小学教研活动精选(九篇)
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第1篇：小学教研活动范文
【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2017）08-0144-01
新一轮的小学数学改革活动为小学数学教育注入了新的生机，但是与此同时，也给教师带来了一系列的挑战，小学数学教学改革活动无疑取得了突出的成效，但也给教育工作者带来了一些困惑：如，数学教材中有部分内容脱离学生实际，是尊重教材的内容，还是适度进行改革？如何更好的加强数学学习与生活之间的联系？如何协调好教学方法和理论知识传授之间的关系？为了解决上述的问题，我校组织了教研小组，开展了一系列的数学教研活动，取得了良好的效果。
一、确定好教研活动的主题
数学中心教研组是学校的一个组织机构，要发挥数学中心教研组的辐射作用，必须确定一个统领数学教学的核心课题，提高教育科研水平。为此，教研组需要定期改变核心课堂，引导小学数学教研活动的发展步伐，按照计划、行动、观察、反思的步骤开展教学活动，把握好预诊—收集资料、初步研究—总体计划—具体计划—行动—总结、反思、评价的各个教学环节。
二、创新教研活动，提高教研质量
传统教研活动枯燥、乏味，缺乏实质性的内容，影响了教师与学生双方的参与积极性，教研活动的开展，首要步骤是备课，明确教研主题，有计划、有目的的开展教学活动。作为教师，要做到认真、细致，从源头上分析问题，把握好各个细节，淡化传统“一人读、众人听”的填鸭式教学法，实施多元互动的教學模式，促进学生各项综合能力的提升。
如，关于“长方形与正方形面积的计算”的教研活动中，一些内容是无法直接用语言来传递给学生的，此时，便可以采用小组合作研讨法，让学生可以在其他同学、教师的帮助下理解深层次的知识。在日常教学中，教师要主动与教研组的同仁一起制定教研方案，加强学习，不断提升自身的教学素养。
三、推行课例分析教研活动
课例分析式教研活动，即应用特定的观察和诊断技术，对课堂教学内容进行剖析和反思，进行科学的评估，寻找出行之有效的对策。这种方式对教师的综合能力提出了更高的要求，作为教师，要注重深入挖掘教材中的理念，改革学生传统的学习方式，倡导学生自主探索、动手时间、师生交流，为每一个学生提供展示自我的机会，经历数学知识的产生过程，促进学生创新能力的发展。
如，在《找规律》的教学中，可以先为学生创设出元旦晚会的布置情景，让学生找出花束、食品、同学排列的规律，紧接着，引导学生应用规律、记住规律，并在此基础上进行想象和创造。在这种方式下，孩子们都表现得兴致勃勃，他们不仅要思考图案的特点，还要和其他的同学一起完成教学任务。经过教研组的商讨，一直认为，这种教学方式可以让每一个孩子都参与到活动中，让数学课堂变得丰富多彩。在课后，教研组也时常会开展诸如此类的教材分析活动，根据教学目标、教材内容的特点来制定教学方案，寻求创新，有效提升了教学质量。
四、采用对比式教研交流法
对比式的教研交流活动强调教师与教师之间思维的碰撞，针对新课程的相关理念，改革教学方法和思想，加深自身的认识。可以针对同样的教学内容，由不同教师来进行对比；可以由同一个教师针对同样的内容进行对比。为此，我校教研组应用了集体备课的模式，每隔半个月开展一起集体备课活动，由主讲人负责讲解，其他教师进行看、议，找出教案中的问题，及时答疑解惑。此外，就目前来看，小学数学教材中应用题的类型繁多，难度较高，学生理解起来存在困难，因此，要针对应用题内容把好教研关。应用题是数学教学的难点和重点，要让学生掌握各类应用题的解答方式，难度颇高，在“用数学”板块的影响下，部分教师忽略了教材内容的联系，将题目与内容割裂开来，实践证实，这种模式是非常不可取的。
五、丰富备课内容和备课形式
备课形式的创新是教研活动创新的重要表现，要实现备课形式的创新，需要针对备课活动进行适当改革，将传统单一的备课模式转化为备课记录卡，备课记录卡中，需要涵盖到教学目标、教学重点、教学难点、学法指导、中心发言人、教学过程设计、成员意见、教学反思等，由教研组组长进行审阅。教师不仅要填写好记录卡，还要做出批注，每周举行一次公开课活动，这种丰富的形式为青年教师的成长提供了良好的机遇。
小学数学教研活动的顺利开展，可以促使教师反思自己在小学数学教学中的不足，及时地改正错误，用正确的教学模式引导学生自主探究、合作学习。教师要有计划、有目标、有效率地教学，指导学生用正确的学习方法学习数学知识，以此，最大限度地提升小学数学教学效果与质量。
参考文献
