教师外出学习方案精选(九篇)

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第1篇：教师外出学习方案范文

以深入实施素质教育为中心，以新民市教育局基础教育科教育教学计划和师校教研工作需要为指导，以提高我校教师业务素质和教学能力为宗旨，以提高教学质量为最终目的，立足本校教研，以研促教，以教代研，通过教研工作推动教学活动的开展，提高学校的教学质量。

二、工作目标

1.树立责任意识，自觉参与教研活动，形成良好的教科研氛围。

2.通过教研培训，更新教学理念，改进教学方式，形成适合学生的教学模式。

3.积极参加教研活动，提高自身的业务素质和教学能力。

三、工作思路与重点

1.强化教师业务学习和培训，提高业务素质。

2.以教研为主线，立足校本教研。

3.开展形式多样的教研活动，提高教学能力。

四、主要工作与措施

（一）加强教师的学习和培训，增强教师的业务素质

1.抓好教师的业务学习

业务学习主要以教研组为单位，每双周学习一次，学习内容有三种：一是教导处下发资料；二是教研组根据本组的特点去学习相关内容；三是自学与本科相关的知识，在学习中把重点放在当前教学理念代更新，对新课标正确理解和教学方法的研究上。每次学习要继好学习笔记，组长每月检查一次。教导处统一检查两次。

2.继续完成培训工作

（1）校本培训，通过三个不同层次培训，加大培训力度增大培训。范围。即指导层面培训；骨干教师培训；普及层面培训。继续教育培训以计算机和多媒体应用为主，主要体现在计算机和多媒体的正确应用。力争在期末80%的教师能熟练操作，50%教师能够熟练制作课件。

（2）外出培训，继续提供更多的外出学习的机会，让教师走出去，进行校际之间的听评课、研讨、观摩优秀课参加各种学习、聆听专家报告及讲评等，外出学习的教师要填好学习记录和外出学习报告单上交教导处存档并及时在组内传达所学内容和学习体会。

（二）加强备课研究

1.集体备课要以教研组或同科为单位，集体备课重点放在三维目标确定上，导课的创新上和联系设计上。

2.集体备课要做到“四定”即定时间、定地点、定内容、定发言人。在组内讨论后形成框架性教案，教案应体现“四统一”原则，即统一学习目标，学结构，统一课件，统一联系的设计。

3.个教研组组长对每次集体备课记录在教研活动记录上。

（三）在教研中，以研促教

1.在课堂教学研究方面，教师可结合各年级教学特点制定符合自己实际条件的教学模式，在教学中开展课题研究。

2.加强课堂教学指导，教导处经常有目的、有针对性的听课，及时反馈、共同研究、改进方法、促进教学。主管教学副校长每周听课不少于4节、教导主任不少于5节。

(四)开展形式多样的教研活动，提高教学能力

本学期主要开展以下几个活动。

1.组内汇报课活动。时间为三月下旬至四月末，每人一节汇报课，要求尽量在“四室”上，教导处统一安排，课后把汇报课教案上交存档。

2听评课活动。本学期每位教师完成组内及校组织的听评课任务，要有听评课记录。

3主题研究活动，每位教师确定一个研究主题，写出主题研究方案，要在备课上体现主题，在教学中实施主题研究方案，期末写出主题研究报告。

4.示范课活动。在五月中旬学出两名骨干教师利用现代教学手段个上一节示范课，充分发挥骨干教师的引领作用，调动全体教师的积极性。

5.本学期在各教研组广泛开展教学基本功大赛，提高教师的业务素质。

（五）积极参加科研活动

除研究组的教研主题外，学校认真做好沈阳市“十一五”规划课题：小学英语分层教学和体育教学中学生自我锻炼能力培养的研究的验收工作及小学英语“四位一体”的实验工作。

（六）认真完成“十一五”期间的继续教育各项任务。

（七）充分发挥教研组的作用

各教研组要制定好计划，做好以下工作：

1.业务学习和培训工作。

2.组内汇报课和听评课工作。

3.记好校本教研活动记录，内容有：教研计划、三项专题研究、四次集体备课、所有汇报课、两次质量分析等等。

4.组织好组员参加学校组织的教研活动。

第2篇：教师外出学习方案范文

本学期，我们大班教研组全体教师以幼儿园业务计划——“依据指南，结合康轩教材，开展社会领域教材解读活动”与“社会领域过关课活动”研究为依据，认真制定教研活动计划并贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，积极开展教研活动，使教师获得教育理念和教学实践能力的双重提高。在此，就我们大班组一学年来的工作做简要回顾，为今后更好开展工作理顺思路，积累经验。

一、同商共讨，认真制定计划

开学前夕，我们及时召开大班教研活动，学习和分析幼儿园业务计划，明确本学期的研究重点，并认真总结上学期工作得失，认为上学期的计划内容过多，操作时浮于表面，不能深入，有的内容挖得不够深，因此大家建议将本学期的计划在上学期的基础上进行深入和细化，将研究的点缩小，精简，将研究重点仍以 “如何以游戏化为宗旨，开展社会领域教学活动”为主，每月研讨有侧重，每个教师有任务，使每个教师都能真正参与到研讨中来，而不再是一个旁观者，从而使研究重点指向性更强，操作性也更强。

二、轮流主持，激发教师的主人翁态度。

教师应该成为研讨的主人，是一个主动者，而不是一个旁听者。为了激发教师的这种意识，本学期我们采用了轮流主持活动的形式进行研讨。每次活动前，由教研组长根据计划确定好活动内容，并于预先告知大家以做好准备。在活动中由教师进行轮流主持，虽然在主持的过程中有的老师显得有些紧张，言语有些生硬，但是我们还是看到大家能很重视自己的主持，通过这样的主持，老师们学会了在活动前做好准备，学会了在活动中尊重他人，学会了在活动后积极思考和实践.

三、积极实践，促进教师教学水平的提高。

一个计划的实施光靠制定是没有用的，最终还是要靠老师的实践才能最终实现。在本学期我们采用多种形式进行研讨，如在集体研讨教材时采用分组讨论的方式；在评课活动时采取微格教研的方式；在介绍案例时采用PPT演示的形式；活动观摩研讨时采用群策群力的方式进行。活动形式的多样性在主观上提高了教师活动的兴趣，调动了教师参与教研的积极性。本学期我们根据计划，结合主题，有目的有计划的开展各项活动。

1.集体研讨教材，有效提高教师活动方案分析能力。

教师的发展离不开一个良好的团结、奋进、互相信任的集体环境。每个人都有自己的知识、经验及智慧特长，如果只是孤立地发挥作用，其效能是有限的。集体研讨教材创造了一个共同分享，合作与支持的条件，增进了组员之间的沟通，使大家在活动中了解他人，了解自己，分享各自的体会与经验，共同斟酌更好的教学方式，思辩教育上的困惑，大胆地尝试新内容、新方法。

本学期我们围绕大教研的教研内容：社会“过关课”教学活动中重难点的把握，我们在每一次的小教研活动中，结合主题选取教材中现有的、简短的教案，进行分解和剖析，确立好重难点，由执教者先制定方案，然后大家再共同研究，推敲细节，逐步完善方案，在原有的基础上，使活动教案更详细化，更具体化，最后付诸于实践。其中我们研讨的方案《滴答滴答》教学活动获得了园领导的认可.

