教育研究实施方案精选(九篇)

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第1篇：教育研究实施方案范文

[关键词] 英语浸入式教学 实施方案 幼儿 第二语言教学

一、前言

浸入式(immersion)教学,通常都开始于儿童的幼儿园阶段,是指用第二语言作为教学语言的教学模式。儿童在园内的全部或一半时间内,被“浸泡”在第二语言环境中。教师只用第二语言面对儿童,不但用第二语言讲授第二语言,而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说,第二语言不仅是学习的内容,而且也是学习的工具,从而实现了从传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向的转变。

二、英语浸入式教学的理论依据

英语浸入式教学模式最基本的理论依据,是来源于20世纪60年代兴起的语言习得及语言学习的最新学说。研究证实,无论是儿童还是成人,都是而且只能是通过自然的习得过程来获得第二语言能力。这种自然习得的能力,使语言学习者既可以获得接受性技能,即听和读;又可以获得产生性技能,即写和说。英语浸入式教学正是努力创造这种无意识习得产生的条件。这样,英语就作为学习其它学科的工具,语言能力的获得则是理解这些学科信息及内容的“伴随产品”。英语浸入式教学的实践充分证明了这一点。

从理论层面考察,英语浸入式教学对儿童外语教学的理解有着深厚的理论根基。皮亚杰认知发展理论认为,儿童的思维以具体形象思维为主而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑,才能帮助儿童很好地理解语言本身。具体而言,儿童英语教学的一个很重要的方面,就是在语言的具体或模拟情境中进行学习,在活动中进行学习,在日常生活环境中进行学习。

英语浸入式教学,强调的是在与儿童日常生活密不可分的真实的、自然的学习和生活情境中获得第二语言。根据乔姆斯基儿童语言自然生成说,儿童具有获得语言的天赋能力,儿童的第二语言,可以不依赖于母语而直接获得。也就是说,儿童的英语教学可以直接以英语为教学语言,不必以母语为中介。

在教学中,教师完全可以用英语面对儿童,不使用母语作解释。儿童在全面、完整的语用情景中,不仅学习语言内容而且感知语言的使用条件和环境。第二语言理论研究的成果也显示,儿童英语教学的效果与教师语言内容和表达方式的丰富性有着十分密切的关系。教师输出的语言量越大,儿童获得语言的机会越多。教师输出的语言越丰富复杂,儿童获得语言的质量也越高。如果在教学中,教师能够尽量丰富儿童的语言环境,尽可能地让儿童“浸泡”在英语环境中,将英语既看成是教学的内容,又当成教学的工具,并在教学中不断强化儿童的英语反应,弱化其汉语反应,增强儿童的英语意识,那么,儿童就会逐渐地形成用英语进行思维的习惯。

三、浸入式教学的组织与实施

在英语浸入式教学的组织与实施过程中,教师关注的中心应当是让儿童在一种自然、逼真、轻松的英语环境中,从日常的口头交际开始,通过反复的语言实践活动来学习一种全新的语言,从被动地接受到主动地运用这种语言。除每天30分钟的英语课外,在其它课程的教学中也充分使用英语,尽可能使幼儿园英语活动的内容完全服务于幼儿园课程的整体安排,涉及幼儿园课程的所有内容。在确定了教学内容之后,充分利用各种动作、游戏、活动以及各种辅助教学形式(如实物、图片、录音机等)将其呈现给学生。

1.用英语组织日常教学活动

用英语组织的日常教学活动,是以各种与日常生活关系密切的事或物作为基本内容开展的主题活动。在本教学实验中,主要包括各类名词,如动物类、植物类、食物类、饮料类、颜色类等词和日常用语。在教学活动中,为儿童模拟一种真实的英语环境,使他们不知不觉地习得相关的英语。例如,在刚上课之后,儿童们突然听到有人敲门,于是任课教师手拿一个木偶小熊走到门口,大声说:“What’s your name?”门外的配班教师回答:“My name is Ma Li. May I come in?”任课老师边开门边说:“Ok,Come in please”。打开门之后,两位教师互说Glad to meet you以及Glad to meet you, too.这一过程可在教师之间、教师与学生之间以及学生之间开展多次练习。

2.用英语组织的全身反应

詹姆士J.阿舍(James. J. Asher.)提出的全身反应方法要求,以听――做动作为主要的教学形式。教师用外语发出指示,不用母语解释,同时以自己的动作帮助儿童理解,儿童跟着完成动作,以此建立第二语言与身体运动之间的联结。(1)尤其在入门阶段,许多英语内容不仅要在观念上操作,也要在物质上操作,即把口耳手眼脚都动起来。(2)在课堂上,儿童会与教师合作完成一系列的活动,即教师说(动词或动词短语)――学生听――学生做动作。一般来讲,全身反应较多地使用祈使句,而且教师是贯彻活动的指挥者。例如,教师用英语说出以下的动词或短语,Touch your nose(摸鼻子)、pick up the book(捡起书)、open the door(开门)、Jump(跳)等,让儿童做出相应的动作。动作正确,则说明儿童能够听懂,掌握了它。这种语言学习活动的优点,在于充分考虑到儿童多动好动这一特点,在避免了死记硬背的英语学习的同时,增加了儿童学习英语的兴趣,对引发儿童听的兴趣和培养听的能力都会产生长远的影响.

3.用英语组织的体育游戏

在初期,儿童只需在观看教师示范的基础上,根据教师发出的英语指令完成相关的动作。待儿童理解并能使用这些表达之后,让他们结伴自主发英语指令完成动作。这样,儿童不仅得到体格方面的锻炼,进一步发展了他们的协调性和敏感性,而且在日常生活中达到主动使用这些英语表达的目的。例如,每天在做早锻炼之前就可以用英语来组织。在最初阶段,教师的任务比较繁重,因为儿童对听英语口令不适应。不过,在大部分儿童能够听懂这些口令之后,教师可以选择一两位学得较好的儿童代替他们喊口令。这一活动方式的最终目的,还是使全班儿童不仅能够听懂,而且都会“发号施令”。这些口令包:It’time to do morning exercises,please go out and line up. Make one line/two lines. (现在是早操时间,请出去排队。请排成一队/两队。)Look forward! At ease. Attention. March in your place,right,left,right,left.(向前看。稍息!立正!原地踏步,一二一……). Look at me,boys and girls. Please do as I do(请看着我,跟我做).Let’s go back to the classroom(我们回教室吧).one by one,please no pushing. Please don’t be crowded.(一个接一个,不准推/挤)等。

四、结语

实验表明,英语浸入式教学的确很有成效,英语浸入式教学模式以类似母语习得方式开展的教学形式,不求“立竿见影”,而是“水到渠成”,在大量输入英语的环境和符合幼儿年龄特点活动中,儿童能够理解英语,运用英语,生成英语,形成英语思维,使儿童在英语浸入式教育中能够健康成长。

参考文献:

[1]张国扬,朱亚夫.外语教育语言学汇.广西教育出版社,1996.

[2]王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社,1966.

第2篇：教育研究实施方案范文

在教学过程中，由于教学大纲、课程计划有规律性和连续性，学生的成绩、各方面的情况均有记载，课堂上教师可以采用多种测试手段来获取学生外语学习初始能力的信息。

一、初始测试的目的

1　了解学生会不会用这门语言，用的情况怎么样，据此来推断学生语言能力的高低。

2　发现不同个性学生自身发展的不同要求，给予他们创造、发展特长的条件。

3　帮助学生正确认识自己、客观评价自己，使学生受到的教育成为今后学习的基础。

4　全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情。

5　通过不同的测试内容、不同的测试手段，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心、培养学生的自信心。

二、初始测试的原则

1　有益于树立学生自信心的原则。学生在学习过程中的自信心是一种优势心理定势，是学习成功的内因，让学生明确测试的目的是基于改进学生的学习过程，为多数学生提供改进学习的最佳方案，改变学生的不良学习习惯，改进学习策略，使多数学生能更多地体会到学习的成效，体验成功的快乐，在此过程中，每个学生都能在某个方面找到值得自己自豪的成绩，使学生对自己充满自信，并进一步发展成一种影响终生的学习信念。

2　有益于培养学生能力的原则。学习外语的目的是为了能听会说、能读会写，在对学生进行初始测试时应围绕这几种能力展开，应淡化分数，强化能力，语言教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写、译等语言应用能力，一切教学活动应围绕如何开发提高这几种能力，所以，要把测试的重点放在学生实践能力的培养上。

