语文教学的价值精选(九篇)
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第1篇：语文教学的价值范文
【关键词】高中语文 教学 意义 情感价值
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0011-02
情感是人们对社会认知的一种特殊反映，包括喜、怒、哀、乐等各种情感表现形式，这些体验都是人们通过对生活能否满足人们的生活需求而产生的。高中生正处于情感意识成熟的关键时期，高中语文教学情感教学显得尤为重要。
一、情感教育在高中语文教学中的意义
高中生正处于情感意识的成熟期，学生无论是心理还是行为习惯都处于成长定型的关键时期，高中阶段学生的心理承受能力相对而言比较脆弱，通常他们希望能得到家长、教师以及朋友的关心、支持。另外，高中生很容易受各种不良心理因素的影响，如果教师在这个时候忽视了情感教育，那么学生就有可能产生以自我为中心、人际关系不协调、情感态度冷漠等问题，及时进行情感教育不仅可以引导学生情感价值向正确的方向发展，还能保障学生综合能力的提升。为了保障学生身心健康发展，就必须在高中各个学科教学中进行情感价值教育，尤其是情感性比较丰富的语文课堂，情感教育显得尤为重要。教师根据课堂内容设置生动有趣的教学情境，减轻学习压力的同时，提高学生的学习兴趣。
二、高中语文教学情感价值的现状
（一）教师情感价值教学认识不足
目前，我国高中语文教学普遍存在着教师对情感价值教学重要性认识不足的问题，很多教师认为语文教学中情感价值教育可有可无，对学生的行为习惯、情感培育没有多大的影响，教师过度重视语文教育的工具性，忽视了语文教学的人文性。因此，语文教学模式和教学方法也很难得到更新，教师片面地认为语文教学工作的重点就是教学生识字、解词、讲解写作的特点，忽视了作者从课文中传达的情感价值。
（二）应试教育扼杀学生学习语文的兴趣
受应试教育的影响，学生学习都有很大的压力，尤其在高中，为了考上理想的大学，学生所有的学习行为都是为上大学服务的，导致学生对情感价值学习重要性认识不足。在应试教育制度下，教师过分注重知识的传授，着重培养学生考试、应试的能力，这种教学模式通常会使学生产生厌学、畏学等消极情绪，导致学习成绩下降，身心得不到健康发展。另外，为了培养学生熟练的应试能力，通常会机械化地将同一个知识点反覆地进行作业训练，繁重的作业负担导致学生没有多余的时间去体验作者的情感价值，学生积极性很难得到提升，对语文的学习兴趣也逐渐降低。
三、高中语文情感价值教育的对策
（一）积极运用教学导语，创设情境感染学生
课文导语是教学工作开始的前期准备，是教师开展情感价值教育的突破口，因此，教师应该积极运用教学导语、创设情境感染学生。教学活动开始之前，教师应该采取措施集中学生的注意力，有的学生注意力很难集中到课堂上，这时，教师就应该积极发挥导语的作用，根据导语内容，创设与课文情感相符合的情境，集中学生注意力的同时，提高学生的学习情趣。例如课文《荷塘月色》的导语是“大家都见过荷花、莲叶。或许，‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’是荷花热烈的美；或许，‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖’是荷花清洁的美……那么，在朱自清先生笔下，月下的荷塘，又是一种怎样的美呢？今天，我们就一同来探索先生笔下的荷塘月色……”这一段导语不仅可以描绘出课文的内容，还可以把学生引入到荷塘月色的美景中。
（二）优化教学方案，激发学生的兴趣
丰富多变的教学方法更加符合高中生情感价值的需求，教师应该根据教学内容，优化教学方案，激发学生的兴趣，从而提升学生的情感价值观。首先，教师应该坚持“因材施教”的教学原则，教师应该充分了解每个学生的学习情趣，根据学生的个体差异，设置符合全体学生共同学习的教学情境，鼓励学生发挥自己的优点，积极主动地投入到学习中。其次，教师还应该根据教学内容创设教学情境，满足学生的情感价值需求。情感的产生需要依据与情感内容相符合的情感空间，教师可以通过多媒体等教学手段设置生动形象的教学情境，满足学生情感价值的需求。如学习外国诗歌《当你老了》时，教师可以借助音乐来辅助教学，通过悠长、多情的音乐将学生带去到诗歌的情感中，使学生进一步体验作者创作诗歌时的心理感受。
（三）转变思想，充分利用教材中的情感价值
应试教育不仅遏制了教师的教学方法的更新，还不利于学生学习兴趣的提高，为了满足学生情感价值的需求，教师应该及时转变教学思想，充分利用教材中的情感价值。教师除了传授学生基本的语文知识以外，还应该注重作者情感态度的传达，充分利用课堂时间，创设合理的教学情境，满足学生的情感价值需求。教师处理引导学生高手作者情感之外，还应该提升自己的积极性，教师拥有积极向上的情感对学生情感价值的形成有很大的影响作用。
（四）拓展课外阅读，丰富情感价值
满足学生情感价值的需求教师还可以拓展课外阅读，丰富学生的情感价值。如学习外国诗歌《当你老了》后，教师可以根据诗歌的特点，选取内容与之相关的诗歌辅助学生情感体验。《当你老了》属于爱情诗歌，《致橡树》以及《世界上最遥远的距离》等诗歌可以起到有效的辅助作用，满足学生课外阅读的同时，增强学生情感价值认识。
结束语
高中语文教学是情感教学的重要场所，教师的教学行为和教学习惯对学生情感的养成具有很大的作用，通常需要教师通过声情并茂的语言和动作行为将教学内容表现在学生面前，根据教学内容设置一个个生动有趣的情境，满足学生兴趣的同时，提高课堂效益。
参考文献：
[1]龙雨. 人文教育在高中语文教学中的实践研究[D].沈阳师范大学，2011.