[1]高桂梅.以教研组为载体促进教师专业成长的探究[J].内蒙古教育. 2016（08）
[2].基层学校体育教研活动中常见问题与对策[J].体育教学. 2014（02）
[3]朱培贤.如何确保小学数学教研活动的有效开展[J].新课程（小学）. 2014（12）
第2篇：小学教研活动范文
好课的背后折射的是教师的教育哲学，一个好教师的课堂教学，一定是有他的价值认知和价值取向的，他既不会随心所欲，天马行空，也不会为人左右，失去自我。好课的艺术，就在于“放得开，收得拢”，这艺术会让人觉得余音绕梁，回味无穷，会让师生难以忘怀。
总结起来是四句话——要有人，要有料，要有趣，要有变。如果浓缩一下就是要有味，能让人回味无穷的味。
课堂要“有人”
1、你的课堂上，有生命的成长吗？
有人的第一层含义，当然是有学生。作为一位教师，应该努力从教育的本原来认识我们的课堂，教育是面对人，帮助人的生命生长的，着眼生命生长的课堂，必然是基于学生实际，要从学生生命生长需要出发的。
我们在课上总是习惯于指向考试，指向升学，我们灌输给学生的，很少是指向批判、体验、创造的。考试升学，找好工作，讨好老婆，过好日子从某种程度上说也是着眼于人的，但是人生绝对不仅仅是这么一条直线，如果我们的课堂给他们的就这么一条直线，那么将来他们一旦遇到挫折，离开这个轨道的时候，他们就不知所措了。
2、给课堂注入个人风格
“有人”的第二层含义，就是有我们自己。所谓有我们自己就是要有我们的个人风格，是我的“课堂”，这里面包含着“我的”教学哲学。每个人包括学生，都是独立的个体。没有教师的个体意识，就会失去教学的创造性。
做教师的，学徒，到匠人，到艺人，到专家，这个过程中我们所教的每堂课本就是不一样的。这原本是常识，可是我们在课堂教学评价时往往只有一个标准，这标准更多的时候是无视施教教师和受教学生的。
3、课堂上要关注情境中的人
所谓“有人”，还包括不在场的人，比如教材的编写者，教学纲要、课程标准、考试说明的制定者，这还不是最重要的，最重要的是我们这些孩子身边的人，这才是我们挂在嘴上的“教学情景”。
课堂要“有料”
“有料”，换一个角度讲，就是课程资源。一堂好课，教师是会从实际的教学情境出发，开发和利用相关的教学资源的，这资源既有我们自身的经验积累，更来自与学生的互动。
课堂要“有趣”
所谓趣味性，就是课堂能让学生产生发现到某种稀罕之物的兴奋，迫不及待地要将自己的发现告诉大家，与大家分享他的乐趣。人总是喜欢发掘神秘的宝藏，尤其是儿童。有趣的课堂，就是要带领学生走进神秘的境地，寻求知识的宝藏。
有趣的课堂会将学生的天赋、洞察力、以及多元的视野聚焦在他们对生命的挑战上，进而创造出一种全新的可能，也就会寻找到我们从未想过的答案。
课堂要“有变”
“有变”说的是一堂好课的每一个环节往往是“出乎意料”的，是随机的，也就是我们所讲的“动态生成”。一堂好课是一定会根据课堂的实景调整教学预案和教学方法的，这样的课堂才是有张力，有灵气的。教学面对的是人，既然人是活的，我们怎么可以死守预先设定的教学方案呢，又怎么能够按照一个教学模式组织教学呢?
其实，有变的课堂就是要打破我们对他人的迷信，对标准的迷信。我们的课堂要勇于挑战传统的模式，不能用一个不变的标准来认识自己。因为生命是多元的、变化的，决定了教育必须是多样化的，而不是刻板化、模式化，好的课堂总是会在变化中收获教与学的愉悦。
做到这“四有”，需要培养四种能力
如何上出这样的好课？我认为，还可以说四句话——就是需要学会四种能力，即解读文本的能力、灵动的能力，沉稳的能力，“得意忘形”的能力。
1、解读文本的能力：在文本中发现问题，才能培养出有“问题”的人
应试教学的弊端之一是把学生教得没有问题了。真正的教育要做的是让每个学生在教师的引导下不断地产生新的问题，使他们成为一个个有“问题”的人。要让学生有“问题”，自己先要成为有“问题”的人。教师对文本的阅读最要紧的就是从文本中发现问题、提出问题，只有这样，才能培养出善于思考的学生。
2、灵动的能力：捕捉课堂上灵光一闪的瞬间
所谓“灵动”，就是教育理论上讲的教育机智，我的理解是“课感”，也就是教师驾驭课堂的灵感。教师有了这种“灵动”，在课堂上才能够迅速发现、捕捉那些对课堂教学有帮助的瞬间，也才能够及时消解那些不利于教学的负面因素。
比如，课堂上突然有麻雀飞进了教室，怎么办？一是把它赶出去，二是不闻不问，再有就是相机引导，跟课堂教学结合起来。前两种情况没有及时消解不利因素，而“相机引导”就是具有课堂的灵感，能将一些预料之外的情况为我所用。
3、沉稳的能力：别让浮躁的心态污染了课堂
