对商务英语专业的理解精选(九篇)

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第1篇：对商务英语专业的理解范文

关键词：独立院校;应用技术型人才;商务英语;课程设置

1引言

中国经济的高速发展带来对商业人才的巨大需求，而英语作为世界通用语在各种商务活动中的地位举足轻重。社会对商务英语的需求与日俱增，各高校纷纷开设商务英语专业。但由于各高校办学历史不同，教学目标、培养目标定位不同，各校商务英语专业的课程设置也五花八门。总体来看，目前商务英语专业课程目标定位不准确，课程设置随意性较大，缺乏科学性和规划性。目前，独立院校对学生的培养目标为应用技术型人才，商务英语专业的课程设置也须符合其培养目标。本文旨在通过分析目前商务英语专业课程设置存在的问题以及产生原因，结合独立院校应用技术型人才培养目标，提出适合独立院校的商务英语课程设置方案。

2商务英语专业课程设置现存问题

2.1商务英语专业培养目标定位不准确

当前国内很多高校的商务英语专业都脱胎于英语专业，教育模式继承了“英语专业（商务方向）”的教育思想，在此思想倡导之下，商务英语专业简单等同于“商务+英语”，其培养目标也可简述为培养具有英语专业技能且掌握一定商务贸易知识的人才。但商务英语专业培养目标不应简化于此，它的培养目标应为培养具有扎实的英语功底，能够熟练应用英语作为通用语言进行各种商务、外事活动的综合型人才。它的内涵涉及金融、贸易、运输、投资、企业管理、财会以及经济法等各个层面。只有专业培养目标定位准确，才能设置恰当的课程，培养合格的人才。

2.2课程类型及结构设置不合理

许多高校对商务英语专业的课程采取“英语专业技能课+英语专业知识课程+商务专业课程”的模式，即在听说读写训练课程和语言学、文学、文化相关英语专业知识课程的基础之上加上电子商务或经济贸易等专业的专业课程。该课程设置与英语专业课程相差无几。如大一大二开设的精读、泛读、听力、语法、写作等课程与英语专业课程完全一致，完全无法体现出商务英语专业的特色。而大三大四开设的商务贸易类课程又与一二年级的课程完全脱节。从纵向上看，以这种模式制定的课程体系，各课程之间衔接不紧密、各课程的培养目标无渐进性。英语专业技能课并未起到为商务类课程打基础的作用，商务类课程也无法体现英语专业技能课训练的效果，各课程之间分立严重。从横向上看，每个年级开设的课程之间也未有很好的联系。如高年级开设的英语语言学的相关课程与商务类课程也没有很好地融合。这样的课程体系不能形成完整的商务英语专业要求的知识框架，学生的知识、技能体系凌乱分散，也无法满足就业市场的需求。

2.3理论教学与实践教学脱节

当前商务英语专业课程还停留在理论传授的阶段，不管是听说读写的训练课程还是后期的英语专业知识课程、抑或是商务类课程，皆以理论讲授为主。尤其是商务类课程，多数课程只是介绍概念、定义以及相关知识，并未让学生接触到实际商务情景。脱离实际的教学只会让学生纸上谈兵，毫无实践操作能力。

2.4教材选用不恰当

目前很多高校商务英语专业一二年级使用的教材和英语专业基本相同，如精读、泛读、听力等，三四年级商务类专业课的教材多采取经济类专业使用的专业课教材，这其实并不妥当。这些高校低年级学生使用的教材丝毫未涉及商务方面的知识，比如商务词汇、商务术语表达等，造成他们在进入高年级学习商务专业类英语的困难；而高年级学生所学习的商务类专业教材由于是经济类专业学生所使用的教材，在专业知识方面过于艰深难懂，也造成商务英语专业学生的困惑。所以，建议各高校在低年级时可以选择商务英语精读、商务英语听力等基础教材，高年级时可选择针对商务英语的专业知识教材。

3商务英语专业课程设置现存问题原因分析

上述为当前商务英语专业课程设置存在的问题，造成这些问题的原因有很多，可总结为如下几点：

3.1商务英语专业定位不清晰

商务英语专业在近些年才兴起，商务英语脱胎于ESP，又不完全等同于ESP。在各高校制定商务英语专业课程时，如果只依据ESP理论，那么所制定的课程会涉及范围过窄、理论性过强、实践性缺乏。而商务英语专业创办时间短，办学经验不足，且市场对该专业毕业生的能力缺乏检验的机会，由此造成各高校对商务英语专业定位有偏差。另外各高校由于自身的办学历程、培养层次、培养目标的不同，对商务英语专业也有自己的理解，因此各高校对商务英语专业课程的设置也是五花八门、莫衷一是。

3.2缺乏统一的课程标准

商务英语专业课程设置缺乏统一的课程标准，许多高校设置商务英语专业课程依据的都是《高等学校英语专业英语教学大纲》。该大纲的权威性、科学性毋庸置疑。但是否适合商务英语专业却颇多存疑。诸多高校按照《高等学校英语专业英语教学大纲》将商务英语专业课程设置为英语专业技能课程67%，英语专业知识课程15%，相关专业知识课程18%，商务英语专业知识就包含在18%的相关专业知识课程里。但经过几年的教学实践，各高校普遍发现，按此大纲设置的课程使商务英语专业学生的商务专业知识掌握不足，商务实践能力匮乏，甚至与英语专业的界限模糊不清。为此对外经贸大学牵头拟定了《高等学校商务英语本科专业教学要求》（试行），但目前该文件是否真正解决了各高校商务英语专业课程设置存在的问题，还拭目以待。

3.3教师、学生与市场脱节

各高校中的教师普遍为高学历人才，且大多数为研究生、博士生毕业之后直接进入高校任教，实际参与过商务工作后又进入高校的少之又少。商务英语专业重在商务、重在实践。但高校教师一直处在象牙塔中，没有商务活动的实践经历，如何去教学生从事商务活动？此为其一。其二，商务英语专业的学生能够接触到商务活动的机会太少。一方面是学校安排实践的能力有限，另一方面各个公司不愿意接纳学生实习，认为对其工作无利反而有影响。在这几方面影响下，商务英语专业的课程必然与市场脱节。

4独立院校应用技术型人才培养目标下商务英语专业课程设置方案

独立院校普遍比较年轻、具有活力与发展潜力，其培养学生的目标不是科学家也不是研究者，而是在社会中具有较强实践能力的工作者。应用技术型人才重在应用，重在技术，重在人才的实际工作能力，在此培养目标定位下，独立院校在进行课程设置时不但要考虑该专业的专业特色，也要结合自身的人才培养目标，要把商务知识和实践能力放在最为重要的位置。综上，将独立院校商务英语专业课程设置如下：在一年级，除了开设常规的英语专业技能课之外，另开设法律、经济等浅显入门的课程。而精读、泛读换成商务英语阅读，听力应为商务英语听力等。可将相关知识课程与英语专业技能课程的比例设置为1:4。这样可以使学生在打好英语基础的同时开始逐渐涉足商务领域。从二年级开始一些商务方面的课程需要逐渐增加，比如外贸函电、商务公文写作等。同时一些英语专业课程不能省略，比如欧美国家概况，英语视听说等，这些课程可以使学生增加对其他国家的了解，也为将来和这些国家进行贸易往来打好基础。建议商务课程与英语专业课程的比例为1:3。三年级和四年级则注重商务实践，尽量开设双语贸易实践课、模拟商务谈判课程等。且某些英语专业课程比如口译、笔译也需要加强。在具备扎实的口笔译能力的基础之上，进行商务贸易互动会更加得心应手。此时可将商务课程与英语课程的比例设置为1:1，商务实践课的比例也可更大些。相信如果按照此比例和安排设置商务英语专业课程的话，学生将在拥有扎实英语功底的基础之上，掌握更多的商务知识，且能够将二者融会贯通，具有更强的从事商务工作的能力。

5结论

商务英语专业课程设置一直备受关注。长久以来对商务英语专业的定位偏差，课程标准不统一，以及教师与学生与市场严重脱节等问题造成商务英语专业课程设置不合理。如何科学地设置课程首先要考查的是市场对该专业学生能力、素质的要求，另外还需考虑到各高校的培养定位，如独立院校以培养应用技术型人才为目标，在制定商务英语专业课程时对学生实践能力的培养要提到重要的位置。只有在多方面充分的考虑之下，才有可能制定出科学、合理的课程设置标准。

作者:余璐 单位:郑州工商学院

参考文献：

[1]蔡基刚.ESP与我国大学教学发展方向[J].外语界,2004(2):22-28.

