初中语文课教学设计精选(九篇)

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第1篇：初中语文课教学设计范文

一节好的初中英语课堂课堂教学设计首先要从学习课程标准、研究教材入手，确立正确的教学目标，并紧扣教学目标精心设计教学过程，用循序渐进、环环相扣的教学步骤，逐步实现预设的教学目标，引领学生完成学习任务。因此，在教学设计时，我们应尽量做到以下几点。

（一）制定准确合理的教学目标

教学目标是一切教学活动的出发点，制定准确合理的教学目标是教学设计中的首要工作。教学目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。教师只有确保教学目标的准确、科学、合理，并将其真正落到实处，才能有效提高课堂教学的效率。

1.教学目标要细化、具体

教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。在制定教学目标时要考虑到课标中涉及的语言基础知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。课标中描述的英语教学目标不再是单纯枯燥地要求学生掌握单词、背课文，而是主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，使学生掌握语言的技巧和策略，体验积极的情感态度。因此，教学目标的设立不宜空、大、假。针对某一课时或者某一单元，哪些知识只是做一般了解、哪些需要理解并能运用；在练习听、说、读、写的能力时，哪一项技能是本课的训练重点、应该达到什么样的程度，这些都要在教学目标中有明确的预测。只有细化教学目标，才会使课堂教学更容易操作，更加有效。例如，在进行鲁教版英语六年级上册Unit8Doyouhaveasoccerball?的教学设计时，笔者确立的本单元的教学目标为：

（1）知识目标：熟练使用have对物品所属进行提问和回答；学会用Let’s…句型提建议。

（2）能力目标：能够谈论自己喜欢的球类运动，并表述喜欢的原因；能够谈论怎样和朋友度过美好的时光。

（3）文化目标：了解各种球类运动的规则以及中西方国家人们对球类运动的不同爱好。

（4）情感目标：通过谈论球类运动，倡导人们热爱运动并以此促进人的全面发展；在操练过程中激发学生学习英语的兴趣和用英语表达的热情。同时，在每一课时的教学设计中要有体现该课时教学重点的更具体的教学目标。因此，笔者将该单元第一课时的教学目标设计为：

（1）知识目标：熟练掌握soccer,basketball,tennis,ping-pongball等单词；掌握I/We/They/Youhave…和He/She/It/Tomhas…句型；用Let’s…句型提建议。

（2）能力目标：能够用Doyouhave…?Doeshe/shehave…?进行提问并能进行肯定和否定回答。

（3）情感目标：培养小组合作、互助学习的习惯。这样，在单元整体教学目标的引领下，每个课时再设计具体的教学目标，就使教学重点明确突出，更有针对性，教学过程就更加顺畅清晰。

2.教学目标要有层次性，指向学生的全面发展

英语作为一种语言，教师在教学时要遵循学习者语言学习的规律，做到由易到难，循序渐进。学生所处年级不同，学习目标和方法也应有所不同。例如，在进行单词教学时，低年级的教学目标是以音标指引进行教学，引导学生大胆说出自己认识的单词，培养学习英语的兴趣。而高年级的教学目标则是让学生学会用词缀构词法自学课文中的新词或由已知词汇拓展和掌握更多新的单词。我们常说“因材施教”，在制定教学目标时我们还要充分考虑学生的个体差异，要“因人而异”，满足不同层次学生的需求，做到“以人为本”。教学目标要有层次性指的就是预习中的分层、教学过程中的分层和作业布置的分层等。在布置课前的预习作业时，要给不同层次的学生布置不同层次的任务，这样才能有利于更好地完成教学目标。同时，在教学过程中还要注意预设问题的分层教学。有效的问题是启发学生积极思考、调动学习主动性、提高课堂效率的关键，应尽量避免那些“是不是、好不好、行不行、对不对”之类的问题以及只需学生回答“是、好、行、对”的问题。有些过多、过小、过浅的问题，并不能真正引发学生的思维活动，学生被问题牵着走，忙于应付回答，根本就无暇思考，不利于学生的思维发展。例如，把何时（when）、何人（who）、何地（where）、何事（what）这样的问题留给基础较差的学生，而把为什么（why）、怎样（how）以及类似Whatdoyouthinkof…?等开放性、有深度的问题，留给基础较好的学生，这样才能把不同层次学生的学习积极性全部调动起来。教师还应研究作业布置的问题，在布置作业时也要注意分层。如对于基础较好的学生，要求他们能熟练背诵本课的全部单词、词组、句型和课文，还要能利用句型造句、做扩展课外阅读和练习；对于基础中等的学生，则要求他们掌握本节课的全部单词、词组、句型及课文；对于基础较差的学生，仅要求他们能掌握本节课的重点单词、词组。这样的作业布置既能使不同层次的学生有不同的收获，也能避免学生敷衍以及抄袭等不良习惯。

（二）建立和谐、融洽的师生关系

良好的师生关系是组织教学活动的前提，是顺利实施教学设计的基本条件。新课程理念强调从传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变，强调学生的参与和体验。新课程理念还强调英语教学要从重视语言知识的传授转向重视学生综合语言运用能力的培养，强调学生学习外语的过程是一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。因此，我们要营造良好师生关系，关注学生在每一节课上的发展。

1.教师在课堂上是组织者、领导者

教学在很大程度上就是师生之间以及学生之间相互作用的过程，这种过程本身也在不断地创造着学习的情境和氛围，反过来又影响着学生的学习。教师则是这个过程的组织者和领导者。新课程强调“以学生为中心，以学生为主体”，师生之间在课堂上的关系和作用与以前相比都发生了变化，教师在某种程度上转变成导演、观众，在教学中起引导、指导以及欣赏的作用。教师不能满足于给学生灌输和讲解教材的现成知识，而是要有效引导学生寻找相关知识并且自主处理和应用已知知识。这就要求教师具有创造意识和创新能力，充分发挥自己的教学个性和创造性。在初中英语课堂教学过程中，教师要创设轻松和谐的课堂教学氛围，使学生处于积极的情感状态之中，让学生产生良好的心理效应，从而主动而愉快地学习。同时，教师要尊重学生的人格发展，在教学中要注意控制情绪和言行，对学生在课堂上的表现尽量热情地鼓励，避免学生产生消极的情绪。学生克服了胆怯心理，不怕出错，学习才能进入良性循环状态。

2.教师在课堂上是引导者、合作者

对于英语学科而言，课堂教学搭建了师生在学习语言过程中进行心灵沟通和对话的平台。在这个平台上，作为课堂教学的引导者，密切关注学生是教师的首要任务。首先，教师要关注学生的学习状态。比如有的学生善于表现，显现出积极、热情、踊跃的状态，教师要适时地肯定，让他们继续保持；有的学生则比较内向，显示出胆小、腼腆、回避的状态，教师要鼓励他们勇敢地面对挑战。教师要发挥杠杆作用，关注不同学生的状态，关注课堂上学生的参与度。在教学过程中，要细心观察学生的表现，耐心倾听学生的声音，避免视域盲区；要学会站在学生的角度来设计教学，以学生的思维方式参与到学习活动中；要用自己的热情感染学生，用智慧的语言激励学生。以笔者参加的一次省优质课评选为例，课前笔者在与学生简单打过招呼之后，就把时间留给学生使其能安静地阅读文本，预习新授课的内容。由于有了有目的的预习，该阅读课的教学过程进行得比较顺利。在语言输出环节，学生进行语言操练的过程中，笔者不时地停留在学生的身边，认真地参与他们的讨论，及时地给予肯定、点拨、鼓励和帮助……整节课虽然没有慷慨激昂的言语和哗众取宠的游戏，但是师生关系融洽默契，学习过程自然流畅，取得了理想的教学效果。其次，在教学过程中，教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，除了合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，更要鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现的语言错误，教师要采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法，妥善处理语言实践中出现的错误，避免课堂上出现教师在“呐喊”，学生在“彷徨”的局面，使初中英语课堂真实、高效。

