小学语文教育的现状精选(九篇)
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第1篇：小学语文教育的现状范文
关键词：儿童文学；小学语文；问题；对策
在现在社会的发展中，我国教育机制也在不断改革，在此背景下新型的教学模式儿童文学应运而生，小学语文教学中对学生儿童文学的培养不仅可以提高学生的学习主动性，还可以提升学生的学习思维能力，从而可以直接提高学生的语文成绩。
一、儿童文学在小学语文教学中的现状
1.儿童文学的文体把握不足
在小学语文教学中，儿童文学文章的题材各种各样，一些授课教师并没有全面掌握相应儿童文体基础知识，在教学过程中常常对几种题材完全不一样的文章却用同一种教学方法进行讲解，使学生在接受知识时变得机械化。比如，在教师解析童话题材的文章时常常对文章中的内涵无法充分流露出来，而只是对文体中一些简单的比喻、虚幻等特点进行分析，忽略了文体真正蕴含的美感，失去了学习童话课文的虚幻性，使整篇文章学起来没有色彩，也在一定程度上阻碍了学生想象力的发展。
2.儿童文学的美学把握不足
任何事物的存在都有其美的地方，儿童文学也不例外。在小学语文教育过程中教师不能一味地用单一的教学策略给学生灌输固定知识，应该让学生在学习文章的时候发现美，真正体会课文存在的美学特点，这一方面可以提高学生的审美能力，另一方面还可以提升学生的情感。但是小学语文教学的实际情况并不完全如此，仍然有一些教师不能揣摩小学生的心理，而是用成人的思维进行讲解，文章中的美感没能表达出来，学生难以理解课文中蕴含的内容，甚至会导致学生失去对语文的学习兴趣。
3.小学语文教师的文学素养不高
小学语文对学生以后学习更多的文化知识具有一定的启蒙作用，坚实的语文基础不仅可以直接提高语文成绩，还可以为学生今后的成长奠定良好的基础。因此，对小学语文教师自身具备的文学素养有严格的要求。但是我国小学语文教学的现状分析情况并不乐观，一些学校的语文任职教师没有教学经验，自身素质不高，对儿童文学方面的知识没有掌握透彻，因此，小学语文教师较低的文化素养严重影响了学生的发展。
二、儿童文学在小学语文教学中的对策
1.抓住儿童文学课文的文体特征
在小学语文教学过程中，教师应结合学生的实际情况对儿童文学文体的构成进行全面分析。儿童文学不仅包括儿歌、童话；还包括儿童寓言、儿童故事、儿童科学等题材。首先，作为教师，只有对这些文体系统的构成有了全面了解，才能进行精彩的讲解。其次，教师应对多种文体进行归纳总结，认识儿童文学题材的独特性，在形式、语言等方面表现出存在的差异。如，儿童科学与成人科学两者都是文化类文体，在事物的科学性上不谋而合，但是儿童科学对事物蕴含的科学真理要求更高。因此，教师在教学过程中应运用各种现有资源体现出不同文体具有的特色，给学生做出醒目的示范。
2.抓住儿童文学课文的美学特质
儿童文学比更根本、更自然、更纯美，小学语文课文中不可缺少的就是美学特质，不仅可以净化学生的心灵，还有利于学生的生长发育。教师在教学过程中通过学生表现出的神态、语言等行为动作，引领学生去感受课文的美感。如，学习《妈妈的爱》这篇课文时，在“夏夜打扇”“雨中送伞”这几个具有生活情趣的短句中，教师应根据儿童天真的心理去思考、去解析，激发学生感受课文中的儿童情感，把学生引领到“情景交融”的氛围中。
3.提高语文教师的儿童文学素养
在小学语文教学过程中要想使儿童文学在小学语文教学中得到发展，教师作为学生思维发展的引领者，必须不断完善自身的文学素养。一方面要跟随时代的发展，不断更新儿童文学观念，树立正确的教学理念；另一方面也应对儿童文学的审美、认知等方面进行系统性的掌握，并对不同的题材采用不同的艺术手法进行表达。学会揣摩儿童心理，站在儿童的立场思考问题，从而可以在一定程度上提高儿童文学在小学语文教学中的作用。综上所述，儿童文学在小学语文教学中有着极其重要的作用，因此，我们必须重视儿童文学与小学语文的结合，应在小学语文教学过程中不断提高自身的文化素养，积极采取明确具体的教学模式开展儿童文学教学，增强课堂的互动性，调动学生对课文的学习积极性，从而在一定程度上保障小学语文教学的顺利发展。
参考文献：
［1］唐珊.试论小学语文教师的儿童文学素养对小学语文教学的影响［J］.教育现代化，2016（17）.
