成人网络教育精选(九篇)

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第1篇：成人网络教育范文

伴随着我国当前的网络信息技术的发展，网络信息已经被积极的运用到了教育领域，并且，网络平台与教育进行结合的形式也将会成为未来教育发展的大趋势。在目前的成人教育中，网络教育的运用可以说是将成人网络教育的质量进行了一个质的提升。

一、成人网络教育的学习监控的重要性

（一）成人网络教育的特征

成人网络教育最大的特征就是随意性很强。在网络教育的学习过程中，成人学习者可以将网络上的学习资源通过信息筛选与加工程序后，对于将要学习的内容以及方式进行自主选择，最终成为构建知识型网络的建造者。互联网上的诸多网络学习用具还具有广泛的开放性，在网络中进行学习，对于学习的时间以及空间都没有相关的限制条件，只要拥有一个网络移动客户端，任意一个成人网络学习者就可以做到随时随地的进行学习知识[1]。另外，网络中的学习资源还具有交互性与充实性。在当今的“地球村”发展时代中，网络就毫无疑问的成为了一个容量巨大的知识资源储备库，并具有相当大的公开共享性能，其还能够利用图片、视频等多种形式为学习者提供学习的资源。

（二）成人网络教育的重要性

对于成人网络教育进行学习监控具有十分关键的重要性，该种监控不仅是为了将学习效果从基础上进行保障，也是为了将学习的质量进行有效提升。另外，为了达到最终的成人网络教育目的，就必须针对成人学习者进行包含了学习的计划、学习的检查、学习的调节与犯规等环节的全面监控[2]。从本质上来讲，对于成人网络教育的学习监控就是为了将外在力量利用成为成人网络教育的约束网，通过对学习过程中的一系列检查控制、反馈调整进而保证成人网络教育的学习效果达到最佳。

二、成人网络教育的学习监控支持策略

（一）成人网络教育学习者进行自主监控

在进行成人网络教育的实际过程，最重要的依靠还是学习者自身的监控能力，只有学习者自身具备超强的主观动能性，才能发挥出强大的自主学习意识的作用[3]。一般情况下，成人网络教育的学习期间，要求学生对于自身的学习目标、学习需要以及学习的标准必须进行清晰明了的确定与规划，并在此基础上进行警醒自身去实现完成，从内心的真实点出发，不断的为实现该目标而加以重视、付出努力。另外一方面，作为学习监控的核心组成，自主监控是其他监控的基础。

（二）成人网络教育学习者之间进行互相监控

成人网络教育相较于普通的教育模式来讲，具有网络跨越时间与空间的优势，该种媒介不仅能将众多数量的学习者通过网络媒介集中于一点开展更高效的学习，还能使学习者之间进行互相之间的监督学习[4]。在网络教育过程中，“小组协作”的方式是被应用最为广泛的，同一个小组中的组员之间可以进行共点问题的统一分析探讨，交流各自的想法思路，并在讨论环节结束后，相互做出结果评价，在促进学习者自身发展进步的同时，该种成人网络教育学习者之间的互相监控过程还会形成多思维、多角度的碰撞，往往会将学习效果提升到一个新的境界。

（三）成人网络教育教师针对学习者的监控

虽然当前阶段的成人网络教育大部分以自主教育为主，但是如果在其中将教师这一角色进行介入，就能够将网络秩序进行更好的维护起来。在大部分人的印象中，“教师”这一职位的作用都是进行学习的监督与指导的，所以，完全可以在成人网络教育中将教师的引导监督作用运用其中，让更多的学习者将学习这一过程的心态摆正[5]。教师这一角色的介入还有一个更重要的作用，就是针对网络教育中不懂并且讨论的结果也不尽如人意的时候，有教师进行知识点讲解，并针对学习者的个人疑问进行答疑解惑，最终对成人网络教育的发展起到积极的推动作用。

（四）成人教育机构的对于学习者的监控

在成人网络学习过程中，学习者自身的学习过程以及学习的结构都是需要相关的成人教育机构进行全面的监督管理，那么，成人教育机构的监控作用就变的弥足轻重。在网络教育中，有大部分的成人学习者并不能很好的将自身的网络学习态度与认真坚持下来，又由于自身的诸多琐事从而导致对于网络教育的懈怠与自觉性下降，此时就需要成人教育管理机构的介入。当然，由于部分管理机构的管理工作过于与疏松，也会造成学习者的学习成果不理想，这就需要相关的部门机构积极进行改进，使学习者的主动能意识提升，最终提升成人网络教育的发展速度。

第2篇：成人网络教育范文

根据亨特的思维发展理论，人类的思维发展从幼年到成年也会遵循一些基本规律，并在此基础上进行纵向深化及横向拓展。成人的思维方式往往开始逐步摆脱对个人利益及个人情感的关注，开始寻找现实社会中的共同准则及共同价值取向，并在此基础上形成自身内在判断标准及行为准则，最终将社会价值标准及内心行为准则内化为个体人格的一部分。此外，内在和外在两种价值取向的冲突与矛盾导致个人思维方式更加辩证，能够从不同角度、不同层面认识同一问题，从而认识到事物的不同侧面，并能够有效结合个人发展的已有经验判断新生事物，因此成人在学习新知识时，能够有效运用知识迁移与投射，倾向于经过辩证思考之后将知识内化，因此，成人教育应避免灌输型知识传授方法，应采取更适合成人学习的讨论型、自助型方式。

二、行为社会化

成人行为模式的一个重要特点为：外在行为方式表现出的社会化程度加强与内在心理模式的稳定性、独立性增强的并存状态。幼年时期，人类外在的行为模式往往出现自我中心化特征，与人交往过程中容易产生外在直接冲突，团队合作意识淡薄，内在人格不稳定，缺乏自我认同感。成年后，人类开始逐步转变自我中心的外在行为特征，社会化程度增强，内在人格稳定性增强，自我认同感增强，因此，成人在进行社会交往中，往往能够将自我融入于集体之中，从而表现出更强的团队合作意识。因此，成人学习特点往往呈现出合作化、协同化趋势，相较于基础教育阶段单打独斗式学习特点，成人往往更倾向于通过团队配合、互相讨论的方法获取知识。