[2]陈宏俊,丁蔓.“英语+专业”英语复合型人才培养模式———大连理工大学基于英语专业课程的复合人才培养模式思考[J].Sino-Teaching,2005(8).

[3]陈准,王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)[J].中国外语,2009(4):4-11.

第2篇：对商务英语专业的理解范文

关键词：课程体系；区域经济；工学合作

一、工学合作教育模式下的商务英语专业课程体系建设的特点

工学合作教育模式下的商务英语专业课程体系建设在延续传统课程体系特点的同时，更应具有针对性，要建设符合企业实际工作需求的课程，并以培养学生职业能力为目的，促进院校教师、企业及其他要素之间的相互联系。

在合作教育的过程中，学生参加社会实践、参与企业研究项目，这有利于学生对专业理论的深化理解，培养动手能力，增强就业适应性；同时，专业的学科建设也将得益于学生和企业的实时反馈，优化的课程体系亦会使学生更加适应社会的发展。

但应当注意高职教育和本科教育的区别，在进行工学合作教育模式下的商务英语专业本科课程体系建设时，要平衡理论教学和实践教学之间的关系，使学生既具备较强的实践能力，还要具有坚实的理论基础和充足的发展空间。

二、工学合作教育模式下商务英语专业课程体系建设的理论基础及其指导意义

ESP（English for Specific Purposes）指特殊目的英语，与EGP相对应，商务英语应该纳入ESP范畴。

ESP 对商务英语教学是具有现实指导意义的：首先，Dudley-Evans和St John主张ESP 是指根据某一特定专业设计的相关英语课程，因此该理论可以为商务英语教学提供差异化的教学导向。其次，ESP注重具体语言应用的教学内容，例如：语域分析、修辞与语篇分析等，同时也反映了话语共同体的主要特征，因此可以为商务英语专业学生的话语实践能力培养提供指导。再次，ESP是一个多学科的研究领域，其教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力，这有助于实现商务英语专业的教学目标。

目前，商务英语课程设置随意性大、缺乏规划性和系统性，有效的教学模式亦处于探索之中，ESP 所涵盖的诸多理论，如需求分析理论和语域理论都对商务英语教学有着重要影响，对改善现状具有重要的指导意义。

三、商务英语专业课程设置的现状分析

商务英语专业的课程设置是商务英语专业人才培养的核心环节，对部分高校商务英语专业的课程设置进行梳理分析后，发现主要存在如下问题：

1.EGP与ESP的课程设置不合理

商务英语专业在进行课程设置时，没有很好地体现对商务英语的界定，较大幅度地维持了英语专业的课程，仅是在高年级阶段添加了一些商务类课程，或是在任意选修课程中设置了商务类课程。

2.商务英语专业课程缺乏系统性

在建设商务专业课程时，仅是在原有的英语课程里加入几门非系统性的商务知识课程， 比如：经贸英语、外贸函电、商务导论等，课程缺乏系统连续性。在这种课程体系下，学生能完成本科英语专业课程学习，但是他们在商务方面的知识只是笼统、零散的， 缺乏完整的理论体系。学生对商务知识的学习仅限于对某些概念的理解和把握，直接导致涉商从业能力不足。

3. 课程设置重理论、轻实践

商务英语专业中的商务知识具有较强的实践性，要求学生具备较强的话语实践能力，这些知识和能力不通过实践是很难培养的。从就业市场来看，用人单位需要的也是动手能力强、能够尽快适应岗位要求的人才。

重理论、轻实践的课程设置过分强调理论课程教学，忽视了实践课程的教学，导致学生应试能力强，话语实践能力差，商务知识仅仅局限于概念，缺乏综合应用能力。

四、工学合作模式下商务英语专业课程体系建设的维度

根据对商务英语专业的界定，结合区域经济的特点，参考《高等学校商务英语专业本科教学要求》，商务英语专业的课程体系建设应当围绕以下几个维度展开：

1. 选修课程模块应当体现工学合作特点，为区域经济及合作企业服务

选修课程模块相对专业必修课具有一定的灵活性，可以为校企联合培养提供课程平台，可以根据区域经济与专业的结合点设置一些应用性较强的课程，以期更有针对性地为地方经济服务。在校企联合培养和工学合作的培养模式下，可以根据企业需求针对性地设置课程。

2. 课程设置应当结合企业实际需求，围绕四大专业知识与技能建设

设置商务英语专业课程时，应当考虑下述知识与技能：（1）语言知识与技能，它是商务英语专业的核心能力之一，是以英语为媒介开展商务活动所需的知识与技能；（2）基于需求分析的商务知识与技能，它也是商务英语专业的核心技能之一，通过对系统商务知识的掌握和技能培养，学生能够运用英语进行专业的商务活动；（3）跨文化交际能力，该能力指通过培养全球意识，学习国际惯例、文化和礼仪，学生具备在国际惯例的约束下用英语完成国际商务活动的能力；（4）人文素养和汉语基础，学生具备坚定的政治立场、高尚的道德情操，扎实的汉语和文化基础，同时熟悉英语国家地理和人文概况。

3. 校企专家互动的课程建设模式

企业专家是工学合作模式课程建设的要素之一，能否满足用人企业的需求决定了课程开发工作成败。企业专家的职责包括提供岗位任务与职业能力，提供课程内容需要的工作知识和为课程开发的具体问题提供咨询。校内专家掌握着课程开发理论和技术，是整个课程开发工作的管理者和指导者，他们的水平会制约课程开发的整体进度和质量。

4. 合理的课时比例

EGP与ESP课程和各课程群的间学时比例应当根据培养目标，结合校本实际合理配置，应当避免仅仅在语言知识与技能课程基础上随意添加几门商务课程，应当系统性配置专业课程。以下各课程开课学时比例可供参考：语言能力课程：50%至60%；商务知识课程：20%至30%；跨文化交际能力课程：5%至10%；人文素养课程：5%至10%。

5. 平衡商务知识与英语语言能力之间的关系

英语语言能力培养是商务英语专业教学的首要任务，课程设置必须保证打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的平衡发展，四年的专业教学中语言能力培养不断线。商务英语专业人才的特点是应用性和职业型，这要求专业课程建设必须平衡好语言技能实践课程和专业商务课程之间的关系。

6.注重应用性，突出理论教学和实践教学的有机契合

商务英语专业应用特色在教学中的体现之一便是实践教学环节，具体形式包括：实验实训教学、专业（顶岗）实习、商务项目设计与策划和专业第二课堂活动等。

商务项目设计与策划教学实施过程中，教师应当创设情境，明确具体任务，具体项目要求运用综合专业知识完成商务方案的策划。商务项目设计与策划的教学过程应包括：选择主题、分析数据、撰写报告、调研和答辩等环节。

第二课堂活动的形式可以多样化，内容需要与专业相关，手段可以借助现代信息技术与自主学习有机结合。具体包括：研究兴趣小组、专业竞赛，读书报告会、学术讲座与研讨、创办刊物、拍摄与制作微电影等。

专业（顶岗）实习须要在老师的指导下完成，实践活动须与专业相关。具体包括在岗认知实习和顶岗实习，专业应当建设校内外实习基地或借用其它实习场所。专业（顶岗）实习的作用主要是深化专业知识、实践专业技能和培养团队精神。实验实训教学须要遵照教学要求，为学生创造实验实训教学环境，充分利用软件、计算机等硬件设备进行实践操作。

参考文献：

[1] 刘建华. 国内ESP 研究与商务英语专业课程设置改革[J].长春理工大学学报，2011，（5）.