第2篇：小学语文教育的现状范文
关键词：农村；小学语文；教学现状；发展趋势
小学阶段的教学是整个教育当中的基础，也是整个教育当中的重点，因为好的基础是学生其他学习顺利进行的前提和保障。而小学语文教育则是基础的基础，只有在其识字、书写、表达、交流等能力达到一定水平之后，才有可能独立进行其他内容的学习。当前，小学语文教育存在着诸多的问题，尤其是农村小学语文教育，这不仅对农村学生的学习与成长有着不良的影响，而且严重制约我国小学教学整体教学水平的提高，因此，对农村小学语文教学进行重视，及时发现其所存在的问题，总结其发展现状与趋势是当务之急。
一、农村小学语文教育发展现状
1、师资水平较为低下。据调查，农村小学语文教师队伍较为薄弱，师资结构不够合理，师资水平整体较差，其中许多教师虽然具有合格的学历，但实际上许多都是通过“函授”等方式取得的学历。虽然这些教师在不断地学习以提升自我，但在实际的教学工作当中仍会出现一些问题，如课堂上不用普通话讲课，对语文知识的积累不够丰富，对语文知识的应用不够灵活等，这些表现都与小学语文教师的要求存在一定的差距。如此一来，其语文教学活动主要依赖于经验的总结，而无法进行真正意义上的教学改变，这不仅不利于教学质量的提高，而且无法满足我国教育不断发展的需求。
2、教学资源较为短缺。教学资源短缺是当前农村小学语文教学所面临的一个重要问题。大多语文课堂仍采用较为原始的教学方式，即仅仅通过教材、教参和黑板等教学工具进行授课，而没有采用投影、电脑等媒体进行课堂教学。当前，多媒体教学在不断的推广，应用范围在不断的扩大，但仍有许多农村小学没有这些硬件配置。多媒体教学不仅能够有效激发学生的积极性让学生在课堂上进行主动学习，而且能够丰富课堂内容与课堂形式，提高教学效果。小学语文这一课程具有内容丰富、形式灵活等特点，实际的教学工作则要根据这些需要尽可能地采取多种形式与手段去进行教学工作，而农村小学的语文教学却因其教学资源受限制而只能进行较为传统、较为单一的课堂教学。
3、教学观念较为滞后。当前，在农村小学当中，大多的语文教师认为其教学任务主要是教学生认字、背诗等内容，而忽视了对学生语文能力的培养，这主要是其教学观念较为滞后所致。小学语文的教授不仅是要让学生能够认字，而且还包括学生价值观的树立、情感态度的表达等多方面的引导，只有将课本内的内容与课本外的内容进行充分的结合，才能够真正完成小学语文的教学任务，培养出合格的小学生。
二、农村小学语文教育发展趋势
就改善农村教学环境，提高农村教学质量这一问题，国家不断加大投入力度，为农村教学质量的提高给予了大力的支持，为农村教学环境的改善与教学质量的提高提供了可能，在党和国家的关注与支持下，我国农村小学教育在不断的发展，并呈现出积极的发展趋势。
1、师资水平在不断提升。随着教学制度的不断完善，农村小学的教师水平也在不断的提升。一方面，农村教师的相关培训制度，不仅给予了农村教师提升自我教学能力的机会，而且让教师在这些培训过程当中切实体会到了教师能力的重要性。另一方面，奖惩制度的合理制定，不仅对表现优秀的教师给予了鼓励，让其在今后的教学工作当中更加积极，而且对表现较差的教师起到的很好的监督作用，让其在实际的教学工作当中避免同样的错误再次发生。
2、教学资源日益丰富。农村小学虽然在一些多媒体教学资源上有所欠缺，但其也具备一些特殊的教学资源，如农田、村庄等环境，这些自然环境本身就是一种资源，如在讲授《春天来了》这一课内容时，教师可带领学生到田野里上课，让学生置身与大自然的怀抱去切身体会春天的气息，这要比多媒体所呈现的春天更加形象生动。当然，在对特有资源的灵活运用的基础之上，丰富新型教学资源，对有限的教学资源进行整合，是更加积极有效的。当前，各地区的教育管理部门已在尽可能多地给予农村小学物质上的支持，为其配备投影仪、电脑、远程等教学设备，同时还加强了对教师的相关培训，让教师对这些设备进行熟练的掌握，以在实际的教学工作当中让其为自己的教学工作服务。
3、教学观念逐步更新。随着互联网的广泛应用与思想教育工作的持续进行，当前，农村小学当中的部分语文教师已对语文能力的培养有了较为深入的认识，不仅认识到语文教学的任务除教授学生听说读写以外，还包括培养学生价值观念、审美观念、情感态度等多方面内容，而且还对这些内容有所深入的理解与体会，有些教师已能够在自己的实际工作当中灵活运用。此外，部分学校将办学目标在广大教师范围内进行积极的宣传，让教师在目标明确的前提下去进行实际的教学工作，这不仅让教师在实际工作思路更加清晰，而且有效提高了学校的凝聚力与向心力。
结语：
农村的小学生与城市的小学生一样是祖国的花朵，是祖国的未来，因此必须接受更好的教育，这是我国人才兴国战略的重要组成部分，这对我国构建和谐社会有着积极的作用。
参考文献：
第3篇：小学语文教育的现状范文
关键词：小学语文教学；农村；问题；改进措施
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-135-01
汉语作为我们国家的母语，在日常生活中起着举足轻重的作用。语文，更是我们每一个孩子从小就开始学习的课程，语文素质的高低关系着学生的全面发展。然而，因为我国较强的贫富差距，农村的语文教学水平整体较低，教学过程中也存在很多问题。接下来，就我们农村语文教学中遇到的几个比较普遍的问题作简要探讨。
一、农村小学语文教学中存在的问题
1、农村语文教学自身素质不高
农村语文教师的素质是农村小学语文教学效果的影响因素之一。但是目前，受各种因素影响，目前农村小学教师队伍的整体素质令人担忧。新毕业的大学生不愿意去农村，即使有部分志愿去农村服务的高素质教师，也因为农村的艰困坏境，农村教师的低工资待遇而望而却步。所以目前在农村工作的教师大多是 “”中的中师、初高中毕业生，他们的专业文化知识已远远落后时代的步伐、他们的思想观念也早已陈旧，根本赶不上现在小学语文教材的变化。还有很多的教师已经丧失了敬业精神，对学生疲于应付，也就更谈不上教学质量了。
2、农村语文教师教学理念滞后
