医院教学计划精选(九篇)
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第1篇：医院教学计划范文
国际医学教育组织﹙InstituteforInternationalMedicalEducation,以下简称IIME﹚于2002年制定了“全球医学教育最基本要求”﹙GMER﹚,并且IIME将“最基本要求”归纳为七个领域和具体的60条标准。其中针对沟通与技能方面,GMER指出,医生应当通过有效的沟通创造一个便于与病人、病人亲属、同事、卫生保健队伍其他成员和公众之间进行相互学习的环境。另外,为了提高医疗方案的准确性和病人的满意度,IIME规定医学毕业生必须达到以下9条标准:﹙一﹚注意倾听,能收集和综合与各种问题有关的信息,并理解其实质内容;﹙二﹚运用沟通技巧,对病人和他们的家属有较深的了解,并使他们能以平等的合作者的身份接受医生提出的医疗方案;﹙三﹚能够有效地与同事、教师、社区、其他部门以及公共媒体之间进行沟通和交流;﹙四﹚通过有效的团队协作,能够与涉及医疗保健的其他专业人员合作共事;﹙五﹚具有教别人学习的能力及积极的态度;﹙六﹚能够察觉到有助于改善与病人及社区之间关系的文化和个人因素;﹙七﹚能够有效地进行口头和书面的沟通交流;﹙八﹚能够建立和妥善保管医疗档案;﹙九﹚能够综合归纳并向听众介绍适合他们需要的信息资源,并与他们讨论关于解决个人和社会重要问题的可到达的和可接受的行动计划。IIME同时指出,各国可根据具体情况在此基础上进行了相应的本土化添加。由此,我国的医学教育也把以上内容作为基础,制定了相应的教育方针,并且各地区各学校根据自己的特点进行了详尽的规定,指出医学生的跨文化交际能力同时应该满足医学职业的最基本要求。
二、大学英语教学中对学生跨文化交际能力的要求
《大学英语课程教学要求》﹙以下简称《课程要求》﹚指出,大学英语以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,培养学生的英语综合应用能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。另外,大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,应当充分考虑对学生文化素质的培养和国际文化知识的传授。
三、大学英语教学中医学生的跨文化交际能力界定
在大学英语教学中,医学生的跨文化交际能力应该包含以上各点。一方面要满足医学职业的有关要求。首先,要意识到所在的整个医学情景;其次,要理解在这个医学情景中相关人员的意图以及使相关人员理解所做的医学决定;最后,在整个医学情景中,医学生可以有效并且得体地与其他人进行交流。另一方面,根据《课程要求》关于跨文化交际能力的有关规定,在大学英语教学中要把文化教学、培养医学生的跨文化交际能力和满足医学生的职业要求结合起来,注重提高学生的跨文化交际能力和英语综合运用能力。综上,以Fantini对跨文化交际能力的界定为基础,结合“全球医学教育最基本要求”中对跨文化能力和技能的有关规定,以及《课程要求》中对跨文化交际能力的相关要求,本文对医学生的跨文化交际能力的内涵与外延进行了界定,即医学生能够运用所学知识和技能察觉出其所在的医疗环境,进而积极地与有关人员进行互动,最后通过有效并且得体的交流在医疗情景中得出想要的回答。医学生的跨文化交际能力可划分为五种能力,即善于察觉的能力、相互理解的能力、构建关系的能力、沟通能力和合作能力。四个维度,即知识、﹙积极的﹚态度、技能和意识。
第2篇：医院教学计划范文
关键词：教学质量；先进技术；多媒体教学；激发兴趣
计算机教学引入课堂，进行多媒体教学，不仅有利于提升学生的能力，而且有利于优化高校计算机教学质量。改变过去的教学方法能使学生学到新的理念和知识，激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的主动性，方便学生更好地适应社会。
一、医学类院校计算机教学现状
医学类院校的主攻科目为医学，把理论教学作为重点，忽视了计算机教学。21世纪是信息社会，计算机的运用日益普遍，这就需要各个院校稳抓计算机技术，老师引用多媒体教学进行授课，不仅改变了过去单一的授课模式，还把声音图片带进了课堂，有助于激发学生对计算机的兴趣。计算机教学改变了过去的课堂环境，让学生提高了对理论的充分认识，有助于学生了解这门课程的重要性。
对课程进行创新也需要运用计算机教学，计算机中包含着巨大的信息量和知识理论，有助于老师举一反三使学生更明白知识理论，不再像过去一样板书上就一个例子反复运用。医学类院校讲课时需要放映许多有关医学的视频，有利于学生理解知识，相互交流。作为新世纪的学子，会运用计算机是时代的要求，所以优化高校计算机教学有利于学生以后的社会生活。
二、运用多媒体网络教学
新形势下，教育进行全面改革，随之学校的硬件设施也逐步升级，每个教室都配备了电脑，方便老师开展教学活动，把计算机技术引入课堂，改善了课堂环境，有利于提高教学质量。多媒体教学软件内容比较完整具体，具有一定的广泛性，符合现在全国统一的教学大纲。因此，老师要采用多种样化的教学方法，充分利用学校的硬件设施。在课堂上老师利用多媒体讲解，课下有助于老师在网上进行教学交流，形成新的平台，帮助学生分析疑难问题，做出合理的解释，有利于学生快速提升自己的能力。
