只有一个地球教学反思精选(九篇)
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第1篇：只有一个地球教学反思范文
语文教学的反思
闲暇时和同事们聊天，总能听到这样的话语：语文难教。的确，我也深有同感。回想自己的课堂教学，有时确实乏味，老师讲解多，学生只是接受，没有真正参与到课堂中，学生们毫无激情。面对学生一双双纯真、探求的眼睛，我不能不思考自己的课堂：应给予学生一个什么样的课堂，才能让他们乐学，充分展示自己呢？经过在教学中的不断摸索与实践，我觉得高年级语文教学应给予学生一个充满活力 的课堂，让课堂活起来。
一、教师展示自己充满激情的一面 教育心理学上说，人的感情有迁移功能，特别是对小学生更为强烈。教师的情感会引起他们的共鸣，当你朝气蓬勃地走入课堂，学生也会精神振奋；当你无精打采地讲授课程，学生也会心不在焉，三心二意。因此教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神，对每个学生倾注满腔的爱，让学生对你有感情，喜欢你所教的课程，乐意学你所教的内容；让学生感受你的激情和饱满的精神，使他们充满信心，朝气蓬勃，积极向上地学习。课堂需要激情，作为老师，一定要用自己的热情去感染学生，打动学生，用激情去点燃学生的心灵圣火。总之，教师就应热情洋溢地扮演好自己的各种角色，在自己的教学舞台上精彩地完成任务。
二、课堂上要注重“激趣”，尊重“需要” 在课堂教学范围里我尝试着把教学情境的创设放在首位。在教学中，尽量利用多媒体辅助教学，把图像、音乐、朗读等多种信息有机地结合起来，交互传递。形象生动的动画、妙趣横生的插图、悦耳动听的音乐，能为学生再现教材提供的情境，创造一种富有感染力的教学氛围，调动学生的视听感官系统，增加学生学习语文的情感和兴趣，促进学生领会课文的思想情感内涵。激趣，极大地调动了学生的主动性和积极性。如在教学《鹿和狼的故事》这篇课文时，我首先出示了一张可爱的梅花鹿的图片，学生看到后一下兴奋起来，看着学生满脸的喜悦，我就说：“看得出你们很喜欢这只鹿，而且很想拥有并保护它。”学生们异口同声说：“是。”然后我又出示了一张凶恶的狼的图片，学生们的神情一下变了，于是我就说：“看得出你们很讨厌这只狼，很想消灭它吧。”学生很干脆地回答道：“是。”接着我说：“在我们的意识中，鹿是善良，可爱的化身，所以我们很想保护它。狼是凶恶的，所以我们要消灭它。那么我们的想法到底对不对呢？今天这篇课文将会告诉我们答案。”
三、大胆质疑，让学生在质疑中充分展示自己 很多时候，我们的语文教学课堂以讲为主，这样课堂气氛很沉闷，扼杀了学生的学习热情。相反，如果我们把学生作为平等的一员，让他们参与课堂教学，给他们自由表达的权利，这样就大大地解放了学生的个性，并激发其潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。学生也因此变得富有朝气、充满自信。那么，如何积极引导学生质疑，是我们每个教师应该关心和研究的问题。我在教学《只有一个地球》这课时，尽管文中明确提出“人类不能指望，在破坏了地球以后再移居到别的星球上去”，然而受科幻作品的影响，不少同学提出诸如“月球家园”、“火星之家”、“空际旅馆”等幻想中的人类未来家园。这是学生思维活跃的表现，也表明学生开始敢于质疑。因此，把“只有一个地球”的结论强加给学生，显然是不明智甚至是愚蠢的。怎么办？我想到了“辩论”。果然，在我有意的引导下，学生起初的互不服气、声嘶力竭转为互相质问、据理力争。“我们要相信科学。终有一天，我们可以在月球上建起人造仿地球庄园！”“人类有多少，而月球有多大”“火星之家在建成之前，恐怕人类已经因大自然的报复而所剩无几了！”“也许我们可以发现在遥远的外太空，还有一个地球存在，但是，有多少光年我们要在茫茫宇宙中漂浮多久，那里是否已经有了主人”……学生的思辨能力得到展示与成长，而同时，“只有一个地球”、“必须保护地球”的观念也随之深入人心。 总之，在语文教学中，只有想方设法让课堂充满活力，这样才能让学生成为课堂的主人，才能让学生乐学，才能摆脱“死气沉沉”语文课堂。我想，这也是我们教师的共同心声。
第2篇：只有一个地球教学反思范文
情感、态度、价值观：初步树立“人类只有一个地球”的意识，懂得要保护地球。
能力目标：培养学生初步探究地球仪的意识，初步了解地形图的有关知识。学会利用地球仪和地形图自主学习地理知识。
知识目标：1.知道地球的形状和大小;2.知道七大洲、四大洋的名称、位置;3.认识地球仪，了解世界的海陆分布以及比例。
【教学重、难点】
重点：知道地球的形状和大小;知道七大洲、四大洋的名称、位置;了解世界的海陆分布及其比例。难点：培养学生看地球仪的能力，学会利用地球仪和地形图自主学习地理知识。
【教学准备】
搜集地球、七大洲、四大洋的概况;准备地球仪、地图;准备多媒体课件。
【教学过程】
活动一：引入
1.同学们，今天的课堂上，老师为大家邀请了一位嘉宾，你们认识她吗？对，就是2013年6月20日在太空为我们讲解宇宙知识的王阿姨。今天王阿姨给我们带来了什么，我们快一起听一听吧！
2.今天我们一起走进这个蓝色的星球，去探索它的奥秘！
