思想品德实践报告精选(九篇)
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第1篇：思想品德实践报告范文
1．生活性
生活是一切创造的源泉，知识来源于生活，离开了生活，知识就缺少了活力，变成了一堆毫无生气的“故纸”。而初中思想品德活动课贴近学生生活和社会热点，以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，联系学生身边的变化，触及学生所熟悉的人和事，从而具有鲜明的生活氛围和时代气息，这也显示出思想品德课的青春活力。传统教学是从书本到书本，从知识到知识，忽略了生活与知识的结合。在新课堂教学中，教师以活动为主要开展形式进行课堂教学，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，理解和巩固知识，发展和锻炼实践能力和创新能力。
2．主体性
新的课程标准提出了以人为本的指导思想，强调一切要从学生的实际出发，在教学活动中强调学生的主体意识，就是在教学活动中的主体性。在教师的指导下，学生可以自主的进行探究性学习，如自由的阅读、发言、查阅资料等；在课堂上尽情地挥洒自己的才能，发表自己的见解，如讲故事、讨论、辩论、小品表演等。活动教学真正体现了教学中以教师为主导、学生为主体的教学原则，学生不仅是教育的对象，还是教育的主体。
3．合作性
实践教学营造了师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，使学生在充分合作的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会关心、学会分享，学会在尊重他人、理解他人、欣赏他人的同时，获得他人的尊重、理解与欣赏。活动课堂改变了传统教学中教师的“独角戏”的状况，学生通过合作参与，使课堂更加生动，同时通过合作，增进了学生之间的友谊。
4．创造性
活动课的目标就是培养学生创新意识、创新精神和创新能力。而教师通过实践教学给学生创新能力的培养创造条件，让学生在积极探索、主动实践的过程中，不断地有所发现、有所思考、有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神，具有独立思考问题的能力和解决问题的能力。活动课与学科教学的其他部分相比，活动课为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它通过学生亲自参加实践，手脑并用获得直接经验的过程，能最大限度地发挥主观能动性。所以，在活动中，要以教师的创造性去启发学生的创造性。创造性不仅体现在学生对知识的发现，还体现在方案设计、组织管理、总结评价等方面。
二、初中思想品德课实践教学的基本方法
1．讨论教学法
讨论法一般是指在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。讨论法的优点显而易见：可以互相启发，互相补充，集思广益，从而获得比较完整、深刻的对知识的认识；通过讨论，可以活跃思维，激发学生的学习热情和兴趣，有助于培养学生分析问题和协作学习能力以及培养语言表达能力；在讨论中教师给予一定的指导，注意组织教学、调控课堂在讨论中有时也会提出一些教师未考虑到的新问题、新见解，这可促进教师进一步提高教学平，即起到教学相长的作用。
2．问题教学法
问题教学法是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题能力。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受思想品德课的价值和魅力，在教学活动中以“题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造性思维的发展。
3．情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定程度的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能能得到发展的教学方法。创设情境途径主要有生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、语言描述等。情景教学法要运用得当，就能寓理于情，寓教于乐；润物细无声，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对教学内容的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习思想品德知识。
三、初中思想品德课实践教学的运用例谈
第2篇：思想品德实践报告范文
关键词：初中思想品德；备课；师生关系；分层教学；实践
初中思想品德课是对学生进行马列主义理论教育的启蒙课程，是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。然而目前初中思想品德教学却存在一个非常严重的问题：教师教得很苦，学生学得很累却没有得到应有的发展。基于此，如何使教学在45分钟内获得最大的效益，就成为了思想品德教师积极思考和不断探索的问题。对此，笔者结合自己的教学经验，提出了以下几点看法。
