新课标语文教学计划精选(九篇)

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第1篇：新课标语文教学计划范文

【关键词】信息技术 信息文化 表达

信息文化体现的是一种在当今现代教育技术背景下的教育理念，信息技术为学生传递、渗透信息文化，就将有关信息文化的理念、思想贯穿于实际课堂教育、教学的始终，让学生体会到信息技术的魅力、感受到在信息技术学习中的乐趣。在小学信息技术课程教学中，体现信息文化的课堂教学是当今信息化社会发展的需要，也是开展全面素质教育中的一个重要环节[1]。

一、信息文化的概念和内涵

（一）信息文化的概念与范畴

1.以物质形态表现的信息文化

从这个角度上来看，信息文化属于立足于社会信息和信息资源方面的累积和沉淀；因为信息技术的不管深化发展，为社会信息的传递、共享、利用提供了更为坚实的物化的环境，而这种环境也是是社会活动与信息活动彼此交融的必然结果[2]。

2.以规范形式存在的信息文化

规范或者说是行为规范都是形成、调控人类社会各种信息关系的程序化和制度化手段，如果从人的社会责任和价值的角度出发，在信息活动中确立信息活动的相关准则、制度，也是种信息文化的表现方式，而这种形式表现的信息文化实际上就是社会信息活动的基本依据和要求。

3.以行为方式的形式存在的信息文化

和规范一样行为方式也是人类信息交流和管理中约定俗成的规律性的表现，但是在很多时候行为方式体现的是一种信息需求，以行为方式存在着的信息文化是伴随信息交往过程、信息技术力量、资源形态的发展、拖拽而不断更新、完善的[3]。

总的来说，四种视角下来看信息文化都是具有比较明显的层级性的，事实上作为物质形态的信息文化和作为社会规范的信息文化是广义上的信息文化[4]。

（二）信息文化的内涵

简单地的来说，是因为信息文化的产生才出现并形成了我们今天的信息时代，换句话就是信息文化是以信息技术广泛应用于社会生活为主要特征的，并在这样的特征不断深化中逐渐形成新的文化形态。从内涵上来看信息文化属于一种彻底理性化的数字文化，与传统我所理解的文化是有很大不同的――信息文化是运用高科技的信息技术手段对传统文化进行的一种转型与升级。

二、在小学阶段的信息技术课程教学中传递与渗透信息文化的意义

（一）实践意义

对于信息文化，它毋庸置疑在信息时代下非常重要的，而大多数的学生甚至教师是不了解的。文化本身作为一种观念、意识形态行为方式，并不是简单的知识的学习与堆积[5]。

小学阶段的各学科知识的学习实际其最终的目的都是培养学生形成某个方面的文化，对于信息技术学科而言也不例外。信息文化的塑造是信息技术课程教学中传递与渗透信息文化的最主要实践意义，最基本的具备了一定信息文化的学生能够用将信息技术知识以一种信息技术专业词语、概念形式抽象表达出来 [6]。

（二）理论意义

从理论意义上看，信息技术学科课程教学中相关的概念、原理、规定的“理论”知识（实际上其并非是某种理论，大多数情况下这些都是一些约定俗成的规定）学习是很重要的。然而这些知识学生没有学习兴趣也是事实，想要将这些知识学习很好的进行下去，就需要将知识与文化联结起来，以文化影响促进知识习得。譬如在学习网络方面的“理论”知识时，就可以将互联网与我们传统文化中的关系网、组织网联系起来以实例枚举帮助学生理解。因此从理论上来看，信息文化的渗透、传递丰富了信息技术的教学模式、深化了相关的教育教学思想。

三、如何把握信息技术课程教学与信息文化表达

（一）加强信息文化的研究

每一种生产力的发展变化，每一种生产关系的形成，都会导致另一种主导文化的形成和一些利的子文化。信息文化正是这种时代的文化，以计算机技术和网络通讯技术为物质基础，以信息的生产、传播、接收为核心，以加强沟通为目的的文化形态。人们的交流方式、获取信息的方式、生活、工作和学习的方式。可以说信息文化是科技影响生活最直接的立体体现，是全球信息时期人类精神财富的总和，它的研究进展可以推动网络事业的发展，提高全社会的文化水平。

（二）信息技术课程的价值：科学与人文的融合

可以说，信息技术课程价值是否明晰，决定着信息技术课程能否真正的发挥作用。我们要进行全面而又系统的研究，特别是从科学、技术、社会和人文领域进行多方位、多视角的分析和研究。可以说，从信息技术课程诞生的那天起，科学与人文就是一对相互关系的名词。“要是科学和技术成为任何教育事业中基本的、贯彻始终的因素；要使科学和技术成为儿童、青年、成人设计的一切教育活动的组成部分，以帮助个人不仅控制自然力和生产力，而且还控制社会力，从而控制塔自己、他的抉择和他的行动；最后，要使科学和技术有助于人类建立一种科学的世界观，以促进科学发展而不致于为科学所奴役。