（三）设计有效的课堂活动

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生英语学习的积极性。这样，在初中英语课堂教学活动中学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。在教授鲁教版英语八年级下册Unit5IlikemusicthatIcandanceto.时，笔者没有直接讲解定语从句的用法，而是先与学生谈论音乐。在给学生播放了几种欧美盛行的音乐形式及代表作，如爵士（jazz）、古典音乐（classicalmusic）、乡村音乐（countrymusic）、摇滚（rock）、说唱（rap）等后，顺势询问学生听到不同种类音乐后的感受、他们喜欢的音乐形式以及喜欢的原因，启发并引导他们尽量用定语从句进行表达。这样，学生在学中用，在用中学，很快就掌握了定语从句的用法。课后作业也是让学生搜集自己喜欢的电影、明星、音乐及歌手，并在下节课用定语从句的形式展现给大家，以便进一步夯实课上学习的内容。事实证明，用兴趣激活学生的学习动机，调动学生的学习积极性，让学生成为“乐学者”，变被动学习为主动探究，可以起到事半功倍的效果。所以，无论是在课前预习、课堂学习及课后练习方面，都要培养学生的学习兴趣，从而为有效学习打下良好的基础。

1.导课设计要基于学情

“良好的开始是成功的一半。”为了让学生饶有兴趣地走进课堂，水到渠成地进入新课内容的学习，教师往往绞尽脑汁地进行导入环节的设计。有的教师把导课等同于活跃课堂气氛，活动内容和形式与学习内容脱节，这直接导致了导课形同虚设，没有任何的意义。例如，有的教师喜欢在课前做各种游戏，学生兴高采烈地“热身”之后，却发现上课要学习的内容与之毫不相干，这就是失败的导课设计。设计导课时首先不能脱离教材，要以教学内容为依托。比如，有位教师在讲授鲁教版英语九年级Unit8Loudmusicmakesmetense.时，在导课中就用了学生喜闻乐见的各种QQ表情符号。这种在学生看来非常流行和时尚的QQ表情符号在课堂中一出现，学生就表现得异常兴奋和关注，很快理解了表示情绪的英语单词。在随后的学习过程中，比较轻松地学习了新知，取得了很好的学习效果。

2.活动设计要有可操作性

教学过程中的活动设计要有可操作性，教师在活动中要做好活动的监督者和指导者。例如听说课，教师经常会设计小组活动，有二人组、四人组等，使学生在小组内通过角色扮演等活动进行语言操练和练习。在这类活动中，教师要明确每个学生在活动中的任务，并在学生身边加以指导，尽最大可能地发挥活动的效能。所以，在设计对话活动时要由浅入深、由易到难，让学生逐步体验成功的喜悦，从而有信心自始至终地参与活动。在设计阅读后的练习时，既要考虑学生的认知规律，又要考虑整体理解文章和研读文章细节的关系，设计一些填空、连线、填表格、判断正误等活动。教师所设置的问题不宜太宽泛，要求要明确，指向性要强；要合理、有效，做到贯穿全文，让学生生成有效的思维导图，从而理解和把握文章大意。

（四）指导学习策略，积极评价学生

一个教学设计是否成功还取决于教师在教授知识的过程中，是否给学生渗透了各种学习策略，是否对学生进行了及时、积极、有效的评价。对学生进行学习策略的指导，能帮助学生形成良好的学习习惯，使学生的学习更加高效；对学生的课堂学习进行形成性评价，能激活英语课堂氛围，让学生积极参与课堂活动，体验合作学习的快乐。

1.有效指导学习策略

在平时的教学活动中，教师要根据学生的学习程度和教材内容给学生渗透有效的学习策略。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等（教育部，2012）。这些学习策略相互联系、相互作用，任何一种都不可能孤立存在。例如，使用英汉字典、联系现实生活学习和运用语言、认真听课、积极回答问题、良好的书写习惯等，都是必须具备的学习策略，尤其是在学生打基础的起始阶段，必须指导他们掌握最基本的学习策略。又如，在具体的学习过程中，圈画重点句和中心句、联系上下文猜词、利用英语交流、总结和归纳已有知识等，都是必备的学习策略。英语教学不能拘泥于短期教育，更重要的是为学生的终身学习奠定基础。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们采用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力。

2.及时、积极、有效地评价学生

教学评价是英语教学的重要组成部分。所谓“教学评价”，就是教师在教学过程中，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。科学、合理、有效的教学评价既关注过程，又关注结果；既关注知识、能力，又关注情感、态度和价值观。通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，增强自信心，语言运用能力得到全面的发展；教师也能及时对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教学水平。传统的评价形式是教师在课堂上利用各种言语对学生进行肯定和表扬，如wonderful,good,great,smart,terrific等。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化（教育部，2012）。一方面，教师要延续传统意义的评价，对学生在学习英语过程中的良好表现给予肯定，方式要比以前更多样和开放，如使用击掌、微笑、拥抱、奖励小礼物等方式。另一方面，对于学生的学习态度、学习效果、合作精神等都要给予形成性评价，评价方式有调查问卷、自评、学生互评、教师评、学习小测试等。形成性评价不同于终结性评价，它更能阶段性地调动学生的学习积极性，并能使教师及时调整自己的教学策略。教师在备课时设计一些评价方案，不仅能对监控教学过程起到促进作用，还能有效地评价学生的学习结果，为学生的持续进步提供反馈。

二、结语

第2篇：初中语文课教学设计范文

语文的课堂提问教学如何才能体现学生的主体性特点，并充分发挥学生的主体性作用呢？笔者认为应从以下两方面入手：

一、了解学生的主体需求

了解学生的主体需求，是教师在提问时做到有的放矢、突出学生主体性的关键。只有了解了学生的主体需求，才能充分地发挥学生的主体性作用。

首先，提问要有目的。在设计问题前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。针对学生的语文课学习目的以及学生总体特点，提问的目的应放在培养学生的五种能力上。第一，培养学生的感知能力；第二，培养学生的记忆能力；第三，培养学生对文章的分析、概括、综合的能力；第四，培养学生的文字运用能力；第五，培养学生对文学作品的欣赏、鉴别能力。

