幼儿园核心教育理念精选(九篇)

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第1篇：幼儿园核心教育理念范文

一、幼儿教育理念的发展分析

两千多年前，伟大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、启发诱导、学思并重、以约驭博、寓教于乐等教育理念，分析其教育思想对当今的幼儿园教学具有重要启示，如何正确地因材施教、启发诱导是我们教育界永恒的主题。

西方教育思想家也提出了很多有价值的教育理念，如卢梭的自然教育思想，他批判了传统教育的弊端，并以自然哲学为理论基础，明确提出教育要服从自然的永恒法则，尊重儿童天性的发展，把儿童当作儿童来看待，强调在活动中进行学习；裴斯泰洛齐的要素教育思想，提出教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素”，促使儿童各种天赋能力全面和谐地发展；赫尔巴特的主知主义教育思想，强调多方面的教学必须是完整统一的，不容许有杂乱无章的现象和轻率的态度，而要实现这种完整统一的教学途径，就是要对教学作出适当的安排，根据儿童的心理活动的规律，建立一种合适的教学程序，由教师有计划、有步骤地进行教学。

搞好、搞活教育，特别是基础教育，关系着现代化教育的成败。中国的教育要从“应试教育”的圈子中挣脱出来，大力发展素质教育。

总之，教育理念是不断创新和发展的，我们要了解大体的发展方向，在学习理论的基础上，一切从实际出发，具体问题具体分析，理论指导实践，实践深化理论，正确认识理论对实践的指导意义。

二、幼儿教育理念的相关应用

1.认清幼儿园教育管理的本质

幼儿园教育的管理本质是以孩子为中心开展的相关保育和教育的工作。认清这个本质，对于我们进一步理解幼儿教管工作的性质是相当关键的。

2.幼儿园教育管理中应该遵循的原则

关于幼儿园教育管理中应该遵循的原则，在很多教育理念中都有不同的体现，但是经过分析与研究，我们将发现不少原则在本质上是相通的，现归纳如下：

（1）以人为本。以人为本是社会主义教育理念的核心内容，是现代化教育理论的基本方略。从古到今，从西方到东方，不同学派的教育思想都贯穿着以人为本这一教育原则。教育就是为了人的发展，人的发展依赖于教育。我国在新时期提出把“应试教育”向“素质教育”的方向改革，正是遵循了以人为本的教育原则。以人为本的理念包含着人性自然、教制完备、树立教育科学发展、自由开放等内容。

（2）因材施教。发展个性是因材施教的具体体现。教育不应该搞“一刀切”模式，尤其是学前启蒙教育。每个孩子的发展潜质以及发展特质都不一样，作为孩子的启蒙教师，应该善于发现孩子的优势，鼓励个性发展，善用启发技巧。

（3）平等教育。平等教育强调的是教师对每个幼儿的启蒙是平等的，教师不应该以社会上的世俗眼光看待孩子，每个孩子都有可能成为“天才”，好的师傅不怕没有成功的徒弟。正所谓“天生我材必有用”，对待每个孩子应该是平等的。坚持平等的启蒙理念是每个幼儿能发其所用的指南针。孩子是个性的，教师应是耐心的。

（4）依法治教。教学治理应该是遵循法律的，我国在幼儿教管方面也都颁布了多部法律，如《幼儿园管理条例》《中华人民共和国教育法》《少年儿童校外教育机构工作规程》等。作为一名启蒙教育工作者，必须遵守相关的法律法规，不应作出有违法律或伤害孩子的行为。依法治教是幼儿园教育管理工作得以开展的重要基础。

3.幼儿园教育管理的发展模式

一个良好的发展模式事关个体幼儿园的成功与否，甚至生死存亡。在总结了多家幼儿园的发展模式以及我园的发展历程和个人实践经验的基础上，笔者创造性地提出了“三加一”联创发展模式。

（1）自身发展。自身发展是该发展模式中的核心理论。任何事物的发展都必须是从自身的发展开始，通过多方面的量变最终达到总体上的质变。幼儿园要有所发展必须得先从自身的内部矛盾开始，从各方面提高自身的综合实力。一所高质量的幼儿园，一方面应该要具备完备的配套设施，另一方面应该要具备高素质的教师队伍。

（2）政策发展。政策发展是联创模式里的重要基础。在教育发展中，我们遵循依法治教。政策发展的原则是顺应政策发展的具体反映，顺应政策发展的潮流，提高自身的综合实力关系，是幼儿园未来的发展方向。

第2篇：幼儿园核心教育理念范文

【关键词】 教育理念 师幼互动 以人为本 主体性

教育部颁布的《幼儿园教育纲要（试行）》为我们幼教工作者勾画了一幅奋斗的蓝图。认真贯彻落实《纲要》是我们的一项重要任务，它从四个部分指明了我们幼教改革的方向。《纲要》全文始终贯彻着富有时代特征的新教育理念。只有把这些教育理念转化为自己的教育观念与价值追求，才能永远跟上时代的步伐，促进我们幼教事业的发展，成为培养未来开拓型人才的奠基者。

一、 终身教育的思想贯穿始终。

过去，我们重知识灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣、忽视自我学习能力及其积极的情感体验等，而现在基础教育已经不仅仅是教会幼儿读书、写字、算术等一些简单的技能，还应当教导他们学会做人、学会学习、学会生活、学会共存、学会生存，这是人一生都受益的，是具有长远性的。中国有句俗话叫做"活到老，学到老"，形象地说明人的教育是终其一生的活动，就如同人的呼吸，须臾不可缺少。无论是处在人生的哪一个阶段，人的生存和发展都需要教育。

因此，《纲要》在总则提出"幼儿教育是基础教育重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。""它要为幼儿一生的发展打好基础。"它渗透在全文中，并把幼儿教育的活动领域做了划分，但在各个教育领域的目标、内容及组织的所有环节中，都将培养幼儿终身学习的基础和动力放在了核心位置，强调教育活动要"既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展。"而且各领域的目标表达较多地使用了"体验"、"感受"、"喜欢"、"乐意"等词汇，这些突出了情感、态度和价值观等教育目标趋向的词汇，明显着眼于培养幼儿终身可持续性发展需要的最基本的素质，反映了实施终身教育的思想。

二、实施主体性教育-强调师幼的主导地位。

皮亚杰的认知发展理论认为："知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助其他人的帮助、利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得，学习者的认知发展是通过意义建构的途径而形成的，学习者的认知发展呈螺旋式前进。"强调教育要重视儿童经验的建构，而不是让儿童掌握现成的结论，这是主体教育思想的基本观点。《纲要》把发展幼儿的主体性、独立性及创造性列为各领域教育活动的核心目标，非常重视在活动中幼儿的好奇心及兴趣对幼儿发展的积极意义，主张促进幼儿富有个性地发展。"主动性"、"积极交往"、"自由和自主"、"以发现为主"、"积极思考"、"怀有创意地"、"主体活动"等词汇在《纲要》中随处可见。它提出促进幼儿个性的发展，关注幼儿的个别差异，允许幼儿的个性化表现。

因此，在教育过程中教师应该退到"导"的位置，让幼儿真正地到"前台"，实现幼儿的主体地位。要让幼儿动手操作，在做中学，不能仅仅用听课来学习。幼儿喜欢泥沙、喜欢户外，我们为什么不带他们到沙地，泥池，总是把他们关在屋子里？我们要为幼儿的探索提供活动的条件，避免过度保护和包办代替。否则就将会与21世纪的时代相悖，与《纲要》精神相斥。

三、 开放教育的思想-注重幼儿园、家庭、社区相结合的教育。

《纲要》明确指出："幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。注重将幼儿教育向家庭社区各方面的渗透，利用社区各方面的因素参与幼儿园的教育活动。""家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家庭的理解、支持和主动参与。" 我们可以请家长来园，当教师的助理，协助教师工作，鼓励家长参与活动逐步成为幼儿教师的助手。《纲要》还指出"充分利用自然环境和社会的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，幼儿园同时应为社区的早期教育提供最佳服务。"因此教师在教育教学形式上要力求保持灵活，将多种生活和活动纳入教育领域。过去我们在教室学习，现在我们的学习场所可以是草地、田间、超市、工厂等不同的地方。