所谓沉稳就是不浮躁，现在的课堂教学当中有一种很不好的现象，尤其是低年级，就是动不动就表扬：“你真聪明！”“你怎么会想到这个问题的？”等等，过度就是一种浮躁。
许多情况下教师同样很急躁，比如学生在思考、回答问题、完成练习、在与教师的互动当中，出现了思维、语言、表达阻塞的时候，有的教师就会拉下脸来：“这个我都讲了多少遍了，你还不会？”
要想沉稳地驾驭课堂，一定要克服这种浮躁的心理，埋下头来，回到教育的本真。教育不仅仅是考试和升学，教育的作用是帮助学生丰富生命的色彩，拓展生命的厚度。比如适应生活、独立生活、改善生活的意识和能力，使人成为人。
4、“得意忘形”的能力：摆脱固有的模式束缚
教学没有一个放之四海而皆准的模式，如果用统一的“模式”去教，就会很机械、很教条，所以好老师的课堂要达到“得意忘形”之境界。
“得意”包括三个维度：一是要“得教材之意”，也就是要吃透教材，准确把握教材的主旨、特点和编写者的意图；二是要“得学生之意”，也就是要了解学生的需要，适时调控学生的情绪，使之渐入佳境；三是要“得课堂之意”，即充分认识到教育教学是一个动态变化的过程，而不是一套不变的、机械的程序。
第3篇：小学教研活动范文
教研活动
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-
0005-02
“教而不研则浅，研而不教则空”，教师如果“教”而不“研”，只能成为“教书匠”，却不能成为专家型教师。“教”基于“研”才有生命力，“研”源于“教”才有活力，善“研”者才能善“教”。而农村学校部分教师的教研积极性不高，极大地影响了教研活动的有效开展。我校探索新的教研方式，以激发语文教师参与教学研究的热情，有效促进了课堂教学改革。在小学语文“同课异构”教研活动中，我们进行了以下尝试。
一、同课异构的教学实践
在课堂实践中，我校摒弃了教研组内教师轮流上课、评课的教研活动，转而采取“两人同课异构”或“多人同课异构”的磨课形式进行教学，实践证明，基于“同课异构”的课例实践比较有效。同课异构一般要经历以下三个过程：
（一）课前准备。教研组内确定上课内容，每一位教师独立备课，对教材深入研读和思考，然后教研组集体备课，精心策划，严密组织，要求人人发言，特别要讲清如何突破重点，如何体现难点，执教老师可以集众人智慧，修改和完善教案设计，做好同课异构的准备。
（二）课中体验。两位教师进行课堂实践，体验教学设计是否达到预定目标、课堂的实施策略是否有效、教学效果如何；听课教师根据教研主题，对课堂管理行为、课堂教学行为及其效果进行观察，思考“假如我来执教，我该怎么处理？”等问题，思考上课教师行为背后的教学理念和教育追求，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，让自己在观课中真正有收获、有改变，从而追求教学活动和教学效果的优化。
（三）课后研讨。上完课后，先由执教老师反思，想想是否达成教学目标，起点是否合适，是否突破重难点，是否体现新理念等；其他教师针对专题进行交流评议，和上课教师一起围绕共同关心的问题进行讨论，提出自己的思考、分析以及建议，让执教老师明确教学改进的方向。最后组长小结课堂教学的优缺点，帮助执教老师调整教案，准备再次实践和探究。如二年级上册《我是什么》一课，在一次语文教研活动中，A老师和B老师进行了同课异构，A老师是这样指导学生朗读第一自然段的：
师：你们知道水是怎么变成云的吗？
学生找句子。
师出示学生找到的句子：“我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到空中，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。”
师：谁来读读这两句话？
师指名学生个别读句子。
师：他读得好不好？
生：好！
师：大家像她那样来读一遍。
生齐读。
同样是指导学生朗读第一自然段，B老师则是这样做的：
师：极小极小是什么意思？
生：很小很小，非常小非常小，小到不能再小了。
师：谁来读读这句话？把小水汽读得升到空中。请你来读一读。
生读。
师：小水汽还不够小，还不能升到空中。谁能读得极小极小？
生再读。
师：像这样把关键的词语读好了，就能读出这种感觉。大家像她那样来读一遍。
生齐读。
A老师的读和B老师的读，仅仅就差一点，但显然读的效果大不一样。B老师读前抓关键词语理解，引导学生理解“极小极小”的意思，进而读懂句子的意思，把想与读联系起来，真正让学生口到、心到。学生读后，教师寥寥几语对朗读方法进行小结点拨，举一反三，从而培养了学生的朗读能力。