三、成人网络教育新模式

第3篇：成人网络教育范文

关键词：成人教育；网络考试；弊端

成人教育从最初的函授、电视大学、夜大、自学考试逐步向成人网络化教育发展。这是信息时代的产物，在教学环节和设计上都体现出便捷之处。自1999年以来，教育部批准67所普通高校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作。成人教育从此以崭新的面目蓬勃发展。

随着成人网络教育的发展，一部分人因此受益匪浅，比如教育机构可以有丰厚的利润，而受教育者本人可以拿到需要的文凭，为晋升和评职称服务。所以在成人教育发展势头高涨的情况下，为保证我国成人教育良性健康地发展，提高学历水平的含金量，从2006年3月开始在成人教育考试中增加了网络统考课程的考试，即从《大学英语》（B）、《大学语文》（A、B）、《高等数学》（B）、《计算机应用基础》四门课程中选择其中两门课程进行全国成人教育统考的网络化考试。学员参加相应专业规定的两门统考课程考试，成绩合格才能拿到本科毕业证。这可以说给成人学员学习增加了难度，主要体现在以下三个方面。

第一、网考课程的规定性，让学员不能随意选择。有的专业必须考《大学英语》和《计算机应用基础》，而有的专业必须考《大学语文》和《高等数学》，这就让学员随意选择自己喜欢或者擅长的课程时受到局限，对于不会或者弱势的科目只能硬着头皮考。所以考试作弊、替考现象经常发生。尽管在历次网络统考中严格要求，也不免有漏网之鱼。但还存在一部分学员因对规定课程一窍不通或知之甚少而拿不到毕业证。在开放教育学员中有40%的年龄在38岁以上，40岁以上可以免考英语，但计算机却让这部分年龄稍大特别是45对以上的学员望而却步。如果能随意选择，那么，《大学语文》将会让这些人感到很轻松。

第二、课程设置不合理。这里主要对《高等数学》和《大学英语》而言。因为《计算机应用基础》可以说对我们的工作和生活帮助很大，实用性较强，应该作为全国成人教育的统考课程。而《高等数学》和《大学英语》对少部分成人学员来说很简单。但对大部分的成人学员来说就是一部天书。有一部分全日制高等专科学校毕业的学员可能应付得了，但对没有接受全日制高等院校教育的那部分学员来说，即使有决心从A、B、C开始学，也不是一年半载就能及格的事情。所以，有些学员托关系、找门路，总会想出办法及格。考试作弊现象的屡禁不止，这就让我们最初设立成人教育网络考试的目的大打折扣。试问有关专家，何必为成人教育增加一道厚厚的屏障呢？

第三、课程设置缺乏实用性，盲目追从。现在参加成人教育的学员年龄参差不齐，对英语的掌握水平也差别甚大。而《大学英语》的难易程度相当于高中考大学的水平。即使说网络考试的英语很简单，对于高中、中专毕业参加成人专科教育后的学员来说，也很难在短时间内学好网考英语。对应届全日制大专毕业生来说就很容易了。它不像《大学语文》和《计算机应用基础》一样能通过短时努力顺利过关。所以笔者在此对《大学语文》和《计算机应用基础》的设置是持肯定态度的。

鉴于成人网络考试存在的弊端，笔者提出以下建议供有关部门参考。

第一、设置基础课程。作为全国成人网络考试的课程，应突出基础性的特点。在知识内容设置上主要以基础知识为主，通过对基础知识的学习，掌握一定的技能，在实际工作中起到很好的指导作用，达到成人教育更新知识、培养技能、提高素质的目的。《计算机应用基础》这门课程中关于计算机基础知识的设置合理，实用性强，较易学习，可以作为成人网络考试的基础性课程。不管从事什么行业，对计算机基础的应用越来越广泛和必要，“网盲”已经不适应现代信息化的办公室生活。所以，成人教育中的任何专业，都应把《计算机应用基础》这门课程作为网络考试的必考基础课程。

第二、突出本土特色。作为中国人，对中国文化应设置相应的考核科目，而且作为成人教育，更应长久地以学习中国文化作为己任。但在成人教育网络考试中设置《大学英语》作为必考科目，能起到什么实质性的教育目的呢？当然，我们不否认英语在世界语言中的重要地位，但作为中国的成人教育，应注重对成人现实工作和生活的指导作用，而不是一套花架子。《大学语文》作为我们自己国家的文化课程，位置却逊于英语，最终导致语文没学，英语也不会。希望有关部门突出语文在成人教育中的地位，突出本土文化特色。

第三、自由选择统考课程。现在成人教育设置的网络统考课程是根据相应专业固定下来的，学员选择了专业，就必须考相应的网络统考课程，不能从《大学英语》（B）、《大学语文》（A、B）、《高等数学》（B）、《计算机应用基础》四门课程中自由选择其中的两门，这就限制了学员自由发挥的能力。《大学英语》和《大学语文》相比而言，后者更容易让成人学员接受，并且作为考试课程，能在短时间内通过复习取得一定的成效。《大学语文》在内容含量上相当丰富，学员可以通过学习，加深对中国文化知识的了解，内化为个人的一种优秀品质。

国家提倡成人教育的初衷，就是如何把人口资源变成人力资源，如何为城乡的就业者提供他们所需要的知识和技能，直接为经济建设和社会发展服务。成人教育的发展之路又不能固守不变，要不断更新思路，选择适合成人教育特点的考试考核方案，让成人教育长久不衰。