农村语文教师教学理念滞后是影响农村小学语文教学效果的又一个重要因素。在农村工作的教师大多是农村土生土长的老教师，他们的教学观念落后，教学方式老套。他们从事教育工作以后，尽管教材和课程都在不断的改革，但是很少有人重视农村教师的培训。这些教师仍然按照自己的方式年复一年的教学，对课改大纲和教材所规定的小学语文教学目的、要求、任务都理解的不透彻，对新教材的一些问题无法及时解决，教学效果也就难尽人意。
3、农村教学资源短缺，实施不齐全
教学资源不足，设施不齐全，是阻碍农村小学语文教学改革的限制性因素。农村本就贫穷，政府能给学校的投入也非常有限，相比城市而言，农村的教学设施太过寒酸。近些年来，虽然国家一直在扶农，加大农村教育投入，但是由于我国的国情，在资金拨付方面都是从上而下。这样就导致越靠近城镇的地方，得到的投入越多，学校设施越齐全，而越偏远的农村，由于消息闭塞，道路不通，设施越是落后。有的农村学校用的教学设备都是从比较先进的城里学校淘汰而来，甚至到目前，我国还存在连课桌椅都不齐全的学校。教育是我们国家的根本，我们每个人都知道，教育要从娃娃抓起，而教育的大多数人口都在农村，所以农村小学的教育更要受到我们的高度重视。希望全社会都要关注我们农村孩子，改善我们农村孩子的教学实施，提高我们农村小学教育的整体素质。
二、农村小学语文教学问题的解决策略
1、 进一步提高教师的素质
作为教师，在现代教学中需要更高的综合素质，需要更高的专业知识技能，除此之外，还要有崇高的为教育献身的精神，要真正的热爱教师这个行业。当前，我国的农村小学语文教师大多数只接受过中等师范教育，缺乏基本的理论素养，知识层面低，专业知识技能匮乏。有一少部分教师不懂英语，也不懂计算机的基础知识，有的甚至不会说普通话，上课就用方言授课，使得很多孩子长大后都不会说一口流利的普通话。总的来说，农村教师的综合素质远远落后于城市的教师。所以，当前的主要任务是帮助农村教师走出“教书匠”的行列，走上“教育科研之路”，进一步提高教师的综合素质，为农村培养更多的优秀教师人才。
2、转变农村教师的传统教学观念
现在许多老师在农村小学语文的教学中依旧采用以前的“五环节”方法，即组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新知识、布置作业。这种模式只注重了教师如何传授知识，如何教学生，却忽视了学生是否学到了知识，已经远远落后于现在的教育教学。随着时代的进步，“科教兴国，人才强国”、“百年大计，教育为本”等等都说明了教育的重要性。当代我国的教师需要不断更新观念，接受现代教育的思潮。在小学语文教学中，不仅要注重知识的传授，还要培养学生的创造力和主观学习能力，做到“因材施教”。但是也不是完全摒弃传统教学，要“取其精华，去其糟粕”，将传统教学与现代教学相结合，为教学找到更多的实用的新方法。
3、要加大对教育的投入，添置教学设施
我国的农村与城市相比还比较贫困和落后，城乡差距依然存在。在农村，除了没有一批强大的师资力量，而且教育基础设施还很落后，没有足够的课桌和椅子，很多孩子共用一个桌子，而且桌子还很破烂；没有图书室，学生学到的知识只局限在课本上，知识面太过窄小；没有电教设备，学生根本不了解外面的世界，眼界窄小，思维狭小。近年来，国家对农村地区的教育扶持力度逐渐增大，越来越重视农村的教育。为了给农村添加更多的基础设备，教育部会给农村地区拨款，国家也倡导城市帮助农村，为农村捐资助学，建造教学楼和图书室，购买图书资料，配备电教设备，建造计算机教室，引进多媒体教学。国家以后一定要进一步加大教育投资。
总的来说，我们必须从农村的实际情况出发，针对农村小学教育教学的现状，扎扎实实做好各项基础工作，把农村语文教学的研究工作踏踏实实做好，切实做到提高农村教师的教学质量，一切为了教育而努力奋斗。
参考文献：
[1] 陈庆松.农村小学语文教学现状分析[J].长丰教育信息网，2010，（ 6）.
第4篇：小学语文教育的现状范文
目前，全疆本科高等院校共13所，专科院校16所（数据来源于高校之窗网和维基百科网）。本次调研选择了本科院校共13所，专科院校1所，其中11所在乌鲁木齐、周边城市及伊犁，2所在南疆地区。新疆大学和石河子大学均为国家“211工程”重点建设高校，国家西部大开发重点建设高校，新疆师范大学、新疆财经大学、新疆医科大学、新疆农业大学在疆内都享有很高声誉，它们都是疆内综合性大学或某一专业领域中的顶尖高校，学生的素质处于新疆整个大学生群体的高层次，伊犁师范学院作为除乌鲁木齐及周边地区以远的北疆地区的代表院校，喀什师范学院和塔里木大学作为南疆地区的两所本科院校均在此次调查之中。这些院校涵盖了文史、政法、经济、管理、艺术、医药、工学、农学等学科门类，应该是具有代表性和说服力的。
二、调查方法
主要采用访谈法、问卷法、文献法等方法。
三、调查结果及问题分析
本次调查内容从大学语文课程的基本建设入手，涉及教研室建设、课程性质、教学方法、考核方式、教材建设和民族学生（指民考民学生，以下同）大学语文教学等多个问题。
（一）教研室建设
仅有3所院校有独立的大学语文教研室，占被调查院校总数的23.1%。没有独立教研室的院校的大学语文教师均从人文学院或基础部等相关教研室教师抽调，平时他们各属别的教研室，有教研活动时再集中在一起，这势必使教学人员分散，不便管理，教师自身责任感减弱，教学内容盲目，教研活动缺乏了良好的环境和有效的平台，教学呈松散性、随意性，老师之间的交流受到制约。
（二）课程性质
除了1所院校外，其余院校均已开设大学语文课程，学时从24至72不等，有的院校定为必修，有的定为选修。总体来看，将大学语文定为必修还是选修有两种情况，一是依专业而定，如新疆医科大学两个专业为必修，其余专业学生自主选修。塔里木大学7个专业的汉族本科班必修，伊犁师范学院两个专业的大学语文是必修，新疆艺术学院也是如此。二是依学生族别而定，如新疆师范大学的民考民学生和双语班学生均开设大学语文，而且是必修课，其余学生分专业班级开设，作为指定选修（或称限定选修）。新疆农业大学汉语专业学生大四时开设，是指定选修。课程性质一般分为两大类：必修课和选修课。选修课又以可分为指定选修（也叫限定选修）和任意选修，必修和指定选修无太大差别，指定选修和任意选修差别较大。由于课程性质不同，必修课受学校重视，教学要接受校级或院级的各类检查，教研室的要求多而严，因而，教师在制定教学计划、设计教学环节、选择教学内容时都比较谨慎、周密和细致。从调研的13所院校看，只有5所院校的大学语文为必修课，占调查院校总数的38.5%，2所院校部分专业是必修课，占15.4%，其它院校则设为选修课或阅读、写作和作品欣赏等相关课程，占38.5%。从这些数据可知，新疆高校对大学语文课程教学的重视程度不一。虽说教师应该对所授课程一视同仁、不分“贵贱”，但一些众所周知的原因造成教师厚此薄彼。
