新闻教学的重点精选(九篇)

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第1篇：新闻教学的重点范文

在教学中，我发现初中语文（人教版）中有许多课文与“生命”的主题有关，如七年级上册第一单元杏林子的《生命 生命》和宗璞的《紫藤萝瀑布》，七年级下册第六单元郑振铎的《猫》、牛汉的《华南虎》、沈石溪的《斑羚飞度》、布丰的《马》和蒲松龄的《狼》，八年级下册的严春友的《敬畏自然》，九年级下册第二单元杰克伦敦的《热爱生命》，第三单元冰心的《谈生命》、王鼎钧的《那树》、张抗抗的《地下森林断想》、勃兰顿斯的《人生》。生命教育寓于语文教学中，让学生在认识自我，提高自身的生命意识的同时，学会关注宇宙，与自然和谐相处，从而提高生命的质量。

那么，如何把生命教育寓于语文教学中，如何使生命教育和语文教学达到有机地结合。经过近几年的教学实践，有以下几个方面的心得：

1 感悟生命的内涵在朗读文本中

语文学科的基本要素是语言，由语言组成的文章，绝不是字词句的简单拼凑堆砌，而是生命意识的符号化。朗读就是要让这些富有生命意识的符号渗入学生的思想意识的深处。

为了达到这一目的，我充分利用早自习的时间，推荐学生读一些能够提高学生生命意识的文章，让学生在朗读文本中感悟生命的内涵。当学生读《生命 生命》的时候，他们从种种生命现象中感受到强烈的生命意识，感悟到有限的生命能发挥出无限的价值；当学生读《华南虎》和《斑羚飞渡》的时候，他们在思考：生命是平等的，没有高低优劣之分，人类可以这样禁锢和肆虐消灭其他生命吗？他们明白了“保护动物，珍视生命，每一个人都应该这样。”当学生在高声朗读《敬畏自然》的时候，“敬畏它们，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己”的思想已然铭记于心灵深处；当学生在诵读《那树》的时候，他们了解到“自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑。”当他们用心灵与冰心《谈生命》，他们已经感悟到了生命的内涵，生命之火已经点燃，生命得以完善，生命价值得以提升。

2 品味生命的价值在阅读教学中

教材不仅是文本性教材，更是体验性教材，因此，在教学中不仅注重让学生体验成功，还要使学生明白生活的意义。“阅读是学生个性化的行为”、“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为了使学生在阅读中能够真正体验到来自内心的愉悦，达到调动自身的生活体验，应引导学生进入文本深处，与文本对话，与人物、作者对话，达到心灵的共鸣。

在阅读教学中应充分发掘以人为本的重视生命的作品，凸现生命的意义，进行生命意识渗透，增强学生生命意识。我在引导学生解读张抗抗的《地下森林断想》的时候，就是着力引导学生在品读文本的过程中认识生命的伟大和坚韧，使学生对生命产生了无穷的敬畏之情。他们认识到要珍视自己的生命，要对生命负责，为生命而奋斗，不要辜负生命，绝不让生命在我们手中白白流失。正如有一位学生在读后感中写到：今天，我怀着激动心情学习了张抗抗的《地下森林断想》，我读了一遍又一遍，读后，我的心情久久不能平静。该文中，作者通过描写“地下森林”这一奇特景观，抒发对恶劣环境中挣扎成长的生命的礼赞，说明生命的可贵，我们应该好好认识我们的生命，我们必须对自己负责，好好地使用生命，在有限的生命时间内做更多有意义的事情，顺境中不骄傲，逆境中不气馁。

的确，每一个人的生命都很短暂，在世界上也只能活几十年，有的人好好利用了自己的生命，他的事业就很辉煌，有的人轻易放弃了自己的生命，这个人是愚蠢的，他们是不懂得生命的可贵的，只是单纯地认为死了就是摆脱了一切，不用去担心世界上的任何痛苦了。