其次，在语文课堂教学中体现学生的主体性，还必须要求教师主动寻找与学生相契合的思维切接点。这不仅要视课堂的种种具体情况，如：当时的课堂气氛、学生学习情绪等而定问题、定方式；还应了解学生的思维方式和思维层次，并在思维方式和层次上求得一致。这是一个隐性问题，并非能一蹴而就，而是建立在长期熟悉学生、了解学生的基础上的。教师要想学生所想、思学生所思，从学生的一举一动中领悟学生的特点和欠缺，找到提问的思维切接点。一旦教师提出的问题能切中此点，就能充分调动学生的思维积极性，使学生主动且牢固地掌握所学的知识。

再次，对答问时学生可能出现的各种反应和回答有充分的估计和了解，并事先想好应对的措施。一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现几种情形：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。对此，教师都应有相应的心理准备和应对措施。最后，要注意了解学生之间的个体差异。

一种教育方法是否有效，是与学生是否参与、怎样参与、参与多少密不可分的。要让学生全体都积极参与、的确是个难题，因为任何一个班级都有相对的优生与差生，优生与差生之间由于存在着知识水平及能力上的悬殊差异，其对提出的问题的适应性也有较大的差别。作为教师，要让每一个学生都不同程度地发挥其主体性作用，就应在问题设计上全面兼顾、不可偏废一方；要因材提问，区别对待，使各层次，各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能、各有所得。

二、加强学生的主体活动

诚然，语文课堂提问教学，问题的设计是十分重要的。但教师的提问的指向目标是学生，加强学生的主体活动显然是重中之重。

1、要鼓励学生参与提问，要创造条件让学生参与提问。古人云：“惑之不解，道之不传”。何为“惑”呢？那便是学生心中的疑问。这些“疑点”有经验的教师是心中基本有数的，但要做到了如指掌，又是很难的。因此，让学生有提问的兴趣和机会是了解学生疑点的最佳方法，也是发挥学生主体性特点的一条途径。一旦这些疑点解决了，课堂教学任务便圆满完成了。例如：在教授某篇课文时，教师可以要求学生在预习时每人提出二个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的。这样教师便能得到近百个问题，针对这篇课文的教学的重点难点，以及教师教学的需要，可以确定一些集中典型的问题在课堂中提出来，进行讨论解答。这些问题解决了，这篇课文的疑难也迎刃而解了，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。

2、引导学生思考解决问题。

首先，提问后的思考是非常重要的，教师应掌握课堂提问的节奏和步骤，向全体同学提出问题后，还应作适度的停顿后再指定学生回答，万不能操之过急。这样可以使全班同学注意提出的问题；可以使全体同学都在心中拟一个答案，并因每个同学都有可能被问及而不得不作一定的思考；也可以使全班同学都对某一位同学的回答进行评定和补充。有时这种思考是要有一定的阶梯的，也就是说，教师提出问题可以有一个中心问题并附带几个小问题作为思考的引导和阶梯。通过引导，使学生的思维活跃、思考能力加强、思考步步深入，积极性得到发挥。

第3篇：初中语文课教学设计范文

关键词：导入；技巧；设计

在初中语文课堂教学中，导入是一个很重要的环节。一堂成功的语文课须有一个良好的开端，这个开端就是导入。

导入，顾名思义就是“引导进入”的意思，导入是课堂教学的前奏。语文课堂教学的首要任务就是通过导入找准教学的切入点，创设良好的学习情境，调动学生情绪，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生的注意力尽快地进入课堂学习中。所以，导入在语文课堂中发挥的重要作用是不容忽视的。

在多年的语文教学实践中，我深刻地认识到精巧的导入能使语文课堂充满生机和活力，有效的导入也能使语文课堂教学更加有效和高效。语文课堂教学的导入要根据课型的不同、教学目标的不同、教学内容的不同甚至教学环境的不同、学习氛围的不同而采取不同的方式，也就是说语文课堂教学的导入要讲究技巧性，语文课的导入需要精心设计。我个人在不断的学习与实践中也积累了一些经验，以下就结合我发现的一些语文课堂教学导入的成功案例谈谈我的感悟。

案例一：现代诗《天上的街市》课堂教学导入

授课前在课堂导入这一环节里先在黑板上画了一个圆圈，问学生，看它像什么？有的说像鸡蛋，有的说像太阳……我随即告诉学生，能够从一个简单的圆圈想到这些事物，这种思维过程叫做联想。所谓联想，就是人们“由于某人或某事物而想到相关的人或事物，由于某概念而引起其他相关的概念”的过程，是从已知到已知。那么谁能在上面添上几笔，它又能成为什么？经过短时间的思考后有的学生画成了一只小鸟，有的画成了一张灿烂的笑脸……随即告诉学生，这种思维的过程叫想象。想象是指人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而产生新的形象的心理过程。也就是人们将过去经验中已形成的一些暂时联系进行新的结合，属于从已知到未知。本节课的学习就认识联想和想象这两种思维形式，它们在《天上的街市》这首诗中被诗人运用得淋漓尽致。接下来请同学们闭了眼聆听全诗，看看会在脑海中浮现出哪些意象。

语文教学是一门艺术，而想象能让这门艺术锦上添花，有了学生的参与，这门艺术就更加鲜活生动。就这样通过导入设计的技巧，一节课的重难点问题在课堂教学的导入环节就迎刃而解了，而且还使学生留下印象深刻。课堂教学效果良好。

案例二：《罗布泊，消逝的仙湖》课堂教学导入

教学开始前精选一些具有代表性的图片，利用多媒体的展示来创设情境。这些图片有魅力风光，也有荒芜惨景。就此图片向学生提问：看到这样的美景你会想到什么？你会用什么样的词语来描绘这番景象呢？给学生一分钟左右的思考时间作出回答。接下来再展示一些枝杈横斜、荒凉杂芜、死气沉沉的图片。追问学生：看到这样的美景你又会想到什么？你又会用什么样的词语来描绘这种景象呢？通过对比，使学生形成强烈的视觉冲击和心理感受。并就此用饱含深情的语言引导学生：我们新疆曾经有一个美丽的地方――罗布泊，就如同前面图片中一般的美丽，而现在的罗布泊就是后面的这番景象。此时画面的强烈反差正在冲击学生的心理，而我顺势导出课题，然后从解读课题中的“泊”“消逝”“仙湖”等词语引导学生对课题及内容进行解析，并在对课题的朗读中体会文章的感情基调。至此，学生对本课的学习对象有了初步的了解，我则乘胜追击，回放一遍图片，将学生回答的内容富有深意地当作解说词配在相应的图片中，再次从视觉和情感上去冲击学生的思想。通过这样的课堂导入，后续的教学活动进行得很顺利，学生在后续的学习过程中也会非常投入，这主要归功于能够根据课型抓住教学目标和教学内容精心设计课堂导入的结果。

案例三：作文指导教学《寻觅春天的踪迹》课堂教学导入

对于本课的导入主要有以下两个环节。

1.给自己的祝福

同学们，我们在每一个节日都曾经为别人祝福过，但是你们自己为自己祝福过吗？今天我们就来为自己送上几句祝福，选一个季节，在这个特定的季节里，尝试为你自己写一句祝福语，在这个祝福语中最好有你的名字，然后准备展示给大家。

