康教结合的教学方案精选(九篇)

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第1篇：康教结合的教学方案范文

【关键词】人才培养；定向班；现代学徒制

赣西科技职业学院从自身实际出发，与富士康公司合作办班，目前已经确定四期“鸿准模具定向班”。

高职院校的办学目标，是加强技能型人才培养，实现学生高质量就业。多年来，我们围绕办学目标，试行定向培养技能型人才的教学模式，取得了一些经验和较好的效果。根据新余市政府的文件精神和《新余市教育体制改革试点工作实施方案》，努力构建“上课即上岗，毕业即就业”的人才培养体系，积极融入鄱阳湖生态经济区建设。从2010年9月起，我院结合职业教育的实际情况，坚持紧紧围绕职业教育的发展方向，以学生就业为突破口，实行校企结合，工学结合的办学方向，与大型企业富士康公司联合，试验专门定向培养班这一技能型人才培养模式。已举办定向培养班22个，有1200余名毕业生走上工作岗位，受到企业、学生和学生家长的欢迎。为试行这一新的职教模式，我们根据人才培养的需要，制订学生的实践实习计划，树立全面发展的教育理念。为做好校企合作规划，赣西科技职业学院与富士康公司开展模具机械加工人才定向培养班，进行专门的组班教学与管理。创造了自己特有的“工学结合”人才培养模式，走出了职业教育办学的困境，用校企合作的模式破解现代人才培养的难题和企业招工难用工难问题较好地解决了不少毕业生高质量就业难题。从以下几个方面作简要介绍。

一、明确人才培养目标和合作企业，制定办班计划

目前，在使用人才上，还存在某些不符合人才成长和合理用才的问题，造成人力资源开发效能的低下，职业学院必须从自身实际出发，与公司合作办班，确定“定向班”。我院首先找准世界500强企业——富士康集团公司下的深圳鸿准精密模具有限公司，进行合作。为深化人才培养目标，学校每年选定4个优秀班主任，征求有意愿的220名学生组成定向培养班，顶岗实习，综合训练，工资550元（每人每月），理论和实践学习时间各占50%。并专门成立学院现代学徒制办公室，与院就业处合署办公。由学院领导亲自挂帅担任组长，负责落实全面工作，包括人员调配，教学管理，教学设施，资金使用等，把措施落实到位。在校企双方共同协商下﹐公司与学校决定合作开展模具机械加工人才定向培养，公司从全校一年级新生中，按自愿的原则，挑选合适学生，单独组建模具机械加工定向培养班。专业建设和用工制度靠近，定向培养班的双向选择，独立组班教学，抓好试点，按照定向培养协议进行相关教学与管理。人才培养模式的研究和探索，对于促进教学改革，具有重要的现实意义和长远的战略意义。

二、完善定向班的人才培养管理制度

为了把定向班办好，学院专门制定了《定向班培养计划》、《班级管理制度》、《人才定向培养与管理规范》、《学生日常行为规范》、《学生公寓管理条例》等有关制度和措施。专设班主任制，学院挑选的班主任必须专业好，年富力强，爱岗敬业。负责班级各项活动，如早晨跑步，文体活动，实验实训，晚自习等，都照模具定向班管理制度执行，准军事化管理。每天下午4：20—5：20，晚上7：00—8：30安排制图老师辅导，检查《习题集》的完成情况。除专业之外，还安排老师上富士康公司印制的品行观念教育教材，如富士康企业文化，品行教育，品行实践。每周或半月一次现场交流会，让定向班成员总结经验，发表意见，畅谈感想和收获。

另外，鸿准模具公司要为教师提供一些该企业的产品、机器、零部件的展现，通过多媒体上课的形式让学生更直观的掌握知识。公司每年邀请师生代表到富士康参加考察，让双方加强了解，学校已有10批次，共230多人到富士康考察实训等工作。学校还把班主任的工资待遇与业绩挂钩，并且有所上浮，班主任岗位津贴，辅导老师的课时津贴等准时到位发放。

三、企业与学校制订符合实际的教学模式，进行基地教学

加大投入，拓展基地，建设稳定的校内实验和校外实训的二个基地建设。通过专业的实训时间，结合专业技能，完善教学内容，加强过程管理和质量监控等多种配套措施，保证实验实训效果落到实处。规范定向班学员的行为准则，着重强调专业课和实训课教学，课堂（车间）上人人必须动手做笔记。并且每堂课都有点名或签到。班主任每节课都亲自到现场巡视，对课堂纪律、老师授课质量进行双向监察，定向班的教学质量得到提高，学技术兴趣非常浓厚，营造了一个良好的学习氛围，到课率达到95%以上。课堂纪律、教学方式令人满意，效果较好。

从早晨6：30的晨跑到每天下午的专业课、实训课的签名，都按照公司制定的《定向班学员动态管理表》进行的记录、整理。每周的班会、小结，每日晨跑，锻炼，班主任都亲自到场，负责巡查。依据企业文化教材范本，帮助学员摒弃陋习，消除不良嗜好，培养学员们的言行文明礼貌，衣着整洁端庄。每天坚持体操，晨跑步伐整齐，步调一致，口号嘹亮，响彻校园，让人备受感染与鼓舞，使定向班晨跑成为每日清晨展现在校园内的一道亮丽的风景线。

四、专业课程设置彰显现代学徒制的特色

在实验实训学习过程中，定向班还重视文化基础课教育：思政教育等。必修专业课，机械制图的基本知识，注重模具综合知识的传授：模具基础知识，包括冲压模具、塑胶模具；模具材料与热处理；包括公司常用术语，模具机械加工专有名词，常见工程图面符号；模具应用软件介绍；度量衡换算，机件的表达方法、机械图样的组成：能看懂中等复杂程度的机械图样，掌握绘图的基本方法。必修专业课普通工艺学等。学生就掌握本专业所用主要设备的性能结构、传动关系、操作和调整方法，掌握其加工原理及主要的加工工艺。

综合实习：按模具数控加工技术的职业技能签定的要求完成相应的实习教学，使学生达到该工种的中级工水平，参加社会实践，进行生产实习，使学生具备走向工作岗位，达到能直接上岗的要求。

五、校企合作，定向培养所取得的双赢效果

学校人才培养紧密结合企业的生产、经营、管理和文化，与企业的产品研发、人力资源的需求相结合。也落实了“双师型”教师在联合企业的师资培训问题，有利于学校和企业工学结合的双赢。建立了“工学合作”的体制和机制，利于师资培训，学生就业和学校发展，利于企业吸引更多的应用型人才培养和产品的更新换代，为企业前进提速。校企双方相辅相成，缺一不可。避免一头冷一头热，解决职业学院在培养人才方面的资金短缺的问题。让学生不仅有“一技之长”，更能适应企业文化和市场未来发展的需要。

通过多年的定向班“工学结合”实践，效果较好。几年来，有1200名学生参加专门人才定向培养班，并从中受益，既学到知识，又懂得技术，最终顺利毕业，实现高质量就业。这种人才模式反映出，只有坚持教改，不断探索，是学生的专业教学从课堂直接延伸到工作岗位，延伸到市场，就能缩短毕业生的就业试用期，增强就业竞争力。2012年12月，江西省教育厅就业评估领导小组专家们听了学院领导关于我校“现代学徒制”工作汇报后，非常满意，高度赞赏，并要求我院继续努力，加大投入，在现有的基础上力争再上台阶，希望有新的突破。

尽管我们在人才培养方面做了许多有益的探索，但是，离政府的要求还有一定的差距。我们要以党的十精神为指引方向，大力发展职业教育，为国家培养更多的合格人才。做到让社会放心，家长满意，学生顺心，科学的引导学生完成角色的转换，消除学生思想顾虑，减少盲目性，通过“工学结合”的人才培养模式，促进学生生涯与市场就业成功对接。