2.互相听评，促进的教师专业化水平提高。

在本学期中我们结合园本教研也根据教研组研讨计划并，安排教师进行实践观摩。活动中，每位教师积极参与活动，并能以案例的形式有针对性地对活动进行评析。如在教研课“滴答滴答”中，我们以“活动中如何体现环节的有效推进”为重点，以案例的形式进行评析，在评析过程中大家各抒己见，发表不同的见解。执教者袁友邦老师也对自己的活动进行自己的反思，并对老师们提出的异议予以回应，活动中大家畅所欲言，互动积极，形成了思维的碰撞。互相观摩和听评活动为教研组更好的开展活动提供了平台，为教师更快的提高业务水平提供了机会。

3.信息交流，及时汲取新鲜养料。

第3篇：教师外出学习方案范文

应用文是指单位或个人在日常生活、学习、工作中为处理实际公私事务而使用的具有某种格式的文体，具有写作目的明确、格式体例稳定、运用广泛、实践性强的特点。职业学校的培养目标是社会各行各业的应用型人才，培养学生应用文写作能力，不仅是语文学科工具性的体现，也是中职学生适应社会需求的综合能力培养的重要内容。

关键词：

项目教学法；中职语文；应用文写作

项目教学法，顾名思义就是通过“项目”的形式进行教学的方法，是在老师的指导下，由学生自己处理一个相对独立的学习项目，从信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的实施，了解并掌握整个项目学习过程及每一个环节中的基本要求。概括而言，项目教学法包括一个中心、两个出发点、三个主环节。下面，我以《报请性公文》中的“请示”的写作为例，具体阐述项目教学法在应用文写作教学中的运用。

一、一个中心即指项目教学全程要以增强学生语文能力为中心

通过实施项目教学，不仅要培养学生撰写格式规范、内容准确、条理清楚的应用文的能力，而且还要让学生在自主学习、探究、合作中锻炼语言表达、归纳概括、逻辑思维等语文综合能力。

二、两个出发点就是以学生的兴趣、学习基础为出发点

（一）要在教学导入上引发学生的兴趣

这堂课开始，我结合当时气候环境，提出一个讨论话题——天气炎热，学校想为每个教室安装空调，应该通过什么方式寻求上级单位的支持呢？学生的兴趣立即就被调动起来，各抒己见，本课的学习内容也在讨论中自然引出。

（二）要在教学过程中充分考虑学生的学习基础

课前，我按4人一组组成学习小组，每组中都有各层次的学生，如此搭配，既能够充分发挥好生的引领作用，也能够带动中等和基础较差的学生一起学习，达到共同学习，共同进步的目标。三、三个主环节包括项目任务设计环节、项目任务实施环节和项目任务评价环节（一）项目任务设计环节项目任务设定原则一定是要让学生能够完成，所以不能大而泛，而应是小而精；要从学生实际出发，设计一些带有实用性、趣味性的任务，使学生爱学、乐学，做到因材施教。本节课，我设计了一个半开放的项目任务——学校要组织学生外出活动，需向市教育局请示。一方面这个命题只是划定了大致的写作范围，至于请示的格式、语言的使用等则需要学生充分发挥主观能动性,在项目任务实施过程中自主学习掌握，另一方面，学生对“外出活动”的命题非常感兴趣，学习积极性高，为项目任务实施奠定了基础。在确定项目任务后，各学习小组根据项目任务要求，制定自主学习方案，明确学习方式、学习步骤、具体分工等，为项目任务实施做好准备。

（二）项目任务实施环节

项目任务开始实施后，学生成了课堂的主人，分析概念、研读案例、查找资料、组织写作、修改完善……，各组同学按照学习方案分工合作，有序推进。教师的角色则由主导演变为辅助，除了必要指导、提示及参与学生讨论外，不具体参与项目实施。例如在项目任务实施过程中，有一个学习小组同学对请示标题中“关于”的位置产生不同意见，有的同学认为“关于”应该放在主语的后面，如“关于某某学校组织学生外出活动的请示”，有的认为应该放在主语的前面，争执不下，向老师求助，我借机向全班同学解释了请示标题中“关于”的用法——由于请示是下级单位向上级单位提出要求，因此为凸显提出请求的单位，通常都是将单位名称放在“关于”之前，当然由于请示的正文和落款都会提及单位名称，标题中也可以不写单位，直接用“关于+请示事项”。

（三）项目任务评价环节

第4篇：教师外出学习方案范文

张万生

    当前，我国新一轮基础教育课程改革正全面铺开，从2003年秋季开始，武威市凉州区和部分县重点中小学也全面启用新的教材，新的课程标准也发放到每位教师手中。认真学习新课程标准，全面打好基础，提高自身综合素质，接受新课程对我们每位的挑战，是当前的主要学习任务。

    在基础教育的新课程体系中，“研究性学习”活动是学习者从生活世界中自主选择主题并对主题进行主动探索的过程。作为基础教育新课程体系中“综合实践活动”的有机构成，在创新精神和实践能力的培养成为整个教育改革的灵魂之际，研究性学习以其日益凸显的适应时展的课程价值倍受人们的关注。

    下面我从五个方面，根据教育部，各有关师范大学对研究性学习的阐述为参考，谈点自己浅显的认识，请全体老师们指正：

   一、开展“研究性学习”的背景和必要性

近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注。并逐步成为当前基础教育改革的一个热点。如何对学生进行创新精神和创造能力的培养呢？这需要一种很好的媒介，或者手段去实现，而研究性学习就是一个很好的方法，它有可能使我们的课堂教学在落实创新意识和创造能力培养方面取得重要突破。为此上海市教科所于1998年组成课题组开展研究，并于1999年提出了“研究性学习”的概念，阐述了研究的思路和框架。此后上海市教委着手进行了“研究型活动课程”的研究和教材编写工作，首先为高中学生开展课题研究活动提供了相关的基础理论知识和研究方法指导，1999年10月，在教育部召开的“全国高中课程教学改革研讨会”上，上海介绍了近年来开展“研究性学习”的实践和认识，得到了肯定。2000年2月，教育部颁布的《全日制普通高中课程计划》中规定研究性学习于本年度秋季在十个省市的普通高中试行，首先在发达地区逐步展开试点，真正的“课程”还未开设，同时初级中学和小学开展并试点。从2002年秋季开始，全国所有的高中都将开设研究性学习课程，那么在2003年新课程标准实施后，在我们初中和小学也将逐步进行，因此对研究性学习的认识和学习是非常必要和紧迫的。

    那么学习这门课程对我们学生有什么意义呢？

    首先，研究性学习是对学科课程的补充。现有的学科课程有着不可取代的优越性，优点是它有很强的逻辑性和系统性，缺点是各科之间缺少联系，脱离生活实际和社会实践。学生通过学科课程的学习，虽然能够获得系统的科学知识，但由于各学科之间的分隔，使各学科之间很难建立联系，很难建立各学科和周围世界的联系，而开设研究性学习课程就是为了弥补这一缺点，把学到知识在实践中掌握和运用，最终服务于实践。

其次，开设研究性课程是适应时代的需要。当今世界，科学技术的发展日新月异，知识经济正应用而生。置身在这样一个数字化，全球化为特征的时代，一切都将变，一切都在变，新的世纪，新时代对人才的综合素质提出了更高的要求，21世纪   

