概念之间的区别和联系，帮助学生加深理解饱和溶液与不饱和溶液这两个化学概念．

二、选择适当的方法解构化学概念

教学化学基本概念，主要是让学生理解这些概念，启迪学生的思维能力，并能在教师“教”概念中归纳总结、掌握学习基本概念的方法，走向自主学习、自主理解概念．教师如果设置合理的学习情境，将完整的化学概念解构成几个要素，渗透进情境中，引导学生从某个角度来解析这种情景，总结情境中出现的问题．这不但让学生理解了概念，同时也能熟练解析概念的方法，在以后学习过程中能找出重点难点，明确学习目标，为自主学习化学概念作铺垫．比如，在学习氧化物这一知识时，教师在课前让学生先将学过的化学式进行整理．例如“NO、SO2、CO2、CaO、Fe3O4”等等这些化学式，再根据化学式写出化学名称“一氧化氮、二氧化硫、二氧化碳、氧化钙、四氧化三铁”这些化学名称，让学生寻找这些化合物之间存在的共同点，学生就会很容易发现都是“氧化”这样的字眼，所以，在课堂上就很容易引进氧化物这个名称．接下来，教师给学生总结:像氧化某或者几氧化某以及几氧化几某都可以将其称作为“氧化物”．教师接下来又让学生归纳这几个氧化物之间的共同点，学生就很容易看到，每个化学式当中都有“O”这个字母，而且基本都是在化学式的后边．这样总结之后，学生对于氧化物概念的理解都比较容易，学生就不会觉得化学学习困难，学生自己探究学习，自己归纳总结化学概念和知识点，最后理解化学基本概念，这样一来学生的学习效率就提升了．以后再遇到化学概念就可以自己进行概括，用自己的语言描述自己对化学概念的理解．

三、联系生活实际，学习化学概念

理论联系实际，借生活实际来理解概念，来印证概念，是学生在化学概念学习中乐于接受的方式．教师不妨教学生从生活实际出发，学习化学知识．比如，在学习混合物和纯净物的基本概念时，教师就给学生举生活中的例子．在我们生活的空气当中，存在氮气、氧气以及二氧化碳等等的气体，因此空气是由很多种气体构成的，是一种混合物;海水的成分有水还有盐，也是混合物;我们经常喝的自来水中也有很多矿物质离子存在，在自来水烧开之后，锅底会有水垢，因此自来水也是混合物．但是冰水不同，虽然是冰也是水，但是属于一种物质，所以说这是纯净物．学生通过生活中的实际例子学习化学概念，理解起来也就更容易．

四、总结对比，加深学生对化学概念的理解

初中化学基本概念彼此之间有区别也有联系，为了使初中生学习时不混淆，指导学生对概念总结对比，非常有助于学生对概念的理解．例如:元素和原子、原子和分子、分子和离子之间都存在一些联系和不同点;纯净物和单质的异同点，化合物和氧化物之间有什么联系等等．所以在教学过程中，教师要教学生对这些概念进行总结并进行比较，从不同的角度理解这些概念，把它们之间的相同点和差别都总结出来，然后连成知识链，构建知识框架，提升学生对化学基本概念的理解能力．比如，在学习分子、原子、离子这节课之后，就能借助一些实际例子进行区别:在学习过程中我们可以说二氧化硫是由硫元素和氧元素组成的，但是却不能说是由一个硫原子和两个氧原子构成的;我们还能这么说:一个二氧化硫分子是由一个硫原子和两个氧原子构成的，但是如果说一个二氧化硫分子是由一个硫元素和两个氧元素组成的这就是错误的说法．在学习过程中，一定要将各种元素、原子之间的概念深刻理解，不能随意混淆．

五、结语

第2篇：初中化学教学方案范文

教学目标

知识目标：

1、溶液组成的一种表示方法——溶质的质量分数；

2、溶液质量、体积、密度、溶质的质量分数之间的计算；

3、溶液稀释时溶质质量分数的计算。

能力目标：

培养学生分析问题的能力和解题能力。

情感目标：

培养学生严谨求实的科学的学习方法。

教学建议

课堂引入指导

通过讲述生产生活中的事例，引出溶液组成的表示方法。

知识讲解指导

1．建议在讲过溶液组成的表示方法后，可介绍配制溶质质量分数一定的溶液的方法。

2．可给学生归纳出，在溶质质量分数的计算中，需要用到以下知识：

（1）定义式

（2）溶解度与溶质质量分数的换算式

（3）溶液的质量与体积的换算式

（4）溶液在稀释前后，溶质的质量相等

（5）有关化学方程式的质量分数计算，需用到质量守恒定律

关于溶液组成的表示方法的教材分析

本节在详细介绍了溶液组成的一种表示方法——溶质的质量分数之后，通过例题教会学生有关溶质质量分数的计算。有关溶质质量分数的计算，可帮助学生加深对有关概念的理解，把有关概念联系起来，进行综合分析，起到使教材各部分内容融会贯通的作用。

教材从学生最熟悉的“咸”、“淡”谈起，直接引出“浓”和“稀”的问题。继而以糖水为例把宏观的“甜”跟微观糖分子的多少联系起来，使“浓”、“稀”形象化。在这个基础上来阐明溶液组成的含义，使感性的认识上升为理性知识，学生易于接受。

在了解溶液组成的含义之后，教材介绍了一种表示溶液组成的方法，接着提出一个关系式，又给出两种组成不同的食盐溶液，用图示的方法，使学生形象地了解它们的不同组成，以加深对关系式的理解。此后，围绕溶质的质量分数的概念，通过五个计算实例，教会学生有关溶质的质量分数的具体计算方法。

教材最后常识性介绍了其他表示溶液组成的方法：如体积分数表示的溶液组成，并指出根据实际需要，溶液组成可以有多种表示方法的道理。

关于溶液组成的教学建议

在了解溶液组成时，应该教育学生尊重化学事实，明确溶液的组成是指溶质在溶解度的范围内，溶液各成分在量的方面的关系。因此，对溶液组成的变化来说，某物质的质量分数只能在一定范围内才有意义。例如：20℃时NaCl的水溶液最大的溶质质量分数不能超过26.5%，离开实际可能性，讨论更大质量分数的NaCl溶液是没有意义的。

关于溶质的质量分数的计算

在建立溶质的质量分数的概念之后，应让学生了解，化学计算不等于纯数学的计算，在计算时，要依据化学概念，通过计算不断巩固和发展化学概念，为此，可以做如下的课堂练习，并由老师指明学生练习的正误，随时对出现的错误加以纠正。