参考文献：

[1]《国家中长期人才发展规划纲要》（2010-2020年），2010，6

第2篇：康教结合的教学方案范文

关键词:高职;专业建设;课程开发

软件测试专业是一个新的专业。在该专业建设过程中,坚持以就业为导向,以企业需求为依据,以综合职业素质培养为基础,以能力培养为本位,以应用为目的,主要培养既熟练掌握软件开发技能,又懂得软件测试的专门人才。但科技进步和全球信息产业的飞速发展对软件测试专业人才的培养提出更高要求。因此,软件测试专业人才培养规格需要不断重新定位,课程体系也需要不断改革和更新以适应人才培养目标规格的变化。

1 建立工学结合的人才培养模式

为贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向,走工学结合的发展道路,不断进行课程建设和改革,积极推行工学结合的人才培养模式”的办学方针。学院重点探索与实践工学结合的人才培养模式和方案。将职业素质教育贯穿于人才培养全过程,以工学结合的人才培养模式为主线,以实践教学为突破口,以课程体系和教学内容改革为重点,通过开发以“教、学、做、考”为一体的任务驱动、项目导向、双证融通的课程体系,使教学改革取得新的突破,专业建设水平有新的提高。

1.1 实施工学结合人才培养模式改革的方案

人才培养方案由学院与企业共同制定,突出以就业为导向的办学宗旨,与企业建立紧密联系,改革以课堂为中心的传统模式。要做到学生实训时间不少于半年(其中校外实习不少于3个月),充分利用现有的模拟软件测试室、实习实训(实验)室、实训基地的良好条件,增加集中实践环节,强化学生的动手能力。在原有的人才培养方案的基础上进一步优化课程,白盒测试、性能测试在模拟软件测试室授课,与Java课程设计、Java案例分析等课程相结合。学生能在实践中边学边干。在第五学期学院派教师带领学生到企业实习,时间不少于两个月,专业老师与学生参加中小型软件项目测试的全过程。在企业“工作学期”实践,按全程教学计划,贯穿工学结合。学生通过软件测试全过程的实践,最终获得人才培养目标中要求掌握的全部专业知识和技能。

1.2 实施工学结合的具体措施

(1)制定新的人才培养方案,进一步优化课程设置,改革培养模式

按照企业需求,改变原来的课程设置模式,设置基础能力、职业基本能力、职业核心能力课程。理论和实践课程的比例约为1:1,同时理论和实践课程保持同步,实践课程的操作内容与企业的软件测试接轨。在教学实施过程中,在学习基础和专业基础课程的基础上,把专业课程细化,按照工作过程分类,按照岗位的工作过程设置学习领域,基于工作过程设置学习情境。在每个学习领域结束后,学院与劳动技能鉴定部门共同对学生进行考核,考核合格的学生取得该岗位相应等级的岗位资格证书,为学生工学结合做好上岗资格准备。

(2)加强校企合作,确保学生工学交替的实习岗位,优化工学结合环境

目前,学院已经与富士康集团、华中科技大学注册中心、武汉正奇龙科技有限公司、武汉中地数码科技有限公司等大中型企业签订了联合办学协议,还与不少中小型软件测试企业达成合作意向,为工学结合的实施打下了坚实的基础。将进一步开展深入的社会调查,与有关企业建立更为广泛与密切的联系,掌握企业的用工需求,签订联合办学协议,以确保学生工学结合的实习岗位。同时,还要对学生在企业的顶岗实习进行跟踪管理,从保障学生实习安全、实习内容、维护学生取得合法报酬、遵守国家有关法规等方面进行全方位的服务。要重点选择一批本地区用工需求大、企业规模大、生产管理规范、技术先进的企业作为学校的校外实习基地。

(3)加强校内专业实训基地建设,加快专业产业化发展步伐

学院要通过各种资金筹集方式,加大专业实践实习设施投入,增加学生实践机会,提高学生技能水平。并把企业的软件测试流程引入教学,缩短教学和生产之间的距离,在实习中进行中小型软件产品的测试,降低实习成本,提高经济效益,逐步实施产业化办学,努力推进学院向“前校后厂”或“前厂后校”方面发展。

2 建立以就业为导向的课程体系

2.1 确定专业就业岗位群

经过充分的市场调研,确定专业就业岗位群,如表1所示。

表1 岗位与专业能力对应表

2.2 软件测试专业课程体系结构

在构建课程体系时,淡化专业意识,面向相应的职业岗位群,从培养学生全面素质的高度进行必要的整合和重组。把学生应具有的知识、能力、素质结构作为课程整合和重组的原则,组建模块化的课程结构,创造性地构建高职教育的复合型课程体系结构。

针对该专业岗位群涉及的四类核心技术岗位十几种能力,划分为四项主要能力。根据课程的整体性原则,设计对应能力的课程模块如表2所示,反映掌握专门知识与技术的从简到难的训练过程,在整个过程中采用工学结合的人才培养模式,打破以往“汉堡包”式理论―实践―理论以学年交替的教学模式,将理论的认知和实践技能训练融合在一起,形成“比萨饼”式的你中有我、我中有你的教学形态。在课程开发中每个链路构成的整体任务的课程教学开始时,就是讲理论―做实践,做实践―讲理论的过程,理论与实践的真正融合,两者合二为一的教学方式。表2中横向4个链路――即学生需要掌握的4项岗位能力的课程形成相关性,从技术和相关理论知识的认知开始,递进到关键性技术技能及相关理论知识,继而完成综合性能力实训和技术认证,形成横向能力由浅入深的递进层次关系。

表2 学习领域与课程模块关系对应表

2.3 软件测试专业课程体系结构特点

课程体系中能力模块的形成由市场需求和职业岗位群决定。课程设置紧密结合市场发展需要和地方经济特点,为区域经济服务。

实践技能和理论知识有机融合,职业能力的培养贯穿始终。根据专业人才培养的能力形成课程链路,彻底打破三段式的课程模式,学生从入学开始就接触职业内容,实践与理论并行,在学习期间职业体验和职业能力训练大大增加。

职业技术能力与职业关键能力的培养紧密结合,通过以能力为导向的面向企业工作过程的项目实训课程的设计,使学生既具有实际工作能力,又学会与人合作、不断创新,能实现迅速上岗,同时具备职业可持续发展能力。

工学结合、多证教育在课程模式的设计和选择上加以实现,使就业导向落到实处。

参考文献

[1]余克泉.构建高职专业建设的五角星模式[J].职教论坛,2007,(3):34-36.

[2]周济.关于高职主要任务是培养高技能人才.全国高等职业教育第三次产学研结合经验交流会[R],2004.

第3篇：康教结合的教学方案范文

关键词：高职高专；医学检验；卓越技能人才；培养

面向高职院校的卓越技能型人才培养计划应遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，支持高校与企事业单位紧密合作，结合高等教育规律和行业企业标准，研究制定各类应用型专业、应用型课程、应用型教师队伍和应用型人才培养质量评价标准。参考其他高校的做法[1，2]，本文设想在本校开展医学检验技术专业卓越技能型人才培养方案。

一、建设基础

1.学校基础。安徽医学高等专科学校省示范高等职业学校，具有61年的办学历史，是全国卫生系统先进集体，安徽省示范性高等职业院校，拥有安徽省第二人民医院三甲附属医院。2011和2012年度连续两年荣获安徽省普通高校毕业生就业工作标兵单位，2013年荣获安徽省普通高校大学生创新创业示范校。2012年以“优秀”的成绩通过安徽省高职院校人才培养工作评估，2012—2013年度荣获“教育部全国毕业生就业典型经验50强高校”称号，2013年度荣获安徽省科技进步三等奖，2014年荣获国家教学成果奖二等奖。2015年学校立项地方技能型高水平大学建设，2016列为教育部高等职业教育创新发展行动计划优质专科高等职业院校建设。2.专业基础。安徽医学高等专科学校医学检验技术专业是我校的老牌特色专业，其传承了当年中等卫生学校的优良教学传统。近年来，医学检验技术专业先后成功申报并建设了《医学检验技术专业省级特色专业》、《中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力》、《检验技术省级示范实验实训中心》、《免疫学检验省级精品课程》和《医学检验专业教学资源库建设》项目；在研项目有《以岗位胜任力为目标的医学检验技术专业课程体系研究与改革》、《临床检验基础》省级MOOC示范项目、《医学检验技术专业省级教学团队》、《省级医学检验骨干专业》和《医学检验专业"双师型"教师培训基地》项目。获得《以岗位能力为核心的医学检验技术专业建设探索与实践》和《医学检验综合实训课程开发和教材建设》省级教学成果三等奖、《临床检验基础》省级多媒体（网络课程）竞赛三等奖。校内建立医学检验仿真实训中心，实现职业能力与岗位需求零距离对接的有力保障；校外建立包括附属医院在内的省内外二级甲等以上30多家医院和8家独立实验室作为实践基地。