第3篇：对商务英语专业的理解范文

【关键词】小微企业 复合型商务英语人才 实践调查

一、调查背景和目的

为了更好地支持小微企业发展与鼓励小微企业吸纳高校毕业生就业，苏州市率先出台了《苏州市区小型微型企业招用高校毕业生享受有关就业扶持政策操作办法》，规定对小微企业新录用高校毕业生给予培训补贴和社会保险补贴。对于从事对外贸易的众多小微企业而言，商务英语人才的知识、能力、素质直接决定了小微企业在商务行为中的优劣势。但目前各高校对于商务英语人才的培养方案已不能满足实际的市场需求，复合型商务英语人才的培养迫在眉睫。因此本次调查旨在探讨小微企业对外贸易中对商务英语人才的要求。

二、小微企业对商务英语人才的要求

1. 小微企业对商务英语人才基本素质的要求

基本素质在这里指的是商务英语专业的学生在学识、能力等方面的基本条件。本文主要探讨学生在企业的工作能力，包括人际沟通能力和组织协调能力、团队合作能力以及办公室自动化操作能力等。

对外贸易企业普遍看重具有团队合作精神、沟通能力、执行能力较强的应聘者。如果高校商务英语专业的毕业生在专业知识、英语水平这两方面表现突出，但进入企业后却无法很好地适应企业，不能够融入整个企业的大团队中，最终结果便是毕业生的才能无法很好地在企业中得到施展。这就要求高校商务英语专业的毕业生在关注自身专业知识、英语能力培养的同时，也要注重自身基本素质的提高。通过对本次调查问卷的统计与分析，我们得出结论如下面表一所示：

表一：

从上述图表可以看出，小微企业对商务英语人才的人际沟通能力、语言表达能力最为注重，其次为公关、执行能力，而组织协调能力和办公室自动化操作能力占60%左右。这表明商务英语学生应该主动培养自己在沟通方面的能力，积极参与各种形式的活动，例如在校积极参与社团活动及各类辩论赛，业余时间通过兼职来提高人际沟通能力。

2. 小微企业对商务英语人才语言能力的要求

英语作为一种沟通工具，在国际贸易发展中起着桥梁作用。而企业和企业之间建立商业关系的第一步就是贸易洽谈。贸易洽谈是一个反复磋商的过程，是贸易双方通过函电或口头的方式进行的业务沟通和洽谈。在这个过程中，对英语的听说读写能力都有相应的要求。良好的沟通和理解能力，习惯用语的掌握情况，措辞和行文的语气，专业术语的应用等等，都直接关系到每次商贸活动的成败。在回收的调查问卷里，发现企业对人才语言的要求如表二所示：

表二：

从以上表格可以发现，专业性英语考试所占的比重较大，尤其是很多企业较为看重英语专业八级，这表明商务英语专业的学生的英语综合实力是企业在选拔人才时重点考量的因素。因此，学生要具备扎实的语言功底，学会自主高效地学习，善于利用课堂、网络等多种途径学习英语。

3. 小微企业对商务英语人才专业技能的要求

专业技能是毕业生进入企业的敲门砖。获得某个方面的技能资格表明毕业生在这个方面能够做出一定的成绩。因此各类企业包括小微企业都比较看重毕业生的技能证书获得情况。我们通过对相关数据的统计分析，整理出以下表格（表三）：

表三：

从以上图表可以看出，企业对剑桥商务英语证书的重视度最高，其他方面的证书也比较重视。这表明商务英语专业的学生除了要提高自身的英语功底之外，更应该掌握相应的商务知识，使自己成为一个复合型人才。

三、结论

根据以上数据分析，可以得出小微企业要求商务英语专业的学生不仅应具有扎实的语言功底，还应具有其他方面的能力。受小微企业性质的影响，毕业生应具备多方面的能力，能够胜任多方面的工作及努力成为复合型人才。实现这一目标的关键是加强学校与企业的沟通，学校在培养人才方面要以市场为导向，更加重视培养学生的综合素质，不仅要重视理论，更要重视实践;同时要加强校企合作，鼓励小微企业走进校园。

【参考文献】

[1]胡文晓. 商务英语专业人才需求市场调研报告[J]. 成功，2013（24）.

第4篇：对商务英语专业的理解范文

［关键词］商务英语 阅读 策略

［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）07－0221－01

一、商务英语专业学生的学习现状

我国的商务英语专业多是由原来的英语专业或者大学外语的师资组建，同时机械地添加了一些商务专业方面的课程。这样就导致商务英语教师的匮乏。因为教师不专业，相应的课程设置和教学大纲等等也不专业不科学。但是商务英语属于专门用途英语中的一个分支。商务英语专业的要求是要掌握英语在商务场合中的应用，其中包含了各种商务活动内容以及适合商业需要的标准英文例如：招商引资、涉外保险、国际金融、技术引进、对外贸易、国际运输、对外劳务承包等。商务专业课程教师的缺乏使得学生对很多商务的概念很模糊，而且由于没有很专业的教师导致学生有了问题也没有快速有效的解决途径。这些都会导致学生商务知识的匮乏，本身对于汉语就没有透彻的理解，再谈理解英语概念和文章就是自欺欺人。鉴于以上的分析，对于商务英语专业的学生应该从以下几个方面去提高商务英语文章的阅读能力。

二、提高上虞英语文章阅读能力的方法

（一）首先掌握商务英语词汇及句式的语言特点

首先应该了解普通英语中的常见词汇在商务英语中却有其特殊的含义。

例如：negotiation——指的是“议付”，而不是平常生活中常提到的“谈判”；

time——指的是“远期”，而不是“时间”；

party——指的是“当事人”，而不是“聚会”；

coverage——指的是“险别”，而不是指“覆盖”。

此外，在商务英语档中还会出现很多文件名称的相关词汇，例如以下是信用证的几项条款：

mercial Invoice, one original and three copies；

2.Multimodal Transport Document issued to the order of the French Importer Co；

3.Certificate of Origin evidence goods to be of U.S.A. Origin；

翻译：

1.商业发票，一份正本三份副本；

2.以法国进口公司为抬头开立的多式运输单据；

3.证明货物是美国的原产地证书；

如果不了解文件名称就不明白它的用途，更不能做好对文章的理解。

其次商务英语句式一般长句居多，而且其间夹杂着商务的专业知识。学生阅读起来对整体句子的理解有困难。这就要求学生不但要能掌握阅读的技巧而且要能够与时俱进，经常阅读国际时事的英文新闻和杂志，这样就既能过语言关又能深入地理解文章的内容，达到事半功倍的效果。

例1：The negotiating bank should examine the documents with reasonable care and need only assert whether or not the documents appear on their face value to be in compliance with the terms and conditions of the credit, and banks have no necessity to verify whether the goods supplied actually conform to those specified in the credit.