3　有益于培养学生合作学习精神的原则。合作学习方式在学习过程中有着不可替代的作用，教师不仅要鼓励学生“独立完成作业”，而且要有意识地培养学生团结协作的精神，合作学习对外语学习者来说尤其重要，因为语言是交际的工具，只有通过交流运用才能更好地学习并掌握语言，学生在对话、辩论、讨论时，与其他同学平等地、友好地在一起探讨、学习、交流、操练是很有效的，每个成员在和别人合作的同时，自己也得到了锻炼与提高。

4　有益于培养和发展学生自我评价能力的原则。素质教育的测试评价观，是让学生积极参与测试评价活动，在测试中，老师要逐步转变角色，由“考官”的角色逐渐转变成学生学习的指导者和共同完成测试任务的合作者，教师事先使学生对自己要达到的目标有明确的认识，并经常主动地将自己的学习与预期目标相对照，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养其主动性和责任心。

5　有一定可行性的原则。初始测试与终结性测试的目的不同，操作中要考虑简便易行，如果过多地加重师生的负担，这个初始测试很有可能由于师生不堪重负而中途废止，为了减轻学生的负担，教师可适当减少语言知识类的笔试考察，增加语言功能类的口语考察，少布置书面作业，代之以会话、讨论、表演等口语作业，教师在安排学生小组活动或做课堂表演的同时做考察记录，也可在课后以会话口语方式进行考察。

三、初始测试的形式

语言教学最为突出的问题是不可能为同一教室内所有学生提供均等的学习机会或者在课内给学生提供较多的应用语言的机会，如果忽略这一点，部分学生就会丧失信心，运用语言的能力就得不到充分的发挥。初始测试可以有效地向教师和学生反馈信息，以便及时地调整“教与学”的关系。初始测试的形式有：课堂学习效果检查、作业、课文综述、听力、会话、讨论、课题研究的成果、报告、学习态度等方面的自评、同学问互评、阶段测验等。教师要对每次测评做好记录和分析，做出符合学生学习实际的评价，减少评价者情感因素的影响。无论采取哪一种测试形式，都要坚持以改进学生学习进程为目的，不以某种测试形式的结果为学生下“结论”、划“优劣”。

四、初始测试的项目

除了阶段性考试之外，初始测试主要包括听力、会话、阅读、写作、作业、合作、探究、态度等八个方面。见下表：通过此表，对学生的外语初始能力一目了然。

五、初始测试的过程、方式

六、效果

1　提高了学生学习外语的兴趣和自信心。这是一种全新的测试方式，不以评价测试的结果为目的，让学生参与到测试当中，学生的兴趣高涨，在学习过程中的参与意识和参与程度大大加强。在以往测试中较差的学生在许多方面表现优秀，可以说，多方面地考察学生帮助他们找到了自信的支点，培养了自信心。

2　帮助学生打好扎实的语言基础。通过初始测试表可以看出，学生每周都有听力、会话、阅读等测试，天长日久，学生的词汇积累达到了一个令人满意的高度，除此之外，学生在听、说、读、写等方面的外语实践活动量都有大幅度的提高，他们的语言能力和运用技巧都得到了全面的练习和发展，为今后继续学习外语打下了扎实的基础。

3　培养学生的创新意识和实践能力。注重发展学生的形成性评价使学生的创新意识和实践能力得到充分的发挥，学生自主学习的能力得到培养，学生个性化学习的条件得到改善，为学生提供展示创造性思维和动手能力的空间，使外语学习更联系生活实际，更体现了语言的工具性和实践性。

第3篇：教育研究实施方案范文

关键词  高中  英语  时态  提高

        一、对几种英语时态用法的介绍

        大部分学生进入高中阶段后，由于所学的英语时态越来越多，句子结构也变得相对复杂，因此对所学的英语时态有些茫然，有时会混淆时态的用法，为了让学生理清高中时态的用法及结构，有必要在此处进行说明。高中阶段，英语时态的教学已成为英语语言教学过程中不可缺的一部分，若不及时帮助高中学生弄清英语中时态的用法，必会影响到今后英语学习的质量及对英语这一语言的使用情况。词中各种时态的语态的变化及其复杂，学生也难以驾驭这些时态，在高中教学中教师应该对时态的讲解引起足够的重视。以下主要对动词过去时的用法，动词的一般将来时，动词的现在完成时三种时态的用法做了个简短的介绍。

        1. 动词过去时的用法

        英语动词过去时在书面用语中表示过去时间发生的情况，但在实际应用中，过去时态与自然时间的意义并不相同。过去时不仅表示过去，还可以用来表示现在或将来的发生的事情，而且同有些语气词表达各种主观的猜测、意愿等意思相同。英语过去时主要可以用于以下三种情况中：首先用在时态后移中，即过去时表达现在的概念时主要用在转述动词过去时常使所属从句的动词的间接引语中，如a：didyousayyouhadnomoney?其次表达现在时间，即说话人现在询问听话人曾经做过某事的感想，但并不是表达过去发生的，这种情况下的动词多是为了表示人物的心理状况，如didyouwanttowatchthismovienow?最后表达假设性过去时，即现在或将来时间某件事不可能发生时，为表示与说话人所期待的相反在某些从句使用中，如iwishihadsomeflowersofmyown!以上除了第一种用法属于常规用法外，后面两种都不符合语言使用逻辑。

        2．动词的一般将来时

        英语中一般将来时的最基本的用法是来表示单纯的即将发生的事情，一般用will/shall+动词原形表示将来，如ithinkshewillbelieveyou.但除了这种基本的表示方法外，常见的有用begoingto+动词原形，如it’sgoingtorain，这种主要表示意愿，通常begoingto后接动词go和come时，通常直接改用其进行时态。beto+动词原形也可以用来表示将来，主要是为表达说话人在计划中即将发生的动作。beaboutto+动词原形也表示将发生的，但此种用法与其它不同之处在于它不与具体的时间状语连用，而且在美国英语中还有打算之意，学生在用此种表达方法表将来时切勿用在具体时间句中。另外bedueto+动词原形，be＋现在分词，用一般现在时表示将来时分有按时间表将要发生某事，按计划要发生的事，按规定预计要发生的事。如sheisleaving,tomorrowistuesday.

        3. 动词的现在完成时态

        现在完成时表与现在有联系，但在之前已发生或完成的动作与状态，也可以用在表示持续到现在的动作与状态，一般用have(has)+过去分词表示。现在完成时与其它时态不同之处在于强调过去发生的事情对现在的影响，通常与模糊的时间状语连用，如shehasfinishedherworknow.它另外一种意思还可以表示持续到现今的动作。现在完成时可以用在特定的语句中，如itisthefirst/secondtime….that，thisisthe…that从句中。

        二、从教师的角度出发突破时态教学

        虽然以上仅简单的介绍了英语时态中三种时态，并不是为了说明这三种时态很重要，其它的无光紧要。在英语时态学习中还包括现在时、进行时、现在进行时等常用的英语时态，但在高中英语教学中，我们发现教师、学生虽然在英语时态教学方面下了大量功夫，但效果不尽人意。那么如何突破英语时态教学难点，提高教师的教学效率，帮助学生解决英语时态学习中存在的问题，值得我们认真思考。针对英语时态的特点，以下从汉英同步教学，分布教学，时态汇总教学方面简要的论述了教师在日常教学中应如何教学，以帮助学生提高英语成绩。

        1．汉英同步教学

        传统的英语时态教学中，教师依据教材的内容依次安排备课，此种教法缺乏连贯与系统性，在英语时态教学中所取得的成效不大，学生也不明白英语课堂学习的目的在哪，因此使用汉英教学的方法可以很好的改善以上问题，并引导学生积极的思考。 

在课堂上设问当你做同一件事情，在不同时段、状况下发生该如何用英语表达出，以学生做锻炼在上周、这周、现在时态下用英语表达即shewrotehomeworkeverydaylastweek.shewriteshomeworkeverydayinthisweek.及sheiswritinghomeworknow.通过以上例子，并把例子相互比较，可以让学生了解在不同的时间状语中，句子动词的形式发生了何种变化，从而轻松的领悟英语时态的含义，在学习中经过教师的指导，学生更易轻松的掌握时态的用法。

        2．分布教学

        在进行英语时态教学中，可以把各种时态分开来教，并通知学生在课前做好预习。教师首先可从时态的用法开始教授，掌握基本用法后，再对句子结构中其它用法进行相关讲解。此种做法让学生知道如何运用各种时态的同时，不仅可以调节课堂气氛，调动学生的积极性，还可以启发学生的主动性，牢固掌握各知识点。如就be动词或write等动词最基本的形式及其变形被动式、现在进行时、完成时等时态讲解后，并在学生充分理解后，把各自用法放在具体语言环境中进行解析，是同学了解的更透彻。

