教育创新的核心精选(九篇)

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第1篇：教育创新的核心范文

医学是一门自然科学，与其他学科有着十分不同的学习要求，同时医学也是一门实践和动手能力较强的学科，学生将来毕业后要从事救死扶伤的伟大事业，工作的对象是人，这就要求医学生在校学习期间应树立良好的职业道德，练就过硬的医学技术，同时还要有全心全意为病人服务的思想和行为。

1.1注重医德修养，提高思想品德与素质

医学院校培养的学生是未来临床工作的实行者，就应当把知识、能力、素质作为人才培养的三大任务来实施。正确的职业价值观是医学生最重要、最基本的职业道德品质，也是医学教育中最重要的内容。我国培养未来医师更是需要适应现代医学模式转变，在教学和人才培养工作中，应当加强医德修养的教育，培养医学生人道主义伦理精神，培养高层次的实用型人才，毕业后勇于担当从事基层医疗实际工作。因此，必须教育每位医学生要淡泊名利，无私奉献，忠诚和热爱自己的工作。

1.2重视临床能力和技能的培养

加强医学生临床实践能力是临床医学生培养工作的核心。学生要重视理论学习，同时也应重视实验课的学习，做好实验操作能力的培养。在学习过程中坚持老师指导与学科培养相结合的原则。联系医学专业实际做到：①学好基础知识。基础医学课是临床课的前期课程，起到引入医学和承前启后的作用，只有学好解剖、组胚、生理、生化、病理、病生等基础课程，才能为以后的临床学习打下坚实的基础。②学习中做到基础与临床结合。医学教育的特点用基础指导临床，反过来临床又不断丰富基础知识，因此，在医学教育过程中应强调基础与临床结合，要求学生在学习或实习过程中注意基础知识的学习和运用，真正做到理论与实践相结合。③重视专业课的学习。医学分有多个专业，各专业教育不同，所以学生在学好医学基础课的同时，也要加强自身的专业学习，用扎实的基础知识结合本专业特点，学会本专业的临床分析和思维能力，掌握本学科、本专业的常见病、多发病的原因、发病机理、临床表现以及诊断能力。④构建医学人才综合能力的评价体系。医学是一个针对人的预防疾病和诊疗疾病的专业，是人命关天的大问题，通过学习和医学实践，制定医学人才综合能力的评价体系，这是医学教育的主要特点，它不仅要考察学生对知识记忆理解的能力，而且更是考核学生实际解决问题的能力，同时还要把医学生培养成有人文品质、道德修养，以及具备勇于探索、坚韧不拔、实事求是、团结协作的科学精神。

评价或考试的形式应多样化，如书面考试、实验操作、临床技能考核、小论文、设计科研、综述、调研报告、操作竞赛中体现的心理素质、诚信、团队精神等行为指标，突出医学教育特色的考试模式及评价标准。医学人才的培养和其他非医学人才培养有着十分明显的区别，随着社会进步，科学技术不断进步，新理论、新技术不断涌现，以及新疾病不断的出现，同时新的诊疗方法和手段不断的产生，这就给医学知识不断增加新的内容，所以要做到：①先进的教育理念是培养创新型人才的基本。要求医学创新教育要跟踪世界前沿知识、更新教育理念，向世界先进技术学习，同时结合本国国情，开展医学创新教育，培养高素质人才。②实行精英教育。近年来政府提出高等教育要大众化，各高校都在扩大招生，但医学人才培养与其它非医学人才培养不同，医学它需要精英教育，由于扩招，对师资、医院、实习基地造成很大的压力，对质量要求提出严峻的挑战。因此，医学应实行精英教育，以便保证教学质量。③重视学生动手能力的培养。要求学生一定学会将知识如何运用于实践。

二、创新教育存在的主要问题

当今时代，能否培养出具有较高创新型各类医学人才，将直接影响国家和民族的命运，特别是在接受高等教育的大学生，提高他们创新意识和能力已变得十分迫切。当前论述创新及培养创新人才的必要性、重要性的论文、报告、调研较多，给创新教育和创新人才的培养提供了很好的资料，但是在创新教育中存在一些问题，值得我们引起重视，主要表现在以下几点：①对创新教育认知不足。主要表现在对什么是创新、为什么要创新、怎样创新不了解，老师创新思想意识和培养学生创新意识不强，引导不够。②传统教育教学评价对创新教育阻碍。主要表现在，学校以考试分数为主，对课堂以外的综合考核重视不够，开展第二课堂学习纳入学生学习成绩评价未能实现，与创新无关。③课程设置不合理，教学内容陈旧。表现在某些课程设置不合理，结构单一，专业设置重复等；二教学改革雷声大雨点小，或光打雷不下雨，难以实施；三创新课程体系未能形成，学校教学资源未能很好利用。④教学方式方法和手段滞后。主要表现在应试教育、技能教育倾向严重，动手实践少，实践基地有限，教学方法单一、陈旧。⑤教师的综合素质有待提高。主要表现在教师梯队出现断层，年龄老化或年轻化，全面素质高的老师较少，青年老师进修、培养机会少，继续教育重视不够等。

三、创新教育方法和途径

3.1建立特色学校，经营创新条件和环境

创新是一个渐进的过程，为了更好地开展创新教育，学校应在

建校过程中创建特色学校，突出自己的个性化，包括学习和教师教学个性化，只要有教师的个性化才能有学生的个性化。学校要营造创新环境，承认和适应差异，尊重个性，发挥特长，增强优势，使创新教育在良好创新环境中实现。

3.2发挥课堂作用，创新教育教学模式

过去学校均以应试教育为主，偏重于知识灌输。因此，要改变这种不良状况，教学应以自主学习、问题探究、研究性学习、提出问题多思考、科学想象思维能力为主，做到：①明确指导思想，学生自主学习，教师起辅导作用。②对教学要求，教师精讲少讲，只讲思路、方法、难点、重点。③理顺教学程序，设情景设问题，学生根据教学大纲自学，遇到问题归纳、综合，然后进行讨论，最后教师总结答疑，学生反复训练。强调还学生自由，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，让学生体验成功。

3.3开展课外活动，培养学生创新能力

①学校应积极开展各种课外活动。要求学生积极参与和投入，在课外活动中发现问题并解决问题，使学生在课外活动中产生创新意识，激发学生创新欲。②为学生的创新活动搭建平台。创新活动它是一个理论与实践相结合的实例活动，学生可以充分利用这个活动平台实施复杂的实验课、设计综合性实验、课外发明创造活动，开展科研工作和进行研究性学习。

3.4各种创新教育的展开

3.4.1教育观念创新

学校、教育部门要有个性化、大教育观、终身学习观、国际化观，树立开放、变革理念，树立人才观、知识观、创新观。

3.4.2培养模式创新

要结合教学内容、课程体系的改革进行创新，结合社会需要，立足社会，走校企联合、校院联合，实施交往能力、组织协调能力、项目设计能力等多元化培养模式。

3.4.3教学方法和手段创新把“教师为中心”改为“以学生为中心”，将教师教、学、管、监的角色转变为导学、支持、服务、辅导，坚持以自己体验为核心，合作探究为补充。培养学生为实践型、探究型、协作型创新人才。

3.4.4课程设置创新打破公共基础课专业基础课专业课毕业实习的僵化模式，建立起整体的知识教育观念，将学生向综合化、文理化有机结合；拓宽专业口径，培养通才开阔科学视野；实现课程综合化，改变过去课程划分过细、专业划分过细的局面，软化科学的界限，扩大学生知识面。

3.4.5教学评价体系的创新学校要建立科学、可行的评价体系，建立起考分、实践能力、创新意识、创新成果等核心指标的教育评价体系。

四、创新教育的探索与实践

同志多次提出“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力”。在医学教育中开展创新教育，这是我国医学发展一个重要环节，只有在医学生中尽早地开展创新型人才的培养才能跟上国际医学发展。创新除了以研究生培养为主外，应注重对本科生的培养，使他们在以后的县级及县级以下基层医院医疗工作发挥巨大作用。近年来，我校做了一些工作，取得良好效果。