通过课比课，听课教师便能直观地从“同”中见到“异”，从“异”中找到切入点，能很好地发现不同教师对同一内容的不同理解与创新，通过比较见真知、见优劣，实践者能在与他人比较中实现理念的更新与行为的改进，进行课堂实践检验与探索，取得较好的“教学相长”效果。
二、跟进教学行为，促进教学转变
许多教研活动大多通过孤立的展示课、观摩课进行，缺乏后续行为的跟进，缺乏对同一课题不同设计、不同实践的比较，教师难以产生思维的碰撞，也就很难发现在教学中存在的问题。同课异构就是通过课堂的比较和诊断交流，发现教师在教学中存在的问题之后，对教师的教学行为及时跟进，对执教者原有的教学设计进行共同整改，强化“二次上课”，突出行为跟进式的课例研究模式，凸显磨课的魅力。对一些课例，我校教师还进行了录像，对课堂的某些重要环节，实行定格分析，让观课者放大细节看课堂，发现课堂的精彩，从而让教师在这种细节“放大”中受到启发，促进下节课行为的改善，使部分课例精细化，形成精品课例，提升教研活动的实效。如我们就三年级下册的《西门豹》一课进行研讨，对课的引入，两位教师进行三次改进。
【第一次】
复习引入：这节课我们继续学习《西门豹》，通过四问四答，你知道了什么？
生：我知道了邺这个地方穷是因为河伯娶媳妇给闹的。
师：请同学们读课文，看河伯怎样娶媳妇的？对你感兴趣的内容多读几遍，读完你知道了什么？
学生读书。
课后我们发现这样切入的效果不好，通过评议，认为这个问题指向性不明确，三个问题堆积在一起，让学生摸不着头脑。
【第二次】
复习引入：这节课我们继续学习《西门豹》，通过上节课的学习，你知道了什么？
生：我知道了邺这个地方穷是因为河伯娶媳妇给闹的。
师：请同学们读课文，思考两个问题（课件出示）：
1你在漳河边上看到了什么？听到了什么？
2新娘的命运如何？得救了吗？谁救的？怎么救的？
学生读书。
这次老师降低难度，问题比较简单，学生只要用书上的句子回答就可以了，积极性很高。但是课后分析发现：回答完这些问题不能达到什么目的，问得盲目，问得浅，问得碎，与教学的重点毫无关系，浪费时间。
【第三次】
复习引入：这节课我们继续学习《西门豹》，通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事吗？
生：我知道了西门豹去管理邺这个地方，先去找老大爷问了四个问题，知道穷是因为河伯娶媳妇给闹的，然后惩治巫婆官绅的事情。
生：讲西门豹破除迷信的事情。
师：你认为西门豹破除迷信的办法好吗？
生：好，很巧妙。
师：你从哪个句子感受到这个办法好？划出有关的句子，想想为什么？
生：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮。河伯不会满意的。麻烦你去说一声，说我要选一个漂亮的，过几天给他送去。”
在两次磨课的基础上，我们终于寻到了最好的问题进行切入，收到了良好的教学效果。《西门豹》这篇课文讲的是西门豹巧施妙计破除迷信的故事，课文围绕破除迷信来写，破除前调查研究，破除时假戏真做，破除后兴修水利，这是文章的思路。围绕这个思路，教研组设计了这样一个问题：你认为西门豹破除迷信的办法好吗？你从哪个句子感受到这个办法好？划出有关的句子，想想为什么？学生顺着这些问题去读有关段落，带动全篇学习，激发了进一步学习的兴趣，教学突出了重点，启迪学生思维，把他们的注意力和思路引导到新的知识点上，较好地沟通了教与学的关系，收到事半功倍的效果。
“同课异构”的研讨活动，通过比较教学将现象与问题更清晰地凸显出来，更为直接地让教师寻找问题，剖析问题，最终解决问题。两人上课，大家得益。在研究中，弄清课堂问题的来龙去脉，明确细节处理技巧，找到一个合适的教学方案。在这样的过程中，教师们对教育教学的理念经历一个“认识―实践―再认识―再实践”的历练，让教师真正成为教学和教研的主人。
第4篇：小学教研活动范文
一、认识不足，观念陈旧
学校教师大部分关注学生的成绩，升学率。在一些教师眼中，教研就是一种对行政命令的执行，是完成校长布置的“任务”。大部分教师视教研活动为“负担”，缺乏主动性、持久性、创新性。部分教师对新课程所倡导的理念不太清楚，对新课程背景下教师应具备怎样的素质还不十分明确，特别是45岁以上的教师，以前的母语教师大部分没有承担主要教学任务，他们认为自己已经教书几十年，用不着培训同样能教好。陈旧的观念、落后的教学方法严重阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。
二、功底薄弱，资料不足
