高效课堂教学模式总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高效课堂教学模式总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高效课堂教学模式总结范文

关键词：新课程；高效；课堂教学；改革

作者简介：张德友，出生于1957年11月5日。1979年——1996年，甘肃省永靖中学任教，1983年任副校长；1989年毕业于西北师大化学系化学专业;1996年—2001年，兰大附中任教务主任、副校长；2001年—2004年8月，兰州二中任副校长；2004—2009年，兰州十中任校长；2009年至今，兰州五十一中任校长。现甘肃省化学学会副理事长、兰州市化学学会会长,兰州市督学。市课改专家组成员。省特级教师

新课程改革实施的过程中，我们的教学理念、方式方法、教学手段、学生的学习方式都在改革中发生着变化。但在实际课堂教学中，我们看到更多的是传统的一讲到底、学生被动学习的“灌输式”教学方式，新课程改革呼唤新的高效的课堂教学模式，新型课堂的构建、高效课堂的建设势在必行。下面结合我校实际，就构建高效课堂教学模式实践探索谈谈自己的看法。

一、深入调研，把脉课堂，以新理念引领课堂教学改革

在新课程改革深入推进的新形势下，我校从新课改理念要求和高效课堂的新视角出发，对全校教师的课堂教学实际情况做了整体性诊断后发现：旧的课堂教学模式依然占主导地位，许多老师在课堂上滔滔不绝，一讲到底，学生的主体地位完全被忽视，基本不顾及学生学的感受和学的效果，旧的课堂教学程式依然根深蒂固。我们深感高效课堂教学改革的紧迫性，陈旧的课堂教学非改不行！新课改呼唤“新课堂”，“新课堂”需要“新老师”，“新老师”须有“新理念”。因此，改变课堂首先要改变老师旧的教学理念和教学方式，让老师在内心深处高度认同和接受高效课堂教学新理念、新方式。通过学习前期课改中国内一些学校已取得的成功经验，如杜郎口中学“先学后教”模式、山东昌乐二中的“271”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式等十大高效课堂教学模式，我校强化对教师的理论引导，积极开展全方位师资培训，积极汲取课改新理念，充分运用课改新成果，分期分批外派100多名教师三赴陕西宜川中学，多次到成都七中和山东、上海、广东等地中学，切身感受高效课堂教学的氛围，引领教师不断强化和牢固树立“以人为本，尊重生命”的高效课堂教学核心思想，要求全体老师结合自己的教学实际深度反思，结合所学理论知识和新经验、新成果反观自己的课堂教学，希望找出问题和差距。

二、结合校情，研讨分析，以重实践助推课堂教学改革

卢梭强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，其实质就是遵循儿童身心发展的特点，尊重儿童的个性特点。我国当代著名教育改革实践者李炳亭强调：“通过改变课堂形式，提升课堂效益，名之曰‘高效课堂’，实则是在推进‘以人为本’的教育！”经过一段时间的理论培训和在前期深入学习、广泛交流的基础上，我校广大老师在思想上普遍接受和树立了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，把“以人为本，尊重生命”的高效课堂教学核心思想运用于实践当中，这为实践探索高效课堂教学改革奠定了坚实的基础。结合校情，我校就实施高效课堂教学改革改什么、怎么改进行了多次深入探讨，在反复探索和实践的基础上明确了理念引领、引导助推、积极探索、稳步推进、树立典型、反思提升的高效课堂改革原则，制定了《兰州五十一中高效课堂改革推进实施方案》，并经过2年多的实践探索，初步提出了“121”课堂教学模式（每节课10分钟让学生自主学习，合作探究，积极展示；20分钟时间教师精讲释疑，引导学生高效完成教学任务；10分钟时间学生在教师的引导下反思总结，巩固练习，测评拓展）。我们的课堂开始有了变化：老师由不适应到逐渐适应，由主角变成了“配角”，成为学生学习的引导者、帮助者；“满堂灌”的就教学方式也逐渐销迹了，新的教学方式、学习方式在新的课堂教学模式中不断生成，小组合作学习激发了学生的学习兴趣，探究和质疑逐渐成为了习惯和常态；学生被动接受的角色也逐渐变换着；学生在自主学习、合作学习和科学探究中逐渐树立起了自信，在求助和助人的过程中学会了尊重、谦虚和与人交往，在集体中感受到了力量、温暖与关怀。课堂不再是乏味沉闷的，而是活力四射。

三、过程监控，不断改进，以促反思完善课堂教学模式

第2篇：高效课堂教学模式总结范文

关键词： 先学后数 后堂教练 中职德育

一、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的研究现状和现实思考

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。近年来，围绕打造高效课堂可谓群策群力，已经形成了一系列理论和实验成果，我国在《基础教育课程改革纲要》中首次提出有效教学的理念和策略，之后很多学校或个人都进行了相关研究，如教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台“课堂教学论坛”上就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨，四川省龙马潭区特兴镇中心校“提高课堂教学有效性研究”，而对高效课堂的研究于近期才兴起，由长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，江苏省盱眙县明祖陵实验小学在课堂教学方面实施了“快乐高效课堂”教学模式。浙江省建德市开展了“高效教学、高效课堂”一系列研究活动。山东省瑞发学校研究后总结出了《高效课堂六大特征》。此外，江苏省丹阳市里庄小学蔡国仁先生撰写的《优化教学环节，构建高效课堂》、叶枫先生撰写的《营造高效课堂的几种方法》、辛兆刚先生撰写的《优质高效课堂的特征》、鹿坤撰写的《语文高效课堂之我见》，宜春市五中王隆裕撰写的《浅谈中学语文高效课堂的构建》，山东省安丘市实验中学夏方进先生撰写的《深研“高效课堂”，建设快乐校园》、张金凯撰写的《打造高效课堂的实践与思考》《现代教育科学（普教研究）》，为我们的研究提供了借鉴。云南师范大学教育科学与管理学院教授、教育学博士孙亚玲在《国外课堂教学高效性研究》一文中对国外的课堂教学高效性研究进行了系统而全面的介绍和分析。从她的文章中我们了解到国外从20世纪初就开始了课堂教学高效高效性问题的研究，迄今为止，已经分析了各种影响课堂教学高效高效的因素，如教师特征、课堂教学活动、教学环境和教学媒体等。