[2]孙玉安. 高中文言文情感教学研究[D].东北师范大学，2012.
第2篇：语文教学的价值范文
追问是一种机智，追问更是一门艺术。所以，追问不等于滥问、乱问，除了要与前一问形成一定的关系之外，还需要讲求追问的时机和方式。
一、追问有“原点”
追问，是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后的再次提问，穷追不舍，直到学生能正确理解。但是，现在的语文课堂上的“问”和“追问”几乎可以用“狂轰滥炸”、“杂乱无章”来形容，“无绪”反倒成了其最主要的特征。因此，追问一定要与前一个问题有某种内在关联。下面仅以鲁迅先生的小说《祝福》一文的教学为例简单说明。
1.两者间可以是层进关系
沿一条直线向前推进，步步深入，将问题引向纵深，而不是“原地转圈”，后一问的思维深度要大于前一问，直到弄清问题的实质为止。例如，在开展“祥林嫂嫁给贺老六”这一情节的教学时，我们不妨先提一问：“文中的哪一个字已经为我们概括了这一情节？”明确“闹”很容易，但不能到此为止，也没有必要再问“还有哪个字说明祥林嫂闹得比较凶？”而是应再追加一问以探究文章的主旨：“从后文来看，祥林嫂嫁给贺老六是幸运的甚至还是幸福的，那她为什么还要闹呢？”
2.两者间可以是对比关系
先出正面后出反面或先反后正，从正反两个方面的对比或从不同角度的比照中来鲜明揭示问题的实质。例如，为了帮助学生深入理解隐含在这“闹”字背后的内容，教学“祥林嫂嫁给贺老六”这一情节时，我们还可以这样来设计教学的思路：自古以来就有“一哭二闹三上吊”的说法，这其实也是在“闹”，这里的“闹”说明了什么？它和小说中祥林嫂的“闹”有没有区别？通过比较，我们就可以使学生明白，前者是处于弱势地位的人不愿接受不平等地位的三件“防身宝物”，且多半是一种手段；而后者则是封建制度、封建礼教使然，所以祥林嫂才会如此“出格”，不惜以死抗争。
3.两者间可以是补充关系
采取“外围突破”、先“顾左右而言他”的方式，以另一个问题来引出或补充说明这一个问题，借以启发学生的思维。例如，在教学《祝福》一文中“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了”这一经典的人物外貌描写的丰富表现力的时候，我们可以先用已经学过的《南州六月荔枝丹》来进行补充，先问“有老树一株”是什么语言现象，明确定语后置及其突出其稀有珍贵的表达效果，再问这里的“空的”和“下端开了裂”这一定语后置说明了什么。当然，这里也可以通过常式句和变式句的比较来解决问题。
4.两者间可以是拓展关系
由此及彼，以点带面，将问题适当向外延伸开去，拓宽问题的面，拓展学生的思维，从而将学生的思维引向比前一问更高更远的地方，上文“对比关系”中的例子我们似乎就可以颠倒过来使用，实现由课内向课外的迁移。
如此等等，不一而足。
追问不是乱问，更不等于滥问，一定要把握好与前一问之间的关联之处，无论是要理解的内容还是要激发的思维，两者间都要有某种内在的、必然的联系。笔者以为，前一问的具体内容和思维角度应该是追问的“原点”。
二、追问能“显智”
追问难预设。所以，从实质上来说，追问其实就是所谓的“急中生智”，这也充分说明为什么追问会是教师教学机智的直观表现。追问能“显智”，这“智”主要体现于教师应该在什么情况下需要或值得再去“追一问”。
1.要善于对症出击
一个教学环节的成功，很重要的一点就是得益于教师能及时地抓住师生间对话时出现的问题，对症出击，且紧扣不放，穷追到底。因为正是这样的追问，才能充分调动起学生的思维，使学生始终处于一种紧张和深度开发的状态。这就要求教师要始终全神贯注于学生的言说，敏锐地捕捉学生思维中出现的问题和不足，或作提醒，或作补充。
2.要适时雪中送炭
在语文教学追问的环节中，首先强调的是预设，要求的就是教师自身对问题的理解和把握要深刻全面，因为只有“手中有粮”，心中才能不慌；其次还要求教师在学生的思维受阻或思维逸出之时能够及时“出手相救”，给学生雪中送炭，充分发挥教师的引领和点拨作用，而不能置身事外、“冷眼旁观”，否则，极有可能会让学生的思维“雪上加霜”。这同样要求教师课堂上要集中注意力，全神贯注地参与对话的整个过程。
3.要顺势趁热打铁
机智的教师常常会“顺势一击”，抓住一点，轻巧地将学生的思维引向辽远。因为有的时候从表象上看，教师所提的问题似乎已经得到了较为圆满的解决，但是学生的思维还有可拓展或开掘的可能和空间，那么，我们就不能让学生的思维仅止于此，不妨乘势而上、趁热打铁，再追一问，从而拓宽思维的广度、增进思维的深度。
追问能“显智”，强调的是追问的方式。
三、追问讲“良机”
追问的策略，是对学生思维行为作“即时”的点拨和有效的控制，让追问真正成为师生互动的平台，更好地促进学生的思维发展，提高课堂教学的有效性，而这“即时”就是我们所要把握的时机、要掌握的“火候”。
1.追问于混沌状态