4.1实施以问题为基础的学习（PBL）教学模式，培养学生创新能力医学PBL教学模式以疾病问题为基础，学生为中心，教师为引导的小组讨论式教学，这种教学模式有助于培养学生的学习能力，提高解决问题能力，同时发掘教师自身创造潜能。很多教研室实施了这一模式。如药理学、微生物与免疫学、病理学、内科学等教研室开展了PBL教学模式，提高了教学质量，培养学生建立创新能力。

4.2开展自主学习辅导法培养学生掌握知识和利用知识能力在教师的指导下，学生根据自己需求来选择，不断调整学习目标，不断选择学习策略，通过学习调整重新生成新的学习程序，找出新的学习方法。教师在教学中不断培养学生自主学习能力。如生理学、解剖学、生物化学、儿科学等教研室开展的学生自主学习法，提高了学生分析、解决问题和临床思维能力以及运用知识的能力。

4.3进行知识和技能操作竞赛，培养学生团结协作能力创新是知识的归纳和应用过程，而理论知识的应用是与技能操作结合反复实施才能表现出来。知识竞赛是辅助医学课堂教学较好手段，加上技能操作比赛，提高学生动手能力。这种良好的竞赛锻炼了学生口述、联想、多综合知识能力。技能操作竞赛锻炼了学生实际动手和团结协作能力。如生理学、解剖学、外科学、内科学、医学影像学等教研室多次开展竞赛活动，较好地把学习负担变成有趣的活动，引导学生热爱自己的专业，对开发学生的创新思维有重要意义。

4.4开放实验室教学，培养创新型人才

实验室是学生开展实验活动的场所，实验教学是医学教育重要组成部分，为了提高学生动手能力，培养学生创新意识，如机能学、解剖学、形态学等，全天开放实验室，发挥实验室教学作用，让学生在开放实验室开展设计性、综合性实验获得充足时间，加深对基础理论和专业知识的理解和应用，为今后的科研工作和考研打下基础。

4.5实施导师制，培养学生进行科学研究

将实验室开放，面对在校本科生，学校推出导师制，由年资较长和科研水平较高教师担任导师，学生根据自己的特长和兴趣选择指导老师，在导师的指导下，申报创新科研项目，经学校导师学术委员会审核，同意立项后学院给予一定科研经费，学生在老师指导下完成科研项目，并撰写科研论文，向医学刊物投稿。优秀科研论文参加省级大学生“挑战杯”课外学术活动比赛。近十年我校学生共申请校级大学生科研题目获准立项500多项，公开共600多篇。获自治区大学生“挑战杯”课外学术活动一、二、三等奖20多项。使学生科研创新能力得到提高，分析和综合能力增强，这是创新教育取得的成果。

第2篇：教育创新的核心范文

一、在思想上，要把握“双基”教学与“创新”教育的辩证关系

1．从创新教育的本质上认识。

阎立钦教授在全国“语文创新教育”理论学习班上指出，创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在认真做好“普九”工作的基础上，在全国素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题，是对中小学生施于教育和影响，使他们作为一个独立个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的实践能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。从这个定义可以看出创新教育的实质是“立足全面”而又“突出重点”的素质教育，它的最为根本的目标和任务是培养学生的创新“素养”，为学生将来的创新奠定基础。

2．从语文学科的任务上把握。

对学生进行母语教育培养学生的语文能力是初中语文教学的任务。而学生的语文能力系统是听说读写四种能力和思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性五种品质构成的一个开放的动态系统。这种开放动态的语文能力系统正是创新能力形成和赖于发展的母体，因此，只有在重视语言文字“双基”训练的同时进行创新能力的训练，才是培养学生创新能力的有效途径。华中师范大学杨再隋教授所指出的初中语文教学要“在学习语言、发展语言中创新，又在创新中促进学习和发展语言”的论断，正是初中语文教学中“双基”教学和“创新”教育辩证统一的高度概括。

二、在实践中，要寻求“双基”教学与“创新”教育的整合点

1．以基础知识的传授和指导作为创新的起步点──扎实基础，指导学法，提高知识搜集和吸收的熟练程度。

初中语文教学首先应做的是基本的听说读写方法的传授，比如，汉语拼音的拼读方法、解词识字的方法，“浏览筛选式”“辨析评价式”“摘读存贮式”等搜集和处理信息的阅读方法，日记、书信等应用文以及记叙文、说明文的写作方法；其次是工具书使用方法的传授，如查字典的方法，图书室书目的检索方法，网络信息的搜寻方法；第三是语言的积累和语感的积淀，比如优美诗词的背诵，优美文章的朗读等。立足于这些基础知识的传授和自主学习方法的指导，可以改变学生“知识结构和体系的合理程度”，提高学生“知识搜集和处理的熟练程度”，为学生自主学习铺平道路，从而提高学生对知识的搜集吸收能力，让他们向创新迈出坚实的第一步。

2．以基础知识的运用和拓展作为创新的加速点――注重实践，训练技能，提高知识迁移和应用的灵活程度。

善于自主地迁移应用已有的知识与方法去解决全新而又生疏的实际问题，这本身就是一种创新活动，一种创新的训练途径。可以说，任何知识对于学生来说都是新颖生疏的，学生每获取点滴知识都必须历经前人的创新之路。而且只有创新能力强的人，才能富有创新地运用知识去解决更为新颖、更为生疏的实践问题，拓展知识的应用领域。可以看到新课标强调的是多方面提高学生的语文素养，实际上要求更高的。而不应只跟着考试大纲走。

三． 吃透教材

教材是依据课程标准编写的，教材只是作为一种载体和一种手段为学生的学习提供一个鲜活的“例子”。这些“例子”把课程标准再组织，重新创造。所以教师必须在理解本学科新课程标准的基础上进一步吃透教材，钻研教材，力争借助教材实现学段目标。

新的课程标准理念也强调是教师用教而不是教教材。新课标中指出教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上给地方，学校和教师留有开发，选择的空间，也为学生留有选择和拓展的空间。以满足不同学生学习和发展的需要。若对新课标吃不准，不能切实把握主教材，甚至出现偏差就会很荣易把语文学科带入死胡同而找不到出路之所在。

第3篇：教育创新的核心范文

一、前言

高等学校，在现代经济社会的发展中，扮演着重要的角色。可以说是推动现代经济发展的主要因素，它不仅进行知识传播、文化传承，而且是创新人才培养的源泉。

高校以育人为核心，包括思想政治教育，社团组织管理，行为规范教育管理以及生活管理等各个方面在内的德育教育体系在育人工作中起着十分重要的作用。

作为创新性人才培养的基地，高校应当建立科学和完善的德育管理体系，充分发挥它在创新人才培养中的作用，让学生的创新潜能和意识，能够最大程度地发挥出来。让学生具备良好的素质，高尚的思想，健全的人格，实现高校培养创新人才的目标。

二、创新人才的定义

1.创新概念 创新就是一种创造性的新思维，可以是为文明的发展和社会的进步，作出重要贡献的，有创造性的新产品或者新理念。创新的主要作用在于可以不断拓宽人的思路，发散人的思维，让人可以创造出新理念和新产品。

创新主要运用于各个不同的领域，比如说思想、技术、管理、制度等各个方面的创新。创新是在前人的基础或者是成果上，做出进一步的发现，提出新的见解，创造出一种更加具有现代化，更加符合现代社会发展的一种思维模式。

创新主要包括两个方面，一个是发现性创新，这种方式是没有规律可寻的，需要对某种规律，事物本质等，作出一个新的理论发现，就像牛顿定律一样，是属于天才性的创新。而另外一种创新，则是指发明创新，包括各种新的技术、工艺、方法等，属于一种改革的范畴。而创新教育，就是根据这种创新的原理，来对学生进行启发式教育，让学生具备一定的创新意识，观念以及创新的能力。