计算机教学改变了过去板书教学的单一模式，有助于学生全面理解所学内容，拓宽知识面，使教材上的内容更接近生活，更加符合学生的要求。为学生创造了一个比较轻松的学习环境，有利于学生快速进步。计算机教学以实践为基础，教育学生进行自主学习，运用多媒体教学使老师的主体地位减弱，给学生更多的自由空间，通过教学软件，有利于学生更好地进行预习、复习，使学生学习知识有一定的连贯性。多媒体教学有较强的互动性，有利于提高学生的学习兴趣，方便学生进行操作，达到良好的教学效果。
三、运用计算机技术改变教学质量
不仅老师需要具备一定的计算机技术，学生也是一样，社会在快速发展，为了跟上时代的步伐，为了优化计算机教学质量，需要经常给老师和学生进行充电，目的是为学生提供一个相对轻松的学习环境。老师熟练操作电脑，利用课下制作的软件进行教学，会使学生对知识产生新鲜感，吸引学生的注意力。这样做不仅使课堂气氛非常活跃，还有利于学生拓宽自身的眼界。
学校定期开展一些关于计算技能的比赛，有利于学生通过学习计算机来巩固自身的能力，同时也方便了学生在今后的课堂上更好地运用多媒体进行交流，有利于促成学生和老师的不断合作，还优化了高校的计算机教学质量。老师利用多媒体教学不仅能反映教学大纲的内容，还能通过计算机技术把知识内容做到声、图、文并茂，使学生更好地理解所要学习的内容，同时也方便了老师的教学。
四、创新教学，提升教学质量
计算机教学需要运用灵活的方法来迎合学生，综合当下学校公有的资源，根据学生自身的兴趣爱好，让学生自由探索学习，计算机教学可以帮助老师达到良好的教学目的。老师应该抛弃传统的教学理念，把学生放在第一位，运用计算机教学进行案例分析，更好地挖掘学生的个人潜能，并且在课堂上增加学生上机操作的机会，这样不仅有利于提升学生的操作能力，还大大改善了计算机教学的质量。
优化医学类院校计算机教学质量需要老师改变原来的教学观念，提高自身对计算机教学的认识，规划好课程。在课下老师可以成立学习兴趣小组，通过计算机分配任务，使学生与学生间友好交流，相互合作，在课上通过多媒体平台，让学生充分展示自己，进而巩固学生计算机的基础和操作能力，有效地激发学生的学习兴趣，优化计算机教学质量。
时代在快速发展，计算机教学深入人心。为了更好地优化计算机教学，更好地激发学生的学习兴趣，响应医学类院校的教学宗旨，新课标要求下，高校要积极进行教学改革，以更好地提升学生的素质和能力，不断优化计算计教学质量。
参考文献：
[1]刘昕.以问题为中心加强计算思维培养[J].当代教育科学， 2014（07）.
第3篇：医院教学计划范文
【关键词】 院校，医科；化学，有机；教学方法
近年来，随着高校的大规模扩招，升学率大为提高，在校生人数出现了跳跃式增长。而医用化学作为面向非化学专业医学医药类本科生的公共基础课，也遇到了前所未有的挑战，如学生的综合素质有所下降而教学大纲的要求并没有下降，甚至在要求不变的情况下课时数大为减少［1，2］，如何在有限的课时内让学生掌握知识，真正做到保证教学质量是一个严峻的挑战；其次每个授课班级的人数也由扩招前的50～60人增加到了目前的100～200多人的大班教学中［3］，在班级开展互动教学比较费力，如果课堂组织不好会出现课堂秩序混乱等问题。因此如何在大班教学中既调动学生的学习积极性，又能保证教学质量，就成为每个讲授大学公共基础课的老师需要思考的问题。我们经过几年的探索，掌握了一套行之有效的医用有机化学的教学方法，使学生的学习兴趣增强，掌握的知识量增加。
1 上好第一次课
大多数学生甚至授课教师对第一次课不是很重视，原因在于他们把第一次课认为只是上绪论课而已，而绪论则主要是介绍该学科的发展简史及一些基本概念，而这部分内容在期末考试中所占比例不大。但笔者认为必须重视第一次课教学，因为良好的开端是成功的一半。第一次课除了要讲授绪论中的一些必讲内容之外，还要强调以下两方面问题：首先是把有机化学课的特点、对学生学习的具体要求以及自己授课的方法、计划等给学生作简单的介绍，使学生对该课程体系与结构框架有一个大概了解，其次让学生明白该以何种态度、采取哪些措施学习该课程。比如，在无机化学考试中不及格的学生，可能会认为自己在化学方面学不好，担心有机化学很难学好。我们可以告诉他们有机化学与无机化学教学中的联系并不紧密，主要用到部分物质结构知识，并且会在绪论课中进行复习，所以对无机化学课程学得不够理想的学生在有机化学课程学习中影响不是太大。通过这样的说明让这些学生消除对有机化学课程学习的恐惧心理，帮助他们树立起学习的信心。在第一次课中，告诉学生授课老师的办公地点、联系方式、答疑的具体时间和地点，每个学生都可以在答疑时间向老师请教学习过程中遇到的各种难题，也可以请教学习方法和做人的道理。
该方法能缩短教师和学生之间的距离，给学生一种亲近感，从而激发学生的学习兴趣与动力。其次是介绍有机化学与相关专业的关系，使学生了解有机化学对其专业学习的重要性，引起学生对有机化学的高度重视。如：医学医药类科学与有机化学有着十分密切的关系，该课是学好后续课程如生物化学等必修课程的基础；而且学习和研究医学科学，必须运用有机化学的理论、知识及研究方法，深入探讨构成生物体、药物等的各种有机化合物的结构、性质及其在生物体内运动和变化的规律，从而达到控制这些过程的目的。对第一次课进行这样的处理，往往第一节课就能成功地吸引学生的注意，激发学生对有机化学的学习兴趣，为整个学期教学奠定良好的基础。
2 精心设计教学内容和讲授过程，做好备课工作