不确定性和无序性，是思维混沌状态的重要特点，所谓“山重水复疑无路”，说的也许正是这种现象。而学生的思维一旦出现了混沌状态，其实也就出现了一个值得我们去把握的“良机”，一个需要教师适时追问、点拨的时机。这个时候教师不能“袖手旁观;，恰当的追问，或许就会收到“柳暗花明又一村”的效果。
2.追问于临界状态
追问追求的是一种“激活效应”，孔子早就说过要“不愤不启，不悱不发”，而这“愤”这“悱”，就是追问的前提和时机。所以，只有当学生的思维处于由活跃到受阻时、似懂非懂时实施追问，才能使学生的思维在临界点上产生顿悟、发生质的飞跃；如果学生的思维尚未进入临界状态就去“追”，就不能体现出点拨的作用，追问也就不能收到我们预期的、比较明显的效果。
3.追问于僵持状态
追问的目的是为了帮助学生突破思维的“瓶颈”，因为在语文教学过程中，学生的思维一般情况下不太可能是一帆风顺、畅通无阻的，总会有暂时停滞、相持不下的时候，特别是教师提出的问题带有一定的思维难度时，如果教师能够抓住这个时机追上一问，或许就能突破“僵持”的“瓶颈”。
第3篇：语文教学的价值范文
一、对职高生加强价值观教育的重要性和迫切性。
职高生是学生中的一个特殊群体。众所周知，大多数职高生都是文化基础较差的学生，他们在初中时或由于成绩不好、表现较差，受到老师的轻视、家长的责骂和同学的冷眼而产生自卑心理；或由于在中考中失利，没有考上重点普高，只好选择读职高而感到自卑。这是他们在人生道路上遭受的重大挫折，他们变得敏感、脆弱、焦虑、自私、乖戾、颓废，出现了价值偏向，有很多职高生的价值观存在以下几方面问题：一是缺乏远大的人生理想和抱负，没有明确的人生目标和学习目标，对前途失去信心，没有积极进取的精神。二是沾染一些社会上的不良风气。三是个人主义严重，集体主义观念淡薄。其表现为以自我为中心，不关心集体。当代职高生存在的人生价值观问题，应引起我们每个职教工作者的高度重视，应加紧进行研究，采取有效的措施和办法加以解决。
二、价值观教育是语文教学的重要内容
过去的语文教学过于注重书本知识的传授，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。新课程标准颁布后，对语文教学提出了许多新的要求。新课程标准着眼于知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观这三个维度设计课程目标。在这三个维度的目标中，知识和能力是基础目标，过程和方法是核心目标，情感、态度和价值观是终极目标。这个终极目标就是要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
三、语文教材中蕴含得天独厚的价值观教育资源
在各个学科中都蕴含着价值观教育材料，尤其是在语文学科中，价值观教育材料更是丰富而生动。在职高语文教材中，有很多思想性极强的优秀文学作品。很多篇章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是对祖国壮美山河的精彩描绘和热情赞美，或是对中华民族传统美德和民族精神的热情讴歌，或是对作者高尚品性、高尚人格魅力的肯定和褒扬，或是对生命意义的深刻揭示……语文教材中蕴含着丰富的思想道德内容，这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。因此，在语文教学活动中，教师应该充分把握好语文学科的这种优势，深入挖掘教材中的思想内涵，找准切入点，巧妙地渗透价值观教育，使学生在学到语言文学知识，提高语文素养的同时，又于潜移默化中受到熏陶感染。
四、在语文教学中渗透价值观教育的方法和途径
在语文教学中渗透价值观教育，可采取多种多样的形式，特别要注重结合教材特点，因材施教。教材中的价值观教育因素，不可能像学科知识那样处处明显，它不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，它往往是内在的、深层的，甚至是隐蔽的。
1、通过教师的言传身教帮助学生树立正确的价值观。在教学过程中，教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，教师要注意加强自身的修养，以身垂范，为人师表。教师要通过自身的高尚的道德情操、强烈的责任感、积极向上的人生态度、敬业乐业和无私奉献的精神等影响和感染学生。
2、在时代背景及作者介绍中渗透价值观教育。在语文学习中，离不开对课文时代背景及作者的人生经历、思想情感和精神品质等的相关介绍。让学生了解时代背景及作者情况，有助于学生深入理解作者在文中表达的思想感情，感受到作者的人格魅力，使他们受到熏陶感染，促进他们树立正确的价值观。
3、在赏析人物形象时领会正确的价值观。语文教材中有大量优秀的、典范的文学作品，刻画了许多栩栩如生的人物形象，在他们身上存在着许多积极向上、健康高尚的精神品格和道德情操，会对学生的价值观形成产生积极的影响。