       3．时态汇总教学

        根据以上汉英同步与分布教学后，对各种时态进行串讲，提高学生对英语时态的实际运用能力。此种教法考虑到了学生学习的实际情况，进行有针对性的讲解，对学生在学习中遇到的难点进行各个击破，提高学生学习的效率。在进行时态汇总教学中，我们可以首先把不同的时态分配给各个小组，然后派各个小组的成员讲解各种时态的用法，及在句中使用等，在成员讲解时，小组成员也可以对成员的讲解进行补充，完成任务后，教师与学生一同选出优秀小组，并给予奖励，以鼓励学生学习的兴趣，激发他们学习的积极性。教师在教学中还要积极探索，寻找出适合学生的教学方案，以便取得良好教学效果。

        三、从篇章中进行英语时态教学

        学生从小就开始接触英语，在漫长的英语学习过程中，有些学生觉得英语的学习只是时间长短的问题，学起来比较简单，掌握简单的动词时态变形，记住典型的时间状语就可以学好英语了。可是若从整个文章中来看英语，对时态的运用往往不能很好的把握，句与句之间的关系不易理清，虽然有些时态如现在时、现在完成时单从某个句子看来，用起来没多大差别，可是运用的环境不同，复杂程度也就不同。出现以上情况主要是由于时态多在单句上运用，它对时态的要求不高，学生只要掌握单词的基本用法，及特殊的状况，就可以解决学习中的问题。为了加深学生对英语时态的了解，下面我们从把握文章中与篇章类型保持一致，时态不一致的理解等方面来讲解提高英语时态的教学。

        1．与篇章类型保持一致

        经过研究表明，篇章的类型与时态的选择间有很大关系。一般在专业的文章中，摘要部分多用过去时，序言主要用现在完成时，但在文章中若引用其他人的观点时，句子的时态选择多与作者的观点有关系，但经过调查表明在所有类型的文章中，现在完成时占据主要的部分。不同的文章类型有着不同的时态用法，所以依据文章来理解时态用法，是学好时态的重要途径。如在叙事文章中多用一般过去时，但现今也有采用现在时态的，当然，学生可以依据文章的内容猜测，作者用现在时叙事的原因在何处，这样有目的阅读，可以展开学生心理活动，更好的理解时态。

        2．时态不一致的理解

        传统教学中，教师一直在强调句子时态前后必须一致，可是在大多叙事文章中，存在不一致的现象，如“inmanyexperiments，peoplewereaskedtositquietly”。若学生没有结合文章来认识英语时态，在进行阅读时，必会产生疑问，甚至怀疑之前所学知识。叙事文中句子之所以时态前后不一致的原因在于动词时态不一致，在文中起着衔接作用。在文章某些实验分析结果中，由于有些实验结果具有通用性，因此作为作者观点直接引用时，一般用现在时，如“thesearewaysthatpoorselfimagesdevelop.”此种用法表明了学生进行阅读时，应注意时态的变化，及其在文章中的作用，才能理解作者的观点。英语各种时态在连句成篇中起着重要的连接作用，它也具有篇章作用。

        总而言之，要想学好高中英语的各种时态，学生首先必须对各种时态最基本的用法进行了解并加以区分。除了学生自己花时间努力学好英语各时态，这是远不够的，因此教师还需改进自己的教学方法，研究出一套最适合高中学生学习英语时态的方法，并引导高中生通过阅读文章，领悟时态的功能，以提高学生对时态的运用能力。

参考文献 

【1】王世宇.在英语时态教学中运用“时间坐标表示法”[j].江西教育.1982年11期

【2】美.英语时态、语态、介词填空练习题[j].中国远程教育.1983年02期

【3】谢应钦.英语时态综述[j].六盘水师范高等专科学校学报.1985年02期

第4篇：教育研究实施方案范文

1.1培养学生的团队意识

设计竞赛是一种能锻炼学生团队合作精神的实践教学方式。教师在教学过程中，布置竞赛设计方案任务时，可以根据学生的兴趣分成若干合作小组，通过有次序分工进行竞赛资料的调查与收集、课题构思的研讨与交流、参赛作品的展示与汇报等4个步骤的综合合作模式，促进各个设计阶段顺利的实施，培养学生的团队精神。教师课堂讲评学生竞赛方案时，不仅提倡学生学会独立思考，培养园林空间感和造型设计能力，更多的是激励同学们有组织地相互探讨，提出更好的构思创意。

1.2协调专业竞赛与课堂教学的关系

园林设计竞赛作为一种课外实践性课程，需要建立一整套系统的课外园林设计竞赛的运行体系和管理机制，才能避免在时间安排上与课堂教学发生冲突，通过协调计划安排、配套制度、完善设施、资源共享等方面的工作，使园林设计竞赛与课堂教学形成良性的互动关系。

2环境设计专业教学中参加设计竞赛的模式

2.1课程作业结合设计竞赛模式

2.1.1环境设计专业的园林设计课程教师可以充分设计参赛题目，根据设计竞赛的时间分布规律，教学课程应有所侧重参赛内容。教师依据教学大纲的要求，结合竞赛类型设置合理的课程计划和教学目标，通过明确课程定位，使课程内容与竞赛主题满足该课程的教学计划；教师要根据班级的实际情况，组织学生制定参加适合本校学生参加的竞赛计划。教研室在安排课程时，要给有指导学生参赛任务的教师少排课或不排课，方便指导教师有时间和精力去全身心地指导学生。

2.1.2教师在课堂上要制定学生感兴趣的园林主题性设计，并延伸到园林专业课程内容的设计竞赛。建议教师通过合理的赛程安排，制定住宅庭院设计、居住区景观设计、城市广场设计、滨水景观建筑设计等主题鲜明的课题类型。在课程中安排竞赛主题内容的设置必须由浅到深、因人而异、循序渐进，以小空间的园林设计内容扩展到大尺度的景观设计内容，以强化理论教学的实践性。

2.1.3课程《毕业设计》要围绕园林设计竞赛的目标展开。学生在第8个学期都要外出进行专业实习，指导教师要鼓励学生积极参加所在实习单位的课题设计，通过社会实际的设计项目作为参赛课题，可避免设计竞赛与景观专业课程相冲突的矛盾。这样既能充分发挥学生的创造性，又满足了学生进行社会实践的需求，学生可以最大限度地了解景观专业学科领域的最新发展动态以及相关学科专业的知识。

2.2第二课堂结合设计竞赛模式

第二课堂以园林设计竞赛项目为中心的学习实践，是教学活动中的一种实践方式。第二课堂从教学内容上看，它源于教材又不限于教材，学习形式上生动活泼。教师依据竞赛设计项目，选择项目相同内容的优秀案例进行分析，设计案例以世界著名园林景观大师的作品为主，以拓宽学生的专业视野，提高学生的理论知识，同时辅以教师设计实践的项目案例，教师可带领学生实地参观调研教师的实践项目，使学生对于项目的设计流程、设计结果有一个直观的印象。教师在针对学生的参赛作品辅导时，要因材施教、因势利导，根据学生已经掌握的知识，着重从项目的设计分析构思草图入手，强调平面图的布局上满足各种功能使用的需要，引导学生从作品的艺术语言、艺术形象和艺术意蕴等方面深入分析，了解创作内容与形式统一设计过程的一般规律，掌握设计的基本手法。

2.3工作室课余时间组织参赛模式

环境设计工作室一般是由一个教师牵头或是由几个同学建立的组织，它的特点是结构小、成员少、运作灵活，工作室基本上是由兴趣爱好相同的成员组成，因具有较高专业精神使工作效率更高。学校要以不同设计竞赛主题成立如滨水景观设计工作室、景观建筑设计工作室、景观动画设计等特色鲜明的工作室，并由具有责任心强、专业水平突出的教师负责，以更好地适应不同主题的设计竞赛。竞赛往往时间短、任务重，学生因精力有限，不可能同时参加几个设计竞赛，教师可以引导学生根据自己的爱好、兴趣和特点选择一个设计竞赛，并进入相应的工作室。教师要强化实践教学环节，鼓励学生根据竞赛内容制定完善的规章制度、参赛计划，对学生的作品在每个设计阶段给予全面的指导，提高学生参赛的成绩。