学校大部分教师被日常的教学业务工作和各项大小检查牵绊，没时间读书也不知道读什么书。学校的教学业务类杂志很少，教师个人订阅业务杂志的也是少之又少，更难见到教师购买教育书籍阅读，大多数教师基本上还是教材、教参，一两本教辅资料在支撑着课堂教学，虽然有图书室，但是书籍数量不足，也很陈旧，基本上不能适应新形势的需要，所以也很难见到教师借阅。
三、任务繁重，教研受限
我校是一所基层小学，又是民汉合校，大部分教师，特别是双语班教师，工作繁重，一些教师还要担任班主任，空堂课的时间要忙于备课，批改作业，开展各项活动，早、晚还要下班辅导学生自习，特别是中午，学校还要安排教师值班，老师工作一天下来往往是身心很疲惫，所以教师很少有时间和精力参加校本教研活动，即使参加了也多半是敷衍了事，根本没有什么效果。
四、内容枯燥，形式单调
目前学校的校本教研内容枯燥，形式单调。常规的教研活动一般还停留在一般性的听听课，有时间就大家议一议，没有什么主题；期末考试结束后，老师写一份试卷分析上交；学期结束老师们写一份教学工作小结，再有就有双周开展一次集体备课活动，也就大家相互发发言，也没有太多对新课程改革以来，教学理念的转变，教学方式多样化，教学中的实际问题进行有计划、有步骤的系统探讨和研究。正是因为教学教研内容枯燥、形式单调，大部分教师对校本教研缺乏兴趣，认为基层学校的校本教研也搞不出什么名堂；二是缺乏自信，因为在校本教研过程中总会碰到这样或那样的问题和困难，有时又难于解决，而又孤子无援，自然就会产生退缩心理。有些教师认为自己的教学已经不错，用不着什么研究，教学成绩是教出来的不是研究出来的。三是一些教师在校本教研过程中认为多数是流于形式，并不能帮助提高教学，对提高课堂教学无直接关系，更多是为了应付检查或评比时的点缀。
五、没有课题，缺乏研究
多年的教学工作中，学校没有真真意义上开始研究课题，学校部分教师虽然对一些教学问题有一定的困惑，但由于对“课题研究”的陌生。对课题研究的内容，选题，研究的方法，资料的收集整理，研究成果的表述等都一无所知，有畏难情绪，所以研究只是纸上谈兵。
结合我校实际，我认为以后我校的校本教研可从以下几方面着手开展：1、以校为本。从学校的实际情况出发，规划符合学校实际的教研活动，让教研活动的内容和方法都符合本校的具体情况，使这一活动既具备时效性，又具有较强的可操作性。2、加强培训，科学指导。我认为在加强培训科学指导方面，一是学校要舍得花钱，投入一定经费对一些骨干教师进行培训，只要有合适的机会就让他们出去参加一些层次较高的培训班或出席一些影响较大的教学研究活动，给他们一定的任务，回来之后要作相应的研究工作。二是可以聘请县里有影响的教师担任学校教研活动的技术指导，只要他们有一定的空闲时间，多请他们到学校进行讲座、指导，这比花大量经费请专家学者到学校指导更实在。三是要通过培训后有一定基础的教师“传、帮、带”的形式来带领“徒弟”，把教研的力量不断扩大。四是通过本校的力量进行校本培训，校本培训的内容要根据学校实际，采取案例教学的形式，以问题为核心，对新课程的教育理念、课程标准，教师的教学行为及学生的学习方式进行深入地讨论，对当前的教学进行反思，抓住具体过程和细节，借助有关的资料，告诉教师教学工作应该怎样做，教学研究应该怎样搞，教研成果应该怎样呈现。
虽然课题研究对基层中小学教师来说，有一定的困难，但是我们要不断学习，提高认识，重视课题研究，选派一批有热心、教研能力强的教师参与广泛开展课题研究。在开展课题研究时要注意以下几点：一是在开展课题研究时要注意从身边的教育现象中去发现课题、选择课题。要对自己身边熟悉的问题进行选择，特别要注意结合自己学校的实际。二是要掌握一定的研究方法。作为一线的基层民汉合校小学教师要深入了解教育实际情况，通过各种途径和方式，有计划、有系统、准确地获取有关调查对象的各种间接材料，以认识教育的现状、趋势，并从中概括出规律性结论的研究方法。三是恰当地表述研究成果。教育科研是一种源于教育实践而又有所超越和升华的创造性劳动。因此，研究者必须对整个研究过程及研究结果进行认真的分析总结，并通过一定的形式将研究结果明确地，有说服力地表述出来，通过科学的评价使之得以推广运用。科研成果一般通过研究报告和学术论文等表述出来。
第5篇：小学教研活动范文
教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课时进行交流，短时间内就能使每位教师了解整体情况，这是靠个人力量所不能达到的效果。集体备课是在个人备课的基础上发挥集体的智慧和力量。因此，集体备课为教师提高课堂教学效益搭建起了一个平台，把备课从简单的作为课堂准备的一种状态提高到思维的角度去探讨，可以帮助教师加深对教材的理解，拓展其教学思路，从而更好地驾驭课堂教学；通过集体教研，我们对课堂教学及作业中出现的问题进行探讨，达成了许多共识，对一些常见问题进行了预测，在教学中尽量少走弯路，大大提高备课效益。