设计这个环节的主要有两个层面，一是激发学生的表达欲望，以关心自己、为自己祝福来激发兴趣，二是要引导出学生对四季的认识，最后着眼点是有关春天的话题。

教师归纳、点评、板书引导出春天这一话题，然后进行第二个环节。

2.春天的寄语

要求学生用自己喜欢的方式来表达对春天的喜爱和渴望的心情。

并对学生的展示互评，使课题导入进一步明确，使本课的写作目的进一步明朗，激发了学生的写作兴趣。但是有可能学生的写作兴趣没有被充分地激发，那么教师采用了朗读自己写的春天的寄语来进一步地激发兴趣，营造氛围。教师的寄语如下：

春之色为花/于青色之律动/于绿色之活力/寓意五彩缤纷

春之情为雨/于沙沙之轻柔/于淡淡之恬静/寓意生机无限/愿你在春天里/每天都快乐

人之悦为心/于天地之韶华/于山川之灵秀/寓晴雪之滋润

人之情为友/于涓涓之细流/于暖暖之春日/寓情万紫千红/愿你的一生中/暖如春天！

通过这样的课堂导入，能够激发学生的写作欲望，以便更好地完成对“寻觅春天的踪迹”这一写作的指导目的。

总之，在初中语文课堂教学过程中，导入是一个很重要的环节。导入在语文课堂教学过程中发挥的重要作用是不容忽视的。语文课堂教学的导入要讲究技巧性，要因时、因材、因主题等多种不同的因素而精心设计，其效果是显而易见的！

第4篇：初中语文课教学设计范文

初中语文 教学设计 问题

新课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，课堂教学改革就成了新课程改革是否成功的关键环节。这要求初中语文教师在教学设计过程中树立以学生发展为中心的现代教学理念，尊重学生的人格，关注学生个体差异，创设能引导学生主动参与的课堂教学环境，激发学生学习的积极主动性，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，使学生养成创新的意识和实践的能力，从而使每一个学生都得到充分的发展。

一、教学设计应由师生双方共同制定有利于学生发展的教学目标

初中语文教师在进行教学设计时，要改变传统的语文教学片面强调知识和技能目标、忽视学生科学素养的培养和个性发展的做法；要强调语文教学探究性和实践性的教学目标，强调学生参与学习的过程与方法，尤其要关注学生的学习态度和情感、态度、价值观的发展。初中语文教师应针对课程标准所规定的每堂课的教育目标，提倡学生参与学习目标、学习进度和评价目标的制定，尽量鼓励学生参与单元目标、课时目标的设计。这样将有利于学生在学习过程中明确每节课的学习目标有利于学生自主学习、合作学习与探究学习，有利于学生的自我反馈和评价，从而使教学更有针对性、目的性。

二、初中语文教师在教学设计时应充分考虑语文学科的特点，采取多样化的学习方式

为了能使学生的学习方式发生根本性的变革，保证学生自主性、探究性学习的真正落实，新课改首先通过课程结构的调整，为学生活动留有广阔的时间和空间。同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，以促使学生积极、主动地学习，使学生的学习过程真正成为学生不断提出问题、解决问题的过程。因此，初中语文教师应培养学生能针对不同的学习内容，选择与之相适应的学习方式，从而使学生的学习变得丰富而更有个性。研究表明，人具有与生具来的探究愿望和渴望获得知识的好奇心、求知欲，具有获得新体验的需求和获得被人认可与欣赏的需要以及承担责任的心理需求。而这些需求的满足，必须有一定的教育环境和恰当的方法。因此，初中语文教师要在根本上转变学生的学习方式，给学生提供一个开放的、切实可行的能主动探究的学习环境，充分利用语文学科的特点，对学生实行探究性教学。在这里，采取小组“自主―合作――探究”的学习模式，不仅能使学生学到知识，更重要的是体会到探究学习的过程，培养了合作意识和团队精神。

三、初中语文教师在教学设计时应结合学生的生活实际进行精心的设计

初中语文教师在进行教学设计时，要从学生身边熟悉的生活现象入手，引导学生从日常生活中发现和提出有探究价值的问题并展开探究学习，这不仅使学生获得有关的语文知识和经验，而且使学生体验到探究活动的过程、方法和成功的喜悦，并深刻认识到知识就在身边，符合理论联系实际的教育原则。因此，初中语文教师的教学设计应紧密结合学生的生活实践，使学生真正体会并感受到身边的语文物质和所发生的语文变化，感受到语文就在我们身边，从而增强学生学习语文的兴趣，加深学生对语文知识在现实生活中的应用。例如，在学习氧化还原的有关知识时，可让学生观察自己家中使用了哪些金属用具，观察使用的铁锅在刷完后的第二天会有什么变化。为什么含有油性的用具用清水不好刷，加上清洗剂就很容易刷洗干净？从而使学生体会并感受到语文无处不在、学语文对日常生活非常有用，原来自己也可以应用语文知识来解释甚至解决日常生活中的问题，让学生体会到学习的成功感、成就感，以培养学生的学习兴趣和学习自信心，因而体会到学习的乐趣。

四、初中语文教师在教学设计时应充分挖掘和利用学习资源，因地制宜地开展探究性学习活动

由于受经济发展水平限制，各地、各学校的办学条件各不相同，不可能每所学校都拥有丰富的书籍、杂志和实验设备、网络等教学资源。但是，各个学校都有有助于学生学习和感的人力资源和可供挖掘的社会学习资源。初中语文教师应把适当的时间放在为学生选择并提供大量的本地经济实用、切实可行且富有实效的学习资源上，那就能为学生提供一种新的有实效的学习方式，使学生处于一种可以自己选择的最能满足自己学习需要的课程资源。例如，当学习与水有关的知识时，可以到当地环保部门查阅有关水资源和水污染的有关资料和数据，以培养学生接触社会、了解社会以及学会与人沟通的能力。同时，初中语文教师在设计有关实验时，还可以指导学生充分利用生活中的常见用品和废弃物品制成简易的实验器材，或者替代实验用的语文药品。例如，用鸡蛋壳代替碳酸钙、用鲜花或者紫萝卜一类的蔬菜等制作酸碱指示剂、利用废弃的饮料瓶或者药瓶用做反应器具等。这样既可以解决实验器材、药品的短缺问题，又可以培养学生的实践能力和节约意识、环保观念，一举多得。

五、初中语文教师在设计教学时应坚持的几个原则1.坚持语文课堂教学目标的多元化

课堂教学目标的多元化，是判断一节课好坏的主要标准之一。因此，初中语文教师在设计课堂教学方案时应充分考虑多种教学目标的落实，让新课改素质教育观念在课堂教学中有所转变，从而使课堂教学效果更加有效。

1.坚持体现“以学生为主体”的课堂教学观

在课堂教学过程中，初中语文教师要落实以学生为主体的学习过程，以保证学生自主学习、合作学习、探究学习的时间及学习任务的落实，从而把教师教的过程和学生学的过程统一起来。因此，初中语文教师设计课题教学时应充分体现学生学习的积极主动性，让学生在主动体验、主动感知和主动探究实验的过程中学习知识、培养能力，以最大限度地培养学生的创新意识和实践动手能力。初中语文教师应及时转变教育教学观念，变“教教材”为“用教材教”，以促使学生知识和能力、过程与方法以及情感态度价值观的三维目标的真正落实。

2.坚持教学资源的多元化

初中语文教师要充分利用各种有效的教学资源、选择适当的教学方法和教学手段，以努力完成课程标准所规定的学习内容。尤其应重视语文实验并充分利用多媒体教学等辅助教学手段，以促进课堂教学有效性的继续开展。

参考文献：

[1]邓涛.新课程与教师素质发展[M].北京：北京出版社，2005.