第4篇：成人网络教育范文

【关键词】网络教学；成人教育；建设；实践

以自学为主，面授为辅的成人教育是现代学习化社会个人自我完善和自我发展的主要途径之一。成人教育让数以千万计的人实现了在职或脱产接受高等教育的梦想，为我国高等教育事业做出了重要的贡献。

目前成人教育教学方式主要为集中函授方式，通常是在一周内集中讲授完一门课程。这种形式对于学员和授课老师均有一定的时间和地域的限制，严重束缚成人学生自主性、积极性的发挥，师生间缺乏充分的答疑交流，影响成人教育的施教质量和受教质量。在信息技术高速发展的今天，如何结合成人教育特点，利用网络课程教学平台方便、灵活的优势，发展现代远程网络教学将是成人教育革新发展的主要途径之一。我们利用我校的网络课程教学资源在成人教育教学中做了初步尝试和探索。

1 成人教育网络课程目标的确定

1.1 树立个性化课程观

成人网络课程服务对象宽广，成人学生在年龄、社会角色、专业背景和教育背景等方面存在的差异很大，因此成人学生在学习需求上表现出明显的个体差异性[1]。成人网络教学也有很多自身的特点，如时空分离、教学异步、自主学习等，根据这些特点确定成人教育网络课程观必须个性化，多注重教学互动，才能保证网络教学因材施教，达到好的教学效果。

1.2 网络课程资源个性化教学模式的设计

针对成人学习者个性化的学习需求和学习风格，选择灵活的教学形式和方法，设计出相适宜的教与学环境。学习者可以根据自己的学习需求和进度，选择适合自己的模块展开自主学习，这就要求在模式设计时也要体现个性化，做出相应的指导策略。首先，要掌握成人的学习风格，将筛选出的知识点以最恰当的学习风格和方式呈现给学生。其次，教学设计必须考虑成人学生的学习能力、知识结构、社会经验，将成人学生原有的知识基础与新的知识内容建立联结。最后，注重教学方法，设计学习情景，可采用案例式教学法，设计问题，这种学习情景可以帮助学生将现实中案例与新知识点相联系。

2 网络课程教学平台的结构建设

目前我校有精品课程和网络课程2个网络教学平台，其中有13门课程和课程群为省级精品课程，57门课程为网络教学示范课程和网络教学示范课程建设点，还有8门山东省成人高等教育特色课程。精品课程已实现了课程的教案、授课录像、大纲、习题、实验教学以及参考资料等教学资源上网开放；网络教学示范课程也都实现了网络课程资源库信息的共享；成人高等教育特色课程则是专门针对成人学生的特色化教学课程。这些都为成人教育教学提供了很好的教学资源。

图1 网络课程的教学模式

这些网络课程根据统一的教学模式设计、建设充实课程内容，成人教育网站网页添加相应的网络课程资源链接，依托互联网，实现现代远程网络教学。

所有网络课程PPT课件和教学视频均可在线浏览和下载，既生动展现了本课程的教学内容和教师授课的全过程，又突破了“时空”限制，为学生的自主学习提供了良好的平台。电子图书馆资源提供多个与课程学习相关的网站链接和文献查阅数据库，用于学生课外学习和查阅资料，既拓展了课程学习的渠道，又激发了学生自学的积极性和创新能力。

网络课程的教学互动环节也是个性化教学的重要体现[2]。主要包括：课程答疑、组织讨论BBS、与学生交流等，供师生之间进行在线或者离线的交流。网络课程根据课程内容的需要，提供了许多问答训练。学生在学习过程中，可以随时通过网上提问，和别人讨论。针对典型问题，进行思考和回答，教师也可以在学生讨论后给予正确解答。

除了这些学习过程中的教学辅助之外，网络课程还提供练习题、模拟试卷和网络考试等评价学习的手段。练习题和模拟试卷是针对教学内容设立的各种典型习题供学生自测，并附有参考答案，学生可通过自测检验学习的效果。完成学习以后，学生还可以根据网络课程所提供的考试系统进行在线的课程考试。学生提交后，即可完成考试。

3 网络课程教学平台给成人教育带来的变化

目前我校的网络教学平台已经建设和教学实践了近五年的时间，并且仍在不断更新和改进中。通过对学生问卷调查和教学效果反馈来看，远程网络教学模式在成人教育教学中有着明显的优势，主要体现在以下几个方面：

3.1 满足了成人学生的个性化学习需求

成人学生群体是一个年龄跨度大、社会角色不同、知识储备各异，学习能力和学习起点差别大的学习群体。网络课程既可以满足成人学生对各自学习内容和学习进度不同的需要，又不受学习时间的限制，这种多样化的教学方式，满足了成人学生的个性化学习需求，得到学生的一直好评，满意度很高。

3.2 打破了时空和地域的限制，实现了学生与教师的及时交流

传统的集中函授方式，在课程学习时在职的成人学生都要向工作单位请假，去函授点上课，上完课又要返回单位上班；而授课教师也多为聘请的兼职教师，讲完课也要去干自己的本职工作，很少有时间交流。远程网络教学方式既可以打破传统集中函授方式对时空和地域的限制，又可以通过网络实现学生与教师的在线或离线的交流。

教学活动是“教”与“学”的有机统一，是教师与学生相互沟通交流的一门艺术，没有良好的教学氛围就不会有好的教学效果。网络平台中的教学互动板块使师生间的交流机会增多，有助于教师解决学生的疑难困惑，了解学生的个性特点，进而因材施教[3]。将教师变成身边求知路上的同行者、协作者，既增进师生感情，还提高了学习效果。