    人才必须具有的能力有：（六条）

A用新技术获取和处理信息的能力。

B发现问题和解决问题的能力。

C主动探究的能力。

D合作精神和沟通能力。

E 高度责任感和事业心。

F终身学习的能力。

    为了适应社会的激烈变化和竞争，必须要具备上述能力。但仅靠现有的学科课程很难形成这些能力，只有通过积极参加研究性学习活动，才能逐渐形成这些能力。

    第三、开设研究性学习课程是为了改变学生的学习方式。在应试教育下，学生已经习惯了单纯的从书本上学习知识。开设这门课后改变了长期以来恪守的接受性学习方式，使学习者处于一种主动探究并注重解决实际问题的状态。通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，并养成一种积极主动的学习习惯。

    总之研究性学习是一门非常重要的课程，只要我们积极投入其中，充分发挥学习者的合作精神，探索精神，动手能力和创造精神，就一定能够取得成功。

    二、研究性学习的基本内涵

研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法获得知识和应用知识的学习方式。具体包括以下含义：

“学生在教师指导下”表明了学习活动中的师生关系。研究性学习是在学校教育和集体教学的环境下进行的，在学习过程中，学生需要的是“指导”、“帮助”，而不仅仅是“传授”或“教导”。教师主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。

   “以类似科学研究的方式”，表明了学习的基本形式。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论，课题研究方案设计，模拟实验，实验操作，社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现实和问题。中小学生的“研究”从研究过程说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，一般是对已有科学研究成果的“再发现”，通过这种形式和手段，培养创新意识和实践能力。

    “获取知识和运用知识”，表明了学习的基本内容。这包括学习中如何收集，处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展开研究的结果等等。

在学校教育和教学过程中，需要更多地从教学的角度来考虑相应的课程，教材，教法等问题。由于教育目的，教学目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的。因此，研究性学习并不是取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。

    从一个方面来说：研究性学习是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

研究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下发现问题，探究问题，获取结论的过程。研究性学习与“接受性学习”是一个相对的概念，这两者都是必要的，二者相辅相成。强调研究性学习并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多地强调了“接受性学习”并置于中心地位，而“研究性学习”则被完全忽略。实际上作为一种方式，研究性学习是渗透于所有学科，所有活动之中的。

    三、研究性学习的一般过程

    研究性学习的过程一般分为三个阶段；

    1、课题的选择确定－－－－2、课题的研究实施－－－－3、课题的完成与成果展示。

    用于社会科学研究的步骤：

    确定研究课题－－－制定研究计划－－－－收集资料－－－－分析加工所收集的资料－－－－提出论点或假说－－－－撰写研究报告－－－－自我评价。

    用于自然科学的研究步骤：

    确定研究课题－－－－做出假设－－－－设计实验和验证假设－－－－实验并记录数据的现象－－－－处理和分析数据并得出结论－－－－撰写研究报告－－－－自我评价。

    研究性学习课程实施的流程为：（11个步骤）

1、设置问题情境，引导学生提出问题。

2、个人选择题目，同学自由组成课题。

3、小组选举组长，在教师指导下进行课题论证。

4、明确课题研究方向，共同设计课题研究方案。

5、专题报告，通过方案课题,研究方案评审。

6、小组独立开展研究，教师负责监控，指导。

7、教师组织课题组之间交流，推动课题研究。

8、撰写研究成果，进行个人和小组总结。

9、班组展示，同学评议。

10、答辩会、年级报告会。

11、教师评定成绩，总结。

    其具体的实施中，（见武南铁中《研究性学习》的“目录”部分）有相应的“选题意向表”，“研究活动记录表”，“实验记录”，“访谈表”，“调查情况记录表”，“外出活动申请表”，“课题组成员考勤表”等。是一套比较完整的学习过程。

     四、研究性学习中几个方面问题的说明

    （ 一）研究性学习的特点与目标

研究性学习的特点归纳起来有四点：①综合性②开放性③探索性④实践性。它是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕着要解决的问题，共同完成研究内容的确定，方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程。

研究性学习强调对所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程和学生的实践与体验，因此具有以下六个主要目标：

⑴获得亲身参与研究探索的体验。

⑵培养发现问题和解决问题的能力。

⑶培养收集、分析和利用信息的能力。

⑷学会分享与合作。

⑸养成科学态度和科学道德。

⑹培养对社会的责任感和使命感。

在以上六个主要目标中，最能体现出来的一点，也就是通过研究性学习，学生真正体会到了“学会做人”，这也是研究性学习产生的一个重要结果（或目标），因为在研究性学习中，许多课题的实施需要进行外出调查活动，外出调查研究是研究性学习必须经过的过程，从而搜集解决问题所需要的信息，而在  

   “学会做人”中通过外出调查学生有“十个学会”；

    1、学会自信

许多学生害怕面对陌生人，在公共场合不能应对自如，这是缺乏自信的表现，也与中国传统文化中对个性的压抑，即所谓“克已”有密切的关系。而调查研究对此提出了挑战。通过调查提高学生的自信心，（实例略）

    2、学会坚强

外出调查，学生们会体会到外面的世界很精彩，外面的世界也很无奈。很多人是怀着愉悦的心情出去，却带着满肚子苦水回来，几乎每位学生都会有失败的经历，但在失败中学会了坚强。

    3、学会理解

调查中学生会看到别人的冷脸，亲身体验请求别人的艰难，体会到受到热情帮助时的愉悦，因此知道了要设身处地为别人着想,要善待他们。

    4、学会坚持

旬子在《劝学》中说“骐骥一跃，不能十步，驾马十驾，功在不舍”，这说的是坚持的重要性，我们许多学生都是因为缺乏坚持到底的韧性而半途而废，所谓“行百里者半九十”说的就是这种情况，在研究性学习中只要将课题做完的都是有这份体验。

    5、学会协作

研究性学习的基本特点是小组研究，因此培养团队精神是它的重要目标，只有主动与他人沟通，学习与他人合作，学会与他人分享才能完成一个课题。

    6、学会反思

在调查过程中会遇到种种挫折和失败，因此学生们学会了承受，也学会了反思，体验到“失败是成功之母”，是很重要的。

    7、学会谦让

与人相处，矛盾是不可避免的，重要的是要学会谦让，学会道歉。让学生明白怎样处理与他人之间的矛盾，也是人生的一门学问。

    8、学会沟通

现在的世界越来越小，一个人再也不可能不与别人发生联系，因此语言表达能力，社会交往能力也就越来越重要。虽然与人沟通不可能一下子学会，但学生们至少得到了锻炼，其中不少人必须向自己的习惯挑战。

    9、学会思考

    10、学会自制

在研究性学习中，许多活动靠学生自我管理、自我控制，否则是完成不了课题的，因为外出时会遇到各种情况，有时还会遇到网吧，游戏厅等的诱惑，这都需要自制。

当然，研究性学习也有许多问题，实施起来难度大，如外出的教育，外出的安全等。外出调查会遇到各种情况，因此低年级学生的调查要控制，教师要全面掌握。

    （二）研究性学习中学生和教师的关系

研究性学习改变了常规的学习方式，也改变了常规的教学方式，它是学生在比较广泛教育资源的背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动。