2.创新必备要素 创新能力、创新人格、创新思维。创新能力，是指具有创新意识的独特能力；创新人格是指对某种事物有着不懈的追求和强烈的求知、探索、挑战欲望，不达到目的绝不罢休的意志品质；创新思维就是目光敏锐，懂得变通，思维的发散性以及独创性比较强的思维。在这三个要素中，创新人格是最重要的，它是创新人才的最基本要素，其次是创新思维，最后是创新能力。

创新人才必须要知道如何进行创新，还要清楚为何而创造，一个就是创新的能力问题，另外一个则是创新的价值问题。世界观和方法论完美统一的新型创新人才，才是社会需要的真正创新人才。

三、制约创新人才培养的主要因素

1.高校的因素 首先，目前部分高校认为，德育教育，只是一种用来规范学生的行为。因此普遍注重理论知识的考核，而对于人才的创新能力不够重视，导致学生缺乏一定的创新意识。

其次，高校德育教育的某些环节，容易让学生形成思维定势，使学生的创新意识以及探索能力受到了限制。

再次，对于德育教育，大多高校还是采用传统的教育方法，无法将学生的创新兴趣激发出来，从而影响了创新人才的培养。

2.环境因素 主要指社会环境，在现代高速发展的经济社会中，市场经济追求最大化利润，使得就业形势也发生了变化，这些变化对于大学生的思想道德，心理以及观念都会产生影响。一方面使得学生思想得到解放，变得积极进取；另外一个方面，使得学生产生了较为严重的投机主义，享乐主义以及拜金主义思想，使得德育教育与这些思想观念发生着较大的冲突，给学校的德育教育带来严峻的挑战。

3.家庭的因素 学生思想观念的形成和发展，与父母及家庭有着很大的关系。现实社会中，部分的家庭，将一些错误的世界观、人生观、价值观传输给子女，给子女造成了不良的影响，短期内很难得到扭转，这就给高校的德育教育带来了挑战，在很大程度上制约着大学生创新能力的形成与发展。

4.观念因素 随着互联网在我国的飞速发展，学生对于互联网的接触，时间上比较早，程度上比较深，使得学生的思想观念，随之发生着变化。再加上西方一些发达国家的文化，价值以及思想观念，与我国文化与价值观有着较大的冲突，造成了部分学生的思想观念发生不同程度的改变，崇洋媚外就是学生的一个典型心理，这些都制约着德育教育工作，从而影响学生创新能力的培养。

四、发挥德育教育在创新人才培养中的作用的主要措施

1.建立科学的德育管理体系 德育教育，必须要有一个完善的管理体系，因此必须要根据现代创新人才培养的要求，建立一个开放的，主动的，理论与实践相结合的德育管理系统。将德育教育的方法和内容进行重新整合，加大管理方面的力度，使得传统教育与现代教育有机结合 ，为高校培养创新人才打下基础。

学校需根据实际情况，合理确定德育教育的目标，打破陈规，进行开放式教学，建立一个集学校、社会，家庭为一体的德育管理体系，定期组织学生参加各种社会实践，让学生在实践过程中更好地认识自我，完善自我，让他们的创新意识得到激发。

2.完善德育教育机制 进一步完善德育教育的运行机制，将教育主体、教育客体、环境育人等方面进行重新地整合，推进创新人才在高校的发展。对于高校的德育教育资源，要进行优化，建立起以教育为主导，以服务为原则，以管理为依托的德育教育新格局。德育教育的实效，需要与就业制度，教育教学进行有机的结合，把握管理中的关键环节，对薄弱环节进行针对性的治理，加大德育教育在高校的管理力度。

3.建立德育科学评价机制 建立一个适应创新人才培养的德育教育评价机制，为学生进行全过程的德育教育及成长提供重要的保障，以全面提高学生们德，智，体等综合能力。

4.建立统一网络格局 利用当代大学生对互联网的依赖性，建立一个可以覆盖全国各大高校的网络渠道，以网络的力量来对大学生进行德育教育，使德育教育更加地符合现代化，有利于创新人才的培养。

第4篇：教育创新的核心范文

关键词:历史教学;创新教育;教学观念

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0143-01

培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是时代对教育提出的新要求,也是实施素质教育的核心,教师只有转变教学观念,认真研究教学方法,优化教学过程,才能将素质教育落到实处。创新教育已成为教学中值得探究的一个重大课题。那么,在中学历史教学中如何培养学生的创新精神和创新能力呢?

一、转变教学观念,培养学生主动探索的能力

创新教育要求教师树立新的教育观。叶圣陶指出:“师当然须教,尤宜致力于导,多方设法,使学生能逐渐自求得知……教是为了不教。”因此,我在教学传授知识的同时,注重加强学生能力的培养,尤其是自学的能力、综合分析解决问题的能力、主动探索能力的培养。例如:记得我在学习《英国资产阶级革命》时,老师在讲台上给我们讲授其爆发的原因、过程、影响,而我们在下面似懂非懂的听者,听完后也只是要求我们牢牢记住里面的“重点”。我在讲授这一课内容时,没有采用传统的教学方法,而是把“教”变成了“学”,简要过程如下:导入新课后,为了培养学生概括能力和疏理知识的能力,引导学生自学完成如下作业:1、英国资产阶级革命爆发的原因是什么?2、革命过程中主要有几件事?3、革命的影响(国内、国际)是什么?革命过程有何特点及其说明了什么等。学生完成后,公布自学结果,教师再对自学讨论中出现的问题及教材中的重点、难点进行串联讲解,最后,鼓励学生向课本质疑,向老师质疑,把思维的触觉点升华到理论高度,创设一种宽松的教学双向交流的气氛。这样把教学活动真正变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创新的过程。

二、打破传统教学方法,创造想象驰骋的空间

“兴趣是最好的老师。”有效地激发学生学习兴趣,才能使他们进发出最大的学习主动性,以满腔热情和坚强的意志努力获取知识,学习中的艰辛不再感到苦涩。然而对学习兴趣并非每个学生都有,学习中的挫折、困难使一些学生由害怕变为厌学。教师应善于帮助学生认识到知识竞争的新形式,学好知识培养多方面的能力,既是自身价值的需要,又是社会生存的需要,引发学生求知的欲望,真正的把“要我学”变成“我要学”,学习也就会从畏难发愁、望而却步转变为跃跃欲试、知难而进。例如:我在讲《美国独立战争》一课时,当学生按照老师教给的方法,进行自学,对战争爆发的原因、经过、结果有了较深了解后,我及时抓住这一时机,引导启发学生编小故事,条件是与本课内容相符,可以以旁观者的身份,也可以以一个美国人的身份,还可以以美国总统华盛顿的身份……通过编故事让学生发挥想象力,既对本课内容有了深刻的理解,也使学生得到了快乐,并且还训练了学生的创新意识,培养了学生的创新能力。

三、质疑解疑,培养学生主动学习的能力

学起于思,思源于疑”。疑问是思维的火种,是创造的动力。北宋张载曾说“有不知,则有知;无不知,则无知。”“于无疑处有疑,方是进矣。”不难看出,任何知识的取得,能力的培养和形成,需要由有疑到无疑,再由无疑到有疑这样一个循环往复的过程,这就要求教师再全面把握教材的基础上结合学生实际,精心设计每一个问题,要求题目难易适中,深浅适度,由浅入深、由易到难、由点到面。例如,学了《法国大革命》后,我提出这样一个问题:“英国资产阶级革命和法国大革命是17、18世纪两次重要的历史事件,想一想他们有哪些相同点和不同点?”问题一提出,同学们在思维上马上活跃起来,立即联系前面所学的知识对革命的每一个方面进行比较,积极回答问题,并且提出新问题,既锻炼了他们的语言表达能力,又培养了他们自主学习能力。

四、精心设计练习题,促进创造性思维的发展

第5篇：教育创新的核心范文

【关键词】创客教育;数学教育;创意创新;内在联系;探索建构

【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）17-0053-02

【作者简介】张义宝，北京市朝阳区花家地实验小学（北京，100000），教育部全国千名中小学骨干校长，江苏省数学特级教师，江苏省师德模范，江苏省“新突击手”，江苏省“教海探航”征文竞赛“十大年度感动人物”。