二、总体目标

遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，按照“岗位引领、任务驱动、需求导向、校企合作、工学结合”的模式，以课程建设和教育教学改革为核心，进一步改变教育思想和观念，强化实践能力和创新精神培养，精心设计卓越技能型人才培养计划，优化课程体系、组织教学内容、改革教学方法、完善评价机制，通过师资队伍“双师”结构和素质水平的提高，实践教学条件的改善及运行机制保障的完善推进高素质、技能型、创新型卓越医学检验技术人才的培养工作。

三、实施步骤

1.项目规划。成立项目建设领导组，制订卓越人才计划工作方案，建立良好的实践教育基地，制定和完善相关规章制度，为卓越人才培养实施奠定坚实的基础。主要工作任务是落实合作企业，成立项目建设领导组，制订卓越人才计划工作方案，召开专业建设指导委员会会议，修订卓越人才培养方案和人才标准，制定卓越人才培养学生选拔标准与方法、课程体系和内容组合指导意见，优化现有实践教育基地资源，建立良好的实践教育基地运行机制，制定和完善相关规章制度。2.项目建设。修订卓越人才培养方案和人才标准；重构卓越人才计划课程体系和内容，进行“教、学、做”一体化的教学设计与实施，优化实践教学方案；实施校内教师临床实践锻炼，企业教师教学能力培训；情景式案例教学法案例编写与应用；进行教学方法改革与创新。课程体系构建和内容组合，组建卓越技能型医学检验技术人才培养实验班，安排卓越人才班级学生暑期见习。3.项目评价。开展卓越人才培养评价，总结经验，反馈性调整，完善卓越技能型医学检验技术人才专业培养方案、人才培养标准、课程体系构建、实践教学基地、卓越人才培养校企合作机制等，进行项目推广。四、建设内容1.制定卓越技能型医学检验技术人才培养工作方案、专业人才培养方案和人才培养标准。成立由校系主要领导和合作企业高层组成的项目建设领导组，系部设立项目工程实施办公室，全面负责项目工程的申报和工作方案的制订。医学检验技术专业建设指导委员会按照立足安徽、面向全国，培养动手能力强，综合素质高、发展潜力大、工作适应宽、“下得去、用得上、留得住”适应医疗卫生行业需要的医学检验技术卓越技能型人才为宗旨，制定卓越技能型医学检验技术人才专业培养方案和培养标准。2.探索卓越技能型医学检验技术人才教育培养的新机制。（1）建立卓越技能人才培养模式，推行以检验工作岗位项目引领，早期接触临床的校企结合的人才培养模式，即“认知见习—项目实训—岗位见习—顶岗实习”一贯式[3]，强化实践能力，创新创业能力，重构课程体系，遴选教学内容，重视课程建设，改革教学方法，完善“教、学、做”一体化的教学设计，增加情景式案例教学案例。形成一套完整的卓越技能型医学检验技术人才培养方案与人才标准、课程教学体系。（2）形成校企合作新机制。校企共同制订培养目标，共同建设课程体系和教学内容，共同实施培养过程，共同建立实践教学体系，共同评价培养质量的卓越技能型医学检验技术人才培养校企合作机制。建立学校与行业、企业、院所共同制订人才培养目标，共同建设课程体系和教学内容，共同实施培养过程，共同建立实践教学体系，共同评价培养质量的新机制。3.改革课程体系、教学内容、教学方法，设立研究卓越人才计划实验。在医学检验技术专业每级学生随机分班，确定一个班为卓越计划人才实验班，进行特殊的专业思想教育和专门的教学计划。由指定的专业带头人和辅导员管理该班级，全程负责卓越计划的实施。每5—8人为一组，学生与专业教师互选，组成一个学习小组，教师负责专业学习、实践能力培养、实习就业方面的指导。4.加强实习实训基地建设。（1）校内实践基地进一步充实医学检验技术专业实训中心，利用病理数码互动实验室开展形态学教学，改造《临床检验基础》、《输血检验技术》等6个“教、学、做”一体化实验室，能够满足卓越人才校内培养的需求，尤其是达到二级甲等医院检验科水平的医学检验仿真实训中心，更是实现职业能力与岗位需求零距离对接的有力保障。（2）校外实践基地，继续与合肥“艾迪康”紧密合作，并再争取与“泰斯特”、“达安”、“康立”和“金域”等进行进一步的合作，遴选一家进校园，共建实验室。稳定安徽医科大学第一附属医院、安徽省立医院、安徽省第二人民医院、合肥市第一人民医院、第105医院等省内实习医院25家及南京市第二医院、杭州市第二人民医院、上海85医院、无锡第八人民医院等省外实习基地20家。5.提升教学团队水平，建设一支具有“双师型”素质的高水平专业教师队伍。在医学检验技术专业建设指导委员会的指导下，校企共同修订实施《教师参加专业实践锻炼实施办法》、《兼职教师管理办法》、《“双师”结构教学团队建设管理办法》等制度性文件，发挥各自的优势构建“责任明确、管理规范、成果共享”的“双师”双向交流机制，努力实现教师与企业人员之间的身份互换，教师与企业兼职教师以结对子的方式共同开展教学和教研活动，提升教师专业实践能力和管理水平，建成一支德才兼备、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明的“双师型”结构省级示范性专业教学团队。

参考文献：

[1]许文荣,邵启祥,钱晖,等.医学检验品牌专业建设与教学改革实践[J].检验医学教育,2009,(3):1-2.

[2]袁学杰.高职医学检验创新人才培养模式的构建与实践[J].国际检验医学杂志,2015,(17):2607-2608.

第4篇：康教结合的教学方案范文

关键词：工学结合；校企合作；校企互动；人才培养模式

国内外实践证明，“工学结合”是职业教育人才培养的有效途径。目前我国高职院校在“工学结合”人才培养模式探索与实施过程中，两个很关键的问题制约了该模式向纵深发展。第一个问题是由于多方面因素导致企业参与的积极性不高。目前我国就业市场尚不规范，劳动力供过于求、政企体制问题等因素导致企业对校企合作积极性不高，很多校外实训基地实际上仅能进行参观式的实习，导致工学结合程度不够深入。第二个问题是指导实习的教师积极性不高。部分教师甚至认为把课备好、上好就行，工学结合、校企合作是学院领导的事情，与他们关系不大。在教学过程中，部分老师仍然忽略学生在教学活动中的主体地位，忽视了学生职业能力的培养，不能把教学与实践有机结合起来。针对以上问题，本文以江苏省重点建设专业——模具设计与制造专业为研究对象，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业的双向互动和长期合作，将在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来，提出“工学结合、校企互动”人才培养模式，并在实践中取得了明显成效。

一、构建双元化教学主体，设计“工学结合、校企互动”的人才培养模式

人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的某种标准构造模式和运行方式。教学主体的双元化体制构建就是学校和企业要密切结合，在改变学校办学思想定位与提高企业经济效益上互动；在校内实训基地建设与企业产品业务推广上互动；在改善学校的办学条件与改善企业人才结构上互动。学校聘请企业管理人员、技术专家、能工巧匠参与专业指导委员会工作，共同制订人才培养方案；而学校的老师到企业开展相关的理论咨询和技术服务，参与技术开发、生产管理；企业学校协作攻关，开展企业文化、校园文化的建设等。加强双方的多层次、全方位合作，形成“工学结合、校企互动”人才培养模式。