在引导学生解读勃兰顿斯的《人生》的时候，我着力引导学生在品读文本的过程中认识生命的本质，使学生对生命产生了珍爱之情。有学生在课上发言道：我们应该生命不息奋斗不止，在一往无前的奋斗过程中，潜能得到最大限度的发挥，达到自身的最高存在境界。

从学生的认识中，我们完全有理由认为，通过阅读教学，学生对生命有了深刻的认识。

3 寻求生命的灿烂在写作训练中

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 写作教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。因此，我们在教学过程中，应注意引导学生抒写的生命话题，让学生探究生命的生命的规律、内涵和本质，对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考，进而培养积极进取地生命意识和精神， 以便更好地提升自身生命的质量。

有一位学生在《感悟生命》的文章中写到：生命如树，有的枝繁叶茂，有的死气沉沉，就看你是否精心的培育她。生命就是严冬里的一把火，不断地燃烧着你的激情，让你有勇气去挑战严冬。生命如诗，让你在起承转合间抒怀。

生命的灿烂在学生的笔下缓缓流出，可以看出，学生对生命的认识可以说是非常的深刻。

有一个学生在《最敬佩的人》一文中叙述了“一个人和厄运作斗争，最终战胜厄运”的故事，他在文中写到：我看着他，被他的坚强感动了。一个没有双手的人，假如是我，我早就自暴自弃了。而他，自己敏捷地用嘴脱下外衣，嘴巴迅速含着毛笔，慢慢地沾着墨水，行云流水般写着字。这就是坚强的生命！没有倔强的生命就没有这顽强的生命。

在学生作文批改中也可以对学生的生命意识进行较为直接的培育。初中学生的性格大多比较直率，他们对生命的认识往往会很直接地在习作中表露出来，因而老师要抓住契机进行引导、点拨，也会起到很好的效果。

4 提升生命的质量在语文活动中

活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，通过开展有价值的实践活动，可让学生在活动中感悟生命的真谛。社会是个大语文，我们在综合性实践活动中，可以带领学生观看一些和生命有关的视频资料，如通过观看交通安全片、看一些图片展览，以引起学生对生命的思考。

第2篇：新闻教学的重点范文

1 改变观念 创新方法。

在课改的浪潮中，教师要深刻钻研课标精神，把精髓贯穿在教学中。终生学习，学习国际国内先进的教学理论和方法，正如唐弓所说"平生不羡黄金屋，灯下窗前长自足"。多思考，多揣摩，结合他人和自己的教学实践，形成独特教学模式。

2 激趣导入，引人入胜。

孔子云"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。学生学习的内在动力源于兴趣。因此，抓住学生思维的兴趣点，有效激发学生求知内驱力，促使学生上课开始就进入积极，愉快的学习状态。例如学习《岳阳楼记》可引入对联"四面湖山归眼底，万家忧乐到心头"；学习《狼》可用故事屠户用肉钩吊死狼引入；《醉翁亭记》可用成语"醉翁之意不在酒"引入。

3 搭建平台 自主学习。

自主学习就是真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情解读作品，对作品进行创造性的思考和探索，多角度观察，提出质疑。具体表现在

① 学生有权选择文言文课文学习顺序。传统的方法是老师规定学习哪篇课文，现在任由学生决定学习哪篇课文。比如初二语文上下册五六单元（人教版）都各集中5篇文言文，学生决定上课文顺序，尊重他们的选择，会调动他们的兴趣。

② 学生自主讨论课文学习目标，在积极的讨论中明确学习课文的任务，让他们有方向性。

③ 学生自由大声朗读课文，划出不认识的字，不理解的词，借助课文下的注释和工具书了解。自己实在没有办法可由小组其他同学帮助解决。小组不能解决的提出在班上解决，学生用尽办法也不能解决的，老师才给予提示性的帮助。