中职学校如何针对职业教育的特点和学生实际提高课堂教学效率，打造高效课堂成为各个中职学校急需解决的问题，也是作为中职学校德育课教师认真思考的问题，在2015年7月中旬我有幸参加了我市中职学校文化课教师培训，聆听了张伟老师和高居红老师的讲座和两位中职学校校长对中职教育办学理念的思考，让我更进一步认识到打造中职德育课高效课堂的迫切性。洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式给中职德育高效课堂的打造提供了新视角。

一是我们学校作为一所中职学校，德育课门类较多，而且受职业教育重视技能训练这一特定的质量要求，使得德育课与普通高中相比课时较少，但质量要求不降，这就要求德育教师提高课堂教学效率，向课堂40分钟要质量，“先学后教，当堂训练”模式能满足这一需求。二是我校德育课教师由于受编制限制跨学科改教的青年教师较多，这对德育教研组教师培训提出了挑战，为使这些跨学科改教的青年教师尽快适应德育课教学，迫切需要推广“先学后教，当堂训练”模式，以提高他们的课堂教学效率。三是由于我县采取初二后分流的办法解决中职学校的生源问题，因此许多学生均存在学习或思想上的问题，即问题学生。强烈的自卑感和理想信念的缺失交织在一起，使他们抱定“破罐子破摔”的颓废心理，学习习惯差，通过推广“先学后教，当堂训练”模式，可以培养学生良好的学习品质。基于以上三方面因素，学校以教研组为单位大力推进课堂教学改革，打造高效课堂，从2013年秋学期开始，我德育教研组经过精心选择发现“先学后教，当堂训练”教学模式适应德育各科目教学的要求，开始以课题组形式进行学习借鉴，在学习中不断总结反思，力争形成适合中职学生特点的教学模式，全面提高我校的德育课教学质量。

二、“先学后教，当堂训练”教学模式的基本理念和操作要领

“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。

新课程改革，就是改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式就作了很好的回答。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。“先学后教，当堂训练”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节和“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响后一个环节，这就要求每一个学生都紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不放松。正因如此，每堂课学生的学习也就变得紧张、愉快、高效。

三、在推广“先学后教，当堂训练”课堂教学模式过程中应注意的问题

“先学后教，当堂训练”教学模式面对的学科不同，课型不同，学段不同，教学操作也会有所不同，因此，在应用时不要生搬硬套，必须领会精神实质，切合实际，灵活运用。

1.在先学环节，在示标和导学过程中切记教学目标和自学问题的设计要适合中职学生的特点，尽量做到小型化、具体化和直观化。

2.充分发挥交互式电子白板在打造高效课堂中的作用，不能把交互式电子白板当成PPT电视机，发挥好交互式电子白板直观性强的特点，特别是教学目标的展示和当堂训练环节的练习既节约了时间又增强了教学的直观性。

3.在教学设计过程中要着力培养学生的职业精神，教学设计做到脑中有纲即要对教学大纲了如指掌，胸中有本即要熟悉课本的知识体系，心中有数即注重学生的差异，手中有法即教法设计要灵活可行，要构建严谨科学的课堂结构。

四、推广“先学后教，当堂训练”课堂教学模式取得的成效

1.通过教学模式的推广，找到了打造中职学校德育课高效课堂的有效途径。

2.通过教学模式的推广，德育组教师大量获取更多的新课改和高效课堂方面的知识，促进了专业素养和德育素质的提高。

3.通过教学模式的推广，有效解决我校青年德育教师的培训问题，通过“先学后教，当堂训练”模式的学习和推广使他们迅速成长为学校的骨干。

4.通过教学模式的推广，提高中职德育教育的核心质量。

五、推广“先学后教，当堂训练”课堂教学模式实施步骤

1.开展高效课堂理论的学习（2013年9月至2013年10月）。

组织德育组教师学习高效课堂的相关理论，我们主张学习即“拿来主义”，学习高效课堂要先找到“帖子”，“帖子”即“先学后教，当堂训练”模式，比照帖子，先临帖、再入帖，然后破帖，把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。

2.学习并理解“先学后教，当堂训练”模式操作要领（2013年10月至2014年1月）。

先组织本组教师利用两周左右的时间学习相关理论和操作要领，熟悉操作基本程序，落实“先学后教，当堂训练”的教学理念，培养学生主动学习意识;坚持面向全体学生，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。

3.全面推广应用“先学后教，当堂训练”模式（2014年3月至2015年1月）。

组织本组市、县级骨干教师就不同课型的课例进行示范课教学，青年教师听课学习，熟练掌握“先学后教，当堂训练”模式在德育课各种课型中的应用，争取利用一学年的时间使全组教师熟练运用先学后教，当堂训练”教学模式授课，形成德育组特定的教学风格。

4.总结“先学后教，当堂训练”模式推广过程中的经验和不足，形成适合中职教育德育课特点的教学模式（2015年3月至2015年6月）。

教学有法，教无定法。课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。唯有敢于把学习还给学生，突出学生主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才会充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现，只有把课堂还给学生，才能打造真正意义上的高效课堂。

参考文献：

[1]林崇德.学习与发展.北京教育出版社，2004.

[2]邱学华.尝试教学论.教育科学出版社，2005.

[3]高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社，2004.