在备课过程中，教师必须刻苦钻研教材，精心设计教学过程，使知识变得浅显易懂、生动有趣。现在的有机化学教材有许多版本，教师对不同教材的侧重点应心中有数，虽然非化学专业对化学知识的要求不如化学专业深，但作为教师，备课时最好能多参考一些相关的教材，进行分析比较、归纳总结，这样才能避免片面偏颇。在解释同一问题时，不同的教材有不同的角度，对教材的提炼可以将知识转化为条理清晰的脉络，把文字转化为生动的语言，有利于学生的理解和记忆。也可以通过总结规律来整理教材，如：物质的结构与其化学性质之间有着必然的联系，从其化学键的性质及官能团的性质可以推测其可能发生的化学反应；再如：烷烃的取代反应、苯的取代反应和卤代烃的取代反应，虽然都是取代反应，但由于这些化合物的结构不同，导致不同的反应历程，即：①烷烃(非极性C—C键，弱极性C—H键)易均裂自由基反应(光照下或高温反应)；②苯(稳定的、富电子芳环，极性C—H键)易异裂亲电取代反应(铁或铁盐催化)；③卤代烃(极性C—X键，C原子带部分正电荷，X易离去)亲核取代反应。用对比方法讲解上述反应，使其不同之处凸现出来。
在讲课过程中，应采取精讲，突出重点。精讲部分是学生必须掌握的基础知识及书上的重点、难点等。讲课时，一定要讲清思路。教师的思路往往成为学生学习的模式，因此教师首先应将思路理顺。讲课时也不必完全按照教材的顺序，如何讲解学生容易接受?教师应从心理学角度去考虑，这在备课阶段就应事先设计好。如：对较难理解的共轭效应，应采取由浅入深的方法，从回顾l，3-共轭二烯开始，讲共轭双键的电子云分布及轨道重叠情况，由于形成共轭而电子离域，键长、电子云密度分布平均化，电子效应导致其能发生1，4-加成；由l，3-共轭二烯再引伸至含较多共轭?键的卤代烯分子，讲共轭效应对其的影响；之后讲含有羰基的共轭体系，电子云密度的改变按交替方式传递至共轭链的另一端；最后讲苯环上共轭效应的传递情况，而不是象教材那样只讲卤代烯的共轭。这样学生较易理解，问题也讨论得全面深入。这对后续知识的学习很有帮助，一方面帮助学生理清思路，突出重点；另一方面反复提及又可加深印象，帮助记忆。如讲述单糖的构象时，先复习烷烃的构象与环己烷的构象，再讲单糖的构象。这种承前启后的方法不但有利于学生对新知识的理解，也有利于对以前学习内容的记忆，所用时间不多，但收效显著。
有机化学的最大特点是化学反应方程式多，学生普遍反映记不住，认为有机化学繁而杂，系统性、规律性不强。针对这种情况，在讨论各类有机化合物的基本结构与性质时老师应强调规律性和内在联系，明确“结构——性质”的关系。在授课时注意用相似类比的方法增强知识的前后联系，增加一些重要的基本理论和反应方程式在教学中出现的次数，这样有利于理解和记忆，学生觉得多次见面，反复运用，自然就容易记住了。例如，在讨论羰基化合物时将>C=O和>C=CC=O发生亲核加成，>C=CC=CC=O的亲核加成相互混淆。此外，讲完每一节每一章都进行概括总结，课后则对全书进行系统的总结，使学生对所学的知识有清晰系统的了解，从而达到书本知识从厚到薄的学习效果。
转贴于
3 充分利用课前课间课后十分钟，加强师生的沟通交流
第一，扩招、大班教学，学生人数激增，教师在课堂中根本无暇顾及学生，也难以开展课堂中的师生互动［4］。教师在课堂中很难认识学生，更谈不上师生相互交流和沟通。教师对学生的生活学习情况不了解，学生对教师的学术水平，人品等都是一无所知。
第二，随着高科技的迅速发展，多媒体教学也逐渐步入课堂。多媒体的介入，确实对传统的教与学起到了补充、发展和优化的作用。但同时那一幅屏幕也成为师生之间交流的一道屏障，昔日的那种曾以为自豪的抑扬顿挫的声音以及那种督促与被督促，教与学的和谐，似乎已经远离了教学课堂。
教师应当充分利用课前课间课后10min的时间主动走到学生中，与学生面对面交谈，认识学生同时也让学生了解老师，和他们交朋友，了解他们的学习、生活等多方面情况，倾听他们的心声，帮助学生解决学习上的难题和思想上的困惑，了解他们对教师在教学等方面的要求等等。这样对于加强师生沟通和交流，融洽师生关系，提高学生的学习兴趣，以至提高教学效果都有着积极的意义。
4 利用问题设计教学调动学生的学习思维，扩大学生学习知识渠道
问题设计的形式是调动学生课堂思维的有力武器。在化学教学中，一个深奥的理论往往令学生望而生畏，但如果把它拆解并设计为更简单而又具有联系的几个问题，就会使之变得既易懂又有利于思维训练。如在杂化轨道理论一节中，为了讨论原子杂化情况，我们设计了一系列的问题：原子轨道在什么时候杂化? 轨道为什么要杂化？哪些轨道可以相互杂化？杂化后轨道形状和电子云形状有什么变化？sp、sp2、sp3杂化轨道有哪些不同，如何区别？又如在绪论中，我们将论述设计为：化学的定义是什么，为什么它被誉为“21世纪的中心科学”？医学生为什么要学“有机化学”?它涵盖哪些内容？它仅是后续课程的基础吗？其独特的思维能否供医学所借鉴呢？怎样才能学好有机化学？
有机化学作为公共基础课能给医学生打下一定的理论基础。基于学习时间的限制等因素，很多的有机化学学习内容是不可能在课堂教学中解决的。医学生真正要弄懂有机化学并把它运用于医学研究中，还需更深入地学习。但怎样才能正确地引导他们自学呢？笔者认为，教师的目光仍应落在问题设计上，即可以在每章的结尾有意地摆出些与刚刚所教的理论不太一致的实验事实造成悬念，引起学生的疑问和思索。每章没有讲的内容也可以设计为问题去诱使同学们课后自学，如原子结构一章我们仅介绍了价键理论，但这一理论却解释不了顺磁性。我们就启发学生“分子轨道理论能说明这个问题吗?”，鼓励他们进一步学习探讨。
总之，问题设计是医学化学课堂教学改革的重要环节，甚至说是突破口，抓住了它，就能发挥医学生的学习主动性，也可为他们创新与理科素质的培养打下良好的基础。
参考文献
［1］ 朱梅英，李献锐，倪瑞星.关于医用化学教学改革的探索［J］.河北医科大学学报，2005，26(6):632-633.
［2］ 王建.有机化学教学面临的难题和解决思路［J］.连云港化工高等专科学校学报，2002，15（3）：65-66.