3.3 激发了学习者的学习兴趣，充分发挥自我潜力

随着Internet技术和网络宽带技术的发展，网络教学平台可以综合运用各种多媒体形式来呈现教学信息，教学过程既可以采用印刷材料、录音、录像来呈现教学信息；可以采用电子文本、音频、视频以及交互式多媒体来呈现教学信息；还可采用网上自动应答系统进行模拟训练。开放、灵活、交互性的远程网络教育打破传统成人教育对信息呈现的局限性和单一性，利用各种学习平台，构建虚拟的校园、学习小组等学习环境，以及各种交互工具如Blog、Wiki、BBS聊天室等，打破时间和空间的限制，进行师生实时和非实时的离线或在线的交互活动，不仅像面授过程一样可以得到教师的指导和帮助，在自主学习过程中也能较好地获得教师的指导和帮助，激发了学习者学习的兴趣，增加了解决问题带来的乐趣。

3.4 采用个性化服务的教学评价，更好地促进了远程学习

由于成人学习群体年龄跨度大，在受教育背景、已有知识和能力、生活工作经历等方面存在巨大差异，成人学生对课程内容有着个性化的需求，即使同一门课了程，所学的知识点及其呈现方式也存在着差异。因此成人教育网络课程的教学评价必须以满足成人学生个性化学习需求为终极目标，运用一切有效的技术手段对学习活动的过程和结果进行测定、衡量，并不断进行修正和完善。

在远程网络教学中最常用的种评价方式包括：考试、需辅导教师评分的作业、在线评价等。我们的网络课程对成人教育教学的评价针对成人学生的特点，突出成人特色，更为关注学习过程，不仅评价内容多样化、手段网络化，还注意了人性化评价。在网络课程中强调了对学习过程的跟踪、诊断与反馈，形成性考核的应用，等等。这些对远程学习起到了重要的促进作用。

4 结语

目前，成人教育的网络教学在我国才刚刚起步，还面临着很多问题和困惑。随着我国信息化程度和人们对网络教育认知程度的提高，以及网络教育市场规模的增长，通过不断调整和规范成人教育网络教学的运作，成人教育网络教学必将能达到稳步的发展与长足的进步，为国家教育信息化工作做出应有贡献。

【参考文献】

[1]黄健.成人教育课程开发的理论与技术[M].上海：上海教育出版社，2002：23.

第5篇：成人网络教育范文

对教学对象特点不了解：很多学员来自西医临床各科的第一线，入学前已经具备了比较全面的医学理论基础，并且有一定的专业临床工作经历，入学以后，学习较为主动，理解能力较强，期望能学以致用。另一方面，又因为他们的工作专业已经定向，所以他们的注意力往往容易被本专业特有技术问题吸引，而对非本专业的其他问题则不太注意。对于中医学课程，他们认为过去也曾学过，但毕业后由于专业限制，临床应用机会较少，所以学习兴趣不高。针对这些实际问题，如何发挥学科教学的作用，使学员尽快达到培养目标的要求，知识结构逐步趋于完善，并不断增强临床实践能力，是中医学教学设计中的应解决的问题。这就促使教师对本学科的教学目的更新认识。

2解决问题的思路

2.1以建构主义学习理念指导网络课程建设：近年来，建构主义的哲学和方法论在教学中被广泛提倡，这种理论强调以“学”为中心的学习环境设计,在真实的情境中，通过活动建立新的认知经验,让学习者借助外界帮助（如资源、交流、合作等），通过自己的经验解释和情境关联，使自己的学习适应一个特定情景的实际。因此，以学为中心设计教学，必须强调和注重学习情景、学习问题、学习资源、学习协作、学习互动、学习交流、学习引导、学习帮助等支持自主学习的教学策略的设计。基于以上的观点，网络课程的设计开发应该追求创设支持自主学习的良好环境，以便使网络课程对教与学的支持作用的优势和潜能得到充分发挥。

2.2明确中医学的定位促进网络课程建设：资料显示，75%以上的西医医师出于临床的需要使用中医药。另外，随着中医学在慢性病、感染性疾病、养生康复等方面的作用逐渐显现，学习中医学不仅具有继承祖国优秀传统医学的意义，而且也是发展现代医疗卫生事业的现实需要。但在实际教学中，成教临床专业中医学课程内容多、学时少，学员不可能在短时间内掌握中医学的全部内容。因此，我们明确提出中医学教学目的是为学员今后进行中西医结合临床工作打下一定的基础，即通过中医学学习，能了解中医学理论体系的基本情况，掌握中医学的基本原理；运用中医常用成药、针灸等技术处理临床上常见病、多发病。而中医学网络课程建设必须要以之为指导思想。

2.3坚持学以致用的原则：成人高等医学教育的特点，就是要在教学过程中坚持“理论与实践相结合”“、学以致用”、“学用结合”的原则。因此，教学设计应当以培养目标和培养对象的实际状况为主要依据。

3具体措施

3.1优化教学内容

3.1.1灵活性原则：不少教师在授课时习惯于照本宣科，在设计网络教学时对教学内容的处理感到为难。事实上在深刻理解教材的基础上灵活变通，对教材加工处理是体现教学思路的必要措施。就成人教育中医学课程而言，一方面要解决中医学内容多、课时少的矛盾，另一方面必须结合根据成人教育的特点、授课对象的特点，制定教学内容。因此从实际出发编写教学大纲，精选内容，突出重点非常重要。在课程内容选择上，可适当削减难以理解的基础理论部分，突出实用性较强辨证论治等临床基础及针灸等临床实用内容。具体实施中，可对教学内容分层整合，比如将中药、方剂学与脏腑辨证结合讲授，与诊断结合，实行病因病机、脏腑证治联合教学。

3.1.2整体性原则：心理学研究表明，人在知觉某一事物时，重视把各种属性或各个部分有机地组合起来感知，而非只对其中一个特性或某一局部加以反映。这点反映在网络课程构建中，则强调整体性原则，也就是说，在对教材内容进行调整与加工时，必须体现知识体系的完整性，坚持整体性原则，优化中医学结构。这样知识在学员头脑里形成较为系统完整的知识框架，利于进一步的应用及知识构建。