[4]刘要悟.教学目标的意义、分类和陈述[J].西北师大学报（社会科学版），1993，02.

[5]胡斌武.影响教学机智的因素分析[J].普教研究，1995，03.

[6]刘富昌.创设有效情境 激发学习兴趣[J].新课程（小学），2014，03.

第3篇：高效课堂教学模式总结范文

关键词：少数民族；高中英语；高效课堂；六环节教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0135-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.087

近两年来，我校开展了高中英语六环节教学研究，取得了一定的教学效果，初步形成了高中英语六环节的本土化教学模式。甘南州支教期间，我在少数民族地区的高中课堂开展六环节教学实践，总结出了一些经验，形成了少数民族地区高中英语六环节高效课堂教学雏形。少数民族地区学生的英语学习具有独特性，根据少数民族学生英语学习过程中的特殊性因素开展英语高效课堂六环节教学是提高少数民族学生英语水平的有效途径。

一、英语高效课堂六环节教学的基本模式

第一，英语高效课堂六环节教学的基本理念：学生是学习的主体，师生合作、生生合作的合作学习方式和自主学习是基本的学习方法。

第二，所谓六环节，主要指课堂教学过程的六个主要环节：预习反馈、合作探究、展示点拨、巩固训练、总结提升、学习评价。

二、英语高效课堂六环节教学在少数民族地区课堂教学中的应用

第一个环节：预习反馈。教师要指导学生开展课前预习，指导学生预习的方法、预习的内容、预习的数量，提示单元的重点、难点，做到有计划、有目的，并根据课堂教学的进度，结合预习内容，制定切实可行的预习计划。课堂教学中，预习反馈必须及时落实，否则，它可能成为一个纯粹的形式，达不到预期的目的。预习反馈的形式有三种。一是把课前预习同课堂教学联系在一起。教师结合教学内容对预习情况进行全面的检查，通过预习检测情况引入新课，采用灵活多样的提问形式，可采用集体分组讨论，适时点拨指导，相机引入新课，激发学生的预习兴趣和积极性。二是检查。在预习检测环节，教师留给学生五分钟时间，让学生复习提纲进行回忆，独立完成思考题及书后的练习题，这旨在考查预习的效果如何。三是小老师在课前协助教师检查小组内成员的预习情况，上课后汇总给教师，教师则根据学习预习情况调整教学设计。

第二个环节：合作探究。教师出示学习材料，学生结合参考答案学习，学会自我检查、分析错误，并对错误进行纠正，个体不能解决的问题向老师反馈或是留到下一步咨询小组的同学。教师巡视、了解、指导，注重W生生成资源的收集，注重学生基础性和技术性的错误，待展示点拨阶段时，强化练习。

学生在独立学习中碰到问题时，可与小组内成员展开探究性学习。开展探究性学习时，先由主持人整理团队成员自己不能解决的问题，共同发现的问题由一人讲，大家听并讨论；个别学生的问题根据出错的人数再简单划分成2人组或3人组，由已掌握的同学讲，他人听并讨论。教师巡视、了解、指导。

在探究性学习阶段，教师要随机参与到小组里，及时收集生成的学习资源。具体来说，教师一般通过两种方式了解学生的掌握情况：一是探索学习过程中，教师要通过观察、倾听的方式了解学生讨论的问题，并了解结果的讨论；二是探究性学习结束后，各小组负责整理讨论结果的学生把本组讨论的结果写在学习卡上交给老师，教师快速分析、判断各小组讨论的结果，统计好等待展示点拨。在探究性学习环节，时间要控制在10至15分钟之间。

第三环节：展示点拨。学生用两种方式展示：一是让学生展示解题的错误思路或讨论的结果；二是让学生展示正确解题思路或讨论的结果。师生通过讨论做出明确的判断，并对错误及正确思路点评、点拨。在展示点拨这一步，教师要尽量少发表意见，激励学生积极发言、补充，不到关键时候和地方，不要讲解，时间不超过10分钟。

第四环节：巩固训练。教师设计好变式训练题，指导学生训练巩固。教师要根据本节课学习目标、教学内容、学生学情设计分层检测题，检查学生学习效果，及时了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。检测问题与学习目标、学习内容有着密切的联系，有明显的梯度，有必做题和选作题或思考题，尤其是对后进生的要求要适度降低，当堂检测结果就是学生自我评价的依据之一，课堂检测时间不少于8分钟。

第五环节：总结提升。针对本节涉及到的知识与方法，教师引导学生总结，最后教师补充梳理。

第六环节：学习评价。教师引导学生通过不同的方式评价自己的学习，要求学生最好用英语来评价自己，或者复述学到的英语知识，对于后进生则可以降低要求，只要他们能将单词、课文大声读出来，就是最大的成功。

三、取得的成果

在教学实践中，我发现多种语言教学增加了学生学习过程、认知规律、语言转换、接受能力等方面的复杂性，学生由于不同语言的混淆势必会产生学习上的障碍，影响课堂教学的效率，实施高效课堂必须解决这种障碍。

英语六环节课堂教学模式的改革，极大地激发了学生学习英语的热情，师生的角色也实现了转换，学生成了课堂的主体、学习的主人，他们的综合素质和英语成绩得到了明显提高。

英语六环节课堂教学重视学生学习兴趣的激发。在课堂教学中，教师采用灵活多样的展示方式，使学生的学习兴趣得到了激发，自主学习能力和合作学习能力得到了提升，口语能力得到发展。