分析：不定式to be in compliance with 来修饰face value，这种用法比较正式，在一般的英语阅读里很少出现。同时，face value 票面价值；terms and conditions 条款；the credit 信用证。这些都是与普通英语不同的词汇，掌握这个特点对文章的阅读理解是一个基础。

例2：The industry rode a decade-long bull market and a booming retirement business so well that it managed a record $7.5 trillion of assets——nearly as much as Europe’s annual gross national product——by the end of 2000. The carnage in stock funds——the biggest money-spinners for management companies——is far bloodier.

分析：这个行业如此成功的驾驭了长达10年的牛市行情和繁荣的退休金业务，以至于它管理的资产在2000年末达到了创纪录的7.5亿美元——几乎等于欧洲的年国民收入额。股票基金市场上的“大屠杀”风味血腥，而股票基金对于管理公司而言是最赚钱的买卖。carnage意为“大屠杀”，此处用来比喻股票基金遭受的巨大损失；money-spinners（俚语）意为最赚钱的企业或买卖；management companies从上下文来看指各种投资基金。

（二）多了解一些商务名词及其含义

可以将这些名词从领域上分类积累。可以分为商务理论，金融贸易，贸易组织，证券交易等等。例如：

Dow-Jones industrial average 道琼斯工业股票平均价格指数

Blue-chip index 蓝筹股

OPEC (Organization of Petroleum Exporting Countries) 石油输出国组织

M&A (merger and acquisition) 公司兼并

第5篇：对商务英语专业的理解范文

[关键词]国际商法； 商务英语；课程建设；师资团队

[中图分类号]G420

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3283（2017）02-0139-03

一、商务英语专业国际商法课程建设的重要性

随着我国经济改革的不断深化，经济实力的不断增强，我国在国际商务交往中发挥着越来越重要的作用，在国际经济舞台的影响力不断提升。高校商务英语专业的教学正是为了顺应时代要求，培养具备英语语言能力、商务理论知识和商务实践能力的复合型、应用型人才[1]。随着人才培养目标的不断提升，商务英语专业的建设和改革如雨后春笋，自2007年开始，截至2016年，全国范围内已有293所高校获得教育部商务英语专业的办学资格，未来仍呈现递增趋势。

在众多的商务英语专业课程当中，国际商法作为调整国际商事关系的法律规范，在国际商务活动中发挥着越来越重要的作用。2012年，教育部将商务英语作为一门专业课列入本科专业目录，近期国际商法更是被纳入商务英语建设核心课程。国际商法课程在训练学生语言技能的同时，更着重培养学生的法律专业知识及语言应用技巧，提高学生未来从事国际商事交易时签订商事合同、解决商事争议和纠纷的能力[2]。

二、目前商务英语专业国际商法课程设置存在的问题

（一）课程设置不科学

目前，由于地域差异和专业课程改革进度不一，我国很多高校的商务英语课程设置还不完善，对于国际商法的重视程度不够。有些高校商务英语专业未将国际商法列入核心课程，只列为可有可无的附属课程或任选课程。在课程时间安排上，有些高校商沼⒂镒ㄒ到国际商法的课程安排在即将毕业的大四学年，但往往大四学生忙于找工作、考研和实习，已经无心学习国际商法专业课，课程设置时间不合理。

另一方面，国际商法包括商事组织法、知识产权法、国际货物买卖法、法、合同法、票据法、国际货运保险法、产品责任法、国际税法等众多内容，国际商法课程不仅教学内容多、课堂信息量大、专业术语晦涩难懂，而且存在不同国家、不同法系差异等问题，这给教师授课和学生理解都增加了难度。国际商法课程应满足知识结构的需要安排足够的课时，但是从目前的实际情况来看，多数院校为商务英语专业国际商法课程所安排的课时远远不够。对于学生来讲，他们没有真正接触国际商事交易，还无法意识到学习国际商法课程的意义与重要性，不能系统和全面地掌握国际商法纷繁复杂的规则和应用，一定程度上会影响其对课程学习的积极性和主动性。课时安排不足、开课时间和开课形式不合理成为目前商务英语专业国际商法课程设置方面的普遍问题[3]。

（二）教材缺乏针对性

由于商务英语专业国际商法课程的普及时间较短，教材严重匮乏。目前，很多高校商务英语专业只好选择法学专业的国际商法教程用于授课，但由于商务英语专业开设的国际商法和法学专业开设的国际商法课程存在很多差异，知识侧重点也不尽相同，而且商务英语专业国际商法课程对教材有着更高的语言技能方面的要求，仅将中文的国际商法教材翻译成英文教材，无法满足教学的需要。同时，很多高校商务英语专业对国际商法课程的教材选用有偏差或者针对性不强，不能将商务英语的专业特色与国际商法的知识体系很好地结合在一起，也使授课效果大打折扣。

（三）教学形式单一陈旧

一门课程的教学目标能否达成，教学形式起着重要作用。目前许多高校商务英语专业对于国际商法的教学方法比较单一和陈旧。其客观原因主要是长久以来，商务英语专业的学生着重语言知识的学习和积累，法学基础比较薄弱，因此对于国际商法的学习比较吃力；由于课时设置不足，为了节省时间，完成教学内容，教师普遍采用单方面讲授，以教师为中心的“填鸭式”灌输的教学方式，使本来就很少的师生互动机会变得更少。“读教材”式的教学方法单调乏味，完全没有吸引力，而国际商法是一门实用性非常强的课程，通过师生互动、实践训练、模拟法庭、模拟仲裁庭等方式来推进教学十分重要。因此商务英语专业国际商法的授课形式急需改进。

（四）师资力量严重缺乏

师资问题是商务英语专业国际商法课程教学所面临的一个非常重要的问题。有的教师精通语言知识却不能驾驭国际商法的专业知识，有的教师法律专业知识过关却无法将其用标准的法律英语传授给学生。因此目前急需同时拥有法律知识与英语语言技能的“双师型”教师。高校对专业教师的再培养工作尤其是新课程教师的培训力度不够，教师跨学科研究能力较低，缺乏实际操作经验，在课堂上所讲授的知识点或案例无法吸引学生的注意力。同时，随着教学实践的不断深化，是重语言还是重专业，是全英文授课还是双语授课甚至是中文授课等问题亟待解决。

三、高校商务英语专业国际商法课程建设的对策建议

（一）提高课程安排的合理性

商务英语专业开设国际商法课程的目的与法学院开设国际商法课程的目的是不同的。商务英语专业的国际商法教学目标并不是要学生毕业后从事涉外律师职业或者到具体法律部门去工作，而是培养在国际商事交往中能够灵活运用法律知识，解决国际商事纠纷的复合型人才[4]。针对商务英语专业学生缺乏法学专业基础知识，国际商法课程体系内容错综复杂等实际情况，教师的教学需要循序渐进，注重学生兴趣的提高。在课时的安排上每周课时不应少于4课时，同时由于大一注重学生语言基础知识的巩固，为专业知识学习打下良好的语言基础，而大四则不适合安排难度较大的专业课程，因此应将课程安排在大二和大三学习。

此外，还应加强有关国际商法专业知识系列课程的建设，例如，在实际国际贸易交往中，越来越多的当事人选择仲裁作为解决纠纷的途径，因此可以单独开设国际商事仲裁法这门课程。同时，也可以单独开设商事合同法、票据法等国际商务贸易中常用知识课程，不仅可以满足学生不同层次的需要，同时也可以减轻国际商法这门课程的压力和负担。