一、精心备课，优化教学设计
备课是上好一节课的关键，思想品德课综合性、时代性很强，教师必须抓住其特点，精心备课，从而优化教学设计。在具体的备课过程中，教学目标的制定最重要。教师要在深入领会教材精神、意图的基础上，在认真分析教学对象和教学内容的基础上制定具体授课内容的“三维”目标，特别要注意目标的整体性、可操作性和切实性。而具体的教学设计中，教师要注意解决好以下几个问题：要根据教学目标选择教学内容；教学内容的容量、深度和广度要恰当；教学重点要明确，要把学生的注意力集中到主要内容上；教学难点也要明确，要设计好解决难点的方法；教学内容的组织、排列、呈现方式，既要按知识的逻辑结构排列，又要按学生的认知次序来排列；精心设计练习的量和质，以及练习的方式方法。
二、建立良好的师生关系，营造民主平等、轻松自由的课堂氛围
融洽的师生关系，可以给学生创设轻松愉快的、生动活泼的学习氛围。“亲其师”才能“信其道”。师生间有效交往的基本原则应是平等和谐、相互尊重。只有教师和学生之间建立起一种和谐而良好的关系，才能产生良好的课堂活动氛围，学生才会有安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分地展示自己的个性，自由地深入思考问题，创造性地发挥自己的潜能。因此，在思想品德课堂教学中，教师首先要转变思想观念，转换角色，从神圣不可侵犯的知识传授者转变为一切为了学生的促进者、指导者、组织者、援助者。其次，教师要对学生倾注满腔爱心，唤起学生对老师的爱，从而延伸扩展为对所学知识和学习活动的热爱，进入“我要学”的佳境；同时教师也要尊重学生的人格，尊重学生的自尊心，尊重学生在教学中的主体地位。再次，教师要抓住时机鼓励学生发表独立见解，允许学生质疑问题，允许学生对问题的争辩，允许学生保留意见。对学生的心声，尽量做到多一些接纳少一点排斥；对学生的评价，教师要尽量做到多几分表扬少几分批评；对学生的引导，多一些激励少一些责备，从而让学生在民主平等、轻松自由的氛围中快乐成长。
三、更新教学模式，优化课堂教学过程
多年来，思想品德课的课堂教学模式与其他文化课一样，采用“传知”和“育能”相结合的“智能型”教学模式，这种模式容易受到“应试教育”的影响，成为应考型模式，背离了思想品德课的教育教学规律，对于要将品德素养内化于学生心灵来说，不是最佳和最有效的。要提高思想品德课的质量，应变“智能型”教学模式为“知信行”教学模式，通过教师创设情境，激发学生的兴趣――教师引导学生感知、理解教材，掌握观点，明白道理――教师引导学生激疑、质疑、辨析、解疑，使学生在理论和实际结合的基础上解除疑惑，坚定信念――教师引导学生运用知识分析和解决各种实际问题，促使学生努力践行所学理论和行为规范，按照思想品德课教学基本规律的要求，使认知过程、情感过程和意志过程统一于思想品德课的教学活动，有效促进学生的知识、信念、行为等品德基本要素的和谐发展，从而收到更有效的课堂教学效果。
四、结合学生实际，实施分层教学
因各自生活环境的不同，学生的学习态度、基础水平都会存在差异，这就需要教师在教学过程中针对不同层次的学生采取分层教学。教师在课堂上要结合学生的不同特点，发现学生学习的独创性，使不同资质的学生都有自己的努力方向，体验到成功的喜悦。在教学设计上可以预设高、中、低三个层次的教学目标，让优等生吃得好、中等生吃得饱、学困生吃得到。同时教师要认真做好课堂提问工作，要照顾到不同层次的学生，设计不同难度的问题，较难的问题让优等生回答，中等难度的问题让中等生来答，基础性的问题让学困生回答，确保所有学生跳一跳都能摘要“桃子”，体验到成功的快乐。需要注意的是，虽然课堂提问的面越广越好，但教师不能为提问题而提问。
五、增加社会实践活动内容，巩固、深化所学知识
《课程标准》第一次提出了教学“活动建议”，明确指出“课堂的知识教学要与课外的实践活动结合进行”，要求教师“应有计划地组织学生开展社会调查、参观、社会服务，以及引导学生搜集名言、谚语、格言，举办展览、壁报，观看电影、电视、录像等活动，并安排高年级学生撰写小论文、调查报告、总结等”。《课程标准》中的这一规定为思想品德教师改进、丰富教学内容指明了方向。无疑，社会实践活动内容的增加，能极大地激发学生的学习热情，既有利于增强思想品德课教学的吸引力，又有利于巩固、深化学生所学知识，培养学生的能力。
如教学“共同富裕”时，为把先富与共富关系讲深讲透，教师可尝试社会实践教学法，把一个班级同学分成若干小组，分别参观工厂，访问先富的私营企业主，调查农村走向共富的现状，然后各小组撰写参观访问记、调查报告，互相交流，共同探讨，这种方式既巩固深化了知识，又提高了学生的能力，达到了预期的教学目的。
以上仅是笔者对如何提高初中思想品德教学质量的几点粗浅看法。“教无定法，贵在得法”，只要我们教师从实际出发，大胆改革，敢于创新，就一定能找到适合初中学生的教学方法，进而有效提高思想品德教学质量，促进学生的良性发展。
参考文献：
1.鲍传伟.浅议新课程背景下的初中思想品德课教学[J].现代教育科学，2008（02）.
2.张勃.浅谈如何提高初中思想品德课的教学质量[J].新课程学习（下），2012（01）.