④ 反复诵读课文，利用音频指导朗读，给古典音乐伴读，齐读，男女交叉读，选择自己喜欢的段重点读，老师让同学读去掉标点的课文，举行朗读比赛，看谁读得有感情（学生评价学生）。朗读将课文无声的语言变为感情的音响，增加活力，跳跃生命，让学生全方位，立体化感受课文。再则朗读可以加深记忆，丰富词汇，培养语感，提高表达能力。叶圣陶精辟指出"吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。"钱梦龙也说应重视学生的"自得、自悟和语感"的培养。"书读百遍，其义自见"。学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意，加深对课文的理解，陶冶学生情操，感染心灵，进而提高人文素养。

⑤ 学生笔译或口译课文，加深理解课文。课程标准要求"浅易文言文，能借助课下注释和工具书理解基本内容"。初中的文言文学生借助课下注释和工具书，基本大意是能明白的。实在弄不清楚的，可先在小组内同学讨论完成，很难的提出来由班上其他同学和老师共同解决。

⑥ 对文言文课文进一步探究，对课文质疑。例如有同学提出《口技》不要文章的第一段是否更好，那样会增加文章的神秘色彩；《挑花源记》中为什么村中人和渔人的服装是一样的呢，不是说村中人从秦朝就来此了吗；《观潮》中为什么"旗尾略不沾湿"；《三峡》中"猿鸣三声泪沾裳"是谁的衣服湿了。同学讨论得出结论：《口技》的确可以删第一段，增加文章说服力。《桃花源记》为了说明桃源是真实的。《观潮》中"旗尾略不沾湿"是运用夸张的修辞。《三峡》中的"沾裳"应该是到这里的人都会有这种感觉。这些问题的提出和解决无不闪耀着学生智慧的火花。爱因斯坦指出："提出一个问题要比解决一个问题更难。"问题的出现反映着学生在自主学习并思考探究着。

4 运用媒体 重视整合。

科学技术的日益发展,使得现代信息技术飞速进步。视频，FLASH，PPT等教学手段丰富了教学内容。合理运用多媒体,可以激发学习文言兴趣,拉近学生与课文距离,多媒体网络环境中文言文教学将丰富的文字、图片、音视频等素材引入语文课堂,借现代信息技术的力为文言文教学所用，国外心理学家研究成果证明,人类学习1.0%是通过味觉,1.5%是通过触觉,3.5%是通过嗅觉,11.0%是通过听觉,83.0%是通过视觉,可以看出,人类通过听觉和视觉获得信息是他们获得所有信息94.0%,利用声音、图像、文字、颜色、光彩、听觉等,向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情思信息，语文信息，形象具体,学生能耳闻其声,目睹其形,大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点,使之身不由已,被吸引并投入到语文学习中去。《口技》可由洛桑学艺的录象导入,《三峡》、《观潮》、《观沧海》通过网络找到相关的视频,音频和图片,展示壮美的画面。教师通过这些素材不仅可以很好的带领学生进入课文,走进古人,利用素材形象具体,生动活泼的特点给学生审美愉悦,提深对课文的理解。

5 注重拓展，丰富想象。

康德说："想象力是一种创造性认识功能"。语文学科有广阔的想象拓展空间,要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生创新能力。没有想象就没有创新。《陈大丘与友期》可以结合现实社会,谈谈诚信,《石壕吏》排演成戏剧，《使至塞上》、《渡荆门送别》根据诗意,产生想象并绘画在纸上，比比看谁画得最好,最能体现诗意。《论语十则》可根据自己切身学习经验,谈谈体会。《小石潭记》和《三峡》可作对比阅读训练。