3.1.3实用性标准：成人学习带有很强的功利性，学习目的就是解决工作、生活中已经或是将会遇到的问题和困难。其学习要求主要体现在期望短期内更新知识结构并提高实践能力。与此相应，中医学网络课程内容选择也应以实践技能提高为方向。考虑到实际临床工作中中成药的应用机会更多，而针灸拔罐等技术具有简、便、验、廉的特点，容易在临床开展，所以这些内容我们重点介绍同时又可以之为依托让学员对中医理论深入理解。

3.2充实课程学习内容资源：教学的重要境界是有骨有肉，不光要有很好的框架对学科课程建构有整体认识，也要有足够吸引人的内容填充可供学员深入学习。正如网络课程的定义指出的，网络教育是一个系统工程，所以各种教学资源在网络课程中非常重要。适合成人教育学习特点的各种配套资源对发挥网络教学优势非常重要。

3.3应用适合网络教育的教学设计：网络教学“教”“学”分离的特征，决定了学习者自主学习积极性在认知过程中具有重要作用。所以学员内在学习动力的激发是学习行为持续进行的关键。如前所述，成人教育教学对象的特点，其学习心理具有鲜明的岗位指向性。这提示我们，教学设计中要提供最接近学员生活体验的真实情境，并以此调动他们的兴趣去发现和探讨问题，它的价值和现实意义在于对问题的解决。因此，成人教育中医学网络课程应以临床实践中遇到的实际问题为中心。利用网络虚拟技术构建现实情境，把有关理论知识与临床实际问题相联系，采用理论专题模块课程并结合临床实际问题进行设计，构成既有联系，又相对独立的专题模块，使学员在熟悉的职业情境中学习。好的教学设计既可减少知识应用到实践的难度，又可提高成人学习的效率。可谓一举两得。

第6篇：成人网络教育范文

1.1成人在职人员学习时间不足。走出象牙塔踏入社会，身份发生变化，社会赋予他们以新的角色，必然承担相应的压力，忙碌的工作、生存的竞争，生活的琐碎，复杂的人际都需要大量时间处理，因而上网学习的时间很少。

1.2网络使用受限，接受远程网络教学，需要拥有一台计算速度很快、内存较大的个人计算机并联网，但是成人工作时间上网受限，一般无法学习，而且视频、音频的使用需要高速运转的网络，大多人自然条件不允许。学习进度跟不上，学习的热情下降。

1.3计算机操作能力差，成人对新鲜事物的好奇心弱，探索求知劲头不足，计算机操作繁琐复杂。成人对计算机的使用缺少一定的知识，对计算机会出现举头无错的现象，无从下手，打击学习信心。

1.4不具备适应网络环境下的学习方法、学习策略。应试教育下的学生，适应能力差、主体意识弱、认知能力不足、认知内驱力以及自我效能感不够，缺少自主学习的观念，学习策略不当。

1.5缺乏自律性。自律能力和主动学习能力正是成人所缺少的，他们所受的外界干扰太多，无法全身心的投入到学习中，学习无计划，没有持之以恒的精神，学习的毅力不足。无法很好的调控在学习时间、学习进度，并且要有坚韧不拔的精神。

1.6学校的重视度不够，坐以待毙，不迎接新的挑战，成人学校大多以营利为主，不愿做过多的投入。教育观念落后，忽视现代信息技术对经济、社会、文化带来的新变化，一味的墨守成规，不愿改变。

1.7师资力度不够，高校在计算机远程网络建设中普遍存在着重硬件平台轻师资投入的现象。广大的教师沉溺于传统的教育方式，不善于新的教学模式，缺乏网络教学的应用能力。

2发展成人远程网络教育有效途径

2.1学校改变观念，加大投入，加速宽带网络站点的建设，准备网络教育资源充分利用各种优势，建立健全网络教学模式，学校投入，引入设备，把远程教育当成重点教学改革任务完成，不能敷衍了事。与校外实行联网，开放教学，充实自己的教学信息库，制定教学方针，明确教学任务，建立远程教育课程资源征集体系，建设多媒体教室，组织参加直播教学的课程，开展图书馆资料的数字化工作，将远程教育课程资源建设与学校课程教材体系改革结合起来。不少高校只关注自己的私利而不是行业公益。此种大背景下，利益和效率成了主导话语，深深地嵌入办学者的日常工作当中，成人远程教育怎能保全，所以学校要切实以教授知识为目的，减少办学的功利性。

2.2自主学习与学习指导相结合，加强学习支持服务。自主学习是成人远程网络教学的核心。但是自主学习能力不是所有人都具备的，它对学习者有很高的要求，学习者必须具备较高的自主学习能力，并且能够克服各种学习障碍。自主学习的能力不是天生具备的，它是离不开教师指导的，学生的自学能力、自治能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力都需要在学校和教师的指导和帮助下逐步培养和发展起来，通过巩固、强化而成为一种能力。这就要求施教者对学生不能放任不管，在通过网络提供给学生学习资源的同时，还要根据学生自身不同的特点，实施具体的教育，帮助其掌握学习的能力。

2.3大力发展新媒介的同时，不能放弃传统的教学方式。新兴的科技固然有其优越，不可超越的地方，但是任何教育方式存在优缺点，畅通的教学方式也有它的优势，创痛面对面的教学必然比远程网络教学，交流沟通的多。因而，教师要根据学生的具体需求、教学内容的需要，选择最适合的教学方式。好的不一定适合，而适合的一定是最好的，这就要求老师要整合现有的教育方式，因地适宜，具体问题具体分析，不盲目追随新兴事物。