（二）加强教材建设

教材是教学任务能够顺利完成的重要保障，一本好的教材是课程建设过程当中不可缺少的一部分。商务英语专业国际商法相关课程的教材应独立撰写，而不可一味的拿来主义。为符合商务英语专业人才培养目标，商务英语专业的国际商法教材应突出国际商法专业知识，适当简化对语言用法的关注度。教材中英文材料的编写需要仔细斟酌词句，采用专业而精确的法律语言而不是生活化的日常英语，尽量使学生在学习国际商法基础知识的同时，掌握规范的法律英语表达方式。

除了狭义范围的教材即教科书之外，还应重视音像教材、电子资源、网络信息等广义教材的使用。新环境、新形势下的国际商法课程建设应充分利用各种配套及补充材料，激发学生的学习兴趣和主动性，将多样化的学习资料、丰富的背景知识与专业化的教材组合在一起，共同应用于教学当中，将课程的建设和改革不断推向成功。

（三）探索和创新教学模式

国际商法实用性较强，目前大多数教师普遍采用案例教学法，为学生进行理论知识的融会贯通。此外，还应进一步探索新的教学方法，例如情境教学法，通^角色扮演来模拟国际货物买卖合同的订立和商事谈判过程等，适用于国际商事合同法和国际货物买卖等知识的教学。再如翻转课堂教学法，此种方法提倡学生课下学习课上实践，涉及基础知识的部分由学生在课下自主完成，教师不用课上时间讲授书本知识，而进行课堂讨论、答疑等实践活动。国际商法的教学过程当中适当使用翻转课堂可以提高课堂教学的实践能力，并督促学生充分利用课下时间[5]。总之，应使用能够指引学生研究和解决实际问题的教学方法，并将课堂教学与实际生活紧密相连，让学生学有所用。

（四）完善教学团队

首先是培训教师。学校应为教师提供更多外出学习机会，提升教师的知识结构水平，使原本从事英语语言教学的教师也适当从事国际商法以及其它商务英语课程的教学工作。教师也应不断提升自身的业务水平，具备扎实的英语语言基础，包括出色的口语表达能力和精确的语言组织技巧。同时，还需具备对不同国家法律文化和法律知识的认知以及快速学习能力，不断提高法律思维能力和求实务实精神。其次是引进人才。可适当引进商务及法律专业的教师，同时加强对这些教师的语言教学技能培训，使其达到知识结构的平衡。同时，还可以聘请某些有实际工作经验的专业人士、法律专家或多年从事涉外商事活动的人员进行兼职或讲座。这些专家和实际工作人员可以为课堂教学提供大量的第一手资料，使教学更加生动和具有实践性。

（五）重视案例库建设

案例库的建设和使用在许多学科尤其是实践性较强的学科教学中效果明显，因此，商务英语专业国际商法教学建设英文案例库非常必要。在案例库的建设中应注意将法学理论知识与实际应用有效衔接，而不是简单罗列案例，可从不同法律维度选取案例，对于每一个案例都应做到分析透彻。同时，教师在应用案例时，由于案例较多、篇幅较长，需占用大量课堂时间进行案例介绍，可将案例上传至精品课平台或者网络学习平台，增加学生的学习途径，节省课堂时间，丰富课外学习资源及学习形式[6]。

[参考文献]

[1]潘懋元.应用型人才培养的理论与实践[M].厦门：厦门大学出版社，2011.

[2]李娟，刘冬花.浅议高校商务英语专业开设国际商法课程的必要性[J].考试周刊，2008（39）.

[3]康博.高校商务英语专业国际商法教学改革探讨[J].教育探索，2016（4）.

[4]欧阳美和.试论商务英语专业《国际商法》课程与法律专业国际商法课程的异同[J].上海理工大学学报（社会科学版），2014（6）.

第6篇：对商务英语专业的理解范文

关键词:CBI;商务英语;专业能力

一、商务英语专业的培养目标和面临的问题

随着经济全球化的不断深入和发展，为应对经济发展对国际商务人才的需求，2007年教育部正式批准设立商务英语专业。截至2016年，全国已有293所高校开设商务英语专业。2013年下半年，教育部高校商务英语专业教学协作组专家制定了《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》(以下称《商英国标》)。《商英国标》是商务英语本科专业准入、建设和评价的依据，对全国高校的商务英语专业建设具有重要指导意义［1］。《商英国标》明确指出，商务英语专业旨在培养学生的英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，对于商务英语专业的人才培养目标、能力要求和核心课程均做出了具体的规定。那么，如何应对商务英语专业的学科综合化、能力复合化和培养融合化的挑战呢?专业教学应该如何开展才能有效地培养学生的英语应用能力、跨文化交际能力和商务实践能力呢?

二、CBI理论

CBI教学理念始于20世纪60年代的加拿大蒙特利尔(St．Lambert)的“沉浸式”实验班。实验班通过目标语对儿童进行诸如数学、自然科学和历史学科的教学，主张把学生的注意力放在文章的内容上而不是形式上，最终使其获得外语运用能力的提高。CBI教学理念的可行性和良好的教学效果，使其受到了世界各地二语和外语教育者的广泛关注。学科内容是CBI教学的基础和核心，它强调学生通过学习具体的学科知识获得语言交际能力的提升。CBI主要依托二语习得理论，以学科知识为核心，强调习得环境的构建，注重可理解输入、输入的相关性和趣味性，从而使学生在学科知识的学习过程中获得语言交际能力的自然提升。丰富、足够的可理解性输入是二语习得的必要条件，是获得语言活动知识的唯一方式。通过充分的可理解信息的输入，学习者不仅可以获得相关的内容信息，而且能借助语境学习到语言知识。在理解信息基础上的语言输出的练习，有利于学生认知水平和语言水平的进一步提高。CBI理念下的教学活动、讲授内容、语言材料以及学习活动设计应符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合其学习兴趣和职业发展需要。CBI理念下的教学模式极大程度上消除了语言和主题内容之间的界限，赋予了课堂课程教学更大的真实性和目的性。学生使用目的语读取、研判和输出信息的时候，最大程度地发展了语言能力。围绕主题所组织的有意义的材料对于学生来说较容易记忆和领会，同时对于该主题也会有较充分地了解。当语言教学与学科教学相结合时，语言作为学习学科知识的媒介，便产生了最理想的外语或二语学习条件。学生使用目标语进行知识探索时，最接近母语学习的状态。关注内容可以把形式学习的焦虑感降到最低程度［2］。另外，CBI理念下的教学中，教师的角色发生了转变，不再仅传授知识和监管教学过程，更重要的是要帮助学生架构知识体系，提高专业思维能力。CBI理念将语言教学和专业知识教学结合起来，被认为是语言教学和内容教学融为一体的有效途径。有四种常见的CBI教学模式:主题模式(theme-basedapproach)、课程模式(sheltered-contentcour-ses)、辅助模式(adjunct-courses)和专题模式(lan-guageforspecialpurpose)［3］。为了理清教学模式的特点，以下从语言媒介、学习材料、教学对象、教学实施者、测试内容和教学目的六个方面对其进行对比分析(见表1)。