6 激励评价 挖掘潜能。

第3篇：新闻教学的重点范文

关键词：语文课堂人文性感悟体验阅读整体主导

我们知道：语文是人与人之间一种非常重要的交际工具，《语文课程标准》中曾这样描述语文这一学科的地位，“语文是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”自从课程改革实施以来，对高中语文教学也带来一定的变化，过去我们一直在探讨，语文应该怎样教，怎样的课堂才是我们所追求的课堂，也有人说：语文课也就是，阅读课文，对准字音，理解字词，缕清文章结构，总结中心思想等等固定的模式。的确，我们的语文课堂在一段时间里，一直被这种枯燥乏味的固定模式和应试的答题技巧讲解所霸占着，语文的人文艺术性和课堂的活力被彻底压制着。真正的语文课堂是要面向全体学生的，通过一种自主、交流、合作、探究的学习方式，最终使学生获得基本的扎实的语文素养，提高包括语言表达等多方面综合能力。

但是从目前高中语文课堂状况来看，还是不容乐观的，由于受高考指挥棒的影响，即便是课程改革实施多年，但是一些老师在备课上还是主要围绕着考点来的，重点还是集中在知识点的梳理上。学生的创造性思维和情感体验被严重的扼杀，迸射活力激情的语文课堂被枯燥乏味的固定模式和应试的答题技巧讲解所压制着。

那么，如何才能是高中语文课堂散发出文学性和人文性的艺术魅力呢？课程改革要求我们的语文课堂教学应该做到以人为本，面对所有的学生而进行人性化教学，我们知道，高中的语文教学内容较之以中小学语文的内容是非常丰富的但同时较之以中小学的它也是更具难度的，所以一些老师都选择避重就轻，采取重点讲授让学生被动接受的知识的方法，只注重分数的提高却忽略了能力的培养，因此我们在教教学中，首先做到的一点就是：一、把阅读的权利还给学生有的教师总有这样的误解，在高中的课堂上进行阅读教学，这不是耽误时间吗？实则恰恰相反，在高中语文阅读教学过程中，学生也并不是机械地把书本上的文字语言转化成用嘴表达的语言，而是通过感悟体验，用自己的话来感悟理解，有时候还要有读者和作者的心灵的“碰撞”和情感的交流，达到一种默契的情感共振，所有这些，都是教师用语言传授所代替不了的。

学生阅读是情感体验和感悟认识的过程，教师最好不要对文本进行“碎尸万段”式的剖析，这样也势必会对学生的整体感悟有影响。教师根据学生的现状和认知水平，考虑到情感体验的不同，只做情景的烘托和适时的引导即可，仅仅给那些体悟不深刻的做点拨，让他们最终能豁然开朗。最终还是让学生自己亲身去感悟、体验。

二、从整体上对文章进行把握

在高中的语文课堂教学中，教学的一个很重要任务之一就是培养学生创新能力和意识。新课程改革倡导语文课堂教学应注重学生的主体地位，改变课堂没有生机和活力的传统教学模式，意在重新唤醒学生主动自觉自主积极参与课堂教学的意识。语文这一学科有自己的学科特点，他的学习过程并不是每课知识点的累加，而是循序渐进对文本阅读、理解、感悟、欣赏和体验的过程。传统的教学是盲目地文本中的知识点剥离出来，强塞加给学生严重忽视了学生的自我感悟过程，同时对语文学科的人文性根本没有体现，只有课堂上学生有自己的感悟，对文本进行从整体山共进行把握和分析，让学生在反复阅读文章后，把原文的思想变成了自己的情感表达。

三、体现教师的主导作用而非主体教材绝不是不可动摇的圣旨，学生更不是被动接受知识的容器，二者是一个有机互动整体不可分割的关系。当学生遇到疑难时，教师要善于启发，让他们豁然开朗；当学生出现意见分歧时，教师要懂得点拨，让他们重回理性的思考；当学生理解有困难时，教师也能把腐朽变神奇，把复杂变简单，让学生能够亲近，而不却步；当学生有求职拓展欲望时，教师要敢于以自己独特见解去填补审视，等等，教师课堂的地位不可或缺，但千万记住是主导而非主体。