（1）100千克水里加入20千克氯化钠，溶液中氯化钠的质量分数为20%，对不对？为什么？

（2）在20℃时溶解度为21克，则它的饱和溶液中溶质的质量分数是21%，对不对，为什么？

（3）100克10%的NaCl溶液和50克20%的NaCl溶液混合，得到150克溶液，溶质的质量分数为15%，对不对？为什么？

关于如何引出溶质的质量分数的教学建议

在提出溶液组成之后，应把溶液的“浓”、“稀”及“一定量溶液”跟“溶质的量”结合起来，使学生有清楚的认识。切不要过早地引出溶质的质量分数表示溶液组成的方法。因为学生在溶液中溶质的质量分数计算中常出现一些错误，多半是由于对组成认识的模糊造成的，为此可以让学生做一些有关溶剂或溶质的量发生变化时，判断溶液浓稀变化趋势的练习，帮助学生理解溶液组成的意义。

例如：若溶质的量不变，溶剂的量减少，溶液的量如何变化？溶液的组成如何变化？

若溶质的量不变，溶剂量增加，则溶液量的变化如何？溶液组成变化如何？若溶质量增加且完全溶解，溶剂量不变，则溶液量的变化如何？溶液组成变化如何？若溶质质量减少，溶剂量不变，则溶液量的变化如何？组成怎样变化？等等。这些判断并不困难，然而是否有意识地进行过这些训练，会在做溶液中溶质的质量分数的计算题时，效果是大不一样的。

关于溶质的质量分数的计算的教学建议

关于溶质的质量分数的计算，大致包括以下四种类型：

（1）已知溶质和溶剂的量，求溶质的质量分数；

（2）计算配制一定量的、溶质的质量分数一定的溶液，所需溶质和溶剂的量；

（3）溶解度与此温度下饱和溶液的溶质的质量分数的相互换算；

（4）溶液稀释和配制问题的计算。

教材中例题1、例题2分别属前两个问题的计算类型，学生只要对溶质的质量分数概念清楚，直接利用溶质的质量分数的关系式，计算并不困难。第（3）类计算，实质上这类计算也是直接用关系式计算的类型，只是溶质、溶剂的数据，要通过溶解度的概念，从题在所给的数据中导出来。因此，只要学生了解应把溶解度和此温度下的饱和溶液中溶质的质量分数两个概念联系起来考虑，处理这类问题就不会很困难。

教材中的例题4这类稀释溶液和配制溶质的质量分数一定的溶液的计算比较复杂，需要教会学生从另一角度去思考这类问题。有关溶液的稀释和配制问题，要让学生理解，加水稀释和配制何种质量分数的溶液，溶质的质量总是不变的。犹如稠粥加水时米量是不改变的一样，因此计算时以溶质质量不变为依据建立等式关系。

例如设某溶液Ag，溶质的质量分数为a%，稀释成溶质的质量分数为b%的溶液Bg，则有：A´a%＝B´b%。又若用两种不同质量分数的溶液（a％、b％）A、B克，配制中间质量分数C%的溶液，则有：A´a%＋B´b%＝（A+B）´C%

关于溶解度与溶质的质量分数关系

第3篇：初中化学教学方案范文

【摘要】 目的 探讨实习学生特别是男生在妇产科实习中的教学改革方案。方法 将南京医科大学临床医学2004级及2005级学生159人分为试验组80人，对照组79人。试验组采用强化综合教学法：包括优化岗前教育，开展心理疏导消除性别差异; 进行模拟技能示教;与患者沟通交流的技术; 严格挑选带教教师，定人带教;创造良好环境，在制度上保证实习计划的完成; 教学模式从 “教师为中心”转变为以“学生为中心”;开展教学小讲座及病例讨论、教学查房;定期评价教学工作，及时改进。对照组仍沿用以往的传统教学方法。实习结束后，进行自编问卷调查，每份问卷分2部分：教师对实习同学在妇产科实习态度的评价，教师对实习同学妇产科技能掌握的评价。利用SPSS13.0软件统计整理。结果 试验组在男生对妇产科实习的态度、男生在妇产科实习的效果等各方面明显高于对照组(P

【关键词】 妇产科;实习;教师;男性学生;教学改革

Exploring a comprehensive reform program during the teaching practice of obstetrics and gynecology

WANG Yi-quan，WANG Zhu-ming， KAN Yan-Jing，et al.Nanjing University of Traditional Chinese Medicine，Nanjing 210046，China

[Abstract] Objective To explore a comprehensive reform program during the teaching practice of obstetrics and gynecology for internship students， specifically male students.Methods 159 students of Nanjing Medical University were pided into the experimental group (80 students)， control group (79 students). The experimental group applies the enhanced integrated teaching method that included optimization of pre-education， psychological counseling to eliminate gender disparities， simulated skills， demonstration of technical communication with patients， carefully selected teaching teachers， create a favorable environment to ensure the completion of internship program， teaching pattern from the "teacher-centered" changed to "student-centered"， carry out small seminars and case discussions， evaluate of teaching method regularly and improve timely. The control group used the traditional teaching methods. After practice， we conduct survey， each questionnaire pided into 2 parts: the attitude of internship students to the obstetrics and gynecology practice， the evaluation to the teaching practice of obstetrics and gynecology. The SPSS13.0 software was used for statistical analysis.Results The male students of experimental group on the attitude of obstetrics and gynecology practice， and obstetrics and gynecology practice effects was significantly higher(P

[Key words] obstetrics and gynecology;internship;teacher;male students;teaching reform

妇产科学是一门实践性很强的临床医学，对临床技能、操作要求较高。妇产科的患者均是女性，特别是检查、诊断涉及其隐私部位，由于各种原因，在临床实习中往往会遇到患者拒绝实习同学特别是男性学生的接诊等，很大程度上影响了妇产科的实习效果。因此，妇产科的教育如果仅仅依靠传统的教育思想是难以适合现代医学发展的需要。近年来我们积极开展教学改革，特别是男生教学改革，初步取得了一定成绩，现总结如下。

1 资料与方法

1.1 研究对象 2008年7月-2010年3月在南京医科大学附属妇幼保健院实习的南京医科大学临床医学2004级及2005级的全部学生。选择80人为试验组，79人为对照组，共计159人。试验组年龄(21.93±1.15)(21～24)岁，男生22人，女生58人;对照组年龄(22.13±1.05)(21～25)岁，男生21人，女生58人。经统计学分析，两组年龄(t=1.15)、学生性别构成比(χ2=0.35)均差异无显著性(P均>0.05)。

1.2 教学方法 试验组采用强化综合教学法:优化岗前教育，引导学生树立正确的观念，开展心理疏导消除性别差异; 进行模拟技能培训，使实习同学特别是男生能顺利进入临床实习;示教与患者沟通交流的技术; 严格挑选带教教师，定人带教;创造良好环境，在制度上保证实习计划的完成; 教学模式从 “教师为中心”转变为以“学生为中心”;开展教学小讲座及病例讨论、教学查房;定期评价教学工作，及时改进。对照组仍沿用以往的传统教学方法，一般性的岗前培训后，即下科室学习。