三、商务英语人才专业能力培养的路径

(一)准确定位商务英语人才培养的能力目标

国际商务环境中，成功的交流离不开良好的商务英语沟通能力。《商英国标》对商务英语专业人才培养提出了具体的能力要求，核心任务是培养学生的跨文化交际能力和商务实践能力。然而，跨文化交际能力是商务实践能力的前提，跨文化交际能力、商务实践能力的强弱集中反映在商务英语沟通能力上。因此，商务背景下的英语沟通能力就是商务英语专业人才培养的能力目标。这种能力又是基于商科知识与实践能力的，需要通过系统的商科和英语语言教学来实现。该目标也为商务英语教学、教学评价体系及师资队伍的建设指明了方向。

(二)围绕商务主题，开展多层次语言教学

专业基础课程学习阶段的学生，语言水平不高，商务知识也很有限。此阶段，教学重点是夯实学生的语言基础，培养其良好的语言表达和沟通能力。教学活动要围绕商务主题展开，引导学生运用目标语来学习、思考和信息输出。语言交际能力可通过学生掌握商业伦理、社会责任、营销理念等主题相关知识获得提高。因此，要坚持使用英语进行信息的传递和交流，营造良好的语言学习氛围，养成良好的英语使用习惯。要围绕不同的商务主题，设计系统的语言训练项目，引导学生思考和讨论相关的商务话题。商务话题或热点的选择要考虑学生的兴趣，要符合学生的认知和情感需要，问题的导入要注意相关性和语言的可理解性。话题可以是学科知识难点，也可以是热点新闻话题。语言训练项目的设计要有梯度，要注意满足不同语言层次学生的需求，真正调动学生学习和参与的积极性。

(三)坚持学科知识为核心的专业课程教学

专业课程学习阶段，商科知识和实践能力成为教学的重点。语言能力的训练虽不重要，但须贯穿专业课程教学的始终。专业课程教学要以学科知识为核心，进行CBI教学，在专业内容教学过程中逐步培养学生的思辨能力和交际能力［4］。教师要指导学生学习商务概念和知识，引导学生思考商务活动的内在逻辑和研究方法，最终使其掌握学科专业知识，构建系统的学科知识结构。教师要选取符合学生英语水平和专业接受能力的教材和学习材料，吸引学生深入学习并积极参与。教学活动中，课堂设计要引导学生聚焦专业知识和问题，组织学生积极参与研讨、案例分析等课堂活动，提升学生的专业思维、思辨和表达能力。这样以来，学生在教师的引导和评价中，可以把专业知识获取与语言技能训练同时保持在合适的并行轨道上。CBI专业教学就是要将学生的注意力引导在学科知识的学习、思考和内化上，让学生在分析和解决问题中用目标语完成学科知识不同形式的输出，从而最终达到商务知识的掌握、语言能力的提高这一双重目标。

(四)构建科学的教学评价体系

评价体系对学生的能力培养有重要的导向作用。CBI教学理念强调学生学习的主体作用，注重学习过程。在不同的学习阶段，评价内容要有不同侧重点。专业学习的初级阶段，虽考查商务知识，但语言知识和能力是重点。专业学习阶段，商务知识和能力应为考查的重点。语言能力和商务知识的测试应加大过程评价的比重，引导学生专注于商科知识获取和内化的过程。在构建评价体系时，应把握以下几个原则:形成性评价和终结性评价相结合;商科知识和语言能力相结合，对整体商务沟通能力进行评价;学生自评和互评相结合。

(五)完善专业师资队伍建设

建立结构合理的专业师资队伍是专业发展的首要问题，对于商务英语人才的培养起着关键性的作用。然而，商务英语专业发展仍在初级阶段，专业发展需要的师资短期内还很难满足需求。既能系统分析商务英语的语言特点和句法规律，又能用英语深入讲解商务学科理论与实践知识的复合型商务英语教师还非常短缺。事实上，商务英语教师无须成为商务全才，只须通晓商科内的某一领域，并能够熟练讲解该学科的语言现象即可。因此，商务英语专业的师资应当依靠英语教师的转型，依靠青年教师的跨专业自修，提高英语与商务复合的教学能力［5］。以英语教师转型为主的师资配备符合商务英语专业人才能力培养的需要，也有助于专业培养目标核心任务的实现。此外，邀请商科、管理学科、行业人员充实完善专业师资队伍，辅助开展专业教学实践活动，也有利于学生商务实践能力的提高，符合《商英国标》提出的要求。

四、结语

CBI教学理念为商务英语专业人才的语言和商务能力培养提供了强有力的理论支撑。要达到《商英国标》复合型国际商务人才培养的目标，CBI教学必须坚持探索学科知识的核心的语言能力提升路径，不断提升学生的语言应用和商务实践能力。同时，建设完善的评价体系和结构合理的师资队伍对专业人才的培养起着至关重要的作用。

参考文献:

［1］王立非，张斐瑞．论“商务英语专业国家标准”的学科理论基础［J］．中国外语，2015(1):13－18．

［2］蔡基刚．CBI理论框架下的分科英语教学［J］．外语教学，2011(9):35－38．

［3］戴庆宁，吕晔．CBI教学理念及其教学模式［J］．国外外语教学，2004(4):16－20．

［4］王立非，李琳．商务英语的学科内涵发展路径分析［J］．外语界，2011(6):6－14．

第7篇：对商务英语专业的理解范文

关键词：商务英语；商务口译；课程设置

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）25-0106-02

一、综述

自从中国加入世贸组织以来，越来越多的国际和中国的公司进行商业合作，因此他们需要进行顺畅的沟通从而能清楚了解彼此的意图和想法。所以在商务谈判中需要大量的口译员，充当双方沟通的桥梁。在毕业生练习和实践过程中，面对面的交流中沟通的效果对谈判的影响很大。因此，在培训、教学过程中让学生们对自己在口译活动中的角色和作用有一个清晰的认识，将有助于其在口译中维护客户的利益，提高客户的信任度，也有助于提高口译服务质量。在课程设置中，如何更合理设定目标、设置课程及教学计划，如何使目标、课程设置及教学计划更能贴近实际，培养出更好适应社会需求的人才，是商务英语专业设置需要认真考虑的问题。本文拟结合商务英语学院的《商务口译》课程的设置目标、计划及具体教学过程探讨《商务口译》课程在商务英语专业设置中的作用。

第8篇：对商务英语专业的理解范文

论文关键词：中职学校 商务英语专业 专业建设 专业改革

当前，世界经济一体化步伐正在加快，随着中国参与经济全球化程度的日益加深，社会对复合型外语人才需求持续旺盛，商务英语专业应运而生。然而中职商务英语专业定位不明确t商务英语专业作为复合型专业，不容易处理好“商务”和“英语”两个专业的关系；中职学校商务英语专业的办学历史不长，还没有形成非常科学的课程体系和结构，很多方面需要完善。认真思考商务英语专业建设中的诸多问题，对学校的专业建设，对商务英语人才的培养，都具有极其重要的作用和意义。广东省财经职业技术学校的商务英语专业创办于l996年，有13年的办学经验，近两年来，乘着学校教学改革的东风，商务英语专业的领导和教师经过多次的调研和反复的论证，开始对本专业进行改革与建设。

1建设目标

1．1我校商务英语专业人才培养目标

2009年教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见中对我国中等职业学校的培养目标进行了明确界定，中等职业教育的定位是培养具备良好的职业理想、职业道德的劳动者和中初级技能型人才。

在中职学校人才培养总目标这一框架下，我们对商务英语专业人才培养目标进行重新定位：本专业主要面向国际贸易、货运、报关报检及国际物流等企事业单位，以全面素质为基础，以能力为本位，培养德、智、体、美、劳全面发展，能适应广东外向型经济发展，具有良好的职业道德和较好的英语语言能力，掌握国际商务领域的基本知识和理论，具备一定的商务操作技能和业务处理能力，从事各类外贸生产服务行业的高素质技能型人才。