这种学习方式，教学方式的改变；带来了学生和教师角色的改变，学生不再是单纯的知识接受者，成为学习活动中真正的主体，教师不再是单纯的被动的知识传授者，成为学习活动的组织者，指导者，有时甚至是与学生一样的学习者。这种变化，促进了民主、平等、合作，互相帮助的新型的亲密师生关系的建立。在这场变革中，从某种角度说，学生处于相对主动的地位，教师处于相对被动的地位，因此教师的素质包括思想、业务、心理素质都亟待提高，真正成为复合型的教师。

    （三）研究性学习中教师的作用如何体现

根据以上师生关系的转变，在研究性学习中，如何体现教师的作用呢？

    1、启发思路，引导质疑探究。

    2、在学生遇到困难，尽可能为学生提供交流和展示的机会，让学生体验成功，激发学生的内动力。

     3、指导学生写好日记，研究情况记录及个人体验，促使学生养成良好的习惯。

    4、为学生的研究提供信息和建设，并在选题、资料收集，方案设计、形成结论等阶段给予重点指导。

    5、组织作用。每周的小组组织一次研讨，促使小组活动能经常化、序列化，以保证研究性学习的顺利进行。

    五、面对研究性学习教师要做哪些准备？

   “研究性学习”课程内容有许多不确定的因素；因此对教师和学校都提出了挑战。

    （1）教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。

     (2）教师第一次处于被学生选择的地位。

    （3）教师从个体走向合作，从分科走向跨学科。

以上是挑战，但也是机遇，在教师被学生选择的同时，教师也在选择学生，从而师生一同关注自己感兴趣的事物，另外教师也从个人孤军奋战，到与其它教师相互配合，协调发展，教师的生存空间也无形中扩大了许多。从这一点上说，我们应该以一种欣喜、轻松的心态走进研究性学习。

    针对挑战，做为我们教师应如何转变自己的角色意识，尽快适应这种变化呢？

    （一）要加强学习，更新思想观念

观念指导行动。教师不加强学习，提高认识，更新观念，就很难担当培养新型人才的重任。当前要学习的主要;内容有：《现代课程论》、《研究性学习课程标准》，《课程设计与组织》，《素质教育手册》等。通过学习，提高自己的认识。研究性学习是用类似于科学研究的方法进行的一种学习，科学研究要求新求变，所以教师要增强这种意识。我们讲课要比昨天有新的突破，问题要比昨天的思路更新，语言要比昨天更吸引人，表情要比昨天更使人愿意接受，姿态要比昨天更自然，与学生的关系要比昨天更融洽。这种求新求变的思想方法和思维方式对学生会产生很好的影响。

    （二）要学习和掌握科学研究的方法

如前所述，研究性学习类似于科学研究，在过去的教学中，教师研究的更多的是教法和学法，这显然还不够，还需研究和掌握科学研究的方法  。例如在研究性学习中，查找研究资料是一项非常重要的工作，但是从茫茫书海中找到很多有用的书，并搞取到有用的资料决非易事，所以要了解资料检索的一般程序。（a选择好检索工具书；b确定检索途径；c建立检索方法；d利用检索工具书提供的线索进行查找，并用条目去索取该文献，e阅读文献，得到你所需要的信息）。

另外还有一些科研方法也需要教师了解和掌握：如怎样选择研究课题？怎样写专题报告？课题研究的基本方法是什么？怎样分析课题研究的信息？怎样设计调查问卷？课题研究的思维方法是什么？怎样撰写课题研究报告等。这些都是在研究性学习中要用到的方法，教师只有了解和掌握了，才能指导到位。

    （三）教师要不断学习，扩大自己的知识面（四个方面）

研究性学习是一种全开放式的学习，所以选题范围没有任何限定。自然科学、社会科学、天文地理选题范围广，综合性强是研究性学习的一个特点，这就要求教师不断学习，丰富自己的知识储备，扩大自己的知识面。

    （1）要学习相关学科的知识

     (2）要注意文理交融、相互渗透。（如：文学、历史、政治、数、理、化、的基本原理等，对指导研究性学习会得心应手）

     (3）要学习英语和计算机知识，特别是青年教师要加强这两方面知识的学习。

    （4）要了解新的科技文化知识，这对指导研究性学习是必要的。

    （四）要改革课堂教学，提高课堂教学效率

    传统的教学，是以教师讲为中心，存在着严重浪费学生时间的现象。如本来三五分钟就看明白的东西，教师偏要讲上十几分钟，重复、乏味的讲解占去了学生积极思维的时间。所以，改革课堂教学，首先要抛弃教师讲学生听，教师灌，学生装的旧式教法，用诱思探究式等先进的教法取而代之。

课堂上应当以教学为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主动，并在适当时候互换角色，形成互动，学生的思维能力和创新能力在教师巧妙的设疑和适当的点拨下通过学生自己的思维来完成。少留机械重复等难、偏、怪作业，多留精心选择的，对培养学生能力有应用价值的好题，在此基础上向高层次发展，把现在课堂上的学科教学变成研究性课程学习，让学生用研究性学习的方法去学习学科知识，每位教师应当在这方面进行积极的研究和探索。

研究性课程的开设，对教师是一个挑战，同时，也是教师提高自己，展示自已才能的极好机会，只要我们不断学习，善于思考，勇于创新，就一定能在新的一轮课程改革中作出自己的贡献。

    我的介绍结束，耽误大家时间，谢谢!

    注：研究性学习课题选：

1、学校学生明星崇拜的原因探究

2、武威职中校园规划的演变

3、凉州旧城改造与故建设保护的调查

4、现行热水器的缺点与未来热水器的展望

5、电脑与生活

6、公共交通与个人

7、森林的保护

8、报纸是怎样做成的？

9、人为什么要吸烟？

第5篇：教师外出学习方案范文

[关键词] 探索 研究性学习 课题

兰化一中作为首批省属示范性普通中学，要发挥好示范和辐射的带头作用，研究性学习课程是一个突破口。我校研究性课程学习经过上学期近半年的精心准备，本学期开学伊始即启动运转，跨入了课程的具体实施阶段，正经历了如下过程：

一、知识背景的准备阶段

在研究性学习中教师和学生一样，都是初涉课程的新手，缺乏基本的了解和认识，因而需要提前对教师和学生进行必要的理论指导，上学期学校教学处就及时把握研究性学习的动态，首先为高一年级教师提供配发了《研究性学丛书》等资料和信息，供教师学习、参考和借鉴，为指导教师实施课程指导做了理论的准备和铺垫，使教师在一个相对较高层次上有的放矢地指导学生。从本学期看，大部分指导教师的工作是到位的，有一定的研究指导基础，能够及时点拨和参与课题组的研究活动，这与知识背景的准备不无关系。

其次，在学生中进行了研究性课题学习的宣传和动员。3月份初学校组织了高一年级师生参加的研究性学动员，聘请富有经验的教师系统地向学生介绍了研究性学习的课程设置、课程价值、必要课时、性质、目标、特点、实施步骤、研究方式、意义等，给了学生一个概括性的认识，并介绍了一般的科学研究方法和要求，以拓展学生的思想视野，诱发学生探究动机和兴趣，调动他们参与课题的积极性，达到了思想认识的共鸣，使师生上下一致，热情大增，信心倍增。