信息技术课程的价值也是随着信息技术的发展和信息技术课程的发展而发展变化的，信息文化和价值也在引导信息技术课程的发展走向，要想信息技术课程价值的全面实现，是一个复杂的系统，需要信息技术课程的研究者、信息技术教研员、教师、教育行政人员、家长和学生共同参与的体系。只有每个部分都充分认识到了信息技术课程价值时，信息技术课程才能够发挥其真正应有的作用。

参考文献：

[1] 李利. 文化视野中的信息技术课程研究[D]. 苏州大学， 2005.

[2] 李艺. 信息技术课程与教学[M]. 高等教育出版社， 2003.

[3] 朱彩兰. 文化教育视野下的信息技术课程建构[D]. 南京师范大学， 2005.

第2篇：新课标语文教学计划范文

改变语文教学陈旧的教学方法，适应时代要求，通过教学实践不断探索提高学生语文综合素养的教学新途径、新方法，成了当务之急。在小学语文教学过程中，本人注意从识字教学入手，在不断改进课堂教学结构和方法的同时，十分注重获取新的理念。经过近几年的经验，初步获得以下感受和理念。

1 识字教学应该服从于学生语文综合素养的培养

课程新标准指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展”。小学语文教学从识字起步就应十分重视语言文字的工具性和人文性相统一。根据现代儿童接触的事物多、信息广，我注意引导学生通过多种途径识字，并在识字、学词的同时感受祖国语文文字的丰富人文内涵和它的韵律美。从而激发学生识字的兴趣和积极性。

在充分理解和把握教材编排特点的基础上，我注意根据教材课文分组设置独立专题，每组采用韵文朗读识记字词和随文认字、识词，在具体语境中感知字词的含义。有意培养学生识字的兴趣和积极性。并通过课内外活动使学生初步养成自觉主动识字、积词的良好习惯，为他们今后大量识字，提高阅读理解文字材料，感知祖国文字的丰富内涵和祖国文化博大精深奠定良好基础。基于这样的理念，在识字课教学时，我一般不对认记的生字采取过去那种仔细分析字形结构、笔画的老方法，而是采用初读识字韵文和课文，在理解字、词含义的基础上，反复感知文词所表达的情境，结合学生的生活实际，感受文、词意境的优美，并引导学生把它们内化为自己的真实感受，哪怕是很幼稚、很朴素的感受。也就是说千方百计让学生联系文、词情境把字、词这些形符变成他们内心生动的话的概念。如“春天来了”这组教材教学，我要求小朋友在课前通过与家长一道寻找春天的各种自然现象和事物，初步感受春在哪里、春光怎么样，然后在课堂上结合识字韵文和课文的读、议、感知理解来集体享受春之美。不仅识了字、词，且在透过文词看世界上获得了一种充分的心理理念。小朋友们不仅读得认真，说得畅快，而且识记得生字词巩固率很高。当然，我也注意在写字指导和写字练习中让学生感悟汉字的形式美，初步掌握汉字的结构特征和笔画要领，学会赏析汉字的优美构造。把识字教学摆在提高学生语文综合素养的目标中，这种理念使我在设计课堂教学结构时非常得心应手。

2 正确把握语文教育的特点，培养学生科学识字的方法，提高识字能力

让学生在反复识记、对比分析的基础上，自己发现汉字形声、象形、会意等特点，学会和掌握科学的识字方法，无异于交给学生一把“金钥匙”。这种理念来自于教材的科学编排和教学实践中对学生独立学习能力培养的探索。小学语文第二册第四组课文以“夏天趣事”为主题编排的识字4一课，是通过夏天小动物活动为内容的小诗，集中认识14个字，要求会写6个字。集中了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”六种小动物的活动特点和生活习性。有利于加强学生对大自然的了解，形式活泼，非常有趣。教学本课时，在通过课堂读书识字的各种活动中，在认识规定识记的14个字后，我适时引导学生观察这批生字中的有很多字有一个共同的偏旁，小朋友经老师提醒很快发现了“虫字旁”，接着我鼓励小朋友，你们还能发现什么？经过同桌和分组短暂的讨论，同学们就发现了新问题。有的小朋友说“蝌蚪”两字都读虫字旁右边部分的字音，有的小朋友又发现“蜘蛛”、“蜻蜓”也是这样。这一来大家的兴趣可高了。老师因势利导，让学生想一想，这些小动物的名字左边都有一个“虫”字，这是为什么？而读音的时候读另半部分，然后老师启发学生，在我们认识的字中像这样的一半表示字的意义（形状）一半表示读音的字，可以给它取个名字，叫做“形声字”。认识这类字我们就可以按照它们的规律来识记。我还让学生回顾过去学过的生字中还有没有这样规律的字，有的小朋友举出了草字头（艹）的形声字，有的举出了提手旁（扌）的字。可见，小朋友的认知能力还是很强的，只要适当启发，它们就能发现和掌握一些简单的识字规律，提高识字能力和效率。