二、听评课
听评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。听评课活动为授课教师提供了展示自己的平台，教师全员参与，精心准备，同事之间互相学习，相互促进，课后互相评价及时反思，教学水平和能力可以得到进一步的锻炼和提高。
三、赛课
赛课是对各类各级教学比赛的俗称。一位赛课的亲历者说，把课堂当成竞技场，这是对教师智慧和创造最裸的挑战。我们学校青年教师赛课活动更是每年举行，为青年教师的成长搭建了平台。在赛课前，提出赛课要求，要以《做一流的教学能手》中的教育教学理念为指导，反映新课改的基本思路。参赛教师十分珍惜这种互相学习、切磋、展示自我、提高自我的机会，每位教师都做了充分准备，赛课一定会“通过研究与交流，开阔教师视野，推动教师钻研，形成研究风气，以提高教师的整体素质”。
四、教学观摩
教学观摩是一种常见的教学实践活动。具体说来，就是要求教师旁听其他教师的课程，从后者的教学过程中学习和吸取教学经验及教学技巧。一般说来，教学观摩后，需要听课教师做一份教学观摩记录，总结主讲教师的授课内容和特色，并进行反思与感悟。作为一种教学研究方式，公开课是探讨教学规律，研究教学方法，提高教师专业素养的重要方式。很多学校及教育机构的专家赋予了公开课很多职能，把公开课作为评定教师教学成绩、选拔教学能手、晋升职称及学校办学水平的重要依据。
五、新教师展示课
新教师展示课是我校的一个传统，目的是尽快提高青年教师的业务水平、掌握教学规律、规范教学行为，为青年教师提供展示个人教学风采的舞台，促进教师间的交流。一是进一步了解分配到校或新调入学校担任教学工作未满三年的教师的业务素质和教学水平，加速学校青年教师的培养和师资队伍建设，同时也融合各种优势资源，提高我校整体教学水平，青年教师课堂教学展示活动，促进了新教师整体素质的提升。新教师虚心好学，精心准备，老教师热心帮助，悉心指导，新老教师共同研究教材、切磋教学方法，修改说课稿，跟班听试讲。到处是浓厚的学习、研讨氛围。有的新教师为了某个环节或教法的处理，在办公室认真琢磨、推敲。功夫不负有心人，我们欣喜的看到，青年教师把握教材、处理教材、设计教学的能力进一步增强，教学富有创意。
六、专题研讨
第6篇：小学教研活动范文
（一）加强自身学习，提高素质。
在本年度里，新课程改革仍是教研工作的重头戏，引领课程改革，既要加强理论学习，主要围绕以下几方面进行学习： 一是学习了《数学课程标准》和各年级教材的要求，力求做到熟悉教教材，掌握教材。二是学习了明德学校的“数学分层测试卡”的相关书籍，在学习中认真领会“以学生为本，使每一个学生在每一节课数学学习中都能有成功的体验”思想，感悟专家的各种讲座实质，并且及时反思自己的工作，写下自己的感想。三是积极参加教育系统的学习工程的学习活动，自己选择了苏霍姆林斯基的《给教师的100建议》一书进行学习，通过学习进一步用专业理论充实知识底蕴，除此之外认真学习了齐齐哈尔市教育局下发的《齐齐哈尔市教育局关于构建普通中小学课堂教学模式的指导意见》（试行稿）、《齐齐哈尔市教育局关于普通中小学校本教研工作的指导意见》（试行稿）等相关文件，领会其精神实质并认真做好学习笔记。
（二）立足课堂，做好常规调研。本年度借集中调研和教育教学管理评估检查的契机，先后在3月和9、10月份，深入10个乡9所乡直小学和1所村校和6所局直小学进行听课评课导课，听评课在百节之上，在听课的过程中，及时与做课教师平等交流，充分肯定教师的优点，提出可操作的建议，扎实有效做好常规调研工作。
（三）加强学科教师队伍建设，做好青年教师“升格”培养、骨干教师“风格”培养工作。深入基层学校，走进青年教师（长山冯春明、东阳王芳、张敏、宝山高丽等）和学科骨干教师（实验冯敏、五小张艳玲、东阳李成娟等）的课堂，一同探讨教学中的问题，引领青年教师反思自己的教学，尽快提升教育教学的能力。
（四）为全县教学教研活动提供研讨的课例。在本学年的两次全县小学教研教学活动中，提供了6节数学展示课例，都收到了良好的效果。
（五）有效实施“五个一”工程，进行了学科校本培训工作。在局领导、校领导的指示指导下在4月24、25日进行了小学数学校本集中培训，本次培训充分准备，精心布置，在培训中展示研讨了数学学科不同课型的5节课，真正做到了以课例为研讨的依托，积极引领参训教师探索教学内容和教学方法，探讨教学策略和学习方法，提升课堂教学质量，提升教师实施教学的技能。