1.3 评估方法 两组在南京医科大学附属南京妇幼保健院妇产科实习6周(妇产科门诊2周、妇科2周、产科2周)后，用无记名问卷调查，带教老师回答，当场收卷。共发放问卷45份，回收率100%，问卷合格率100%。

调查问卷由学生问卷、教师问卷两种组成，为自行设计。老师问卷共设计30 题，其中29题为客观选择题，1题为简答题，供教师自由回答。每份问卷分3部分：评价实习同学特别是男生对妇产科实习的态度、实习同学及男生在妇产科实习的效果、对妇产科实习的建议。学生问卷另撰文论述[1]。

1.4 统计学处理 利用SPSS13.0统计软件建立数据库，对客观选择题进行统计，对简答题进行人工统计整理。

2 结果

2.1 教师对实习学生的实习态度的评价 见表1。表1 教师对实习学生的实习态度的评价

2.2 教师对实习学生的妇产科技能评价 见表2。表2 教师对实习学生的技能评价

2.3 教师对妇产科实习的建议 同学要努力提高自身素质，在患者面前表现出从容镇定、充满自信，在接诊患者时眼睛里只有患者，而无性别的概念，从而取得患者的信任。实习同学往往只注意提高临床能力，忽视人文关怀。在给患者检查时，态度真诚、注意给患者保暖、体贴关心患者、缩短与患者之间的距离、赢得患者的配合，这样才能收到较好的教学效果。

3 讨论

3.1 妇产科实习面临的困境 近年来，国内随着患者的维权意识增强，妇产科已成为医疗纠纷高发专科之一。在国外由于其医疗特性，在医疗职业保险划分中，妇产科医生保费最高。由此可见，妇产科专业与其他专业相比，医疗风险最大[2]。

由于妇产科服务的对象均是女性，往往还涉及个人隐私，再加上受传统观念和社会偏见的影响，尤其是当前患者、孕妇有权选择医生，患者与家属不愿配合妇产科临床教学的事件时有发生，不愿意在学生，特别是讳忌男性学生在场时做示范，更不愿接受男同学在老师指导下做妇科检查[3]。加之受到愈演愈烈医患纠纷的影响[2]，患者常常不能接受男性实习生诊治，并拒绝男生在场，妇产科教师在带教男学生上也有为难情绪。

部分男学生缺乏学习主动性，部分男学生认为毕业后不会从事妇产科工作，他们认为学好妇产科用处不大，不愿把时间、精力用在妇产科。同时，性别差异也造成了男生产生一种本能的对这门学科的心理抵触。因此，常常找各种借口缺席，在实习中学习的主动性也比较差，态度不够端正[4]。

3.2 妇产科实习最突出的矛盾 临床实习是医学生从学生成为一名医生的重要环节，必须经过临床工作的一系列严格的培训，包括亲自管患者、书写病历档案、患者的体格检查、诊疗技术操作以及手术、治疗措施等等。只有在医疗过程中不断的实践，学生的临床工作能力才能提高。

患者来就医则是要求得到最优质的服务，得到具有良好医德医风、高超的医疗技术医师的诊疗，其健康得到最大限度的恢复，患者当然不愿接受在医院等级中没有级别的实习医生的服务。而妇产科的临床教学活动直接涉及妇女的婚姻、家庭及生育等隐私问题。在这种情况下， 即使对德高望重的医生， 许多患者仍可以正当地拒绝医生将其作为临床教学的对象，特别是男实习同学。

新形势下医学生的妇产科临床实习最突出的矛盾是学生的合法权益与患者权益的冲突。

但躯体的疾病使得患者及其亲属渴望关爱，希望医生询问病史及体检仔细，多查房，多解释。这些特点说明，医患之间有沟通的基础，有建立融洽关系、患者配合教学的可能，但比以往要付出更多的心血。

3.2.1 妇产科实习中综合改革方案的初步探讨 近几年在妇产科实习中进行了一系列积极的改革的尝试。强化综合教学法为：(1)优化岗前教育。将医德医风教育贯穿实习全过程。引导学生树立正确的观念，开展心理疏导消除性别差异。(2)重视技能培训。使实习学生能顺利进入临床实习，实习同学入院第一天，专门安排一位主任医师进行临床技能培训。先在妇产科模型上操作，反复练习，特别关注男同学，合格后才能进入临床实习。(3)进行医患沟通的培训。由经过培训的同一位老师指导男学生认识女性患者心理，指导男学生对患者的心理有较透彻的了解，学会调控自己的情绪，学会接触不同类型的患者，培养运用恰当语言与患者进行交流的能力，使男学生从客观上认识到医患关系中相互了解、相互信任、相互尊重的内涵。(4)改革带教方法。带教老师在妇产科教学中常须灵活采用各种不同的教学方法或手段来保持男学生浓厚的学习兴趣。将以“教师为中心”转变为以“学生为中心”，并且根据不同的内容灵活用不同的教学法加“直观式”、“学导式”、“启发式”、“讲授式”等教学法，充分调动学生的学习积极性。(5)严格挑选带教教师，定人带教。选具备较丰富的专业理论和较强的临床操作，且有一定带教能力的医生进行带教。每个临床教师除了必须具备高尚的医德医风、精湛的医疗技术和全心全意为患者服务的态度外，同时不能因为是学习妇产科就对男学生有所忽视。对不予合作的患者，老师要耐心解释来赢得患者的配合。(6)创造良好环境，在制度上保证实习计划的完成。妇产科的临床实习时间为6周，按照教学大纲要求，学生分别实习妇科门诊、产科门诊、人流室、妇科病区、产科病区和产房。因实习时间短，再加上初到临床，不断换科，存在着不能适应临床工作的特点，为了保证实习的圆满完成，除了院级管理外，每个实习科室均有一位副主任以上的医师承担教学秘书，负责实习的安排。同时对门诊的科室要求每周一次小讲座，病区每两周不少于一次教学查房、病例讨论。医院每周举办一次院级学术活动。(7)定期评价教学工作，及时总结改进。为了使临床教学工作顺利进行并收到预期的效果，加强监督与检查，及时进行教学评价。设计了小讲座评价表、专题病例讨论评价表、教学查房评价表、实习教学质量评价表、教学反馈表，请学生与教师填写。了解学生对教学形式、内容的意见和建议，了解学生临床实习中的问题和困难，了解教师带教中的想法，针对问题及时协调，不断完善和保障实习目标的实行。