四、思考的问题

课堂教学模式选择要切合教学实际，根据教材的内容、学生的学情，灵活选择教学方法。六环节教学模式适用的课型包括知识新授课、总结复习课、习题讲评课、实验探究课。

临潭县与甘肃省其他地区相比，少数民族地区高中学生学习英语的氛围不浓厚，学生在现实生活中用到英语知识机会少，认为英语和他们的生活没有多大联系，甚至有个别学生觉得学英语没有多大用处。在实施六环节课堂教学时，教师要创设英语语言环境，让学生在听、说、读、写中产生学习英语的兴趣，这是获得教学成功的有效手段之一。

参考文献：

第4篇：高效课堂教学模式总结范文

【关键词】高效课堂 互动生成 教学模式

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0169-01

一、理论基础

建构主义理论认为：学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者和帮助者。知识是学生与他人进行交流、切磋中主动建构起来的。创新教育理论主张：“因学定教，多维互动，活动构建，动态生成”，学生是自我发展和创新的主体。因此，要构建高效课堂，必须让学生主动参与整个学习过程，最大限度的生成问题，掌握知识，发展能力。为此，我们学校把 “构建生成性化学课堂的研究”作为我们的研究课题并对其教学模式进行了初步的探索。

二、化学生成性课堂教学模式的基本模型

化学生成性课堂教学模式是一种能实现构建高效课堂，符合新课改理念的新型教学模式。经过不断地探索实践，我们体会到：这种教学模式对学生的自主学习具有导学、导思、导议、导练的功能。下面是该模式的基本模型，反思评价要贯穿始终，它是激发学生乐于学习的催化剂。

三、化学生成性课堂教学模式的程序

1.自主探究，问题生成

教师依据课程标准，紧扣教材，确定学习目标，学习的重点、难点，精心创设学案，使教材内容简单化，课本知识条理化，教师的隐性操作显性化，提前一天发给学生；学生根据学案认真阅读教材，完成相关内容，自主生成知能；然后填写“生成单”（见下表），以备上课互动之用。学生在自主探究中可以自由的发现、质疑、思考，充分发挥个人的思维潜能，这样学生带着问题来上课，为提高课堂效率奠定坚实的基础。

2.交流讨论，互动解疑

学生在自主探究的基础上，教师引导学生紧扣教材、学案，小组合作交流讨论：自己归纳的知识、已经明白的知识能否取得一致意见，在此过程中提醒学生对一些简单、易懂的内容只需一带而过；教材中的重点、难点问题应展开讨论交流，生教生，寻求组内帮助，对学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，进行筛选、分类，生成有效的课堂教学问题。

3.师生互动，精讲释疑

爱因斯坦说过：“发现一个问题，比解决一个问题更重要”。学生发现和生成问题的过程，就是他们主动探求知识，生成能力的过程。在此环节，教师对学生提出的具有独创性的问题要给予表扬，比较幼稚的问题也不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

课堂上生成的有效的教学问题，教师要根据问题的难易程度及时点拨或者精讲释疑；也可在教师启发引导下，灵活机动的把讲的机会让给学生。如我们在学习《铁的冶炼》时学生生成的有效问题是：“课本中把未反应的CO当作废物点燃，并且实验中需要点燃两盏酒精灯，浪费了酒精，有没有更完美的实验装置？”我先是让学生发挥自己的创造力，将课本上的实验装置加以改进，然后以小组为单位展示并说出本组改进后的装置有哪些优缺点，最后综合评价出了最完美实验装置（如图），此环节在教师不断启发引导下还得出了实验操作步骤：实验开始时打开通氮气的开关，先通一会儿氮气，排除硬质玻璃管中的空气，点燃酒精灯，关闭通氮气的开关，打开通CO的开关，反应开始；实验结束时，关闭通CO的开关，打开通氮气的开关，熄灭酒精灯，直到硬质玻璃管冷却……

4.联系整合、归纳结网

学生经过自主探究、互动交流，生成的知识毕竟是零散的，不成体系的，这样的知识容易遗忘。因此，本环节教师要引导学生归纳总结本节所学的重点内容，并把知识梳理成线，联结成网。对易错易混的知识薄弱点，教师要加以强调，引起全体同学的重视。

5.反馈升华、课堂检测

为及时了解学生对学习目标的达成情况，要及时进行课堂反馈，解除学生上课听明白了，下课不会做题的困惑。在此环节，教师要加强巡视，搜集答题信息，多方位地做出评价总结。

该模式操作的几个环节不是彼此孤立而是相互交融的，以“自主探究，互动生成”为核心，自学中有互动，互动中有解疑，解疑中有总结，总结中有拓展创新，激励评价和反思贯穿始终，它是构建高效课堂的催化剂。

四、几点思考

通过一段时间的教学实践，我们认为构建化学生成性课堂教学模式必须注意以下几方面的问题：

1.要积极营造民主、互动、竞争合作的课堂教学氛围

教师要关爱每一个学生的成长，对学生要宽容大度，努力成为学生的良师益友。宽松愉悦的民主学习空间，竞争合作互动的课堂交流，高涨的学习情绪是构建化学生成性课堂教学模式的过程要素。教学实践表明：只有充分尊重学生的主体地位，把第一思考时间还给学生，过程让学生经历，结论让学生得出，规律让学生总结，精彩让学生展示，才能不断推动学生学会思考，学会学习，真正成为学习的主体。

2.互动生成，离不开教师的有效引导

构建化学生成性课堂教学模式中，课堂是民主的、开放的、互动的，这极易导致纪律涣散，课堂失控，学习目标无法完成。因此，教师要抓住课堂的节奏，掌握学生学习的脉搏，不要让学生“牵着鼻子走”，“该出手时就出手” ，既让学生在互动中学习，在互动中感悟，又要收放自如，引导学生生成新的知识体系，提高综合能力和科学素养。

3.教师要不断学习，提高自身素质

构建化学生成性课堂教学模式，需要教师具备扎实的专业知识功底、较强的课堂调控能力和教学应变能力，因此教师要不断学习、总结、反思，做一个学习型、研究型的老师，使自己的教学经验日渐丰富，合理，利用生成性教学资源的能力不断增强，只有这样才能不断构建出丰富多彩的、具有动态美的化学课堂。