第三，成立了兰化一中研究性课题学习专门领导小组，由教学校长、教学处主任亲自挂帅，并确定专人具体负责，在组织管理方面对研究性课题学习活动实行宏观统一规划、布置和指导，发挥了学校协调、整合、部署的作用，在组织领导环节保证了活动的有序开展。

二、指导学生确立研究性课题阶段

研究课题的确立是研究性学习活动重要的一环。我们采取师生双向合作的原则，充分发挥教师和学生参与课题的积极性，课题由师生根据学生兴趣、爱好、特长和地区区域等背景提出，课题源于教师、学生之中，而后又被学生选中，回到学生中去。我们规定每科教师课题提出不少于5个，共征集课题48个；然后由学生进行了两次补充和完善，又提出了《黄河兰州段污染情况的调查与分析》、《兰州市旅游资源及其开发》、《我校特立洁纯净水的质量及其分析》、《兰州大砂沟风蚀地貌的形成》等16个课题，经过四次完善和征集，最终师生双向合作出题达64个，建成了“兰化一中首批研究性学习课题库”。之后，在师生共同参与下，对所选择的课题进行了社会价值和可行性的判断论证，共同合作确定了课题。从本次选题看，那些与学生生活直接关联，涉及周边环境社会生活内容的课题普遍受到了学生的关注和青睐。

三、组建课题小组，编制课题研究方案阶段

“一年之际在于春”。研究性学习的“之际”就在与起始阶段对课题研究方案的编制是否科学可行。在组建课题小组中，我们经过多次研究论证，确定每个小组以4～6人为宜，运用自愿组合，适当调节的原则，先后组建了35个课题小组，并由各小组推荐产生了课题组组长。同时在组内又进行了合理的分工，进一步明确了课题实施过程中责任的明晰，达到合作研究、合作学习的目的。之后，在指导教师和全体课题组成员的集体参与下，讨论通过了课题研究的目的、意义、主要问题、步骤程序等方案（课题计划），做到了课题实施的连续性、明确性，避免了盲目的随意开展，充分体现了科学研究的步骤性和计划性。例如对《黄河兰州段污染情况的调查与分析》课题，学生与指导教师就编制了首先实地观测黄河兰州段的污染情况，接着在市环保局做专家采访、查阅资料、提取水样化验分析，而后再进行黄河兰州段污染源的统计、调查工作，最后做出调查报告，形成课题成果，并将调查报告寄给省市有关单位，以唤起人们的环保意识和对母亲河的关注。从开题报告和当前实施过程看，大多数课题组的方案是科学可行的，起到了统筹计划和指导活动的作用。

四、实施研究过程阶段

我们认为，研究性学习需要一定的外在条件，特别是学校管理部门应尽其所能，创设良好的环境，既管理又服务于课题组开展工作。在环境创设方面，我们在课题起始时，就要求学校各口教育资源（图书馆、阅览室、网络中心、专用教室等）全力面向课题组开放，在办理预约申请的情况下下服务好研究性学习，尽可能地发挥学校教育资源的优势。在管理服务方面，我们以过程管理为核心，先后印制了《学生使用图书、电教、专用教室登记表》、《学生外出活动登记表》、《学生外出活动介绍信》、《学生研究性学习记录本》、《教师研究性学习教案记录》，统一规范了研究性学习活动的要求和进展，使课程学习初步达到了有章可依，有序可循的境地。现在，每逢周五下午，高一年级研究性学习活动在我校正如火如荼、井然有序的开展着，成为了校园内一道亮丽的人文景观，显示了这一新型课程的强大生命力。

第6篇：教师外出学习方案范文

（一）案例呈现：××初中的教师“罢考”风波

××初中，有学生1500余人，大部分学生在校吃午餐，当时拟在2009年秋将食堂承包给他人经营。暑假期间，校长A、后勤副校长B和总务主任D，多次到周边学校考察，并拟出承包方案。开学前的行政会议上，就食堂承包方案中内容“为鼓励校内正式工人承包，国拨工资照常发给，校内其他福利不再享受，承包金定为每年2万元。”教学副校长C提出异议，认为：合同方案应先下发所有行政人员审阅，再讨论公示通过；承包金应采取竞标方式确定。B听罢，撂了一句话“谁说不行，谁拿方案，谁去操作。我就这个意见，你们讨论吧。”起身要离开会场。校长A见陷入僵局，就说：“这件事时间紧，就按方案先运行，以后有问题再讨论修改。”其他人也不再说什么，作了决议。经总务处落实，2009年9月中旬正式承包运营。2009年底，中小学实行教师绩效工资制度，按合同，食堂承包人和校内其他人员一样都享受了。对此，大部分教师愤愤不平，三五成群到校长办公室要解释，并要求学校兑现上半年的“中考奖”（当年9月由于通知实行绩效工资，校内停发一切人员经费，原来规定的当年中考奖一直没兑现）。此时，正值学校期末考试，大部分老师因此拒绝参加监考阅卷，校长要求行政人员做教师工作，但后勤管理人员认为事不关己，这是教学方面的事；而教学管理人员认为这是后勤财务上的原因。双方都不愿意去。校长面对争执不下的双方，看无法解决，只好上报县教育局。经县教育局协调，才勉强完成考试任务。第二年春，A校长以年龄偏大为由坚决辞职，在一起工作已十几年的两名副校长B和C，因工作中总是磕磕碰碰，分别被调往其他学校。

（二）问题症结：过分强调组织分工，导致整体观念和整合能力缺乏

本次教师“罢考”风波，表面看来是由绩效工资不平衡、中考奖未兑现等引起，实质上是由学校内部不正常的行政关系造成，根本原因是存在过分强调“行政分工”的错误认识和做法，导致成员缺乏整体观念、组织缺乏整合能力。具体分析如下：

1.缺乏系统思考，整体观念不强

主要表现：工作视野狭窄，只关注自己分管或主办的事情，缺乏整体观念，过分强调本部门工作的重要性，只顾自己部门权力和利益，不能把自己的工作放到学校整体工作中来考虑。如案例中的食堂承包工作，方案拟订时没有考虑教学管理因素，绩效工资兑现时没有考虑到职工之间的利益平衡。

2.缺乏沟通协调，力量难以整合

案例中，食堂承包的设想、考察、方案制订和实施等环节，没有充分征求其他部门和人员意见，只是后勤部门的单打独斗；教师“罢考”需要做工作时，教学与后勤管理部门不能互相配合、协同解决问题。学校行政组织已处于涣散、分裂状态，部门力量无法得到有效整合，正常工作已无法开展。

3.缺乏感情交流，人际关系不融洽

行政人员长期相处，缺乏交流沟通，因矛盾的积累，极容易导致感情破裂，出现上上下下不顺眼、时时处处唱反调的现象。本案例中，两位副校长B和C，情趣不合，意见相左，在一起别扭地相处十几年，已成为学校工作的障碍。

（三）策略思路：以整体观念整合多方力量

1.加强责任和纪律教育，形成整体观念和全局意识

首先校长和教育主管部门要对学校行政人员加强教育，使班子成员认识到，学校是一个整体，各部门工作是联系的，使班子成员养成系统思考的习惯，重视沟通和协调，确保学校工作目标的实现。其次要通过成员的自我教育，明确责任，加强自律，遵守规范，重视自我纠正和调适，确保个人工作目标与学校整体目标的一致。