为了贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职教育办学方针，切实提高高职教育人才培养的质量，淮安信息职业技术学院模具设计与制造专业大力推行校企合作、工学结合，从分析学生未来工作岗位和岗位能力入手，与企业一道科学界定培养目标和培养方向。本专业毕业生主要面向精密机械、电子、轻工、模具等企业，培养在生产第一线，能从事模具设计、制造和维修，模具设备的调试与管理及相关产品的营销等工作。主要就业岗位如下：模具钳工、模具制造工、模具（机械）制造工艺员、助理模具设计师；次就业岗位如下：机械产品的售后服务、品质管理、产品检测等。针对行业人才需求、职业资格要求和企业岗位要求共同设计出“工学结合、校企互动”的人才培养方案，并与企业共同组织实施与考核，如图1所示。通过创设校企结合的内外环境，培养学生的综合素养，提高实际动手能力和解决实际问题的能力，在运作模式上比一般的工学结合模式有更为深刻的内涵。

二、开发基于工作过程的项目课程，加大课程改革力度

基于工作过程的项目课程是以通过对工作过程的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式。为落实高职人才培养目标，本专业开发了《使用手工工具的简单模具制作》、《模具拆装与测绘》、《使用数控铣床的模具零件编程与加工》、《精密冲压模具的设计与制造》、《精密塑料模具的设计制造》和《使用数控铣床的模具件编程与加工》等基于工作过程的项目课程，课程与生产性实训有机结合，加大课程改革力度，项目课程教学主要围绕工作任务完成的过程来展开。项目课程教学通过描述工作任务、教师演示，并讲解相关理论知识、学生动手制作和师生总结与评价四个步骤，最终要达到能力要求。这比传统课堂教学更直接、更具体、更有说服力。以《autocad项目化课程》教学——“五角星的绘制”为例，要求学生会设置点的样式，会设置对象捕捉的设置与使用，会运用“取消”、“重做”、“删除”、“重画”等命令，并能正确理解他们的含义。其工作任务是能独立、熟练地应用autocad软件绘制零件图和一般复杂程度的装配图包括撰写项目报告。通过亲手操作使学生具备从事本职业的高级技术应用型人才所必需的识、绘图能力；同时培养学生爱岗敬业、严谨细致、探究务实的职业精神和技术意识。把职业资格证书的训练内容纳入项目课程及生产性实训之中，通过技能训练，经过学院和企业共同考核合格，由校企联合颁发工作经历证书，提高了其就业能力。学院通过推行项目课程改革，使学生学习积极性和学习效果有了明显提高，职业资格证书获取率和就业率达到了95%。

三、围绕“学以致用”的办学理念，编写理论与实践一体化教材

教材编写要根据工作岗位，结合典型工作任务，围绕“学以致用”的办学理念，以“工学结合、项目引导、‘教学做思’一体化”为编写原则，要简明扼要，通俗易懂，尽量采用图示、表格、文字等多元表达形式，切忌长篇大论、文字冗长繁杂。应着力开发基于工作过程的学校自编教材，开展配套的课程数字化资源建设。目前该专业完成了《机械零件与结构的分析与选用》、《使用通用机床的零件加工与工艺分析》、《使用特种加工机床的零件加工》、《使用数控铣床的零件编程与加工》、《精密冲压模具的设计与制造》、《精密塑料模具设计与制造》等具有本院特色的企业岗位培训自编教材，实践一条独具特色的“工学结合”的实训教学之路，对形成自己特色的实践环节有十分重要的意义。

四、创建双证认证制度，实行考核方式与教学方法双改革

双证认证制度就是要求毕业生在获得学历证书的同时，获取职业资格证书。双证书制度是提高学生职业素质和就业竞争力，实现职业教育与劳动对接的重要举措，也是以就业为导向的办学的必然要求。应将职业认证纳入教学计划，学校建立职业资格鉴定站（所），为职业资格认证积极创造条件。

改革考核方式和教学方法。考核方式应以岗位需求作为质量考核标准，可以采用多元的考核方式。实际教学中，要强化过程考核，可以尝试用职业资格考试取代传统的考试；上岗达标测试取论考试；完成规定项目取代课程的考试。教学方法的改革应推行项目管理教学法、行为引导法、激励教学法、案例教学法、情景教学法、仿真模拟教学法等，把学生置于主体地位，调动学生自主学习的积极性。

五、注重兼职教师机制，建设“双师”结构的教学团队

工学结合人才培养模式实施的关键，是要有一支能够“工学结合”的教师队伍。因为不论是专业调整整合、课程体系及内容的设计并实施，还是生产性实训实习基地的建设，都要靠这样的教师队伍去操作完成。所谓“双师”结构的教学团队，就不仅仅要注重提高校内专业教师的“双师型”或“双师素质”的比例，更为重要的是要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。因为只有这样做，才能使学校教学与生产实际始终保持着最紧密的联系，始终与前沿的技术与工艺保持着最迅速的对接和应用。我们在学院的定编、教学人员的聘任、兼职教师管理等方面都加大了政策倾斜，促使师资队伍建设形成“双师”结构的团队优势。       

      六、密切校企关系，为实施工学结合人才培养模式构建专业实训基地

为了加快校内生产性实训基地建设的步伐，本院同富士康科技集团签署了合作协议，双方共同投资1.2亿元在校内建成了年产值达5000万元的富盟电子科技有限公司，学生在校期间深入该企业进行为期8周的生产性实训。经过多年建设，还形成以电子精密零件的模具设计与制造过程为主线，以工作过程项目化课程为载体，以培养学生职业能力为目标的电子精密模具实训基地，如图2所示。该生产性实训基地拥有先进的生产型数控车床、数控铣床、加工中心、四轴加工中心、数控线切割、数控电火花成型机、注塑成型机、三坐标测量机等设备，多次承接市下岗再就业人员培训工作和技能竞赛工作，同时为其他兄弟高职院校提供了多项职业技能培训和鉴定，发挥了基地应有的辐射作用。目前本院各主干专业结合自身特点分别与行业内的龙头企业建立了紧密型校外实训基地，先后与富士康、夏普电子、三星电子、飞利浦电子、百得科技、中兴科技、西子奥的斯等183家国内外知名企业签订了校企合作协议，设立了三星电子班、西子奥的斯电梯班、联通3g班等多个企业定向班。打造校企合作的实训基地，已经基本满足学生的生产性实训教学需要。

第5篇：康教结合的教学方案范文

摘要:高职教育的主要任务是培养高素质高技能的人才，“工学结合”和工作过程系统化课程是有效可行的方法。开发《机构设计与零部件应用》工作过程系统化的学习领域课程教学资源，主要是选择合适的机器机构作为学习性工作任务，基于工作过程设计教学内容，以工作任务和教学情境设计和组织教学，设计教学活动。

关键词:工作过程;学习领域;学习情境

1教学改革背景

教高[2006]16号文件中明确提出:要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。工学结合体现了校内学习与校外工作相结合的特点，带有浓厚的职业导向，具有鲜明的市场化运作特征[1]，是加强职业教育与用人单位需求对接的关键举措。探索和实践工学结合的人才培养模式，成为了新时期高职院校改革创新的重要内容。[2]

工学结合是具有中国特色的职业教育人才培养模式和职业学校基本的教学制度。工学结合的形式是多样的，基本模式应该是“校企合作”。基础是一致的，那就是必须使企业、学校和学生三方有共同的着力点，既能保证企业的效益，又能利用学校的人才培养，同时必须保证学生综合职业能力的提高，实现“共赢”，这是工学结合是否能实质性推进的关键。工学结合的人才培养模式改革的着力点是培养学生的适应岗位需求的核心技能、适应岗位变化的发展能力和职业迁移的拓展能力。

2基于“工作过程”的课程建设的指导思想

“学习领域”——工作过程导向的课程模式起源于德国。1996年，德国颁布新的《职业学校职业教育框架教学计划编制指南》，用学习领域的课程方案取代沿用多年的以学科课程为基础的综合课程方案。这一课程方案在指导思想上不同于学习内容分割的模块化，而追求学习过程与工作过程一体化，是德国对职业学校课程模式进行的一次重大改革尝试。[3]