3环境设计专业教学中参加设计竞赛的方法

3.1选择合适的专业竞赛指导教师要从评委权威性、竞赛规模、主办单位性质等几个方面，来判断一项竞赛是否能对学生的实践能力提高有帮助，要根据学生不同年级、不同水平的实际情况，选择性地参加国际级、国家级、省部级、市级、校级等5个不同等级的竞赛。为取得竞赛的优异成绩，指导教师要帮助学生了解竞赛赛事的过程、特点，针对竞赛主题布置课程作业进行集中分析、指导，通过园林设计竞赛不仅为学生提供一个发挥创新能力的平台，竞赛获奖还可以为学院带来荣誉，也极大地激发了学生学习的热情。

3.2建立指导教师团队

提高教师教学水平是指导学生完成竞赛的一个重要保证。园林设计竞赛日趋激烈，为适应学科发展的要求，需要指导教师具备较高的知识水平、全方位的视野，在教学、辅导过程中，不仅要提高专业理论知识水平，还要不断增强教师的实践教学能力。教师要结合专业特点承担一些设计项目或研究课题，让学生参与项目或课题来了解社会，有助于强化学生对景观场地的自然环境和人文环境的认识，帮助学生拓宽专业视野，激发学生对学习的兴趣，营造出校内产学研相结合的浓郁氛围，同时聘用企业设计师共同构建专业教育队伍。

3.3强化工作室环境下的辅导

教师在工作室利用课外时间指导学生，可根据竞赛主题引导学生利用网络资源收集专业信息和资料，推荐园林设计构思新颖的专业书籍，运用多媒体有针对性列举优秀设计案例，供学生学习以开拓眼界、扩展思路，教师要根据参赛主题分析学生设计作品中的构思草图，启发学生从功能性、艺术性和创新性等方面深入地分析参赛作品不足之处，使学生通过反复对其设计作品的修改，探索自己作品的设计风格、设计手法，提高获奖的成功率。

3.4制定行之有效的奖励措施

学院可以将课外园林设计竞赛作为一门课程赋予适当的学分，还可以把学生获奖的成绩作为评定各种奖学金的重要依据。同时，为了提高学生参赛的积极性，报销一定的参赛费用，对获得不同竞赛名次的为学生给予相应的奖励，并给予指导教师适当的经济补助。

3.5发挥校外实践基地的作用

校外实践基地是学校与业界的横向联系重要场所。校外实践基地进行设计竞赛活动所获得的实践教学环境，可以作为实践教学的有力补充。景观设计的教育是一种实践性的教育，学校通过与实力较强的设计单位建立合作机制，组织学生第三学年的暑假开始，让学生带着竞赛设计的任务，到校外实践基地进行社会实践，将课堂理论学习与社会实践经历相结合，学生在进入社会工作之前，就获得宝贵的实践经验，在实践中增长才干。

3.6院校展示自己的教学成果

园林设计竞赛是与其他院校师生进行交流的特殊教学方式。园林设计竞赛中存在着专业交叉化的明显特点，与环境设计、建筑设计、空间设计、城市设计等相关专业竞赛的边界相对模糊，参赛及获奖学生的专业构成呈现出多元化的特点，并主要分布在环境、园林、建筑等各专业。因此，通过将各个院校的优秀竞赛获奖作品在展览厅集中展示，或将获奖作品在网络，或者把学生获奖作品刊登在出版物上，以多种形式构建展示教学成果的平台，达到教学交流效果与示范的作用。

4结语

第5篇：教育研究实施方案范文

关键词 “去结果”式；科学启蒙教育；实践研究

中图分类号 G610

文献标识码 A

文章编号 1005-6017（2013）06-0022-04

一、课题的背景

（一）基于对幼儿创新能力培养的认识

著名的“钱学森之问――为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”人深省。其实质是“如何掘与挥创造性人才的社会功能与价值。”而要培养出杰出人才，催生“独立之精神、自由之思想”“让创新之花盛开、创新之树常绿”是关键。美国心理学家提出：“操作、尝试、现、创新是将个人带到成功终点的交通工具。”我们需要把幼儿好奇心、探究热情、初步的科学精神和态度的培养作为幼儿科学教育最关键的目标。

（二）基于对幼儿园课题深化研究的思考

“十一五”期间，我园依托课题《幼儿探究式科学启蒙教育的设计与实践的研究》，从幼儿科学探究环境、内容、途径的设计与实践以及教师的角色与定位四个方面进行扎实的研究，取得了丰硕的研究成果，形成了鲜明的“科学启蒙教育特色”。同时，也存在一系列亟待进一步深入研究的问题，尤其是对幼儿科学启蒙教育的价值取向仍把握不够，理解不透，常常导致幼儿创新意识、探究热情和能力培养的缺失。“十一五”的研究成果和存在的问题为我们确立“十二五”研究的生长点提供了可能。我们将以幼儿的内在需要和学习特点为依据，立足园本，研究和构建“去结果”式科学启蒙教育的理论体系和应用策略，践行幼儿园“爱德、求真”之园训，改变传统科学教育中“重知识，轻过程”“重结论，轻素养”的教育观念，创新科学启蒙教育的途径与方法。

（三）基于对师幼科学探究素养内涵式提升的考量

本课题的研究，进一步转变教师教育观念，改善教育行为，形成科学严谨、求真务实的研究态度和善于动脑、不断反思的科学作风。初步展幼儿细致的观察力、丰富的想象力、求异的思维力、多维的创新力，促进幼儿形成积极主动、崇尚科学、追求真理、敢于创新的科学态度和品质，使幼儿的智慧得到生，个性得到张扬，生命价值不断被唤醒、显、弘扬、提升。

二、核心概念的界定

（一）“去结果”式

“去”即除掉，减掉。“结果”即在某一阶段内事物达到最后的状态。

“去结果”式：指的是以幼儿求真精神和创新能力的培养为价值取向、以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标的科学启蒙教育策略和方式。“去结果”式是一种注重过程的科学探究。整个科学活动不在乎幼儿最后做出的结果是什么，而是要看他们在整个参与过程中的表现，包括观察、想象、记录、实验、讨论等等；“去结果”式是一种注重品质的科学探究。它注重幼儿求真态度和探究精神的培养，而不只是知识性的东西；“去结果”式是一种注重开放的科学探究。它是一种多元的科学探究策略，是一种“去权威、去答案、去规则”的科学启蒙教育实践。“去结果”说明有无限可能性和一切皆有可能。它强调去“有形结果”，留“无形结果”（即“探究过程”），这种“探究过程”就是“结果”，就是“价值”。对于幼儿来说，“去结果”式是一种最为重要、最自然、最基本和最有效的科学探究方式。

（二）科学启蒙教育

指的是教师有目的、有计划地组织幼儿主动地参与各种科学探索活动，让幼儿在教师创设的情境或现实生活情境中，通过观察、思考、实验、操作、游戏等方法与途径，自主寻求答案或信息，自主建构意义与理解，获取新的科学知识和经验的教育活动。它是一种启蒙教育，重在激幼儿对周围世界的认识兴趣和探究欲望，使他们体验探究和现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法，而不是重在教授大量的科学知识。

三、支撑性理论

（一）建构主义理论

“学生是知识意义的主动建构者，学习过程是一个意义的建构和生成过程，新知识也是在学习者的原有认知图式基础上逐步生成的。”它强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，明确指出学生是自己知识的建构者，只有学生才是学习的唯一主体。

（二）布鲁纳的“现学习”理论

“现学习”就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行现知识，掌握原理原则。他认为“所谓知识，是过程，不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来展思维能力。

（三）施瓦布的“探究学习理论”

探究学习就是儿童对客观事物进行探究的过程，通过他们积极主动地参与，展他们的探究意识和探究能力。该理论倡导在观念上注重平等、开放、民主；在过程中强调自主、体验、个性；在形式上表现生动、多样、有趣；在目标上追求现代的务实、多元。

据此，我们认为：幼儿科学教育应以幼儿的亲历探究为核心，以幼儿求真精神和创新能力的培养为出点和归宿，以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标。

四、研究目标

（一）梳理“去结果”式科学启蒙教育的价值取向和内涵特征，形成较为系统、理性的认识，构建具有园本化的、前瞻性的科学启蒙教育理论体系、基本框架及应用策略。

（二）提高教师在“去结果”式科学启蒙教育活动中指导的合理性、有效性和科学性，以求真、解放、游戏、体验为基本指导策略，以实物感知、多通道参与、游戏探究、交流分享等为主要学习方式，激幼儿主动探究的兴趣和愿望，点燃幼儿创新的火花。

（三）更新教师观念，以“去结果”式科学启蒙教育理念为指导，有效促进教师正确的教育观、儿童观和教师观的形成，养成崇尚科学、追求真理的科学精神和素养，丰富园本科学特色内涵。