【设计意图：通过声音让学生感觉身临其境，通过视频唤起学生对外太空的向往，激发学生探究地球的兴趣。】
活动二：探究
1. 这节课，老师为大家请来了小帮手―地球仪，来帮助大家认识地球、了解地球。
2. 请大家以5人为一个小组，利用地球仪和书上的资料完成探究卡上的内容。
【设计意图：通过小组合作的方式让学生之间互相学习，初步了解地球的基本知识，培养学生的自学能力和合作意识。】
活动三：解惑
1. 小组汇报。请每个小组的汇报人拿好你们小组的探究卡。哪个小组想起来说一说你们小组探究的结果。第一题？
2.老师真喜欢你的回答，既完整又洪亮！这个小组的答案对吗？你是根据哪些资料找到这道题的答案呢？
3.哪个小组来说一下你们小组第二题的答案？老师请举手最标准的同学来回答。
4.他回答的好不好啊？你们是根据哪部分资料填写的呢？下面我们一起来看以下视频来验证一下吧！
5.我们看到了地球上海洋的面积占到了71%，难怪大家都说地球应该叫做“蓝色的星球”。
6.接下来我们看看占地球21%的陆地都由几个大洲组成啊？分别是什么？海洋呢？你是怎么找的？
7.探究卡上的问题都做对的小组举手，真不错，说明大家自主学习的能力非常强，真棒，老师也要为大家竖起大拇指，大家也把祝贺的掌声送给自己吧。
8.看到同学们这么用心的学习，老师想考考大家的记忆力怎么样？“你敢挑战吗”：地球上的陆地分为了七个大洲、海洋则分成了四个大洋，你能在地形图上标记处他们吗？
9.教师根据黑板内容进行小结：通过探究卡的学习，我们了解到地球是一个巨大的球体，包括海洋和陆地两部分，其中海洋的面积占到了71%，陆地的面积只有29%，海洋分为四个大洋，陆地有七个大洲。
【设计意图：通过小组汇报的形式一步一步的解答导学卡上的知识，肯定学生的自学能力的同时对学生遇到的问题进行讲解，加深学生学习印象。此环节的设计达成了教学目标中知识目标、能力与方法目标。】
活动四：情感
1.这蓝色的星球已经有46亿年的历史了，但是随着人类的诞生，工业化的发展，让我们看看地球经历了怎样的变化吧？同学们，看后你有怎样的感受？老师还找到了这样一段资料谁想给大家读一读？
2.组织学生进行讨论发言
3.教师小结：地球是我们“惟一”的家园！强调“惟一”！
4.就是这“惟一”的家园，除了刚才同学们说的，我们还看到了什么？
5.同学们，你们听到了地球妈妈的诉说了吗？你们看到地球妈妈的眼泪了吗？你有什么想对地球妈妈说的吗？请你把它写下来吧！
6.谁想读一读你写的话？同学们写出了你们的真实情感，老师也被你们深深的打动了……
7.现在，大家越来越多的意识到要环保，社会也陆续出现了多个环保行为，“世界一小时”、“世界地球日”都由此而生。
8.瞧，相信在我们人类的共同努力下，一行能使地球还原到美丽、富饶的景象。
【设计意图：通过视频等资料的学习，让学生明确人类只有一个地球。通过歌曲唤起学生保护环境的意识，并将意识转化为行动。 】
五、课外延伸
4.22世界地球日，希望咱班同学能用自己的力量去感染身边人一起参与到环保的行动中来！让我们向全校师生发出倡议――保护地球，从我做起，人人有责！
【设计意图：通过对“地球一小时”和“世界地球日”的了解，让学生知道要保护地球，并向身边的人发出倡议――从我做起，人人有责。】
【板书设计】
【教学反思与心得体会】
第3篇：只有一个地球教学反思范文
一、管理实践与自我反思相结合，构建“影响力班主任自我反思提高”模式
班主任研究的主要问题是班级管理中的实际问题，研究的主要方式就是对自己的管理实践进行反思。在观察、分析的基础上撰写教育手记，包括撰写教育叙事、教育博客等，并对自己的管理得失进行客观实际的分析评价，从中找出更科学合理的管理方法。
零星易逝的感动、苦思之后的灵感、美好未来的憧憬、教学相长的收获、情感控制的遗憾等，都可以记下。例如，当班主任拿着一只千疮百孔凸凹不平的地球仪去上班会，并放在讲台上时，同学们“哗”地一声笑了起来。班主任理了一下自己的情绪，说道：“你们知不知道，老师是特地把这个地球仪带到课堂上的，这是有着深刻的寓意的。同学们，这个地球仪正好比我们的地球母亲啊，由于生态失衡，由于环境污染，我们的地球母亲就是这样伤痕累累，同学们，地球只有一个啊，是我们的共同家园啊。”班主任的灵机一动，精彩的回答，巧妙地启发和教育了学生一番，达到了“环保教育”的班会主题。
二、理论提升与工作实际相结合，构建影响力班主任“研学一体化”学习型模式
理论水平的提高是班主任专业化发展水平的重要标志。只有夯实了理论功底，才能为自己的专业发展奠定基础。同时，“他山之石可以攻玉”，班主任要将学到的好的理念、方法与自己的工作实际相结合，并不断思考改进工作的途径，提高自己的管理效度。班主任培训在理论方面的学习要由浅入深、逐步深化、力求理解，与班主任专业化发展的水平相适应。可采用分散与集中相结合、个人自学与专题讨论相结合、网络教育与专家辅导相结合等方法，力求形式多样、生动活泼，提高班主任的学习兴趣。但是，班主任培训的最佳策略就是要实现由“外培”向“内培”的转化，以促进班主任教师角色的自我调整、自我完善、自我提高。因此，理论学习要和班主任的工作实际相结合，要和研究的实际问题相结合，运用理论来指导实践，运用理论来解决问题，在实践中不断深化理论的学习，不断提高理论水平。