数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。2015年1月，“创客”“众创空间”被写入总理的政府工作报告，标志着我国创客运动进入新阶段。将创客文化引入学校，积极进行校园创客的培育，是推行素质教育、培养创新人才的良好路径。在小学数学教育教学中，进行课程资源整合，实现跨领域、跨学科的融合，让学生以“创客”的方式创造数学教育课程，是应该给予关注的新视阈。

问题1：创客教育与数学教育及其课程整合有何内在联系？

创客是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。可以说，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，与学生富有好奇心和创造力的天性相契合。

数字技术与教育的融合带来的不仅是“翻转课堂”和“慕课”，还有创客教育。当前，学校教育最迫切的趋势之一是“回归真实世界的学习”。奉行“创造即学习”的创客教育，实际上是“做中学”的升级版。在这个数字技术和工具快速发展的时代，学生不但可以通过在线学习获得知识，还能在学校的创客空间设计、制作，发挥创造才能。这是因为在数字时代，人们的学习将逐渐从“对知识的消费”转变成“对知识的分享和创造”。学校其实就是一个类似于社会的实践空间，是创客教育的最佳场所，是课程实施的环境和载体。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。为了适应时展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的“应用意识”和“创新意识”。这其实是基于数学又超越数学课程内容而提出的核心概念。数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，数学教育更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面不可替代的作用。这与创客教育“充分发挥创意，培育创新精神，培养创造力和应用能力”的核心理念不谋而合，“提高素养，全面育人”的本质宗旨意义相同，“创新与创造”的价值应用指向一致，这正是两者“服务学生健康成长”内在属性的密切关联点。数学课堂是学校培育创新人才的主要阵地，数学教育及其课程整合正是指向学校创客教育极为有效的实践空间。

因此，深刻理解创客教育与数学教育及其课程整合的内在联系，主动对接、整合课程新资源，创新教育方式，建构数学新课堂，已是应然所需。

问题2：怎样建构小学数学教育及其课程整合的创客教育？

1.增强问题意识，探索数学创客式课堂结构，让自主与创新成为常态。问题是创新之源泉、创意之活水。因此，在以“培养学习者的创新精神”为目标的创客式数学教育中，要特别注重培养学生的“问题意识”，倡导和树立“敢提、能提问题的学生是好学生;会提、善提问题的学生是最好的;学会解决自己提出的问题的学生才是最可贵的”的新问题观;建构一种“启问导标―自学调控―内化反馈―自主检测―总结反思―问题解决”的问学课堂新结构;处理好个体独立学习、组内合作学习、组际竞争学习三者之间的关系，以达到全体“创新学习”的终极目标。其本质就是一种自主和创新的创客式学习方式，应成为一种新常态。

2.优化课程目标，整合数学创客性教育内容，让“综合与实践”领域焕发生机。《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导优化数学课程设置的“综合与实践”内容，这是具有创客性的重要教育内容。例如：一位教师教学“综合与实践”活动课《自行车里的数学》，将六辆自行车推到了课堂上，引导学生进行“未来自行车的设计”，学生充分经历了“提出问题―分析问题―建立数学模型―求解―创意设计”的问题解决过程，不仅发现了“前后齿轮比”和“后轮长”之间的联系和变速原理，还有很多学生设计出了有着特殊功能、极具创意的“未来自行车”，如“隐形链条自行车”“微车架自行车”“水陆两栖自行车”等。学生饶有兴趣地将此创意成果到创客空间，以期有企业合作研发。这是一个很有意义和价值的创客性教育内容整合的案例，充满了创客的生机。

3.研发跨界课程，建构数学创客化课程载体，让合作与竞争素养成就未来。日本东京大学教授佐藤学在《静悄悄的革命》一书中指出：课程就是学习的履历，创造课程应该是学生学习经验的轨迹。创客课程的要素就是动手做，这是最重要的。在探索创客课程方面，南京大学附属丁家桥小学研发了智能机器人课程，结合数学模型建构课程载体，主要分为三个部分：一是创造性思维训练;二是技术工具储备;三是创意式主题实践活动。这是数学编程、信息技术和机器人教学等跨界课程整合的成功范例。指导教练刘老师是一位教过语文、数学和信息技术的跨界教师，现在已是全国机器人大赛总裁判长，被同行戏称为传奇“侠客”，他的学生被誉为“超级小创客”。这是因为2012年3月在美国举行的国际家用机器人灭火比赛中，该校平均年龄不到十岁的四名学生以绝对优势打破本组别的世界纪录，豪夺两组世界冠军。该校从一年级开始就开展机器人课程实验，机器人项目已由精英化走向平民化，由社团式走向课程化，由竞赛式走向创意化，并正在探索由网络化、平台化走向产品化的新路径。这就是一种创客化课程的建构方式，其实质就是一种创客教育。在这样的创客教育环境中，合作与竞争成为良性互动，学生必将养成未来人才所需的整体素养。

2012年，《连线》杂志原主编克里斯・安德森的著作《创客――新工业革命》彻底引爆了创客和创客运动。在安德森眼中，创客运动是数字技术和个人制造的融合，由此将会诞生一场新的工业革命。

创客教育的主要课程涵盖了丰富的内容，目前主要有卡魅科技制作课、怪物机器人、3D打印和三维建模、开源硬件、多元模式的沟通能力等。

第6篇：教育创新的核心范文

一、我国临床医学专业学位研究生教育面临的 制度困境

    长期以来，我国医学院校的临床医学教育实行 医学本科教育，授予医学学士学位；1978年我国开 始招收医学研究生，授予医学硕士和博士学位； 1988年，试办七年制医学教育；1998年，试行临床医 学专业学位研究生教育，授予临床医学硕士和博士 专业学位;2001年起，教育部批准北京大学、清华大 学等高校试办八年制医学教育。实施临床医学专业 学位研究生教育是我国医学教育的一项重大改革， 旨在培养适应临床工作需要的应用型人才。但是， 临床医学专业学位研究生教育与我国现行的执业医 师制度、住院医师规范化培训制度之间却一直存在 着矛盾，导致其发展受到很大的限制。

—方面，临床医学专业学位研究生教育和现行 《执业医师法》存在冲突，医学研究生进行临床能力 训练面临违法行医风险。1999年5月我国正式实施 《执业医师法》，规定“未经医师注册取得执业证书， 不得从事医师执业活动”。医学生在获得医学学士学 位后，必须在临床工作一年才能够参加国家统一举 行的执业医师资格考试，获执业医师资格后才有临 床处方权。所有医学本科生或尚未取得执业医师资 格的临床医学专业学位研究生，由于没有处方权，不 可独立处置病人和进行手术，无法独立担任住院医 师工作，导致临床医学专业学位研究生的临床能力 训练与培养在医院很难进行。

另一方面，临床医学专业学位研究生教育与住 院医师规范化培训之间存在矛盾。住院医师规范化 培训是医学教育的一个特有阶段，是指医学专业毕 业生完成院校教育后，在经认定的培训医院接受以 提高临床技能为主的系统、规范的培训的阶段。住院 医师规范化培训是医学生成长为合格临床医师的必 由之路，对保证临床医师专业水准和医疗服务质量 具有重要作用。我国临床医学专业学位研究生在读 期间会有一年以上的时间在医院参加临床实践训 练，其训练目的、方式等与住院医师规范化培训基本 相同。但是由于我国医学教育与住院医师规范化培 训由不同的部门主管，缺乏统一协调，导致临床医学 研究生临床实践训练与住院医师规范化培训标准不 统一，临床医学专业学位研究生接受的临床技能培 训得不到住院医师规范化培训部门的认可，研究生 毕业后仍然需要按照卫生行业要求重新参加住院医 师规范化培训，造成教育与医疗资源的浪费，同时也 导致医学院校不同程度地存在着将临床医学专业学 位研究生培养等同于医学科学学位研究生培养的做 法，偏离了临床医学专业学位设立的初衷。