四、 合作教育的思想-建立师幼互动

合作教育是一种双向互动、双向交流的，在互动中进行沟通、理解、交流，使彼此的经验、知识、思想、价值、意义、情感、态度等都显现出来，并对对方产生一定的影响。它要求教师与幼儿是一种伙伴、平等的关系。改变过去"教"与"被教"的关系，应以学为中心，让幼儿学会学习。

在教育过程中，我们教师不是关注知识、技能传授的效果，而是关注幼儿学习的兴趣与态度，尊重、启发、引导幼儿，把幼儿作为主体与之交往，使自己真正成为幼儿健康成长的促进者。

五、 以人为本的教育思想。

以人为本的教育思想是《纲要》的核心理念，它倡导尊重幼儿、保障幼儿权利，促进幼儿全面和谐发展的儿童观。围绕"以幼儿发展为本"，指出要"为幼儿园生的发展打好基础。""共同为幼儿的发展创造良好的条件"，"尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……""促进每个幼儿富有个性的发展"等。无论在习惯、能力、兴趣、态度等方面的培养都表明了在教育内容要求上已经从过去的重知识技能转到完善人格的方向上来。在各教育领域中要求教育过程不在以教育结果为主要目的，而是以幼儿在过程中感受和体验为主。正如叶圣陶先生说过："最要紧的是看幼儿，而不是看老师上课。"

同时《纲要》强调教师的权利，强调教师在教育中的创造性、主动性，教师与幼儿的共同成长。

《纲要》中的各种教育思想都是互相渗透、相互联系的，它们从教育的不同角度，探索着教育的真谛，是教师与幼儿发展的桥梁和纽带，教师只有在理解和认识的基础上，转变观念，不断探索，提高自己的素质，树立正确的教育观、儿童观，富教育与生活、游戏之中，才能使自己在教育领域中成为主动的探索者、实践者、创造者，成为具有管理、组织、创造、反思等能力的专业化教师。

参考文献

［1］ 2003年的《学前教育》杂志、《早期教育》杂志

第3篇：幼儿园核心教育理念范文

编辑手记　在二十三年的幼教生涯中，刘志园长一直倡导扎扎实实办园的工作作风――她摒弃一切花哨喧腾，安安静静地学习、思考、实践、探索，她和她的教职工们以坚定的教育理念和信念造就了实验幼儿园的办园特色，幼儿园先后获得甘肃省幼教先进集体、甘肃省省级示范性幼儿园、兰州市平安校园、师德先进集体等荣誉称号；她所负责的省级重点研究课题《新时期家园互动的有效策略》荣获甘肃省第七届基础教育科研成果一等奖。

管理的意义或价值在于优质高效地达到组织所期望的目标，这其中起决定性因素的是管理者对管理的理解与视野。这就要求幼儿园的管理者以新的视野来有效提升幼儿园的管理水平。而新视野下幼儿园的管理主要体现在以下几个方面：

一、重视幼儿园园所文化管理，把握幼儿园管理的核心

幼儿园的园所文化即幼儿园的个性，不同的文化形成幼儿园的不同走向、动力、追求和激情，作为管理者应该高度重视对园所文化的建设，精心挖掘和整理本园的传统文化，不断提炼和生成新的园所文化，不断地完善幼儿园的各种制度文化和形象文化，使幼儿园成为孩子成长的乐园，教师和园长乐业的家园。在这种理念的指导下，幼儿园所有的一切如园舍环境、教育场所、设备设施、物质环境等不是为了好看，而是着眼于孩子的成长、教师的发展，品牌、口号或活动也不是为了夺人耳目、吸引眼球，而是幼儿园自我发展的途径。以发展为目标的园所文化应以追求卓越为价值核心，这是园长在幼儿园管理工作中必须认真加以思考的核心管理内容。

二、学习知识管理，保证管理策略正确的实施

知识管理强调的是如何用正确的方式做事。幼儿园的管理者要将自己的管理视角自觉放大，眼界要宽，眼光要远、眼力要准，在管理的过程中必需时时观察并思考这样几个问题：幼儿园的管理需要借鉴和吸纳什么新的管理思想与模式?如何以有序、规范、科学的岗位工作流程来提高和保证我们的保教工作质量，从而使各岗位的工作人员有效开展工作?这是幼儿园园长管理工作的基本内容。

三、运用艺术管理，保证幼儿园的和谐发展

艺术管理要因人而异，用人性、自然、简单、和谐的方法有效地激励教职工努力工作，它也是幼儿园管理的手段、方法或策略，园长在管理的过程中要把管理与教职工的尊严、需要、幸福、发展等方面联系起来，使管理更具民主性、科学性和人文性。

四、掌握权变管理，具备抢抓意识观念

权变管理指管理者要有高度的专业敏感，要抓住在发展过程中各处机遇实现幼儿园新的发展。它要求管理者要能根据环境的变化而变通做事，因此园长必须善于学习与思考，在任何时候都必须以专业的眼光理智地分析各种教育思潮与各种教育现象，坚守幼儿教育的核心价值与理念，在不断的发展中采取积极主动的发展策略，更好地促进幼儿、教师、幼儿园三方和谐的发展。

第4篇：幼儿园核心教育理念范文

北京市新英才学校致力于建设有独立教育追求的“个性化的学校”，让学校成为学生发展的乐园，让教育尊重个性、回归生活。在与国内外教育家的思想碰撞下，经过反复研究与论证，提出了以“爱与创造”为核心的“新英才教育主张”。“爱”是人类对自身及其周围世界的一种普遍关怀的思想、情感以及行为的统一体，代表着品德塑造的最高层次；“创造”是以创造力为核心概念，兼容并包，融合了与学生相关的知识、技能、思想、品格等各种教育要素，是创造的态度、思维和行为的统一体，代表着智慧养成的最高层次。

在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）的指导下，在学校“教育主张”的引领下，新英才学校幼儿园把“爱与创造”园本课程作为研究项目，通过自己独特的方式来实现学校教育追求，落实育人目标。这一过程经历了三个发展阶段：第一阶段，“爱与创造”育人目标分年龄阶段的描述、评价体系的完成和实践中的观察与教育实施；第二阶段，“爱与创造”的课程理论和内容体系建立与完善阶段，课程内容包括双语主题课程、多元文化活动课程和个性发展课程，已经循环一年，获得初步效果；第三阶段，通过专家指引，探索“爱与创造”的核心价值在幼儿教育方面的实现可能，最终与《纲要》和《指南》引领，找到实践中落实的途径――以游戏和一日生活落实“爱与创造”育人理念。

幼儿阶段学习有形象性和无意性的特点。形象性指的是幼儿要与具体的环境互动才会获得认知体验；无意性指幼儿的学习内容和活动一定是趣味性、活泼性、活动性和变化性的。所以，游戏是最符合幼儿身心发展特点的学习活动，并且要在幼儿生活和发展的一日生活中进行。

第三阶段实施过程也是探索幼儿个性、主动性的发挥和发展的过程。从课程的发展历程来看，园本课程逐渐得到细化与完善，幼儿园已经步入从综合课程建构到探求幼儿个体发展的价值的阶段。

二、以游戏为基本途径落实“爱与创造”课程

从游戏环境的创设入手，在幼儿生活和学习的各环节中落实“爱与创造”课程。

1.游戏环境的创设

先从幼儿园环境的开放性设置、干湿区的打造和幼儿自主游戏环境的理论入手，查阅了国内外文献材料，研讨如何在园本条件下打造新的开放、自主的环境。在获得了理论指引后，教师的教研活动以创设游戏环境为主，以幼儿自主游戏和获得发展经验为目标创造教育的新环境。

在实践研究过程中，幼儿园的游戏材料得以丰富，游戏场地面向全体幼儿开放。幼儿可以在楼道里玩、教室里玩，可以在自己教室里玩，也可以其他班教室里玩；幼儿园内所有材料都可以用来游戏；教师依据对幼儿在游戏过程中的观察，随时调整和提供与教学、各领域发展相适宜的幼儿可操作的游戏材料，为丰富和延伸幼儿的游戏作好环境准备。

2.游戏活动在主题课程中落实

在中、英文双语主题课程中，教师以游戏活动和游戏材料为途径，落实发展目标和主题知识，与幼儿一起探究主题。在以游戏为主要途径组织的主题课程活动中，教师逐步发现幼儿的交流、操作、动手、合作、探究和思考的机会多了，表达也相继丰富了。由此证明，以游戏为基本途径落实课程活动是最有效的途径。