第4篇：医院教学计划范文
关键词：教学设计；原则；创新；生成
文章编号：1008-0546（2014）04-0020-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
新课程的教学设计要凸显“以学生发展为本”的理念，从以教为设计中心，转向以学为设计中心，要努力构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，让每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。为减负增效，真正实现备活课、课备活、活备课，需要创新化学教学设计，笔者认为创新原则有如下几个方面：
一、目标设计以人为本，落实自主性，尊重差异性
目标是教学活动的预期结果，教师只有通过明确确定的学习结果的设计，才能够就教学内容取舍与排序、教学方法选择与组合、教学时间分配、教学评价程序安排等做出理性的决策。
由于目标的行为主体是学生，美国学者马杰认为，目标的设定原则上应能说明展示学到怎样的终点行为、说明展示该行为的条件、说明标准或准则。目标的表述应该反映学习结果的层次性，应尽可能采用清晰的、便于理解及可操作性强的表述，排除那些内涵、外延界定不甚清晰的表述。因此，可观察的行为一般需要借助可观察的动词，如列出、复述、解释等；条件部分要说明学习者将使用什么样的工具或信息；标准则是指学习者做得如何好才算达标[1]。
一般来说，课时教学目标要能比较具体与精确的说明完成某一教学任务片段之后学习者能够展示其学到了什么、能做什么。具体地说，知识与技能目标的设计，要明确每章节的编写意图，通过分析、消化，内化为自己心中的知识链、训练点，找出突出重点、突破难点的中介和桥梁。如“通过实验或生活实践，了解钢铁锈蚀的条件及其防护方法”等。
过程与方法目标的设计，要有利于学习方法的形成、思维过程的体验，真正能让学生找到自己的 “位置”，各尽所长，各有所得，充分发挥学生的潜能，获取并享受成功的体验。如“通过对‘测定空气里氧气含量’实验的操作、观察与分析，了解空气的成分”，具有实施的载体和途径。
情感态度与价值观目标的设计，则主要抓住接受、反应和价值观的组织三个方面，引导身心参与。既要考虑学生的共性，又要考虑他们的个性，努力让每个学生成为课堂中鲜活的生命个体。如“通过介绍空气中成分气体的用途，知道空气是一种宝贵的自然资源”，具有较强的操作性，而“认识定量研究对化学科学发展的意义”中“认识”一类行为动词范围太广，不便于把握和操作。
因此，教师在与教材及课程标准的对话中，需要根据课时的安排、学生的现状进行全面的权衡，通过“三维目标”的设定，注视每一个角落，倡导对“全体的人”的平等与呵护；正视每一种差异，呼唤对“个体的人”包容与接纳；凝视每一段成长，催生对“整体的人”尊重与赏识。
二、结构设计重视整体，力求流畅性，兼顾生成性
设计教学过程时，在抓住知识主线的同时，教师必须使教学各个环节之间形成一个自然流畅的衔接链。只有这样，才能够在比较短的时间内组织最有效的探究活动，在具有变化因素的教学活动中“游刃有余”。同时由于学生之间存在差异，教学过程不可能都是预设的，教学设计还必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，有选择地纳入直接经验和弹性灵活的成分，赋予它特有的价值在学习过程中有效地加以利用[2]。
首先，注意通览全局，整体把握。教师要针对学习特征的分析和教学内容的整合，尽可能从不同角度提供多样化的学习情境，以满足学生个别化学习的需要；要对各环节学生所学的内容可能达到的程度有一个预期的展望，并将这种预设通过假设的情境蕴涵在设计中，才能够随时把握学生的学习状况，并根据实际情况反馈调整，从而顺应学生的学习需要。
其次，理清逻辑关系，为学生设置多种学习的起点和多条学习路径，能够让学生随机进入、灵活跳转。例如执教沪教版九年级化学第一章第一节“化学给我们带来什么”时，可以设计“感受化学的有趣、领略化学的神奇、了解化学的作用、回顾化学的历史、展望化学的未来、感悟化学的学法”六个递进式学习主题。
第三，用心设计导语、过渡语和结束语，删除烦琐的提问。如果问题过于简单，提问方式单调，比如“知不知、是不是、对不对、好不好”之类缺少启发性的问题充斥课堂，不但把对话（与学生对话、与新理念对话、与文本对话）庸俗化为问答，而且会降低教学内容的智力价值，实质是用提问的方式去“灌”。
最后，设计时教师应该努力把握“预设”与“生成”的内在联系，实现“预设和生成”的有机整合，尽力创设具有接纳性、支持性和宽容性的课堂氛围，为不同学力的学生提供合适的学习时间和情感支持。
学生的“生成”和教师的“预设”具有同等的价值。教学互动中生成的有关信息及教学资源是弥足珍贵的，它有时是超越教师思维的“奇思妙想”，有时是教学的“最佳切入点”，有时是 “锦上添花”或“节外生枝”。教师要善于捕捉放大教学过程中动态生成的瞬间，根据教学目标的需要，与预设方案进行融合，活化教学过程，让有教育价值的活动生成、发展和延续。
三、活动设计立足发展，发掘主体性，关注体验性
新课程所倡导的活动是落实教学目标的载体，是外显活动和内隐活动的统一，是操作活动和思维活动的统一。它旨在引导学生通过动口、动手、动脑和“做中学”、“用中学”的协作参与中，亲自体验过程，动中激趣，动中增智。
从形式上说，设计学习活动时，教师要积极关注活动的参与度、效度以及学习氛围等学生内隐性学习行为的外显标志，并且力争通过对外显行为的观察与诱导来激活学生的内隐学习活动[3]。
首先，创设宽松的学习环境，引发学生的内部需要，激发学生的内部活力，促进学生的情感投入；其次，创设外部条件开放课堂，无论是从学习方法的选择到学习形式的决定，还是从学习过程的推进到学习反馈的进行，学生都要有可能参与、有能力参与；最后，构建目标导向和程序控制的有效调节机制，互动时保留一定时间和机会让更多学生表达自己的感受、体会，发现学生有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时，教师应大胆打破原来的计划，调整教育内容。