班上学生李某，不思进取，往往做了错事后“屡犯屡改、屡改屡犯”，父母气得“跺脚”、教师气得“头疼”、同学气得“瞪眼”。对于这样软硬不吃的学生，打不得、骂不得、夸不得、信不得。作为班主任，我该怎么办呢？我苦苦思索，百思不得其解，难道这样的学生就无法救药了吗？后来，在阅读《经典案例评析》一书后，从《我相信你能行》一文中找到了答案，运用了“皮格马利翁效应”，以充满激励的爱融化了学生那颗“冰冷的心”，挽救了一个行将失足的少年。
三、“内部资源优化”和“外部资源引入”相结合，构建影响力班主任“主题研究”模式
第4篇：只有一个地球教学反思范文
近几年里，英语中考中的阅读理解越来越多地成为学生们难以克服的困难。经过悉心研究，笔者发现，在平时英语阅读教学中，部分教师对学生的阅读技能训练实际未能到达到《义务教育英语课程标准（2011年版）》（初中部分）中英语阅读能力的要求，导致很多学生虽然在英语学习上付出了很多努力，但仍不能得到该有的成绩与提高。根据笔者多次的教研听课反思和总结，认为很多教师对阅读课应该培养学生的哪些能力不是非常清晰，特别是课堂中最常见、运用最广泛的在“设置问题”方面，往往不能激发学生的思维、提高学生能力，导致提问的低效或无效。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（初中部分）明确对初三学生应具备的英语阅读能力提出要求：
能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局等。
二、存在问题
1.提问缺乏思考性。部分教师对阅读文本的提问的重点不是落在促进学生去思考，而是落在记忆信息。学生只有注重课文信息，不断进行比较、分析、推理、概括、评判、创造等思维活动，才能更有效地汲取课文的精华，拓展知识视野，发展思维能力。
2.提问形式的单一性。阅读课应该是学生思维最活跃的课堂。但部分教师不善于利用文本内容，去激发学生思维的多样性、多元化，整一堂课都是采用教师提问学生回答的方式进行，学生的思维始终被固定在教师的思维模式里，不利于开发学生的阅读智力。
3.开放性提问偏少。部分教师的提问始终拘泥于文本，学生回答的答案始终只有一个标准答案。阅读课也是学生最能结合文本表达自我的课堂，只有把学生“引进”阅读的文本，并帮助他们深深与作者在思想和情感上共鸣共情，才能真正帮助学生深入理解文本，并达到提升改变自我的高度。
三、课例分析与实践
笔者认为，作为一门语言，英语阅读应该是与语文阅读一样，教师带着学生走进阅读文本，与作者交流思想和情感，体会作者要表达的观点，思考作者观点的正确与否、真实与否，并形成自己独特的理解。它是一个能激发学生兴趣、提升思维能力，润泽学生心灵的课堂。而教师阅读课堂中有效的提问，是提升学生以上综合的一个很好的途径。
那么，怎样的提问才是有效的提问？笔者结合自己所执教的一节公开课9B Unit4 Reading Moving to Mars为例，谈谈自己的看法。
在观看了与文本相关的电影《火星求援》片段后，笔者先提出了几个问题作为导入：
老师：这些科学家在哪个行星上工作？
学生：在火星。
老师：为什么他们在火星工作？你能猜测一下吗？
这问题具有一定的开放性，但不是很难，学生们的回答很积极主动。
学生1：因为它与地球很相似，所以他们想更多地了解它。
学生2：因为人类想得到新的资源。
……
学生们根据自己的思考，给出了很多答案。当其中一个学生回答说：他们研究火星因为人类也许有一天会去生活在火星上时，笔者抓住这一契机，追问了一个问题：
你认为人类将会搬到火星上去有可能吗？
这问题把学生们“拉”进了文本的阅读。笔者板书了课文的题目Moving to Mars， 问学生：
当你读了这题目，你有什么问题要问吗？
笔者通过这样一个问题的设置，鼓励学生思考并自我提问，改变老师问学生答得方式，并对课文的内容进行预测。
学生1：我们为什么去火星？
学生2：火星上有火星人伤害我们吗？
……
学生们根据自己的想法，提出了很多问题。很好地为下一步全文阅读做了准备。笔者把学生们的答案板书在黑板上，让学生们通读全文去寻找答案。这样学生提问学生寻找答案的方式能很好地促进学生自我学习的意识。
快速读完全文后，学生们对能在文章里找到答案的问题进行了回答；文章没有涉及的问题，笔者鼓励学生们课后通过查找资料去寻找答案。
接着，笔者带着学生们进入“深入阅读”环节。从第一小节开始，在引导学生们归纳总结完主要内容后，笔者根据第一小节中的 “Some people believe that humans could live on the planet Mars by the year 2100.”这句话，提出一个开放性问题：
你认为这会成为现实吗？为什么？
学生们对于这一问题给出了个性化的答案。有的学生认为人类登上火星会成为现实，他们认为科学的发展是无法估测的，一切皆有可能；有的学生认为不可能，凭他们已有对火星的了解，火星缺乏空气、淡水和适宜的温度，人类居住在火星不可能；有的学生甚至反对人类登上火星，他们认为与其花这么多时间和金钱去研究火星，还不如好好拯救地球等等。可见，有效的设问，能很好地激发学生发散性思维。接着笔者也给出了自己的观点。当笔者说到“假如我必须离开地球，我一定是满含眼泪”时，学生们露出了沉重的神色，他们也更深刻地感受到拯救地球的重要性。有效的设问还能促进师生间、生生间的情感互动。