2.坚持两个原则，协调两个关系

整合多方力量，形成组织合力首先，在协调机制上坚持整体性和规范性原则。形成合力的前提是协调，协调的基础是学校工作的整体性，协调的依据是工作规范。学校要制定整体工作方案，将各部门工作统一到整体工作中来；要建立部门之间工作联系的制度，规范工作运行机制，并力求按规范行事，避免组织内的矛盾产生。其次，在工作视野中正确把握全面关注与局部深入的关系。要有全面关注的工作视野，又能做到局部深入，将自己的工作做实做细做好，达到局部与整体的有机结合。再次，在具体事务上正确处理分工与协作、独立思考与听取意见的关系。学校具体事务主要是通过分工来落实的，但“分工不分家”，在工作中要做到：准备时相互通气、过程中协同配合、有成果共同分享。

3.增强感情交流，融洽人际关系

当学校目标实现时能共同庆祝，遇到挫折时能互相勉励；当某一成员成功时能表示祝贺，遇有挫折时能给以安慰和帮助，形成相互尊重、互相学习、彼此包容、合作共赢的积极人际关系。只有这样，才能消除内耗，增强团队的战斗力、向心力。

二、外出学习“叫停”，暴露科层管理缺陷

（一）案例呈现：班主任外出学习被叫停

中考前某周一上午，几位班主任在传达室看到了一份“中小学班主任工作和班级文化建设”的专家报告会邀请函：报告会后天在省城举行，报告人中有两位是著名教育专家。大家认为，这是一个很好的学习机会。于是，有班主任带着这份邀请函，找到学校教研室主任C，提出要学校组织班主任去参加。C的答复是，请示分管副校长B后再说。因时间紧急，C马上向B作了汇报。分管教研的副校长B，是本学年刚从外校提拔调任的，提倡教研兴校。B认为外出学习有利于扩大班主任的理论视野，是提高积极性和教研水平的好途径；平时也多次说要带老师到外面学习，这是好机会，机不可失。当即决定，由C马上联系举办单位，并通知所有班主任做好参会准备。C担心经费问题，B认为，几千元钱算不了什么，何况是用在教研上，回头再和校长说。C很快就联系好，并在学校公告栏内了班主任参加报告会的通知。各班主任都忙碌起来，调课、上课、安排其他教师代班。但是，当天下午，公告栏内通知不见了———B、C和各班主任接到校办通知：“本次活动取消，中考后有机会再作安排”。原来，在C发出通知后，校长A知道了此事，认为中考在即，不宜安排此种活动，外出人数太多，会导致教学管理混乱，便让办公室发出取消活动的通知。此次“”后，A感觉B做事武断，不请示就作决定并发通知，是一种无组织的行为；也是对自己的不敬，于是对B处处戒备。B也牢骚满腹，认为A对自己分管工作干预过多，感觉对自己不信任，工作没意思，再也没了劲头。从此，两人矛盾不断，学校教研工作常常无人过问，班子其他工作也受到影响。

（二）问题症结：科层管理运作不善，导致沟通、信任和合作缺失

我国中小学行政组织基本上是“科层化”的。分层管理尽管职责明确，但运作不善，也会使学校内部行政关系中出现问题。结合本案例分析，问题表现在两方面：一方面，是在层级设置和工作机制上存在问题。案例中的学校管理层级，分别为校长、副校长、中层干部、教职工四级。这种以人代岗的线状组织，存在着层级过多、容易造成人与人之间的直接冲突和副校长在工作中的“悬浮”现象等问题；工作中“单线联系”和“请示”，常常导致“问题提出、论证、决策、实施、反馈、监督”等基本工作环节的缺失，难以发挥集体智慧，缺乏有效的横向沟通。另一方面，各层级人员思想认识和工作方式存在问题。案例中的C主任，没有思考本次外出学习是否适宜，就匆匆向分管副校长汇报，引发了本可以避免的矛盾。这是科层管理下中层干部常常会形成的典型表现———“习惯性无助”、“无解释的责任推卸”，表明二级机构在职权弱化时容易产生自我保护性的消极行为。案例中的副校长B，未对本次外出活动全面论证，就作出了与学校整体工作相悖的决定，犯了工作规范上的错误；在遭到否决后，既不主动与校长沟通，又不自我调整心态，工作状态也由积极变成消极，给学校工作带来不利影响。案例中的校长A，否决副校长B的决定，虽然是基于学校整体工作的正确考虑，但在方法上过于简单粗暴，缺少利害分析和解释交流，这是“专权者”的典型行为———简单否决。以上三个层级问题的根本原因是，权责认识不清、沟通交流不畅，导致上下级的不信任、不合作。

（三）策略思路：通过沟通增强信任，以合作实现共赢

以上问题，在我国当前教育管理体制下，解决的策略思路也有两个方面：一方面，科学设置层级，畅通沟通渠道，规范角色行为。首先，精减层次，改变以职位定层级的不合理现象，建立以机构定层级的模式。如以校长、副校长组成的校长室为第一层级，教务处、总务处等部门构成第二层级。这样，就形成简约的两个层级的学校管理结构（在规模较小学校，副校长还可兼任部门负责人，以接触具体事务，掌握基层信息），既能形成低重心扁平化的组织结构，也可避免副校长岗位“悬浮”现象。其次，建立校长办公例会、部门工作例会、行政例会等会议制度和文件管理制度，规范信息收集、处理、行为，确保沟通顺畅、处理科学合理，避免矛盾冲突。再次，每个成员要定位准确，规范扮演角色，提高对他人的角色认同，增加相互间的信任和默契。另一方面，以沟通增强信任，以合作实现共赢。班子成员要努力在整体目标统领下，独立自主地开展工作———不是单打独干，而是主动建议、争取支持、协调配合、组织实施，提升本部门工作质量。与此同时，遵守行政礼仪，不侵权越位，但又能善意提醒和及时补位，尊重信任其他行政岗位人员，共同做好工作。

三、群众留言，折射行政冗员通病

（一）案例呈现：网友留言与领导回复

2010年9月4日，某网站的“地方领导留言板”网友留言：“××初级中学的两个困局：一是教师严重不足。一千一百多人的学校，上级机关只给配备一百名教职员工。学校出现了课没有教师带的境况。二是领导严重不足。学校现有正副校长六名，正副教导主任七名，正副总务主任五名，专职党支部副书记一名。学校出现了有些事无领导过问的境况。”一个多月后的2010年10月19日，留言得到回复：“网友你好，经查，××县××初中现有学生1263人，教职工86人、特岗教师10人，教职工与学生比为1∶13.2，远远低于省定1∶18的标准，因此，不存在教师严重不足的问题。根据《××县中小学布局调整方案》，现在的××初中是2009年9月由原××初中和××初中合并而成。为保证学校合并工作的平稳进行，对两校合并后班子采取平稳过渡、逐步消化的办法。××县教育局将加大对学校班子成员的考核力度，增强班子成员的履职意识，坚决杜绝有事无领导过问的现象发生。”