此外，教师还要敢于从教材中脱离出来，也就是不要固守着教材不放，要敢于跳出语文教语文，从课堂走到课外，不断延伸学生学习语文的深度和广度，使语文走向多彩的生活。

四、语文综合性学习中要注意的问题

长期以来,我们都不是特别重视我们的综合性学习，我们只是按照教材来教学，甚至有些教师就不讲综合性学习部分。我们这些错误的观点就会导致“语文的外延与生活的外延性的丧失”,很大程度上是把语文停留在口头上和教科书。

这种封闭状态下的语文教学,学生的主体意识、创新意识得不到体现,学生只是一部知识接收机器。丧失了语文的功能和趣味。“让学生学会快乐的学习”的呼声越来越大,语文综合性学习,必然要进入我们的视野,运用到语文教学中来。

第4篇：新闻教学的重点范文

【关键词】初中语文教学疏导学生叛逆心理

初中教育阶段正是学生形成个性特点的重要时期，已初步拥有独立意识，但是思想情绪不够稳定，再加上容易受到外界因素的影响而产生叛逆心理。语文学科是初中教育体系中的基础课程，具有工具性和人文性相统一的特点，教师应借助语文课程教学对学生的叛逆心理进行有效、及时的疏导，灵活调整教学设计和教学风格，帮助学生形成健康向上的心理。

一、合理利用教材资源疏导学生叛逆心理

在初中语文教学中，教材作为展开教学的根本依据和主要参考，教师要想现疏导学生叛逆心理的有效性，应合理利用教材资源深度挖掘心理教育因素，在传授语文知识的同时渗透心理教育，逐步消除他们的叛逆心理。初中语文教师应深刻认识到：编者在编排教材时以初中生的学习需求、年龄特征和心理特点等为着手点，与他们的身心发展规律相符。所以，教师可利用语文教材资源的优势，对学生的叛逆心理进行疏导。

例如，在《为你打开一扇门》教学实践中，教师可设置情境导入新课：同学们，当你升入初中第一次站在中学的大门前，面对这所陌生的校园时你会有哪些感觉？你最渴望的是什么？学生讨论、交流后，教师总结：现在，同样有一扇门向大家敞开着，大家想不想踏进这扇大门？顺利引出课文题目。之后，教师可要求学生初读课文设计问题：作者打开的是一扇什么样的门？回答：文学之门。追问：为什么要打开文学之门？让他们初步懂得文学能够将人们引进辽阔美好的世界，看到世界上最奇丽的风景且懂得人生真谛。以此，让学生初步感受到文学作品的艺术价值和美好，对自己的内心产生震撼，对生活充满向往。

二、善于借助阅读教学疏导学生叛逆心理

阅读教学作为初中语文课程教学的关键构成部分，教师与家长对学生进行一味的说教往往无法有效疏导叛逆心理，甚至会产生反作用，引发他们的反感。所以，初中语文教师在疏导学生的叛逆心理时，应给予他们充足的个人空间，使其通过对课文的认真阅读和深度探究，体会作者的写作意图和情感表达，仔细品味文章中蕴涵的各种道理，在无形中触动自己的内心，与个人的内心世界发生共鸣，从而在潜移默化中产生良好的疏导效果。

在这里，以《秋词》这首古诗教学为例，虽然是一首古诗篇幅短小，但是语句精湛，蕴涵着丰富的人生哲理，教师应指导学生认真体会古诗背后的深刻含义。教师应引领学生这样思考：对于秋，在大自然中扮演着萧瑟凄凉的角色，花落树枯、天气寒冷，在古时许多文人墨客的诗中也是扮演着一个悲叹凄凉的角色；但是在本诗中，作者却写到“我言秋日胜春朝”，体现在他与众不同的看法；特别是下文中“晴空”写出秋日的天高云淡，“一鹤”是独特的，它通过顽强奋斗冲向云霄，才冲破秋天的肃杀氛围。学生在阅读和探究之后可深刻体会到作者不怕困难，高昂进取的精神，让自己的叛逆心理消失。