第3篇：思想品德实践报告范文
[关键词]思想品德学科学科素养培养策略
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090046
思想品德课作为学校德育教育的主渠道，对学生进行核心素养的培养，有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。本文从课堂教学开展的角度谈谈培养初中生思想品德学科核心素养的策略。
一、思想品德学科核心素养的内涵概述
思想品德学科核心素养是以培养完善人格为目标，自觉践行社会主义核心价值观，从更高的视野和境界上关注社会和人生，提高思考的兴趣和品质，培养公民责任感，进而形成良好的政治素养和心理品质。关于政治学科素养的内涵，教育行政部门尚无明确的界定，广大政治教师也是“仁者见仁，智者见智”。思想品德学科核心素养主要包括国家与社会认同感、民族与文化认同感、民主与法治认同感、道德与价值认同感、生命与科学认同感、交流与开放认同感等，但不是政治学科知识的总和。
二、通过思想品德课堂培养学生核心素养的策略
（一）重视指导学生关注社会，养成主动收集和分析信息的习惯
思想品德学科是社会科学的一部分，要培养学生的学科核心素养，首先应该培养学生主动收集和分析社会信息的良好习惯。当今是信息化的时代，思想品德课的学习不可能也不应该“两耳不闻窗外事”，获取信息的敏感性和洞察力是培养学科核心素养的基础和前提。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读》中关于学科能力“观察与分析能力”表述为：“（初中阶段）能够认真观察社会生活现象，提取相关信息，并运用所学心理、道德、法律、国情的知识，全面解释、说明相关社会生活现象。”因此，在思想品德课的教学过程中，要注意指导学生关注社会，收集信息。让学生意识到信息的重要性，养成对信息的内在需求。
（二）提高教师自身修养，为培养学生学科核心素养树立榜样
德洛尔说：“教师的巨大力量在于榜样。”教师的榜样作用对学生的一生影响巨大，教师自身的行为在潜移默化中影响着学生。日本教育理论家小原国芳说：“只有不断努力、具有进步的热烈的探究精神的人才能使人灵化，迸发出感人的火花。这就是唤起他人的自觉与引发他人的灵感。”若要学生具有思想品德学科核心素养，我们的教师自己首先必须具备，并且在自己的生活、学习和工作中将这种素养表现出来。教师只有不断提高自身修养，才能真正激发学生培养学科核心素养的积极性。
（三）注重引领课堂，在对话中实现学科核心素养的培养
德国教育家克林伯格说：“教学是形形的对话，具有对话的性格。”“在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”课堂是培养学生学科核心素养的主阵地，在课堂中师生的思想互动最能激发学生的潜能。苏格拉底以他特有的“精神助产术”开创了启发式教学的先河，通过层层设问、步步引导、弄清问题、明辨是非，培养学生的综合能力。在思想品德课堂中，这种基于问题的教学引领，对学生学科核心素养的培养有着显而易见的实用性。
（四）设置有效作业，回归生活实践
新课程标准指出，思想品德课程“要重视学生在实践活动中的学习体验，在形式多样的课堂内外实践中，引导学生认识社会、融入社会，感受社会道德法律规范和哲学相关知识的价值，以及唯物主义辩证法的意义，获得理论联系实际的人生的学习体验”。思想品德课的基础理论来源于人们的生活并又回到生活指导人们的实践，将课堂学习与生活实际联系起来，让学生在生活中体验、实践、探究，更有利于实现思想品德课程核心素养的培养。因此，设置有效的作业能够更好地调动学生探求的欲望，加深对基础理论的理解和感悟，促进学生的全面发展。
如在苏人版八年级《社会生活需要秩序》的教学中布置如下作业：1.以小组为单位，选择一个路口观察车辆、行人的交通状况；2.上网查找资料，了解我国交通事故发生的主要原因；3.在调查研究的基础上，写出一份建议调查报告；4.针对当前流行的“路怒症”和“中国式过马路”，发表看法。
第4篇：思想品德实践报告范文
思品教师要善于为学生创设宽松的学习环境，才能提高课堂的有效教学。
一、拓展学生课余生活，提高学生学习思想品德课兴趣，将对思想品德课堂教学活动融入学生日常生活
思想品德课程被很多人认为就是“教训”课，以致一些学生犯错接受批评时被人戏称“上政治课”。根源于原先的教学模式脱离生活和社会实践，只是空洞的说教。正因为此，学生失去了对思想品德课的学习热情。基于这种情况，教师应该贯彻学以致用的思想，将思想品德课深深植根学生的生活和实践中。具体做法之一是，要求学生每天收看新闻节目，并用思想品德课程的知识点去理解说明亲闻中的现象。或者新闻事件体现了课本中哪些主要观点。方法之二是，联系生活实际，鼓励学生做调查报告，在讲计划生育基本国策时，要求学生调查自己附近10―12户的家庭人口增长情况。在调查过程中无形中增强学生的人口危机感，实现教学目标。
二、思品教师要改变教学模式，引导学生探究性学习，才能提高课堂的有效教学