4、在深入理解作品思想感情的基础上领悟正确的价值观。在语文教学中，要让学生多诵读课文，在掌握字词句段相关知识的基础上，深刻理解课文的的思想感情，与作者产生思想感情的共鸣，从而自然渗透价值观教育。
第4篇：语文教学的价值范文
一、高中语文阅读的实际价值观念的有效分析
高中语文的阅读需要按照实际价值标准进行教学预期的分析，尽可能地完善语文教学的思维标准，提升教学思维的有效管理，将文字段落大意作为重点教学的内容，不断突出生词教学发展过程，防止学生在语文教学过程中对实际的教学内容理解的偏差，提升科学化的语文教学发展思维过程，逐步提升学生对于学习的兴趣水平，为高中语文的实际阅读学习提供良好的价值意义。
二、完善高中语文阅读价值教育的有效对策处理和分析
1.完善高中阅读的价值教育观念标准
高中语文的阅读关键是实现核心内容的准确分析，教师需要根据阅读内容，引导学生深入地分析和研究，不断完善建立优秀的语文思维意识培养过程，建立良好的理解标准。按照学生积极思维的研究标准，逐步建立良好的思维分析过程。例如，在《雷雨》的阅读分析过程中，教师利用文章中的相关内容，对当下的时代背景进行介绍，分析文章中各个身份任务可能需要的时代背景，引导学生分析人物的特点。鼓励学生自己深入地分析文章中的深刻含义，加强对人物身份和背景的准确分析，建立全面的思维发展过程，提高教学发展水平。《雷雨》中的内容较为丰富，需要对实际的文章句子、词语进行细致地分析，研究人物的内心变化过程，通过多层次的分析认识文章的不同思想，从而进一步提升文章价值的有效分析。
2.阅读教育的价值思想分析过程
学生通过阅读可以对文章作品进行深入地分析，清晰地了解作者内心的思想，通过文章内容与作者进行隔空心理交流。读者在阅读过程中，可以按照阅读的不同方式进行文章价值的分析，教师需要引导学生认识阅读价值的意义，鼓励学生主动地分析语文课文中的相关深刻内涵。高中语文阅读的教学需要教师的引导，更需要学生主动的学习。因此，教师需要鼓励学生按照实际可能出现的阅读思维过程，逐步引导学生建立自身的阅读方式和阅读能力，充分提高作者的价值观念，完善学生对于文章的价值认识水平。例如，在《项链》的阅读中，教师要让学生充分地认识到女主人公向往奢华生活，从朋友那里借来一串项链，为的就是可以在舞会上可以出尽风头。但是，当她发现项链丢失的时候，却因此欠下一大笔债，为此她需要花费十年的时间还清。这一段文章内容可以让学生充分地认识到，当时描绘的资本主义上流社会中存在的虚伪、腐朽、攀比，存在的道德沦陷的问题，从而深刻地展示出当时社会的状态。教师需要根据文章这样的相关特点进行准确地分析，引导学生认识到阅读教育价值思想的过程和标准，逐步完善学生实际的价值思维过程，更好地提高学生的阅读教学思维认识水平。
3.阅读教学实际价值的教育分析过程
在高中语文阅读教学的过程中，教师需要以良好的阅读理解方式进行引导，让学生可以认识到阅读文章的益处，体会文章的好处。让读者可以深入地分析作者内心丰富的价值水平，不断研究语文阅读中思维情感存在的多面性价值，从实际的教学标准出发，提高对高中语文教学价值的认识水平，从实际的价值水平分析需要提升学生阅读教学的过程，确保实际教学的合理性。
4.营造良好的阅读氛围
教师在实际的阅读教学模式发展管理中，需要重视学生的良好学习阅读氛围，鼓励学生积极对自己阅读的内容进行分享，分析文章中的深刻内涵，加强学生之间的阅读沟通和交流，提高学生对于平时文章内容的认识水平，主动引导学生发现文章的价值意义，培养团队合作意识，实现对自身思想内容的嗜沸苑治觥A己玫挠镂脑亩粱肪晨梢源俳学生更好地提高自身的阅读能力，这对于语文的整体学习都具有促进意义。
第5篇：语文教学的价值范文
关键词：中学语文；教学评价；改革；价值追求
在新课标教学标准的提出以及实践过程中，中学语文教学环节中的教学评价改革一直是老师们发愁的改革环节，直至现在，中学语文中的教学评价体系仍然存在着许多漏洞，不能够良好的达到促进学生进步发展的目标。所以在此，我们首先应当对当前时期中学语文教学中的教学评价体系做出具体的分析，找出改革失败的原因，明确教学评价改革的价值取向，然后再对教学评价体系进行对应合理的改革。
1当今社会中学语文教学评价体系中的漏洞分析
在新课标的教学标准中，对语文教学也做出了具体的规划设计，对中学语文教学环节中的教学评价做出分析可以看出，直到至今中学语文的教学评价体系也没有达到新课标教学标准的规范要求，可以说中学语文的课程改革是失败的。
在新课标的教学标准中，对语文教学环节中的评价体系做出了具体的要求，规定对学生教学的评价过程中不应当过分的追求评价的甄别以及选拔的功能，可是对当今时期的中学语文教学评价现状进行分析调查可知，教学评价过程中对学生评价的甄别以及功能的选拔更是与日俱增，比如中考、高考、期末统考、升学、择校、排名等甄别和功能的选拔更是被老师发挥到了极致，严重的与新课标中教学标准对语文教学评价的要求相违背。