2.4虚拟校园和现实校园相结合，体现人文精神。网络学习离不开现实的教育资源和组织的支持，网络学习的资源是由现实的教育资源支持建构的，它需要有现实的学校、教师、课程资源、支持服务等全方位的支持。学生的网络学习既要脱离现实，又要回归现实。虚拟的教学环境毕竟不是现实，学习者不能一味地沉溺在虚拟的网络环境世界里，淡化真实的人际交往需求，影响学习者的心理健康。所以网络与现实学习的转换需要个度。老师应该为在网络环境下学习的成年人提供进入校园的机会，定期进行师生之间或同学之间的面对面的交流、安排讨论或讲座等校园活动，让网络学生和在校学生之间也形成一种感情交流的纽带，使网络学生感受集体归属的温馨，得到社会的关怀。

3结语

第7篇：成人网络教育范文

[关键词]网络化；成人教育；发展

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.138

[中图分类号]G720 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）08-0-02

因其在人才培养方面作用巨大，所以高等教育中成人教育所占的比重较大，在信息技术和网络化技术不断更新的今天，教育改革事业正依托信息化建设、网络化应用进行着有计划、有步骤的改变，同时其也对成人教育事业的改革与发展提出了更多的要求。而网络化教育模式与传统教育模式大相径庭，它是在传统教育相对应的立场上提出的既沿袭传统教育优势，又与时俱进的更新教育理念的教育与网络技术相结合的先进产物。网络背景下的成人教育教学活动的开展，不仅要与专业成人教育的特点相结合，还要在实际教学过程中合理利用现代教学模式，紧紧贴合成人教育的特点及要求，为提高成人教育质量、优化教学效果发挥有利作用。

1 成人教育中网络化教学模式的意义

成人教育可为离开学校，步入社会的学习者提供继续接受教育，巩固专业知识以及提高工作能力的机会，可满足学习者学习知识技能的需求。现代社会的发展节奏越来越快，人们的时间一再被压缩，使碎片时间越来越多，而像电大、函授这样传统的成人教育模式又不能跟上学习者的需求，而网络化成人教育模式可打破常规，克服时间、空间上的问题，使学习者可以更好的规划和利用时间及资源继续接受教育。网络化成人教育避免了传统成人教育中一对一的教学模式，学习者和教师之间不再因时间有限而不能进行充分交流的难题，它可以在教师和学习者之间建立起一个虚拟化的网络教学空间，使教师和学习者交流沟通、疑难问答等顺利自如的进行。且网络化教育模式还可增加教育受众群体的数量，跨越地域、时间的限制，只要有需求，任何人都可以免受时间和空间的限制参与到学习中，因此，网络化成人教育可有效提高全民教育的质量，为我国终身教育事业做好铺垫。

2 目前我国成人教育中存在的问题

2.1 教育理念落后

目前，我国成人教育被普遍认为没有发展前景，很多函授、电大学校都认为成人教育已面临被淘汰的局势，不能正确认识到成人教育的重要作用，致使成人教育发展速度缓慢。造成成人教育发展速度缓慢的另一个原因是，成人教育学历得不到社会的认可，当前我国教育教学水平逐渐提高，各专科、职业院校不断发展，使我国高校教育体系呈现生机勃勃的态势，同时，专科、本科、研究生等学历群体也在逐年壮大，使成人教育在社会上受认可的程度越来越低，所以成人教育的网络化进程更加缓慢。由于成人教育的重要性长久以来得不到足够重视，因此在成人教育方面的投入也相应减少，很多教学设备设施也很陈旧，已跟不上现代成人教育的发展需求。

2.2 成人教育师资力量薄弱

教育教学水平的提高，促使我国高等教育和职业教育的发展速度加快，其生源也大幅提升，从而造成了成人教育生源剧烈减少，很多学校此时便因此也开始减少师资团队的人员配备，使现有的成人教育师资力量锐减，同时，很多成人院校师资队伍的质量不高，掌握信息技术专业的年轻教师太少，且生源少导致成人教育教师的薪资水平不高，很多教师都选择跳槽，在这种现状下，很多学校选择聘请兼职教师来为学生进行课程辅导，导致成人教育课程知识碎片化，没有一个系统的、稳定的、全面的教育体系来指导教学，其教学质量自然难以提高。

3 在成人教育教学中应用网络化模式的对策

网络化模式在成人教育教学中的发展，可促进我国成人教育转变理念，解决当前教学资源越来越缺乏的问题，可在将来的教育事业中发挥较大的优势。对网络化成人教育的推进进行研究，对提高国民综合素质有着重大的实践意义。

3.1 改变成人教育理念

根据我国成人教育发展纲要提出的要求，成人教育要做到由传统教育转向于终身教育，而终身教育体系的建立，需要建立完善的教育制度，才能为其奠定坚实的基础。终身教育体系作为一种新型的教育思路和教育理念，可快速增强人们对社会的适应能力，可使人们更好的适应职业发展的需要，可辅助人们为更好的接受继续教育而高效接收职业技能学习和知识更新。但是，终身教育始终没有学历教育的分量重，只因为现在就业形势下，学历仍然是非常重要的硬件条件。随着网络化时代的推进，远程教育的产生使终身教育事业向前迈进，相应的终身教育理念也应进行相应的转变，改变原有的教育模式，通过远程教育的发展，将终身教育理念融入其中，改变单一的教育模式，借助网络的便捷，跟随时代的发展，构建一个多形式、多功能、多对象、开放的终身教育体系。

3.2 扩展教育资源

师资是我国高校办学资源中最重要的一部分，而随着招生力度的增大，其呈现出越来越紧缺的趋势，受多种因素干扰，师资已经很难满足高校的基本教学要求。网络化远程教育的出现，适时的解决了成人教育中办学资源不足的问题，比如先进的教学设备、宿舍、有权威的教师等，最重要的是解决了师资力量不足的问题。借助网络远程教育，成人教育教学还可获得校外资源共享，与高校专家进行专业学科的对接，从而扩大高校资源的利用率，解决成人教育当前面临的很多难题。