（三）教学方法
几乎均以讲授为主，占92.3%。纵观全国院校，限于多种原因在教学方法上都是以教师讲授为主，从众多相关的大学语文教改论文中可知，很多在一线从事大学语文教学多年的教师都尝试过教学方法改革，比如课堂讨论，讲读并重，师生互动等，但不是推行不下去，就是效果差，学生动不起来，浪费课时，又延误了教学任务的完成，新疆高校也不例外。所以改变教学方法不是靠教师单方面的努力就能做到的，与学生群体、学生人数、教学文本、学生语文基础、感兴趣度不无相关。
（四）考核模式
必修课多以闭卷为多，占46.2%，有教研室统一命题的，有任课老师自主命题的，考核内容比较全面，题型、题量、分值都有一定要求。选修课多是开卷或写课程论文，占53.8%。各校的选修课管理办法中都有对考核方式的规定，比如，“选修课程的考核一般采用随堂考核，可选择开卷、闭卷或其它考试方式”“考试课程应采用试卷（闭卷）考核，考查课程由主讲教师根据课程要求自主决定考查形式”“公选课可以采取闭卷笔试、开卷笔试、网上在线考试、口试、小组汇报、分组讨论、作业、论文、读书报告、设计、操作等多样化的方式进行考核并确定学生的成绩”。由此推之，选修课考核模式有较大的自由空间。多年的教学经验让我们不能否认的是，无论哪种考核形式都有局限性，偏终结轻过程是普遍问题，学生学习的过程评价不被重视，一考或一写定乾坤。即使上面第三所院校的公选课考核形式多样化，但实际中很难操作。这样的考核对爱学与不爱学的学生都是一种挫伤，喜欢学的学生无法通过课堂表现、讨论或作业等形式展示自己的语言能力和文学作品鉴赏能力，渐渐失去学习兴趣，只是被动接受教师的讲授；不喜欢学的学生乐得教师的疏于管理和一言堂，更便于他们各行其事。大学语文不仅没能激发学生的学习兴趣，反而助长了一部分学生的“休闲”意识，大学语文课堂成了歇息地和自习室。
（五）教材建设
基本上选用国家规划教材，集中在陈洪的《大学语文》、温儒敏的《高等语文》、徐中玉的《大学语文》等教材。新疆医科大学多年前曾组织编写适合医学院校使用的大学语文教材，但没有通过学校的审核。伊犁师范学院也在计划“编写具有新疆特色的、适合伊犁师范学院学生实际情况的大学语文教材”。新疆农业大学针对汉语言专业的学生自编《汉语文选》，校内使用。如果是选修课，一般不强行要求学生购书，教师向学生提供教学主教材和参考书。不论是学校对教材使用版本的选择权，还是学生（选修课）是否购买教材的决定权都呈现出很大的自由度和自主性。现行大学语文教材不下千种，优秀教材受到关注的也很多，这反倒令院校在教材选择时无所适从。这一现状表明新疆高校自主研发适合新疆高校学生的教材的能力还有待提高，教材建设工作也应该放到课程建设的重要位置了。
（六）教学研究
新疆医科大学大学语文教研室多年来一直在做大学语文教学改革尝试，但成效甚微。伊犁师范学院2012年前进行过教学改革，还有老师参与了新世纪地方高等院校大学语文教材的编写。受调研学校的课程建设经费均为零，无精品课程，无教学成果奖，更谈不上教学名师。不难想见，大学语文教师的教学水平、科研能力等方面正面临怎样的尴尬处境。各高校之间缺乏交流沟通，教师身兼多课，有的甚至身跨两三个教研室，这种多重身份令教师难以在科研上投入更多的精力，大学语文课成了无味的“佐料”。全疆没有大学语文教育研究机构和师资培训机构，教师难以在学术层面接受更多的研修，整体处于各自为阵，闭关独修的局面。
（七）民族学生的大学语文教学
有3所院校民汉合班上大学语文课，即民考民学生预科结业后，与汉族学生一样选修大学语文，教材、教学内容、教学方法和考核方法都相同。本文所说的民汉合班中的民族学生特指民考民学生。民考民是我国高考中的一项针对使用本民族语言文字的少数民族考生的特殊政策，符合条件的少数民族学生高考时使用本民族语言试卷，报考时也必须报考民考民的相关学校和专业。民考民学生进入大学后接受一年预科汉语学习，成绩合格才有可能进入专业课学习。专业课除本民族语言文学类专业、维吾尔医学、哈萨克医学专业外，其余均用汉语授课。大学语文讲授的内容是用汉语文描述和解释的文化，所选文本以汉语文经典为主，涵盖古今中外优秀名家名篇，囊括文学、历史、天文、艺术、美学等多方面知识，民族学生没有相应的知识背景和基础知识，即使是汉语水平测试达到MHK四级的学生也很难听懂，更别说汉语基础更薄弱的民族学生了，所以民汉合班的大学语文课难以做到“两全齐美”，民考民学生上课的状态是选而不修或隐形逃课。
（八）教师态度
态度“积极”的占30.7%，而态度“一般”的占53.8%，80%以上的院校认为教育行政部门应给大学语文课程政策保障。态度决定行动，教师的专业理论水平高低、教学实践能力强弱等都决定着教师对大学语文的态度，而对大学语文课程的热心与否又决定了他们是否愿意投入。
四、对策与建议
在整个调研中，笔者深感新疆的高等教育的规模不断扩大，结构日趋合理，质量明显提高。但由于各院校的办学性质、办学条件、师资力量等软硬件条件不同，对大学语文课程教学的重视程度亦有差异，总的说来，仍处于边缘化地位，与“各校将大学语文课程作为一、二年级‘文化素质教育’或‘通识教育的核心课程’，列入必修课程系列”的设想有很大差距，主要存在教学内容随意化、教学方法单一化、考核评价简单化、教师队伍拼凑化、学习态度功利化等倾向。我们都知道，个人的语文素养不是一朝一夕能够养成的，需要一个长期的过程，大学语文的主要功能之一就是教育学生自觉地培养自己的语言文字运用能力和审美能力。为此，提出以下建议：
（一）明确政策导向，建立课程规范