3.2.2 强化综合改革方案初步的成效 绝大多数实习同学态度端正，学习目的明确。实习同学普遍认为男生应学好妇产科，知道其重要性[1]。在教师眼中男生对实习非常重要及重要占了64%～71%，比同学自我评价低(95%～98%)[1]，但在此次研究中两组间无差异。经过强化综合培训，同学们在做妇产科操作时心态有了明显好转;对诊疗时是否有性别概念也较明确了;男生行妇科检查也较从容了，两组有明显差异，见表1。但男同学面对女患者时从容镇定还要进一步加强，当被患者拒绝时，男生表示可以理解的人数是增加了，表现为一种容忍与宽容，与长期所受到的教育有关，但无统计学意义。老师认为男同学实习时间没有必要延长，同学预习及遇到问题解决两组间差异无显著性，实验组被拒绝的男生、女生少于对照组，但差异无显著性。

带教老师对实习学生的总体评价及对男学生的总体评价试验组优于对照组，见表2。试验组学生临床实践如病历采集、诊断、鉴别诊断、治疗、检查操作的能力远远大于对照组(P0.05)。

学生在妇产科实习的成果，从表2中显示试验组妇产科操作能力明显提高，因此临床技能培训、仿真模具的使用非常有益。因妇产科所涉及的器官大多位于盆腔内，学生需要用手感知其大小、形状、位置，如直接在患者身上进行，难免笨手笨脚，引起患者不适与反感，遭到拒绝，所以仿真模具的操练在临床教学中必不可少。试验组入院第一天，由一位主任医师带领在妇产科教具上操作，熟练后再进科室，学生动手的机会大大提高。现代医院人工流产几乎均为无痛，患者在麻醉下处于昏睡无知觉状态，同学操作时心态更能放松，带教老师认为男生动手能力超过女生。

在实习分组上，注重男女生搭配，主要是考虑尽量避免两个或以上男生同时检查一个患者，消除患者不必要的顾虑，减少患者对男生的反感，缓解患者的紧张心理，从而取得患者的合作[5]。但两组与患者沟通的能力差异无显著性，这就要求在此项工作上多下功夫。可能与妇产科每位医生虽非常注重与患者的交流沟通，但更重视保证患者满意，无医疗纠纷的发生。特别是患者多、工作量大的情况下，减少了沟通带教时间有关。学生特别是男生更希望老师能首先与患者沟通好，以便他们有更多操作实训的机会。当患者稍表现有为难情绪，他们就退缩，寄托于老师，对老师的期望值较高，若未能实现他们则认为老师应进一步努力。老师则认为学生需提高自身素质，体现人文关怀，努力提高与患者的交流能力，在与患者熟悉的基础上，使患者能接受问询与检查。

3.3 教师是医学教育的基石 在实践中我们感到教师的责任重于泰山，简单重复既往教育模式和教学方式、方法， 已不能满足现代临床教学的要求， 只有通过不断改革和完善， 才有可能培养高质量、高素质的医学生。

一名好医生不等于是一名好老师， 要做好一名临床教师，除做好自己医疗和科研的工作外， 还必须负起责任， 认真培养下一代医生，给予学生充分的实践机会，带教老师在任何诊疗检查操作前都要反复向学生讲解动作要领，在学生充分领会后再进行实际操作，充分利用仿真模具很好的填补了这一空白，学生操作时要做到放手不放心，既要纠正学生不正确的动作，又要保证医疗安全，在学生操作后进行点评，及时解决存在问题，不断提高动手能力。其次， 带教老师必须提高自己的知识水平。因为医学发展迅速， 知识更新快， 人们获取医学知识途径既多又直接(包括医学知识讲座、书籍杂志、通信、互联网等形式)，这要求任何一名临床医生都必须不断学习和钻研， 这样才能在医学界立于不败之地， 对临床教师而言尤其重要， 只有自己不断进取， 才能满足学生的学习要求。

随着科学技术的不断发展， 医学领域也获得了突飞猛涨的进步，医学知识日新月异， 人们对疾病有了全新的认识， 临床诊治和预防水平有了很大提高， 现有的教科书和教学大纲已很难跟上现代医学的发展， 因此必须紧密结合医学发展的动态来积极开展临床医学教育。这就要求临床教师必须根据这些变化及时调整教学内容安排以满足这些变化， 将学习内容和临床实际相结合才能满足现代临床医学教育的目的和宗旨。

随着国内市场经济的不断发展和完善， 医疗市场也较以前发生了很大变化， 患者就医有了很大的选择性， 对医院和医生乃至诊治方案的选择有了更多的自主性， 同时人们法律意识和自我保护意识也在不断加强， 因此医院和临床医生在日常医疗和教学活动中必须尊重患者的选择权、知情权、隐私权等有关权利， 这给临床医学教学提出新的挑战。既往临床医学教育模式和教学方式、方法已不符合当前医疗市场的变化， 作为临床教师， 应提高法律意识， 正确处理好医疗和教育的关系， 取得患者和家属的配合来积极开展临床医学教育， 为培养新一代临床医生和拓展医疗市场而积极努力。

学生在医院学习期间， 由于时间的限制和患者就诊情况的不同， 他们对在课堂上所学知识和技能的理解和掌握很难完全满足以后工作的需要， 因此， 在临床教学中， 必须开展丰富多彩的教育形式， 适当采用一些其他手段弥补临床实习中的不足，如模具、图片、录像、多媒体等[6]，来帮助学生理解和掌握疾病的诊治规律， 培养学生正确的临床思维能力及处理问题能力。

总之， 当前医疗形势的变化和医学迅速发展、知识信息爆炸和获得的快捷、医学教学模式的改革， 使得临床医学教育面临新的挑战， 需要临床教师不断改革和摸索， 以最大限度地应对挑战， 认真负责地培养高质量、高素质的医学生， 为培养新一代名医而打下良好基础。

【参考文献】

1 童华，王一荃，申艳，等.妇产科男性学生实习教学教学中实施强化综合改革方案的尝试.中国现代医学杂志， 2010，20(6):6-10.

2 董恒进.医院管理.上海: 复旦大学出版，2002，126-137.

3 童华，蔡满红. 改革教学方法，做好男学生在妇产科的实习工作.医药世界，2007，98(9):153-154.

4 胡文胜，王健敏.新型医患关系下临床实践教学的民革与探索.中国高等医学教育，2003，(6):39-40.