传统的思想品德课教学过分强调接受，冷落，贬低发展和探究，在实践中对学生的学习进行极端处理，死记硬背。这种学习不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。《新课程标准》要求适应初中生的身心发展特点，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验，教师应注重思维、感情和行为方式的培养。这就要求广大初中思想品德教师尽快走出传统教学的误区，充分发挥本课吸引学生的独特条件（如时政热点、名人轶事等），把思想品德教学置于广阔的社会现实中，探究学习，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展，以科学的态度进行创造性的教学。例如，在学习活动课《可持续发展的选择》时，教师有意识地结合国家现在实施的西部大开发战略，把本课内容进行扩展，改为“关注西部的发展”。课前先让学生查找相关资料，自学课本内容，并在小组内交流自学心得，然后推选代表在课堂发言，从而引出在西部大开发中应坚持可持续发展战略。这样就把这两大战略联系起来，既达到了学习本课的目的，又把握了时政热点，调动了学生学习积极性，让学生通过探究学习更好地去体验社会现实。同时也引导了学生探究性学习，提高了课堂的有效教学。
三、定期组织学生参加各种竞赛活动
历年来，各个学科尤其是数理化竞赛开展活动比较多，全国性的竞赛至少一年一次。而思想品德课程相对较少，这无形之中影响学生对思想品德的课外活动的重视。因此思想品德课程的课堂有效性提高，很有必要重视竞赛活动的开展。
教师通过这些竞赛内容设置竞赛活动，评选出“政治通”、“经济通”、“科技通”等荣誉称号，无疑会推动学生的学习热情，使学生对这些情况深入了解，对于理解教材，接受思想品德教育取得很大的促进作用，从而可以提高课堂有效性。
第5篇：思想品德实践报告范文
关键词：课堂实践活动；教学模式；知识结构
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2013）03-0053-02
思品课教学方法一向较为单一、古板，课堂气氛死气沉沉，学生们不敢想、不敢说，思品课堂成为说教课堂，这样的课堂变得枯燥乏味，学生没有半点的兴趣。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。“活”其实就是激活学生的情绪，使之精神振奋起来，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教学过程中。那么，在思品课教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？我认为应该从下面几点做起：
一、开展富有成效的课堂实践活动
实践活动课有利于激发学生学习思想品德的兴趣，培养学生的探究精神和创新意识。多层次的评价也有利于教师全方位地评价学生，促进双方面的共同发展。作为思想品德教师，应大力开展思想品德实践活动课，让学生在自主活动中全面提高思想品德素养，在实践活动中充分利用教育资源，提高学生对事物的观察力、想象力、注意力、记忆力、语言交际能力，在学思想品德中，用思想品德中摸索思想品德学习规律，不断提高思想品德应用能力。新教材出现的思想品德综合实践课改变了传统意义上的课堂教学，给略显死气的思想品德课堂带来了很多生机。纵观现在的教学，我们为了追求分数，为了追求升学率，将学生禁锢于课文中，沉溺于题海里学生根本没有呼吸新鲜空气的机会，于是他们纷纷大呼学习思想品德很痛苦，根本就没有能够体会到祖国语言之花的美。我觉得，每一个单元的综合性学习对增强学生思想品德学习兴趣，提高学生思想品德学习能力有至关重要的作用。
二、实践活动准备的充分性
进行实践活动课时，教师要时刻记住，这是思想品德综合实践活动课，它是新一轮基础教育课程改革中应运而生的课程，虽然不同于传统课程，但它依然是思想品德课程的一部分，是为思想品德教学服务的。我们进行实践活动课，不能只追求表面上的热闹，要有目的，按步骤进行。活动前的准备必不可少。每次的实践活动从准备到成果展示，我建议以四周为一个阶段，四周刚好是一个单元的教学时长，在课文讲授前布置课题，在单元教学过程中教师对学生的准备进行不定时的指导，在单元教学结束时展示成果，这样才能保证整个活动有序进行。我曾组织学生准备《我就是一道风景》实践活动，因此，活动成果以编辑诗集的形式和幻灯片形式展现，同时让学生明确查找的范围，可搜寻性也较大，学生的自由发挥度也很广。引导，学生自然能在活动中主动参与，达到预期的教学目的。
三、教学模式的灵活性
人教版实验教材每一个单元都设计了综合实践活动课训练材料，其内容涉及了各个领域，贴近生活，时代感很强，这样就对思想品德实践课的课型有了更高的要求。形式生动活泼，新颖多样，简便易行，才能使学生积极的参与，从而活动中提高思想品德素养。例如《走上辩论台》和《演讲：微笑着面对生活》就可以用辩论赛，演讲会的形式呈现；《乘着音乐的翅膀》就可以用音乐欣赏会的形式，甚至可以让同学自己唱，自己表演，教师可以根据每一单元的主题选择活动形式，但有一点我们要时刻铭记，我们不能只追求活动形式的趣味性，生动性，不能只追求活动课的热闹。思想品德综合实践课活动的开展，是服务于学生思想品德学习的需要，服务于学生思想品德能力的发展。趣味性与实效性两者兼备，才能使学生既乐意参加，