二、临床医学人才培养模式的改革创新

    2001年，上海市提出了住院医师规范化培训的 新模式，即由过去的“5年住院医师”改为“3+X”培训 模式。第一阶段“3”也就是医学生毕业后进入医院的 前3年，接受通科教育和培训；第二阶段“X”就是专 科培训，最后达到专科医师准入的水平，这个“X”时 间长短随各临床专科对专业知识技能的要求而不 同。2010年，上海市正式开展统一模式、统一准入、 统一考核的住院医师规范化培训，并将住院医师规 范化培训合格证书作为全市各级医疗机构临床岗位 聘任和临床专业技术职务晋升的必备条件之一，全 市各级医疗机构从当年开始即不能再聘用未经住院 医师规范化培训的医学院校毕业生从事临床工作。 在住院医师规范化培训全行业覆盖的历史背景下， 2010年10月上海市正式启动了教育部批准实施的 23项教育体制综合改革项目之一的“临床医学硕士 专业学位研究生教育综合改革试点”，改革重点是将 临床医学硕士专业学位研究生教育与住院医师规范 化培训紧密结合。

1. 模式创新，构建了以临床实践能力为核心的 “5+3”人才培养模式为适应我国医药卫生体制改革的总体要求，上 海市临床医学硕士专业学位教育与住院医师规范化 培训结合的改革试验提出了以临床实践能力培养为 核心的临床医学“5+3”人才培养模式，即5年临床 医学本科教育，加3年住院医师规范化培养，从而在 国内首次构建了将医学院校教育、毕业后教育和继 续教育有机衔接的临床医学人才培养体系。

在以“5+3”模式为主体的临床医学人才培养体 系中，医学生完成5年的医学院校教育后，一部分毕 业生选择考研攻读医学科学学位，但绝大部分将进 入住院医师规范化培训基地进行为期3年的培训， 考核通过后，取得普通专科执业资格，称为专科医 生，其中一部分医师直接进入社区或者二级医院工 作。此外，还有一部分医师希望在大医院做“分工更 细”的专科医生，比如神经内科、泌尿外科等，就要在 住院医师规范化培训结束后，进入亚专科规范化培 训基地继续学习，这被称为“5+3+X”。

2. 观念创新，界定了临床医学专业学位硕士研 究生的“双重身份”

上海市住院医师规范化培训对象是以“行业人” 身份接受培训，与培训医院签订培训及劳动合同，劳 动关系委托市卫生人才交流服务中心管理，培训结 束后合同自然终止，培训对象自主择业；培训期间计 算工龄，按培训医院同类人员标准发放基本工资和 绩效工资，其水平高于当年高校毕业生的平均入职 收入水平并逐年提高；培训期间依法参加并享有养 老、医疗、失业、生育、工伤、公积金等社会保障。

在上海市临床医学硕士专业学位教育综合改 革试点中，对于那些参加全国统考被高校录取的临 床医学硕士专业学位研究生（住院医师），在被招录 为“住院医师”的同时，以定向身份获得研究生学籍， 即获得了“住院医师”和“研究生”的双重身份。

这种双重身份突破了医学本科毕业生只能在就 业（住院医师）和在读（研究生）之间“非此即彼”的传 统观念，为本项目在试点过程中的培养机制和管理 体制创新奠定了理论基础，从而实现了临床医学 “5+3”人才培养模式全过程“三个结合”的有效衔 接，即研究生招生和住院医师招录相结合、研究生培 养过程和住院医师规范化培训相结合、专业学位授 予标准与临床医师准入制度相结合。

3.机制创新，实现了全过程“三个结合”的有效衔接医学教育不仅是教育事业的重要组成部分，也 是卫生事业可持续发展的基础。医学教育改革既要 符合教育的普遍规律，又要遵循医学人才成长的特 有规律。从临床医学人才培养经验来看，临床医师作 为对理论知识和实践技能要求很高的专业人才，其 培养必须经历院校教育、毕业后教育、继续教育三个 阶段。其中，院校教育侧重于理论知识学习、辅以临 床实践；毕业后教育侧重于实践技能培训，并通过住 院医师规范化培训等制度加以落实。

因此，将临床医学硕士专业学位研究生教育与 住院医师规范化培训在招生招录、培养培训、学位授 予与医师准入等方面实施有效衔接，切实提高医学 生的临床专业素质和临床技能，成为推动临床医学 教育改革的重要突破口。

(1)研究生招生和住院医师招录相结合。在制订 研究生招生计划时，按照“需求导向”原则，根据上海 市每年参加住院医师培训人数，合理确定临床医学 专业学位研究生（住院医师）分专业招生计划数。 2010年，上海市根据临床岗位需求和培训医院能 力，采取医学毕业生自行申请、培训医院择优录用的 招录方法，实际招录住院医师1830人。其中本科生 517 人（占 28.2%)，硕士生 1105 人（占 60.4%)，博士 生208人（占11.4%)。因此，上海市确定在2010~ 2012年之间每年临床医学专业学位研究生（住院医 师）分专业招生计划数为500名；并且计划2013年 扩大该项目招生计划数，逐步减少包括本科、硕士和 博士层次非本项目的住院医师培训招录计划。在招 生录取过程中，各高校和住院医师规范化培训医院 结合住院医师招录，共同组织研究生入学复试。推免 生直接进入复试；对参加全国统考者，根据考生初试 成绩和个人材料确定差额复试名单。复试主要考察 专业综合知识与技能、专业英语、综合素质（医德医 风、心理素质、思维表达）等。

(2) 研究生培养过程和住院医师规范化培训相 结合。在课程体系、课程内容和教学方式等方面，本 项目培养方案充分体现了住院医师不脱离临床规范 化培训的特征。课程学习实行学分制，由政治、英语、 专业基础和专业理论等课程组成，所有课程均以上 海市统一组织的网络课程学习为主。其中，专业基础 课程和住院医师规范化培训公共科目完全一致；专 业理论课由上海市统一组织各培训医院根据住院医 师规范化培训标准细则要求，学习有关的专业理论 知识，掌握本学科基本理论，了解相关学科的基础知 识。在临床技能训练方面，传统的临床医学专业学位 研究生教育没有和住院医师规范化培训有机结合， 对于临床能力没有强制性要求，研究生要花大量时 间完成课程学习（脱离临床培训6个月以上），有些 医学院校的临床医学专业学位研究生和医学科学学 位研究生课程设置和教学要求甚至完全相同，使得 专业学位研究生临床技能训练时间严重不足。而本 项目专业学位硕士研究生的临床能力训练必须严格 按照《上海市住院医师规范化培训细则》进行，临床 培训专业范围包括内科、外科、妇产科、儿科、急诊 科、神经内科、皮肤科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小儿 外科、康复医学科、麻醉科、医学影像科、医学检验 科、临床病理科、口腔科、全科医学科等18个学科。 在专业学位论文方面，传统的临床医学专业学位研 究生培养方案并没有涉及专业学位论文基本要求和 评价指标体系，许多医学院校的导师常常安排自己 带教的临床医学专业学位研究生去完成自己的基础 医学研究课题，并要求专业学位研究生和科学学位 研究生一样发表SCI论文等。而本项目专业学位硕 士研究生培养方案明确“学位论文类型为病例分析 报告或文献综述等，学位论文应紧密结合临床实际， 以总结临床实践经验为主”。这样就从根本上杜绝了 将临床医学专业学位硕士学位论文要求等同于医学 科学学位硕士学位论文要求的做法。