从内容上说，设计学习活动时，教师要积极思考活动是否指向教学目标、与教学内容是否一致、与预定的评估是否匹配、是否支持学习者内在的学习过程等问题。
教材只是教学的素材、学生活动的凭借、供学生验证的读本。活动设计不能仅仅局限于教材内容，应该通过教材内容呈现方式的变革、活动任务的交付、教学方式与师生互动方式的变化，尽可能及时捕捉学生中间的热点、疑点与难点问题，放手给学生一个自由的探究空间，能够促进学生在学习中挑战自我，获取真知，享受快乐。
应该注意的是，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，在“活动”中创新，使活动成为发展学生智力、情感的纽带，不能外在多于内在，动手多于动脑，为活动而活动，有活动没有体验、反思，否则，活动的价值就丧失殆尽。
四、问题设计基于经验，突出针对性，体现开放性
问题设计的目的在于缩短新旧知识间的距离，促进知识的正迁移，促进新知识与学生认知结构中已有的观念建立起人为的和实质性的联系，实现知识的同化和顺应。问题设计的核心在于少而精，能给学生充分的思考空间和时间。问得巧妙，能激起学生的探究兴趣；梯度合理，可使不同层面的学生都能有思考的余地，有话可说；适时深入，会将学生的思维从现象引向探究事物的本质。
首先，问题要有创意，有一定的思维负荷，容易生成思维的驱动力。不但能使学生产生许多不同的想法，还要注意给学生提供发现新问题的可能性，培养学生的批判意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。可是要避免学生因过分紧张而影响对问题的反应，关键在于设置适当的问题情境。问题情景可以包括相互矛盾的事件，或者使问题略微超越学生的知识范围，但是要落在学生的现有发展水平和潜在发展水平之间，让预设性问题的出现就像是自然生成的问题，最大限度实现“预设与生成”之间的共鸣。
其次，在强调问题开放性的同时，还需要有针对性，避免学生找不到方向。问题的切入点最好是和学生的知识经验密切联系，例如讲授新课时，围绕教学重点设问，注意微观与宏观结合，由微观入手；复习时，从知识的规律性方面、从易混淆的知识点设问，注意具体与抽象结合，从具体事件出发；讲评实验探究题时，从思考方法、解题规律上设问，注意探究内容与个人兴趣结合，保护探究积极性等[4]。
再次，课堂讨论的问题要注意当前学习与将来应用结合，要切中要害、主次分明，不能忽高忽低、相互脱节。核心问题、探究性问题或转向性问题等各种问题必须有一个优化的次序，应遵循“小台阶，步步高”的原则，给学生以清晰的层次感。通过范例引路、随机点拨、借题发挥等方法，保护学生的创造积极性，拓展联想空间，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表述。
五、实验安排回归生活，强化简约性，贯穿实践性
新课程要求教学过程是“由简到繁”的“还原生活”的过程，教师必须创造性的用好新教材，根据教学内容引进生活情境，增强学科教学的活力，激发学生的学习兴趣，培养学生以实践为根本，关注生活视角，服务生活、创造生活的能力[5]。
沪教版九年级化学教材中设置多个“活动与探究”，为消除课堂教学中学生实验过多过滥的弊端，防止既耗时又低效的实验出现，教师应当对教材设定的实验进行必要的重组和增添，注意分组实验和演示实验的有机融合，力求原理科学化、器材微型化、内容生活化。例如点滴板、量筒、试管夹（铁架台）、玻璃弯管等可依次用胶囊药板、注射器、粗铜丝、饮料吸管代替；有关生石灰与水反应放出热量的实验，可用鹌鹑蛋代替鸡蛋；探究馒头疏松多孔的原因等。
然而，有的实验会出现课本描述之外的“非正常现象”，初中学生初做实验喜欢现象明显但又缺乏对事物变化复杂性的认识，常为之困惑。如铝与硫酸铜反应时看到的是黑色固体而不是红色固体、铁钉与稀盐酸的反应时较短时间内很难得到浅绿色溶液等。教师则应注意控制并引导，通过“问题与讨论”的优化引起学生的思考，借助对照实验引起学生对实验条件的重视，干扰现象引起的困惑或副作用不仅完全可以消除，还能使学生获得意外的收获，深化对问题的认识。如铁钉与稀盐酸的反应，实验时可先观察气泡生成速率，再稍稍加热即可，但不可加热过久，以防止亚铁盐被氧化而变黄。
实验只是探究的手段，只有通过对实验“目的、器材、过程、问题与讨论”等环节进行优化，并努力实现学生实验二次应用，才能体现实验的简约性，保证探究活动的流畅性和实效性；只有通过微型实验器材的开发，使每个同学课前可以做一些探索实验，课中在教师指导下学习规范实验，课后可以做一些弥补性实验，才能拓宽实验的时空范围，真正实现“为每一个学生提供平等的学习机会[5]”。
六、亮点预设生动有趣，讲究适度性，渗透教育性
创新性教学设计关注的核心首先应该是学习愿望、学习习惯，然后才是学习能力、学科知识。为满足学生好奇求新的心理，必须最大限度地开发各种教学资源，酌取精要，以小见大。
精于设计贴近生活体验、新颖生动的教学语言、教具或趣味性强的实验、问题，如同相声小品中的“包袱或噱头”，才能更有感染力、吸引力。他山之石，可以攻玉。设计中还要适当注意知识的拓展性和包容性，注重学科间的渗透，如把化学学习与生物学的膳食营养知识、饮食习惯对青少年的健康影响等知识相结合等，才能拓展空间，发展学生的求异思维和创造性思维。
可是亮点与风险并存，设计的实施贵在引导。教师应当以冷静的头脑驾驭课堂，纵览全局，细心分析，学生是否始终沿着学习目标进行有效的探索，一旦发现问题，不妨采取“提示、收缩、调整”等方法，拉一拉学生的手，指一指学生的路，保证学习效率。“风筝飞千尺，自有绳在手”。只有这样，才能真正唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫[3]。
教学设计是体现教学预设性、保证教学生成性的重要环节和手段，包藏诸多玄机，它既要讲究科学性，又要讲究艺术性。因此，教师要潜心研究，不断探索，充分运用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射，引发学生的内部需要，激发学生的内部活力，促进学生获取知识，形成能力，升华情感，张扬个性，提升品质。
参考文献