四、课堂教学主人的可变性
这个特点是从课堂教学模式的灵活性延伸开来的，既然课堂模式发生变化，不再是老师的一言堂，那么课堂教学的主人同样会发生变化。综合实践课上，学生应该成为主人，让学生在课堂上成为真正的主体。在《思想品德课程标准》中给教师关于综合性学习的教学建议中就提到：综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。因此，我们可以给学生机会，让他们在课堂上淋漓尽致的表现自己。最成功的课堂是学生真正成为主人的课堂。强调以学生为主体，并不是意味着老师的作用会减弱。相反，开展综合实践课对老师的要求更高。老师的主导地位是不能变的，教师要把自己定位为合作者，鼓励者，引导者的角色，通过宏观调控，引导学生顺利完成任务。
五、教师知识结构的完整性
思想品德教师不愿意，不乐意开展综合实践课的其中一个原因是这种课型对于教师的要求很高。课文分析课基本上是以教师的分析为主，教师只需要将文本解读通透就可以了。但是，综合实践课不再是单纯的文本分析，更多的是对新知识的学习。教师要能对综合实践课进行行之有效的指导，就必须不断更新自己的知识结构，如果教师固步自封，认为“师必定贤于弟子”的话，那么我们肯定无法面对日新月异的知识更新。《思想品德课程标准》要求思想品德教师“转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”以及“增强学生在各种场合学习思想品德，运用思想品德的意识，多方面提高学生的思想品德能力”。思想品德老师只有不断学习知识，完善自己的知识结构，提高自己的思想品德素养，才能使学生折服，积极地参与思想品德学习。在综合实践活动课中，教师与学生共同进步，何乐而
不为呢？
六、师生关系的和谐发展
教师除了应当具备随时更新知识的能力，适应并改变学生的能力，更应具有一颗爱心。综合实践课讲求的是师生的共同成长。教师对学生学习内容的权威和垄断已经逝去，我们不再高高在上，我们应该成为学生的朋友，成为他们的合作者。从活动的准备阶段到最后的成果展示，教师都应该给予学生无尽的支持和鼓励，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。思想品德新课程改革的一个重大突破是将以往的以成绩为唯一标准的评价体系化为多方面的评价。思想品德实践活动的设计与实施，既要面对全体学生，又要照顾到学生的个体差异。评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行评价，强调形成性评价，多采用激励评语，促进每个学生的健康发展。
中学思想品德《新课程标准》重视对学生分析问题、解决问题能力的培养，这就要求教师转变教学观念，改变传统的教学方式，把实践活动作为教学过程不可缺少的重要环节。开展实践活动课能够充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。在教学中，我根据不同的教学内容组织学生开展形式多样的活动，有课堂讨论、主题班会、演讲比赛、辩论会、黑板报设计、模拟法庭、社会调查等。通过这些活动课，不仅培养了学生的动手、动脑的习惯，还提高了学生理论联系实际的能力。学生通过活动主动去认知教材，感悟真理。如我在授完《保护我们共有的家园》这一课后，组织学生进行了一次社会调查。调查主题为“保护环境就是保护人类自己”。通过走访、座谈、问卷、观察等方法，从学校环境到社会环境，从学生、居民到工厂负责人，对他们是否具有保护环境的意识，是否落实保护环境的行动进行调查。最后指导他们形成书面调查报告。经过这次社会调查实践活动，学生们认识到人类的生存离不开优美的环境；保护环境就是就保护人类自己；每一位公民都要增强环保意识，落实环保行动；从我做起，从身边的小事做起。通过这次活动，学生完成了知识的认知、理解到实践运用的过程，并且培养了学生的团结合作精神。
第6篇：思想品德实践报告范文
关键词：政治；教育；理论
思想品德课，究其自身特点：极具理论性、教育性，启发导行，是检验品德教育成功与否的重要方式，更是继续培养和提高学生素质重要的，必不可少的重要途径。在教学过程中，要充分做到理论与实践相结合，知识性教育相结合，知与行相统一。
一、正确认识思德课的性质和根本任务
思想品德学科与其他学相比既有联系，又有其特性。任何学科都可以有思想品德教育，并与社会生活实践紧密联系，而其本质是指一个人依据社会思想观点，政治准则（包括法制和道德规范在言行中表现出来的一些经常的，稳定的特征和倾向。只有良好的思想品德才能更好地掌握文化知识，培养全面的素质）。
根据思想品德学科的特征，思想品德的根本任务是按一定的社会要求，有目的、有计划地对学生进行政治立场，世界观及道德品质等方面的教育，也是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的思想道德素质和科学文化素质。