三、运用语文课外活动疏导学生叛逆心理

在初中语文教学过程中，运用课外活动也是疏导学生叛逆心理的有效途径，教师应充分利用语文课程的特点和优势，在课后进行适当的延伸拓展教育范围。为此，初中语文教师可结合教学目标与任务要求，将疏导学生的叛逆心理合理延伸至课外活动中，利用课余时间组织学生阅读一些有教育意义的文学作品，观看心理方面的影视作品；或者开展和心理疏导相关的演讲活动、辩论赛、讨论会等；也可私下对他们进行单独心理辅导。

比如，教师可通过举办演讲比赛的方式来疏导学生叛逆心理，在每周或每月选择适当的时间进行，先设置好演讲主题，以小组为单位且确保每个人都能够上台，通过比赛评比出表现较为优秀的小组和个人。在选择演讲主题环节，教师应选择积极向上、健康乐观的主题，诸如和平、奉献、关心、励志、感恩、智慧、奋斗等，能够挑选学生的心理状态和思想情绪。另外，演讲难度应逐步递增，由念稿至脱稿，在过渡至即兴演讲，不断锻炼学生的思维能力和表达能力。通过举办这样的语文课外活动，不仅可拓展学生的知识视野、调整情绪，还能够为其提供表现自我的机会，进而消除与疏导他们的叛逆心理。

【结语】

在初中语文教学活动中疏导学生的叛逆心理，是教师不可推卸的责任，应针对初中生的身心特点，结合语文教材资源挖掘心理教育因素，通过阅读教学和课外活动等方式，从多个渠道疏导学生的叛逆心理，促使他们健康成长。

【参考文献】

[1]罗彩灵.初中语文教学中疏导学生叛逆心理的研究【J】.科教文汇（中旬刊），2014（02）

第5篇：新闻教学的重点范文

关键词：创新；初中语文；教学观念

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-113-01

指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”创新已成为时代的要求，新世纪的教育是全面创新新的教育，语文学科也不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。如何创新语文课堂教学，提高语文教学效率，让学生真正学有所获？如何充分激发学生的学习积极性，调动学生的多种感官，让学生在课堂上全方位参与学习，使语文课堂充满活力？这些都是有待我们每一位语文教师探究的问题。

一、语文教师要转变教学观念

传统的语文教学只是“一言堂”，只注重纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习只是为了考试而学习，对新时期教育是极不利的。当前的语文教学应把握新新课改的机会，不断更新我们的思想，转变教学观念，武装今后的语文课堂教学。《新课程标准》规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验、重结果轻过程的被动、封闭、接受式学习的否定和扬弃。这一理念不仅调整了学习方式，而且强化了学生的主体性。“以学生为主体”就是要求老师把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交给学生；“以教师为主导”就是要求教师把自己转变成教学活动的主持者和引导者，不居高临下，不目中无人。

二、重视语文基础教学，激发学习的主动性

教学过程是课堂教学的重要组成部分，首先要重视基础，理解为主。加强学生的语文素养，重视对学生语言基础方面的训练，增强其理解力。不论推行何种教学模式、教学内容，都不能忽视语言这个基础，都不能忽视由局部到整体的理解。没有牢固的知识基础，何谈发散思维，何谈联系实际。在巩固基础的前提下，我们才能更好的开展综合性的语文教学，冲破现有课程的束缚，使学习内容应呈现出广泛性和多样性。在海量信息高速化的当今社会，语文教师应摄入大量的富有时代气息的信息，激发学生的学习兴趣，加强对语言的理解、掌握和运用，真正提高学生的语文素质。我国古代的教育家孔子在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 在实施过程中我们一定要注意调动学生学习的主动性，让学生在寻找过程中学会发现，提高理解和认识。发挥学生主体地位，激活学生学习状态，解放学生的大脑、嘴巴和双手，允许学生提出问题和应用各种手段来解决问题。