[1] 盛群力等. 教学设计[M]. 北京：高等教育出版社，2005：7～15，110～246
[2] 吴永军. 新课程备课新思维[M]. 北京：教育科学出版社，2004：37～175
[3] 王祖浩. 走进课堂——初中化学新课程案例与评析[M]. 北京：高等教育出版社，2004：4～129
第5篇：医院教学计划范文
实施过程——灵活多样，把企业搬进课堂
实施一体化教学，领导的重视是关键。江门技师学院领导高度重视一体化试点工作，只要是与一体化教学相关的事宜，一律开绿灯。项目负责人多次深入课堂与学生当面交流、与教师研讨，掌握一体化试点的第一手资料，并给出相关的实施方法。
一体化课程教学改革是以学生为中心，有效构建促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，其目的是通过一体化课程教学方案的实施，提高学生学习的效果。
一体化教学的宗旨是一个“动”字，主要是让学生“动脑、动手、动口、动眼”。在资讯过程中，让学生以“动脑”为主，练习学生的方法能力，突显学生主动参与学习过程；在计划与决策过程中，以“动口、动脑”为主，突显教与学的互动性；在实施与检控过程中，以“动手、动眼”为主，突显技能的训练和养成能力；在评价和反馈过程中，以“动口、动脑”为主，突显学生为主的教学方法。
一体化教学是以职业成长规律中的提取典型工作任务为学习与工作过程的教育基本理念，以问题、项目、任务、活动、游戏为中心，以各种形式和方法展开互动式的教学过程，以教与学的互动交流、沟通和讨论等，充分调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣，达到相应教学目标的一个完整的教学模式。
为较好地实施工学结合一体化教学，学院把自身校企合一校办企业产品CJK6132A数控车床、C6132A普通车床的零件加工作为一体化教学的综合训练学习工作任务，这样更好地体现和实施一体化教学。一体化教学学习工作流程的标准是“企业工人”出现在技工院校课堂上，一体化教学课堂就是“企业现场”，严格按照职业工人标准实施教学，使学生的学习像企业技术工人在做项目，有资讯、计划、决策、实施、检控、评价等，把整个企业搬进了课堂。学生不但能把一堆杂乱无章、毫无头绪的知识变成一个个企业中常见的实体产品，又能用自己流利而专业的语言对产品进行展示和评价，真正实现了从一个技工院校学生向企业工人的转变。
实施方法——从实际出发，循序渐进
一是坚持执行一体化课程标准。按照人力资源和社会保障部制定的《技工院校一体化课程标准》要求，并根据学校的具体情况选择学习任务。参考学生的意见及素质基础，以课程学习任务的载体为教学内容，按照“了解—演示—体验—提问—提高—讲解—要求—应用—讨论”的“先做后导”教学方法开展教学。
二是以学生为中心，以实践为主导。实施细则源自学生意见和学生技能情况，以学校产品为载体，以体验企业岗位生产为过程，以理论专业知识和实践结合为应用研究，以提高技能为目标。教学开展流程：与学生备课—领取任务—分析任务—任务资讯—明确任务（明确分工）—任务计划与分析—任务实施—任务评价—讨论分析。
三是以校产品为主，学习任务为辅。在“产训结合”中严格执行学习任务：领取任务—明确任务—收集资料—分工计划—编写工艺—讨论工艺—实施任务—评价。
四是以考虑学生能力为主。由主动性较高、学习能力好、操作较好的学生先进行加工引导，步骤如下：领取任务—分析任务—收集资料—学习知识—编写工艺—检查工艺—准备工具—实施任务—首检—教师首检—车间质检首检—全检—产品交车间质检。
第6篇：医院教学计划范文
[关键词]计算机信息化教学 特点 实践
[中图分类号]TP39 [文献标识码]A
[文章编号]1672-5158（2013）05-0064-01
指出：“要努力建设一支强大的信息化战略导弹部队。”士官院校作为培养高素质士官人才的主阵地，教学质量是制约人才培养质量的关键因素，如何把重要指示落到实处，大力加强信息化教学能力建设提升教学质量是必然的选择。而随着信息技术的快速发展，教学目的、内容、形式等都发生了一定的变化，作为一名军校教员，必须依据士官学员的认知特点，对整个教学过程有一个重新认识，要充分运用现代多媒体技术，创新教学设计，广泛发挥计算机辅助教学的特有作用，使教学变得更加形象化、多样化、视觉化。本文以《计算机文化基础》为例，就如何加强计算机信息化教学进行探讨。
一、紧密结合学科特点，提升学员学习兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。良好的学习兴趣才能催生良好的学习动力，而士官学员是一种特殊的“学生”，他们普遍学历偏低，学习能力较弱，绝大部分学习兴趣低下，但是他们动手能力强，好奇心强，喜欢新鲜事物，因而在教学过程中，必须紧密结合学员认知特点。《计算机文化基础》这门课程在讲授基础理论时，比较枯燥乏味，学员学习兴趣必然低下，但如果充分运用信息化多媒体技术，将其应用至课堂教学中，利用其图文并茂、声象并举、能动会变、形象直观的特点创设各种教学情境，激起学员各种感官的参与，进一步调动学员的学习欲望，激发学习动力和兴趣，这样课堂教学收到事半功倍的效果。
二、融信息技术于谍堂教学中.创新改革教学模式
以计算机为主的现代教学媒体的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性；计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性，而信息化教学模式具有如下的特点：（1）信息源丰富、知识量大、有利于情境的创设。信息技术为课堂教学所提供的教学环境，使得课堂上信息的来源变得丰富多彩，多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还能为学员提供一个良好的学习情境。（2）有利于提高学员的主动性。信息技术的加入，尤其是多媒体计算机和网络的加入，教员的主要作用不再是提供信息，而是培养学员自身获取知识的能力，让学员主动思考、主动探索、主动发现。（3）个别化教学，有利于因材施教。计算机的交互性，给学员提供了个别化学习的可能，学习可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教员、战友进行交互。（4）有利于培养创新精神和信息能力的发展。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，为培养学员的信息获取、信息分析与信息加工能力营造了理想的环境。现在军网已逐步完善，是一个巨大的知识库、资源库，拥有最丰富的信息资源，特别适合于学员进行“自主发现、自主探索”式的学习。