二、不断提高思想品德教师的业务素质、道德修养是实施素质教育的根本保证
思想品德教师的素质主要有两个方面：一是自身的知识要扎实，业务能力要高；二是教师的言行修养，道德觉悟高。这是推行素质教育的先决条件。实施素质教育，首先教师的自身素质要不断提高，由于社会发展日新月异，新事物，新知识，不断涌现与更替。教育改革也在不断深化，要提高教师素质，应该做到以下几点：
1.长期坚持学习，不断提高自身的专业知识和理论素养。随着思想品德课程改革的深入，其理论在不断地丰富和发展，作为现在的思想品德教师应该不要只仅于学历达标和原有的知识，要坚持长期不懈地学习，不断更新新知识，让自己的知识贮备，适应社会发展和当前对学生的教育教学的需要。
2.开拓创新，勇于实践，教师具有渊博、浓厚的学科知识，这还不够，还需要勇于实践。这就要求品德教师应积极参与教学研究，结合所教的学生实际，因材施教、开拓创新、不断总结、不断探索和掌握科学的优质教法，长期坚持而有效实施素质教育。
3.为人师者，也应不断提高自己的道德，觉悟。有人说：“高尚的师德，对于青年人的心灵是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师以高尚的师德去熏陶学生的心灵，用高尚的行动带动学生修心立品。这就需要教师在行为举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的自己要做到。教师必须为人正直，用浩然正气去影响学生，面对当前的拜金主义、享乐主义等的诱惑，守住一片宁静、一身正气、两袖清气，是我们思想品德教师应追求的道德情操和境界。
三、发挥课堂主渠道作用，提高课堂教学效率是实施素质教育的必经之路
初中思想品德课素质教育的主渠道仍然是在课堂教学上，根据《中学思想品德课程标准》中规定：“思想品德课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程。”使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，应该坚持以教师为主导，学生为主体的教学原则，丰富教法，创设良好的课堂教学环境，追求高效的课堂教学。
1.导读。读是学生主动去阅读、思考、掌握所学知识。同时，教师要精心指导学生读，以提高读的质量。结合学生实际，把握好重点，提出读的提纲，指导学生学生学会精读、细品，全面熟悉把握重点，实现难点突破。
2.互议。由于现在思想品德教材一单元一课中的知识呈现栏目多。因此，我们通过学生互议，提高学生自主学习的趣味性，也能达到学生相互学习，自我教育的目的。当然，教师要把握好议的主题，明确议题、开拓思维、适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣，可以有效培养学生的思维能力和语言表达能力。
3.精讲。可以体现教师的主体作用。一节课的重难点要讲，小结部分要讲。学生互议时，阅读中，存在的疑点要讲。教师对重点知识给予精讲，及时对学生学习中存在的问题纠偏，释疑。
4.精练。练是知识巩固，培养能力的重要环节。练对学生及反馈，及时补缺，使学生对所学知识得到消化与巩固。
四、思想品德课教学，应与社会实践相结合，这是实施素质教育的必要手段
理论联系实际，学校教学应与社会大课堂相结合，是初中思想品德课教学推行素质教育的必要手段，根据教学中所在不同年级，遇到的不同课题，组织学生从小课堂走进社会大课堂，在社会教育的大环境中，使学生理解体会所学习的理论知识，去认识社会，感知社会，不断提高学生的整体素质。其具体做法就是：走出去和请进来。走出去，根据课题的要求，组织学生到工厂参观访问，到农村调查采访。通过社会的调查，开阔学生的视野，进一步认识具有中国特色社会主义建设成就和改革开放推动我国政治、文化、经济建设的迅速发展的大好形势。
第7篇：思想品德实践报告范文
关键词：教学观念；德育评价；考试
初中思品教师要真正转变教学观念，探索课程评价尤其是学习评价的策略和措施，为培养学生良好的思想品德素养，帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活而努力，让初中政治课真正焕发出生命活力。新课标下的初中思想品德学习评价是一个值得我们研究的新课题。
过去，我们对学生思想品德的评价机制主要通过考试成绩来
体现，卷面的分数很难客观反映学生的真实道德水平，起不到真正育人的目的，我认为思品教师应该打破传统的、单一的评价手段，结合初中学生的德育内容制订有益于学生道德发展的评价
机制。
一、制订初中思想品德课评价方法的目的和意义
为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。
初中思想品德课的成绩评定是指对初中学生学习思想品德课内容的理解和接受程度、运用能力和心理素质、道德行为、法律意识和对国家、社会的责任感的评价。真实、公正、可信、客观的评价，能鼓励和促进学生认真学好思想品德课，努力提高学习质量和增强学生的自信心和进取意识，有利于形成学生良好的思想品德，成长为负责任的好公民。