第4篇：初中化学教学方案范文

关键词：初中化学；教与学评价；改革重点

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0371-02

初中化学作为学生学习化学的基础，主要是通过课堂上的化学学习培养学生的科学素养，加强学生对于化学专业术语的理解，其课堂教学质量的好坏将直接影响到学生的学习效率。对初中化学展开教与学的评价是提高化学课堂教学质量的重要依据，通过对化学的教与学展开评价，教师可以充分认识到化学教学中的不足和学生学习过程当中存在的问题，并对不足之处进行完善，提高学生化学学习的质量。

1.初中化学教与学评价的现状

自我国高考制度恢复之后，我国的教与学的评价体制就转变成为对考试的依赖，人们在进行化学教与学评价时只注重对考试成绩的客观评价，使得评价存在缺陷，评价结果不是十分正确，对初中化学教学的发展是十分不利的。随着我国新一轮基础教育改革的不断深入，人们越来越重视对课程教与学的评价问题，传统的化学课堂教学的教与学评价增加了试验动手操作，在笔试的同时也注重对学生动手能力的培养，理解社会因素对化学教学的影响，在设计化学考试题目时，更加注意化学学习与实际生活的应用联系，实现化学教学的跨越式发展。

但是，在实际的初中化学教与学评价过程中，由于受到现阶段教育观念以及升学压力等多种因素的影响，导致我国初中化学教与学评价存在一些问题，其主要表现在：学校只是将评价机制作为管理教师和学生的工具，在进行教与学评价时主要强调的是评价机制的竞争作用，将评价等同于化学考试和实验，在进行考试时只是反复对课本知识进行测验，导致教学评价显得过于客观、标准化，严重影响学生的学习积极性[1]。

2.初中化学教与学评价的改革重点

在初中化学教学过程中展开教与学的评价活动主要是为了发现化学教学过程中存在的问题，帮助教师改善问题并完善教学方案，最后达到提高化学教学质量的要求。由于科学技术的不断发展和我国基础教育改革的不断深入，初中化学课程的教学标注能与过去相比发生了很大改变，现阶段初中化学课程教学是以培养学生的科学素养为主，帮助学生了解化学课程学习的方法，激发学生对于化学学习的兴趣，提高学生的化学学习效率[2]。根据这些学习目标，本文以学生和教师为评价目标，对初中化学的教与学的改革重点和策略进行分析。

2.1 初中化学针对学生的教与学评价改革重点和改革策略。我国新课程改革标准中对初中化学教与学评价提出了新的要求，要求相关人员在进行教与学评价时，以促进学生综合素养的全面发展作为评价的根本目标。因此，评价者不应当仅仅以考试成绩作为评价学生学习质量的标准，在进行新的评价时，更应当关注学生对于化学知识的掌握情况，以及学生对于科学研究的态度和意识等方面的评价。

在进行具体的教与学评价时，新课程标准要求评价者利用以学习成长档案为主的自我评价方法促进学生化学学习的进步[3]。在进行评价时不仅仅是他人对学生的学习成果进行评价，更是要求教师要充分尊重学生的主体地位，在培养学生自主性学习行为的同时，注重培养学生的自我评价能力，以建立化学学习档案的方式，要求学生在档案中记载个人的学习资料，包括化学单元总结、重难点整理以及化学实验活动的整个过程以及化学实验的设计方案等，让学生对于自己记录的化学学习档案进行自我评价或者是他人评价，让学生了解自己在化学学习过程中的不足，并通过不断完善自身的学习方案，找到适合自己的学习方法，激发自己对于化学学习的积极性，提高自身的化学学习效率。

2.2 初中化学针对教师的教与学评价改革重点和改革策略。初中化学针对教师的教与学评价改革重点就是要对化学课程的教W方式以及教师自身的教学理念进行改革。学生在学习化学课程时，教师是其引导者，教师的教学方法决定了课堂教学的质量，而教师自身的教学理念是决定其教学方法的重要基础。

对教师进行化学教与学的评价改革重点就是，评价结果应当对提高教师工作的积极性和创造性具有促进作用，并且要帮助教师实现教学理念的转变，将学生作为课堂教学的主体，协助教师对自身专业能力和课堂教学质量进行总结反思，提高教师的个人素养和专业能力，提高化学课堂教学的质量，帮助学生更好的掌握化学知识。

3.结束语

随着我国新课程标准改革的不断深入，人们对于学生的基础综合素质能力的要求不断提高，教师在进行初中化学课程教学时，需要不断对化学课程的教与学进行评价，了解自身教学过程中的不足和学生学习过程当中遇到的问题，针对教与学评价中发现的问题不断完善教学方法，对传统的教学方法不断进行改革创新，对于不容易理解的概念，配合化学实验进行立体讲解，提高课堂教学的质量，解决学生在学习化学过程中的问题，使学生在化学学习过程中学习更多的知识，全方位的提高学生的个人素养。

参考文献：

[1] 王磊.初中化学教与学评价的改革重点及其实施策略[J].化学教育，2002，09：9-13+46.

第5篇：初中化学教学方案范文

【关键词】 新课改理念 初中化学教学改革 实践 动力

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0161-01

新课改理念下的化学课程更加注重学生的实验操作能力,与对理论知识的运用能力,注重培养学生的自学能力和创新性意识。新课改给教育界带来的影响非常大,由于它与传统的教材有着本质性的区别,老师需要对新教材做出新的认识,方便备课与建立新的教学方案。面对新的教材,学生无所适从,需要老师的正确指导,帮助学生重新适应新的教材,并领悟新课改的意义,使新课改达到预期的效果,使学生在学习的过程中不断进步。

1 当今初中化学教学的现状

初中化学的课程并不复杂,而且授课内容也较为简单易懂,但是由于应试教学的影响,当代初中教学还是存在着一些问题。学校对课程安排不合理,理论课程占主体地位,实验课程相对较少。课堂气氛较为沉闷,学生的学习积极性不高。如在学习白磷在水中燃烧的现象,学生只能通过课本的图片或者多媒体的视频进行了解,缺少实际操作,让学生很难体验到化学实验的趣味。教学方式单一,教师在讲堂讲解理论知识,缺少与学生的交流,教师应当担当起责任,调动学生的积极性,如何讲解石蕊试纸遇酸碱变色现象时,老师可以先向同学提问“大家知道哪些食物是酸性,哪些食物是碱性的吗？”,这样学生的兴趣就被调动出来了。面对教学方式的不足,相关的部门可以根据实际情况,制定出相应的对策。

2 新课改下初中化学教学存在的问题

新课改给了学生和老师一个重大的挑战,面对新兴的教学内容与方式,许多新的教学方式和教学内容不被人接受,新课改下初中化学教学还是存在着一定的问题。

(1)新课改并没有深入人心,在部分学校出现“穿新鞋,走旧路”的现象。新课改已经不及到各个大小型教育机构,但是传统的教学方案还是存在于不少的学校当中,盯着新课改的头衔,依然按照以往的教学方案进行教育,使新课改失去了意义。

(2)部分教师对新的教学内容并不熟悉,出现“乱带帽”的现象。教材的新颖使老师对教学内容暂时未能熟悉,在还没完成了解相关知识点前,给学生上课,把不同的知识点随便套到错误的自然现象当中,使教学缺乏真实性。

(3)传统教学内容根深蒂固,新课改的教学内容创新型内容较多,部分学生难以适应。传统的教学内容主要是对理论知识的学习,实验课程的增加使学生感到困难,教师应该协助其将旧教材与新教材衔接起来。盲目地进行新课改,忽视了旧教材与新课改之间的衔接,会让教学出现脱节现象,学生很难继续向更深的层次进行学习和研究。