第5篇：初中语文课教学设计范文

【关键词】 初中英语 阅读教学 课堂提问 设计策略

《英语课程标准》下的英语阅读教学就是培养学生的兴趣信心策略和习惯。中学阅读教学的目的不仅是获取信息，而且是为了培养一种语言技能。传统的英语阅读教学方式只注重讲读练这些机械化环节，不利于培养学生的阅读兴趣，而且效率低下。新课程理念下的英语阅读教学应是以培养学生的阅读兴趣提高阅读能力为中心的。而阅读兴趣主要是通过课堂提问来激发的。正是基于这个目的，新版《Go for it！》教材提供了大量的阅读材料，不仅题材广泛，而且体裁多样。这些阅读材料是训练学生思维开阔学生视野提高学生修养的宝贵资源。笔者认为，初中英语教师应充分利用这些资源设计各种类型的问题，来激发学生的学习兴趣形成学生观察思考的习惯训练学生的逻辑思维能力拓展学生的想象力升华学生的道德品质培养学生运用英语的能力。

笔者根据平时的教学体会，总结出以下几种阅读教学课堂提问类型：

1. 观察预测型提问

观察预测型提问旨在提高学生的观察预测能力。同时激活学生的思维，激发学生的阅读兴趣。当教师提出一个问题时，学生为了表现自己的观察预测本领，他们的思维往往处于十分活跃的状态。观察预测型提问主要用于课堂的开始，可以从插图入手，也可以从文章的标题入手。常用的提问形式有：

1）What can you see in the picture？

2）What did you notice in the picture？

3）What are the differences between and

？

4）What can you think of when you see the title？

5）What do you think will happen？

例如，在教学《Go for it》九年级Unit 8 （Section A 3A）时，教师可以让学生观察图片，然后提出以下问题：

T： What can you see in the picture？

S： There is a women looking out of the window.

T： What can you know about the women？

S： She is a little frightened and confused.

T： Why does she feel frightened and confused？ Do you want to know？

S：Yes.

通过以上问题，学生的情绪被调动起来了，思维被激活了，阅读的兴趣和欲望被激发起来了。教师可以抓住这一契机，让学生快速浏览课文，然后提出一些细节性问题，让学生了解文章大意。

2. 细节查询型提问

此类提问主要是考查学生对阅读材料的表层理解能力，考查学生从文本中获取最基本的信息的能力，为更深层次的理解打下基础。常用的提问形式有：

1）When did the story happen？

2）Where did the story happen？

3）How did it happen？

4）Who is mentioned in the passage？

例如，在教学《Go for it》九年级Unit 6 （Section B 2b）时，教师让学生快速浏览课文，然后提出以下问题：

1）Who invented basketball and how is it played？

2）When was the first basketball game in history played？

3）Why were the Berlin Olympics important for basketball？

4）What are the professional basketball groups in America and China？

5）How popular is basketball？

学生通过寻读迅速从文中获取了上述问题的答案，对文本有了初步的理解，教师就可以提出更深层次的主观性问题。

3. 主观认识型提问

主观认识型问题是从文本事实入手，探求对事物的主观看法或可能采取的行动。此类问题旨在训练学生的逻辑思维能力，拓展学生的想象力。常用的提问形式有：

1）What is your attitude towards ？

2）Suppose ？

3）If you could ， what ？

4）What do you think is true about ？

例如，在教学《Go for it》九年级Unit 7 （Section B 2b）后，教师可以询问学生对青少年是否应该允许训练他们的业余爱好的看法。

T： Many teenagers think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want. What is your attitude towards this idea？

S1： I agree. Teenagers should be allowed to do everything that they are interested in. They can help them open their eyes.

S2： I don’t agree. They can get in the way of our schoolwork.

S3： I don’t agree， either. I think it’s a waste of time. We must spend all the time on schoolwork and enter university.

4. 辩题型提问

辩题型提问可以同时培养学生的观察、逻辑思维和想象等多种能力。常见的提问形式有：

1）Should teenagers wear school uniforms or their own clothes？

2）Is it necessary to build a zoo in our city？

3）Should the government stop people from killing the sharks？

4）Should young people celebrate Chinese festivals or western festival？

例如，在教学《Go for it》九年级Unit 13 （Section A 3a）后，教师作如下总结：From the text， we know the numbers of some kinds of sharks have fallen by over 90 percent in the last 20 to 30 years. They are endangered. And many animals like sharks are endangered， too. How can we protect these animals？ 待学生回答后，教师引出以下辩题：

Is it necessary to build a zoo in our city？

Side A： It is necessary to build a zoo in our city.

1） Zoos can provide clean and safe places for endangered animals to live. And they can provide food for endangered animals to eat. So they don’t worry about their food every day.

2） Zoos are very important places. They are like living textbooks for young people. They also help to educate the public about caring for them.

Side B： It is not necessary to build a zoo in our city.

1） In the zoo， animals can’t run 、jump or hunt. They will become weak day by day. It’s not good for their health.

2） I think there is not a zoo that is suitable for animals to live in. Zoos are terrible places for animals to live. The animals are always kept in tiny cages and can hardly move at all. Animals should live in the wild forests.

通过辩论，学生的思辩能力和英语表达能力都可以得到有效的培养。

5反思型提问

反思型提问旨在通过对所学课文的反思，提高学生的人文素养，培养正确的人生观、世界观和价值观。常用的提问形式有：

1） What should we learn from ？

2） What do you learn from ？

3） What lesson has the story taught us？

例如，在教学《Go for it》九年级Unit 2 （Section B 2b）后，教师通过下列问题进行反思：

T： Why did Scrooge have no friends before？

S1： Because he was mean and only thought about himself.

T： What kind of person is he now？

S2： He is kind and generous.

T： What do you learn from this story？

S3： Helping others makes me happier！

S4： To give is better than to receive.

当然，阅读教学课堂提问的类型还有很多。比如：探询型提问、评价型提问等。这就要求我们教师一定要根据不同的教学目的来设计不同类型的问题，用问题去激活学生的语言潜能，激发学生的思维能力和创造力。只有那样，我们的课堂提问才会更高效。

[1] 陈琳， 王蔷， 程晓棠. 英语课程标准解读[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011.

[2] 张厚玲. 课堂提问的误区种种[J]. 中小学外语教学， 2006（05）.