教育行政部门不但要在理念上充分认识“大学语文”的重要地位，还要将之付诸实践，应进一步明确开设大学语文课程的政策导向，就课程性质、学时数、师资等做出硬性规定，并予以课程建设经费、教学科研、师资培训等更有力的支持，在各高校应积极配合协作下，进一步出台规范教学，如《大学语文课程规范》等相关文件规定。
（二）加强教研室建设，稳定教师队伍
教研室是教学和科研机构，大学语文教研室承担着全校各专业学生的人文基础课和公共选修课教学任务。无论学校是什么类型，都应该设立独立的大学语文教研室，为教研教学提供有效的平台，配备有敬业心和较高水准而且热爱大学语文教学的稳定的师资队伍。
（三）改变教学方法，形成新的教学模式
各校的大学语文教学应有统一的教学大纲，也可根据专业不同选择不同的教材或自编教材。同一专业切忌不同大纲、不同计划、不同教材。教学方法虽不可统一，但应该遵循提高学生语言文字运用能力和欣赏审美能力的原则，树立以学生为本的理念，打破一言堂的灌输，采取以灵活、多样、生动为主调的教学方式，通过调动学生主动参与，形成以师生互动、交流研讨为主的教学模式。
（四）民族学生的大学语文教育教学
2009年11月出台的《高等学校大学语文教学改期研讨会纪要》明确指出：“大学语文课程只能进一步加强，而不可忽视、削弱。大学语文在高等院校专业人才培养和课程体系中不可或缺，不可替代。”所以，民族学生不仅不应该被排除在大学语文教学之外，更不能任其自然地被边缘化。大学语文教师需要更深入地了解各少数民族文化及传统，研究民族学生的接受心理，在民汉一体化的教育背景下，重新构建民族学生的大学语文教学的课程设置、准确定位，把握教学目标，合理制定教学大纲，调整教学内容和考核模式，编写具有地域文化和边疆文化特色的大学语文教材。
（五）建立学术指导机构，提高教师素质
由大学语文课程建设做得好的院校牵头成立新疆高校大学语文研究机构，加大对全疆大学语文教师的专业指导，定期开展教研活动，促进校际交流，使教师培训工作制度化、常态化，同时加大优秀教学资源的流通和共享，开展互访、观摩和资源借鉴等。各院校也有必要建立大学语文课程建设研究部门，发挥教育教学的指导作用。教师自身应勤奋钻研专业知识和教学理论，更要具备时代精神，研究学生的心理，关注社会文化的动向，积极开展如专题讲座、知识竞赛、演讲、朗诵等多种形式的人文素质活动，扩大大学语文的教学空间，呈现大学语文教学的多样性，促进文化知识的传播与弘扬。
五、结束语
第5篇：小学语文教育的现状范文
关键词：小学语文；现状；对策
对话教学是一种全新的教学模式，在对话教学中，可以实现教师、学生、文本之间的互动，文本可以为教师与学生对话提供资源，教师与学生通过对话交流，可以互相交换文本解读的不同方法与体会，进而获取相应的信息，对提高教学质量有着一定的积极意义。
一、小学语文对话教学的现状
1.在对话教学中存在着“假对话”的现象。尽管在课堂教学中有问有答，但只是顺着教师的思路展开，让学生说出教师设计好的答案，这样在对话教学中，展现的并不是学生对知识的感悟，只是被动跟随教师思路的模式化表演。
2.在对话教学中存在着“空对话”的现象。部分教师尊重学生的独特理解、体验与感悟，在课堂教学中，只是充当局外人或者旁观者的角色，任由学生进行想象，这样就会导致教学目标脱离实际，使学生变得心浮气躁，极大地降低了教学效果。
3.在对话教学中存在着“偏对话”的现象。在小学语文教学中，教师经常让学生围绕问题展开讨论，将学生分成几个小组，之后派代表发言。在此过程中，经常会将讨论当成是对话，重点关注了那些学习比较优异的学生，导致其他学生受到了忽视，成为了“听客”。由此可以看出，此种教学过程中存在着一定的偏颇，对学生学习的积极性有着一定的影响。
二、加强小学语文对话教学的对策
1.创设对话情境。在小学语文教学中，可以根据文本内容创设相应的对话情境，激发学生的对话热情，进而对相关知识内容展开全面的学习。比如，在学习《钓鱼的启示》一文时，可以进行问题情境的创设，让学生阅读全文，之后阐述“钓鱼的启示”，并且表达自己的观点，这样就可以实现有效的对话，促进教学质量的提高。
2.创造良好的对话环境。在小学语文教学过程中，一定要创造平等、和谐、民主的对话环境，这样才可以有效激发学生的学习兴趣与积极性，实现良好的教学效果。例如，在学习《丑小鸭》时，利用悲伤的音乐及教师深情介绍原作中丑小鸭所经历的种种歧视，让学生对丑小鸭的悲惨经历感同身受，从而对丑小鸭变成白天鹅的那份喜悦也能溢于言表。
第6篇：小学语文教育的现状范文
关键词：聋校 特殊教育 小学语文 教学策略
语文教学作为聋校教育中最核心的环节之一，是聋校一切教育形式存在的基础，因此语文教学在聋校教育中占有十分重要的地位，但是相关统计显示，在聋生离开学校时，仍旧有30%左右的聋生为"功能性文盲"，这不得不引起我们对聋校语文教学现状的反思。随着聋校课程改革的不断深入，小学低年级的语文教学要求充分尊重聋生的身心特点和认知规律，坚持以聋生的人生发展为主要教学目标，创新教学的方式与方法，积极和谐、高效的课堂教学模式，促进学生语言能力和综合素质的不断提高。
一、聋校低年级语文教学现状分析
（一）语文教学的目标不够明确。目前，很多聋校低年级的语文教学目标主要是在国家义务教育教学目标的基础上，结合聋生的具体生理特点制定的，要求结合聋生学习语文的可能性和学校的现有条件开展教学活动，但是由于我国聋人教育的开展时间相对较短，长期缺乏规范性的指导文件，导致在聋校的小学语文教学中，没能准确把握低年级学生的认知特点，缺乏清晰的教学方向与目标，容易造成教学行为与教学管理上的偏差。
（二）缺乏系统、专业的指导。由于受到教学观念、教师综合素质、学校配套设施等因素的影响，很多学校以及教师对聋校低年级学生的认知规律以及个性化特征缺乏系统有效的分析，因此教学效果也就很难得到有效的保证，这是因为，8-10个月是婴儿理解语言意义的关键期；1-1.5岁是口头语言发展的关键期；5岁半左右是幼儿掌握汉语语法、理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期，而对于聋校低年级学生而言，一般都错过了这三个语言发展的关键时期，因此低年级聋生的语言能力远远低于同龄健听学生，甚至很多学生没有相应的语言积累，这时系统、专业的学习指导显得尤其重要的，但是很多聋校并不完全具备这样的条件，容易引导学生偏激、麻木、畏难等语文学习心理。