（二）问题症结：行政冗员，导致组织效能低下

本案例中，网友“反话正说”的留言，回复中“避重就轻”的解答，都反映出该校教育行政人员过多、人浮于事的事实，教师和行政两个群体的积极性都会遭受打击。本则案例中的学校内部行政关系，存在着两方面的问题：一是主管部门对领导班子的不当管理问题。96名教职工的学校，竟有校级领导7人。如此情形，官方简单归因为学校布局调整遗留问题，是“避重就轻”的，根子在主管部门对学校领导班子人事管理不当问题，是当初的“乱作为”和后来的“不作为”。二是学校对中层干部的管理不当。根据管理权限，学校中层干部由学校按规范程序选用，报县局备案。按规定只有3—4名，实际却有10多名，超出3倍。在主管部门没有明确要求精减的情况下，学校领导势必对二级机构成员的精减“不愿为”或“不敢为”，这既是消极等待，也是自我保护。行政冗员会给管理带来很多问题。人员过多，必然分工过细，增加协调难度；过多“虚职”（如专职副书记和工会主席）的设置，也会给其他成员带来心理不平衡；还会为行政人员合理流动带来障碍（如能者得不到及时升迁）等。这些问题均会使关系越来越复杂，效率越来越低。

（三）策略思路：加强人员管理，以精干达高效

第7篇：教师外出学习方案范文

关键词：高职院校；自主合作式；课堂教学模式

高职教育是以培养能力为目标，以就业为导向的教育。高职教育走过20多年的发展历程，在我国高等教育中已占半壁江山。然而，随着招生规模的不断扩大，高职校的生源质量逐渐显现出滑坡现象，学生的整体素质令人担忧。学生是教育教学的主体,高职学校如何进行教学改革以提高教育质量，当前学生的学习状况必然成为现实改革的出发点和教育研究的逻辑起点。

一、高职校课堂教学模式的现状调查

在高职教育中，突出学生的技术应用能力是其主要特点。实践教学在高职教学中占有一定的比例，但课堂教学仍是一种主要方式。如今走进高职教学课堂发现“，满堂灌”的教学现象仍然比较常见，课堂教学模式比较单一。经调查发现47.9%的学生认为教师的教学方法不够灵活。54.8%的人把教师上课比较枯燥列入自己有时缺课的主要原因，对培养具有较强技术应用能力的高职人才来说，这种现象十分不利。培养出高质量的应用型人才的关键在于提高教学质量，提高教学质量的主要落脚点在于课堂教学。因此，课堂教学改革是提高教学质量的关键和核心问题。目前，各高职校进行各种各样的教学改革，如教学模式的改革、教学方法的改革、考试方法改革等，虽然想法都非常好，但是很多学校的改革处于纸上谈兵的阶段，真正实施起来困难很大。例如教学手段的改革，主要体现在使用多媒体这一手段上。但是仅仅抛开一只粉笔，一块黑板的传统教学手段就是教学手段的改革吗？教学手段多种多样，我们要实现的是将传统的教学手段和现代化教学手段的有机整合，并相互协调，最终达到教学手段的日臻完美。

二、“自主合作式”课堂教学模式的引进

合作学习兴起于美国，是目前世界上许多国家都普遍采用一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。我国开展了合作学习的研究与实验，取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，合作学习的重要性。

三、“自主合作式”课堂教学模式的实施步骤

结合高职校的实际情况，作者认为可通过以下步骤展开：

（一）加强制度建设，夯实项目建设工作基础

1.加强组织领导。学校可成立“自主合作学习”项目实施建设工作领导小组。具体负责“自主合作学习”的指导工作，负责“自主合作学习”的活动安排、组织与实施、创新与整合和经验推广。

2.制定实施方案。在学习先进经验和结合本校实际情况反复研讨的基础上，出台《“自主合作学习”课堂教学模式实施方案》，明确指导思想、具体目标、时间安排及保障措施等内容。各系部可以根据系部专业设置情况，制定本系部“自主合作学习”课堂教学模式的具体实施方案，便于教师在实际工作中实践操作。

3.建立激励机制。修订教学教研工作考评细则，将“自主合作学习”课堂教学模式实施情况纳入考评范围。对积极使用“自主合作学习”课堂教学模式并获校级示范课的教师优先考虑外出培训学习、评先选优。

（一）加强能力建设，推进项目建设全面实施

1．统一思想认识。学校通过召开各学科教研室主任会议、全校教师会议，宣传“自主合作学习”的实施背景、重要意义、主要目标和具体实施要求等内容，统一全校师生的思想认识，动员和引导广大师生积极参与、潜心实践“自主合作学习”课堂教学模式。利用班会等机会，向学生宣传“自主合作学习”等相关要求，激发学生参与“自主合作学习”的激情与活力。

2．组织学习培训。在全校范围内多次组织全校教师的全员专题培训活动，让教师重在了解项目的背景、内涵、意义、实施流程和实施要素，为在课堂层面全面实施自主合作学习做好积极的准备。组织教师自学“自主合作学习”课堂教学模式实施方案》和相关资料，拟写个人实施“自主合作学习”的工作计划。通过组织教师外出学习观摩、观看优质课堂教学实录、参加新教学理念和教学改革讲座等多种方式，学习先进教学理念。

3.开展专项教研。通过开展多种形式的教研活动，提升师生实施自主合作学习的能力。学校每学期分别组织一次“自主合作学习”研讨课以及专项教研，分学科集体研讨，确定本学科“导、学、研”课堂教学模式。做好教学实施过程中的反思和总结，积极探索高效优质的教学途径，进一步提高课堂教学效益。

4．强化课题研究。针对该项目的实施，可由学校教师主持“高等职业学校‘自主合作式学习’课堂研究”类似课题。课题以促进学生的发展为教师的首要责任，搭建教师互助平台，创造研究气息；通过组织教师开展课题研究，引领自主合作学习模式的推进，总结出自主合作学习式课堂的利弊，从学生实际出发，完善方案，探索出更符合职业学校的自主合作学习的有效途径。以校本科研为依托，以校本教研为主导，造就研究型教师队伍。

5.示范引领带动。以教研室活动为基础，组织不同年级教师进行交流。推荐表现好的教师，公开进行授课，组织本教研室内人员进行进行观摩，使得每位教师从中汲取“自主合作学习”的运用精华，为己所用。向学校推荐运用“自主合作学习”课堂教学模式优秀的教师全校集中授课，为大家树立典范。这些不同形式不同内容的活动，在全校范围内起到积极的带动作用。

（三）加强资源建设，丰富项目建设载体内涵

1.建立基础台帐。根据“自主合作学习”的具体要求，明确教学台账资料的整理、归档要求，建立系统全面的“自主合作学习”系列教学台账资料。

2.建立学案中心。建立以学案为载体的自主合作学习，让学案成为学生自主、合作学习的抓手，学案成为学生课前学习的“老师”、课堂学习的“试验田”、课后复习的“训练场”。各教研室根据学案导学、自主探究的基本要求，组织教师编辑本学科的学案库。学校组织开展自主合作学习学案评比活动，对优秀的学案进行表彰。利用信息化资源，建立全校优秀学案中心，实现教学资源共享。

3.建立优秀案例库。组织教师根据自主合作学习的具体实践，编写案例材料，对实施自主合作学习中的具体举措、主要成效、存在问题和教学反思等进行总结。学校组织对内容翔实、成效显著、思考深入等优秀案例进行评比表彰，并建立实施自主合作学习优秀案例库。