1．2商务英语专业职业岗位群

本专业学生毕业后主要从事外贸跟单员、国际商务单证员、货运员、报检员、报关员、外销员、中英文秘书、星级酒店从业人员、涉外咨询、办公室文员等工作。

2商务英语专业建设与改革

我校商务英语专业的建设和改革贯彻教育部职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以工学结合为基础、以校企合作为途径”的指导思想，坚持“职业道德先行，专业能力为重”的育人理念，围绕培养“英语语言能力+商务知识+综合实践技能的技能型人才目标，充分体现“以英语为核心，以商务为背景，以实践为主线”的专业教学思路，开展“双证融通”的专业教学活动，努力实施校企合作，建立“专业+企业”的具有工学结合特色的人才培养模式。

2．1重新修订专业教学计划．改革课程体系

重新对商务英语专业教学计划进行了制订和修改。新的人才培养计划在原有的专业教学计划的基础上做了以下几个重大的调整：

(1)提出了新的培养目标和人才培养规格，明确了以职业技能资格考证为第二证书的“双证”教学模式，使学生成为“英语+商务”的应用型和复合型英语人才(表1)。

(2)在商务英语专业的课程设置方面，将本专业技能所需的理论基础和基本技能进行分解并整合，建立基础理论模块、专业核心模块、拓展知识模块、实训课等多个课程模式，由核心课程、相关课程、选修课程组成。其中，加大实训、实习的比重，占整个课时的40％，以提高中职学生的应用和实操能力。同时，对选修课的选课方法和选修内容做了相应的调整，要求针对本专业学生的学习特点和要求，开设适合本专业学生的选修课，以拓宽学生的知识面，提高学生的学习兴趣。

(3)整合了繁杂的课程，课程门数从过去的40多门减少到30门，使我们的教学能真正落到实处，做到“少而精，拿到手”。中等职业教育的中心任务是使学生在规定的修业年限内掌握必备的职业能力，要完成这个任务，就只能以“必需”和“够用为度，进行理论教学改革，舍弃与专业方向关联不大的内容。根据社会需求的变化，我们摈弃过时的专业课，增添与岗位能力和工作任务需要紧密关联的课程，以企业(行业)岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据，开设新课程。我们秉承“就业导向”和“能力本位原则，增加了《外贸平台综合夹训》、《报关实务》、《国际经贸法规》、《商务办公软件综合应用》和“跟单员考证培训》将垒省英语技能比赛项目植入本专业课程体系，即将图片描述环节融入《英语口语》，将英文听打环节融入Ⅸ英语听力》。进行改革之后，课程的专业针对性明显增强，最新的知识、技能及成果能得以随时补充进来，学生对专业理论知识的学习目的更为明确，效率有较大提高。

(4)在教学安排上，我们遵循“多实践，早实践，四年实践不断线”的原则，使实践课与专业基础课齐头并进在第三学期、第五学期、第六学期和第八学期分别安排学生进行不同层次的实习，让学生对本专业有一个感性认识，并能进行简单的技能操作，这样学生在学习专业理论课时，由于往往是带着在实际操作中发现的问题去听，学习积极性很高。实践证明，对于中职商务英浯专业的教学来说，打破传统教育中基础理论课与专业(实践)课之间的关系，把初级能力训练作为基础，不仅是可行的，而且是必要的。

2．2完善专业教材建设，提高课堂教学质量

商务英语专业除商务英语、外贸函电等专业英语课程外，主要有精读、泛读、口语、听力四门主干课程，每门课程开设时间多为5～6个学期。为了让学生的学习能由浅至深、循序渐进并渐入佳境，教材的选择也应该具有一定的连续性，应该能体现循序渐进和渐入佳境的原则。近两年来，我们对泛读、听力和口语课程的教材做了相应的调整，形成了从基础阅读到商务阅读、从基础听力到商务听力、英文听打、从基础口语至商务口语的学习过程。

2．3积极参与全省技能大赛，以赛促教，以赛促学

我校高度重视技能大赛，从人力到物力，积极备战。首先在全校积极开展“英语口语技能比赛”，以配合全省英语口语技能大赛。我校参照广东省英语口语技能大赛的形式，每年举办英语口语技能大赛选拔赛，并安排辅导老师对选的选手进行强化培训。经过师生的共同努力我校在近两年的英语技能大赛中取得了骄人的成绩并成功举办了20l0年省属学校英语技能大赛和20l0年广东省中职学校英语技能大赛两项赛事。通过技能比赛，学生和老师都有了展示自己专业水平的大舞台，对本专业的核心技能有了更深的认识和理解，让我们的老师和学生更有专业认同感，激发了师生共同打造专业的信心和决心。

英语技能竞赛之后，获奖同学的事迹带动了其他同学学习英语的积极性，同学们的自信心增强，对本专业的前途更加充满希望曾获全省二等奖的江凯敏同学更是以实际行动回报学校的培养，积极组织“英语世界”的同学，自编教材，义务开展“卡门英语”口语培训，不但让“英语世界”的活动内容变得更具有针对性，丰富和充实了商务英语专业的第二课堂活动，更带动了同学们“第一课堂”英语学习的积极性。

2．4推行有特色的实训实习教学，推动人才培养目标的实现

实训是职业教育的特色之一，也是进行专业教育的一个重要的实践环节，给学生提供了一个走入社会，认识社会，认识自己，评估自己的机会。通过实训，学生熟悉了外贸实务的具体操作，增强了感性认识和社会适应能力，进一步巩固和深化已学过的理论知识，提高综合运用所学知识发现问题，解决问题的能力。我校的实训一般包括校内夹训和校外实习。

2．5加强师资队伍建设，重视教师的教育和培养

(1)校本培训：培训以进行教学基本技能的教育和实践为主，主要包括职教理论、职业道德、学生心理、教学管理和教学技能等内容。同时，实施“以老带新”制度，新教师在老教师的指导下，按照岗位的职责要求，熟悉教学过程及其各个教学环节，促进教学能力和教学水平的提高。此外，校内公开课和教学技能比赛等活动也促进了青年教师的快速提高和发展。(2)企业实践培训：积极组织教师到相关企业进行培训锻炼。提高实践操作技能。只有到进出口企业从事相关的进出口业务，有了实际的工作经历，才能将课堂和社会需求结合起来，才能避免纸上谈兵。(3)在职学历学位教育：积极倡导在职学位学历教育，以提高教师队伍科学文化素质，提高学位学历层次，改善专业知识结构。(4)职业资格培训：鼓励教师按照有关规定参加职业资格培训，增强实践能力，参加职业技能鉴定，获取相关证书。(5)骨干教师培训：按照国家教育部、省教育厅的有关文件精神，积极安排符合文件要求的教师参加培训。

第9篇：对商务英语专业的理解范文

［关键词］高职院校商务英语专业素质教育

［作者简介］张万里（1977-），男，浙江温州人，浙江金融职业学院国际商务系，讲师，硕士，研究方向为国际贸易商务英语。（浙江杭州310018）

［基金项目］本文系2010年浙江省特色专业建设项目“浙江金融职业学院商务英语省特色专业建设”的阶段性研究成果之一。（项目编号：B502）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0119-02

一、高职院校人才培养和商务英语专业素质教育的必要性分析

随着高等教育结构的优化调整，高职毕业生人数占普通高校毕业生总人数的比例在不断增加，同时社会对高职人才的需求比重也在逐年上升。以近年来高职初次就业率排名靠前的专业来分析，制造和服务业需要大量高职高专人才。2003年，教育部启动以就业为导向的高等职业教育改革，鼓励高职院校更好地培养适合市场需要的人才。高职教育的定位是培养在生产、管理、经营和服务上的一线人才，同时为更好地服务社会，高职培养的人才需兼备知识技能和文化素养。这就要求高职院校在人才培养中实施素质教育。