(3) 专业学位授予标准与临床医师准入制度相 结合。 临床医学硕士专业学位研究生(住院医师)完 成课程学习，成绩合格；通过执业医师考试取得资格 证书，完成住院医师规范化培训所规定的临床轮转， 通过各培训单位按照规范化培训考核要求进行的各 阶段临床能力考核（包括各科出科考核、年度考核和 结业综合考核），取得上海市住院医师规范化培训合 格证书；完成学位论文并通过论文答辩者，可以获得 硕士研究生毕业证书，经过学位委员会评定，达到授 予临床医学专业学位授予标准者可以获得临床医学 硕士专业学位证书。本项目研究生在培训期间如果 未通过执业医师资格考试或两次临床能力年度考核 不合格，将被停止住院医师规范化培训资格，取消临 床医学专业学位研究生学籍。

4.制度创新，“四证合一”解决了专业学位与执 业医师资格之间的矛盾。

在临床医学专业学位研究生教育与住院医师规 范化培训全过程“三个结合”的基础上，本项目实现 了“四证合一”，即临床医学硕士专业学位研究生（住 院医师）在项目结束时可以同时获得执业医师资格 证书、上海市住院医师规范化培训合格证书、硕士研 究生毕业证书和临床医学硕士专业学位证书。通过 “四证合一”的制度创新，实现了在医师培养过程中 的院校医学教育和卫生行业培训两者的紧密结合， 有利于切实提高医学生的临床专业素质和临床技 能，以满足社会发展对高层次应用型医学人才的需 求。通过“四证合一 ”的制度创新，培训医院将组织本 项目临床医学专业学位硕士研究生在培养期间参加 执业医师资格考试，有效地解决了临床医学专业学 位研究生进行临床能力训练和培养所面临的违法行 医风险；由于研究生培养过程和住院医师规范化培 训实现了紧密结合，临床医学专业学位研究生的临 床技能培训完全达到了住院医师规范化培训要求 (获得培训合格证书），研究生毕业后也就不再需要 重复进行住院医师规范化培训。

三、临床医学课程体系、教学方式和培养方案的 实践创新

     本项目改革重点是实现临床医学专业学位研究 生培养过程和住院医师规范化培训相结合，这就对 临床医学专业学位研究生教育的课程体系、教学方 式和培养方案提出了实践创新的要求，即所有课程 教学都必须在临床轮转过程中同步完成。

以临床能力培养为核心的课程体系上海市临床医学硕士专业学位研究生(住院医 师）课程由公共课程（政治、英语）、专业基础课程（公 共科目）和专业理论课程等部分组成。专业基础课程 与上海市住院医师规范化培训公共科目教学结合， 专业理论课程与住院医师规范化培训大纲中规定的 临床专业理论教学结合。表1是上海市“全科医学” 专业硕士研究生（住院医师）的课程设置。

                          

2.以“网络化课程”为主体的教学方式 按照《上海市住院医师规范化培训细则》要求， 本项目临床医学硕士专业学位研究生（住院医师）的 课程学习，需要在不少于33个月的住院医师规范化 培训临床轮转过程中同步完成。因此，必须将原来临 床医学专业学位研究生集中上课（脱离临床规范化 培训）的传统课堂教学方式，改革为以“网络化课程” 为主体的教学方式。

上海市从住院医师规范化培训的实际出发，探 索了以网络化课程为主体的教学方式，将研究生课 程制作成网络课件挂在上海市“好医生”网站，供临 床医学专业学位研究生（住院医师）根据个人情况选 择学习时间和进程。

目前，上海市已经完成了政治、英语、临床思维 与人际沟通、预防医学与公共卫生、重点传染病防治 知识、有关法律法规、循证医学等公共课和专业基础 课（公共科目）的网络课件。目前正在建设临床医学 18个二级学科54门临床专业理论网络课程（见表 2)，每个临床医学二级学科含专业理论、专业技能和 学科前沿三门课，要求有教学视频或音频加PPT，技 能课要有示范操作视频。

                                 

本项目2010级和2011级临床医学专业学位研 究生通过以上“网络化课程”的学习，共同的体会是 本项目网络课件和教学方式既适应了 “住院医 师”特殊群体在规范化培训期间学习的特点，也保 证了临床医学专业学位研究生课程质量的高水平和 现代化。

3.以临床技能训练为重点的培养方案本项目培养方案和以往临床医学专业学位研究 生培养方案最大的区别在于突出以临床技能训练为 重点。临床医学专业学位研究生必须严格按照《上 海市住院医师规范化培训细则》要求进行临床技能训 练，完成临床培训轮转。为保证临床培训质量，上海 市制定了统一的培训大纲和考核标准，开展了带教师 资培训，建立了培训质量监控体系。住院医师规范 化培训考核分为培训过程考核和培训结业考核，以 培训过程考核为重点，培训过程考核合格和依法取 得执业医师资格是参加培训结业考核的必备条件。

住院医师规范化培训内容包括法律法规、职业 道德、临床实践技能、专业理论知识、医学伦理、人际 沟通技巧等。具体要求临床医学硕士专业学位研究 生（住院医师）通过临床能力训练，养成良好的医德 医风，掌握本专业及相关学科的基本诊断和治疗技 术；掌握常见病和多发病的病因、发病机理、临床表 现、诊断和鉴别诊断、处理方法等；学会门急诊处理、 危重病人抢救和病历书写等临床知识和技能。

四、临床医学教育管理体制和管理机制的协同创新

     1.设立机构，协同创新上海市成立专门工作机构负责实施临床医学硕 士专业学位研究生教育与住院医师规范化培训相结 合的改革试验，在项目实施过程中，通过政府、行业、 高校、医院形成合力，确保改革试验深入推进，形成 了教育卫生部门的良好合作机制，出现了教改推医 改、医改促教改的生动局面。

机构人员组成也充分体现了上海市教委、 卫生 局、各相关高校、培训医院共同参与的临床医学教育 管理体制和管理机制的“协同创新”。由上海市教委 和卫生局分管领导、各大学分管校长组成住院医师 规范化培训与临床医学硕士专业学位教育衔接改革 领导小组，负责该项工作的全面实施；由住院医师规 范化培训和专业学位研究生教育的专家共同组成专 家小组，负责指导相关工作的实施；由上海市学位 办、卫生局科教处、大学研究生院、医管处和培训医 院相关负责人组成工作小组，具体实施此项工作。在 项目试点过程中，工作小组定期召开联席会议，具体 制订各项规章制度，研究解决项目开展过程中遇到 的各种问题，协调各高校执行上海市的统一规定。

2. 建章立制，规范管理由上海市教委立项、复旦大学牵头、其他高校和 医院参与，2010年以来项目工作小组完成了 4项课 题研究：“上海临床医学硕士专业学位综合改革试点 方案”、“上海市临床医学硕士专业学位综合改革实 施细则”、“上海市临床医学硕士（住院医师）专业学 位质量保障体系”、“上海市临床医学专业学位评价 指标体系和论文标准”。

根据《上海市临床医学硕士专业学位研究生教育 综合改革试点方案》，准确把握研究生和住院医师“双 重身份”，工作小组具体制定了《上海市住院医师规 范化培训与临床医学硕士专业学位教育衔接改革实 施办法》和《上海市住院医师规范化培训与临床医 学硕士专业学位教育衔接改革实施细则》等规章制度。

《实施细则》由下列操作性管理文件组成并在项 目实施过程中不断得到修改和完善：《上海市医学专 业学位硕士研究生教育与住院医师规范化培训相结 合试点项目全国统考招生简章》、《上海市医学专业 学位硕士研究生教育与住院医师规范化培训相结合 试点项目推荐免试生招生简章》、《上海市临床医学 硕士专业学位研究生（住院医师）定向培养协议书》、 《上海市临床医学硕士专业学位研究生（住院医师） 指导性培养方案》、《上海市临床医学硕士专业学位 研究生（住院医师）导师管理实施细则》、《上海市临 床医学硕士专业学位研究生（住院医师）管理实施细 则》、《上海市临床医学硕士专业学位研究生（住院医 师）学位授予实施细则》。