四、“自主合作式”课堂教学模式的实施成效

（一）推动了学生综合素质的全面发展

以生为主，强化了学生的主体意识。让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机结合起来。合作探究，培养了学生团队合作精神。小组合作是集思广益，弥补个人学习思考不足的关键举措，是深化学习的过程。充分展示，调动了学生学习积极性。开展“自主合作学习”的课堂，是学生充分展示个人魅力的舞台，更是提升个人学习质量与能力，开阔视野的高层环节，缺少不得。它是在独立思考和合作探究的基础上，将本组的探究结果向全班同学展示的一个学习过程。

（二）促进了教师专业素养的有效提升

教师在研究中学习，在实践中反思，把课程改革的新理念，课程标准的新要求通过研究紧密联系结合，理论水平和实践及研究能力不断提高，促进了研究型教师队伍的建设。

（三）促成了学校的特色发展

几年来，学校边实践、边研究，将理论与实践相结合，并将实践成果大胆的向社会展示，向兄弟学校展示，产生了良好的效果。通过一系列的教学活动，向外界推介了我们的经验和做法，也得到了家长、专家、兄弟校的一致好评，扩大了学校的影响。经过两年多的全面推进，作者认识到，把工作的着眼点仅放在领导、教师两个层面上是达不到立体效应的，学生的各种培训必须跟上。自主合作学习教学模式的运用须掌握许多策略。例如学生兴趣的培养、赏识教育的运用、学生地位的提高等等。这些策略的合理运用可以最大限度的挖掘学生潜力。以提高学生地位为例，高明的教师应该让学生参入到教师的各个教学环节，学生的潜能一旦发觉出来，他们表现出来的能力是不可想象的。

参考文献

[1]梁桂英.高师化学课堂教学方法改革实践与体会[J].时代教育，2011（1）.

[2]刘志强.高职高专学生学习态度现状及应对策略[J].新余高专学报，2008（3）.

第8篇：教师外出学习方案范文

根据省、市幼儿园教育工作要点，结合园所实际，新学期我园保教、教研中心工作是：紧紧围绕省级示范园创建目标，狠抓软件环境建设;以多层次的师训工作促保教人员的专业基本功提升;以深入的常规督导、示范展示促保教常规工作的规范化;以有效开展的磨课为载体的园本教研，促教师专业化成长，促教科研工作出特色、出成果。

每月工作安排如下：

三月份：

1、以大组为中心，邀请专家来园对教师进行“快乐体验数学”教材使用指导，帮助教师理解教材。每单周在教研组长的组织下进行“快乐体验数学”小组集体备课、磨课。程。(本月重点：熟悉教材)

2、教研组长根据实际教学计划，拟出学期教师磨课安排表。

3、以大组为中心，邀请专家进行分享阅读教材培训，提高教师的语言领域教学水平。每双周在教研组长的组织下进行分享阅读小组集体备课、磨课(教师提问的有效性、讲故事的能力)。

4、班级开展区域环境创设及材料投放教研活动，培养幼儿的区域常规。教研组长进班对班级区域创设及区域教学进行实践指导，帮助教师提高执教水平。

5、奥尔夫小组每周备课

四月份：

1、组织教师外出学习幼儿园的区域活动，借鉴姐妹园的经验，结合本班幼儿发展情况，做好班级区域材料调整工作，培养幼儿的区域常规。教研组长对班级区域创设及区域教学进行实践指导，提高教师的执教水平。(本月重点)

2、在教研室的带领下，以年级为单位，进行分享阅读观摩研讨活动，观摩顺序为：大、中、小年级，提高教师的教学水平。每双周在教研组长的组织进行分享阅读小组集体备课、磨课(教师提问的有效性、讲故事的能力)。

3、组织教师分批外出学习观摩“快乐体验数学”实验园——海南师范附属幼儿园的教学(解读教材)。每单周在教研组长的组织下进行“快乐体验数学”小组集体备课、磨课。

4、奥尔夫小组每周备课。

五月份：

1、开展班级区域活动观摩、点评活动。班级三位教师一起组织一节区域活动，园内其他教师共同观摩，找出亮点及不足(关注教师的指导：何时指导、怎样指导)，进行推广及调整、改进。(本月重点)

2、各年级做好分享阅读常规备课及课程开展工作(如何依据班级孩子情况灵活使用教材上的教案);邀请专家观摩指导分享阅读课堂教学活动。

3、各班级在年级组长的引领下做好“快乐体验数学”常规备课及课程开展工作。

4、奥尔夫小组每周备课。

六、七月份：

1、教研室邀请专家来园指导“快乐体验数学”观摩课。

第9篇：教师外出学习方案范文

学科实践活动可以某一学科内容为主，开设学科内的实践活动，也可以综合多个学科内容开展跨学科综合实践活动。

1.跨学科整合

统一主题。开学至今我们已经开展了两次社会实践活动，主题分别为“我与鲜花有个约会”“我的动物朋友”，学校教学处联合德育处制定好每一次主题活动的活动方案。

横纵教研。年级大教研组横向开展学科间教研，各学科组从学科体系中纵向寻找实践活动的切入点。根据这个年级学生教材知识的基础，结合学段、学情，设计与之相关的活动，培养兴趣、锻炼能力、形成学科素养，形成年级学生的活动方案。

列实践单或活动方案。年级组有了符合学生标准的活动方案，学生自由组合，继续商讨活动方案，或丰富或分工，最终形成本组的实践单。

体验活动。学生在过程中记录、捕捉自己的收获。

小组展示。在下一周的班综课上，各小组展示汇报活动成果。

我们在试验中逐渐明确了学科实践活动的特征：体现学科知识运用；体现学科素养培养；体现多种形式综合；体现多门技能综合；体现人人参与活动；体现身心参与活动；体现机会多选公平；体现标准激励开放。

学科实践活动不仅仅停留在学科之间的主题实践活动，同时也体现在学科内的实践活动之中。比如科技学科，天文课程、机器人课程是支撑，同时，天文辩论赛、天文观察活动也是支撑。学科教师是操作层的主要负责人，1-6年级学科教师的纵向教研（学科组）成为了学科实践的主要团队。以横向每一个年级大组作为校外实践活动的主要团队，包含9大学科的学科教师。纵向教研团队研究出年级学科教师的教材中可以实践的内容和方式，横向教研团队研究出外出实践活动学科间的整合与分工。

2.学科内素养

芳草课程六大领域的标准给教师开展学科实践活动明确了方向，给教师开展学科实践活动提供了四个策略：忠实策略――国家课程、科学本真；整合策略――人与人、人与物、人与自然、人与生活；拓展策略――由内向外、由近及远；创生策略――自主学习、自主实践。

语言领域（语文和英语学科）的校内外实践活动以语言应用、文化传播为主；数学领域（数学学科）的校内外实践活动以计算工具的应用及各自价值为主；道德领域（品生品社、道德推理）的校内外实践活动以道德规则和情感的真实体验为主；艺术领域（音乐和美术）的校内外实践活动以体验生活，创作艺术为主；健康领域（体育和心理）的校内外实践活动以身体、思维动起来为本，开发学生的运动潜能；科学领域（科学、天文、机器人）校内外实践活动以小试验、小制作为本，打开学生思维、眼界的边界，感受人与自然、人与宇宙的关系。