如5月“职业”主题，幼儿在社区实践中亲自观察、操作和探究不同职业，感受职业特点和工作内容。如在中医医院挂号和就医，亲手熬制酸梅汤和山楂丸；参观飞机场，在机票的信息中匹配登机口，托运行礼箱；参观警察局和消防局，了解他们工作的基本工具、内容；在超市活动中，先计划再购买，找回零钱……在职业主题结束后的六一“职业”体验中，在幼儿园设置的丰富的职业体验活动中，幼儿亲自尝试了一次职场人的活动，获得了“工作―赚钱―消费”的体验。

3.游戏活动在户外活动中落实

户外活动是幼儿体能发展所必需的。本学期，我们丰富了户外活动的材料，一方面从幼儿大肌肉运动和发展准备入手，增添了各种大型器械和玩具，改造幼儿园的户外环境，由全面平地到各种地形的改造，有沙水区、攀爬区、大型玩具区、野战营区、室外娃娃家和自然菜园区等。另一方面从幼儿生活游戏入手，提供了丰富的角色扮演材料、户外建构材料、搬运材料等。幼儿在户外不但可以大胆地进行基本的体能活动，还在开放的环境中产生了更多的想象和创造灵感。他们从大自然中取材，玩起了“饭店”游戏、娃娃家游戏，模仿成人一日工作和生活的方方面面。

4.游戏活动在一日生活中落实

幼儿的一日生活，充满了自主游戏的色彩。如间点时间的剩余水果和干果，被幼儿带到娃娃家，切好，摆在盘中，邀请小朋友们来家中做客分享；在玩色游戏中，幼儿自主想出玩色的计划，尝试用不同材料进行颜料创作；幼儿在教室里开起了商店，设置各种商品，用代币购物，找回零钱。

三、寓“爱与创造”教育理念

于一日生活和各项活动之中

1.在一日生活中渗透“爱与创造”教育理念

在一日生活的各个环节，从清晨入园到晚上离园，幼儿的行为都在教师“爱与创造”教育理念中进行。如早入园，教师蹲下来，与每一位幼儿问候，幼儿之间也拥抱问候。大家围坐成圈，谁来了，谁没有来，都要问候彼此。如果某位幼儿生病了，其他幼儿都会用老师的手机和生病的幼儿说话，送去问候。离园时间，幼儿又在一起回顾一天的生活，与一起游戏的幼儿说话，送去感激和关爱。

在间点时间，幼儿自主取餐，按量取水果和坚果；在图书馆借书，幼儿自己认识图书的摆放和标签，学会借书流程，由此，学校就是幼儿自主发展的乐园。

2.在各项活动中渗透“爱与创造”教育理念

在多元文化活动、社区活动、游园活动中，更是以幼儿为出发点，启发幼儿主动参与、主动发现和主动思考。让每一位幼儿都能找到自己感兴趣的活动。

第5篇：幼儿园核心教育理念范文

蒙台梭利教育法师世界著名的幼教模式之一，是以意大利的女性教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori ， 1870～1952年）的名字命名的。蒙氏教育蒙氏教育的内容包括感觉、动作、肢能、语言和地区推广道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人.“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展的目的。 

1.1民族地区学前教育开展状况。 

随着国家对学前教育的重视和各地政府的鼎力支持，民族地区幼儿教育证蓬勃发展，每县除县属机关幼儿园外，基本上乡镇都有中心幼儿园，大部分村落都有一村一幼，另外，还有数量不稳定的民办幼儿园。县属幼儿园校舍、硬件设施比较好；乡镇中心幼儿园依附于中心小学，活动器械、教具设施、住宿条件都差强人意；一村一幼因财力、交通等条件限制，活动场地狭小，教具设施匮乏；民办幼儿园多为民宅改建，部分民办幼儿园卫生、消防、管理都难以达标，存在安全隐患。 

1.2 蒙氏教育在民族地区推广现状。 

蒙氏教育从沿海传至内地，从大城市到中小城市甚至农村地区，但在民族地区推广应用十分有限，仅民族地区中较大市的私立幼儿园以引进蒙氏教育理念为嘘头，起到招生的作用。一村一幼教师因条件限制，许多教师不是幼教专业，缺乏系统、完整的教育理念，许多县属幼儿园、乡镇、村属幼儿园的许多幼儿教师甚至不知蒙氏教育为何物。 

2.如何在少数民族地区引入蒙氏教育理念 

2.1 引入蒙氏教育理念的好处。 

2.1.1 有利于民汉和谐统一。 

由于蒙台梭利教育的兼容性，在美国，蒙台梭利教育对促进种族和谐发挥了重要作用。蒙台梭利磁石学校在城市的贫民区开设，承担了大部分陈仕贫民的教育责任，并以其独特的课程和教学方法吸引周边富人区的白人子弟，承担了学区大多贫民、黑人子弟教育的蒙台梭利磁石学校迎来了大批的白人学生，白人同黑人一同受教育，再加上蒙氏教育尊重每一名儿童的核心教育思想，天然地促进了种族融合、阶层融合。如果合理的将蒙台梭利教育法应用在民族幼儿教育中，不仅能保护和传承了少数民族文化，同时又兼顾了民汉学生的和谐统一，促进文化多元发展。 

2.1.2 有利于有限师资力量的最大效益发挥。 

有限的师资力量是制约民族教育的最大瓶颈。受收入条件、交通条件、社会风气等条件影响，大多一村一幼只有1-2名教师，教师与学生数量明显不成比例，想要按照传统教育法进行年龄分班很难实现，蒙氏教育中的“垂直式”混龄班能有效解决这一问题，让儿童在与不同年龄的同伴接触中逐渐完善自我。 

2.1.3 有利于推进民族地区幼儿教育又快又好发展。 

蒙氏教育的高质得到了国际范围内的高度认可。在中国，由辽宁师范大学杨丽珠教授和刘文教授领衔研究的《蒙台梭利幼儿教学法对幼儿个性发展的影响》，分别对蒙氏班和非蒙氏班共取197名小、中、大年龄幼儿的个性加以评定，结果显示蒙氏幼儿园幼儿的问卷总分高于非蒙园的幼儿，并且在创造性、合群性、独立性和活跃性上存在显著差异。在民族地区充分发掘推广高质的蒙氏教学模式，对于推动民族地区幼儿教育将会开辟捷径。 

2.2 引入蒙氏教育具体存在的困难 

2.2.1 观念存在差异。 

蒙氏教育与中国传统的“填鸭式”教育不同，反对以教师为中心的死记硬背式教育，主张配合良好的学习环境和丰富的教具，让儿童在“工作”中自主学习，这样的学习模式短期内不易察觉成果，一些家长会对教学成果持怀疑、催促的态度，逼迫教师回到“填鸭式”教育的轨道上。另外，混龄班的推广也存在一定困难，部分年长儿童的家长会担心自己孩子和低龄儿童一同学习进度缓慢，低龄儿童的家长也会担心自己的孩子受欺负，对混龄班持怀疑态度。 

2.2.2 高品质教师不能大量满足。 

蒙台梭利认为“一个教师应该经常对儿童的困境进行反思。儿童并不能用他的理性来理解不公正，但他会感知到某件事错了，并变得抑郁和心理畸形。”[1]教师必须能够具备相当敏锐的观察力，教师面对的不在是同龄班上水平相对齐整的孩子，而是有着不同年龄特点和不同发展需求的差异很大的孩子，这就对教师提出了较高的要求，她不能再像以前那样面对班上水平相当的孩子来讲授和管理，她需要了解每个儿童的个性特点和发展水平。[2]教师蒙台梭利认为，教师必须整洁、沉静而高贵，只有这样，才能赢得儿童的信任与尊重，才能达到预期的教学目的。 

蒙氏教育最大的难题是选择品格优秀教师的问题。蒙氏教育要求教师时常进行反思，与儿童共同学习、共同进步；要求教师具备敏锐的观察力，整洁、沉静而高贵，民族地区幼师流动性大、待遇低、缺乏有效的人才引进机制，很难同时兼顾数与量。 