（六）四月份组织骨干教师参加了齐齐哈尔市的首届小学数学教师基本功大赛。在本次活动中，积极推荐参赛选手，参加竞赛的选手有东阳乡直小学的李成娟、王芳老师，音河乡兴十四小学的马春波老师，指导参赛选手做好赛前准备，最终3位选手都以较好的成绩进行了展示。
（七）充分利用网上资源（黑龙江省UC小学教研在线）开展网上教研活动，全面提高我县小学数学教研水平。本学年借小学数学教师基本功大赛的契机，组织10个乡6所局直小学的部分骨干教师积极网络中进行同备一节课的教研活动，这样的大型的多人次的网络教研是首次，让更多的人分享到网络的资源，感受到网络的教研魅力，我县有8名教师的论文和案例获得了网络教研优秀成果奖。
（八）积极参与专项调研。在教育局指示下，在我校领导的带领下，参与了全县的中小校的调研工作，在此次调研工作中，我负责的是调研要点中的6至10项。从作业、测试后质量分析、校园文化建设、在校体育活动时间、德育活动计划5个方面进行了检查。从检查情况来看，各校均高度重视此次检查工作，都相应作了认真的安排；从检查结果来看，各校都有自已的特点。总的情况是：作业量及批改情况，体现在作业本上的量是适量的，教师批改及时，多数教师批阅比较认真，有的有激励性语言；大多数学校的学生本面整洁、书写认真规并且能在教师的指点下修改错误，通过作业达到温习巩固的目的。
（九）积极参与评估工作。在此项工作中，承担了现场组的组长工作并完成了成果展示和小学组的材料汇总。
（十）认真做好期末命题（本年度命题18套）、测试、成绩统计、测试后的分析工作。
（十一）积极参与明德学校的课题实践活动。按要求及时向上反馈信息，深入六所实验学校，与一线教师共同探讨如何使用《分层测试卡》，随同课题组成员进行了全面检查。在课题实验的扩大阶段协助教育局普教股做了基础性的调查积极相关的信息反馈，收集了相关的资料。
（十二）其它工作。
1、积极参与“国培”的网络活动，督促并辅导参训教师完成学习任务。
2、参与了幼教开展的教研活动。
3、参加了兴隆乡中心学校的青年教师课堂教师竞赛活动。
第7篇：小学教研活动范文
一、规范说课的基本要求：
1、说本节课的学习内容。
2、说学习目标：本环节的重点是学习目标的设计思想，解读学习目标。
3、说本节课的重难点。
4、说导学案的设计思路和导学案的各部分设计意图。
5、说课堂环节的操作思路，突破重难点的策略和方法。
二、总结了提高中、低年级学生课堂评价的方法：
中、低年级学生由于年龄、认知水平、能力等各方面有限，所以在课堂学习中对其他学习小组的展示评价往往起不到促进本节课学习目标达成的作用，他们的评价很多时候针对了展示者行为方式进行评价，弱化了对知识的评价和质疑。怎样解决这样的问题，通过我们片区教师的集智讨论，提出我们的建议：
1、对学生的积极评价、大胆发言应当给予鼓励、肯定和支持，保护学生的积极性和自尊心。
第8篇：小学教研活动范文
小学教研活动总结在教研活动中，我校深入贯彻中心校的活动精神，进一步更新教育观念，进行课堂教学改革，积极参与，把听课活动当成取长补短的大好学习机会，听课、评课的教师都投入了极大的热情，认真撰写一次教案，评课时，本着真诚帮助同事进步的态度，直言课堂中的不足，回校后及时改写第二次教案，特别是冯老师参加小学组第一次教研活动，早早的就把一次教案写好，听课后，马上又把二次教案写好，上交教导处;随后张老师、孔老师、陈老师积极参加其它学校组织的教研活动，并把在评课时听到的好的建议，运用到自己的课堂中。
按照中心校的安排，在我校举行的教研活动是一年级的数学，而我校的数学教师是张国明老师，已五十七岁了，当大家听到教研科目时，都在议论纷纷：张老师这么大年级了，他愿不愿意讲呢?怎样跟张老师说呢?他会不会一口回绝呢?出人意料的是，张老师二话没说，就答应了，后来和张老师商量怎样上这节课，张老师说，他年纪大了，现代化教学手段用不上，还是用最传统的教学方法吧，张老师积极筹备这节课，写了长达八九页的教案，在评课前，张老师首先带头说了本节课的教学思路以及这节课教后的成攻与不足之处，然后大家对这节课各抒己见，给张老师提出了中肯的宝贵意见，点评这节课以后，有个别老师问道，像这样的大班，学生又这么小，整堂课纪律这么好，张老师是如何管理班级工作呢?张老师和评课教师进行了经验交流;随后中心小学杨鹏超教师又问道：“像一年级上学期期中考试该不该读题呢?”一石激起千层浪，大家议论纷纷，争持不下，中心校史校长做出表示：把问题带回中心校研究，再给大家一个满意的答复。这种谨慎认真的工作态度怎能不让我们感动?像这样，我们又何愁不能把教学工作做好呢?