在新课标的教学标准中，对学生的评价方面注重于学生的整体性以及综合性，要求老师能够在语文教学中从学生的知识掌握能力、学习能力、学习的过程、学习的方法以及学习的态度等多方面综合对学生做出评价，全面的展现学生的综合语文素质，但是在实际教学中，语文老师看重的只有学生最后的考试成绩，但是单单从考试成绩的评价体系中看，这样的评价方法也是不全面的，在考试中一般只有面向中考、高考的读写能力，对于学生语文综合素质中的听写能力却没有涉及，可以说单单考试成绩的评价方法也是与新课标的要求相违背的等。
2中学语文教学环节中教学评价体系改革的价值方向初探
在中学语文教学评价过程中，如果仅仅是依靠学生的考试成绩来对学生进行评价，这种教学评价的方法是不合理的、不全面的、不科学的，在此我们应当分析出正确的教学改革价值取向，建立起一个科学合理的语文教学评价体系。
2.1明确中学语文教学评价的功能与目的
在进行教学评价体系的建立过程中，我们首先应当明确教学评价的功能以及具体目的，这样才能够通过科学有效的评价方法对学生进行科学合理的素质评价。根据新课标中教学标准中对语文教学评价的要求，我们应当注重与学生的综合素质、全面素质，全面的对学生的语文素质进行评价。在此需要老师能够不只看重学生的考试成绩，编制一份科学合理的评价制度，在学生的日常学习生活中客观、公平的收集学生的信息，要从学生的学习过程、学习态度、学习能力、学习成绩等多方面对学生进行公正、客观、综合的语文素质评价。
2.2淡化分数的评价体制，给予学生充分的激励与鼓励
在进行中学语文的教学评价过程中，老师不要仅仅从学生的发展目标下手，也要适当的从自身的发展下手、新课程改革的发展下手，尽量全面的考虑到各种因素。在进行学生的评价过程中，不要过分的追求学生的甄别以及选拔的功能，要将教学评价的目标放在学生的全面发展上，充分发挥评价的激励、诊断、发展功能，改变以往的百分制，在评价过程中采用等级分制，增强学生的自信心，让学生保持积极良好的学习心态，使学生能够全身心的投身到中学语文学习中。在这个过程中，老师也要尊重学生的差异性，用激励的语言来评价学生，让好的学生更加进步，学习能力差的学生更加努力学习。
2.3尊重学生的主体地位，添加自主评价环节
在新课标的教学背景下，更加注重的是对学生自主学习能力的培养，对学生主观能动性的引导，确立了学生在课堂教学中的主体地位，所以在中学语文的教学评价过程中，老师也要充分的尊重学生的主体地位，让学生参与到自己的教学评价环节中。在这个环节中，老师要给予学生充分的鼓励与激励，鼓励学生大胆的讲真话，能够客观、真实的对自己进行评价。在这个过程中，学生可以对自己得到更加直白的认识，认识到自己的缺点、优点以及不足，然后在老师与同学们的鼓励下，对症下药，针对性的积极改进自己、完善自己，努力学习等。
3结束语
对于中学语文的教学评价来说，他的根本价值取向就是为了让学生得到更加全面的发展，让学生不断的进步。所以在此，老师一定要充分的认识到自己的地位，认识到自己的职责，根据以往的教学经验以及新课标的教学标准，编制适合自己教学的教学评价体系，对学生进行科学、合理的教学评价，让学生充分认识到自己的不足，积极的改进自己，完善自己。
参考文献：
[1] 张飞.新课标下的中学语文教学改革探析.《考试周刊》.2012年77期
第6篇：语文教学的价值范文
一、价值观教育的内涵与意义
价值观教育，是指教育者站在人文主义立场上，引导学生树立正确的价值观，用正确的理念判断周围的事物。价值观来源于心灵最深处的感悟与体会，它能够唤醒人们，提升人们的思想。由于高中学生都拥有着成为国家栋梁的美好梦想，因而在梦想实现的道路中，就需要一个优秀的引导者――教师。在高中的语文教学中，渗透价值观教育时，要注重运用启发式的教育模式，逐渐升华学生的情感。这样不仅能够完善语文的教学，还能够全面提高学生的素质，帮助学生塑造完美的人格。
二、高中语文阅读教学中价值观教育的实践
1.提高教师素养
在语文教学当中，教师的作用是无法忽略的。学生是课堂的主体，但教师却是学生的引导者，没有引导者的学生是无法高效地掌握知识的，所以，在课堂中，教师自身的素质显得极为重要。学生会受到教师的价值观的影响，学生的人生方向与教师的价值观拥有很大的关联，而教师的价值观往往会在阅读中体现出来，所以，为了使学生建立起正确的价值观，教师自己要先树立起正确，然后再传授学生知识，帮助他们树立起正确的价值观。
例如，《烛之武退秦师》，主要体现出了烛之武的仁义、英勇的价值观；《报任安书》中主要体现了司马迁对理想的执着追求；《勾践灭吴》，主要体现出了勾践的毅力。诸多此类的文章，教师在讲解的时候，要理清文章所要表现的价值观，然后做出准确的判断与分析，再将知识传授给学生。因为只有教师建立起了正确的价值观，才能引导学生建立起正确的价值观。由于教师的素养与价值观是紧密联系的，所以，教师要努力提高自身素养，只有这样才能更好地引导学生建立正确的价值观。