第6篇：初中语文课教学设计范文

唐诗五首

【教材分析】

《野望》是隋末唐初诗人王绩的作品。此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情；颔联写树写山，一派安详宁静；颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写，以动衬静；尾联借典抒情，情景交融。全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。

《黄鹤楼》是唐代诗人崔颢创作的一首七言律诗。此诗描写了在黄鹤楼上远眺的美好景色，是一首吊古怀乡之佳作。这首诗首联巧用典故由仙人乘鹤归去引出黄鹤楼；颔联紧承首联，说自从仙人离去，黄鹤楼已经历经千百年之久；颈联诗意一转，进入景物描写，写晴日在黄鹤楼所见之景；尾联以写烟波江上日暮怀归之情作结，使诗意重归于开头那种渺茫不可见的境界。全诗虽不协律，但音节嘹亮而不拗口，信手而就，一气呵成；情景交融，意境深远。

《使至塞上》是唐代诗人王维奉命赴边疆慰问将士途中所作的一首纪行诗，记述出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光。首联两句交待此行目的和到达地点，诗缘何而作；颔联两句包含多重意蕴，借蓬草自况，写飘零之感；颈联两句描绘了边陲大漠中壮阔雄奇的景象，境界阔大，气象雄浑；尾联两句虚写战争已取得胜利，流露出对都护的赞叹。此诗既反映了边塞生活，同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。

《渡荆门送别》是唐代伟大诗人李白青年时期在出蜀漫游的途中写下的一首五律。此诗由写远游点题始，继写沿途见闻和观感，后以思念作结。全诗意境高远，风格雄健，形象奇伟，想象瑰丽，以其卓越的绘景取胜，景象雄浑壮阔，表现了作者少年远游、倜傥不群的个性及浓浓的思乡之情。

《钱塘湖春行》是唐代诗人白居易的一首描写西湖颇具盛名的七律。此诗通过写西湖早春明媚风光的描绘，抒发了作者早春游湖的喜悦和对钱塘湖风景的喜爱，更表达了作者对于自然之美的热爱之情。尤其是中间四句，细致地描绘了西湖春行所见景物，形象活现，即景寓情，准确生动地表现了自然之物的活泼情趣和雅致闲情。全诗结构谨严，衔接自然，对仗精工，语言浅近，用词准确，气质清新，成为历代吟咏西湖的名篇。

1．了解诗意，体会情感，背诵诗篇。

2．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

3．明确写景手法，积累写景手法的专业术语。

一、导入新课

唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。今天就让我们一起走进唐诗中，感受律诗的格律之美。

二、教学新课

野　望

目标导学一：了解常识，疏通文义

1．学生自由朗读，指名朗读。教师指导：一定要让学生读准字音，读准节奏。

2．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗义。

3．学生说说诗句的含义。

目标导学二：理解诗句，概括内容

1．第一、二句描绘了怎样的画面？

明确：描绘了诗人临近黄昏时徘徊在东皋之上，四处眺望，走走停停，不知止于何处，一副若有所思又若有所待的画面。

2．颔联和颈联运用了何种手法？描绘了怎样一幅景象？

明确：这两联运用了动静结合的表现手法，颔联写作者举目四望，山、树一片秋色，在夕阳余晖中越发显得萧瑟；颈联表现牧歌式的田园气氛，牧人与猎马的出现，使静谧的画面活了起来。这四句宛如一幅山林秋晚图，在闲逸的基调中，透露出几分忧郁和苦闷。

目标导学三：品味分析，体味感情

1．试分析首联在全诗中的作用。

明确：第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字领起中间两联的写景。第二句呼应尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。

2．请从“景”与“情”的关系的角度，赏析本诗的颔联。

明确：诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。

3．诗人在诗中流露了怎样的感情？

明确：首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，表现了诗人百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。

黄鹤楼

目标导学一：检查预习，整体感知

谈谈你所了解的江南三大名楼及与之有关的著名诗文。

明确：湖北：黄鹤楼　崔颢　《黄鹤楼》

湖南：岳阳楼　范仲淹　《岳阳楼记》

江西：滕王阁　王勃　《滕王阁序》

目标导学二：朗读古诗，分析探究

1．读了这首诗，你最喜欢哪一句？为什么？

明确：生1：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。因为这两句对仗工整，用词优美，我眼前好像也出现了这么一幅令人陶醉的画面。

生2：我也喜欢这两句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓，感觉非常宁静。

生3：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。这两句虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。

2．诗中引用神话传说表达了作者怎样的情感？

明确：表达了诗人内心的孤寂与苦闷。

3．诗人在最后感叹道：“烟波江上使人愁。”他为何而愁？愁什么呢？

明确：诗人由黄鹤楼的名字由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云；再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁发出怀旧、思乡的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。

4．第五、六句写看到的繁荣景象，而第七、八两句却写清冷的思乡之情，运用了什么手法？传达了诗人怎样的情感？

明确：反衬手法，传达出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往。

三、板书设计

黄鹤楼愁

使至塞上

目标导学一：了解常识，朗读诗歌

1．作者简介及写作背景。

作者简介：王维，字摩诘，唐代著名的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”浓郁的诗情画意是王维诗作最大的艺术特色。

写作背景：开元二十五年(737年)的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。

2．教师范读诗歌，要求学生听读，把握节奏和韵律。

3．全体学生配乐齐读，并感知诗歌内容。

目标导学二：梳理诗义，概括内容

1．展开联想和想象，用自己的语言描述诗歌中颔联和颈联的画面。

明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的烽烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。

2．这是一首律诗，你能简要概括每一联的内容吗？

明确：首联叙事，颔联写景且蕴含感情，颈联描绘出一幅经典的画面，尾联叙事。

目标导学三：赏析诗句，把握情感

“大漠孤烟直，长河落日圆”被王国维赞叹为“千古壮观”的名句，谈谈你对此的认识。

明确：这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟再到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑辽阔的边塞风光如在眼前。

三、板书设计

使至塞上

渡荆门送别

目标导学一：译诗，解说内容

请结合文中注解自译全诗。

提示：我驾轻舟一叶，顺流而下，一直远渡到荆门之外，来到楚地游览。山峦从我的视野中一点点消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。明月映入水中，如同飞下的天镜；云霞飘飞，如同海市蜃楼一般变幻多姿。还是故乡的水好啊，它不远万里把我送到江汉平原。

目标导学二：评说，深入赏析

1．《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？

明确：远渡的地点和此行的目的。

2．颔联中的“随”和“入”字用得好，请说说好在哪里。

明确：一个“随”字化静为动(或“以动写静”)，将群山与平野位置的逐渐变换、推移，真切地表现了出来，给人以空间感和流动感。一个

“入”字形象生动，写出了气势的磅礴，充分表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。

3．颈联的描写有何妙处？

明确：这一联以水中月明如镜反衬江水的平静，以海市蜃楼喻云之奇特，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远，艺术效果十分强烈。

4．赏析尾联，并思考：本诗题为《渡荆门送别》，清代诗人沈德潜认为“诗中无送别意，题中‘送别’二字可删”，你有什么看法？

明确：诗的尾联的妙处在于：诗人明明有离乡惜别的情思，而又不直说，反而采用拟人化手法，说“故乡水”对自己怀有深情，不辞劳苦，从四川一直送他到荆门外，即“万里送行舟”。采用这种拟人化的手法，比直抒胸臆陈述离乡之情显得更曲折含蓄，更有诗味和情趣。诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。沈德潜认为“送别”二字可删并不是没有道理的。