可见，初中阅读教学中，英语教师的有效问题设置非常重要，它是一堂成功阅读课的关键。
参考文献：
第5篇：只有一个地球教学反思范文
基于以上思考，本次作文教学我决定选取环保这个话题进行设计。环保是我国改革开放三十多年来取得巨大成就的同时留给我们的最沉重的话题，也是当今社会人人必须勇敢面对、反思并亟待解决的严重问题。引导学生正视、反思这个话题并能获得一个更高层次的理性认识，我认为这是当下高中生最值得做的。为了增加本次作文教学教育意义的厚重感和感染激发学生的写作情绪，我对文题的表述采用了列举事实的叙述和设问评议方式。拟题如下：
入冬以来，我国多地遭遇雾霾天气，中东部地区几近“全军覆没”，104个城市重度污染。有报告显示，近年来地球环境全面恶化：南极臭氧空洞正以每年一个美国陆地面积的速度增大，使地面紫外线辐射增强，皮肤癌发病率上升；空气质量严重下降，全球有超过3亿人生活在空气混浊的城市中；12亿人口生活在缺水城市；温室气体过度排放造成全球气候变暖，出现气候反常现象，天气灾害日渐频繁；全球森林以每年460万公顷的速度消失；全球每年地表土壤流失200亿吨；化学杀虫剂使用量超过270万吨；全球40多种鱼类因捕捞过度而濒临灭绝；现存物种中12%的哺乳动物和11%的鸟类濒临灭绝，平均每小时有6―9种生物物种从地球上消失――然而，在浩瀚的宇宙中，地球只是一颗极微小极普通的行星，也是迄今所知唯一能真正适合生命存在的星球。若地球环境以此趋势继续全面恶化，人们或许要问：人类这一生物物种还能在这个星球上生存多久？人类当自惊醒！
请根据上述材料按要求作文：①联系社会生活实际，大胆深入思考，写篇不少于800字的文章；②角度和写法可以灵活多样，表达方式依行文需要而定；③文体不限，题目自拟。
在这个拟题中，我预设了两个教学目标：一是培养学生开放类作文的写作能力；二是培养学生关心社会、关心生存环境的情感。
在给学生出示了作文题之后，我发现课堂气氛变得凝重起来，一扫往日的浮躁――显然，学生的心灵被深深地震撼了。在稍纵即逝的瞬间，我明白了，这些文字深深触动了学生的良知。作为教师，我有责任唤醒学生的环保意识。于是，我抓住了这个宝贵的瞬间，对学生进行了及时的点拔：“同学们，读完这段文字，相信你们跟我一样有难以平静的心情，因为这里有一个极为沉重的话题。大家请注意，材料中的关键性句子：‘地球环境全面恶化’，然后是触目惊心的数据，是什么原因造成的呢？‘人类当自惊醒！’这句话怎样理解呢？先请大家观看一个视频。这是迈克・杰克逊的一个MTV（音乐电视），名叫‘EARTH SONG’（地球之歌）。”（画面开始是阳光普照、露珠闪烁、鸟语花香的大自然清晨美景，世间和谐而美好――接着出现于画面的是代表工业文明的机器开进了森林，污水流进了河流，黑烟笼罩了天空――人类的邪欲之火焰也熊熊燃烧起来：战争毁坏着家园，枪口对准了飞禽，利器射向了走兽――世界沉没在了血腥之中！自然终于暴怒了，对人类开始了强有力的报复，大风、沙尘之后，整个世界死一般的寂静……善良的人们开始了忏悔，祈求上苍的救助，撕心裂肺般的苦痛之后，上苍帮助人世间时光倒流，重返和平美好如初的世界。）
播放结束后，课堂气氛更为凝重，学生的神情都极为严肃，有些学生的眼中含着闪闪的泪光。我不失时机地用沉重而平缓的语调对同学们讲述：“同学们，这个MTV中的画面同文题中的文字材料一样，都令我们深思。画面中那一个接一个撞击我们心灵的人类行为与文字材料中那一串串令人触目惊心的数字联系起来，我们吃惊地发现：地球环境的全面恶化是我们人类自身造成的，是人类自身在无限膨胀的欲望驱使下，对大自然进行疯狂掠夺和肆意破坏造成的。文题材料中的那句话：‘人类这一生物物种还能在这个星球上生存多久？’这是一个极其沉重的反思设问，它所指明的是什么呢？”（在此处，我留出了比较充足的课堂时间，要求学生先以学习小组为单位进行交流讨论，然后小组间展示。）
在学生们大胆热烈地争论展示之后，我作了如下表述：“作为自然界最高等动物的人类，在向宇宙无限地伸张着自己的聪灵智慧的同时，当看到地球上最后一只老虎在林中徒劳地寻求配偶的时候，当看到最后一只未留下后代的雄鹰从高空坠向大地的时候，当野生动物的最后一声悲鸣不再在沼泽上空回荡的时候――是否也从某种意义上看到了自己的结局呢？人类的确当自惊醒了！这就是这段材料的主旨――一个震撼人心的话题，也是我们写作这个文题所要围绕的中心。如果说迈克・杰克逊的《地球之歌》是以极其理想的方式作为结局表达人类的一种良好愿望的话，那么我们所处的现实则要显得惨淡和冷酷的多。”
在完全唤醒学生的写作欲望之后，我进一步引导学生研究题目要求：文体不限，内容广泛，可写角度多，创新机会多；“大胆深入思考”分明是提醒在理解大前提、大范围的情形下，要敢于和善于创新。我将思考的权力交给了学生自己，在引导学生交流思考结果后，我发现学生大多是从两个方面四个问题入手的：（1）地球环境全面恶化――怎样恶化（现状），为什么恶化（原因）；（2）人类当自惊醒――为什么惊醒（原因），惊醒后怎么办（行动）。