3 积极倡导自助、合作、探索的学习方法是语文教学的重点，也是我们在教学过程中必须认真领会的新理念

第3篇：新课标语文教学计划范文

关键词： 应用文写作 生活 中等职业教育

新课标指出：“写作知识的教学务必精要有用。”虽然中职系统没有采用新课标，但中等职业学校教育教学重在实践、注重培养应用型人才的特点，服务学生、服务用人单位的服务定位，决定了中等职校语文写作教学的目的之一是培养受教育者适应就业需要的写作能力，使每一个学生都能够适应社会生活的广泛需求。中职教育教学中所说的以人为本，与普通学校是有一定区别的，那就是其既强调满足学生自身发展的需要，又强调所培养的学生具有满足用人单位用工要求的能力。

职高学生的作文水平普遍不佳，但基于继续深造及实际工作的需要，迫切要求他们提高自身写作水平。因此，中职语文教学应侧重应用文体的教学，更多地体现语文的工具性特点，这就与传统的中小学语文教学的文学性特点有很大不同。为了使学生在走向社会后，能够运用各种文体解决日常事务，无论学生有无兴趣，无论多么难以操作，都应强调努力学好应用文、用好应用文，为个人、为社会服务。

一、转变学生观念，提高对应用文体的认识

应用文在社会实践中使用极其普遍，信息时代，其作为重要的传播手段更是不可或缺的。学生的应用写作能力关系到教学质量、学校声誉及其生存发展。但很多人错误地认为，需要时可以查工具书和模仿别人的文章即可写出。这种观念反映在教学上，就是应用文写作教学在整个语文教学总课时中所占的比例与其在实际应用中的重要地位极不相称。因此，培养学生应用写作能力，关键是教师、学生和学校要提高对应用写作课的重视程度。

刘半农先生在《应用文之教授》中指出，应用文的教学宗旨是：“只求在短期时内使学生人人能看通人应看之书，及其职业上所必看之书；人人能作通人应作之文，及职业上所必作之文。”应用文体的种类较多，样式各异，但从根本上说，几乎每种应用文种都要求用平实规范的书面语准确清晰地表达情况、提出建议等。所以，教师应在教学中让学生了解：只要能清晰准确地叙述，准确得体地说明，深入透彻地议论，真诚自然地抒情，懂得面对什么对象运用什么格式、该说什么话，就一定能写好应用文。

二、贴近生活，应用文写作的指导原则

随着时代的发展变化，我们对应用文实用性的理解已不能只局限于日常的琐屑层面，教师还应在教学中引导学生用服务时代、面向未来的宽广胸怀进行应用文写作。中等职业学校应用文教学的主要目的，当然是为职校生日后走上社会打好必备的就业基础。但是在应用文写作教学中，教师同样要肩负起培养学生一定的人文素质这一大教育任务，这一目标完全可以在应用文写作教学中得到贯彻和落实。

职专阶段的学生，他们的下一站就是社会，应用文写作应是他们当前语文学习的重要内容之一。因此有必要经常性地引导学生，提高他们对应用文的认识。例如让学生关注校园生活，如在宣传栏上看到与学生生活密切相关的应用文，可信手拈来，用以学习写作应用文，使他们认识应用文的广泛社会效用，诸如各种教育、文娱活动的海报，各种启事招贴书信（表扬信、感谢信、贺信、喜讯），这些正是同学们学会和运用应用文解决与处理问题的活生生的例子，学生要学会运用应用文处理问题。例如社交书信中的应聘信、求职信、各项规章制度（如团章、校规、单位的制度等）、经济合同、计划、请示、报告等，与每一位同学的切身利益密切相关，要学会运用。这样，便可以激发学生写作应用文的动机，再进一步指导学生怎样写，这样教学双向活动便水到渠成。