3 新课改理念下初中化学教学的改革思路

面对化学新课改,相关的学校和教学应当如何进行教学改革,这成为多数高校面临的重要课题。

(1)转换观念,调整教学内容。新课改理念的教学内容主要以实验性教学为主,灵活性和交流性较强。教师应当根据具体的教学内容安排不同的教材题材,设计不同的教学目的,达到新课改的教学效果。新课改化学课程主要是把理论知识结合相应的试验内容,在学习理论知识的同时,正确的设计实验内容,把理论知识运用到实际当中。

(2)改革教学手段,提高教学质量。面对新的教学内容,老师应当合理安排教学手段,不能按照以往的旧手段。新课改理念下可以结合多媒体教学作为新的教学手段,提高课堂中的信息含量,是教学内容更加的生活有趣,同时可以结合相应的试验活动,让学生掌握正确理论知识的同时亲自完成相关实验。

(3)培养学生的学习兴趣,提高学生的自学能力,激发学生的求知欲及潜能。新课改的内容不仅仅只是教学内容的更改,教学目的及教学效果也应当随着新课改做出改变。通过生动的授课方式,调动学生的学习积极性,提高学生的学习兴趣,应当以学生为主体,老师适时引导学生正确的理解课程理论,指导学生独立完成实验,让学生在独立完成实验的过程中,找到自己的观点,提高创新能力。

(4)改变教学方式,让学习内容贴紧生活,扩大学生的思维。把课程内容与实际生活相结合起来,把课程内容运用到生活当中,如在学习活性碳吸取杂质的内容时,向学生展示相关的实验,学生可以发现身边的事物,把知识运用到实际当中。

(5)改革化学课堂的单一性,激发学生的创新意识。化学课堂不能进行单一的教学方式,纯粹的理论知识教学并不能满足当代学生的求知欲,课堂上在不耽误本身的教育任务的前提,进行合理的拓展学习学习的本质目的是让学生有自己的学习能力,根据正确的理论知识做出更多创新性发明。

4 总结

新课改是当代教育的一个重大改革,这不仅仅只是对初中化学教材的挑战,是对整个教育体系的重大整顿。相关的教育机构应当根据当代新课改的实际情况,对老师进行相应的培训,提高教师的整体教学水平。同时帮助学生熟悉新课改的教学内容,使他们能够将旧的教材与新的教材连接起来,让新课改不只是名义上的改变,实现教育上的本质性变化。

参考文献

[1] 陈平原.初中化学的基本理论与基本实验研究[J]中国教育出版社2009.12.

[2] 李元吉.新课改理念下下初中化学的教学方案[J]天津出版社.2010.5

[3] 方珍惜.新课改下的初中化学教学与传统教学的区别[J]中国教育出版社.2009.6

第6篇：初中化学教学方案范文

下面就现行初中化学教材教学中如何引导学生探究学习谈一些体会和反思。

一、“初中化学探究学习”教学模式

“初中化学探究学习”的教学模式分为5个阶段：关注、参与；实验、探究；解释、推论；整合、精致；反思、评价。现以初中化学《二氧化碳的实验室制法》为例，说明“初中化学探究学习”教学模式：

1、提出问题。首先向同学们提出：如何在实验室里制取一瓶二氧化碳气体？提示同学们可找出课本中所有能得到二氧化碳的方法，参考课本内容，探究课本中实验室制取二氧化碳气体的方法是否是最好的方法。要求同学们写出实验方案、实验过程、现象、结论及体会，每位同学都要参与其中，分工合作，用家中的小实验室制取出二氧化碳气体，下星期三各“科学小组”进行展示。

2、实验探究。周末的两天里，各科学小组都行动起来，我用电话摸底，并提出相应的建议，对较弱的小组，到现场辅导和鼓励。

3、成果展示与交流，上课前要求各“科学小组”先把设计的实验方案先交上来。

上课开始后，各小组开始展示其制取二氧化碳气体的实验装置，并进行实验，一边实验一边陈述探究的过程。八个小组实验方案各不相同，甚至有的小组有多种方案，实验的用品更是五花八门，酒精灯有小药瓶做的，有玻璃胶水瓶做的；反应容器却用医用吊瓶、各式各样的玻璃食品罐；导气管用水笔芯、圆珠笔芯、自行车气门芯、细软管代替；而橡皮塞只有这些具有原创力的、可爱的学生想得出：用橡皮擦、捏成小动物的橡皮泥、小木块加橡皮筋代替。实验过程中针筒、衣服架、风钩、回形针、瓶盖等，都成了同学们手中的实验仪器，家里的醋、食用碱、装修用剩的大理石、蜡烛、泡沫、雪饼中的干燥剂等成了同学们实验用的药品，他们的实验橱更是哪个国家实验室也找不到的，用各种粘粘纸、彩笔画装扮得漂漂亮亮。

曾有一位科学院的院士说：能用最简陋的实验设备做出实验来是最了不起的。我们的学生不正是用最简陋的实验设备做出实验来的了不起的人吗？而且有的实验跟教材中的实验原理完全不同，当然不一定更好，但都是他们通过查资料想出的，这不仅使他们理解了二氧化碳的实验室制法装置和原理，而且回顾了实验室制取氧气、氢气的装置，还掌握了制取气体的一般思路。

4、反思与评价。当一个“科学小组”展示完毕后，先由小组成员自我评价，后其他小组对展示小组进行评价，最后由教师对整个活动进行总结、反思，包括知识技能、过程方法和态度情感的总体评价。

经过前期的准备，学生已完全具备进行科学探究学习的思维能力，并对知识技能、过程方法和态度情感的自我反思和评价能力。

二、体会

（一）学生探究的内容要视教学内容的价值性。本次课程改革以科学探究为突破口，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授，我的体会是：分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了化学知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

（二）帮助学生建立进行探究的条件。在学生刚开始学习化学时，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，如把探究学习的5个基本阶段印成小册发给学生，让学生具备进行科学探究学习的思维能力，帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量化学药品建立小实验室，以便为开展完全的科学探究学习做好准备。

（三）教师应当做探究“向导”。在学生探究阶段，教师要融入学生的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有一定的计划性和目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学安排提供具体的学生情况。

第7篇：初中化学教学方案范文

【关键词】任务驱动教学 初中化学 教学模式

前言

在初中化学教学过程中，传统的教学模式往往是教师在讲台上将化学公式或化学知识书写到黑板上，或者教师将仅有的实验器材带到班级内，对授课内容进行简单的演示实验。由于教学时间的关系，教师并不能让每个学生都到讲台上体验化学操作，这也就导致了化学课堂的枯燥无味，致使学生学习化学的兴趣降低。尤其对初中学生来说，这一时期的学生由于正在进入青春发育期，其对学习的逆反心理是最为强烈的。传统的化学教学模式已经不能满足学生学习化学知识的需求，它不仅降低了学生W习化学的兴趣，而且还会对学生的长远发展造成一定的负面影响。