五、研究内容

子课题1：《科学启蒙教育的现状分析研究》

通过对国内外关于幼儿科学教育的现状分析及对本园教师组织和开展科学启蒙教育活动的持续的、跟踪的分析研究，探讨影响其成效的因素，为进一步开展“去结果”式科学启蒙教育提出可行性的建议。

子课题2：《“去结果”式科学启蒙教育价值取向和内涵特征的研究》

研究和梳理“去结果”式科学启蒙教育的价值取向，对其内涵、特质等进行理性思考，通过查阅资料、实践验证、活动分析、经验总结等方式，探索并建构园本化的理论体系和应用策略。

子课题3：《“去结果”式科学启蒙教育框架建构的研究》

研究和构建以“去结果”式科学启蒙教育的核心理念为支撑，以游戏、生活、教学为主阵地的框架体系，为教师分析、处理和评价科学启蒙教育活动提供理论和实践的引领。主要包括理念系统、操作系统和评价系统三个层面。

子课题4：《“去结果”式科学启蒙教育指导策略的研究》

研究求真、解放、游戏、体验等多元指导方式在“去结果”式科学启蒙教育中的运用策略，提高教师指导的合理性、有效性、科学性。

子课题5：《“去结果”式科学启蒙教育学习方式的研究》

研究实物感知、多通道参与、游戏探究、交流分享等学习方式在“去结果”式科学启蒙教育中的运用策略，让幼儿在亲历探究全过程中，建构个性化、多元化的经验，养成崇尚科学、追求真理、敢于质疑、勇于创新的良好品质。

子课题6：《“去结果”式科学启蒙教育教师科学素养的研究》

研究提升教师科学素养的途径和方法，进一步理解和认识“去结果”式科学启蒙教育理念，树立正确的教育观、儿童观和教师观，实现我园教师科学素养的内涵式提升。

研究重点：“去结果”式科学启蒙教育的价值取向和内涵特征是导向、是核心、是灵魂，框架的构建、指导策略和学习方式的运用等都需要以此为支撑。因此，子课题2是本课题研究的重点。

六、研究方法

（一）文献研究法

查阅相关幼儿科学教育文献资料，以理论指导“去结果”式科学启蒙教育的实践。

（二）行动研究法

在实践中进行反思性研究，改进科学启蒙教育的实践。

（三）个案研究法

在“去结果”式科学启蒙教育活动中对教师或幼儿个体进行跟踪观察、分析与研究。

（四）经验总结法

及时总结、反思、提炼，形成可供借鉴和应用的理性认识和实践经验。

七、课题研究的操作要点和研究措施

（一）操作要点

本课题以《幼儿园教育指导纲要（试行）》有关精神为指导，以建构主义、现学习、探究学习理论等为支撑，从科学启蒙教育现状分析研究入手，构建既有理论深度，又在实践上有效可行的“去结果”式科学启蒙教育理论体系和应用策略。

（二）研究措施

1 课题组的构建与课题的策划充分挥民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理体系，对课题进行整体构思，明确分工职责，明确“去结果”式科学启蒙教育的内涵和特质，围绕总课题制定相关子课题工作计划，并加以实施。

2 建立、健全学习交流制度，在研究时间上给予充分的保障。课题组成员每学期初制定学期计划，每月召开一次课题研讨活动；定期组织开展文献学习、研讨交流、观摩培训等活动。

3 遵循“十一五”期间形成的“研到‘实’处方是‘真’”的课题管理思路，创新课题管理模式，以名师工作室、市幼教学科中心组、课堂观察协作组为载体，实现资源共享，搭建与专家、同行互动交流的平台，为教师提供专业培训。

4 实施教师专业展分层考评和成果考核奖励机制，课题研究成果与绩效考核挂钩，激励教师积极参加课题研究。鼓励教师及时总结，不断反思，现问题，及时调整，使课题研究扎实有效，逐渐从实践上升到理性，探索“去结果”式科学启蒙教育的规律。

5 依托课题网络管理、环境创设等平台，动态展示课题研究过程和阶段成果，丰富幼儿园特色内涵。

6 设置局域网，每班配电脑，订阅幼教专业杂志和相关理论书籍，为课题组教师搜寻、查阅资料提供保障。

7 聘请吴江市教科室主任、幼教教研员、苏州市教科院专家担任学术顾问，为课题研究提供理论支撑和指导，以弥补课题组成员理论造诣不深之缺陷。

八、研究步骤

（一）第一阶段：准备阶段（2011.01～2011.06）

1 组建课题组，采用文献法，对课题内涵、特质等进行理性思考。

2 举办设计论证会，逐级申报。

（二）第二阶段：实施阶段（2011.07～2015.06）

1 围绕课题涉及的六项主要研究内容进行全面的探索性研究。

2 定期组织开展文献学习、研讨交流、观摩培训等活动，丰富理性修养和实践经验。

3 依托课题网络管理、环境创设等平台，动态展示课题研究过程和阶段成果，丰富幼儿园特色内涵。

4 总结提炼，形成课题研究中期报告，修改和调整课题研究方案，逐步形成基于“去结果”式科学启蒙教育的理性认识，并给予实践印证。

（三）第三阶段：总结、结题、鉴定阶段（2015.07～2015.12）

第6篇：教育研究实施方案范文

【关键词】西方经济学 案例教学法 教学实践

西方经济学作为国内财经类高等院校的核心课程，在市场经济日益健全和完善的社会实践中，在高等院校服务于经济社会的职责中，该课程开展的科学性和有效性的探讨一直受到高等教育从业者的关注和重视。经济学本身具备丰富的理论内涵，学派和学术思想众多。服务于本科学生的西方经济学由于其理论的广泛性和抽象性，在学时紧张的条件下，使得修读该课程的学生往往感受到理论难以理解，跟不上教师授课进度，与实践结合不够紧密。如何在现有条件下提高西方经济学授课效果，激发学生参与课堂兴趣，引发学生关于经济现象及其规律的更多思考，是西方经济学课程教师必须要思考的问题。而引入恰当有效的教学方法无疑是解决这一问题的有效途径之一。对此，本文将案例分析教学法运用于西方经济学课程教学中，进行相关的探讨和思考。

一、案例教学法及西方经济学案例教学中存在的问题

（一）案例教学法

案例教学法其实在古希腊和古罗马时代就出现了萌芽，但它作为一种教学方法运用于教学，是由哈佛大学于1880年开发完成的[1]。哈佛大学的案例分析法，开始时只是作为一种教育技法用于高级经理人及商业政策的相关教育实践中，到了20世纪初，案例教学法开始被广泛运用于经济学和管理学的教学，其内容、方法和经验也日趋丰富和完善，并在教育界产生了巨大的影响[2]。

案例教学法可以缓解学生讨厌学习理论的情绪，增强学生与教师互动的积极性，提高教学效果。概括来说，案例教学法的意义在于：首先，案例教学是理论与实践相结合的重要载体；其次，案例教学能较好地激发学生的学习兴趣，引发学生对抽象理论及模型推导和计算等深层次的思考；再次，案例教学能活跃课堂授课气氛，提高课堂教学效果；最后，案例教学也有利于教师不断丰富授课内容，改进与学生交流的方式，从而不断提升教学水平。

（二）西方经济学案例教学中存在的问题

1. 教学案例的使用方式单一，学生参与的主动性不足。

在西方经济学的教学过程中，一些教师习惯于课堂讲解，在进行案例教学时，容易将案例教学简单理解为举例，在讲解某一个理论时，通常举一个小例子来辅助说明问题。这种传统的教学方式虽然有助于学生理解相关理论，但学生仍然是在被动学习，难以调动学习积极性。

2. 案例相对陈旧，与经济现实不匹配。

经济学经典案例在各种国内外教材中大量存在。国内教材偏向于对概念和理论进行介绍，案例使用相对较少，且较为陈旧，更新缓慢。国外教材版本经常更新，其案例的更新速度较国内的教材来说相对快一些。但国外教材大多根植于欧美成熟的市场经济体制进行案例介绍，与中国经济现实不匹配。中国经济正处于转型期，属于新兴经济体，其经济运行与欧美相比有所差异。例如，在成熟的市场经济环境下，正式的契约对经济的影响作用十分重要，但在新兴经济体中，由于正式的制度不完善，非正式的制度如社会关系等对经济运行的影响作用更大。