三、坚持突出实践教学，扎实扩展知识结构
随着信息化不断向纵深发展，部队建设信息化进程正在加速，计算机涉及部队工作生活的方方面面，因而计算机技术是部队任职的重要手段，也在一定程度制约着个人成长进步。因此，士官学员对计算机应用能力的要求日益强烈，而且呈现多样化的特征，具有较好的计算机应用能力也是他们来校学习目的之一。而实践教学是实现计算机应用能力提升的一个重要环节。不上机不动手，什么也学不会，所以在《计算机文化基础》的教学中，必须强化动手能力的培养，例如，一些硬件和办公软件使用的知识，要使学员在熟悉基本组织、基本知识的基础上，初步掌握微机选购、组装、调试的动手能力，初步掌握在毕业后的岗位任职中所需要的办公软件使用基本知识，以使他们能够适应计算机软硬件及信息技术等方面不断变化发展的基本需要。
第7篇：医院教学计划范文
通过了解和分析计算机组网课程教学的特点及现状，可以发现计算机组网课程教学存在一些弊端和不足。针对这些问题，结合教学实践中的经验，提出以下几点建议作为探析高职计算机组网课程教学多元化的新思路。
1夯实基础理论知识教学扎实的基础理论知识是提高专业水平的关键。高职组网课程教学过程中应当强调基础理论知识的教学，强调循序渐进，切忌急功近利、急于求成。例如，有些高职学生学习这门课程后，对网络设备指令、服务器的应用操作熟练，但却不理解它们的工作原理，不了解OSI七层模型的真正含义、无法区分TCP和UDP工作方式差别，等。这样，就会出现学生知其然而不知其所以然，这种逐末弃本的教学方法，将会禁锢学生今后的提高和发展。因此学好基础理论知识，为计算机组网课程打好基础，是提高专业水平的关键。
2课程教学融合新兴技术网络技术日新月异，组网课程教学也应当跟上时展的步伐，与时俱进。融合新兴技术是课程教学的必要因素，通过结合生动鲜活的实际案例，起到抛砖引玉的作用，激发学生的兴趣，从而提高教学质量。
3实验教学方式多元化计算机组网课程是门实践性很强的课程，实验教学是最重要的组成部分。多元化的实验教学方式是指内容、形式、方式等各个方面的丰富化。第一，利用专业实验机房教学；第二，利用模拟软件进行实验教学；第三，组织实际工作环境参观教学；第四，利用网络资源等其他方式辅助教学。
4加强师资队伍技能锻炼本课程的特点要求授课教师具备“双师型”能力，理论和实践方面都具有较高的专业造诣会对教学带来便利。有些教师虽然学历和理论水平比较高，但缺乏企业实战经验，对课程内容的理解偏向于书本知识，教学过程中容易让学生感觉这门课程太难懂、脱离现实等问题。因此，加强师资队伍的技能锻炼是提高教学质量的一个重要环节。
5激发学生创新潜力学生是课程教学的主体，学生知识和技能的增长是教学目的之一。高职院校的学生年龄、精力、创造力等方面都具有优质条件，提高课程教学的吸引力，可以有效启发学生的创新潜力。
6加强课外实践与提高课外实践是计算机组网课程教学的重要一环。课本内的知识自然是基石，但也难以准确详尽地描述实际的工作环境，要真正提高学生的专业水平，有效的课外实践活动不可或缺。计算机组网课程的课外实践形式可多样化，如参观高职院校网络中心的机房及网络环境、鼓励参与学生网管实践活动、组织到校企合作的网络公司参观考察等。7引导学生参加一些等级考试，做到以考促学，以学助考PacketTracer软件就是Cisco公司为CCNA考试提供的一款模拟软件，课程教学与等级考试相结合，可为学生的学习提供更明确的目标。课程教学中的指导可以提升学生的自信心和保证比较好的通过率，实现良好的教学效果。
二、结语
第8篇：医院教学计划范文
本周主题介绍
星期
活动分类
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
将引导孩子认识新年的由来，学说吉祥话，体会民俗特点。课程的结束，正是中为年来临的时候，希望您和孩子有个吉祥的中国年。
生活活动
不挑食，能独立地吃完自己的一份饭菜。
.不在风大的地方大声讲话，咳嗽时要用手捂住避人
学习活动
拜年了
新年礼物
美术《新年树》
健康《咳嗽》
音乐《煮面条》
运动活动
走小桥
推小车
捡皮球
放鞭炮
爬爬爬
游戏活动
长高了
新年跳高高
放鞭炮
宝宝装糖果
我的小手在哪里
特色活动
感统训练
奥尔夫音乐
社会课程
能清楚地讲述新年里自己最高兴的事。
初步学会安静地听别人说话的习惯。
.知道自己大一岁了，要做个更懂事的好宝宝。
第9篇：医院教学计划范文
关键词：模块；课题；一体化教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2012）13015301
1模块和课题的设置
一体化教学要有与专业、级别和规模相吻合的课程设置。根据技工院校的教学特点将教学计划按“三段式”模式制定，推行模块化的课程设置，分为文化基础课程模块、专业课程模块及综合能力拓展课程模块。其中文化基础课程模块实行传统教学（第一阶段），专业课程模块实行模块式的一体化教学（第二阶段），综合能力拓展课程模块实行校企联合式教学，即学生到企业顶岗学习，学校和企业共同管理（第三阶段）。
专业课教学模块的设置必须符合专业的培养目标，必须符合企业用户的需要。如维修电工专业（中级）专业课程可编为九个模块：钳工基本技能模块、电工基本技能模块、电动机基本控制线路模块、电子技术应用模块、电动机模块、变压器模块、供配电模块、常用生产机械电气线路故障检修模块、电动机自动调速模块、PLC控制技术模块。