通过教研活动的开展，我校教师，不管是年轻的还是年老的，聚在一起的时候，总要聊一聊，自己去听的一节课怎么样，优点是什么，缺点是什么。
总之，中心教研活动现在已扎根在每一位教师的心里，她像春雨，似明灯，在她的滋润下，在她的照耀下，我校的教研之花将会越开越美，我校的教学质量也会芝麻开花——节节高。
第9篇：小学教研活动范文
制订；具体活动；实效性
【中图分类号】G623.5
【文献标识码】A
【文章编号】1004—0463（2016）
08—0053—01
谈起搞小学教研活动，一部分教师认为学科组内搞教研活动费时又费力，既耽误工作，又影响教学；有的教师对教学理论和教材教法平时关注得不够，在开展教研活动时没有自己的思考和体会，教研活动中很难碰撞出火花；还有些学校对教研活动重视不够，教研活动有计划但并不真正执行，教师们参加教研活动积极性不高，教研活动走过场，搞形式，质量得不到保证。长此以往，很多教师对教研活动逐渐失去了兴趣。
教研组是教师集体进行教学研究的组织，也是学校教学研究工作的最基层单位，它在学校学科教学研究中起着非常重要的桥梁和纽带作用。教研组活动的有效开展，是提升教师专业水平，促进学校学科教学顺利实施的有效手段。新课标提出，要扎实有效地开展教研组活动，这是促进教师专业成长顺利进行和高效完成新课标目标任务的关键。小学学科教研组活动应以新课标理念为指引，以全新的思维和丰富多彩的形式为依托。那么，如何提高小学数学教研组活动的实效性呢？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的做法。
一、制订活动计划，做到富有实效性
凡事预则立，不预则废。每学期伊始，笔者所在的数学组开展的第一次活动内容就是“制订计划”。笔者总是提前几天就和所在组的教师们思考：本学期希望开展哪些教研活动。在开展活动时，每位教师都能畅所欲言。在活动中，针对教师们提出的教研活动进行讨论，最终制订出可以解决实际问题的活动计划。
（一）可以提出在实际教学中需要研讨解决的问题，达到明确教法、统一认识的目的。如，教师们觉得因教材改版，一些解题过程在教材中没有明确出示，使得这些题目的规范解答变得模棱两可。为此，我们就制订了“结合自己所任教年级谈教材解题规范性”的专题研讨活动。
（二）可以制订促进课题研究的专题研讨，达到以科研促教学的目的。如，笔者制订了针对本组立项课题“指导学生课前预习以提高小学数学课堂教学效率”的专题研讨，在研讨中既可以使教师们分享指导学生数学预习的方法，又可以探索提高小学数学课堂教学效率的学法指导。
（三）可以制订促进教师专业成长的研讨课，鼓励并支持青年教师大胆创新，要求有经验的老教师传经送宝，从而达到以老带新的目的。通过研讨课帮助青年教师练好扎实的教学基本功，促进青年教师专业成长。在议课过程中，既使授课教师教有所获，又使听课教师听有所得。
（四）可以制订新课程标准的专题理论学习。如，我组制订了学习新修订版的《数学课程标准》的专题学习，重点研读了各学段的课程目标部分，使教师明确自己所任教年级的教学所要达到的具体目标，以新课标理念指导自己的教学实践，让教师们从数学教学的源头去寻找教学策略的理论依据。同时，让教师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的火花。实践证明，此类活动为教师的课堂实践提供了有力的理论支持。因此，要大力提倡并积极落实。
二、开展具体活动，做到富有实效性
要想使教研组活动真正做到富有实效，必须让每一次活动开展得扎实高效。
（一）活动主持人精心安排每次活动议程，它是教研组活动高效开展的首要条件。活动议程既包括计划制订的专项内容，又包括常规事项安排，力争使教研组活动在有限的时间内发挥最大的效益。
（二）在每次开展教研组活动前通知组内教师认真准备活动材料，是开展教研组活动的必要条件。如，专题研讨稿、评课议课稿等。实践证明，只有认真准备好每次教研组活动的材料，才能使教研组活动顺利高效开展。
（三）教研组活动与教学常规管理密切结合。开学初，教研组组织教师学习《教师职业道德规范》《教师工作职责》等教育教学常规制度，使教师们做到依法从教，规范自己的从教行为。并结合学期中对教师教案、学生作业的常规检查，督促教师认真备课，及时批阅作业。对教师教案及学生作业批阅中发现的问题，第一时间反馈给代课教师，促使代课教师及时查漏补缺。