3.质量为本，加强督导在临床医学硕士专业学位教育综合改革项目 实施过程中，上海市建立和完善了一系列包括招 生、培养、学位授予等环节的研究生教育质量保障体 系，即上海市临床医学硕士专业学位研究生（住院医 师）生源质量保障体系、上海市临床医学硕士专业学 位研究生（住院医师）课程质量保障体系、上海市临 床医学硕士专业学位研究生（住院医师）临床技能考 核评估体系、上海市临床医学硕士专业学位研究生 (住院医师）学位论文标准和评审指标体系、上海市 临床医学硕士专业学位研究生（住院医师）指导教师 遴选和评价指标体系、上海市临床医学硕士专业学 位论文基本要求及评价指标体系。

临床医学专业学位研究生教育和住院医师规范 化培训都必须坚持以质量为本。上海市始终坚持把 人才培养质量作为衡量这项改革成败的唯一标准。 如在项目实施过程中，对培训医院的指导教师、管理 干部和行政领导定期进行培训，提高各培训医院的 管理和带教水平；组织临床学科专家和管理专家对 培训基地建设情况、研究生培养质量进行检査督导， 确保各项管理制度落实到位。

第7篇：教育创新的核心范文

一、新媒体带来的机遇

1.新媒体在大学生核心价值观教育中的优势

新媒体具有的交互式大数据与云计算、主体的自主性与参与性、信息来源的全球化与即时性、内容的数字化与交互性等特点，决定了新媒体以极广的普及面和极高的使用率，深刻而广泛地影响甚至改变了人们的主观思维和生活方式。在大学生核心价值观教育中，新媒体平台为大学生核心价值观教育拓展了空间和领域；新媒体技术为大学生核心价值观教育的传播增强了超时空性和无障碍性；新媒体文化为大学生核心价值观教育提供了向心力和凝聚力。大学生可以通过新媒体自主学习各类有关社会主义核心价值观的内容，通过各种平台发表观点，参与讨论，改变在传统教育方式下理论灌输和被动学习的方式。

2.新媒体环境下大学生自媒体形式的转变

根据中国互联网信息中心的统计报告显示，在数量庞大的中国网民中，年龄在10～19岁和20～29岁的分别占网民总数的24.5%和30.7%，在网民的职业分布中，学生占到了25.1%，是网民数最多的群体。在大学校园里，几乎每位学生都有QQ号、计算机上网账号、微博、博客或相对私密的微信圈，这一切说明新媒体已成为当前大学生获取和交流信息最便捷、常用和重要的手段，他们正通过迅速发展的新媒体将自己变成自媒体，置身“云端”获取个人需要的信息，并发表各自的见解。

二、新媒体带来的挑战

1.新媒体对传统的教育内容和教育方式提出了挑战

新媒体时代，为各种信息的大量传播提供了便捷的途径，并悄悄改变了过去以课堂讲授为主的说教式思想政治教育方式。新媒体的大量运用一方面推动了大学生学习方式的变革，使得大学生学习的自主性因搜索资料的手段先进而得以提高，学习的针对性因海量信息的比对筛选和已有成型资料的帮助而明显增强，思考问题和解决问题的方法因“高人指点”而更加灵活有效；另一方面也给大学生的教育带来不利影响，具体现为知识点获取的繁多和易得，造成大学生对核心理念印象不深，对关乎根本立场的大是大非问题因参考过多的个性意见而滋生模糊认识，“拿来主义”式的思考和解决问题的学习习惯，导致认识不够深入而容易随波逐流。

2.新媒体成为不良思潮传播的媒介

各种信息肆意传播，限制越来越小，一些西方的意识形态和各种思潮也通过新媒体进行广泛传播，它们有些与我国的意识形态产生了强烈的对立和冲击，传统教育方式下单一的思想内容受到挑战，世界变得多元化，这就要求教育者不能再局限于传统的教育内容。在进行社会主义核心价值观教育时，如果不能正确对待这些不同的思想形态冲击，不能适应大学生的需要，在教育方式上不与时俱进，其所产生的传播效果必然很难得到保证。

3.新媒体对大学生的价值观产生了冲击

新媒体条件下，时间、空间已经不是大学生进行交流的障碍，网络的虚拟性更使大学生在虚拟的环境中畅所欲言，他们利用新媒体来张扬个性，表达情感。久而久之，容易造成他们价值观的随意性，使其思想变得混乱。网上一些错误的观念、一些国家别有用心的宣传，都容易造成大学生在认识上的错误，而大学生的人生观和世界观尚未形成，正处于人生发展的重要时期，如果不加以有效引导，其价值观则可能走向错误的方向，不利于社会主义核心价值观的形成。

三、新媒体环境下大学生核心价值观教育的应对策略

1.全面把握思想政治教育主导权

首先，根据当下信息传播特点搭建好教育服务网络平台，将不适应新媒体环境下的陈旧信息传播方式升级改造，实现传统媒体与新媒体优势互补，加强校园媒体资源整合，推动全媒体融合发展。一方面，要发挥高校宣传教育优势和特色，拓宽核心价值观教育信息来源，加强正面宣传，彰显时代精神，引领道德风尚。另一方面，利用高校富集的人力资源不断提高新媒体应用技术研发水平，以新技术促进媒体融合与转型升级，通过发展移动客户端、手机网站等自媒体新业务，做大做强高校社会主义核心价值观自媒体传播交流平台。

2.学校应提高教师的新媒体应用能力

学校应为大学生社会主义核心价值观教育做出努力，如在校园网站上积极宣传社会主义核心价值观，在各种论坛、社区中展开积极讨论，给大学生指明方向，同时还要提高教师对新媒体的应用能力。大学生对新媒体较为了解，十分期待教师能够以最新的方式进行课堂教学，如果教师对新媒体认识不够，不但在一些前沿问题上难以和大学生保持一致，还会使学生失去学习的兴趣，对大学生社会主义核心价值观的培养带来不利的影响。

3.大学生要正确对待新媒体，自觉树立核心价值观

在思政教育过程中，大学生要自觉树立社会主义核心价值观，在利用新媒体获取各种信息时，应提高甄别能力，自觉规避各种错误价值观的影响，在社会主义核心价值观的指导下完成学业，成长成才。总之，新媒体对大学生社会主义核心价值观的培养有很多有利的因素，但同样也存在许多挑战。新形势下，只有政府、高校、大学生共同努力，积极面对，才能使大学生核心价值观教育取得良好效果，为社会主义建设事业培养新一代的人才。

4.拓宽师生交流渠道，建立新型师生交往关系

第8篇：教育创新的核心范文

【关键词】京剧；教学；创造力；培养；意义；内容；举措

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）12-0239-01

创新是京剧艺术的生命与灵魂，为京剧艺术培养新人的京剧教学，也必须以创造力培养为生命与核心。然而，创造力培养本身，又是一项全方位、系列化、深层次的复杂系统工程与艺术创造工程。为此，本文结合笔者多年来京剧教学的实践经验与理性思考，对这一重要命题发表几点拙见，以作引玉之砖。

一、创造力培养的重要意义

京剧教学创造力培养的第一个层面，是它的重要意义。这是一个理性认知的“软系统”，也是一个智力支撑系统与动力之源系统。因为只有在思想上充分认识到创造力培B的重要意义，才能把思想化为行动，具体落实到京剧教学的实践之中。

首先，必须充分认识到创新是当今世界各国家、各领域的一个大主题、大战略。我国早把创新作为重要的国家发展战略之一，提出了建设创新型国家的战略目标。提出：“树立创新自信，要求我们走前人没有走过的路，努力在自主创新上大有作为。”[1] 当下，全国已掀起大众创业、万众创新的热潮。“新形势下，我们要重点抓好理念创新、手段创新、基层工作创新。”[2]

由此可见，创新具有整个国家发展战略的重要意义。

其次，必须充分认识到创新是一切艺术的生命与灵魂。“精神生产比物质生产需要更多的创造性。尤其是艺术生产比起其他精神生产来，更需要艺术家将自己独特的艺术风格和创作个性‘物化’在自己的艺术作品或艺术形象之中。……艺术的生命就在于创造和创新，没有创造，没有创新，就没有艺术。”[3]