根据姜大源教授的多元智能的人才观与基于职业属性的专业观理论，[4]高等职业教育必须要打破原有的学科体系，根据职业资格列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求，再根据职业情境和职业能力的同一性原则，对其共同点进行归纳形成对应专业的“岗位群”、“职业群”技能与能力需求，然后逐一把它解构，按照工作过程导向序化[5]成若干个工作项目，使教学内容与企业岗位需求对接。工作项目完成的支撑点是课程教学，这就要求课程的设计必须是以“工作过程”为导向，教学模式是根据企业产品生产流程而确立，教学内容是围绕职业岗位(群)的技能需求而展开，学习情景是校企深度合作、项目互融，设计出来对企业真实环境的再现，同时又能在教学实施过程中完成的。

蓬勃发展中的淮安信息职业技术学院自与富士康科技集团旗下的富盟电子科技进行“引企入校”合作以来，逐步丰富了校企合作模式，深化校企合作关系，探索了人才培养的新路径。在机械类专业多门课程的教学开发中，能与富盟科技的技术负责人一起探讨学生能力培养的方式和途径，结合目前的课程改革的趋势，我们对《机构设计与零部件应用》进行了基于工作过程的情境式教育，分析其工作领域，开发设计其教学情境。

3基于“工作过程”设计教学内容

工作过程导向的课程设计要体现如下特点:①工作过程的整体性;②通过有计划的行动体系促进学习者个性的发展;③培养解决问题的能力和合作式学习方法;④强调对学习过程的思考、反馈和分析;⑤重视典型工作情境的案例、解决实际问题以及学生自我管理式学习体系。[6]

《机构设计与零部件》课程学习领域对应的主要是机器机构中典型机构的设计，零件的选用等典型工作任务，是机械类专业的主要学习领域。本学习领域普适性强，应用面广，主要培养学生的机构设计和分析能力、机器机构的使用和维护能力，相关标准、手册、规范和有关资料的查阅和使用能力，同时培养学生的社会能力和方法能力。

教学过程的组织者是教师，教师的技能会对教学产生很大的影响。我们也必须时刻以学生为主体、以能力目标的实现为核心，来开发教学资源和组织教学。学生在教师指导下或借助引导文、参考手册等资料，制订指定机器机构的结构分析、设计和维护的作业计划，实施并检查反馈，按照基于工作过程的培养技能的要求来合理实施教学的各个环节。在机构的设计和分析过程中，使用的工具、设备和材料等符合劳动安全和环境保护规定，让学生理解企业实际工作环境。学生能够在规定时间内按计划和要求完成指定机构的结构分析和设计、传动系统零部件设计、轴系零部件设计、机械连接设计、编制设计说明书和相关的技术文件等项目。在企业中，设计师主要完成的工作和组织方式也是一样的，但他们必须按照企业的规范进行。在教学中，我们也特别注意学生相关标准、手册的应用以及企业规范的渗透。

4以工作任务进行教学情境设计

学习情境是在实训场地对真实工作过程的教学化加工，以完成具体的工作任务为目标，每一个学习情境均为一个或几个独立的学习性工作任务，是对典型工作任务的细化或重组。学习情境的前后排序要符合学生的认知规律，采取从简单到复杂，从单一到综合的排列方法。学习情境的设计要尽量覆盖常见的生产对象，并根据专业需求的不同调整任务载体。

《机构设计与零部件应用》学习情境的设计要考虑尽量覆盖机械设备中所有的零部件及典型机构，同时糅合了工程力学中的使用计算部分的内容。通过对常见、典型机械设备的设计、分析、使用、维修维护等典型工作任务进行分析，结合学生的认知规律，以缝纫机、单缸内燃机、自行车、千斤顶和带式运输机等典型机器的分析和设计为任务载体，共设计5个学习情境:缝纫机的拆装与机构设计(14学时)、单缸内燃机的拆装与机构设计(10学时)、自行车的拆装与机构设计(8学时)、千斤顶的拆装与机构设计(12学时)、带式运输机传动装置设计(60学时)。

学习情境按照从简单机器到较复杂机器的机构分析及其零部件设计的工作过程进行排序，覆盖了课程学习领域所有的知识点和技能点。由于选择的典型机器是由机构和零部件组成的，所以先分析各零部件和机构的工作原理和设计，再整体分析总装的设计。每一个学习情境又是一个完整独立的工作过程。

5以设计小组设计目标组织教学

在教学的过程中，将学生分为若干设计小组，每个小组给予不同的任务(机构不同或原始数据不同)，由设计小组的组长进行分工协调，以最终完成设计任务为目标，以工作规范和工作过程的组织实施为评价依据，来组织教学。

实施中以任务书的形式向学生展示每个工作阶段该进行的学习环节和学习内容，让学生明白自己该具有的能力特征。也展示学生学习后根据任务应完成的项目包含的内容。

在组织教学中，以学生为主，充分发挥他们的主观能动性，严格工作规范，强化过程考核，注重结果分析，多讨论，围绕培养他们的核心能力这一目标来组织教学过程。

6启示

基于工作过程系统化的课程体系改革是当前高职教育教学改革的发展趋势，基于“工作过程”的课程建设在我国已经实践了一段时间，但是它具体的操作性还在不断地探讨中。在实践中遇到了很多的问题，给了我们很多启示。

(1)师资队伍。我们需要高学历、懂教育的师资，更需要有丰富工作经验的、熟悉工作过程的老师傅，更需要能将二者结合的那些有工程经验，又取得高学历的那些“能师巧匠”。好的双师型的教师，是深刻领会学习领域课程改革思想和设计学习领域、学习情境的保障，也是搞好教学的保障。

(2)课程设计。教学情境的设计可以有若干种方法，关键的就是提炼的高度和后期教学的组织，这一点要在不断实践中探索以提高。

(3)教学设备。教学设备的投入是高职院校面对的巨大挑战。国家重视高职教育的政策很多，可实质性的投入相对没有加大。高职院校的经费基准没有本科高，可是学生需要的实习实训成本高，我们的教学设备的添置和更新也是新一轮教学改革的一个阻碍。期待政策的倾向性。

(4)教学组织。在现有的设备和师资力量下，教学的组织是至为关键的一个环节。目前，项目化的形式是主要的，我们正在探索更为积极有效的组织形式。

7结束语

目前，我们已经编写完成《机构设计与零部件应用》教材，已由天津大学出版社出版。以后我们还将继续开发本课程其他的课程资源，并将对更多的教学资源进行更广泛的合作开发。我们要在新一轮的教学改革中不断深化校企合作，充分吸收“引企入校”的营养成分，借示范性建设的东风，校企合作的具体内容、高职教育的理论、基于工作过程的课程开发、设备更新、师资培养等方面争取早日取得重大突破。为培养具有核心竞争力，在市场中有很强竞争力、长远的发展能力和职业迁徙能力的高技能人才而努力。

参考文献

1 陈解放.工学结合教育模式可持续发展的理性期待[J].中国高教研究，2006(8):22～24

2 邹 伟.高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索与实践

3 杨黎明.关于联邦德国学习领域的改革[J].职教论坛，2008.10(下):60～64

4 姜大源.职业教育学基本问题的思考(一)[J].职业技术教育，2006(1):5～10

第6篇：康教结合的教学方案范文

教材对每个教师来说既是熟悉的，又是陌生的。事实上，对于教师来说，由于每天在学生管理、上课、批改作业等方面的工作占据了大量时间，加上学校里校内、校外大量活动接二连三，致使教师仅有的时间所剩无几。怎样在有限的时间内引领教师更好地钻研教材，吃透教材，用新的课程理论建立在实践操作层面上？分阶段对教师进行培训式集体备课和研讨式集体备课，是帮助教师熟悉教材，理解教材的一种重要的备课方式。培训式集体备课，就是利用开学前3～5天时间，在专业人员（教材编写专家、教研员、学科带头人、骨干教师等）的组织、指导下，按照“研读教材——教材分析——讨论交流——专家示范——个体备课——拟出框架——个体说课——集体评议——专家指导——修改框架”的程序，全程组织教师研读教材，提出问题，对教材有个大致的了解，大约一个上午的时间。然后由专业人员组织教材培训，内容主要是教材分析及教学建议，大约一个下午的时间。再由专家示范备课、说课后，组织教师分单元个体备课，拟出框架，专业人员巡回指导，解决教师备课中遇到的实际问题。最后组织教师说课，集体评议，专家总结提出修改意见，集体修改框架。研讨式集体备课，就是按照“教学反馈——共性问题——集体评议——个体完善”的程序，利用开学后每周一个下午集体备课的时间对下周授课内容进行备课，由中心发言人根据近段时间的教学现状提出意见，集体评议。然后教师根据大家的意见和自己的个性特点对开学前的备课内容进行修改，形成既有集体智慧，又有个性特色的教学方案。这种相结合的备课方式能将教师有限的精力集中到备课上，针对性强，适应性广，有利于提高教师备课的实效性。