三、板书设计

钱塘湖春行

目标导学一：初读诗句，整体感知

1．教师范读，学生听读，正音正字。

2．学生自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。

3．学生借助注释和参考资料，疏通诗文大意。

目标导学二：感悟全诗，质疑释难

1．通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个季节的景色？从哪里看出来的？

明确：早春。从“水面初平”“早莺争暖树”“新燕啄春泥”“乱花”“浅草”看出。

2．诗人是步行还是骑马观赏景致？通过哪句诗可以看出？

明确：骑马。从“浅草才能没马蹄”看出。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛。

3．诗人骑马游西湖，所以诗里提到了游踪，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着做细致交代的，要仔细想，才看得出来，试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。

明确：从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，到最后湖东的白堤。

4．在所有的景物中，诗人最喜爱的是什么呢？(品读末尾两句)

明确：诗人最爱湖东的白堤，因为这里绿柳成荫。相比较其他地方的景色，白堤的景色更是美不胜收，使人久久不忍离去，诗人不禁赞叹道：这才是我最爱去的地方啊……对西湖的赞美之情溢于言表。

三、板书设计

钱塘湖春行

可取之处

紧扣文本特点，对五首诗的教学都紧扣住朗读这一环节，以读来理解诗歌内容，把握诗人的情感。

第7篇：初中语文课教学设计范文

一、语文教学设计要广泛搜集网络精华

当今社会已经进入了信息化时代，鼠标轻轻一点各种信息喷薄而出，个人教学网站积聚了诸多的教学资源，特别是在教学设计和教学经验方面非常丰富。互联网时代的初中语文教师，要充分发掘互联网的优势，让“互联网”成为教学设计的有力帮手。笔者在教学设计中，注重从网络中搜集相关的资料，特别是如何有效设计教学方案，以及科学组织语文课堂教学等方面的内容，从他人介绍的经验中汲取有价值的信息，寻找能够与自身教学相结合的内容，从而进一步丰富自身的教学设计。各地教育主管部门的网站，一些重点学校、知名学校的网站以及优秀教师的博客，都是可以汲取教学经验的平台。每一次的浏览都要有所收获，建立专门文件夹将其中的精华积累下来，久而久之，就能够积淀大量的教学设计经验，自己进行教学设计时随手拈来，丝毫不费工夫。

二、语文教学设计要充分汲取专刊精髓

只有博采众长才能提高自身语文教学设计水平，初中语文教师要养成看书读报的良好习惯，主动订阅各种教学研究刊物和重点针对本学科教学研究的专业杂志。初中语文教师应当广泛研究专业性较强的语文教学刊物，既要研究语文教学改革的动态，也要研究一线优秀教师撰写的教学论文，以及其中的教学实录，增强对教育改革方向的掌握能力，善于从优秀教师的教学经验中提炼出有助于教学设计的精髓。笔者坚持定期阅读教学刊物，对其中的精彩内容进行摘录，进一步的学习消化和吸收，学以致用提高教学设计水平，特别是在如何体现学生主体地位、如何营造教学氛围、如何科学高效运用多媒体手段等方面进行吸收借鉴，改变以往教学设计中的不合理环节，显著提高了教学设计的科学程度，为高效教学奠定了基础。

三、语文教学设计要体现集体备课成果

一个人的力量是有限的，发挥集体的力量才会有更多创新，教学研究工作更是如此。各学校都将集体备课当成教学研究的一个重要载体，初中语文教师要充分融入到集体备课活动之中，事前做好精心准备，针对研究的课题进行深入分析，表达出自己独特的见解，同时要认真聆听他人的表达内容，特别是对于一些很有新意并具有一定针对性和实效性的意见，要进行认真的消化吸收。每一次的集体备课之后，语文教师要认真消化吸收集体备课的成果，将集体研究的一些内容有机穿插到自身的教学设计之中。集体备课会针对某一方面的细节以及难点进行深入分析，集中全体语文教师的智慧和力量寻求解决问题的办法和途径，集体备课的成果是丰硕的，值得每一位教师在教学设计时充分借鉴。

四、语文教学设计要重视听课评课意见

开展语文课教学设计，应当是一个前后连贯、环环紧扣的过程，自身教学设计的科学性程度如何，需要在教学实践中进行检验。当局者迷旁观者清，为了更好地检验自身教学设计的科学性，初中语文教师应当经常邀请任教同一学科的教师听课，并在教学结束之后交流反馈意见，对这一节课教学设计的科学性程度进行评价，着重从课堂教学目标设计的科学性、师生互动的有效性、教学任务落实的实效性等方面，进行深入细致的评价和分析。执教者应当虚心听取他人的意见，针对评课提出的改进方向和优化内容，进行有效的整改，在下一节课及下一阶段的语文教学设计中拾遗补缺。初中语文教师要保持谦虚的心态，主动积极听取他人的意见，并在教学设计中进行改进，才能够推动语文教学设计不断提升。

五、语文教学设计要善于总结积累提炼

第8篇：初中语文课教学设计范文

一、创新情境导入，激发学生的学习兴趣

初中学生阅读理解能力还不强，但思维活跃，想象力丰富，这时教师可利用教材中描绘的情节、场景、画面，通过提问把学生引入到课文描写的意境中去，与作者产生感情上的共鸣。

1.把握课题，引入情境。初中语文教材中，作品有较大的时空跨度，包含古今中外，许多课程内容并不是学生生活阅历中的。在新课教学中，怎样将学生引进语文教材特定的情境之中，缩减学生同教材的时空距离？这就意味着教师应对教材进行深入的钻研探究，把握文章的写作环境，体会文本的情境，找出文章的情感闪光点。对作品写作环境进行导读或简单介绍时，应将作者的人生体验或作品的感人情境予以生动描述，以便将学生引入学习情境中。如教学《水浒传》时，教师叫让学生分角色朗读，并点评朗读者，或让学生观看相关影片。这样，学生便能置身情境中，把握文章内容。

2.当我们在鉴赏语文作品时，必须发挥想象，通过文字体验作品的美感。因此，在语文学习中，教师应加强情感教学，指导学生通过语言文字，发挥联想与想象，把握作者的心境，并与之相契合。如教学《风筝》时，教师应引导学生对亲情的含义进行感悟，感受文中深深的手足之情，并学习鲁迅知错必改与严于自省的情操和美德。

3.绘声绘色，优化情境。在语文作品中蕴含着各式各样的情与意。而情境教学正是以情作为纽带，通过教师的“情”对学生心灵的“情”进行拨动。语文教材里的文章很多是为时而写，为事而著，不管是叙事写人还是抒情议论，均蕴涵着作者无限的情思。与影视文学相比，语文教材并没那么直观，这需要教师对学生进行点拨，渲染氛围，让学生展开想象的翅膀飞翔于知识海洋。

因此，在教学中，教师应注重启发学生想象，同时应用讲述的方式，将教材语言转为自己的语言，将文章故事情节展开绘声绘色的表述，让学生在情感中感受到语文艺术的熏陶，从而开阔思维，提高文学修养。