2.2.3 教师对蒙氏教育认识和理解有误。 

我国目前并无专门的蒙氏教师培训机构和专门的蒙氏教师资格证书，部分教师参加几次讲座和学习之后就开始应用蒙氏教育法，对其认识有误、把握不准。蒙氏教育的实施在许多幼儿园已经流于形式，失去了它本来的意义。可以说，教具成为了蒙氏教育的中心，儿童仅仅是在教师指导下的教具的奴隶。[3]部分教师对“有准备的环境”理解也不恰当，一成不变的按照“儿童之家”的要求进行摆设，忽略了儿童真正的喜好需要。 

2.3 如何因地制宜在少数民族地区引入蒙氏教育理念。 

2.3.1加强教师培训。 

优秀的教师是所有幼儿教育事业的基础保障。逐渐建立健全有利于幼教专业发展的制度体系，以蒙氏教育理念、应用以及双语教学为重点，将职前与之后、短期与长期、专业与综合等培训相结合，不断更新民族幼儿教师观念、不断提高民族幼儿教师专业技能。 

2.3.2 丰富民族幼儿教育内容。 

充分引导儿童尊重不同族别儿童特有的风俗习惯、引导儿童尝试用不同的语言阐述自己的“工作成果”、创造一个互相尊重、规范有序的双语环境。在教学中可以将民族的诗史、传说、民俗风情、节日庆典等整编成适合幼儿的简短歌谣，让儿童以轻松愉快的方式接受民族文化教育。还可以在蒙氏教育上绘上具有民族特色的饰纹、在儿童之家内摆放具有民族代表性的小摆饰等，将蒙氏教育理念与民族区域特色结合，尊重民族地区的风俗、传承民族地区的文化，丰富民族幼儿教育的内容。 

2.3.3 提高教育教学质量。 

民族地区幼教师生比例失调，现有教师工作量大、压力大，对儿童发展特点忽视，“小学化”倾向严重。要改变以教师为中心的填鸭式教育，反对以“提前学习小学课程”为典型的超前化教育，把握儿童时期的特点，依据儿童特有的“敏感期”对儿童进行引导和教育，给予良好的学习环境，量力丰富的教具，让儿童主动去学、轻松去学，在学的过程中不断完善自我、完善性格，迎来爆发式的教学成果。 

参考文献： 

[1]蒙台梭利.童年的秘密 马荣根.译 北京 人民教育出版社 2008版 151页 

第6篇：幼儿园核心教育理念范文

    一、儿童教育活动泛化的表现

    (一)儿童教育活动内容的泛化儿童教育活动根据内容的不同,可以分为健康领域教育活动、语言领域教育活动、科学领域教育活动、社会领域教育活动和艺术领域教育活动五类。[1]7这五类教育活动包括了儿童教育的方方面面,在教育活动内容上甚至比中小学教育内容还要多很多。教育活动内容的广而杂造成了儿童教育活动内容的泛化。那什么是泛化呢?巴甫洛夫认为任何一个刺激一旦成为条件刺激时,在初期不仅本身能引起条件反射,就是和它相近似的刺激初次作用时,也会产生条件反射的效果,这种现象称为泛化。儿童教育活动内容的泛化实质上就是模糊了儿童各种教育活动的界限,教育活动内容从一种活动内容泛化到其它多种教育内容,甚至是出现了本不属于儿童教育的内容在实际的教育活动中却成为了儿童的教育活动。例如,儿童教育内容以拼音、算数、英语为导向,将不适宜儿童的教育内容泛化到了儿童教育活动的各个领域。儿童教育活动内容缺乏针对性,泛化的儿童教育活动内容造成儿童无所是从,失去对活动的兴趣。对于儿童来说,活动是其学习的存在状态,正如蒙台梭利所言:“儿童对活动的需要比对事物的需要更为强烈。”这也是儿童如此喜爱各种游戏活动的主要因素。因此,应增强儿童教育活动的针对性,开展适合于儿童的活动,以避免儿童教育活动内容的泛化。

    (二)儿童教育活动主旨的泛化儿童教育活动的主旨是促进儿童全面、健康、和谐、整体的发展。在这一主旨的引领下,儿童教育活动得以开展。儿童教育主旨与儿童教育目标密切相关。所谓主旨是一种核心理念,而目标是人们活动中欲达到的境地或标准;在儿童教育主旨的引导下实现儿童教育的目标,而通过揭示不同层次的儿童教育目标,也能反映出儿童教育的主旨。《幼儿园教育指导纲要(试行)》第二部分第一条明确规定:“幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针,坚持保育与教育相结合的原则,对儿童实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。”在儿童教育各领域中,纲要对每个领域各方面的目标、教育要求等加以更加明确、具体的规范,每个领域都注重发展儿童的知识、技能、能力、情感、态度等各个方面。在具体的活动目标中,教师应根据儿童年龄特点、活动的内容和性质来确定具体的教育活动目标。伴随着儿童教育目标的多层次性与多样性,儿童教育活动主旨泛化,其主要表现为儿童教育活动主旨既有面向儿童教育的宏观主旨,又有面向儿童教育各领域的主旨,还有面向具体教育活动目标的主旨。儿童教育活动主旨泛化为一种儿童规范和准则,而失去了作为主旨的应有之义,即儿童教育所具有的真正的核心价值与教育理念。

    (三)儿童教育活动执行的泛化活动的执行或实施是整个儿童教育活动的核心环节。没有儿童教育活动的执行环节,儿童教育活动的设计、指导、预设等都将变成空想。将儿童教育活动付诸实施,才能促进儿童的发展。然而,在儿童教育活动的执行环节存在着执行中的泛化现象,其主要表现为儿童教育活动的预设性与整体划一性。儿童教育活动需要一定的预设才能保证活动目标顺利完成,但儿童教育活动仅限于预设,忽视当时情境下儿童的关注对象和情绪状态,就会使活动失去原有的意义。诸如教师预设一次观察小草的教育活动时,儿童却对无意发现的蚯蚓发生了兴趣,如果教师限于活动的预设,就会将儿童拉回到观察小草活动中来,如果教师重视儿童的感受和活动的生成,就会引导儿童继续观察蚯蚓。儿童教育活动的整体划一性主要表现为许多儿童教育活动不管是语言领域,或者是艺术领域,或者是科学教育活动等,在执行中都表现为一种单一形式的活动。从儿童教育活动的设计到组织实施,分不清属于哪一类活动,造成儿童教育活动执行的泛化。儿童教育执行的泛化致使儿童教育活动目标模糊,达不到活动的真正目的。

    二、儿童教育活动泛化的原因

    (一)虚假的教育理论应用教育理论在整个教育过程中发挥着引领教育价值取向、促进新观念体系形成和对变化着的研究实践做出综合式的抽象,不断提出新问题和新任务,以及原则性的行动意见等方面的作用。[2]从这个意义上讲,教育理论应指导教育实践。然而,在实际的儿童教育活动中,却出现了儿童教育理论与实践的脱节,甚至出现了虚假的教育理论的应用,由此造成了儿童教育活动的泛化。虚假的儿童教育理论主要表现为超前化的学前教育、儿童是“小大人”的儿童观、儿童“读经”现象等。超前化的学前教育是将本不应该儿童现阶段学习的内容灌输给儿童,以不适宜儿童的教育活动内容开展儿童教育活动,形成了泛化的儿童教育活动。儿童观在儿童教育中具有重要的作用,正确的儿童观能促进儿童的发展及儿童教育活动的正向开展,而错误的儿童观则阻碍儿童的发展,甚至出现儿童发展的倒退,如将儿童视为“小大人”,忽视儿童的天性及其特征的错误儿童观。如果在这种儿童观的指导下,儿童教育活动就会偏离儿童的天性。儿童“读经”现象则是虚假教育理论应用的极端反应,那种“反刍”理论在教育上的错误应用,使得儿童教育活动出现异样,走向了儿童教育活动泛化的境地。