构建化学生成性课堂教学模式的成功运用能让学生成才，教师提高。当然实践过程中，我们也产生了许多问题：如何让每一个学生都能够以积极的状态主动的参与到互动中来？课堂上教师的作用怎么体现？不同的课型怎样运用这种教学模式等等，这些问题的产生，为我们的探索提供了方向，而在探索过程中又会产生新的问题，如此在前进中探索，在探索中将教学改革推向深入，相信只要我们心中高扬着教育的理想和追求，过程也会是幸福的。

参考文献：

第5篇：高效课堂教学模式总结范文

一、新课改理念下小学数学“高效课堂”建构的内涵要素

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。在新课改理念教育环境中，有学校课堂教学模式、课外活动模式、家庭教育模式、远程协作学习模式。其中，基于小学数学项目活动的教学模式能较好解决理论知识与实践技能、学习竞争与协作的结合问题，能有效地培养学生的数学认知素质，是一种非常实用的学校新课改理念教育模式，即小学数学高效课堂教学模式，值得推广。

构建小学数学高效课堂，至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。教师层面，指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的最大教学任务量。学生层面，即教学在单位时间里对所有学生的一切积极影响的总和。教学效果，是“人的发展”而非工业产品，而小学数学高效课堂的构建需要师生双向互动，以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

二、新课改理念下小学数学“高效课堂”教学的问题分析

目前，在互联网上可以搜索到大量的有关小学数学教学方面的软件、课件、图片和视频。这为我们的小学数学教学带来了方便，为新课改理念与小学数学学科教学的整合提供了物质基础，通过运用新课改理念使自己的课堂更丰富、更有吸引力。但在目前的课堂教学中，存在着一些不当的做法、想法，使新课改理念应用和小学数学教学不匹配，导致小学数学高效教学质量和效率下降，主要存在以下几个方面问题：

（1）重资源下载，轻后期加工。互联网上资源众多，有许多现成的教学软件和视频。有教师将下载的课件直接使用，没有考虑班级学生的身心发展、知识能力以及学习的现状，也没有考虑教学资源和自己教学风格的匹配情况进行加工和处理。

（2）重课件内容，轻教学设计。有的教师几乎整节课都在播放动态的画面，教师成了“放映员”，学生成了“观众”。教师只注重多媒体课件的内容，而忽视这多媒体课件与教学目标的匹配程度。学生整节课面对视屏上不时变幻出的五颜六色的各种各样的图片和其他材料，从而导致学生思维的逻辑性降低。

（3）重实验模拟，轻学生动手。有的教师不做演示实验，而更热衷使用多媒体课件来展示实验，认为多媒体实验点点鼠标就能得出结果，不会失败。这些不可能失败的实验缺乏真实感，久而久之，学生的动手能力下降，对小学数学本质的理解也将更淡漠。

基于以上问题的出现，笔者进行了分析，结合新课改的理念下，应该转变教学方式注重媒体加工，应该根据教学目标加强整合设计，应该采用模拟实验优化实验教学等形式，消除高效课堂上出现的弊端，以促进高效课堂的良好构建。

三、新课改理念下小学数学“高效课堂”教学的策略研究

随着小学数学高效课堂的展开，新课改理念下显露的众多问题中，笔者进行了长期的课题研究，并总结了一些营造小学数学高效课堂的教学策略如下。

（1）以学生为主体，先自学后教授，实现学习方式的转变，自主学习。小学数学教学中经常用到各种图片和图形，尤其是《比高矮》一章中的小学数学教学中，有许多抽象的概念，学生应该主动利用多媒体教学手段，在课堂预习中解决这样的问题，便于能够更生动、更形象的直观理解，大大提高了课堂效率。

（2）以学情为基础，依据学生情况，合理设置课堂环节。学校应该培养教师们抓学情分析的能力，而教师应该自主以学情为基础，在合理运用多媒体操作技术情况下，将自己精心的教学设计融会到小学数学课件中，从而能真正的驾驭课件有利于课堂的发挥，促进学生获取知识能力的提升。

（3）以小组为平台，注重评价方式多样性，多元化评价学生的学习情况，有利于课堂教学的改进。教师应该要重视传统教学评价与现代多元化教学评价的结合，在多媒体课堂，可以辅以小黑板、模型等工具，配合教学，起到加深、总结的效果和巩固教学成果的作用。在传统教学中，需要举一反三、反复讲解和练习的内容上及情境教学的生成中，小组之间，多元化、多样性的评价学生学习，提高课堂效率，调动学生积极性，实现对知识要点与难点的突破。

第6篇：高效课堂教学模式总结范文

关键词：新课改；高中化学；高效课堂

随着新课改的不断推进，高中化学也面临着课堂教学效率最大化的问题。伴随着社会的进步，化学在其中扮演的角色也越来越重要。在新课改下如何才能使高中化学教学更加高效，不仅是化学教学《大纲》的要求，也是推进高中化学教学改革的重要环节，是我们广大高中化学教师必须要实现的一个重要的教学目标。结合我最近这些年的教学经历和不断的总结，对于在新课改背景下高中化学教学如何才能更高效，我有自己的几点看法。

一、创新教学模式，使高中化学教学更高效

在以往的教学过程当中，课堂教学主要是以教师的讲解为主，教师在课堂上不停地叙述教学内容，分析教学内容中的重点、难点，而学生只能够被动地接受，这样的传统模式下的“一言堂”教学，学生的学习效率是极其低下的。新课改下，高中化学课堂强调学生的自主探究，在探究中发现问题、解决问题，同时也培养了学生的合作学习能力。在这样的教学模式下，学生与教师之间是平等的朋友关系，学生是课堂教学的真正主体，教师只是起着一定的引导作用，学生要靠自己的独立思考来尝试着解决问题。在这样的学习过程中，学生的学习能力得到了培养。