二、上一堂好课与上好常态课相结合

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。作为课程改革中的一线教师，工作的主阵地就在课堂，课堂是教师实施新课标，用好新教材的试验场，是检验教师教学观念、教学行为是否转变，教学效果是否提高的重要途径。几年来，学校每学期开展教师上一堂好课和上好常态课活动，逐步实现课堂教学的真实性，全面评价教师的课堂教学。一堂好课，从某种意义上来说，教师方法多样，活动组织有序，引导得法；学生热情参与，能力训练充分，思维活跃等现象的出现，都说明这是准备较充分的课，能体现课改基本理念，真实地展示师生的智慧与才能的课。上一堂好课，由教师自主向学校申报，自选内容，自定时间和地点。然后由学校组织有关人员听课、议课、思课，再进行考核评价。这样的好课，因为要花费大量的时间和精力，教师一学期上得不多，却较能充分展示师生的教学个性。但是，事实上我们通常看到的好课与不为我们所看到的常态课，却存在强烈反差。据观察，同一位教师，在不同时间所上不同内容的课，反差之大，竟判若两人！特别是在大班额化的教学中，有的教师既上语文，又当班主任，还要兼任其他课，尤其是村小教师，搭头课更多，即使有能力，也无精力充分准备上好每一节课。因此，如果仅靠一堂好课“一锤定音”评价教师的课堂教学难免有失真实性，我们更希望的是教师每一堂常态课都能上出好课。常态课，从某种意义上来说，既能以平常的心态立足平时的教学现状，又能以创新的心态体现新的教学思想。上好常态课，由学校成立常态课评委会，在事先不和教师打招呼的情况下，组织有关人员随时深入课堂听课、评课、议课。学校对每位教师的“两课”建立相关的文本资料（教学设计、说课稿、教研组教师评课记录、学生反馈意见、教师自我反思记录等）进行对比考核。通过开展上一堂好课与一堂常态课的观察和诊断活动，能较全面评价教师的课堂教学。

三、校本教研与校本科研相结合

通过校本教研与校本科研“两条腿走路”相结合的方法，能较好提升教师的专业发展。校本教研强调解决教师自己的问题——真实的问题和实际的问题，引导教师在解决自己日常教学问题的过程中，发现某个值得“追究”的关键问题，并精心“设计”解决问题的思路，把“教学问题”转化成“研究课题”，也即是校本教研理论中的“问题的提出”。这些问题都是教师“自己的问题”，而不是“他人的问题”，它是在教学中发生的“真实的问题”，而非“假想性的问题”。如三年级一位语文教师根据自己的习作教学实践提出：“如何激发学生的习作兴趣？”教美术课的教师根据孩子爱动手的特点提出：“如何使美术课充满趣味性？”教社会课的教师则根据教学中的弊病提出：“如何让社会课堂活跃起来？”这些问题针对性强。

第7篇：康教结合的教学方案范文

关于高校法制教育的性质。现阶段主要观点认为高校法制教育不是单纯的法律知识教育，而是全面的法律意识教育，属于德育范畴。2005年、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案中，明确将“思想道德修养与法律基础”课程列为四年制本科思想政治理论课的四门必修课之一。但实践中对这个问题还有不同的看法，主要观点有：（1）高校法制教育有其独立性，不应从属于道德教育。[1]张晓敏认为素质教育的理念下，应当还高校非法学专业的法制教育之独立性地位。[2]（2）法制教育是公民教育的主要内容。刘颖认为法制教育确定了公民教育的主要内容，推动了公民教育的发展与实践，是公民教育行进过程中的重要环节。[3]关于高校法制教育的目标。主要观点有：（1）高校法制教育的目标主要是社会主义法制理念教育。[4]（2）高校法制教育的基本目标在于培养知法、守法、护法的大学生，这是我国高校法制教育进行社会主义法制理念培养的前提和关键。[5]（3）提升大学生的法律素质。[6]（4）促进大学生的全面发展。道德教育和法制教育的终极价值目标应当是人的全面发展。[7]（5）高校法制教育的目标是培养大学生的法律意识、法制观念，并帮助其树立法律信仰。[8]还有论者认为高校法制教育的终极目标是培育大学生的法治信仰。[9]高校法制教育的体系与内容研究关于高校法制教育的体系构建研究。代表性观点有：韩世强认为当代大学生的法制教育应当是兼容“意识”、“知识”和“行为”于一体的法律素质构建，其教育的真正发挥必须依赖一套健全完善的实现结合机制。[10]黄青燕认为应当建立法制教育的衔接机制，实现法制教育与思想道德教育、心理教育相结合，课程教育与校园法制文化建设相结合，校园教育、家庭教育与社会教育相结合。[11]高校法制教育内容，主要集中体现于“基础”课程之中。主要观点有：（1）高校法制教育内容要突出社会主义法治理念教育的核心地位。黄文艺认为社会主义法治理念教育在高校法制教育中具有核心地位，应致力于树立正确的法治观念，培养法律思维习惯，形成坚定的法律信仰，增强依法办事能力。[12]（2）应当调整法制教育相关教学内容。沈蓉等认为增加有关经济法内容的教学应当是高校法制教育的客观要求，以提高学生分析和解决新经济形势下各种复杂问题的能力。[13]（3）完善“基础”课教材中的法制教育内容，构建实用型的法制教育内容体系。教材中的法制教育内容应当能帮助大学生增强社会主义法制观念，提高法律素质和社会主义法制观念；还要能帮助大学生解决成长成才过程中遇到的实际法律问题。[14]