随着我国加入WTO，国际贸易、国际商务活动的频繁开展，商务英语的应用越来越广泛，作用越来越突出，具有较强商务英语能力、素质较全面的人才越来越成为社会迫切需求的人才。从事涉外经贸活动，商务英语专业的学生除了要精通英语语言、拥有常规的商务知识外，还要具有灵敏的商务意识、进取的创新精神、终身学习的态度和良好的人际沟通能力。从用人单位对普通高校毕业生的能力要求来看，要求最多的是毕业生的环境适应能力，其次是人际交往能力，然后依次是自我表达能力、专业能力和英语能力等，这就要求高职院校商务英语专业要重视素质教育，提升就业竞争力。

二、学院特色与商务英语专业素质教育的相关性探讨

浙江金融职业学院（以下简称“学院”）是教育部、财政部确定的全国首批28所“国家示范性高等职业院校”建成单位之一。商务英语专业进行人才培养模式的探索需要紧密结合学院特色，即办学理念、培养重点和办学特色。

1.学院的办学理念。学院坚持“以人为本”的办学理念，逐步确立“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的指导思想，不断深化“关爱学生进步、关注学生困难、关心学生就业”的服务体系。学院除了与各金融机构保持密切的合作关系，还加强与非金融企业的联系，订单式人才培养已经成为学院显著的办学特色。

2.学院的培养重点。为培养应用型高素质人才，学院着力培养学生的三种精神：敬业精神，教育学生爱岗敬业，干一行，爱一行；团队精神，教育学生尊重他人，学会配合、合作、共事；求索精神，教育学生克服不求甚解的毛病，引导学生学会思考、钻研，成为业务能手和岗位标兵。学院还从高职特点出发，致力于学生的基础性能力训练，包括人际沟通能力、业务动手能力、岗位适应能力等。

3.学院的办学特色。学院重视专业建设，把专业和课程建设看做树立学校品牌的关键。设立金融、保险、证券与期货、投资理财与经纪以及商务英语等十几个具有招生权的专业，形成了具有金融职业学院特色的专业体系。

三、商务英语专业素质教育系统工程建设的理论性探索

1.高职英语专业生源和素质教育总体目标。学院商务英语专业的生源主要是高考成绩达到第四批录取分数线并报考该专业的高中毕业生和中专、职校、技校生通过单考单招被学院录取进入该专业的学生。他们的学习基础和能力有其特殊性。商务英语专业素质教育与高职英语教学的素质教育一样，必须立足于基本实际确定教育的总体目标和原则，高职英语素质教学的总体目标：一是使学生掌握英语的语音、词汇、语法等基本语言知识，这是高职英语素质教育的基础；二是培养学生英语应用和交际的能力，尤其是听、说、读、写能力的培养，使学生听懂、能说、读准、会写，这是高职英语素质教育的核心；三是陶冶情操，发展个性，即在教学过程中结合教学内容渗透思想、情感教育，注重激发学生学习的积极性和兴趣，培养学生正确的学习态度和良好的意志，掌握科学的学习方法。

2.高职英语素质教育坚持的五个原则。为达到上述培养目标，高职英语素质教育应坚持五个原则：一是实事求是的原则。要立足于学生的学习基础和能力实际来实施素质教育，因材施教，使学生在各自不同的层次上得到发展和提高。二是实用性原则。坚持“实用为主，够用为度”的原则，加强实践性教学。三是开放性原则。既有内容上的开放性，又有空间上的开放性。四是灵活性原则。在教学中采用灵活多样的手段、方式来开展教学活动。五是交际至上原则。强调高职英语素质教育在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应着重培养学生的英语语言表达能力、交际能力和学习能力。

3.商务英语专业素质教育体系的核心。根据以上通用的高职英语教学素质教育总体目标和原则，有教育者将商务英语素质教育看做是一项系统工程，即商务英语素质教育体系的核心在于提高商务英语应用能力。商务英语专业的素质教育既应包含英语语言素质教育的特点，也应融入商务文化理念的教育特点，此外，还应反映以金融文化为主导的教育体系的特色。学院商务英语专业围绕“语言能力+商务知识+综合技能”的应用型人才培养目标，以就业和市场为导向，强化职业道德、语言能力和岗位能力的培养，推进项目化课程改革，逐步实行“课证融合”“课赛结合”；同时，强化实训、实验和实习三个基本实践环节，充分体现职业性、开放性和实践性；并通过“工学结合”的方式，在教学过程中加强学生实际岗位实践，实现毕业与上岗零过渡，提高人才培养的质量。

4.商务英语专业素质教育体系的特点。商务英语专业培养合格人才的手段是多方面、立体化的，其中，商务英语能力的培养和实训是关键手段之一，应着力摒弃滞后于时代的传统教学模式，体现素质教育的精髓。学院商务英语专业素质教育响应号召，以英语为载体，向学生传递商务意识、金融概念乃至教育理念。

四、商务英语专业素质教育具体措施的可行性研究

商务英语专业素质教育首先是学生英语语言素质的培养，主要从听、说、读、写、译五个方面入手。听说能力的发展能带动其他各个方面能力的全面提高。大多数商务英语听力教材多选择篇幅较短、题材生动、话题直接的听力材料，有利于学生理解并复述，是很好的“热身”素材。教学中，可讨论与听力材料相关的话题，先说后听，听后再说，利用听力教材中现成的题目做些口头作文、情景对话、演讲辩论等，有利于学生为进一步提高英语应用能力做准备。读的能力素质培养是英语语言素质培养的重心，教学中，可采用精读为主要手段、泛读为重要补充的培养方式，将朗读、背诵和阅读紧密结合起来。在课堂教学中，教师要帮助学生打下较扎实的语法和词汇基础，使其熟悉各种语法现象并具有一定的词汇量。教师可从背景知识的介绍入手，要求学生课前查阅相关背景资料，课上通过活动反映与教学内容相关的背景知识，并针对材料有重点、有策略地讨论一些语法、词汇等知识点，帮助学生巩固记忆和融会贯通。写和译能力培养具有天然的相关性，也是语言学习和应用能力综合素质的体现。教师可通过应用文、议论文、日记乃至诗歌等体裁作文，来培养学生写的素质，其中尤其要着重商务类应用文的写作，而同类文章的英汉互译也有助于培养学生译的能力。教师可定期定量给学生布置有关的课后练习，建立相应的习题集和试题库。在学生写作和翻译过程中，引导学生分析或体现文章的人文素养、道德品质、心理素质等内容，提升学生综合素质。

商务英语专业教师在培养学生英语语言素质时，可在选材中由浅入深、循序渐进地融入商贸概念、商务礼仪、经营理念等商务文化，并始终贯彻学院以金融为主导的教育特色。事实上，学院商务英语专业已采用相当数量的现行或自编的高职类教材，涉及社会经济生活的方方面面。同时，商务英语专业也要重视教师能力素质的培养和提高，培养“双师型”教师队伍，通过课堂上的言传身教对学生产生深刻的影响。

高职商务英语专业的素质教育需重视学生的身心条件，结合学院特色加以引导和培养。商务英语专业教师在学生素质教育中扮演重要的角色，可以采用多种方法和手段发展学生的英语语言能力素质，并融入其他方面的素质教育，结合商务文化，体现学院特色。

［参考文献］

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