一节课后，文章交上来了。批阅之后，我惊喜地发现：绝大多数同学都是极富热情、胸怀正气、有鲜活个性并擅长表达的高手。从文体上看，有叙有议，有虚构，有想象，有小小说，有散文，有短剧，也有书信，日记等。从内容上看，有以叙述、描写为主借他物之口揭示环境恶化现状和根源的，如《旅鸽的故事》、《小鸟飞飞奇遇记》、《大鲸鱼欢欢的遭遇》等；有以描述典型生活场景和人物活动揭示环境恶化对人类的危害的，如《为了健康的活着》、《我所见到的“雾都”》、《最后的家园》等；有以夹叙夹议的随笔形式反思人类恶行的，如《我们只有一个地球》、《切莫毁了我们的家园》等；有以大量事实和深刻透彻的建设性分析为主寻求解决办法或发出号召的，如《人类家园规划之我见》、《爱我家园，从我做起》、《保护地球，人人有责》、《环保，请从身边做起》等等。这种局面可真谓内容上“百花齐放”，文体上“各显神通”！
综观这次教学实践，我得到如下几点启示：
1.作文教学与其它语文教学相比，更应时时强调学生的主体性作用，以人为本，通过完善人来完善文，以完善文来完善人，使文发于人，充分发展学生的个性活力和创新精神。
2.要善于搜集写作素材，要善于进行创新设计。语文教师应多方面吸收新鲜信息，及时捕捉教学过程中的灵感，使自己的教学工作充满创意。学生能创新须先教师具备创新精神，而创新精神的习得须在实践中进行。
3.一次成功的写作往往是积极投入、热情参与的结果。因而在训练过程中教师要时时处处注意激发学生的热情，点燃创作的，创设浓烈的情感氛围：写作应让学生在激情中进行。
第6篇：只有一个地球教学反思范文
例1:有位教师上《古井》一文,课文的主旨是启迪学生努力做“对人们无所求却无私地向人们贡献自己全部力量”的人,可教者却在导入课题时,对学生讲了一大堆不着边际的话,从城市到农村用水不同引入到农村从无井到有井的变化,还组织学生讨论“井水”与“河水”谁比较卫生。这样一来,一节课就在无关痛痒的问题讨论中结束了。
【反思】课堂是学生学习语文的主阵地,教师应抓住课堂教学的主阵地,抓紧时间教学,向课堂40分钟要质量。为了上好本课,教师应充分做好课前准备,在正确解读文本,把握文本的主旨基础上,结合学生的实际情况,精心设计本节课的导入,让任务驱动,指导学生学习课文。本节课用不着组织学生讨论井水与河水谁比较卫生的问题。应把较多的时间还给学生,让学生多读课文,让学生直接接触文本,走进文本,感悟文本,理解文本。
二、随意链接
例2:有位教师上《赤壁之战》时,一上课,教师就从“夏”、“商”、“周”、“春秋”、“战国”、“三国”、“唐”、“宋”、“元”、“明”、“清”等历史的演变点出今天所学的故事发生的时间是“三国”;其次教师又介绍三国情况:如三国名称的来历、三国地理位置、三国军事情况等;接着重点讲了刘备、曹操的故事并评价刘备、曹操,同时还讲到了《厚黑学》;然后教师又介绍诸葛亮神机妙算,周瑜智勇双全、心胸狭小等;再介绍蒋干盗书、黄盖的苦肉计;最后才引出赤壁之战。刚板书课题,下课铃响了。
【反思】这是一堂典型的教师吹,学生飘的课。课堂上,教师信马由缰,讲到哪里黑就在哪里歇,学生连课文都没有读一遍,收益甚微。《赤壁之战》节选自长篇历史小说《三国演义》,要在短短两三节把课上好,实在不容易。我认为,讲这样的课文,课前,教师首先应做好铺垫,介绍《三国演义》并让学生进行课外阅读。在课堂上,教师应长文短教,结合课文的预习提示和课后思考练习,立足课堂进行引导。用不着一节课把所有的与《赤壁之战》有关的知识全部讲完。课堂上教师可以根据教学目标,有重点地介绍一二,课堂重点还是应放在引导学生读课文上。
三、指向不明
例3:有位教师在上《只有一个地球》一课时,拿着地球仪走进教室,有学校校长一班人来听他的课。这位教师想拿实物来营造情景,于是问学生;“同学们,今天教室里多了什么东西?”同学们个个看看校长,不敢回答,教师便抽一位学生回答,一个学生站起来小声说:“多了校长。”老师一听,急了,生气地说:“乱说,校长是东西吗?”同学们齐声回答:“校长不是东西。”
【反思】教师拿实物来营造情景,这并没有错,但由于教师提问的问题情景指向不明确,学生听了后不知该说什么,造成答非所问,影响了课堂效率。我们在课堂上也常常听到“你读懂了什么?”“你发现了什么?”“你看到了什么?”“你想说什么?”等指向不明的提问,学生在没有明白问题的指向之前,不知所措,师生不着边际地在“流连往返”的情景对白中游离教学重点,甚至产生歧义,闹出笑话。
四、环节多余
例4:在教学《曹冲称象》一文时,为了让学生明白其中的科学道理,有位教师安排了动手实验:让学生找来量杯、石子、天平等做水的浮力实验,并做详细的记录,然后根据记录进行分析,了解有关水的浮力的知识,懂得曹冲称象的原理。
【反思】教法是教师在课堂上根据学生的学情,运用教育学和心理学等知识所使用的指导学生学习的方法。低年级的学生年龄偏小,在实验中手忙脚乱,完全无法得到比较准确的数据,进行分析。所以,一个个茫然,无从下手,造成课堂教学低效。此时,不如教师进行重点讲解,让学生明白其中的道理。。
五、板书繁杂
例5:教学《詹天佑》一文,学生还没有把课文读懂,老师就急急忙忙把课文的主要内容板书在黑板上,同时还画上开凿居庸关和八达岭两条隧道的示意图,再借助插图,把“人”字型线路的示意图也展示在黑板上。满满一黑板,别的不说,就说学生抄板书就接近花了30分钟。试问,这样的板书有何用?