（三）课堂教学设计不合理。首先，在聋校低年级语文教学内容的设计上，很多学校过分依赖教科书，但是现有的教科书多是在普通学校教材的基础上加工而成的，没有充分考虑到聋校语文教学中知识培养、能力培养与学生心理培养的有机统一，有时并不一定能够适合聋校低年级学生的教学实际；其次，在教学组织模式的设计上，存在教学方法、组织形式、评估标准过于单一的问题，没能充分考虑到学生在学习基础、智力水平、兴趣爱好、家庭背景、听力损失情况等方面的差异，也就很难制定有针对性的教学策略。
（四）语文知识的积累相对不足。从表面上看，聋校低年级学生的语文学习基础比较弱，与同龄阶段的健听学生相比，学习语言的任务比较繁重，这就增加了教师对教学内容和强度进行准确把握的难度，常常超出了聋生的学习能力和实际接收能力，导致学生在语文课堂上有效性词汇的积累严重不足，为高年级阶段句、段、篇的学习带来了很大的困难。
二、改进聋校低年级语文教学质量的有效对策
（一）积极转变教学观念，提高教师综合素质。聋校语文教学质量的提高，教师起着关键性的作用，因为教师既是教学计划和教学评价的执行者，也是教学策略的制定者。因此，聋校的语文教师只有积极转变观念，树立正确的教学理念，充分尊重学生的主体地位，着眼于聋校学生的人生长远发展，不断提高自身的综合素质，才能更好的适应新课改背景下聋校语文教学的各种要求，为聋校学生综合素质的提高提供应有的支持和保障。
（二）营造良好的课堂教学氛围。由于聋校学生在生理上的缺陷，低年级的学生更容易形成心理上的压力、受到外界的刺激或者产生自我封闭，进而影响到个人的课堂学习效率。对此，语文教师应当结合课堂教学内容，通过快乐教学法、和谐师生关系的构建等手段，激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的创造性思维能力。例如，在《庄稼的好朋友》的教学实践中，低年级学生开始可能对庄稼好朋友对人类的"益处"记忆起来可能存在一定的困难，这时教师完全可以选几名学生分别扮演青蛙、猫头鹰、七星瓢虫、赤眼蜂的角色，再挑选几名学生分别扮演害虫、田鼠、蚜虫、螟虫的角色，然后让学生在课堂上现场做"配对游戏"，看哪一对能够最早配对成功，这样不仅活跃了课堂氛围，调动了学生学习的积极性，学生的生活思维能力也得到了应用的锻炼和培养。
（三）加强生活化素材的应用，丰富教学资源。聋校低年级学生由于生理缺陷的限制，语文教学的素材和资源也应当相应的进行调整，视觉补偿就是十分重要的因素。因此，语文教师在开展教学过多时，不必过分拘泥于教材，而是应当与学生的现实生活紧密联系起来，加大多媒体等现代教育技术的应用力度，为聋生营造一个真实化的语言学习环境，这将有助于培养聋生的创造性思维能力和听读能力。例如，在《秀绣明白了》的教学过程中，教师完全可以通过多媒体课件在课堂上引入更多诸如"空气遇热膨胀"的生活化的教学素材，让聋校学生跟"秀秀"一样，明白更多生活中的基本常识，这对聋生知识的积累和综合能力的培养是非常有帮助的。
三、结语
总之，聋校语文教学对聋生的人生发展具有十分重要的现实意义，是一个系统、复杂的工程，聋校语文教师只有积极转变教学观念，坚持以人为本，充分尊重聋生的认真规律和特点，多加强对教学现状的反思，创新语文课堂教学的模式与方法，才能充分保证语文课堂教学的效率，激发每个学生的潜能和特点，获取应有的教育成果。
参考文献：
[1]季景国.聋校语文教学策略浅探[J].科学大众：科学教育
[2]杨兆天.让美丽的手语之花盛开--聋校语文手读教学策略的实践与思考[J].小学时代：教育研究
第7篇：小学语文教育的现状范文
【关键词】小学语文课堂教学美育渗透素质教育
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0120－01
《语文课程标准》指出：语文课程是在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣的一门学科。因此，在小学语文教学中渗透审美教育，可培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，帮助学生树立正确的审美观，陶冶学生的情操。
一 小学语文教学中开展美育渗透的现状分析
为了真正落实总书记提出的努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，不少学校在培养学生思想美、心灵美、语言美、仪表美、创造美等方面取得了一定的成绩，但是从目前审美教育的现状来看，还存在以下问题：
1．学科教学中，审美教育的资源没有得到充分利用和发挥
小学语文教材中选取了大量优美的文章，其中古诗文为渗透审美教育更是提供了广阔的天地。然而现行的语文古诗教学中，重技能技巧的训练而轻审美素养的培育、重思想教导而轻美育熏陶，导致了学生难以形成良好的审美品质，影响了学生完善身心健康的人格魅力。
2．在小学语文教学中渗透审美教育还缺乏系统性、有效性和艺术性
具体表现为各年级语文古诗教学中的审美教育相互割裂、缺乏系统性；课堂教学中的审美教育缺乏有效性、趣味性；教师缺乏审美意识与能力，更缺乏培育学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。
二 开展小学语文课堂教学美育渗透的有效途径
1．挖掘教材的审美空间
中国是一个拥有五千年悠久历史的文明古国，中国的灿烂文化更是源远流长，我们暂且不谈那些高深的著作，仅对小学语文教材中一些看来浅显易懂的文章进行了解。小学语文教材中，有情文并茂的名家名篇、有趣的童话故事、优美的诗文篇章，还有一些可歌可泣的英雄事迹，更有一些贴进小学生生活的记叙。这些丰富多彩的教学文章，无不寄托着作者的怀思，饱含着作者复杂的内心情感，反映了五彩缤纷的自然之美，以及丰富多彩的艺术生活之美。