三、确立教学要点，调整教学内容

职专学生在初中阶段已经初步接触过一些应用文的知识，但是每个人对应用文写作的兴趣浓淡不一，应用文理论知识的多与少、写作能力的强与弱不尽相同，这些因素都会直接影响应用文的教学效果。因此，教师必须对教授对象的情况做到了如指掌，才能因人制宜地安排教学内容，确定教学重点和难点，选择教学方法，制订授课计划。教学大纲和教材固然是确定教学内容的主要依据，但如果不顾学生的专业差异、个体差异等具体情况，搞“一刀切”，则不仅无法使学生潜在的写作技能得到充分发挥，而且不能满足他们将来实际工作的需要。所以，在上课之初，就应该将本课程教学内容的初步安排向学生交代清楚，并征求他们的意见。根据他们的情况及时予以调整，以免做“无用功”。如在讲专业文体时，可把普遍应用的总结、计划、简报、通知、通报、请示、报告、求职信、应聘信、会议记录等文体的写作当成重点；而对新闻、广告、说明书等实用性不强的内容则减少课时或删减不讲，让学生感到学有所用，进而激发他们的学习兴趣。

四、强化格式教学，培养学生搭建各种应用文基本框架的能力

应用文属于普遍文章中的实用性文章，普遍文章是以人类的逻辑思维为主要思考方式的。逻辑思维是有规律有格式的，格式就是物质化的规律。因此，应用文应有其特定的格式，真正好的、实用的应用文格式是其所对应的活动规律的物化外现。应用文有了格式，作者才能在写作时既方便快捷又正确无误地进行表达。所以，格式在应用文中是十分重要的。

当今用人单位对应聘人员的要求越来越高，希望他们一到工作岗位，就能立即独当一面地进行实际工作。针对这一情况，教师就必须在教不同的文种时，首先注重格式训练。训练的最终目标是：学生一看到这一文种，马上就知道该怎样开头、正文如何写、要用怎样的结束语。

例如在教如何写便条时，可以先请一位同学把写的请假条抄在黑板上，请全班同学讨论这则请假条在格式上有什么问题？该如何修改？这样课堂内气氛便十分热烈，同学们不仅找出了问题，还较完整地说出了请假条的格式。因此，应以练为抓手、为重点，用“写练”串起整个教学过程，让学生在练中看到自己存在的问题，在练中找到应用文的格式规律，在练中巩固应用文的格式知识，在练中培养应用文写作能力。

教师在教学中还要提醒学生，一种好的应用文格式，应该既能按照规律需要对应文写作进行标准化规定，又能按照“实事求是”、“具体问题具体分析”的思想方法对具体语境做灵活处理。如自荐信的主体部分一般是按顺序依次写自荐者的“基本情况、通过学习所掌握的基本职业能力、社会实践经历、性格特征、对某种事业的追求和愿投身该公司、为公司效力的愿望、联系方式”等几部分内容，如果有的同学确实没有假期打工等社会实践经验，那么“社会实践经历”部分就可省略。

五、强化写和练的实践，提高学生写作能力

1.让学生撰写各类文章，进行多种练习。按照教学计划，可安排多次撰写各类文体和修改词句等系统练习，并尽可能地详细阅改，对存在的问题，或结合教学进行分析，或个别辅导。有些练习，如使用频率较高的通知，修改一些唆或有歧义的词句，看似简单，真要写好或改得准确得体却非易事，但对于这些练习，学生兴趣浓厚，乐于接受。

2.让学生带着问题，走向社会。学生学习了系统的应用文写作知识，并不一定能写好应用文，重要原因之一是缺乏对社会现象深层次的了解，缺乏必要的知识储备，学生写出的东西常常是只摆表面现象，缺乏对事物的深刻分析；或者有所分析，但不能综合概括事物的本质；或者对事物的本质规律有所认识，却找不到解决问题的措施和方法。针对这种情况，教师就应组织学生深入社会实践，如在写“商业网点的布局”调查报告时，将学生分成几个小组，深入到社区的商业、住户，让他们通过登记、问卷、聊天等多种方法，收集大量丰富翔实的第一手资料，在此基础上对城市商业网点的布局提出合理的建议。

每年假期，结合学校布置的社会调查，安排同学们对家乡的土地、环保、人口、婚姻、工农业发展情况进行调查，这样既加深了学生对社会的了解，又养成了他们不做虚妄之事的好习惯。

六、紧跟时代步伐，拓展应用文写作空间，培养学生的人文素养

随着时代的发展变化，我们对应用文实用性的理解已不能只局限于日常的琐屑层面，还应在教学中引导学生用服务时代、面向未来宽广胸怀进行应用文写作。中等职业学校应用文教学的主要目的是为职校生日后走上社会打下必备的就业基础。在应用文写作教学中，教师要肩负起培养学生一定的人文素质这一教育任务，这一目标可以在应用文写作教学中得到贯彻和落实。