课题的设置必须符合模块的教学目标和特点。有的按“模块——课题——分课题”的形式设置，如电动机基本控制线模块中的课题：三相异步电动机降压启动控制线路安装与调试，设分课题一：星三角降压启动控制线路安装与调试；分课题二：自耦变压器降压启动控制线路安装与调试；分课题三：绕线异步电动机转子串电阻降压启动控制线路安装与调试等。有的按“模块——课题”的形式设置，如电动机模块设课题一：三相异步电动机的结构及其拆装；课题二：三相异步电动机的工作原理及其安装；课题三：三相异步电动机的运行和维护；课题四：三相异步电动机定子绕组及其重绕等。
2编制模块式一体化教学校内教材
传统教材没有实现知识和技能的一体化，不适应一体化教学的需要，因此学校要根据技工院校各专业的培养目标，结合实际情况，组织教师编写模块式的一体化教学校内教材。编写模块式的一体化教学校内教材应注意如下几方面：
（1）一体化教学教材应突破传统教材重视理论的全面性和系统性的课程体系，以技能训练为主线，合理确定学生应具备的能力结构与知识结构，适当降低专业理论的难点，突出与操作技能相关的必备专业知识，强调基本技能的培养。
（2）以模块化的教学方式实现理论知识和技能训练相结合，以项目引导、任务驱动法的编写方式导入教材内容，使教材内容更加符合学生的认知规律，以激发学生的学习兴趣。
（3）根据科学技术的发展，尽可能多地在教材中充实新知识、新技术、新设备、新材料和新工艺等方面的内容。
（4）力要使教材内容涵盖有关国家职业标准的知识和技能要求。
（5）编制一体化教学校内教材，应按模块编制，独立成册。
3培养一支既有专业理论知识又有较高操作技能的双师型教师队伍
一体化教学要求教师能讲会做，因此，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，还要具有较熟练的操作技能。为培养一支优秀的双师型教师队伍，学校应专门制定双师型教师培养计划，组织教师参加专业理论知识和操作技能培训。可采取如下几方面的措施：
（1）利用假期组织全部专业课教师到企业进行操作技能的培训，或每学期抽调部分专业课教师到企业进行培训，以提高专业课教师的操作技能。
（2）利用假期组织全部专业理论课教师到校实习厂进行操作技能的培训。
（3）对于教师紧，又是两个教师共同完成一个班级教学任务的学校，可采取一个班级配一名专业理论课教师和一名实习指导教师的方式，由学校组织两名教师签定互培协议，让两名教师互相培训，共同提高。互相培训要有培训计划和目标，学期结束由学校组织考核，对于效果显著的教师进行奖励。
（4）组织实习指导教师有计划地自学或参加各类学校的学习和培训，以提高专业理论知识。
（5）学校还应要求专业理论课教师在一定期限内，必须取得高级以上的职业资格证书，实习指导教师在一定期限内，必须取得本专业大专以上的学历。
（6）在建设师资队伍过程中，学校还可采取“请进来”的方式，积极引进企业的工程技术人员、特殊技能人才到学校任教。
（7）为了进一步激发教师参加学习培训的积极性，学校要结合实际制定有关政策，从制度上、政策导向上向双师型教师倾斜。
4一体化教学环境的准备
（1）教室。一体化教学的教室里要布置黑板、多媒体等理论教学设施，又要布置技能训练用的工位、设备、器具等技能训练设施。教室要有足够的空间来布置工位，摆放设备、元件、器材和工具等。
（2）工位。不同专业、不同模块、不同课题的工位有不同的设置，总的说来是以满足训练为原则。如维修电工专
作者简介：童峰（1981-），男，工程硕士，武汉航海职业技术学院航运物流系学生管理副主任，研究方向：学生管理与相关的教学。业的钳工基本技能模块、电工基本技能模块、电动机基本控制线路安装模块、电子技术应用模块等，设一人一个工位比较好，而常用生产机械电气线路故障检修模块和电动机模块设两个人一个工位比较好。
（3）设备及元件。设备及元件要符合专业及模块的特点，其技术方面要满足训练目标的要求，要有一定的先进性和代表性，其数量要能满足学生的训练需要。
5一体化教学质量评价
5.1教学质量评价的内容
教学质量评价，包括教学目标，教学活动和教学质量评价三个重要因素。教学质量主要是通过课堂教学来体现，一体化课堂教学质量评价的重点有两个方面：一是对学生的知识、技能、品德、人格等状况作出诊断，以求了解学生的知识、技能水平和思想品德水平；另一个是对一体化教学过程诸因素的组合及教学效果状况进行评判，以求了解教师对一体化教学过程设计、安排，以及教学方法等情况。一体化课堂教学评价的项目包括如下几方面：
教学内容。对教学内容的评价偏重于：（1）教学目标的明确程度与达成程度；（2）讲授和训练内容的科学性；（3）对教材重点和难点与关键的处理；（4）课堂作业的分量与难易程度。
教学艺术。教学艺术评价的重点是教学方法，同时也包括与之相关的因素：（1）方法的启发性；（2）学生技能操作的机会；（3）照顾个性差异；（4）对学生学习和训练的指导；（5）教学语言、示范与板书；（6）知识学习与技能训练一体化。
课堂结构。课堂结构评价主要是评价课堂教学的设计是否科学、合理，是否符合技校学生的年龄特征，是否符合一体化职业教学的特点。具体有：（1）教学环节的设计；（2）对学生认知结构和技能结构的组织；（3）讲授与训练；（4）教学时间分配。
课堂管理。课堂管理评价应根据不同的教学组织形式而有所侧重。具体有：（1）教学进程经济、合理；（2）对学生要求严而不死；（3）正确评价学生；（4）课堂气氛活而不乱；（5）知识学习与技能训练分合有序，合而不乱。
教学效果。教学效果评价有：（1）课时计划完成情况；（2）学生对专业理论知识和技能的掌握程度、（3）学生解决实际问题的能力、（4）学生的劳动品质和思想素质、（5）学生对教师的评价。
5.2学生学习成绩的评定
对于专业理论知识的掌握程度和学生具有的操作技能主要由学校和鉴定机构通过测验、考试、鉴定来评定。学生学习成绩的评定可按模块进行，模块总成绩可由技能平时成绩、技能考试成绩、理论平时成绩和理论考试成绩按权重综合评定，其权重分别为20、40、15、25。
6结语
根据我院的试行，技工院校推行模块式的一体化教学，对提高学生学习积极性以及教学质量有很大的好处。抓好模块式的一体化教学，要注重教学模块和课题的开发、双师型教师队伍的培养以及一体化教学校内教材的编制；要有先进的设备、元件及足够的器材、工具作保障；更要注重对一体化教学质量的评价。
参考文献