三、实施“训练式”的教学方法，培养创新思维能力

传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律。教师是注射器，学生是接收容器，最终教学的效果往往是事倍功半。语文学科内容比较繁杂，有不少老师满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。寻求好教法，向课堂要质量，是我始终较为重视的一个问题。为此，在课堂教学中，尝试运用“结合训练”的教法，不但使教师感到易教，而且使学生感到易学、容易接受。如在教《苏州园林》一课时，首先理清文章结构，把握苏州园林的特征，体会文章语言的多样性。先指导学生了解课文说明事物的结构特点。教师首先点明说明文的几种结构方式，让学生判断，明确本文采用总分式结构并划分文章的结构层次。再从课文中找出苏州园林的总特点的原文句子，最后研讨课文内容。这样，讲究了教法，也让学生懂得了学法。其次“结合课后练习”授课，我在教学中，将课后练习分散于教学过程的各环节中，灵活处理，有助于学生了解不同词语的用法，当堂揣摩解决。

四、创设教学情景，激发求知的愿望

语文教学的好坏，在于语文课堂教学中的好坏，只有做好语文课堂教学，才能提高学生的学习和创新能力。在教学实践的整个过程中，教师要善于抓住学生学习和生活的特点，从教材中适当的角度寻求学生学习的兴趣点出发，营造课堂情景，力求升华学生的学习愿望，激发出学生学习的智慧火花，从而挖掘学生内在的学习潜能。例如，教初一年级《从百草园到三味书屋》的课堂教学时，从学生对自己童年玩耍的环境和深刻印象入手，根据课文内容从学生的兴趣点切入教学。教师不妨以自己童年的记忆中最美好的画面用语言在课堂上描述出来。让学生心中的乐园与现实的美景和幻想的世界相互联系起来。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，妙趣横生的动物特点观察透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活形成鲜明的对比，进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富和不断积累知识，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。

五、小结

语文教学无定法，只要我们积极探索，锐意进取，不断改进合乎优化教学方法，增强语文课堂教学的情趣和活力，确立学生主体发展意识，以生为本，在语文课堂教学中努力构建以学生为主体的教学模式。教与学更重于学，不断拓宽学生自主发展的天地。相信每个学生都有一棵聪慧的心灵，都能善于发现并解决问题，都蕴藏着巨大的创造力！教师教什么，怎样教；学生学什么，怎样学，教师在教学中应该不断地进行课堂教学创新，不断地进行课堂反思，寻求适应学生发展的教学方法，这样才能不断地提高教学质量。

参考文献：

[1] 蒙 婧.初中语文教学创新研究[J].城市建设理论研究.2011（10）

第6篇：新闻教学的重点范文

关键词：新课改 语文 课堂教学

目前，语文课程改革正在向纵深发展。从多年来的实验来看，《语文课程标准》和与之配套的语文教材（语文版）深受教师和学生的欢迎。广大教师认为：新课标的实施，新教材的使用，给语文课吹进了一股春风，给语文教师注入了一股新鲜血液，是广大语文教育工作者之幸，也是千千万万学生之福。在多年的教学中，根据新课程标准对语文学科的定位，课程的基本理念及课程标准的设计思路，有一些粗浅的思考和体会，现将它写出来，与各位同行共同探讨。

一、语文教学要重视情感体验

在语文教学过程中要重视情感体验。就教师而言，有情感是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围。为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材。而学生在学习过程中能投入感情，就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解，而不会回到过去“结论式”的展现。