2.营造积极的教学情境
通过多年的教学，我们不难发现课堂的氛围与学生上课效率之间的紧密关系。一个良好的课堂氛围，往往会取得良好的教学效果。因为在积极的教学情境当中，学生的意识会得到良好的熏陶，而对语文的兴趣也会逐渐提高上去。教师在教学的过程中，可以组织学生进行一些活动，要运用问题或者多媒体技术将课堂中的内容顺利地引入进来，提起学生的兴趣，将学生的注意力集中到课堂中，进而引导学生正确理解知识，树立起正确的价值观。
例如，在讲解《海燕》这一课的时候，教师就可以先通过多媒体向学生展示一些海燕的图片，让他们了解海燕这种动物的基本体貌特征，然后在播放一些相关视频，这样会激发学生的学习兴趣，进而营造出浓厚的教学情境，这时再对课文进行详细讲解，就会明显提高课堂效果，也能拓宽学生思维，进而为价值观教育打下坚实基础。
3.搭建自主学习平台
在学习的过程中，学生的主动性尤为重要，为了使学生更好地融入课堂当中，教师要在课堂当中为学生搭建一个自主学习的平台，使每个学生都充分参与到课堂当中，充分展现自己。另外，教师还可以引导学生扮演课文中的角色，这样有助于他们深刻剖析课文中人物的性格特征，了解全文的行文思路，从而树立正确的价值观。
例如，在讲解《孔乙己》这一课的时候，教师就可以组织学生表演一个小话剧，让学生来诠释课文中的每一个角色。学生在精心准备的过程中，会深刻地剖析文章中的人物特色，对文章中的各处描写也会更加注意，这样就会使他们更加了解文章的具体布局和结构。而在表演的过程中也会对文章中部分人物的不幸命运有更深入的思考，这样学生就在不知不觉间树立起了正确的价值观。
4.因材施教
由于学生之间是有差异的，因而他们对知识的理解程度、理解速度有所不同。传统教学中，教师运用一种教学方式进行教学，但是这样无法顾及全体学生，因而部分学生会因此对语文的兴趣减退，更有甚者产生厌学情绪。所以，笔者认为，在实际的教学当中，教师应该运用多样化的教学方法，促使每一个学生都能够自信地学习下去，使全体学生都参与到课堂中来，进而更好地掌握知识。
第7篇：语文教学的价值范文
摘要：品质教学需要教师深入地解读文本，评价与教学品质存在深刻联系。教学评价具有导向功能，在高中教学实践中，评价对教师的教和学生的学有着直接的影响。传统的课堂教学评价的目标单一，评价内容忽视了个性与创新，评价对象被动，因此，这种评价不利于生的发展。在新课程背景下，对课高中语文堂教学评价进行改革与创新探究是提升教学品质的重要举措。
关键词：高中语文 教学评价 教学品质
品质”有两种意思：一指行为、作风上所表现的思想、认识、品性等地本质，如道德品质。二指物品质量，如江西瓷品质优良。而教学品质应指在教学中，教师的行为、作风所表现出的对本学科教学内容的思想、认识、品性等教学特征。
一、教学品质的定义
何谓“教学品质”？换句话问，何谓有品质的教学？有品质的教学一定是有内涵的教学，它能够让课堂产生引人入胜的效果；它能够从学生的立场出发，将学科知识内化为知识素养；它能够令教学转化为“行为艺术”，它以饶有趣味的问题走进学生丰富的感悟空间，以活泼轻松的方式培养学生深层的能力素养；它能够将“人格”和“风格”融合起来，显现出独特的思想之美，有品质的教学必然是有个性、有风格、有境界的教学，它在教学过程中实现了个性、创新和审美的融合。
二、语文教学品质的内涵
品质教学需要教师深入地解读文本，教师作为塑人者，要是连自己的知识素养、专业技能，业务水平等都没有发展好，那就更不能教育、培养、发展我们的下一代了。能从多个角度去解读教材文本，是教师扎实基本功的体现，能创造奇妙的解读方式，更是教师教学创新性的展现。一般说来，编入教材的文本都是具有一定思想价值性和文学审美性的作品。
三、以评价为向导，改善学生的学习状态
（一）评价内容全面化
在当前教学中，仍有不少教师只选择考试作为评价学生的主要方式，这样的评价方式不利于学生的全面发展。作为教师，我们应坚持“一切为了学生的发展”的理念，坚持科学、全面地评价学生，调动学生的多种感官，激发学生的思维，增强学生学习的自信心。在新课程背景下，教师对学生的评价，不仅仅要联系学生过去的表现，更要关注其未来的发展；不仅要看其学习结果，更要重视其学习过程；不仅要关注其基本知识、技能的掌握，更要关注其学习素养、探究能力以及情感、态度价值观等方面的发展。课堂评价应避免单一化，提倡运用多种评价方式来表达对学生的期望，进一步培养学生的学习兴趣。
（二）评价方法多样化
教师的课堂评价方法应多种多样。教师可以引导学生互写即时评语、与学生互动评价；也可以给学生一个鼓励的眼神，一句温馨的话，一个手势动作来展开评价。另外，课堂评价应因人而异、因时而异，不管采用何种方法，都应着眼于调动学生的学习主动性，提高学生的学习成效性。
（三）评价主体层次化