2．激发审美情感
审美教育是一种情感教育，它主要的特点是以美感人，以情动人，用情感来撞开学生的心扉。只有让学生产生强烈的审美情感，才能强化审美活动的内驱力，才能谈得上进行审美教学。怎样激发学生的审美情感呢？可以承上采取下列作法。
第一，触发审美。凭借审美对象引起学生的审美愉悦，既是一种享受，又是一种陶冶。在执教《借书》一课时，我想到：这篇课文的目的是让学生感受遵守集体制度，绝不因为自己是一个总理，而。但这样的课文如果让学生生硬地去接受，那么他的审美体验是不快乐的。所以我给学生观看了的纪录片，发放关于总理的资料，孩子们被深深地震撼了，他们的体验是快乐的。
第二，引发审美联想。审美的思维始终要伴随形象，要用形象来思维，这种思维离不开联想。如教学《蜘蛛织网》一文时，我请学生联想蜘蛛在织网时可能会遇到哪些困难，在学生展开联想后，又观看了课件。再和同学进行交流，“观——感——说”的过程全方位地锻炼了学生听、说、读、写的能力。
3．利用课文插图欣赏美
插图是小学语文教学内容的重要组成部分。年级越低，插图越多。从审美的角度来看，插图由于颜色鲜艳、形象生动，使学生受到强烈的情绪感染，达到显著的审美效果。如第三册《我的家乡》一课，描写了“我”的家乡月亮湾的秀美风光，反映了“我”热爱家乡的思想感情。课文是按方位顺序写的，我就充分利用课文插图，引导学生从村后观察到村前，欣赏像“月牙”一样弯弯的小河，感受河水“绕着村子缓缓地流着”那种优美恬静的感觉，体味美丽的“远远望去像一片火红的朝霞”的桃树，让学生在具体形象的画面中感受美、欣赏美，从而理解课文内容，体会课文所描绘的自然美，激发学生热爱家乡的情感。小学语文课本中的插图有的富有童趣，有的具有较强的思想性、教育性。
4．培养学生创造美的能力
课堂教学中，我引导学生结合文中的语句想象，把枯燥的文字绘成美丽的图案，从而直接感受到文章内涵的美，直接获得美的享受。
第8篇：小学语文教育的现状范文
关键词： 小学三年级作文 教学现状 教学思考
课程标准对中年级作文教学提出的目标是：学生开始习作，要不拘形式地写出见闻、想象，愿意将自己的习作读给他人听，乐于与他人分享习作的快乐。对于这段话我是这样理解的：中年级作文不受文体束缚，也不受篇章限制，重在自由表达，想写什么就写什么。老师不要有过多的条条框框，而要消除他们在习作中的畏难情绪，提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流的机会。
一、三年级作文教学存在的几个问题
课标中的习作目标看似简单，真正操作起来却有一定的难度。它表现在：
（一）忽视衔接。一二年级若忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练，忽视与三年级作文起步教学的衔接，三年级一开始就正式启动作文教学，坡度太大。
（二）序列不明显。作文教学实际上是整体系统工程，但由于它被分散在各个不同的年段，不同单元，教师对教材的理解不够，固有的作文序列没有认识清楚，各年段衔接处理得不好。
（三）教不得法。教师如果对教学目标理解不够，不注意读写结合，不注意教给学生观察方法，作文指导课点拨不得要领，学生就会对作文感到无所适从。
（四）淡漠情感。在作文教学中忽视情感作用，造成学生记忆型障碍、趋同化心理障碍、挫折感心理障碍，再加上学生观察生活的能力和语言积累有限，构段能力弱。
诸多因素导致学生写出来的作文素材单一，作文语言不鲜活，层次紊乱。来自客体和主体的困难，最终导致三年级学生怕写作文、老师怕改作文的头疼现象。
二、如何做好三年级作文起步教学
我认为教师可以从以下四点入手。
（一）由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。现实中，不少教师口口声声叮嘱学生：“三年级要写作文了，一定要认真学！”可这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”，开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对老师产生畏惧心理，更丧失对作文的兴趣。因此这个过度很重要，我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文学习打下基础。
（二）注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。导入方式要多样，例如：
1.故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个学生复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就评“优”等，学生尝到成功的喜悦。
2.活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点地写下来，这样学生不仅有兴趣而且有话可写，效果较好。
3.情境式导入。就是为学生创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达欲望。在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。讲评时，可以把一些好词好句好段好文录音下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动大多数学生的积极性。
（三）注意命题，选材要结合学生的实际。根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话空话”的要求。另外，不能“老调重弹”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，时间一长，学生就会感到枯燥无味，无形中降低作文的兴趣。