另外，创新的教学模式还能够充分调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和自主学习能力。教师要在教学过程中鼓励学生进行质疑，大胆提出个性化的问题，引导学生根据问题积极调研相关资料，获取新的知识。让学生逐步摆脱过去那种只是一味地识记教材中的知识点，机械性的题海战术，不断地进行创新，这样的高中化学课堂才能取得更高的学习效率。

例如，在学习有关SO2的相关内容的时候，教师引导学生根据该物质的化合价规律和酸性氧化的相关知识，自己来推导SO2具有怎样的还原性和氧化性，会发生哪些化学反应。在学生推导的基础上，需要说出自己作此推导的原理。这时教师需要做的主要工作就是用实验器材和物质，对SO2的特性进行验证，在实验过程中要不断对学生讲解，让学生真正理解其中的内涵，形成自己的推理。而且，教师还可以让学生根据自己的猜测进行实验的验证，分析自己错误猜测的原因所在。如果在教学当中使用这样的教学模式，课堂教学就会取得事半功倍的效果。学生不仅掌握了SO2的相关性质，而且培养了探究实验的能力，这对于高中化学以后的教学与学习至关重要。

二、不断优化和调整教学过程，培养学生健康的学习方式

新课改下的高中化学教学，教师必须要改变传统的教学模式和教学理念，要正确摆放自己的位置，把课堂的主体还给学生，尽可能多地与学生交流，建立和谐、平等的师生关系。让学生在轻松愉快的教学环境下，发挥自身的潜在能力，不断地进行创新。另外，对于学生在课堂教学中的表现，教师要进行正确的引导和鼓励，让学生积极主动地投入课堂教学当中，更好地活跃教学氛围。教师要在课前精心准备教学内容，根据学生的学习反馈，不断地优化和调整教学安排和教学方式。让学生尽可能多地参与到教学活动当中，激发学生化学思维，教会学生正确学习化学的方法，从而养成很好的学习化学的习惯。在课堂上积极发挥学生的主体作用，加以正确的引导和点拨，设计艺术性的问题，做好师生之间的有效互动。创设良好的教学情境，鼓励学生积极思考问题，激发学生的求知欲，学生也会在教师的引导下养成一种良好的学习习惯。

教师要根据以往的教学经验进行不断地总结，做好课堂教学的优化和调整。尤其是在实验教学过程中，实验现象是激发学生学习热情的重要切入点。教师要把握实验教学的目标和要求，培养学生认识事物、观察事物、分析事物的综合能力。实验的操作能够再现课本上叙述的结果和实验现象，教师要引导学生注意观察实验过程中产生的声、光、色等变化，特别注意观察一些沉淀的生成的过程。

三、丰富高中化学教学模式，有效地结合小组合作教学

新课改要求高中化学教学要具有多样性，教师可以组织学生之间的小组合作教学。让学生在小组内和小组间展开讨论，学生尽情地发挥自己的想象，进行独立地思考，然后在小组内部展开讨论，经过商量得出小组的整体观点，然后组织小组间相互讨论。小组合作教学模式能够促进学生之间的相互交流，培养学生的合作意识和集体荣誉感。例如，在学习气体摩尔体积的相关知识时，学生比较容易产生一些错误的认识，教师可以针对几个观点展开小组间的讨论，让学生经过讨论总结出一些结论成立的前提条件，同时教师在一旁加以适当的引导。这样每个学生都能够发挥自身的思考，最后得出小组的结论。再与其他小组进行讨论，每个小组都会查找支撑自己观点的资料和文字，拿到一起进行分析，很容易就能得到争取的结论。

综上所述，在高中化学教学过程中，教师要不断地创新教学模式，根据学生的反馈不断地对教学模式进行改进和优化，通过不断的努力使新课改下的高中化学教学更高效。教师要不断地进行改进，来提高学生发现问题、解决问题的能力和化学学习的素养。如何创造一种和谐融洽的教学环境，培养学生良好的学习习惯，加强学生之间、师生之间的相互交流，锻炼学生的思维，从而使化学课堂教学更加高效，还依然是我们每个高中化学教师的一项重要使命，需要我们长期共同努力。

参考文献：

1.王泳，董静.创设愉悦情感的课堂教学[J].现代中小学教育，2005（09）.

2.江合佩.新课程背景下高中化学高效课程的构建[J].江西教育学院学报，2011（03）.

第7篇：高效课堂教学模式总结范文

【关键词】 构建 体育 高效课堂 四招 构建高效课堂是目前教育界各级各类学校的热门话题和探究任务。为此，奋战在教学一线不同学科的执教者都在进行着广泛的学习、认真的实践和深入地探究，力争让新模式“出炉”，产生理想的教学效果，达到减轻学生课业负担，提高课堂教学效率的目标。“功夫不负有心人”。通过一年来的不断探究、实践和总结，从教者总结出了新的教学模式，拥有了新的发现和感受，并充分地流于笔端，构建了相互交流、切磋的平台，为教坛绽放了异彩。体育教学也不例外，同样打造着高效课堂，探究、总结出了新的教学模式、招数，以此来取得高效的课堂教学效果。那么，其“招数”是怎样的呢？