二、初中语文教学中要加强交往教育，促进学生的全面发展

苏联学者列德涅夫在《普通中等教育内容的结构问题》一书中正面提出过这个问题。交往能力是社会人必须具备的基本素质，交往教育是教育系统中一个非常重要的部分。作为母语教育的语文课是“天生”的交往教育课程。人只能在交往中学交往，在运用语言工具的言语活动中学语言，在言语交际活动中获得言语交往能力，有了言语能力才能获得人文、科学知识。因此，列德涅夫将语文课归位于交往教育的核心课程。而语文教育作为一种过程性、开放性和生成性的存在，需要人们在运用实践、理解欣赏、交流对话中不断发展完善。语文学科自身的特性决定了进行合理的初中语文教学交往的必要性。因此，语文要培养学生的听、说、读、写能力，即运用语言与外界交流的能力，“教给他怎样把自己的思想、感受、情绪等，借助于语言这个载体传达给对方”。

在新课标的背景下，语文课程集人文性与工具性为一体。其中，工具性即通过语文教学培养学生的语文应用与实践能力，贴近学生的生活实际，并将语文知识的学习应用到其他学科中。这要求教师构建一个轻松、开放的课堂。为了实现这一目标，教师应激发学生的联想与想象，启发学生的思维，拓宽学生的思维空间，实现从课内至课外、从学习至实践的延伸，引导学生自主学习与探究，提升他们的人文修养。

三、组织交流探讨，领悟语文知识魅力

课堂教学，并不是教师单一传授知识，更应是师生及学生之间的互动与交流。教学中，教师应引导学生进行自主探究与合作，使他们在探究与合作中动手动脑、提出问题并解决问题。教师应创造性地把握与运用教材，设计具有价值的问题，指导他们通过实践体验学习。设置的问题不但要紧扣课本，具有探究性，还应启发学生的创造性思维，让学生感受到语文的魅力。而交流方式应多样化，如师生间、生生间或分组合作或分组辩论等，同时教师应以鼓励、肯定的评价为主，对学生的进步与努力进行激励，从而激发他们学习的动力。

第9篇：初中语文课教学设计范文

【关键词】初中;语文;微课程设计

在日常的实践教学活动中，伴随着教学经验的积累以及教学手段的日渐丰富，基于目前的网络信息时代大背景下，微课程教学方式已经越来越引起人们的关注，并在初中语文教学中也得到了大量的普及应用。通过开展微课程教学能够促使学生由知识的被动接受者转变为主动学习者，因而，应当倡导以传统语文教学为基础，同时应用具有良好互动价值的微课程教学方式来促进初中语文教学工作的不断创新，并激发起学生的学习兴趣与积极性。

一、微课的含义

“微课”这是近些年来在国际教育圈流行的一个词汇，这是一种教学形式可以应用到绝大多数的课程教学之中，它是由美国圣胡安学院的高级教学设计师、在线服务经理DavidPenrose最先创造，采用了建构主义理论，主要的应用方式是通过互联网实现网上在线学习，以及手机等移动终端的移动学习方式。微课是通过最大化的压缩课堂上教师的教学内容，主要集中讲解重点的教学知识点，在大约十分钟的时间内讲清楚一个问题。微课不仅为学生学习提供了详尽、精湛的学习资源，同时以其相对短小的视频长度，通过对于一些零碎时间的利用，提高了时间的利用率，对于教师的日常教学也提供了明确目标的作用。

二、初中语文微课程设计

（一）教学流程设计

学校的日常学习，这种情况基本相当于以往传统的授课方式，即通过课堂上的师生面对面互动交流教学方式，教师依据不同的教学内容通过制作微视频的方式辅助进行教学工作。

学生的自主学习，这种方式区别于传统的教学方式，主要能够体现学生的学习自主性，学生根据自己的兴趣自由选择学习内容。

（二）微课程资源结构设计

在对微课程进行制作的过程中，首先应该对其进行特色鲜明的命名，从而对学生形成吸引力;其次微课程要求的是内容短小而详实，因此必须对于教学重点内容找到合适的切入点，从而引出要探讨的内容;虽然微课程时间很短，但是在时间上要求很精简却在内容上要求非常详实，因此对于微课程的主题思路过程的设计也显得十分重要;最后还要在知识点讲解完成之后对于学生要有一定的互动过程，从而引导、启发学生的思维，使学生学会自主探究式的学习过程。

三、初中语文微课程的具体应用

（一）应用微课，理解课文内容

在初中语文课程当中所包含的内容十分丰富，而学生因为生活经验有限致使其在对于某些课文内容的理解方面存在一定的困惑。而微课程的所具备的具象化，形象性的特点恰好能够与教材设计缺陷实现互补。

例如在讲授《观潮》一文时，大多学生由于没有去过钱塘江，甚至都未曾到过海边因此对于潮水的涨落没有明确的概念，因此文中所描述的宏伟气势也就难以感受的到，而教师若是通过应用微课程视频则可向学生直观的展示钱塘江潮的雄伟气魄，进而再结合以文章当中的描写如“倏尔黄烟四起，人物略不相睹，水爆轰震，声如崩山”，来促使学生更好的理解课文内容。

（二）应用微课，解决课文疑惑

在课堂教学之中开展师生互动问题探究活动，可有效的调动起学生的学习兴趣与积极性，培养学生自主解决学习难题。应用微课程教学，将课文当中的矛盾因素同学生学习感兴趣的方面以及课文深入进行有机的结合，寻找出学生最感兴趣的问题，并通知密切相连。

例如，在讲授《雪》一文时，学生常常会对一些比喻描写感到困惑，不明白其具体的作用价值何在，对此教师可应用微课来找出相应的比喻描写，如：“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手。”然后可通过多媒体设备配上小孩子被冻的通红的手，以及另一幅普通小孩子的手，通过对比学生自然而然的便能够深刻的感受到文章中所描述的寒意。由此学生也便能够更加快速的进入到学习状态，并在不经意间化解了疑惑问题。

（三）应用微课，培养写作兴趣

文学作品来源于生活，同时写作也促使生活充满了生机与活力。学生在作文写作时常常会感到不知从何写起，所写出的作文也常常会出现空洞、缺乏真情实感，其本质原因还是由于学生没有立足于生活实际进行作文写作。而应用微课教学则恰好能够借助其直观性的感受来促使学生将作文写作与生活实际相联系起来。

如在对学生指导“孝亲”题材内容的写作时，可以在学生写作前向学生播放相关的视频，如《感恩父母感恩教育》、《别让等待成为遗憾》、《孝亲为了明天更好的记忆》等公益广告。在课程教学的广度层面，可将对于家的概念适当的延伸与拓展，例如将我与父母的小家可拓展为我与父母及祖父母的大家庭，并由此可导入《中华有福，孝老是福》，以及针对如何爱家而展开拓展活动，并由此可导入《勤劳人家，福运长久》等相关公益广告内容。在这样的较为氛围中学生的孝亲、感恩之心被唤起，学生在写作之时自然也就有话可说。

四、结束语

总而言之，在初中语文课堂教学之中，合理应用微课教学，可更为有效的激发其学生的情感体验，此时学生更加高效的掌握并理解课文语言，促使学生能够从内心深处体会到所学课文的思想情感，进而推动语文课堂教学质量的持续提升，达到优化教学的目的。

参考文献：

[1]李军.初语课堂微课程的实践与思考[J].语文教学之友，2015，（5）.

[2]唐轶.利用微课程建构翻转型课堂初探――“议论文的思路和结构”课例分析[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（5）.