（四）注意讲评要以激励为主。教师在作文讲评时要利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读等。另外，我还借鉴了一位名师的一种新颖记分法――“二次记分法”，做法是：每生准备两本作文本，一本为习作练习用，老师批改提出修改意见后让学生修改，达到符合作文要求后，老师在原基础分上加分，然后让学生誊写在另一本作文本上（即个人优秀作文集），大多数学生都提高分数，不少学生还得满分。这样持之以恒，修改作文成为学生的一种自觉行动，调动学生修改的积极性，改变过去学生只看分数不看文的面貌，有效减少老师批改作文的无效劳动。
总之，教师要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位，无论什么时候，教师都要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，让每个学生都得到充分展示自己的才华，都能在任何一个机会中得到锻炼，得到提高。
参考文献：
第9篇：小学语文教育的现状范文
关键词：小学语文；课堂教学；现状反思；探析
随着“要充分尊重个体差异，给予学生自由发展空间，注重引导鼓励学生根据自身选择适合的学习方式”的教学理念不断深入，小学语文教学也越来越重视在课堂教学中做到“多角度、多方位“思考，积极引导学生选择感兴趣的学习内容和适合的方法来学习。而教学中存在的一些问题比如：课堂流行语，其本身是能够对小学语文教学中的人本回归、学习自由及个体尊重有促进作用，但其实还隐含着许多实质性的问题。
一、小学语文课堂中存在的一些问题
（一）课堂不合时宜的教学流行语
一般来说，语文课堂上老师在教学中，有许多流行语，比如，“自由大声朗读”、“你学到了什么”等等，其实就其本身来说也是一种引导学生自主学习的方法，但是究其内涵还是影响语文知识的学习。拿自由朗读来说，教师强调自由朗读后，教室立刻就人声鼎沸。但真正适合学生的方式并不只是大声朗读。所以，在这个过程中，朗读的效果，需要老师进行进一步的引导只有这样才易出效果。所以在课堂上类似于这样不合适的教学现象应该避免。
（二）课堂教学偏离中心，囫囵吞枣
语文课堂中的40分钟对于传道授业来说很珍贵，对于如何在有限时间内更好把握好课堂教学安排是很重要的，很多教师往往是为了单单注重体现拓展延伸，占用大量课堂时间来探讨课本知识知识，忽视对基础语文知识的训练，这样不利于使小学生打牢知识基础。
出现这种现象其实也是在于教师没有真正理解新课标理念教学，只是将《语文课程标准》中所提倡的“自主学习、合作学习、探究学习”简单落实，忽视了以语文知识学习掌握为基础的教学方式，没有深厚语文知识功底，根本就不能很好开展语文探究学习。造成的结果只能是失去语文课特色，达不到语文学习目的。
（三）创新型学习方式落实不到位，传统教学根深蒂固
由于我国对小学语文的教育模式没有较为完善的引导性文件的下发，包括新课标理念教学正在进一步探索中，所以在小学教学中往往出现的创新性教学方式并不能很好的开展，包括很多老师固守传统的教学模式阻碍新型教学教学方法的开展。比如合作学习，目前被视为培养学生更好融入学习、激发学习兴趣的最有效方式，但在听课中发现，在组织学生语文知识合作学习时，老师对内容的设计、问题的提出、回答的方式、活动的形式以及如何分配完成合作等全凭自己主观随意，老师没有把学生放在主体地位，没有注意学生的学习程度，并且合作新式不合理，并没有达到合作学习的效果。
二、解决语文课堂现状的对策
（一）老师合理安排课堂教学明确教学目标
老师在教学之前就应该对教学目标进行设定，教学中必须要有明确的教学目的、教学方式，教学要确定知识重点，把握难点，积极引导。在具体教学活动中，对学生的知识教学、语文能力锻炼包括策略选择和价值观培养是同步的，老师应将这些都统一到具体教学活动中去，通过合理明确的教学策略达到教学目标，实现学生语文素养的提高，加深对语文知识的理解。另外老师需要采取新颖的教学方法来提高学生的学习兴趣，比如创设课堂环境、采取多媒体教学方式、举办语文知识竞赛等等来活跃语文教学课堂。
（二）创新课堂教学方式
老师除了制定明确的教学目标，还需要辅之高效的教学方法，这样教学目标才能够顺利达成。我们知道语文课堂要求是掌握语文知识，培养语言素养。所以，在具体语文教学中，应当加强对语言文字的学习，那么以此为例，来创新课堂教学模式。以“知识和能力”作为训练目标，重视“过程和方法”，同时强调培养“情感态度和价值观”。每节课的训练目标突出重点，讲究一课一得，一练一得，做到循序渐进，当然要结合每位学生不同的语文水平程度“因材施教”，在具体训练中，找准听说读写附着点，洞悉了解情感发散栖息点，及时发现引领价值的切入点。通过口头语言训练、书面语言训练来真正达到训练目的。
（三）体现学生主体，避免教学流于形式
语文课程改革中，由于部分老师认识偏差，根据经验主义出发，给语文教学蒙上神秘面纱，往往在教学中失去语文本色。所以就在教学中为注重语文教学形式的多样和创新，采用多样化语文教学方法，而大多方式大多流于形式，根本达不到真正语文本质的教学思想，所以，导致语文教学达不到目标。所以在教学中还是应该把握实际，在实际的基础上创新教学模式。另外在教学中，老师要扮演的是引导着作用，应该充分发挥学生的主体地位，积极引导学生对语文问题的思考，促进加深对语文知识的理解，达到语文素养的提高。所以老师需要在这一环节中做到积极引导，并及时对出现的问题进行讲解。
结语：小学语文的教学对学生从小培养思考能力、语言素养能力和正确的价值观等等方面都有着很大的作用，所以对学生的小学语文教学，保证正确高水平开展就有着至关重要的作用。随着新课标标准的改革，新型的语文教学模式正在不断地探索，并运用到实际的教学任务中，其中取得了一定的成果，但是还是存在很多问题。比如：课堂存在很多不合时宜的教学流行语、课堂教学活动偏离中心，囫囵吞枣、创新型学习方式落实不到位，传统教学根深蒂固等等。这就需要我们在下一步教学工作中加强教学方式的创新和改革，做到合理安排教学任务，采取新颖教学模式，引起学生学习兴趣，做到学生主体地位。基础小学语文教学课程改革过程是一项艰辛、系统的工作，这个过程中需要老师们大胆探索，勇于实践，来促进学生语文知识水平提高。
参考文献：