高校法制教育的现状和原因研究

在高校法制教育的现状和原因的探讨方面，许多学者都通过相关的问卷调查进行研究。1.高校法制教育的不足。颜素珍等对南京地区的高校大学生的法律素质进行了问卷调查和个案访谈。[15]郭先根认为，目前高校法制教育缺乏领导组织机构和合理规划，法制教育课程尚未作为一门必修课正式列入教学大纲“，说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象仍然持续存在。[16]孙勉认为各高校对大学生的思想政治教育往往重视道德教育，而忽视法制教育，表现为重劝导轻约束、重自律轻他律、重扬善轻抑恶，其直接后果是“站得高、行得低，说得多、做得少，口气大、效果小”。[17]2.大学生法治信仰的缺失。一些研究者通过深入实地的调研，结合调研数据深刻剖析了当代大学生法治信仰培育的困境及其根源。如谢山河、黄章华主持的当代大学生法律意识的调查。[18]张雪芹对转型期大学生法治信仰的调查。[19]王美君以武汉市非法律专业大学生作为抽样调查对象，设计调查问卷，分别从基本情况、法律认知、法律服从及运用、法律权利意识、法律心理以及法治教育对被调查者进行调查。并运用统计分析软件，对大学生在法律意识上的共性特点进行了总结。[20]王西阁认为受传统法文化的影响，法律工具主义思想很难内化为主体对法的动力，传统“无讼”思想也导致了大学生思想意识中对法律的轻视。高校法制教育的不足，法制教育单一的途径和高校学生管理行政色彩过浓以及社会现实支持的欠缺都有碍大学生法治信仰的形成。[21]高校法制教育的方法和途径研究高校法制教育的方法途径是学界研究最多的问题。具代表性的观点有：1.法制教育与道德教育相结合的观点在学界已形成共识。陈大文认为，以德治国与依法治国相结合，建设社会主义和谐社会的创新理论为大学生道德教育与法制教育有机结合提供了理论依据。[22]余国政分析了大学生道德教育与法制教育融合的客观基础，并从教育观念的变革、课程改革、教师素质结构的改善和思维方式的变革、“先德教”和“后法教”分层的教育等四方面来实现两者的融合进行了探讨。[23]2.不断创新高校法制教育的教学方法，深入研究比较教学法、讨论教学法和实践教学法等的开展。黄文艺认为除了法制教育中常用的案例教学法之外，社会主义法治理念教育还可以采用比较教学法、讨论教学法和实践教学法。[24]王康康、徐延平认为，应当利用主流传媒对大学生进法制教育；充分利用大学课堂，发挥课堂教学在道德教育与法制教育中的主渠道作用；充分利用大学校园环境，将无声的熏陶与有声的教育相结合；走出校园，开辟第二课堂。[25]3.开展比较研究，借鉴国外法制教育的经验。李俊杰比较研究了中美两国法制教育，认为在理论上可以借鉴实用主义教育思想和人本主义教育思想；实践上值得借鉴的有建立学校、家庭、社会三位一体的教育模式等经验。[26]车雷研究了英国的学校法制教育，认为其教学内容的选择侧重于与公民身份密切相关的法律，强调公民意识的养成；法制教育能够有效利用社会法律资源,为学生提供富有意义的实践教学机会,极富启示作用。[27]4.紧跟中国法治进程，及时调整更新教材内容。“05”方案之后“，基础”课教材经过几次修订，对法律基础部分的内容有所完善，使理论更加联系实际，贴近学生。陈大文认为，“基础”课教学应当准确把握中国特色社会主义法律体系的基本特征和内部关系，正确认识完善中国特色社会主义法律体系面临的新形势和新任务，不断增强建设社会主义法治国家的使命感和责任感。[28]5.法制教育的方法途径应当体现人文精神。林国强认为，法治信仰的培育方式应当注重提升大学生的人文素质。[29]蒲鸿志认为青少年法制教育面临人文精神缺失的困境，忽视青少年的主体地位，导致法制教育的功利化。法制教育方法的人文向度是一种创新，强调沟通、感悟、互动和体验。[30]6.重视法制教育网络化的研究和实践，主张利用网络这个新载体，对大学生进行法制教育，弥补传统法制教育的缺陷。任莉莎在硕士论文中详细论述了增强我国高校网络法制教育实效性的对策，并提出从三个不同的层面着手探索增强实效性的具体途径。[31]7.优化校园法制环境，营造校园法治氛围，突出高校管理中的法治取向。黄蔡芹认为校园环境对大学生的思想言行能产生强烈的致导作用，优化学校法制环境能对大学生法律意识的提高起到潜态的影响作用，提出了校务公开制度、学代会制度等途径。[32]王西阁认为目前我国高校管理中存在人治色彩浓厚、行政化趋向严重的现象，对法制教育产生不良影响。高校管理必须秉承法律至上、权利本位、民主自由等法治精神，依法治校，实现高校管理的法治化。要健全以大学章程为核心的内部管理制度，完善大学生权利救济制度等。[33]张庆旭则从诉讼法学的角度专门研究了高校学生处分申诉制度的修正与完善，为保障学生权利、实现校园法治提供了有益参考。[34]

高校法制教育的原则和规律研究

第8篇：康教结合的教学方案范文

关键词：技工学校 职业实用性体育 模块设计

一、问题的提出

技工学校是专门培养技术工人的中等职业学校，是我国职业技术教育的重要组成部分。它肩负着培养直接面向建设、生产、服务、管理的一线技术性工人的责任。随着经济全球化深入发展，对一线技术工人的综合素质要求日益严格，然而，目前的技工教育要么还在沿用初中的教学内容和教学方法，要么选择高校的教学形式，不能很好地满足用人单位需求和学生自我锻炼的需要。近几年高职院校的职业实用性体育研究和高中模块体育教学研究取得了很好的经验，职业实用性体育有效促进学生就业能力，这对我们技工学校的课程改革来说有很好的借鉴意义。通过对技工学校职业实用性体育教学模块设计进行探讨，为技工学校体育与健康课程改革进行有益探索与尝试，对构建出适合技工学校专业特色的体育课程服务。

二、相关概念的界定

1.技工学校：

技工学校是专门培养技术工人的中等职业学校。始称工人技术学校，是在建国初期劳动部门举办的专业训练班的基础上发展起来的。

2.职业实用性体育：

丁宗伟在《试论高校体育教学与未来职业需求的结合》中认为：职业实用性体育是为使各专业的学生能够更好地的适应未来职业的工作和生活环境，有目的进行职业所需要的体质、身体运动技巧与技能的锻炼，并开展有关理论知识的教育，

王苹聪在《中职体育课中进行职业实用性体育教学的理论探索》中定义为：职业性体育是指适应和发展用于各种职业生产劳动与之相关体能、心理与道德所需要的一种针对性较强的体育活动。郭玉军、尉宏等在《实行职业实用性体育是中专卫校体育改革的切入点》中定义为，职业实用性体育，（VPPE）即“vocation practicability physical education”对VPPE的理解就是利用体育具有多功能的特点，在发展一般身体素质的基础上，注意加强对学生特殊身体素质、技能的发展和培养，以便更好地进行职业活动，并利用在校期间所学的实用性体育知识进行合理有效的体育锻炼，达到强身健体预防职业病的目的。

翁惠根在《体育教育改革与实践的探索》一书中说：职业实用性体育课程是指以“准职业人”（学生）目前所学专业、未来可能从事的第一职业岗位所需要的职业工作综合能力为工作任务， 以培养和完善从事职业岗位所需要的职业体能、终身体育锻炼能力、职业特殊身体素质和综合职业素质为教学目标而进行有计划、有目的的教育内容的总和。【1】

结合以上分析，本人对职业实用性体育定义为：“职业实用性体育”是体育与健

康课程的一部分，即在发展一般身体素质的基础上，结合学生专业特点，注意加强对学生未来职业特殊体育知识、技术、技能、身体素质、职业保健知识的教育，达到强身健体和预防职业病的目的，更好地服务于未来职业的一种教育活动。

3.模块设计：

“模块”（module） 的概念是1976 年由美国教授迈克尔・加扎尼加（Michael Gazzaniga）提出的。“模块”一词最初是建筑、家具、计算机等行业的术语，后来才被广泛地应用于其它各技术领域。所谓模块，是为了实现明确的教育目标，围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容而设计相对完整、独立的学习单元。 在《普通高中课程方案（实验）》中对“模块”的概念定义为：每一科目有若干模块组成，模块之间既相互独立，又反应学科内容的逻辑关系。每个模块都有明确的教育目标，并围绕一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。【2】

设计：《现代汉语词典》的解释是 “在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等”。戈登.罗伦德在《设计与教学设计》中认为：“设计就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行探索”。

本文认为：职业实用性体育教学模块设计就是依据学生专业特点，进行岗位核心身体素质分析以后，对教学内容充新分解和构建，围绕核心身体素质所进行的一种教学设计和教学安排。

三、模块设计理论构想

1.模块设计流程图

模块设计属于教学设计，目的就是解决教学中的现实问题，也是对教学资源和程序作出有利于学习的安排。根据毛振明、于素梅两位老师的《体育教学计划编制技巧与案例》获得启发，从技校学生就业现实出发，在对体育教学过程中各因素进行分析，然后进行目标的制定，教材的选取，场地器材的使用，将教学各要素有序，合理安排，形成教学方案的过程。

图1 体育教学模块设计流程图【3】

2.技工学校职业实用性体育教学模块设计具体方法

2.1确立研究专业与该专业的职业实用性体育核心身体素质。技工学校专业分类众多，每个专业的职业实用性性体育教学内容也有所不同，所以我们要首先确立某个专业为研究对象，分析专业特点，专业职业实用性身体素质类型。