3. 缺少贴近学生生活的案例

目前国内教材中使用的许多案例与学生生活与成长实践紧密结合的较少。实际上，教师可以从学生的现实生活中挖掘一些案例。例如，大学生就业问题一直受到学生、家长、学校以及社会的关注，那么教师就可以让学生在课堂上结合相应的宏观经济理论，以大学生就业为话题展开讨论。又例如，近年来，创新创业受到国家的高度重视，相应地，许多学校成立了创新创业学院，鼓励大学生创业，那么教师就可以让学生结合宏观经济政策讨论大学生新创业问题。这些问题都与大学生的生活实际息息相关，将这些问题当作案例，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提升学生分析问题和解决问题的能力。

二、案例教学法在西方经济学课程教学中的应用

（一）搜集和选择案例

案例的搜集和选择要按照符合教学内容、紧扣教学目标、体量适中、矛盾冲突明显等原则来展开；并且要围绕西方经济学教学计划和教学内容，尽量选择经典、代表性强的案例。

同时，案例的选择还应该符合西方经济学课程的特点。西方经济学是对西方经济制度的总结和理论讨论，学派众多，理论性强[3]，同时还具有抽象性和数学化的特点。在课程设置方面，分为微观经济学和宏观经济学两部分，微观部分更为抽象，学生难以将微观理论与现实相结合；宏观部分则有不同学派的理论观点，相对于微观部分，学生更容易将宏观部分的理论与现实问题结合起来。因此，教师在选择案例的时候，应该充分考虑微观部分与宏观部分的差异，在微观部分，可以突出数理方面的训练；在宏观部分，则引导学生思考当前经济的热点问题。

（二）引入案例

案例引入要在教学难点重点、学生知识背景、注重与其他知识点结合等方面进行考量，引入案例的切入点非常关键，并有一定的技巧可以遵循。具体可以分为不同类型的案例进行引入。

1. 数理推导型案例。

结合西方经济学抽象性和数学性的特点，可以引入数理推导型案例。数理推导型案例是课堂练习的延伸，目的是促进学生对经济学分析方法的理解[4]。例如，需求和供给理论部分，教师可以让学生推导需求曲线和供给曲线，并推导均衡点；消费者理论部分，教师可以让学生推导边际效用递减规律。

2. 引导型案例。

此类案例应贴近学生生活实际，引导学生从自己身边的现象出发，运用经济学理论分析问题，激发学生学习经济学的兴趣。例如，机会成本是经济学中的重要概念，教师可以引导学生从自己身边的例子出发，分析当面临毕业选择的时候，如果选择继续在学校深造，那么放弃工作所获得的收入就是选择深造的机会成本。再例如，学生每天到食堂吃饭都要排队打饭，如果有人插队，则将对效率造成影响，于是教师可以引导学生从制度安排的角度来分析排队这项制度对效率的影响。这些案例都是贴近学生生活的例子，能够增强学生学习和运用经济学的兴趣。

3. 现实型案例。

此类案例主要是贴近社会经济生活的实际，从现实经济生活和经济热点问题中归纳案例进行讨论，适合在宏观部分帮助学生更好地理解宏观经济理论。例如，通货膨胀部分，教师就可以组织学生对当前经济中的通胀现象进行讨论；宏观调控部分，教师可以让学生就当前的宏观调控政策进行分析；还可以让学生结合当前经济的热点问题，例如互联网经济等问题进行讨论[5]。

4. 课外调研型案例。

此类案例主要是让学生通过主动学习来提高对经济学理论的理解和运用能力。教师可以设计一些主题，安排学生在课外进行调研。例如，近年来互联网“双十一”购物节消费增长迅速，于是教师可以组织学生就大学生的互联网购物需求情况进行调研，让学生学会理解并运用需求理论；教师也可以组织学生到企业参观，使学生对企业的生产经营活动有一个直观的认知，以帮助学生理解和运用厂商理论。

三、总结

总的来说，在西方经济学课程教学中引入案例教学法，既要注重经济学抽象性、理论性和数理性的特点，又要注重与现实经济问题的结合，运用多种方式，引入多种类型的案例，调动学生学习的主动性，提升教学效果。案例教学法的核心是学生，让学生理解是目的。通过案例分析，学生能主动融入课堂，深入思考，培养创新思维，也能提高对经济现象和实际经济问题的分析能力。

【参考文献】

[1]宋宝莉.案例教学：西方经济学课程教学改革之方向[J].高等教育研究，2011，28（02）：52-54.

[2]王文霞.基于西方经济学案例的教学方法研究[J].中国成人教育，2011（10）：126-128.

[3]田江.探究式案例教学模式在西方经济学课程中的应用研究[J].智富时代，2015（06）：326，328.

第7篇：教育研究实施方案范文

[摘 要] 地方高校成人教育提供了成人接受高校W习的机会和平台，档案管理为保障地方高校成人教育的开展提供了基础保障，在社会发展新格局下，地方高校成人教育档案管理面临新的转型时期。通过对转型时期地方高校成人教育档案管理面临的新形势和新要求的详细分析，总结了当前各地方高校开展成人教育时，档案管理工作的现状，解析了其存在的不足和困境，从而提出了优化档案管理的对策建议。

[关键词] 转型时期；地方高校成人教育；档案管理

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 061

[中图分类号] G271 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）07- 0131- 02

1 转型时期地方高校成人教育档案管理面临的新形势与新要求

在科技技术广泛运用的今天，各行业领域发展日新月异，但同时面临社会发展资源瓶颈、环境约束、人才资金困境，行业领域发展面临新的要求，需要克服新形势的挑战，做好总体布局。对于地方高校的成人教育而言，档案管理工作在转型时期面临着严峻的新形势和新要求。

1.1 档案管理内容更加复杂多样

对于地方高校而言，成人教育的档案管理工作涉及的内容越发复杂，转型时期衍生的新的档案管理工作，给长期使用的档案管理工作提出了更高的要求和挑战。转型时期，地方高校成人教育档案管理内容将涵盖更加复杂多样的内容，既包括传统的学籍档案管理、考务档案管理，还将需要对学科建设和相关实验室建设的档案管理、日常课堂教学的材料档案管理纳入进来，既记录接受成人教育学生的学籍信息，还记录学生考试、课堂学习和学校硬件实验室建设等档案信息[1 ]。

1.2 档案管理材料来源更加多元

在地方高校不断创新成人教育模式的带动下，成人教育所涉及的档案管理信息来源就越发丰富，因此转型时期，地方高校成人教育档案管理材料来源将更加丰富[2 ]。从来源来看，一是文书档案资料，来源有相关教育主管部门的法规政策，地方高校开展成人教育的规章制度，成人教育学生的学籍资料，教务教学计划、教材等，毕业学生档案等等；二是电子档案资料，在电子信息技术广泛应用到档案管理后，地方高校成人教育的档案管理资料也包括了电子档案资料，包括学生电子档案学籍信息等。

1.3 档案优化管理难点多

在电子信息技术的广泛应用带动下，地方高校成人教育档案管理工作的信息化程度逐步提高，在工作效率、工作质量上都有明显的提升，但是总的来看，实现更高水平的档案管理，仍然面临众多的难题。这些难点的存在阻碍了地方高校高效地开展成人教育档案管理工作，也满足不了日益扩大的档案管理需求，是必须高度重视，并加以改善的[3 ]。

2 地方高校成人教育档案管理现状

在成人教育普及率逐步提高的大背景下，地方高校广泛开展成人教育工作，为社会输送了数量庞大的人才队伍，提供了成人接受教育的机会和平台。为了更好的提高地方成人教育工作的质量，做好成人教育的档案管理奠定了坚实的基础。总的来看，当前地方高校开展成人教育档案管理工作现状如下：

2.1 管理分散、利用率低

在很多地方高校，进行成人教育的档案管理，管理十分分散，行政部门中，多头管理的现象十分普遍，比如一些地方高校的成教处、学生处，乃至院系教务处都在旅行成人教育的档案管理职能，经常有重复管、漏管的现象出现，再加上各职能部门之间的信息交流不畅通，让一些成人学生的档案信息无法及时的形成系统资料[4 ]。另外，当前地方高校所形成的成人教育档案相关资料的利用率普遍偏低，不达70%的率用率是对档案管理工作成果的不利。

2.2 规范化、信息化程度偏低

在很多地方高校，进行成人教育的档案管理工作，遵循的是学校档案管理规章制度、国家档案管理法律法规，并没有针对成人教育的特殊性设立单独的档案管理制度，因此在很多情况下，成人教育的档案管理更容易失序，从而造成档案信息的流失、管理纰漏[5 ]。

3 转型时期地方高校成人教育档案优化管理对策措施

成人教育是为成人提供继续学习机会的重要平台，各地方高校将继续扩大成人教育范围，开设更多的符合社会发展需求的成人教育专业，越来越多的成人将到地方高校中接受成人教育，因此未来成人教育的档案管理工作量将更大、涉及范围也将更广，必须在优化档案管理上采取特定的对策措施。