    (二)盲目的教育价值追求儿童教育最现实的价值是对儿童发展的价值。来自脑科学的相关结论有:儿童的发展以及贯穿终身的学习能力依赖于天生本性(被8万个基因所控制)与后天养育(他们拥有的经验与养育他们的环境)之间的相互作用。[3]换句话说,儿童教育价值的实现依赖于儿童教育活动的完成,并在儿童教育活动中重视儿童的天性。然而,当下的幼儿园,在激烈竞争的社会背景下,特别是受功利主义价值观的影响,出现了盲目地追求儿童教育的价值,过多地关注知识对儿童发展的影响,忽视儿童发展中能力和情感的培养等现象。盲目的教育价值追求在儿童教育活动中的运用,主要表现为儿童教育活动过于追求儿童的全面发展、过多地关注儿童的知识习得,以及儿童教育活动本身的无序、无章。全面发展对儿童来说固然重要,然而就一种儿童教育活动而言,不可能通过一种活动就能使儿童得到各方面的发展。儿童教育活动要有一种主要的追求价值,在完成了主要教育价值的基础上,适当地促进儿童其它方面的发展。这种看似合理的标榜一种教育活动促进儿童全面发展的儿童教育价值,却造成了儿童教育活动的泛化,模糊了儿童教育各领域、各阶段的界限。其次,在儿童教育活动中过多地关注儿童知识的习得,即盲目追求儿童教育的知识价值,在儿童教育活动中常表现为活动总结中的语句,以及教师无意间的话语———“这次活动我们掌握了哪些知识?”过多地强调儿童教育的知识价值,将儿童教育活动泛化成儿童知识的传授,会使儿童教育活动失去本身的价值。最后,盲目的教育价值导致儿童教育活动本身的无序、无章。伴随着《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布,儿童教育活动出现了多元化的局面,在这种背景下出现了儿童教育活动混乱的现象。总之,诸多盲目的儿童教育价值追求,促成了儿童教育活动的泛化。

    (三)迷茫的教育活动理念儿童教育理念是对“儿童教育是什么”的价值判断和基本看法,正确的儿童教育理念是幼儿园管理和发展的基本前提和保证。儿童教育理念具有思想导向的特性,它以一种文化氛围、一种价值期望等陶冶幼儿园的教师和学生。儿童教育理念具有对实践的反思、规范与指导的特性,它是对儿童教育实践的客观反映,以教育实践作为自己存在的前提,在一定条件下又反过来对教育实践起指导作用。在实际的儿童教育活动中,充斥着众多儿童教育活动理念,儿童教师在运用教育活动理念时,往往模糊教育活动之间的界限,迷茫的教育活动理念带来了儿童教育活动的泛化。在儿童教育活动理念中,有倡导愉悦教育、赏识教育、指导教育、协助教育的理念,有对儿童、对教师、对学习、对课程的理念,更有具体的儿童活动教育理念,诸如:父母是最好的老师、游戏是最好的学习方法、大自然是最好的学习环境等。众多的儿童教育活动理念在儿童教师开展活动时形成了一个密密麻麻的精神网络,他们无所是从,有时很难区分各种理念的相互关系。迷茫的、不清晰的教育活动理念使教师在开展活动时,追求教育活动最宽泛的目的,诸如促进儿童全面发展等,而忽视甚至是遗忘了本活动的具体教育价值。从事儿童教育,学科的、合理的教育理念是重要的,但更重要的是将正确理念在教育实践中的具体化,即有针对性地将理念用于儿童教育活动中,才能走出教育活动理念的迷茫,在儿童教育活动中促进儿童具体情境下的具体发展。

第7篇：幼儿园核心教育理念范文

关键词：课题研究 课程领导 结构游戏

古往今来，幼儿都着迷于游戏，游戏代表着幼儿的自由、天真无邪、自然的天性和潜在的能力。“以游戏为基本活动”是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是幼儿园课程改革的重要指导思想。《纲要》解读明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，点明了幼儿学习的主要特点是做中学，玩中学，生活中学。幼儿只有这样才能学得有趣，学得有效，学得有用。《指南》强调：“要重视游戏，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，是幼儿完全自主、自发、全身心地投入的活动，是促进幼儿学习与发展的重要途径。陈鹤琴先生也称之为“以自动代替被动，是自动的学习，自发的学习”。可见，没有游戏就没有发展，幼儿园的结构游戏有很多可挖掘的教育价值，它融操作性、艺术性、创造性于一体，蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。它为幼儿提供了自由的创造空间，没有约束的游戏环境，幼儿在游戏中随心所欲的发挥，为他的独立思维能力、创造性提供了有利的基础，同时发展了合作能力，审美意识，加深了幼儿对世界的理解。因此，幼儿园科学地组织指导结构游戏的开展，有利于幼儿的发展，有助于幼儿的成长。

随着幼儿园课程改革的不断深入，传统的课程管理已逐渐被课程领导这一术语所代替，成为当今我国学前教育研究的一个新兴领域。所谓课程领导主要指探究学校如何采取措施，以课程为中心，引领和激励全体教职员工实施课程，完成课程目标，最终实现促进幼儿发展的根本目标。杨明全认为：课程领导是课程研究实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为总称。课程领导不是在控制人，而是在引导人做出高层次的判断与自我管理，激励相关人员投入持续成长的生活方式。在课程领导中，我园不断思索，寻求幼儿园发展特色，实施促进幼儿园科学保教策略，课题研究能引导我们研究、解决教育教学中的问题。所以，我园的课程领导立足于幼儿、立足于教师，从实际出发，从结构游戏课程研究开始，去思考幼儿的游戏学习与发展问题。在结构游戏课程中深化研究课题《幼儿园结构游戏的组织与指导策略研究》，从游戏课题这一研究视角进行引领，充分发挥幼儿园游戏的积极因素，运用《指南》指导思想进一步深化游戏课题研究方向，践行课程领导策略，提升办园保教水平。主要从如何建构结构游戏课题的愿景和目标，建立课题实践的组织机构，引领教师专业发展，课题研究卓有成效等维度，浅谈践行结构游戏课题关注的视角。

一、确定课题研究的方向，建构幼儿园结构游戏课题的愿景和目标

课题研究方向的准确把握，是决定幼儿园课题研究的价值取向，是课题发展、创新和优化的过程指向。作为幼儿园结构游戏课程的引领者，在课题研究中扮演重要的角色，对课题研究的成败起着重要作用，我们必须清楚地预计到在课题研究过程中应该关注哪些方面，关注什么问题，才能更好地促进幼儿园游戏课程的发展。首先，我们检视幼儿园游戏的发展历史，由于幼儿园是从私立园专为公立园，发生了体制的改变。先前幼儿园的游戏基础较弱，教师对如何指导结构游戏还处在茫然阶段，于是我们根据《刚要》《指南》的指导精髓：游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式，说明发展游戏指导在幼儿园课程中极为重要，是不可懈怠的。我们提出幼儿园结构游戏课题的愿景和目标：1.树立正确的游戏观，理解幼儿的学习方式和特点。2.主动创设游戏条件，把握游戏中幼儿主体和教师作用的关系。3.尊重幼儿结构游戏的意愿、尊重幼儿发展的个体差异，激发幼儿的想象力、创造力等。4.提高教师在结构游戏中的组织及指导策略能力，促进幼儿游戏水平的发展。接着，制定研究内容：在结构游戏中幼儿确定建构主题，选择游戏材料，掌握建构特征，构造建构物体，评价游戏成果等需要教师正确的指导策略，主要从以下几方面进行研究：1.各年龄段幼儿结构游戏活动主题的确立研究。2.各年龄段幼儿结构游戏活动目标的制定研究。3.不同年龄幼儿游戏活动材料的选择研究。4.各年龄段幼儿结构游戏活动过程的指导策略研究。5.幼儿结构游戏活动有效评价的研究。

二、加强研究团队建设，建立课题实践的组织机构

（一）建立课题实践研究的矩阵组织

我园研究团队的组织机构合理，形成既有纵向联系又有横向关系，将集权化与分权化结合起来，既有分工又有合作、以研究任务为目标的组织结构。领导层的信息流和教师研究层的信息流交汇在一起，形成共同的课题研究点，共同致力解决幼儿园结构游戏的组织与指导的有效策略。

（二）组成课题小项目的实践研究团队

教师根据不同的研究内容、结合幼儿年龄特点、教师的经验和个人兴趣，采用自下而上的方法自由组合研究团队，先按教师个人兴趣分：游戏集体组与游戏区域组；再按幼儿年龄特点分：大段游戏组、中段游戏组、小段游戏组。（如下图所示）教师进行团队研究、协作探索，共同切磋游戏指导中的困惑，解决教育中的疑惑，共同探究创新策略，变个人问题用团队智慧来解决，提升团队的课题研究能力。