【反思】板书是教师精心备课的艺术结晶,是微型教案。上面这位教师把抄写板书当作学生学习的主要内容,浪费了不少时间,并且板书内容繁杂,五颜六色,符号众多,图画齐全,除了正板书,还有副板书,满黑板都是。板书的呈现,也不根据学情,多是老师直接告诉。板书应是师生学习的精彩提示,应根据教学活动逐步完成。课堂让学生抄写板书,死记板书不可取。课堂上,教师应根据教学重点,提纲挈领地板书其授课要点,引导学生学习,少用繁杂的板书。
六、练习机械
例6:有位教师教学《给予树》时,教师直接揭示课题后,就要求学生读课文,学生读了一遍又一遍,前后共读了四遍。然后就是写生字,一字一排,写完一遍再写一遍,就这样下课了。
【反思】目前,许多老师片面地认为学生的能力发展靠反复练习获得。于是,反复机械的练习充满了课堂。例如教学生字,很多教师教生字,一般是一个生字一个生字地教:先教读音,再教字形笔画,然后告诉字义,最后让学生抄写生字,一字一排。这样,一个一个地教,学生一个一个的学,一排一排地写,很机械。其实,有些生字用不着一个一个地教,一排一排地写,我认为写“3+?”遍就行了。读课文也是这样,一遍一遍地读,没有明确的要求,机械地重复,让学生越读越讨厌。课堂上,教师还是要根据教学目标,对学生的学习做具体的指导,读读、背背、议议、写写有机结合,这样,学生的语文素养才会逐渐提高。
第7篇：只有一个地球教学反思范文
反思一：我们该给孩子们一个什么样的语文课堂？
在课程改革之初，有这样一种说法，说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”正如教育家杜威先生所说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”教师责任重大，不容有任何闪失。因此，我认为：教师首先应该建立危机意识，只有具有如履薄冰的危机感，教师才会关注每一个教育细节，才会全身心的投入到教育事业中去。其次，教师重视什么，学生就能发展什么。 所以教师的教学设计必须精打细算，务实高效，杜绝花架子、只图表面光鲜的表演。
具体讲，应该注意以下几个方面：
一、培养人格健全的孩子要从给学生一个“情感的课堂”开始
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。比如《只有一个地球》这篇课文，可以先找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，然后提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”这时孩子们会个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”就很好的调动了学生的主动性和积极性，也使教学过程 “变苦为乐”了。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、二人方能计长，给学生一个“交流的课堂”。
旧的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。新课程下的语文课堂，我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
三、个性张扬才有创新的冲动，给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”，发挥自己的想像
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。比如《乌鸦喝水》，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，让孩子们自己思考，答案会让你意想不到：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
此外，适当的激发学生用词组写话，续写课文结局，改写课文的动机也是培养学生创新能力的有效办法。
2、注重实践，多方面实践感悟语言
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。所以利用好例子教给学生学习方法之后，接下来就应该大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。比如教《墨梅》后，引领学生阅读背诵《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，就能使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。总之，教师应该让学生多“说”多“读”，充分把感情表达出来，使知识和能力在激烈的情感碰撞中以实践的方式固化下来。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。是新课改的要求，教师应有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。大街上、电视上、车厢里…… 到处都是孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、纸上得来终觉浅，给学生一个“感悟的课堂”
1、把人家的情感变成自己的情感
《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言
适当的让学生复述课文，说说自己喜欢的句子并说说自己喜欢的原因等方式都是很好的方法。
3、用别人的文章作路标，校正自己人生的坐标
我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“用别人的文章作路标，校正自己人生的坐标。
反思二：新课程需要什么教学语言
1、教师语言之大忌
一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。
二忌冷语。对学生讽刺、挖苦、嘲弄，会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语。对有缺点或缺欠的同学，使用鄙视、侮辱性的语言，如“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。对学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、 “没救”等。会在学生心里埋下仇恨的种子，轻则学生会千方百计报复老师、社会；重则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。