3.1 创新档案管理模式

要应对当前地方高校中，成人教育档案管理的分散形式，首先要在职能部门设置上进行强化，避免当前多头管理的现象出现，一方面要在成人教育学院设置专门的档案管理岗位，形成专人专岗，避免档案管理的漏管、重复管，另一方面要形成成人教育档案的动态管理，需要在学生接受学习的长时间内，对所有档案进行动态管理；其次提高档案的使用效率，提供更加方便的档案查询和使用途径，供学生、企业查询。

3.2 提高规范化和信息化程度

提高地方高校的成人教育档案管理的规范化程度，就是要从规章制度上进行规范，一方面国家行政管理部门，要针对成人教育的特殊性，从档案管理的角度制定法律法规，供地方高校实际操作参考，另一方面各地方高校需要针对学校开展成人教育的特色，在学校规章制度中体现成人教育的档案管理制度。

3.3 加强对档案管理的重视

管理层对地方高校成人教育档案管理工作的不重视，是造成现状困境的直接原因，因此要加强对地方高校成人教育档案管理的重视，是缓解困难、进行优化的重要前提。首先是要不断的提高对地方高校成人教育档案管理的重视意识，从思想上正视成人教育档案管理，从行动上制定成人教育档案管理的相应制度，从模式上进行不断的创新突破；其次要不断加大对成人教育档案管理专项经费的投入，要进行设备的更新、专业系统的开发、人才的引进、制度的创新，是要有更多的专项经费为保障基础的，因此教育局要设立专项经费，供专家团队进行系统研究，从而保障地方高校成人教育档案管理的能力和水平。

主要参考文献

[1]訾燕.对普通高校成人教育档案管理队伍建设的思考[J].淮海工学学院学报：人文社会科学版，2016（5）.

[2]冯有辉.论当代信息技术在高校成人教育档案管理中的应用[J].档案天地，2016（3）.

[3]蒙海理.高校成人教育档案管理信息化建设存在的问题及对策[J].黑龙江档案，2013（4）.

第8篇：教育研究实施方案范文

关键词：网络教学 课堂教学 个别化教学

一、本研究的现实背景及意义

大学英语教学模式长期以来一直是以“教师为中心”的单一教学模式，教师是课堂的主体，主宰着整个教学活动，学生是课堂被动的听众，很少有真正的语言体验、训练和实践机会。这种传统教学模式很难达到提高学生语言能力的目的。社会的进步与发展，国际交流空间的不断拓展，客观上对高校大学英语教学提出了更高的要求，同时也显现出传统的大学英语教学在培养目标、学习要求、教学模式、教学方法、教学手段、教学效率上存在的种种不足。2004年1月，为了适应我国高等教育发展的新形势，深化大学英语教学改革，不断提高大学英语教学水平，培养学生英语综合应用能力，以满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部组织有关专家制定并出台了《大学英语课程教学要求(试行)》(College English Curriculum Requirements)；并根据当今校园计算机网络基本普及的实际，于2005年提出关于大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习模式，构建了以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的具有个性化的教学体系。提出了大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时通过网络学习增强其自主学习能力，提高综合文化素质，适应我国经济发展和国际交流的需要，适应个性化教学的实际需要。教学模式的改革是这次大学英语教学改革的重点。在新的教学模式中，英语教学可分为课堂教学和计算机网上自主学习两种相互补充的方式，它分为由教师现场指导的实时同步学习，即传统的课堂教学和在教学计划指导下的非实时学习，即利用网络技术进行的各种自主学习。这种新教学模式实际上体现了实现新的教学目标将相关资源的利用达到最大化的模式构建思想。增强学生自主学习能力，提倡个性化，探究式和协作式学习方式，提高大学生的综合文化素养和国际交流与合作能力。其改革原则是：加强基础，突出实践，因材施教，分流培养；强调英语学习中的个性化和自主性原则。

二、国内外关于同类课题的研究综述

利用网络英语教学在国际上经历了三代。第一代是搞课堂搬家，将课堂教学内容（包括形式）搬到电脑上。这为英语教学带来了许多益处，首先它将真实的语言材料带到了课堂，使英语课堂教学丰富化。第二代则努力发挥电脑多功能特点，利用摄像机创造丰富多彩的情景，延伸了学生的视野，强化了英语的听说教学。第三代是智能化阶段。现在所进行的多媒体软件智能化程度高，极大便利了英语网络教学的过程。由于网络辅助大学英语教学目前在我国还处于探索阶段，在教学实践中必然存在一些问题，主要表现教学软件开发还不够成熟，学习系统中学生学习过程的管理系统亟待改进。例如，对学生在学习过程实施监控、网络测试成绩结果的反馈、学生学习单元的提升等方面还存在一定的问题。此外，系统中教师的管理平台缺乏对学生同步学习材料的监控，不能及时发现学习中存在的问题，也需要改进。近年来，网络化大学英语学习引起了研究者们的极大兴趣。在欧洲，许多国家的教学大纲中将自主学习作为一个目标来设立（Aoki，2000：142）。中国有些外语研究者将网络学习看作提高外语教学质量的一个重要的、有效的方式（曹荣萍，2003），同时在教学上网络学习是解决中国英语教师缺乏这一问题的有效途径，也是体现个性化学习的一大举措（汪小玲，2002）。Leslie Dickinson认为学习者独立地、积极地进行网络学习会增强其学习的动机，结果会增加学习效率（Dickinson，1995）。

三、课题研究的内容及预期目标

大学英语网络教学的主要内容是：充分利用现代化教育技术，以推广新教材和自主学习平台为主要内容，转变教学理念，转变教师角色，改进教学方法，加强教学组织和教学管理，加强学生的自主学习和合作学习，提高学生的语言交际能力和英语综合应用能力；同时改进考试和评价体系，逐步形成终结性评价和形成性评价相结合的考试评价体系。

大学英语教学改进的预期目标主要体现在：

1. 教学目标：注重听说能力和语言应用能力的培养；

2. 学习方式：强调自主学习、个性化学习和合作式学习；

3. 课程设置：多层次课程和多系列课程相结合；

4. 教学方法：新型的“以学生为中心”的课堂教学方法；

5. 测试体系：多元化的测试体系。

目前，大学英语教学改革存在的突出问题包括教学思路不够清晰、师生比例失调、部分教师的业务素质和业务能力有待提高、学生自主学习的意识和能力不强、网络课件的质量尚待提高等。

四、研究的操作措施

南京大学王海啸教授做了题为《新的大学英语教学模式下的教与学》的报告。王教授从转变后的新型教学模式出发，向与会教师介绍了现代教育技术的特点和多媒体辅助下的现行教学方法。操作措施如下：

新的大学英语教学要从以往的教师教材为主的教学模式转变为教师教材技术手段和资源相结合的新型模式。以往英语教学多偏重语言技能，但忽视应用。语言技能是多方位、多感官的，只有通过运用才能产生需求，通过对需求的不断反思才能提高综合能力。所以新模式下的英语教学应从重视结果到重视过程，从重视语言现象到重视语言环境中学习，要让学生从被动到主动，调动其内在学习的积极性。新的模式下的大学英语教学主要为多媒体辅助下的教与学。教师在充分利用多媒体资源的同时，要通过如网上论坛、课题研究、同学评价等丰富多样的教学活动，指导学生正确的学习方法（自主制定学习目标、分配学习时间、寻找相关资料等），培养学生有效的自主学习能力。面授课堂设计也随之发生变化，实行自主学习与面授指导相结合。建立自主学习的网络平台，掌控学生的学习情况；面授指导只是对自主学习内容的巩固和演练。评估体系采取新措施包括对学生学习进度和时间的监控；口语测试实行网上约考，授课教师不参与口语测试以图公平合理划分。这样做使过程性评估和终结性评估相结合，学生的最终成绩由此给定。新教学模式的实施收到了良好的效果，教学更加个性化、人性化、情景化、趣味化。教师角色完成了从课堂主导者到交际环境营造者的转变。

结语

大学英语教师不足的矛盾日显突出，传统的教授方法和教学手段已不能满足新时期大学英语教学的需要。本研究进行了大学英语多媒体网络教学课程改革，取得了丰硕的研究成果，创新性地提出了两种大学英语多媒体网络教学模式：课堂教学模式和个别化教学模式，改变了原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，并在公外大学英语教学中实施，教改效果显著。

参考文献：

［1］吴一安.走出英语教学的误区［J］.外语教学与研究，2002，(06).