二、评价方法
新的评价机制应该结合课堂、课外、测试和德育表现综合起来构成学生的思想品德课程分数，多元的评价也能激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。具体参考如下：课堂表现（20%）+课外实践（20%）+考试成绩（30%）+德育表现构成（30%）。
1.课堂表现
学生的课堂表现划分为A（20）、B（15）、C（10）、D（5）四个等级，根据学生在上课时的关注度、参与度、纪律及平时作业反馈计入不同的等级，每次课一个评定，由学生的学习小组集中评定反馈，教师审核，学期结束时按照每名学生平均分数计入，比如，一个学生期末获得15次A，18次B，6次C，1次D，那课堂表现分数=（20×15+15×18+10×6+1×5）/40=16.875分。通过这样的方式使得学生在每节课中的表现都有检测、有反馈，有利于学生自我的调整，也全面地调动了学生的参与性。
2.课外实践
注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。《义务教育思想品德课程标准》在教学建议中要求我们注重学生的情感体验和道德实践，这就要求教师在教学中不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。
因此，在课堂中结合实践活动评价学生是非常有必要的。比如，在学习八年级上册第四单元人生意义中的关爱社会的内容时，与学生在课堂上探讨什么是亲社会行为，如何培养学生关爱社会的态度和亲社会行为的习惯，不如真地组织学生走进社会体验志愿服务，去帮助他人，在实践活动中，在帮助他人中能够真切感受到助人为乐的体验。
课外实践评价也可参考课堂表现的等级划分计算方法，由各个实践小组共同评选，教师审核，值得注意的是我们不应该限定每个等级的人数，如果大家都做得好，应鼓励大家在实践中获得高分。
3.考试
初中三年每学期的期末测试形式可以灵活多变，不拘于简单的纸笔考试。可以采用个案分析，测试，调查报告、小论文，模拟法庭，新闻播报等形式。总分的30%计入总成绩，避免了用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。考试形式的多样化也调动了学生的学习兴趣。
4.德育评价
德育评价的分数可以由思品老师和班主任老师结合学生的日常德育表现共同评定。教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。有不良行为的适当扣分，有好人好事的适当加分。对学生的日常行为有约束、有评价，帮助学生养成良好的行为习惯。
第8篇：思想品德实践报告范文
1、以情感激情。
情感具有很强的感染性。所谓感染性，就是以情动情，就是使情感刺激者和情感感受者的内心产生相同的情感体验，即师生的感情共鸣。只有教师动之以情，晓之以理，才能使受教育者产生心灵感应，产生动机，形成信念、世界观。所以教师在教学时只有深入挖掘教材中的情感因素，才能以自己的真情实感感染学生。
其一般作法有三：
（1）根据学生崇拜名人和对榜样的心理需要，以名人、榜样之情感染学生，激发他们进行自我教育，产生强大的内驱力。可组织学生参观先进人物事迹展览，可请名人、英模报告，可宣讲英模故事，可阅读名人传记，建立名人名言录等。
（2）可就近用本校本班的优秀学生的动人事迹，来启发、感染学生，使其学有榜样。
（3）建立融洽的师生关系，创建民主、平等、健康、和谐的教学环境。只有用道德情感来激发、感染学生，才能使其实行思想品德的自我教育和自我完善。
2、以情境激情。
情感具有综合的情境性。这种情境性就是在各种情感因素的作用下而形成的某种综合情势氛围。人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感，所以，在思想品德课教学中，为了唤起、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容需要的情境氛围。这犹如演员登台表演，要靠音乐、布景等艺术手段进行烘托一样，思想品德课的教学也需要情境的协调和配合。在良好的环境中，学生便会有一种好的情感，如参观现代化工厂、实验室，访问科学家，就可唤起学生爱科学的情感；游览祖国名山大川，名胜古迹，革命圣地，就可培养学生爱国主义情感等。以情境激发学生情感要注意两点：
（1）抓住最佳教育时机，如国庆节讲《热爱祖国》，教师节讲《尊敬老师》，新的班集体组成时讲《爱护集体》。
（2）在有条件的地方，要充分利用有特殊意义的场所（烈士墓前、十字路口、圆明园遗址、万里长城……）、录相、影片、录音等，为学生提供丰富多采的道德情境和看得见、摸得着的感情材料，使学生在生动形象的教学氛围中，受到品德教育。
3、以行为实践激情。