五忌浮语。对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。说话讲课总是嗦重复，唠唠叨叨；废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2、新课程需要什么样的语言？
我们应该多用这样的语言：
当学生认真听讲时，你说：
1 、你们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。
2、我不知道我这样说是否合适。
3、“听”也是会学习的表现。
当学生认真发言时，你说：
1 、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。
2、 你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。
当学生认真读书时，你说：
1 、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。
3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……
当学生向你提问时，你说：
1 、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。
2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。
当你批阅作业后，你说：
1 、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也端正。我为你们高兴。
第8篇：只有一个地球教学反思范文
1.处处留心皆学问，时时感悟重环保
环境保护涉及面十分广，包括的内容十分丰富。而小学语文教材，涉及的范围也的确非常广泛，从远古时代到二十世纪，中外作品中的各种人物生活的环境以及风情万种的大自然都为我们提供了环保教育的丰厚土壤。可以毫不夸张地说，从一年级到六年级有近百篇课文可以渗透环境教育。
课堂进行环境教育并不要占太多时间，一节课只需渗透几分钟，以至两三句话，日积月累就能收到滴水穿石之功。只是如何巧妙"渗透"费时费力。
1.1 语文课巧用"插图"，感知形象，渗透环境保护
小学语文教材插图多达几百幅，教材插图就是"物"，要引导学生用"心"去观察。例如，教学《桂林山水》一课，利用多媒体教学，引导学生观察清澈的湖水、翠绿的山峰，倒映在水中的山影、树影。当学生初步形成印象之后，美丽的景色在学生中所唤起的感觉，会产生一种愉悦之情，这种审美体验，慢慢地沉淀为有益的营养，继而使其产生保护美丽大自然的愿望，进而渗透环保教育。此时，教师适时引导学生：在地球上，除了桂林山水外，还有广袤的草原、浩瀚的森林，还有沟壑纵横的田野、熙熙攘攘的城镇、马达轰鸣的工厂和矿山……他们会由衷地感叹：人类居住的地球是多么美好——蓝天、白云、绿水、鸟语、花香，为人类生存提供了必不可少的物质基础，同时也为人类追求提供了精神方面的条件。古老、慈爱的地球，像母亲一样养育了千万种生命，她宽容、忍耐，为人类无私地奉献了一切。既然人类的生活离不开自然环境，那么，我们应该从小做起，从自己身边事做起，爱护环境，美化环境，做一名环境保护的小卫士。
在《迷人的张家界》中，张家界不但有泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽，还是植物的宝库、动物的乐园。她慷慨地把这一切馈赠给人类，使人类生活也变得更加多姿多彩。
这类课文描写了祖国山河的壮丽秀美，在学生学习过程中，通过看图片和想象，足以唤起同学们热爱祖国大好河山，保护大自然，创造美好环境的意识——植物与人类息息相关，是人类赖以生存的基础。美好的大自然是人类生活的舞台，人是自然界中的一个成员，人与自然应当和谐相处，要热爱大自然，维护大自然，使人类生活得更加美好。
总之，在语文教学中，有着纵横交织的，无数的环保教育的契机，关键看我们教师是否做到在平时的教学中时时留心、处处留心，用环境教育的先进理念来指导学生进行拓展性的学习。
1.2 紧扣教材培养学生对环境的危机意识和忧患意识，使其深知破坏环境是对大自然的犯罪
在语文教学中，除了可以对学生进行正面环境教育外，也可利用课文中提供的反面例子，向学生说明，过度砍伐树木，破坏森林的危害性，从而增强学生的环保意识，自觉地投身到改善生存条件、保护环境的行动中去。
如教《黄河是怎样变化的》一课时，让学生在阅读课文中，充分理解黄河由孕育人类生存变为威胁人类生存的根本原因，在对人类自身行为的反思中懂得保护和治理好生存的环境，有利于人类社会的进一步发展，进而增强环保意识。
教学《只有一个地球》这篇课文，教师可让学生对课文以上内容充分理解后再回观课题，抓住课题中"只有一个"这一重点词加以深刻剖析，充分理解这几个字的含义，明白其在此的警醒作用，产生忧患意识，并使这种意识成为约束和指导自己环境行为的准则。
同样是教这篇课文，我们在教学时，可以结合生活实际，找到最佳结合点，引导学生抓住课文中的重点词、句、段，认真想，仔细体味，自然地将环保教育渗透于教学中，使学生在不知不觉中潜移默化地受到教育。学生在学习课文的同时，认识到破坏资源的危害性，体会到人类生存环境破坏的严重后果，从而增强了他们保护环境的意识和责任感。
朗读是学习语文的重要手段之一。在小学语文教材中，有许多课文情景交融，非常感人。反复朗读，特别是有表情地朗读，能与文章产生共鸣，能陶冶学生思想情操，还能收到良好的环保教育效果。如在教学《桂林山水》、《林海》、《鸟的大堂》、《草原》《迷人的张家界》等这类课文时，要指导学生欣赏描写美丽大自然的优美语句，并用赞美和喜爱的语气读出自己对大自然、对祖国壮丽山河的热爱之情，同时唤起学生对大自然、对祖国的热爱，进而激发他们保护好生态环境和自然资源的情感。