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结构游戏实践研究团矩阵组织指示图

三、追求卓越，引领教师专业发展

（一）结合《指南》给足教师有关游戏课程新理念的养分

《指南》指出：教师是幼儿园课题研究的设计者、实施者。我们作为课程领导力的核心，幼儿园课程质量的第一责任人，就应为教师提供充分的课程文化资源养分，让教师在《纲要》与《指南》精神的指导下实践、发展。

1.注入基础营养――向教师推荐各种有关结构游戏的理论书籍，学习当今国内外学前教育理念文献，以及各种幼儿园结构游戏教育的创造策略，为教师的课题专业成长注入基础营养，了解新形势下《指南》对幼儿园游戏指导的最本质、最核心的内容。如《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”；《指南》中“在生活中学习，在游戏中探索”的基本理念；皮亚杰认为：游戏是一种同化，动作是思维的起源，幼儿在不断地动手操作的过程中，建构自己的认知。德国著名教育家福禄倍尔指出，游戏是儿童潜在本能的表现。美国心理学家加维认为，游戏应当是由内驱力所策动的一种快乐活动等教育理念。通过学习各种教育理念，使教师理解领悟了幼儿园结构游戏课题是在研究：幼儿力所能及的活动，幼儿感兴趣的活动，幼儿能受挑战的活动，促进幼儿发展的活动。

2.提供拔节营养――反复研究阅读，让教师与课程相知，帮助教师树立正确的游戏观，“幼儿是游戏的主人”，使教师不再迷恋自己掌控的游戏活动，更多的是观察活动的进展。让幼儿成了游戏的设计者，让他们忙着确定游戏主题、创设游戏环境、规划游戏布局、分工合作、讨论实施方案、评价游戏等，使幼儿沿着自己的思路和方法发展和解决困难，教师则间或斡旋、记录、观察整个游戏过程。现在我园幼儿是游戏的主宰者，结构游戏中所有的幼儿都在专注着、忙碌着，幼儿无处不在、无时无刻不进行着游戏，充分促进每个幼儿富有个性的发展，使游戏成了幼儿园的特色活动，成为我园课程改革的重要部分。

（二）多形式的课题研讨，为教师搭建理解游戏课程理念的平台

关注课题研究已成为教师专业发展的核心问题，教师对课题教育理念的理解和实施难免良莠不齐，因此，搭建多种形式的园本课题研讨平台，帮助教师理清课题研究思路，为教师搭建交流、分享、思辨的平台，具有重要意义。

1.问题大家谈――定期收集教师教学实践中的困惑、教学难点和教育问题，在研讨会上提出问题让大家探讨，教师结合幼儿的年龄特点、课程教育理念分析自己的观点，反复揣摩幼儿游戏的指导方法。

2.主题争辩会――头脑风暴，思维的撞击，在一次次的唇枪舌剑中，一次次的辩论分析中，一次次的追问反思中，教师的游戏课题意识渐趋一致：什么是幼儿最想要的游戏？如何去指导？指导什么？观察什么？发展幼儿什么？

3.展示介绍会――快乐建构，分享智慧。展示介绍会上教师纷纷登台，将各自班级指导幼儿一物多玩的作品、玩具新玩法、辅助材料的巧用法一一介绍给大家，不同年龄段的各种结构游戏材料的玩法百花齐放，充分挖掘玩具的教育功能，体现了游戏中快乐建构、融洽的师幼关系。

（三）行动研究，践行游戏课题研究策略

行动研究是连接研究实践的桥梁，增进教师专业成长并促成反思性实践，是一种研究思考的方式，它把研究程序与实质行动结合起来，我园游戏课题采用行动研究，旨在改进幼儿园结构游戏的组织与指导策略。教师是幼儿园课题研究的执行者、验证者、创造者。所以，我们要给足教师游戏课程实践的空间，运用行动研究方法，鼓励教师大胆创新，改革游戏的课题思路，探究组织与指导策略，注重指导策略的梳理提升，使幼儿园课题教育的特色精彩纷呈。我园游戏课题行动研究采用以下几种方法：1.界定结构游戏组织与指导的研究方向；2.分析游戏共同存在教育问题；3.大胆提出解决问题的对策；4.设计游戏课题的阶段研究计划及阶段研究方向；5.游戏课程实施，收集研究的过程性材料；6.对有效的组织指导策略进行评价，促进师幼共同发展；7.整理结构游戏的组织与指导的有效策略，汇编教师课题论文、教育案例专集、结构游戏玩具玩法篇、结构游戏主题活动方案集。

四、课题研究卓有成效，阶段成果显著

我园近两年来的课题研究，在幼教专家的指导和全体教师的共同努力下，现已取得了较为显著的成效，构成园本特色。

（一）构建网络，规范科研制度――幼儿园教学质量提升了

我们构建了“园长――业务副园长――课题组长――科研组长――组员”的科研网络，形成了“计划――实施――展示――总结”的完整过程。两年来，我们向片区开放展示2个观摩活动，开展多次园本教研研讨活动，每学期整理课题主题游戏活动材料，其中包含课题阶段计划、游戏过程，活动评析，活动反思，成果照片，阶段小结等，规范课题管理，汇编了《幼儿园结构游戏案例及解读集》，其中包含了幼儿的情绪情感、自主性、想象创造力、合作交往能力的有效培养，教师指导策略的合理运用。我们规范制定了科研考核制度、结构游戏目标体系及幼儿结构游戏评价表，实行了课题组长负责制，课题组长每两周组织一次课题组会议，学习内化理论知识，讨论解决教学问题，总结推广实践经验，全面促进幼儿园教育教学质量的提升。

（二）点燃兴趣，提高综合能力――幼儿发展了

游戏伴随着幼儿成长，幼儿通过游戏探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。幼儿在游戏中是小步递进地自我发展的，正如教育家苏霍姆林斯基所说：“游戏犹如火花，点燃了探索、求知的火焰。”游戏只是手段，促进幼儿发展才是根本，在课题研究中，我们欣喜地发现幼儿对结构游戏产生了浓厚的兴趣，全园师幼深深地融进游戏课题的行动研究之中。幼儿充分体会到了游戏的快乐、学习的乐趣，快乐建构，幸福分享，幼儿综合能力得到显著提高。如在特色区域的插塑比赛中，幼儿独特的想象，巧妙的构思，生动的形象，亲密的合作，为我园结构游戏课程积累了宝贵的操作经验。在去年“师幼互动，快乐同构”――庆“六一”大型结构游戏活动中，全体师生以年段组为单位共同建构，活动中幼儿的学习探索能力、合作交往能力、创新能力、艺术感受表现力全面发挥。活动结束后幼儿还充当了导游，在讲解过程中表现能力、语言表达能力得到了显著提高。今后我们将进一步继承优化，彰显我园的科研特色，促进幼儿综合能力的发展。

（三）且思且行，转变观念，提升科研能力――教师进步了

观念认识的升华和探索实践的深入，使教师在实践和理论方面都有了不少的收获。在课题研究过程中，我们且思且行，就课题《幼儿结构游戏行为解读与教师指导策略的研究》现阶段的实践与思考作了进一步的研讨交流。以生动、有趣的案例展示了幼儿结构游戏中的智慧，介绍了现阶段教师对幼儿结构游戏行为观察、解读与指导策略方面的实践与认识。教师围绕“结构游戏材料投放的适宜性”进行切磋，案例呈现的是教师以研究的视角对主题结构游戏材料进行理性分析和调整的过程，活动中的感悟、对结构游戏的相关问题提出了新看法与新观点。她们还结合《指南》精神针对幼儿园研究工作的开展提出了体现幼儿自主游戏的新策略、新方案。同时，研究过程中教师的理性思考和分析，自身的观察能力、判断能力、点拨能力、评价能力等得到了显著提升，对结构游戏的组织与指导有了更深层次的理解，使我园广大教师的研究意识和研究能力向前跨越了一大步。

经过一年多的课题研讨，全面提升我园结构游戏课题的研究水平，不断开启师幼智慧。反思我们走过的科研足迹，今后我们应给予幼儿更大、更多自由活动的空间和时间，让幼儿大胆想象、操作、嬉戏，真正体现“快乐玩、有效学”。教师积极参与幼儿的活动，提升游戏观察水平，对每位幼儿给予正确的评价，促使幼儿的身心得到更和谐健康的发展，让全园师生共同成长、共同进步，幼儿园教育教学得到质的飞跃。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013（3）.