［2］段平.多媒体语言实验室大班授课调查分析［J］.外语界，2001，(06).

［3］王建新，王笑施，马隽，贾海梅，徐靖，李小莉，时宏伟，卢志鸿.英语大班精读多媒体教学实验研究［J］.外语教学与研究，2003，(05).

［4］蔡基刚.大学英语精读课多媒体教学可行性研究［J］.外语界，2000，(02).

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［6］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，(04).

［7］李萍.论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养［J］.外语与外语教学，2005，(05).

［8］蔡基刚.大学英语精读课新模式探索［J］.外语界，2001，(05).

［9］张庆宗，吴喜艳.人本主义学习理论与多媒体外语教学［J］.外语电化教学，2003，(02).

［10］文华，陈丽，胡均惠.自主学习――指导式教学模式对英语教学效果的影响［J］.第一军医大学分校学报，2003，(02).

［11］邓志辉.提高学生的自主学习能力与合作精神的实验研究［J］.山东外语教学，2004，(05).

［12］李乃刚.新教改新模式――大学英语教学改革初探［J］.皖西学院学报，2005，(03).

［13］陈淑英，范洁.发挥团队优势 实现教学模式的改革［J］.河北工业大学成人教育学院学报，2006，(01).

第9篇：教育研究实施方案范文

【关键词】仿真建模；信誉机制；电子商务；网络交易

相对于传统交易来说，网络交易的优势主要体现在以下五个方面：

1.投资成本低。任何企业和个人只需在相关交易网站上产品信息或者开辟网上商铺产品信息即可。

2.加入门槛低。现阶段相关法律法规未完善交易主体登记制度，除经营性网站外，网络商品提供者无严格要求办理登记手续，即可交易信息、开始交易行为。

3.交易方式便捷。消费者可在线浏览商品，在达成购买意向后，通过网上支付以及网上银行便可以完成购买过程，并且通过便捷的物流服务可以快速收到心仪商品，整个交易足不出户即可完成。

4.交易可互动进行。消费者不单单只是浏览选择商品，同时还可以针对自己所需商品求购信息或直接在线与商家沟通，卖家可以根据买家信息或者直接与消费者沟通最终达成交易。

5.商品丰富多样。如淘宝、当当，每天均有数百万种商品在线出售，商品品种几乎囊括所有行业。

另外，与传统交易相比，网络交易中存在太多的处于虚拟状态的要素：交易双方在空间上的分离和身份上的相对匿名；作为销售主体的企业只是一个虚拟的店铺；所售产品和提供的服务未知等等。因此，信用成为网络交易的奠基石，而信誉机制问题也成为网络经济研究的重点和热点之一。所谓的信誉机制，即电子商务网站将在本站交易的用户的所有交易信息以及在交易中得到的反馈信息收集起来，然后通过分析、处理形成用户个人独有信誉资料，并进行公开，方便其他用户分析、了解，以决定能否与之交易。实证研究表明，信誉好的交易人能够得到更多的交易机会或者较高的交易价格，所以用户基于未来利益的考虑，必须保证和维持自己的积极信誉状况[1]。

一、计算机仿真技术简介

计算机仿真技术是以计算机为工具，以相似原理、信息技术以及各种相关应用领域的基本理论与技术为基础，根据系统试验的目的，建立（实际或设想）系统的模型，并在不同的条件下，对模型进行动态运行（试验）的一门综合性技术[2]。

从仿真方法来分，计算机仿真可分为三类：

（1）系统动力学：系统动力学研究的焦点为变量之间的因果关系如何影响组织的行为[3]。系统动力学将系统的行为看成整体，而不是系统内部成员的行动。这类模型在系统层面仿真系统变化的过程。典型的系统动力学模型包括变量、

变量之间的箭头连线（也包括反馈环），用变量之间的连线表明变量之间的影响关系，这种关系即可以是正反馈，也可以是负关系。系统动力学适用于理解系统复杂因果关系和时间延迟。变量之间的因果关系主要采用确定性的偏微分方程实现，不适用于有大量随机性的仿真问题。

（2）元胞自动机：元胞自动机模型主要建立在一个n*n格子结构上，每个格子代表一个元胞。模型研究每个元胞在每个时间周期中在邻居节点的影响下如何改变自身状态。从而研究空间邻近节点的微观交互过程如何涌现出宏观层次的系统模式。由此可见，这种影响主要限定在局部交互上。因而，我们也可以将元胞自动机模型视为一种特殊的多智能体仿真。

（3）多主体仿真：多主体仿真模型主要关注构成社会系统的自适应行动者的行为，以及行动者之间交互过程导致的相互影响过程，进而研究涌现的系统行为特征。所研究的行动者可以为个人，也可以为群体和组织，研究的系统包括各种宏观和微观系统。多主体仿真最适合运用在研究问题、研究假设或理论逻辑与结构化方法不一致的研究问题。近年来，在社会学、心理科学和管理学等众多学科都广泛应用多主体仿真研究方法[4]。本文选用的正是多主体仿真研究方法以及多主体仿真平台。

目前，计算机仿真技术正朝着一体化建模与仿真环境的方向稳步发展[5]。

二、实验方案设计

（一）总体思路

整个仿真过程方案设计如下：

假设分别有N个消费者和卖者，整个交易市场是完全匿名市场：

步骤1：在每轮交易开始之前，实行随机的两两配对，形成N对潜在交易对。每个Agent获得35单位货币。

消费者策略是（购买，不买）。是否选择买或不买由其购买概率和不买概率的大小随机决定。

步骤2：当他做出购买决定后，将付给相应卖方35单位货币

步骤3：卖方接到货款后，其策略空间为：（发货，不发货）。是否发货可能性取决于赋予（发货，不发货）的概率，根据赋予的概率随机决定。后果如下：

A：发货，则买方和卖方的支付为：（50，50），原因在于：买方获得物品的效用是50，卖方得到的货币为35+35=70。卖方发货的成本是20，因此其最终收益为50。

B：不发货，则买方和卖方的支付为：（0，70）。

步骤4：当买方做出不购买的决定后，无论卖方选择发货还是不发货，双方的收益均为（35，35）。

步骤5：这一轮交易结束后，双方都根据选择的策略和获得的收益进行基于EWA模式的学习。EWA学习模式可以模仿人的一些有限理，该算法考虑了人类行为的一些心里因素：遗忘、经验对行为的强化、其他策略的虚拟支付对当前策略的影响等。该算法可以部分模拟人类的一些心理影响，可以进一步扩展计算机仿真在实验经济学中的作用。然后，双方经过学习后各自调整选择策略。完毕后，步骤1开始，进行下一轮的实验。

由于水平所限，本文只设计了在无信誉机制和有信誉机制约束两种条件下的仿真。

（二）学习机制设计―EWA强化学习理论[6]

本仿真实验中参与者的学习机制基于EWA强化学习理论来设计，假定参与者考虑他们自己过去选择的信息而不考虑未选策略支付的信息。但实际上，当这两种信息可用时，参与者都会加以考虑。

（三）决策机制设计

1.无信誉机制下交易双方的决策机制：

最后，仿真过程中可根据需要加入以下限定条件：

1）卖者有信誉记录，消费者有能力查看所有记录。

2）卖者有信誉记录，消费者有能力查看所有记录，但只查看部分信誉记录（对市场的影响），增加这一有限理性后市场变化状况，是否会出现拐点？

3）卖者可以创造假的信誉记录，市场状况如何？当造假者达到某一拐点后，信誉的作用是否会崩溃？

本研究单纯用真人实验耗时耗力；可先用计算机仿真模拟，分析其可能出现的结果然后再进行真人实验，将两者结果进行比较，进一步完善计算机中虚拟人的学习模式。最后，还可以将完善的学习模式用于研究复杂的经济社会现象；这些复杂的经济社会现象有时很难用真人实验来模拟。

参考文献

[1]Su　lin　Ba，Pav　lou　P.Ev　idence　of　the　effec　to　f　trust　building　techno　logy　in　electronic　markets：pr　ice　prem　ium　s　and　buyer　behavior[J].M　IS　Quarter　ly，2002，26（3）：1-26

[2]刘瑞叶，任洪林，李志民.计算机仿真技术基础[M].电子工业出版社，2004

[3]Forrester，J.W.，in　World　Dynamics　B2-World　Dynamics.　1971，MIT　Press：Cambridge，MA

[4]廖列法，王刊良，基于理论构建的计算机仿真框架_步骤及检验方法研究[J].管理与系统理论和方法，2011/01

[5]王红卫，建模与仿真[M].科学出版社，2007