在小学语文教材中还有许多课文，它们本身虽不直接探讨环境保护这一话题，但其深刻的思想内容，优美的语言中自然就蕴含了不少与环境保护有关的思想和知识。如《鸟的天堂》一课中，巴金先生通过细致描写将一株适合鸟儿生活的茂盛的大榕树鲜活地呈现于读者眼前，作者很自然地插入了一句话："农民不许人去捉它们"。教学中，教师在指导学生充分回味文中优美的文字，领略大自然美好情趣的同时，不可忽略这句话，而应通过适当的点拨让孩子们留心这句话，明白这美好的自然景象的存在得益于当地人朴实的环保意识，而正是这良好的环保意识才使人们拥有了享受美好生活的资格和条件。这样，孩子们自然就会明白环境保护与美好生活是息息相关的。又如在教学《林海》一课时，教师指导学生读懂最后一段中所讲的既伐木取材也造林护苗及科学取宝与综合研究等内容，再启发他们联系上下文探讨这些行为与林海长存，与兴国安邦的关系，懂得保护好生态资源是一个国家生存发展不可忽视的重要因素，进而也会明白作为未来的建设人才在这个方面应承担的义务和责任。总之，教师要善于挖掘教材的环境教育因素，要善于将环保教育渗透于知识载体中去。
2.常常观察勤写作，细细用心爱环保
写作训练是语文教学中一个非常重要的环节，而写作能力又与学生的社会实践，思想认识有密切的关系。因此在写作训练过程中加强环保教育，也是行之有效的。
通过有目的观察自己身边的环境，引起学生对自己生存环境的关注，从而提高环保意识。这是作文训练中进行环境教育，同时也是环境教育丰富作文教育的一个范例。在平时写作指导时，引导学生有意识地把注意力集中在环境方面，如在暑假前向学生布置练笔任务：每到一处，把所见所闻随手写下来，不拘长短，不求修饰。通过对祖国河山的真实描写，反映你眼中的生活环境，抒发作心中的真实情感。可以表达对美好环境的赞颂。也可以说出对优美环境的期盼。
3.延伸语文课外学习活动，拓宽环境教育渠道
结合语文学科特点，开展课外活动是培养学生环保意识的有效途径。以素质教育为宗旨的语文教学，它不仅注重课堂教学，还注重课外活动，要求内外结合，"大小"课堂结合，全方位地提高学生的素质。因此，教师要开展一系列丰富多彩、生动活泼的课外活动，来培养学生的环保意识，例如组织学生进行社会调查活动，到受污染严重的河流、居民区做实地考察采访，写成调查报告，既使学生了解了环境知识，又提高了他们热爱大自然、保护大自然的自觉性。现代教育别强调课堂教育与实践活动的沟通，重视通过发展性的课外活动使学生课堂获得的知识得到自修和补充，进而提高学生的知识水平，培养其创新精神和实践能力。这一思想在语文教学及其所涉及的环境教育中也应得到体现。
如教学《黄河是怎样变化的》的，组织学生对家乡的母亲河--长江的现状进行调查，发动学生动笔励手开展保护母亲河的活动，如写环境征文胎江边垃圾、开展节水活动等，更使孩子们的社会责任感得到进一步强化。他们的宣传和行动还能产生一定的社会影响，使"环境保护"这一话题得到更多人的关注与重视。
如上口语交际课"送贺卡"可先让学生们掌握做贺卡的知识。然后，讲传统的贺卡不仅给人们带来了经济负担和精神负担，而且大量的贺卡浪费了宝贵的木材资源，也给地球带来了生态负担。我们提倡一种新的时尚，不在新年期间大量发送贺卡，而是用电子邮件或电话来表达自己的亲情和友情。还可介绍我国大学生组织的"减卡救树"活动，提倡把买贺卡的钱省下来种树，保护大自然。然后围绕这一主题开展一系列课外活动。
环境是人类赖以生存和发展的客观条件。环境的优劣，关系到人类生活质量的高低。而语文教学是与人类生活息息相关的。正说明了语文教学与环保教育有着不可分割的联系。在语文教学中有意识地加强环保教育，不仅可以对学生进行环保意识的渗透，增强学生的环境意识，而且反过来也增加了语文教学的内涵，使两者互相促进，相得益彰。
第9篇：只有一个地球教学反思范文
关键词：小语教学 课堂提问 有效 措施
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”我觉得有效的课堂提问应注意以下几点：
一、改变方法，让学生学得主动
新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，于是，教师要从主角、主演主动让位，一是作学生发展的促进者，学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，激励者，作学生学习活动的参与者;二是作教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。因此我觉得在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
二、转变观念，让学生全面发展
我们认真审视、反思我们的语文课堂教学，注重课堂教学的实效性。注重人文教育，尊重个性。在课堂上怎样使学生敢提问、会提问？老师引导学生思考提问，学生加深了对课文内容的理解，课堂教学中要渗透各种能力的培养，尤其是思考能力，让学生在语文课上得到锻炼，受益终生。
课堂提问是师生心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、是师生合作与探讨，是实现知识的共同拥有与个性的全面发展。课堂教学的有效性提问是通过师生间的“对话”来实现的，对话的主体是平等的，彼此间是合作的，气氛是放松和谐的，心态是敞开、接纳与共享的。
三、选择时机，让学生勇于探索
1.语文课堂提问要注意新鲜。所谓“新鲜”，就是教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学生的意料，让学生的能力得到培养，能激起学生探究问题的兴趣。
2.语文课堂提问要善于诱导。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。
3.语文课堂提问要学会包容。一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：教学《只有一个地球》一文，可以提炼一个大问题：“为什么说我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了？”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法，使学生受到应有的教育和锻炼。
4.语文课堂提问要善于设疑。孔子说：“为学患无疑，疑则进也。”常有疑问，才能常有思考;常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。《理想的风筝》一文，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：为什么风筝是刘老师的理想？我们应怎样对待生活？等等，这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。
有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