行为实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。苏霍姆林斯基说：“要知道，道德准则，只有当它们被学生自己去追求、和亲身体验过的时候，只有当它们变成为学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生精神财富。”学生只有经过具体实践，才能把道德认识转化为个人的道德需要。我们如何创造实践条件以行激情呢？可否从下面三点作出努力：
（1）开展丰富多采的集体活动，使学生在活动中互相感染，形成情感的共鸣。
第9篇：思想品德实践报告范文
关键词： 初中思想品德课 德育教育 渗透
初中思想品德课是对中学生系统地进行公民品德教育必修的课程，是帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好道德品质的主要途径。思想政治课教育教学活动是学校德育工作的主导渠道。思想品德课教师要有改革和创新意识，积极探索并构建新的教学模式，努力增强思品课德育的实效性，教育学生在努力学习科学理论的同时还注意陶冶情操，养成良好的行为习惯，形成爱党爱国、关心集体、尊敬师长、勤奋好学、团结互助、遵纪守法的好品质。我认真研究课程标准的要求和教材的特点，结合自身的教学经验，就在教学中如何进行德育教育谈一些看法。
一、转变观念，充分认识思想政治课教学的德育功能的重要性。
我们必须反对那种把政治课仅仅看作是一门文化知识课，而忽视了思想政治课的德育属性的错误倾向。在考试这根指挥棒的引导下，社会上有很多人把“分数”作为评价一个学生的唯一指标，认为只要分数高就一切都好，然而现实的评价标准却是多方面的。德国教育家赫尔巴特说：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没教学，就失去了手段和目的。”思想政治课本质上就是一门德育课，它的任务不仅在于给学生提供认识事物的工具和方法，而且是铸造学生的灵魂。思想政治课是一门智育与德育内在统一的显性德育课程，体现了对学生比较系统的德育知识教育，目的是提高学生的道德水准和思想政治觉悟。
二、示范教育身体力行。
学高为师，身正为范。思想品德教师要特别注重自己的一言一行，要求学生做到的，自己一定首先做到，并不断加强自身的道德修养，提高素质。“喊破嗓子不如做出样子”。实践证明，身教是无声的教育，也是最民主的思想政治教育工作，它不带任何强制性，完全是用示范作用影响学生，带动学生，具有极大的感染力。可以说，身教是一种最具体、最形象、最有说服力的直观教材。因此，“打铁先得本身硬”，我们必须重视自身建设，坚持不懈地致力于自身的政治、思想、道德素质和业务素质的提高，以做好本职工作。
三、注重教学过程的细节，寓教育于情感之中，合理渗透德育思想。
为了在思想政治课的教学中更有效地渗透德育内容，必须在知识教授的明晰感上下一番功夫，但决不能脱离现实，回避现实，进入空洞说教的误区。因此在思想政治课教学过程中应注重细节，合理渗透德育思想。教师应当将教学内容的生活价值以适当的方式揭示给学生，增强教学内容对学生的吸引力，使思想政治课的教学过程艺术化，使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地完成思想品德的教育。在课堂教学中要始终把学生放在主体地位，让学生拥有充分表达思想和见解的机会，启发他们自觉地探讨人生和社会的真谛，增强他们的情感体验。这是使学生学好的前提，更是对学生进行德育渗透的基础。教师要充分运用学生身边的事例来进行教育，使他们感到亲切，以引起学生情感上的共鸣。当学生与教师的感情产生共鸣时，即是教育的最好契机。情感的渗透还可以延续到课后，教师应该与学生多交知心朋友，以掌握学生的思想脉搏，并寻找恰当的机会，结合课文内容，在师生情感交融的情况下对学生进行教育，使知识交流借助情感交流达到应有的效果。
四、创造条件，扩展教学阵地，搞好课外活动，培养学生的社会实践能力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。社会实践是巩固拓宽课堂知识、培养实践能力的桥梁。新《课程标准》在教学方法上，强调社会实践活动是本学科教学不可缺少的组成部分，并强调要增加课堂教学中学生活动的成分，有计划地组织社会实践活动。根据这一要求，思想品德教师们要积极探索适合课外德育教育的有效形式。可以组织学生阅读与政治课内容、学生养成良好习惯有关的报纸杂志和课外书籍；组织时事报告会和法制报告会，这对于提高学生的道德意识和法制观念具有很好作用；观看著名教育家邹越的视频，引导学生感恩父母、感恩老师、感恩社会，学会做人；指导学生写小论文，不仅锻炼和提高学生的写作能力，而且引导学生透过现象看本质，从而增强他们的社会责任感和使命感；在校领导和家长的大力支持下，积极创造条件，带领学生走出课堂、走向社会，通过参观调查现实生活中的情境，使思想品德课的德育功能在无形中得到增强，促进正确良好道德品质的形成和发展。
发挥思想政治课的德育功能，是一项长期艰巨的任务。只有将教材的德育点、学生的主动参与、教师的言传身教及多样的教学方式方法、丰富的时政热点有机地结合起来，我们才能提高思想政治课德育的实效性，充分发挥思想品德教学的德育功能。
参考文献：
［1］钱东恒.教改新形势下更应发挥思想政治课的德育功能.