一、起好步

“良好的开端是成功的一半。”这就道明：起好步、开好头往往是取得成功的一半。体育课堂教学欲想成功，达到高效，起好步也至关重要。既然这样，就要对体育课堂教学的开始部分进行充分的准备和精心的设计，力争达到起步有趣、有启、有度，为课堂教学唱响前奏，开启成功的第一步。比如：在教学《小松树与小刺猬》一节时，课前，让同学们进行了充分的准备，准备了两种小动物的头饰和爱吃的果实（图片、实物）；预备铃响时，及时组织，让同学们戴好头饰，排好队伍，步入活动场地，准备上课；开课伊始，播放优美的《运动员进行》曲，让同学们进行听音乐走步、跑步训练。在铿锵有力的旋律下，同学们由衷的高兴，释放出满腔的热情，个个兴趣盎然、精神抖擞，走跑得格外地整齐、有劲，为整节游戏课的展开迈出了崭新的一步。

二、铺好垫

语文教学中常常有伏笔、过渡、前后呼应等写作手法；数学教学中有温故而知新、迁移、实验、拼割等教学手段；在体育教学中，也不乏其例，也可通过模仿、迁移、转化等手段做基本活动前的有益铺垫，让同学们充分活动，进行热身，有序地步入基本活动，达到预期的活动目标。比如：就上面提及的《小松树与小刺猬》一节的教学，在基本活动开始之前，以集中与分散的形式，让男女同学们分别扮演小松树与小刺猬两种角色进行观察秋景的活动。观察时，定两种信号，当听到分散信号时，就马上进行分散，分散到场地四周，仔细观察、想象秋天的景象；当听到集中的信号时，就马上集中，迅速到位、排好队，分别向老师汇报观察、想象的结果各是怎样的？结果，同学们说得很具体、很到位，点出了两种小动物的特点和生活习性，为基本活动的开展做好了铺垫。

三、落好标

落好标就是落实好体育课堂的教学目标。体育课堂的教学目标就是通过体育课堂的教学，达到既让同学们获得健身、锻炼的知识与方法，又要获得心理、情感方面的交流与体验，达到真正落实好“三维”教学目标，让热闹的场面和成功的喜悦驱散同学们学习后的压抑与困倦，使同学们忘记暂时的疲劳与不快，尽情地展开游戏，享受无限快乐的美好时光，以便轻松地步入再一次的学习之中，取得良好的学习效果。如：在展开游戏《小松树与小刺猬》的基本活动过程时，通过“运藏果实”、“分享果实”、“开展冬季趣味比赛”等这样几个系列的活动，不但极大地调动了同学们参与游戏的积极性，而且大大地激发了同学们的情趣，满怀喜悦地进行走跑步活动与竞赛。其间，较轻松地获得了自然走、加大步幅走、不同姿势的起跑式等项目的知识、方法与技能。这样，不但满足了同学们的好奇心、培养了同学们的合作精神和竟争意识，而且较好地完成了游戏教学的目标，达到了高效，令人激动不已、回味无穷。

四、收好尾

凡事有始必有终。体育课堂教学同样有尾声，与起好步一样，同样重要，因为一堂课的成与败、得与失往往在这一环中产生、落定。只有这样，才能让学生得到肯定、受到鼓励，才能让教师重新审思、有所感悟，不断地总结经验、灵活教法，完善、落实好“三维”教学目标，产生“余音绕梁”的教学艺术魅力，期待下一个良好的开端。

总之，体育教学同样渴望优质、高效的课堂。而“四招”真正融入了体育高效课堂的新模式（开始部分准备部分基本部分结尾部分），“她”是广大体育工作者集体智慧的结晶。古人云：“路漫漫兮修其远，吾将上下而探索。”作为引领学生成长的组织者和执教者，本人愿以锲而不舍的精神，持之以恒的决心，对高效体育课堂教学的新模式进行不断的探索和完善，使其至善至美、绽放异彩！

参考文献

第8篇：高效课堂教学模式总结范文

通过此次参观、学习、听课活动，让我增长了见识，开阔了眼界，外面的课堂真的好精彩；同时也认识推进课堂改革、创建高效课堂已势在必行。

派尼学校的课堂教学模式打造了不可思议的高分，我觉得他们是把学生培训成了一个个优秀的“小老师”！他们彻底打破传统的课堂教学模式，把学生的手、口、脑解放出来，走进派尼学校任何一个课堂，令人无法相信，那就是课堂，全班分成几个小组，每节课前，课代表把教学任务分配给每个组的组长，展示时“台上”学生或表演、或辩论、或讲解，全班学生围成一团，看着很乱，其实徒弟都是主动跟着师傅走动的，目的让全班学生都参与了学习的过程，主动学习远多于接受性学习，学生通过阅读材料、小组讨论、同学讲解。老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题，并通过大量板演等暴露问题，这种教学模式，使课堂充满了活动，不断生成许多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花。

我个人认为，改革无论用哪种模式其目的是让学生“动”起来（学到新知，获得成功的体验），从而才能提高学生各方面能力，培养全面发展合格的社会主义接班人！对于“派尼”模式，不能急于求成，要有一个过程，把派尼模式渐进式地、有选择地同化到我的教学中来。在课堂模式的改革中，我们同样需要“变”，没有人能给我们提供现成的教学模式，我们要根据不同的学生，不同的教学内容，不同的教学时段，设计导学案。就是把派尼成功较好的经验和做法，结合我们学校的实际情况，有机有效的溶入到我们的课改中去，不是照本宣科的全盘吸收，要有地放失，灵活的吸收，那么，怎样的课堂才称得上高效课堂呢？

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。

现在回想一下，其实，最初我改革课堂模式初衷是想让自己轻松一点，那是XX年5月一次听课，第一次见到一种与我不同的课堂模式的课后就深深的吸引，我觉得教师在课上真轻松，不用怎么板书，把教学目标、预习步骤打在投影上，课堂上让学生带着明确的任务预习规定的时间后，让学生讲解，而且，还当场完成课堂作业，并当场批改，后来知道这就是洋思模式，所以，这八年来我的课堂都有这种方式的影子，从派尼学校成功的课堂我再次体会到：要真正把课堂还给学生，把说话权还给学生，使学生真正在动的过程中得到提高。我想现在我要做的就是点燃学生智慧的火花，点燃后让学生自己燃烧！