在先天遗传因素的作用下，后天环境因素的影响下，学生个体之间存在着诸多方面的差异，并且他们的个性发展也很不均衡，这些情况直接导致学生在发展过程中呈现差异性和个性化的特征。据此情况，教师的课堂评价应依据学生的个性特征，积极开展分层评价活动，挖掘每一位学生的学习潜力。教师在教学中对学生展开评价时，首先关注学生的个性差异，建立“因材施评”的评价标准。只有看清学生之间的差异，相信学生的潜能，找准原因，才能做出合理的评价。
四、以评价为向导，提倡教师的个性创意
新课程下，课堂教学评价包含两个各方面：对教师的教的评价和对学生的学的评价。学校的课堂教学评估标准将直接影响着课堂教学的品质。本人分析了同一地区的不同学校的教学评价表后，发现三所学校的教学评价都忽视了对教师在教学中的个性与创意方面的评价。那么，如何通过教学评价来提倡教师的个性与创意教学呢？首先，必须确立教学的个性与创意标准。评价表可以从以下几方面制定评价细则：1.教学目标是否由单一性向多元性转变；2.教学模式是否由单调性向多元性转变；3.教学方法是否由禁锢式向开方式转变；4.教学内容是否由只抓知识、技能向培养习惯、情感、精神品质等方面转变。其次，开创开放性的课堂教学评价活动。学生是课堂的生力军，要想让课堂充满活力，就必须把课堂还给学生；教师是教学的策划者，要想让教学充满生机，就必须把个性还给教师。 只有这样，教学才能拥有智慧、艺术与风格 。
五、以评价为向导，优化教师的教学行为
课堂教学评价是课堂教学的导航仪。在新课程背景下，学校、教师掌握了这个标准，就能让课堂教学改革得以顺利进行，从而提升课堂教学的效果。那么，如何以评价作向导走课改之路呢？毫无疑问，建立科学合理的评价体系是迫在眉睫的事。建立评价体系需注意以下几点：
（一）全面发展与个性差异相统一
课堂教学评价标准应顺应时展要求，体现全面发展的人才培养目标，也就是培养有知识、良好品格、较强能力、富有个性与创新精神的人。同时，课堂教学标准更要以学生的个性发展为本，在教学过程中，重视师生的活动和交往，尊重学生的个性差异等。
（二）开放型与可行性相统一
新课程理念下的课堂教学评价标准应在评价的内容和评价主体的对象及评价方式上具有开放性，也应具有可操作性，要适应教情和学情的变化。这样的评价，不仅能给师生广阔的创造空间，而且有利于促进师生的长足发展。
（三）有效性与创造性相统一
课堂教学评价的有效性是教学评价得以顺利进行的基础。评价活动的创造性是有效性的至高要求。有效的、有创造性的评价活动，必须要以凸显学生的主体地位、促进学生的全面发展为目标，更要关注学生的实践能力、创造能力、个性风格的发展。总之，教育行政部门应打破单一的以分评价制度，建立不断发展的课程评价体系，从而为学校推进课程改革保驾护航。
参考文献：
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[3]邓涛，孙启林. 论个人主义教师文化及其变革[J]. 比较教育研究. 2007（06）
[3]宋其蕤.《语文教学美学论》[M]，广东教育出版社，2003
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[5]王荣生.《新课标与“语文教学内容”》 [M]，广西教育出版社，2004
[6]于漪.“标准化试题”把语文教学引入了“死胡同” [J]，人民教育，1998
第8篇：语文教学的价值范文
一、微课在语文教学中应用的方式
1.提高学生课外自主学习的能力
微课在语文教学中的应用能够帮助学生更快捷地理解教授的内容，主题较为明确，并且耗费的时间短，更容易帮助学生进行课外的语文自主学习。首先，在进行语文学科的课前预习时，学生可以有效地利用微课对将要教授的课文进行基础的了解，明确课文知识点并做到熟悉，这样学生就会对知识点中难以理解的部分有所关注，在上课时就会集中注意力解决困惑。其次，微课能够解决课后学生的困惑。学生课堂学习时间是有限的，因此对于一些难度较大的知识点学生无法做到深入了解，学生在课后就可以利用微课巩固学习、辅导学习。最后，拓展语文学习的范围。微课能够帮助学生自主对感兴趣的知识点进行学习，有自己的兴趣方向，给学生一定的自由发展的空间，从而弥补课堂教学中知识点范围狭窄的缺陷。
2.在课堂上充分展示内容
微课的应用就是为了实现课堂教学中的资源共享，而微课的制作也十分快速简便，因此，语文教师在课堂教学过程中，要合理的应用微课，将基础的知识点通过微课展示出来，并且也能够实现知识点的延伸拓展，吸引学生的学习兴趣。同时，微课的应用也能够提升课堂教学的趣味性，让学生在课堂教学中感受到语文学习的快乐。教师也要注意在教学中结合学生的实际需要对微课内容制作进行补充，提高语文课堂教学的有效性。
3.在语文实践活动中的应用
除语文课堂教学外，微课也可以在语文实践活动中有效地应用，例如在表演比赛以及网络的征文中。在提出合理的方案之后，可以通过短视频的形式将比赛的设计方案展示出来，从而快速吸引学生的注意力，调动学生的参与热情度。同时，也可以将之前比赛的过程通过剪辑编成视频花絮，吸引更多学生参与到比赛当中，并且从中更好地了解学习，记录关键知识点。