2.2确立该专业学生进行模块内容的选择。可以是某个运动项目，也可以是某几个运动项目，这取决于后续研究的能力水平。

2.3对该专业学生进行模块分析，包括学习需要，学习内容，学习者等分析。

2.4进行具体模块设计。包括教学目标的设计，教学策略的设计，教学媒体的设计，教学过程设计等。

2.5进行模块评价部分的设计。包括教学设计的评价部分，一般采用形成性评价和终结性评价相结合的办法进行。

2.6对模块进行反馈与修正。为了保证模块设计的有效和完整，要在实践中进行检验，根据反馈问题要及时进行修正。可以咨询专家和实际操作相互配合，以保证设计的科学性。

总之，技工学校职业实用性体育教学模块设计属于技工学校体育与健康课程改革的一部分，在技工学校还是起步阶段，我们要借鉴高职院校职业实用性体育和高中模块教学的成功经验，结合技工学校自身特点，设计出适合我们技工学校的职业实用性体育教学模块设计，为技工学校的体育与健康课程改革作出我们技工人的努力。

参考文献

[1] 翁惠根、体育教育改革与实践的探索[M] 杭州： 浙江大学出版社，2005

第9篇：康教结合的教学方案范文

工程开工前，踏勘施工现场，根据施工合同、各种工程施工图纸、规范等，认真审查图纸，编制施工测量方案，进行施工区域平面和高程控制测量，将有关控制点及资料向作业班组进行书面技术交底。进行基础开挖前的原始地面高程测量，以便在土方开挖完成后进行土石方工程量的计算。在施工过程中进行建筑物定位测量、轴线和高程放样及传递、基础施工测量、墙体施工测量、竣工测量，同时在各测量工序间及时进行班组验收及监理报验，并对施工中出现的问题提出处理意见，及时进行工程测量资料归档，确保安全、文明、环保施工。为此，课程考核应该紧紧围绕完成上述典型工作任务所须的测量技能，以技能培养为目标，将技能培养贯穿于教学活动的始终，以考促学，以考促练，充分发挥考试在人才培养活动中的导向作用。同时在考核过程中加强教风、学风、考风建设，严格考试管理，客观、公平、公正地评价教学效果，充分调动测量教研室十余位教师的工作积极性，促使学生刻苦认真地学习，提高教学质量。最终实现高素质技能型人才的培养目标。

2《建筑工程施工测量》课程考核改革方案

本课程是高职建筑工程技术专业一门综合性很强的职业岗位平台课程，教学计划一般安排在大一下学期进行，采用我院自编教材，96学时，采用理论讲授与课内实践相结合的课程教学模式。其中理论讲授一般安排56学时左右，按顺序讲授初识测量工作、场区控制测量、施工场区测量、定位测量、施工测量、变形测量、竣工测量等7个单元。课内实践紧随理论教学，主要安排了水准仪的认识与使用、闭合路线水准测量、场地原始地表标高测量及土方量计算、微倾式水准仪检验与校正、DJ6经纬仪的认识与使用、DJ6经纬仪闭合路线角度测量、DJ2测回法观测竖直角、DJ6经纬仪检验与校正、直线定线及钢尺量距、光电测距仪量距、全站仪闭合路线导线测量、使用经纬仪、钢尺进行点位放样、使用全站仪进行点位放样、建筑物定位与轴线放样、点位高程放样等项目，课时在40学时左右。测绘技能的培养，应贯穿于上述课程教学活动中。理论讲授过程中应充分利用自编教材、工作单和教学资源库实施教学，课内实践项目应充分利用学校内的测量实训室、风雨实训室、测绘工学结合电教室和建筑工程技术实训室、工程实际现场进行教学，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以真实的任务及作业现场进行测量施工方案编制以及工序质量验收检查，实现“工学结合、校企合作、教学做一体化”的课程教学。课程考核改革也以技能培养为导向，结合近两年来在我院建筑工程技术专业学生中的教学实践总结出“理论+技能”，日常仪器技能与期末结业技能考核相结合，理论统一命题、集体流水评卷的教考分离模式。课程考核改革方案分为以下两部分。

2．1理论考核

理论统考试卷以教学大纲为依据统一命题。理论试卷的命题前三题包括名词解释、填空、选择注重对测量基本概念的考查，后面三题简答、计算、实践操作题则注重对测量原理及方法的理解，测量数据的内业处理、测量仪器的掌握程度以及对测量仪器的应用能力等方面的考核。理论考核安排在学期末统一进行，统考分数占总成绩40%。试卷由教研室老师集体流水评卷，共六大题，每位教师只负责一个大题的批卷。

2．2技能考核

技能考核实行日常考核和课程结业考核相结合的考核方法。

2．2.1日常技能考核

日常考核的项目结合平时课内实践项目进行，考核项目及分值见表1。日常技能考核占总成绩15%，主要以平时学生工作单完成的质量和对自己成果的答辩结果作为考核依据，结合学生日常出勤、学习态度和主动性给出日常考核成绩。日常考核的真正目的是以考促学，以考促练。实行日常考核后学生可以根据自己的业余时间结合课程进度随时向测量实训室借取仪器进行练习，极大的调动了学生的学习积极性。同时日常考核还结合学校、学院每年的测量技能大赛，“鲁班杯”技能比武等活动展开，真正实现职业教育有大赛的生动局面，在竞赛中不断巩固和加强学生的职业技能素养。

2．2.2期末结业技能考核

期末结业技能考核是对学生一学期以来课内实践及平时练习的检验，一般安排在课程结束后的两周内进行。期末技能考核共分三项:DS3微倾式水准仪闭合路线水准测量;DJ6光学经纬仪闭合路线角度测量;拓普康全站仪平面点位放样。技能统考分数占总成绩45%。

(1)技能考核组织及考场、时间轮次安排。

水准仪场地、经纬仪场地、全站仪场地各由测量教研室3名教师负责组织考试，共9人，编号为T1、T2、T3等。同时对建工学院13级应参加考试的700多名学生按班级抽签顺序重新分组编号，以字母A、B、C等分为考试大组，每个场地由一组36名学生同时考试，又分为3个小组(例如A组学生又按小图1考场布置组编号为A1、A2、A3等)，对应三位监考老师。每位老师每一轮负责本场地本组内12名学生的监考，其中学生按3人一组。每项比赛时间均按30分钟计，到时应立即停止考试，换下一个人进行操作。每位老师所监考的12名学生本项目的考试应控制在2小时能完成，之后再进行转场进行下一项目的考试。每位考生按小组号在规定时间，规定地点找自己的监考老师进行三个项目的考试，三个科目均考完之后方可离场。

(2)技能考试题目。

由教研室专门编写“建筑工程施工测量技能考试大纲”，电子稿提前一个月发给各个班级，并督促学生提前向测量实训室借仪器，严格按照考试标准练习仪器操作。学生平时练习时按照考试科目内容每三人一组领取所需仪器及记录表格。根据自己的掌握情况按小组可分别领取:水准仪(及1架腿、2水准尺)一套;经纬仪(及1架腿、2测钎)一套;全站仪(及1架腿、1带尖棱镜头、4木桩、1手锤、另带1单棱镜组及架腿)一套。平时练习为不影响正常教学鼓励学生周末借，下周一提前向实训室还仪器。

(3)技能考试阅卷及评分标准。

技能考试作业内容及限差的规定由“建筑工程施工测量技能考试大纲”给出。监考老师依据标准答案及限差要求现场阅卷给出分数，具体量化打分按下述标准执行:①水准仪科目。双仪高法共3段线路，每测段观测方法正确，测段高差符合限差规定得3分，求得线路闭合差符合限差规定，各测段闭合差平差分配改正正确得1分，求出各待定点平差后高程得1分。即3测段每段按5分计，总分15分。②经纬仪科目。一测回闭合路线角度观测，共三个测站，每测站所测角度观测方法正确，测站角度值符合限差规定得4分，角度闭合差符合限差规定，平差计算结果正确得3分，共计15分。③全站仪科目。极坐标法平面点位放样，放样方法正确，点位精度符合限差规定，在规定时间内放出4个点得15分、3个点得12分、2个点得9分，1个点及以下得0分。最终成绩按班级统计成《建筑工程施工测量》成绩统计表。成绩表中分项给出日常技能成绩、期末三项技能成绩、理论成绩五部分。除日常技能成绩外，其余四个分项哪项成绩不超过及格分，均必须进行补考，补考可以进行多次，直至每项均及格为止。最终给出每位同学的综合成绩评定。

3《建筑工程施工测量》课程考核改革效果