高效课堂教学，我深深地体会到：

第9篇：高效课堂教学模式总结范文

“一”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。“三”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。“五”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来

完成。

二、小学数学“一三五”高效课堂教学模式解读

1.自主学习阶段

（1）情景导学，揭示主题

精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。

基本要求：做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。教师要围绕学习主题，提出供学生为主体学习而设置的自主性问题或导航性问题。

（2）自主探究，个体建构

在课堂学习活动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理。让学生通过阅读文本、动手实验、类比归纳、抽象概括、想象观察等学习活动尝试解决相关问题或提出解决相关问题的方案。

基本要求：在问题导航的引领下，教师要把学生引入“探究―发现―提问―解疑”的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。对于不能自主构建或者存有疑问的问题，做好记录并准备提交小组长，尝试通过合作交流解决。在这一阶段教师要深入到学生中，了解学生对自主性问题或导航性问题的完成情况。

特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题，并给予及时的点拨与启发。同时，教师要根据对学生自主学习情况的检查与反馈，提炼需进行讨论交流、合作解决的问题，适时组织合作交流，达成共识。

2.互动对话阶段

（1）讨论交流，合作提升

讨论与交流是一种重要的学习方式，通过讨论交流可实现经验的共享、思维的碰撞，在充分自主学习基础上的讨论更能开阔学生思路，深化对知识的思考与理解。

基本要求：根据自主学习中存在的问题或由教师根据学习主题提出的探究性问题（设计1～2个问题），提出合作交流所要完成的任务，解决在什么地方进行合作学习，合作学习学什么。对于教师提供的探究性问题，小组长组织学生在小组内先进行自主探究后，再组织小组成员讨论，互相启发，进行合作探究。会的教不会的，尝试达到对问题答案的统一或生成最佳问题解决方案，并予以记录。在这一环节中，教师要参与到小组的学习中，指导和发现学生学习中的问题和困难。有针对性地进行巡视，及时点拨和

评价。

（2）互动展示，评研深化

展示是教学中不可或缺的环节，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是学生对自主学习、小组合作学习状况的一次自我总结、自我评价的过程。评研就是要求教师做到对学生自主学习、合作学习的认识及成果进行积极的评价，对模糊认识给予澄清、对思维误区进行正确引导、对独特的见解予以激励，深化学生对所学知识的理解，归纳学生的认识，总结升华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程。

基本要求：各小组展示研讨成果时，其他小组要认真倾听，修正自己的答案，对有分歧的问题予以补充、纠错、质疑。在这一环节中，教师的作用主要体现在：强调重点知识，对学生的激励和思路、方法的指导，解答学生解答不了的问题。引导学生适时归纳总结，使知识系统化，让学生形成良好的认知结构，形成科学规范的解决问题的方式方法。

3.巩固延伸阶段

反馈达标、拓展延伸：此环节更多的是看学生能否有效运用所学知识方法解决相应的数学问题，通过问题解决的方式检测学生是否真正掌握了所学知识，让学生在运用知识的过程中深化对所学内容的理解，也可通过链接经验拓展知识空间，为学有余力的学生创设提升的空间。

基本要求：巩固达标性问题设计要紧紧围绕学习目标，要有一定的综合性，与相关的知识点紧密相连，使训练有一定的强度。同时问题设计还要体现思想性与开放性，既要重视对学科思想的提炼，也要注重多角度考查学生的辨证思维能力。学生要限时限量独立完成达标性训练问题。训练完成后，小组长检查小组成员的完成情况，组织对出现的错误进行讲解、分析、讨论，形成统一答案。各小组展示成果，其他小组予以补充、纠错、质疑并修正答案。

说明：上面五个教学环节仅仅是一个基本的框架，不是一成不变的流程，不同学段的教学有不同学段的特点，要结合不同学段学生的具体情况创新模式、灵活运用，五个环节也未必是泾渭分明，应根据教学实际适时调整，做到自主探究、合作交流、启发引导、相机而动、有机结合。是否要合作与展示要视具体情况而定，一般而言，自主学习要贯穿课堂的始终。

三、小学数学“一三五”高效课堂教学模式的实效

1.激发了学生学习的积极性

长期以来，高效课堂教学效果难以上台阶，其中的重要原因就在于教学改革实践中的本末倒置，偏重于从单一的教学方式、方

法和手段上去吸引学生，激发学生的学习兴趣，而忽视在教学目标与要求上寻求与学生学习内在需要的统一性。小学数学“一三五”高效课堂教学模式能从学生的实际情况出发，准确定位教学起始目标和课堂教学内容的切入点，诱发学生从课堂获取新知识和方法的学习动机，从而调动了学生学习的积极性。

2.明显转变了学生的学习态度，提高了学生学习的自觉性

小学数学“一三五”高效课堂教学模式树立以学生为中心的教育理念，实施科学的教学方法体系，运用多样的教学方式，侧重对学生学习过程中学习方法、手段或思维创新程度的考核与成绩评定。促使学生不仅重视“学会”的结果，也重视“会学”能力的

训练。

3.增进了教师与学生之间的交流互动

长期以来，在“满堂灌”的教学方式下，学生被动地听课，教与学之间缺乏有效沟通和互动关系。不仅学生厌学，而且教师厌教。小学数学“一三五”高效课堂教学模式的改革，有效克服了这一难题。教学过程充分体现学生的主体地位，增强了学生学习的主动性和责任感，也激发了教师从学生实际出发，研究相应教学方法的积极性和创新精神。教学相长，使我校课堂教学呈现勃勃生机。

参考文献：