3.3 创新管理模式

网络化成人教育的推进与应用，使教育事业变得灵活，这为学习者带来了诸多便捷，如学习时间上的选择，不再硬性要求按统一标准执行，学习者可根据自己的时间灵活自主选择上课，且实现了异地、家庭甚至办公教学，彻底颠覆了以往的教学模式。与此同时，网络化远程教育管理也出现了很多新的不适应，比如学生学籍、报名、注册登记等事项的完成，教学辅导、实验、作业等环节的组织，这都是远程管理非常重要的课题，所以网络化成人教育管理模式必须进行改革。其可通过对计算机平面设计以及相关辅助设计等软件技术，建立虚拟的网络对话系统、电子信箱、信息库、答疑系统等，通过这些系统，对教学信息进行整理汇总与分析应用，逐渐促使成人教育科学化、现代化，逐步提高网络化成人教育的管理质量和效率。

4 结 语

网络化教育模式已逐渐成熟，并演变成了一种新兴的教育手段，且正在被逐渐推广和关注。成人教育中网络化教育模式的应用，可解决目前成人教育中存在的时间及空间上的限制，更好的促进网络化成人教育事业的发展。实现网络化时代成人教育工作的推进，需要各级教育部门的大力支持，同时需要各学校在教学中秉承终身教育的理念，成人教育学者也要本着负责认真的态度，不断强化网络化技能，将我国教育事业的发展当作一项重要的工作，并不断学习探索、不断完善改进，积极克服当前面临的各种困难，为网络化成人教育的发展以及我国的终身教育事业提供有力保障。

主要参考文献

[1]张新，谭艳芳.网络化教育时代的成人教育发展研究[J].中国成人教育，2012（1）.

[2]刘文艳，潘清，杜菁，等.网络化教学模式在成人教育中的实践与应用[J].中国医学装备，2016（2）.

[3]李振湖.网络化模式在成人教育教学中的运用研究[J].高教学刊，2016（14）.

[4]贺芸.成人教育学者的网络化教育技能培育[J].中国成人教育，2016（13）.

第8篇：成人网络教育范文

1 构建网络：实施“四会、四线”的协调配合教育运行机制

学生的思想教育本身就是一个系统工程，不汉涉及教育方针、原则、内容、途径和方法，还包括教育者和被教育者以及与教育环境相互作用的关系。思想教育的系统性决定了思想教育的质量和水平，是教育者、被教育者和教育环境三方面相互教育的结果，只有形成合力，才能取得良好效果。为此，学校组建成立了“四会”组织机构，即：以跨越区域，由社会各界人士组建的“关心下一代协会”，以家长为主体的“家长委员会”，以指导家教方法为目标的“家教协会”和与所处区域的办事处、居委会、派出所、警务区、生产小组、左邻右舍的企事业单位成立了“社区教育联合会”。同时，着手校外德育网络与德育基地的建立，在校外建立起德育基地：有传统教育基地、文史教育基地、劳动军训基地。

在当前市场经济的背景下，开展学校、家庭及社会三结合教育尤为突出，而增强“三结合”教育的实效性，则在于做好其三者之间的协调配合教育。我校在开展协调配合教育工作还实施了“四线”的运行机制。所谓“四线”就是校内外教育管理规划线、研究线、活动线、监督线。规划线：党支部——校委会——村委会——学校关心下一代协会；研究线：教科室——德育处——教研组——家教指导协会；活动线：校工会——共青团——大队部——校外德育基地；监督线：学生会——大队部监督岗——后勤处校外教育网络点。为保证此机制正常运转，学校坚持创办了旨在传递和交流社区教育经验信息和旨在总结、家庭指导教育的《社区教育报》，各班都使用了《劳动鉴定联系册》、《卫生鉴定联系册》、《学习鉴定联系册》、《学生校内外品行联合鉴定卡》。通过实施“四会”、“四线”的协调配合教育运行机制，为学校开辟了良好的教育环境，使学校教育管理工作形成了氛围。

2 合力育人，形成学校、家庭及社会齐抓共管局面

通过建立社区教育网络点，实施学生在校内外品行联合评定，使以往本校学生在外无人过问状态，变为现在的共同指导。相互监督，客观评价，及时反馈的良好环境。校外辅导员、家长委员会和社区网络点的负责人把配合教师做后进生思想转化工作列入自己工作计划，都备有家访与校访笔记。现在，无论在什么时间，学生进舞厅、网吧都有人出面教育帮助，玩电子游戏机、看不适宜儿童影视书刊，也得到家庭的有效限制。家长委员会与家教指导协会切实发挥职能作用，与学校一道深入家庭调查，建立了《学生家庭档案》。通过开办家长学习班，聘请专家传授家教知识，介绍育子之道，讲析儿童身心发展规律及家庭环境对孩子成长的影响，让家长轮班培训，增加了家长们的家教知识。通过《家庭指南》的传递，家教论文的交流，很多家长接受了正确的教育方法，改变了“棍棒下面出好人”或过于娇惯迁就的做法，不少家庭为孩子建立了《孩子成长档案》，很多家长开始对孩子兴趣、爱好进行培养。通过评选模范家长，召开家长经验交流会，组织现场观摩文明村、文明院、文明户的活动，帮助家长创设优良环境。通过“两会”人员劝导，不和睦的家庭变得和睦了，不少的家长戒了赌，离异父母合了婚，在外打工的家长返了家，一位颇有体会的家长说：“在外打工虽赚了大钱，却误了在家的孩子。”