[2]罗德（Jillian Rodd）.早期教育中的领导力[M].华东师范大学出版社，2007（6）.

[3]马云鹏，王永胜.校长与课程实施[M]. 东北师范大学出版社，2009（3）.

[4]李庆平.改造我们的学校[M]. 教育科学出版社，2011（5）.

[5]林玉萍.幼儿园区域活动指导手册[M].北京农村读物出版社，2011（7）.

第8篇：幼儿园核心教育理念范文

【关键词】管理；教育创新；人文管理

当前，幼儿园越来越成为我们国家教育结构中最重要的一个部分，幼儿教育被高度重视。因为幼儿时期是一个人性格塑造的关键时期，所以必须采取合理的教育方式来引导幼儿，这样看来，对幼儿园的管理模式进行创新显得尤为重要。和谐管理也是现在教育制度的重大变革，它主要强调在管理幼儿园时要注意人性化，更要强调的是和谐二字，要注意运用合理的方式方法对幼儿进行教育，同时了解儿童发展个性。现在的幼儿一般比较早熟，幼儿老师应该认识到这一点，并在这一方面多加重视，并且施以正确的教育的引导，对幼儿园管理方式多加创新，这是当前幼儿园发展的必然要求。对幼儿园和谐管理要从制度、理念、组织、操作这四个方面来进行，这是管理创新的核心。

一、制度层面做到和谐管理是幼儿园管理的关键

在我认为，要进行幼儿园管理的创新，首要进行的就是制度方面的创新，有了良好的制度才能让整个幼儿园进行有效的运作。传统的幼儿园一般孩子们入园比较迟，在五岁左右才进入学校，而现在随着人们对幼儿教育认识的提高，家长们越来越重视对自己孩子的早期教育，所以紧跟着这个趋势，幼儿园规定的儿童入园年龄越来越早，在三岁就可以进入幼儿园，也就是出现了现在所谓的托班。对于托班的儿童，实际意义上来说并不是要让他们在学校学习什么书本上的知识，主要是对这一部分儿童进行教育，包括性格的塑造，个性的培养方面的。当前，幼儿园是一个发展较快的行业，并且私立幼儿园越来越多，要想让玩儿园得以立足，必须首先在幼儿园管理上进行制度的创新。同时，在制定制度的时候要更加的人性化，既要能够激发老师工作的兴趣，也要带动幼儿主动学习一些东西。

（一）制度的制定要充分考虑老师的能动作用

我们大家都知道，幼教工作是一份比较艰苦、对老师要求也比较高的工作，所以老师会有很大的压力，这就要求幼儿园管理者在制订一些制度的时候要充分考虑老师，尽量不要增加老师工作的压力，要做到制度的和谐，更加注重激发老师的工作热情和职业认同感，让老师可以无负担工作，这是对幼儿园管理制度和谐化较为重要的一点。

（二）制度的制定要充分考虑儿童的特性

幼儿时期是儿童发展的关键时期，所以在对幼儿进行教育时更要充分考虑幼儿的特性，对幼儿进行个性的引导，不要抑制他们，这对他们以后的发展是有好处的，有助于他们创新思维和创新意识的培养。要制定和谐的管理方案，因为幼儿阶段是他们模仿能力最强的阶段，这个时候要紧抓幼儿特性。幼儿需要的不是知识的学习，而是性格的培养。所以要制定更加人性化的制度来培养幼儿，把这个作为创办幼儿园的理念，才会使幼儿办学更加的成功。

二、办学理念是幼儿教育创新的重要组成部分

在中国，大部分家长思想还是比较封建的，他们只注重自己的孩子学习成绩的好坏，忽视了对自己孩子其他方面的培养。所以，一般在送自己的孩子进幼儿园的时候，他们优先考虑的是哪个幼儿园教出的孩子学到的知识比较多。这种想法其实是错误的，真正的幼儿园办学理念应该是对孩子进行能力的培养，而不是知识的学习。幼儿时期作为一个人成长的关键时期，不能被我们国家现有的教育体制所束缚。“幼儿教育小学化”倾向是当前我们国家大部分幼儿园出现的比较普遍的问题，这主要归因于家长选择学校的理念，那些开放式教育的幼儿园得不到家长的认可，很难维持，所以被迫顺应社会发展需要。其实，真正的幼儿园教育理念应该是加强对孩子能力的培养，让他们发现自己的个性。孩子们玩的好才能学的好，不一定只有书本上的知识才是孩子们应该学到的东西，幼儿园管理者应该吸取国外幼儿教育的管理理念来创新幼儿园管理，只有这样才有可能为我们国家培养创新人才提供可能。

三、学校良好的组织能力是幼儿园管理的核心

一般来说，现在的幼儿园都是比较大型的，分为几个年龄段的孩子，所以在管理时一般比较难。这就要求管理者要有很好的协调组织能力，对幼儿园老师进行良好的培训。同时，幼儿是一个无知的年龄段，他们对周围的一切没有太多的认识，不了解太多的规矩制度，对事物的注意力时间也很短暂，这样一来，对老师的组织能力要求就提高了。老师必须尽自己的全力在课堂上吸引小朋友的注意力，这要求他们动作、语言、表情都要尽可能生动，只有这样的课堂教学才是最高效的。当然，幼教工作者必须自己对这份工作有一定的兴趣，只有这样才可以尽快融入自己的角色，并适应幼儿园生活。在幼儿教学过程中，幼教要具备良好的组织能力是他们教学的核心，幼儿园必须在老师入岗前进行有效的培训，只有这样才能提高管理效率。同时，在组织教学过程中一定要注意合理化和明确化，做到组织层面的和谐管理。

四、操作层面：做到理性管理和人文管理的协调配合

第9篇：幼儿园核心教育理念范文

【关键词】幼儿园 生态式 管理 实践

管理生态学在重视对组织制度、组织结构等管理硬件作用研究的同时，还特别重视对人的因素，特别是人的感情因素、文化因素等管理软件作用的研究。我们幼儿园在先后经历了对“物”的重视和对“人”的重视之后，开始进入到对“组织”的重视，生态原指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。在教育领域，生态式教育是指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实施策略。在幼儿园管理中，现行不少幼儿园管理制度呈现出科层化、数量化和精细化的趋势，从而造成对教师与幼儿自由、自主的压抑，使得幼儿园的管理缺乏生机与活力，这是与《指南》精神相违背的。要改变这样的管理现状，一条可行的路径是，吸纳当代生态文明建设的成果，遵循生态的原理和方法来思考和解释复杂的幼儿园管理问题，并以生态的方式来开展，走生态式管理之路，我们进行了如下的实践探索。

一、贯穿绿色生态理念，构建组织的外部生态环境

在生态式幼儿园管理中，组织的外部生态环境对组织生存和成长有着积极的影响，我园在生态式管理实践中，始终贯穿“绿色生态”理念，以幼儿园生态文明作为创设的首要目标，致力于构建具有功能布局合理、人文气息浓厚、自然景观优美、育人功能突出、

（一）以绿色理念为核心，构建生态文明校园

我园以“绿色”理念为核心，将“绿色”理念贯穿于幼儿园的办学、管理、教学、育人等工作之中，努力提高办学水平和教育质量。在幼儿园环境创设上，我园以构建绿色生态文明校园为目标，坚持以“省示范性幼儿园”评估标准进行幼儿园外部环境的规划、布局、设置，绿化面积达50%。在园内各种设施设备配置方面，也十分注重体现绿色生态的理念，如幼儿园主体建筑等，以红黄蓝为主色调进行装饰，加上园艺作品、立体绿化、五颜六色花朵和鹅卵石路的装点，充分体现校园文化品位和优雅艺术格调，为营造良好的育人环境和一流的办学条件，发挥出外部生态环境的教育熏陶作用。

（二）以生态环境为载体，寓教育于各项活动

我园特别注重以绿色生态环境为载体，寓各种教育于形式多样的活动之中。 教师通过巧妙的智慧，创设了生态式的班级小环境，充分挖掘了材料的价值与功能，为幼儿的自主学习提供了良好的生态环境支持，真正做到了“教育无痕”，感受到了绿色生态理念在班级环境中的落实，同时开展新童谣传唱、创编、表演等活动，寓教育于活动之中，以丰富多彩、健康向上的校园文化活动为载体，使幼儿在学习、生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染。