4.在语文教研活动中的交流应用
第9篇：语文教学的价值范文
关键词： 小学语文 课堂教学 文化价值 处理方法
在传统小学语文教学中，老师始终是教学的主体，却忽略学生的发展与思维能力的培养。随着新课改的深入，有的学校对教育框架与结构进行了革新，通过素质教育，发展学生的创造性思维，不必沿袭传统的教学思路。从小学生年龄段看，他们正处于身心发展的关键时期，老师必须做好价值观与人生观教育，帮助学生培养正确的判决能力，以推动学生全方位发展。
1.教材中文化价值追求
从小学语文的教材编排看，它很好地展现了未成年的精神需求，在引导学生树立良好的人生态度、道德品质、爱国主义与价值观的同时，帮助学生提高审美能力与文化品位，充分利用特有的教学功能，帮助学生做好思想建设。具体体现在以下几个方面：
1.1创建灵魂意识。
首先，大力发扬传统精神与爱国主义。在小学课文中，有多篇文质兼美的爱国主义文章，其内容包含：传统革命教育、难忘的故事、燃烧岁月、热血情怀、名族灵魂、现代化建设灵魂、爱国情操等，以此引导学生更好地认识名族精神与传统革命，然后将个人发展与国家繁荣联系在一起。
其次，传承民族精神，明确华夏文化的博大精深，感知民族魅力。小学语文选取了大量纪实性文化成绩与历史人文，说明历史人文、文化发展与古代著作，从课后设计中帮助学生提高鉴赏水平与阅读能力。从课文编排看，它们的主体都很明确，选材符合学生的接受与阅读水平，有助于培养学生的爱国情操，在帮助其了解华夏发展的同时，传承民族智慧。
最后，多种文化的碰撞与交流。除了体现主体文化外，还要注意文明与民族的多样性。通过不同的民族传说、小说故事、风俗习惯展示文化，以及不同的传说与神话，选取不同体裁、题材与风格的作品，帮助学生开阔文化视野，提高语文素养，让学生用辩证的眼光看待世界。
1.2规范行为意识
小学语文除了传授知识外，还旨在帮助学生养成良好的行为习惯，通过选取具有现代生活与人文气息的内容，帮助学生养成良好的文明意识与道德素养。
首先，帮助学生养成良好的精神素养。科学实践活动，有助于帮助学生培养实践精神与创新能力。从课文内容看，不仅是发展成就的介绍，更是引导学生自主思索、观察的途径，通过引导学生发现、探索、分析规律，让其树立无私奉献、勇于挑战的精神；通过鼓励学生学习，引导其进行深度思考。
其次，帮助学生养成良好的法治习惯。让学生树立法治民主的观念，这是为现代课文与教育的基本要求。青少年拥有良好的法治意识，对制度化建设具有重要的作用。小学语文教材选取了很多古今中外的优秀文章，旨在通过这类文章的学习，深化课后练习和语文活动，帮助其树立良好的法律观念，养成守法遵纪的良好习惯。
2.文化价值的处理方法
语文作为华夏儿女的母语，它对道德成型、培养人格等有重要意义。怎样让语文课堂教学更具有文化意蕴，方便学生理解，实现语文教学由传统课堂向现代教学过渡是每个老师必须关心的问题。
2.1深厚文化意蕴
从小学语文教材选编过程看，很多篇章都存在联系，为了更好地提高教学有效性，除了要打破教材原有联系外，还必须根据主题结构，形成有效的知识框架与学习资源库，帮助学生更好地进行归纳与总结。在单元结构，学生既能快速发现单元结构，又能发现不同之处。重组的知识结构，不仅为学生创造了学习机会，而且为创造、研究意识的培养提供了良好的机会。因此，在现代小学语文教学中，必须根据教材编排要求，从内容整合等方面，将书本知识与教学内容有机整合，以此展现教学结构的创造性与情境性。
2.2找准切入点
语文不仅是书本知识，还包含经济、生产、科技与生活等多个方面的知识，语文素养包含智能框架、语文知识，语文能力包含使用生活、学习、实践与创新等多方面的能力。只有在这样的基础上，才能真正体现文化创新与交流之间的特征，帮助学生提高学习质量与效率，最后落实教育目标。如在《春雨沙沙》这篇诗歌中，针对春雨细密轻柔的特点，可以采用谜语的方式，进行导课，然后通过随机教学的方式，领会课文内容，最后进行拓展训练，解答问题。
2.3做好文化关怀
在传统语文教学中，通常停留在情感与知识的把握上，很少涉及文化交流与推进。对此，在现代小学语文教学中，必须整合文化体验与感受，落实文化责任感，将目光面向世界。并且综合语文教学特征，做好实践交流与活动安排，在融合其他因素的同时，让现代语文拥有更好的文化空间。如：在《王小二》这篇课文中，语文老师必须抓住文章情节，通过分析品质，带领学生真正领会王小二为国奉献的精神。
3.结语
文化价值和教学处理作为小学语文教学的重要内容，它们相互影响并相互促进。因此，在现实工作中，必须牢牢把握两者关系，在优化教学成果的同时，更好地展现多种教学模式的优势，以此增强语文情感体验。
参考文献：
[1]张建萍.试析小学语文课文的文化价值追求及其教学处理方式之间的联系[J].教师，2014（11）.
[2]王焱.小学语文课文的文化价值追求及其教学处理[J].读与写，2012（3）.