一、制约初中化学教学质量提升的主要因素分析

1.教师未树立正确的教学改革理念

由于初中教师长期受到传统思想和传统教学模式的影响，这就导致在开展化学教学改革过程中，教师往往虽然明确教学改革对学生的好处，但在实际授课过程中因为化学课程的操作性强，大部分教师为了节省教学时间，增加教学知识点的传送，往往忽略了教学改革的理念和目标。现阶段的初中教学改革过程中，教师受到多方面的影响（晋级、班级总成绩等等），导致教师将大部分时间都放在怎样提升学生成绩的思考上，往往容易忽略初中课程改革理念的学习，导致大部分初中教师对教学改革的理念只停留在表面理解上，并没有进行深入的研究和学习，致使部分初中的化学教学改革效果并不明显。

2.学生素质有限，对课堂适应度不够

现阶段的家长虽然对缓解学生学习压力的意识有所提升，但是绝大部分家长对学生依然抱有“望子成龙，望女成凤”的思想，这就导致初中家长对学生升入一个较好的高中意愿较强，经常在无意识的情况下催促学生进行呆板的枯燥的死记硬背，潜意识的造成了学生的综合能力下降，学习素质降低等情况。当初中化学开始实行任务驱动教学法时，学生难以理解教师布置的相关任务，对新的教学课堂适应度也不够，这就直接影响了学生学习化学的兴趣和学习化学知识的质量。

二、任务驱动教学融入初中化学教学的价值分析

1.有利于提升教师的化学理念和教学水平

在各地初中化学课程改革过程中，教师通过借鉴信息管理中的任务驱动教学法，将之有效的融合在化学课堂上，发现取得了较好的教学效果，也发现学生对学习化学的兴趣明显提升，所以各校教师开始积极探究化学教学和任务驱动教学的有效融合。

2.改变学生学习化学的态度

处于青春发育期的初中学生，对待学习和生活有着极强的自主心理。这一时期的学生往往以自我为中心，好恶分明。因此对于这一时期的学生来说，只有引起学生学习兴趣的知识，学生才会去接触和学习。而对于专业性较强、有些理论知识较难的化学课程来说，学生在传统的教学模式下，极易产生厌学的心态。而教师通过任务驱动这种教学手段，为学生带来了新颖的教学方式，改变了学生学习化学的兴趣和态度。

三、任务驱动教学法融入初中化学教学的有效途径

1.结合生活实际，情景教学提出任务

教师在进行任务驱动教学时，需要为学生创建多种多样的任务，同时为这些任务创建一个真实的情景，以激发学生学习化学知识的兴趣和深入思考化学知识的思维。例如：（1）当学生或家长在烧水过程中，为什么要煮沸3-5分钟再熄火？借此为学生任务，学生根据任务自行进行思考和探究，经过不断的实验，学生认识到在烧开水的过程中，开水中的亚硝酸盐和氯化物等对人体健康发展有害的物质含量都在降低，并在烧开的3-5分钟后期含量处于最低值，这时人类可以直接饮用。（2）生活中家长蒸馒头运用了什么原理让馒头发酵？学生通过自主实验探究，很容易掌握碳酸盐易于酸发生反应的原理。这些任务都贴近学生生活，能很好的激发出学生探索任务的积极性。

2.科学评价学生，总结任务

当学生完成任务后，任课教师要积极组织学生对探索、解决、完成任务的过程进行交流，合理引导学生将自己完成任务过程中的探索、思考、方案等等步骤进行总结和阐述。学生通过倾听他人的任务探索、思考、方案等，发现自身完成任务的缺陷，并借鉴其他优秀的经验来弥补自身的缺点。

结论

初中化学同其他课程相比有着实践性强、创造性强等特点，是一门需要注重学生亲自实践和操作的课程。所以，任务驱动教学法同初中化学课程的完美融合，有效提高了学生发散思维的发展，改变了学生学习的态度，增强了学生的学习兴趣，使初中化学课堂真正拥有丰富、快乐、多元的氛围，让学生在这种氛围中健康成长。

【参考文献】

[1] 黄岚. 任务驱动教学法在环境化学教学中的实践[J]. 广东化工，2016（11）：277-278.

[2] 卜鲜果. 初中化学教学中的任务驱动教学模式的实践[J]. 赤子（上中旬），2015（16）：258.

第8篇：初中化学教学方案范文

关键词:化学实验课;优化设计;原则策略;可行性;安全性

1．初中化学实验课教学优化设计的必要性

随着教育改革的深入，初中化学的实验课教学的需求也越来越大，为了满足初中化学实验课教学的需求，作为教师我们必须从根本上优化初中化学实验课的课程设计，并且采用相应的策略来完善优化初中化学实验课的课程设计．在一些陈旧的教学观念中，化学实验课始终是以老师为中心，以老师的演示实验以及课堂讲解为主，先有结论后有验证．在这种模式下，同学们会养成依赖性，缺乏实验的主动性以及创造性．同时，也不利于同学们的独立性思考能力的培养，单单的为了完成实验而去做实验，并没有让同学们体会到做实验的乐趣，也不利于同学们的操作能力的培养．在初中化学实验课的教学中，优化教学设计能够极大的提升同学们的动手操作能力．在实验课中，实验的过程是极其重要的，但是，在教学的过程中，教师们往往是由于初中化学实验多为验证性试验而忽略实验的过程，这样一来，同学们的思考方向就大大的被束缚了．对于实验中出现的一些异常现象同学们也只会当做实验失败处理，而错失了深入了解实验的机会，初中化学实验课教学的优化设计能够提升同学们以及教师对于实验的过程的重视，培养同学们的发散性思维，使得实验的目的更加明确．当然，在优化初中化学实验课教学的过程中，应该根据同学们以及教学的实际情况，适当的增加探究性的实验．这类实验能够给同学们更多自由发挥的空间，对于实验的探究也是多方面的，减少了很多的限制，使得教师的教学效果更加明显．在同学们自己动手进行探究实验的过程中，也大大的避免了同学们单纯的重复教师演示实验的实验步骤这种现象的出现．在一定的程度上，优化初中化学实验课教学设计能够充分的挖掘同学们的创新创造能力，以及自主动手操作能力．