最后，必须充分认识到创新是京剧教学的生命与核心。京剧教学是为培养京剧新人服务的，京剧表演作为一项艺术创造活动，以创造力为动力与支撑，而不是机械模仿，是培养真正的演员而不是“大学员”。所以，京剧教学必须以培养学生的创造力为生命与核心、目标与宗旨。

二、创造力培养的主要内容

京剧教学创造力培养的第二个层面，是它的主要内容，这是一个“硬系统”与“实体系统”，因为内容是一切事物内部诸要素的总和。京剧教学创造力培养，必须以其具体内容为依托和凭借。具体来说，京剧教学创造力培养，主要有以下几方面内容。

（一）创造性思维能力.创造性思维能力是创造力的基础与前提，而创造性思维乃是“产生新思想的思维活动。它能突破常规和传统，不拘于既有的结论，以新颖，独特的方式解决新的问题。具有开放性、开拓性、灵活性、独特性、有效性和非常规性等基本特点。”[4] 创造性思维又包括灵感思维、逆向思维、发散性思维、跳跃式思维等。

（二）综合创造力。综合创造力包括培养学生的各种心理能力（如感知力、联想力、想象力、理解力、情感力等）与各种表演能力（如人物塑造力、风格表现力、技巧体现力等）。要求做到心理能力与表演能力的有机统一。

（三）功法创造力。功法创造力是指“四功五法”（唱、做、念、打与手、眼、身、法、步）的创造力，尤其是在创造新的表演程式方面，要下大功夫。

三、创造力培养的必要举措

京剧教学创造力培养的第三个层面，是它的必要举措，这是一个“保证系统”。具体而言，应采取以下几项必要举措。

（一）创新教学剧目。要打破墨守成规、因循守旧、“老戏老教、老教老戏”的格局，努力选择、编创新型教学剧目。一方面，要及时选择新创作的剧目，作为教学剧目；另一方面，要努力创编本校自编的新剧目。教学剧目的创新度，决定了学生的创造力。在这方面，旧科班的成功经验值得学习借鉴。例如京剧女科班崇雅社，1916年就首演该社的创编剧目《斩黄袍》《闹松林》《碰碑》《贾家楼》等。又如京剧科班小荣椿社，也首演该班的创编剧目《陈塘关》《双心斗》《三侠五义》等。再如三乐社，是梆子、京剧“两下锅”的戏曲科班。1912年4月，由该科班尚小云、荀慧生（白牡丹）两位京剧学生分别首演了创编剧目《芦花河》和《闯山》等新剧目。

（二）因材施教。因材施教是培养学生创造力的行之有效的举措。在这方面，旧科班也积累了许多成功的教学经验。例如三乐班的尚小云，先学武生，后改老生，再改青衣；又如中华戏曲学校的王金璐，原学老生，后改“杨派”武生。

（三）筹集创新基金。要千方百计筹集创新基金，作为创编新型教学剧目，奖励学生创造力与教师创新力的财力保证。

参考文献：

[1]人民日报社理论部.深入学习同志重要论述[M].北京：人民出版社，2013，153.

[2]人民日报社理论部.深入学习同志重要论述[M].北京：人民出版社，2013，66.

第9篇：教育创新的核心范文

”艺术的生命就在于创新“。因此美术课在培养学生创新能力方面有着得天独厚的条件。另外小学美术课没有升学压力，这反而解放了教师，美术教师可以放开手脚，紧跟时代的步伐，大胆实践和探索来搞创新教学。

在具体的教学工作中，我从课的内容的选择、培养学生创新的勇气和创造性思维、改革评价方法、分层次教学、合作意识的培养等几方面进行了创新教学的实践和探索。

一、课的内容的选择

学习的过程应是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程，课堂教学应当充满想象，充满探索性与体验性”。教师要从课的内容中挖掘出具有创新倾向的知识点，然后把这些知识与学生的接受能力结合起来设计课堂教学的全过程。如我在讲小学课本第六册第四课：《变形的大象》时，抓住具象与抽象的关系，挖掘出抽象形态的形成便是具体形象经过人的变化创新的发展过程这一知识点，作为渗透创新教育的主线索来设计课的结构。

苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失”。教师要灵活掌握课的内容，不一定要完全按课本上的内容讲授，除了抓住基本的知识技能知识点外，要根据学生的基础和兴趣来安排并加入新的知识点，并与他们的生活实际相联系，为的是更好的贯彻以人为本的教育思想，优化课的信息，使所学内容更容易被学生接纳，从而调动起学生的学习积极性，让学生主动参与到课的内容中来，通过教师的正确引导，才会激发学生的创造欲望，形成创新意识。学生的学习主动性发挥出来了，创新教学就不是一句空话。因此，要在课堂上进行创新教学，就要选择有利于创新的课的内容。

美术课的内容应该充分突出美感教学，充分运用各种形式美感的内容吸引、感染学生，让学生认识和理解，进而主动选择美。在当前的教学中，美术课的任务是让学生自觉 运用美来塑造自己以后的人生。当今信息时代的教育，教师必须主动的引导学生用美的原则去选择知识和信息，使他们树立正确的审美观使自己能够健康成长。

另外，美术课中的一些内容可以很自然的与做人的道理联系起来，要响应同志所倡导的“以德治国”的原则，教育就应该以德治校，在教学中应做到以德为先，在美术课的内容中可以加入中外积极健康的人文思想，从艺术品的欣赏中挖掘德育素材，将德育贯穿到整个教学活动中去，联系实际帮助学生树立健康的德育价值观。

要提高学生的创新能力，就必须提高学生的创造性思维，美术课的优势在于能开发学生的形象和直觉思维的潜能，既非逻辑性思维。非逻辑性思维能力的提高也既是提高了学生思维的活泼性，这就要求教师在授课时经常启发学生积极思考，让他们的思维活跃起来，始终处于兴奋状态，鼓励他们大胆想象。“任何一种创造性劳动的前提就是身心自由”，艺术课的通感是培养学生想象力的有效手段，在讲小学课本五年级下册第九课《学画山水画》一课时，我有意识的引导启发学生体会诗的意境与画意，音乐的旋律、节奏与绘画的通感，既让学生利用通感充分感受到山和水在音乐中的美，又可以有效的开发学生的联想和想象力。

二、改革评价方法

为了改变学生仅想要个好分数的思想，我在教学中积极尝试总结出了一套适于美术课的作业评价方法，不仅能调动学生的积极性，而且让他们走出了分数的误区，有利于学生个性的发展。方法是：摒弃分数，采用等级制及评语法，如；你的画色彩太棒了！棒极了！人物再大些就更好了，诸如此类的话，特别是运用一些积极的有感彩的评语特受学生们的欢迎。其实美术作业原本就浸透了学生的各种情感，有些想象的和抽象的作业可能画面效果不是很好，但也可能是学生构图能力的局限，甚至是因为某些个性的因素使然，教师必须用孩子的眼光，才能够理解和尊重学生，在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感。教师在评价学生作业时，应该抱着一种充分尊重和信任的态度，耐心的运用恰当的评语谈出自己的体会和对学生的期望，可以起到与学生很好地交流的作用，学生也会更好的改正一些错误，这样他们才不会和老师有距离感，只有这样他们才感觉到老师是在欣赏他们的作品，从而增加他们的创作信心。

三、因材施教，分层次教学

另外，创新教学在面向全体学生的时候，是分层次地因材施教而不再是单一标准的统一要求。就像“世界上没有完全一样的两片树叶，”也就不会有一样的两个学生，分层次教学是让不同层次的学生都有适合自己的目标，这就要求教师对学生的水平有较全面地了解，并制定出不同层次的要求。如我在设计作业的要求里规定：“最好是自己的创意作品，可以借鉴和参考别人的作品，起码要有自己的想法和观点在作业中体现。不许照搬别人的作品，”这样就可以有效地避免单一标准造成的弊端，让每个学生有适合自己的学习目标，每一节课都能体会到成功的喜悦。

四、合作意识的培养