二、营造良好隐性环境、加强组织内部的协调互动

在生态式背景下的幼儿园管理，生态式管理强调管理者与组织成员之间的依存和对话关系，是以组织的共同愿景为目标，管理者通过人力、物力、财力、信息、时间、空间等资源的生态组合，通过对组织系统的各方面，以及组织内与组织外各方面的多层次、多方面的互生和互补关系进行协调，来实现组织的生存与发展。

（一）教师参与民主管理，形成良好师德师风

在生态式管理的背景下，幼儿园还不断创造条件鼓励教师积极参与民主管理，注重提供活动的机会，让教师参与到教育管理工作的各项活动中。我园以值周教师活动，进行学习心得分享，提倡各种学习活动，多次选派教师参加各级骨干教师和班主任培训，“我要学”成了每位教师真实的心态写照，比奉献、讲学习在幼儿园蔚然成风。我园还注重在园内树立优秀教师典型，设立“党员示范岗”，组织教师学习身边党员的先进事例，推进我园师德整体水平的提高。在园内显眼的位置增设了意见箱，以便家长对教师的言行予以监督，家长对教师评价良好，满意率达到98%以上，形成了良好的师德师风。

（三）关注师幼身心健康，构建和谐人际关系

生态式管理强调组织内外部各种因素的和谐相处，我园高度关注教师与幼儿的身心和谐。首先是培养心理健康教育专业人才，为幼儿、教师的心理健康工作服务。我园在全市率先设有箱庭治疗室，保健医生参加多种专业培训，提高专业素养，更好为教师与幼儿服务。其次是不断提高教师的个性品质和心理健康状况，用爱滋养孩子成长。我们将教师的心理健康教育工作常规化，学园每天组织老师们参加健身运动，组织老师们开展心灵成长读书会，组织教师参加关于如何减轻工作压力等专题讲座，并定期为教师检查身体心理健康状况。再次是开展心理咨询与辅导，积极开通幼儿园和家庭实施心理健康教育的渠道，应用箱庭治疗为有需要的幼儿和教师做个体的心理咨询与辅导，通过家长学校、家长会、互教通等方式，向家长普及心理卫生知识，调动家庭和社会的各种力量，共同创建起符合幼儿成长的环境，形成了教师之间、师幼之间、家园之间等和谐的人际关系。

三、形成教育教学合力，建立教学生态有机统一体

管理生态学的建构，使人――组织――管理生态环境联成一个生态有机的统一整体，从而在吸收了以往管理理论精华的同时，能够解决以往管理理论的不足。

（一）树立目标，鼓励教师特色发展

在生态式幼儿园的管理实践中，如何引领教师的发展，除了建构生态式的环境还是不够的，还必须让每个教师都有明确的奋斗目标，并且将个人目标与幼儿园发展目标统一起来。我园围绕着培养“综合型、研究型、创新型”专业教师的发展目标，把教师的个人特色发展与幼儿园的特色发展整合起来，为每个教师创设一个施展特色、个性与能力的平台，打造了一支具有创新意识、特色教学的高素质教师队伍。目前，我园领域见长的学科带头教师队伍已越来越壮大。这批富有活力的青年教师在全市园际教研和课程改革进程中担负起积极的示范引领和带头作用。例如2010年4月底在泉州市有效教学观摩研讨暨园际教研交流展示活动中，我园四位骨干教师以独特的个人魅力、娴熟的教育技巧、灵活的应变能力、自然和谐的师幼互动向来自泉州市各幼儿园的两百多名同行姐妹展示了各自的风采，受到与会幼教领导、专家、同仁一致的好评与肯定。

（二）课改导航，推进教学科研发展

在生态式幼儿园的管理实践中，生态式的管理有效地促进了幼儿园科研教研工作，生态式的管理也结出了丰硕的成果。我园从园长做起，带头参与教科研活动，从而带动广大教师积极参与各级各类课题的研究活动，如今我园的教育教学改革和课题研究活动已形成常规，学园承担了多层级的课题研究，如国家教育部的“十五”重点课题《在主题探究活动中开展双语教育》《生态艺术观下幼儿韵律活动的实践研究》被确认为中国学前教育研究会“十二五”研究课题；《以教学叙事促教师专业成长的微型课题研究》被选为福建省基础教育课程教学研究课题、福建省普教教研室课题；《借鉴多元智能理论，促进教师特色发展》《有效分享幼儿园现代教育技术资源的研究》被确认为福建省教育信息技术研究“十二五”课题；《3―6岁幼儿文明礼仪的培养策略研究》被评为泉州市“十二五”教育科研规划研究课题。教师们在各种课题的申报和研究中获得最大的发展。

（三）搭建平台，打造一流教师队伍

在生态式幼儿园的管理实践中，生态式的管理有效地促进了教师队伍的建设。我园通过搭建新老教师经验交流平台，开展“三段式教研”，打造出一流的教师队伍。教研活动由学园的学科带头人主持，分别选择幼儿园小、中、大班领域教学中的教材，例如《大班看图讲述：父与子》《小班生活健康教育：学穿鞋》《大班数学活动：按物体的特征分类》《大班音乐欣赏：都睡着了》等，特别是我园为“2011年福建省农村幼儿园教师教育教学能力提升培训班”及“晋江市深沪中心幼儿园园长及骨干教师”共计100人举行了一场原生态的“美术领域”三段式园本教研活动，向参与研讨的园长、老师们展示我园“常态化的园本教研”活动过程。为前来观摩的园长、老师展示了该园对园本教研活动新的理解和尝试。不仅丰富了“园本教研”的内涵，而且拓宽了教研活动的渠道，同时也推进了教师专业化水平的发展。

四、构建生态网络平台，传播生态幼儿园网络文化

在生态式幼儿园管理的实践中，除了重视现实中生态环境的营造与和谐精神环境的创设外，我们还重视虚拟网络生态环境的构建，以校园网络为核心，传播校园网络文化，构建生态网络平台，这也是幼儿园生态文明建设的一个重要途径。

（一）加强生态网络建设，丰富校园网络资源

网络已成为现代人工作生活不可或缺的平台，如何把现实中的幼儿园生态环境向网络延伸，也是生态式背景下幼儿园管理实践必须探讨的问题。我园在校园网络文化建设中积极架构平台，加强幼儿园网络资源的开发和幼儿园网络环境的建设，在校园网的基础上，形成幼儿园教育教学、课题研究、工作管理的网络体系，丰富和完善了幼儿园网页，拓展了如“校园介绍”“教师风采”“班级主页”“学园动态”“课程安排”“资源库”“健康快车”“历史回眸”“校务公开”等栏目；将幼儿园的最新教育教学动态及时向社会、向上级、向同行、向家长展示。

（二）构建网络沟通渠道，密切家园联系沟通

生态式背景下的幼儿园管理，幼儿园是个开放式的生态有机体，要与社会生态系统进行信息、能量等的交流与互动，我园根据本园家长的不同需求，我们要求班级老师充分利用先进的沟通手段与家长互动。如学园网站和班级博客、手机短信、班级QQ群等多种形式的家园互动，满足了不同家长的需求，成为了对外宣传及展示的重要窗口，同时，网络也成了家长了解幼儿园的一个窗口，成了密切家园联系的渠道，网络把幼儿园与社会、社区、家长紧密地联系起来，构成了一个生机勃发的生态环境，为幼儿的全面发展创设了良好的条件。

综上所述，生态式管理不仅重视管理的科学性和艺术性的统一，而且更强调管理哲学的指导性作用。它不仅看到组织的外部生态环境对组织生存和成长的影响，而且更看到组织与所有内、外生态环境的有机统一联系。近年来我园以建设“生态文明园”为奋斗目标，努力营造生态式的管理环境，特别在建设绿色校园，建立公平民主的管理制度，建立友好和谐的师幼关系，建构信息化校园等方面进行不懈的努力，把管理系统作为一个“有机体”，注重这个“有机体”与周围环境的“互动性”，不断促进幼儿园管理现代化，进而有效提高幼儿园的教育教学质量。

【参考文献】