3 赢得支持，学校教育环境有很大改观

德育网络和德育基地建立后，学校着力抓配合工作的落实，做到各司其职，各尽其责。我校关心下一代协会的人员和基地负责人都积极履行职责，大力支持、协作学校做好各项工作，对本校德育设施给予大力援助。州党史办、政协恩施州文史资料委员会捐赠了一批德育教科书，州、市新华书店捐赠了价值5000余元的政治文化读物。民革恩施州总支把本校列为他们实施德育教育的基地，不仅支部成员为学校德育建设捐资捐物，还动员民革武汉市委民革湖北省委会广大党员为本校捐资捐物。2010年六一前夕，该支部代表民革湖北省委会在我校举行了捐赠仪式，捐赠现金3350元，图书2404册。此外，该总支还指派宣传委员彭祚全同志参与学校德育课题研究，在庆和之时，专为学生编写了有关香港和澳门的历史教材。每年“六一”儿童节配合学校开展表彰“十佳”少先队员工作。

在当地，“办人民满意的学校”再不是句空口号，而是自觉行动，每年校庆日、开学周，都有一些村民为学校捐花送苗，平整操场，油漆门窗，粉刷墙壁，砌花坛，修桌凳。学校、家庭、村委会三方联合签定了“校园环境责任书”，使校园环境真正实现了美化、香化、绿化、净化。为加强学校德育建设，三孔桥居委会村民集资28万余元，先后兴建了图书室、德育活动室、德育宣传栏，购置了彩电、音响、收录机、风琴、微机、电教系列设备。

第9篇：成人网络教育范文

1.1缺少对成人教育管理人员的技能培训

成人高等教育自2003年成人高考以来都是网上招生录取，可以用电子文档形式获得学生信息档案，方便于学籍管理。但由于许多学校对成人高等教育的学籍管理缺乏必要的重视，目前只能利用小型学籍教务管理系统进行管理，而成人教育的小型学籍教务系统只是在普通高等教育的学籍系统基础上修改建成独立数据库，只有成绩管理才用这个系统软件，并且多年来都没有升级更新，更没有实现网络化。随着教学点的不断扩大，由于各点的成人教育学籍管理人员素质水平存在差距，小型学籍教务系统也未能得到充分利用。

1.2没有一个完整的学籍管理软件操作平台

新生入学注册的学生基本信息都是由各教学点单机操作汇总到校总部的。有些教学点在上报新生注销数据时，不报到的学生该注销不注销，转点学生不该注销的却注销了，因为成人学生边工作边读书，他们的学习地点是随着工作单位变化更换教学点。在校学生学籍异动，如有些学生中途退学、休学留级、转教学点、转专业，这些异动都是运用手写表格文字资料记录报送学校总部，各教学点没有按照规定在统一时间内报送，而是随报随送，这大大增加了学校学籍管理人员的工作量，许多资料不能及时处理输入电子文档，有些堆积到临毕业之前才处理，手工输入重复工作，效率低下。转教学点、转专业的学生成绩没有及时跟着转点、转专业更新，到毕业时该学生的成绩单打印不出转点、转专业之前的成绩。在校学生的信息（包括姓名、出生日期、身份证）变更都是手写表格登记，没有与省学籍管理系统平台一致的数据格式。毕业生电子相片不能网上校对，毕业生数据整理汇总靠人工检验核对，难免出现错误，有时打印出的毕业证书、学位证书出现出生日期与身份证的出生日期不符，这给学生以后网上学历查询、学历验证带来很多麻烦。

二、成人教育学籍网络化管理的对策

2.1要搞好成人教育学籍管理电子网络化工作，学校要重视对学籍管理人员进行培训学习，提高学籍管理工作的质量

要进行具体明确分工，专人专责。要提高成人教育学籍管理工作的质量，必须建设一支思想好、业务强、忠于职守的学籍管理队伍。学籍管理队伍素质和管理水平的高低、管理质量的优劣直接影响到高校成人高等教育教学工作的运转和教学质量的提高。在当前形势要求下，建设一支具有现代管理理念的学籍管理队伍是高校成人教育管理工作的重点，更是保证高校成人教育教学质量不断提升的主要措施之一。

2.2建立高校成人高等教育学生学籍管理系统，实现各教学站点互相联网、共享资源

教学点的学籍管理人员可直接在网络系统上报新生注册数据、新生注销数据、学生成绩、学生的学籍异动数据，学校总部的网络终端服务器马上可以接收各教学点提交的数据。在网上提交学生成绩给学籍管理人员，并能在网上直接提交和打印，自动生成学生学期成绩。通过网上录入，不仅可实现跨校区、异地成绩管理，而且大大减少了教师和成绩管理人员的重复劳动，真正实现了学生成绩管理的信息化、网络化。学籍管理系统能够让学生本人查询和打印本学期、本学年以及在校期间所有的课程成绩，能够查看到自己补考门数和补考成绩；能够让有关部门掌握在校生人数和学生的基本信息，学生学籍异动的情况也能在该系统中及时处理和体现，该系统还设置了学生学历和学位管理，它与上报省教育厅的学籍注册和学历电子注册的资料能够很好地有机链接，从而方便快捷地提供学生的性别、年龄、专业、学制、入学日期、毕业日期、学位授予等信息，真正实现系统数据库信息资源的共享，实现学籍管理的信息化、科技化。

2.3学校的学籍信息管理应以教育部的信息管理平台为基础，使学校与平台的信息保持一致，按平台的要求进行管理

学校管理系统的数据与平台的数据对接，学校管理系统中的数据库可直接用于网上管理平台，这样才能事半功倍。也就是从教育部“普通高校成人学籍学历管理系统”导入相关数据，直接共享，获取学生的基本信息。按学生的入学年份、所在教学点、专业、培养层次、学制等信息编写学号，建立完整的学生基本信息数据库，方便快捷地根据不同条件来查询各年级、各专业的学生情况，简洁明了地进行学生休学、复学、退学、转学、转专业等学籍异动处理。

三、小结