2．初中化学实验课教学优化设计的原则性

在初中化学实验课进行教学优化设计时也要遵循一定的原则，“无规矩不成方圆”，有了一定的原则才能更好地优化设计初中化学的实验课教学．初中化学实验课教学的优化设计的基石就是课程优化设计的科学性，科学合理的理论支持以及研究方法能够从根本上提升初中化学实验课的优化设计的程度，在一定的程度上也会避免实验中可能会出现的意外和危险．可行性以及安全性也是初中化学实验教学优化设计的重要条件和重要保障．切实可行的实验能够保证同学们的实验有效有序的进行，确保了同学们进行化学实验的前提条件得以实现．安全性则是初中化学实验的重中之重，初中化学实验必须以安全为主，为了保证同学们的安全应该尽量避免使用有害的药品以及危险的试剂．尽量的优化初中实验教学的安全性，更多的教授给同学们对于一些紧急情况的处理方法，使得同学们的实验更加安全．当然，实验的简易性也是必不可少的，初中生动手能力不强，过于程序复杂的实验更容易失败，相应的发生安全事故的可能性也越大．比如，在探究白磷的燃烧条件的实验时，就可以将实验简易化，利用下图所示的装置进行实验，更加简单易操作．简易性的实验也要满足实验的科学性以及合理性，这样才能更好的帮助同学们理解初中化学实验的原理．遵循以上原则，合理的优化初中化学实验课教学设计，确保同学们的实验动手能力更好的得到培养．

3．初中化学实验课教学优化设计的策略性

第9篇：初中化学教学方案范文

关键词：初中 化学实验 技能 措施

一、引言

当前，在新课程教学改革的背景下，初中化学应加强对学生创新精神与实验操作能力的培养，以提高学生的自主学习能力，改善初中化学的教学质量。只有初中生具备了一定的化学实验操作技能才能达到化学实验的教学目的，学生也才能运用相关的化学知识，发挥主观能动性独立地进行化学实验。因此，培养学生的化学技能有助于贯彻与实施素质教育，教师应加强对学生实验操作技能的培养与考查。初中化学的教学在实验方面作为了主要的教学内容，化学教师引导学生在实验操作过程中，理解和体验化学理论与方法，让学生更好地认识客观世界，探究其中蕴含的化学知识。

二、加强初中生化学技能培养的有效措施

首先，提高师生对实验的重视程度。在新课程教学理念指导下，初中化学实验教学应鼓励学生进行科学探究，增强其创新能力与操作技能。初中的化学实验要依据当地的教学资源与条件，为学生创造良好的实验条件，并且提高师生对化学实验的关注与重视，尽可能地按照化学实验要求完成实验整个过程，教师要进行规范地演示操作，而学生也要进行亲手操作，增强化学实验的切身体会。对于一些学生操作技能差，不按照操作规范进行操作的问题，化学教师要进行个性化的辅导，以提高个别学生的实验操作规范性与科学性，纠正不正确的实验操作习惯。比如：教师指导学生按照正确方法进行一定浓度溶液的配置、过滤操作、容量瓶的正确读数等。要让学生看到，在提高学生的化学实验技能后，学生的化学成绩有了明显的上升，真正地使学生实验操作能力有了提高，达到了素质教育的目的。

其次，鼓励学生积极参与化学实验的操作。初中的化学实验不能仅仅停留在教师的演示操作上面，而要鼓励学生都要参与化学实验的操作，这样能够增强对化学实验的体验，真正理解对化学药品与仪器操作的规范，而不是通过记忆来学习化学实验。另外，在教师指导操作化学实验过程中，要保持一定的课堂教学组织秩序，要对学生实验小组进行合理分工，让学生之间进行实验操作配合，让每个学生都能完整地操作实验，教师要加强师生互动教学，及时发现学生实验操作存在的问题，给予指导与解答，对学生的实验操作技能给予积极正面的评价，让学生增强实验操作的自信心与主动性，使学生更加有兴趣地主动地参与到化学实验过程中。

最后，培养学生化学实验技能的规范性与创新性。对于初中生来说，初中化学实验的学习，不能仅仅对教师示范性操作的模仿，还应根据实验的实际情况，进行创新，创造性地设计实验。教师要对化学实验进行严谨地准备，清晰地展示化学实验流程，对实验操作要点与注意事项讲解给学生。教师要指导学生掌握仪器和药品的使用方法，使用仪器和药品的技能，在药品的使用方面，应该懂得根据试剂的状态、性质以及用量的不同，采取不同取用方法和不同倾倒试剂的规则，要求达熟练的程度。同时，对于化学实验达不到预期结果时，要鼓励学生进行探索和推断，并找出问题的原因，加以改进和设计实验操作，以达到预期的实验结果。在此过程中，对于学生是个挑战与考验，但是，这有助于培养学生化学实验技能的规范性与创新性。

三、加强教师对学生化学实验操作技能的考查

初中化学教师应加强对学生化学实验操作技能的考查。初中应组织化学实验考查小组，通过随机抽取的方法，并制定实验报告评定要求和操作技能考查细则，学生要进行独立的化学实验操作，对学生化学实验的考查设置评定考核分数，来评定学生的实验报告和操作技能是否达到教学标准与合格标准。对于化学实验考核中反映出的学生实验操作问题，组织教师进行研究，以便改进化学实验教学。通过化学实验操作技能的考查，能够促进初中加大对化学实验的投入，完善实验设备，提高师生对化学实验的重视，转变学生的学习化学的方式。这种化学实验的考查，有助于改进学生实验操作技能的评价，鼓励学生进行科学探索，培养初中生的创新精神和实践能力。在初中化学实验技能考查中，要以学生为主体，尊重学生实验操作技能的个体差异，要通过多样性的评价方式来进行考查，加强对化学实验方案设计、动手操作的能力、化学实验仪器的识别和使用、操作原理，能进行简单实验装置的组装等方面的考查与指导，提高初中对化学实验的重视和加强实验教学研究，不断改进实验教学方法，提高学生积极主动参与化学实验，教师要提高自身的化学实验操作的专业技能和素质，从而更好地培养学生的实验操作技能。

四、结论

通过对提高初中生化学实验技能的有效措施进行探讨，得出初中化学教学要培养学生的自主学习能力，应加强初中生的化学实验技能的培养，有助于提高学生的科学探究兴趣与精神。初中化学是以实验为基础的学科，教师应注意引导学生的实验环节与技能，对实验结果进行深入探讨，并能够设计实验，为未来从事科研工作打下基础。化学教师应重视化学实验操作演示，让学生思考化学实验设计中的程序过程，并根据实际情况进行改进，以得到预期的实验结果。化学实验技能的培养，能够很好实现新课程教学理论的要求，提高了初中生动手实践的能力，让学生以主体身份进行化学学习与实验，真正贯彻了素质教育理念，收到了良好的教育教学效果。

参考文献

[1]谈丽明.新课改下初中化学实验教学创新研究[J].学苑教育

[2]刘静.浅谈实验在初中化学教学中的重要性[J].学周刊

[3]韩朝阳.提高初中化学教学效果的途径[J].陕西教育（教学版）