在教学过程中，只要教师处处留心、善于倾听，学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊。教师若能用激励的语言促进学生进一步感悟，课堂就将更加精彩。学生作文中有独到见解的，语文教师应大加表扬并评上高分。作文能力有显著进步的，要给予表扬和鼓励并适当加分。教师的表扬和鼓励，往往成为学生热爱写作和不断进步的动力。还要鼓励学生对课文和教师讲解的内容质疑或者提出不同意见，允许学生对教师的讲解有不同的理解。这样师生互相交流，既有助于发展学生的能力，又增进了情感。

二、语文教学要加大信息量

语文教学要适应当前整个社会需要。现在已处在信息化时代，学习和工作都需要依靠一定的信息。学生学习语文的过程，就是有关语文信息积累、掌握和系统化的过程。我们在教学中要增强信息观念，不作脱离语言文字的架空分析，不重复学生已经掌握的知识，不向学生提不加思索就能回答的问题，不能把语文课教成毫无信息价值的教材分析。我们教师不能再局限于课本，每学期教30篇课文已远远不够。不要机械地搬用教学参考资料讲课，应从学生学习的实际情况出发，研究应当让学生着重学些什么，以及怎样在学习中培养动手能力和获取信息的能力。向课外延伸是必然的趋势，有条件的农村中学可以提倡学生读报，订适合中学生阅读的杂志如《中学生阅读》等，甚至可以鼓励和引导学生上网搜集资料来获取信息。教师要给学生以支持，包括有用信息的渠道提供，阅读方法的指导，甚至要参与学生的学习过程。当然课堂上仍要对教材深挖深剖。课堂上教师如果忽视了对文本起码的阅读，为了追求课堂创新，一味地将一些课外的东西硬塞给学生，而那些真正需要花大力气去学习的东西反而如蜻蜓点水一笔带过，这岂不是本末倒置？

三、重视阅读

学好语文靠的是积累，而积累的最好途径就是阅读。缺少了对文本的阅读，何来学生个人的独特感受？缺少了对文本的阅读，如何才能提高学生的语文素养？缺少了对文本的阅读，如何才能丰厚学生的文化积淀？阅读一般应该达到下列目的：了解作者要表达的主要思想；了解文章的主要内容和次要内容，并能把他们区分开来；了解并记住文章中最重要的内容。用自己的阅历和知识对文章进行分析、评价，得出自己的体会。阅读可分为强制性阅读和应用性阅读。强制性阅读就是读语文教科书。毫无疑问，语文教科书在形成学生语言的规范性方面起了很大的作用。但缺点是其不可选择性，单调和枯燥形。应用性阅读就是为了获取实用信息或交流思想而进行的有自由选择的，无特定教材的，暂时性的阅读。主要指报纸，杂志，文学作品等。此类阅读有着强制性阅读无法替代的作用。其优点是可选择性，实用性，真实性，趣味性决定了文章的可读性。在我们的教学中要二者兼顾，不能顾此失彼。

四、要培养学生的团结互助精神，合作学习，共同提高

教学要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。交往和合作是具有时代精神的，也是人的素质发展所不可缺少的因素。随着素质教育的步步深入，小组合作学习的方式也越来越多的引入课堂，合作交流成为了学生学习的重要方式。自主互助学习型课堂以合作学习小组为基本活动形式。将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干的合作学习小组，以小组成员共同学习、讨论为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习氛围。小组成员的积极互赖是小组合作学习的关键。小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到学习目标。加强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，使学生成为教学活动的积极参与者。小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都有小组的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养他们的合作精神。在小组讨论过程中，教师还要注意几点问题：在学生讨论时要留给学生足够的独立思考时间。在交流时，还要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。还要注意内容的少而精，抓住契机促进有效学习。

第7篇：新闻教学的重点范文

关键词：语文；教学；方法；思考

教学方法的选择是设计教学方案非常重要的环节，教学方法科学、合理与否，直接影响教学效率和教学效果。

一、初中语文教学方法

语文教学方法有许多种，主要包括讲授法、问答法、讨论法、练习法等。具体到语文内容，又可按阅读教学、写作教学、口语交际这几方面划分为一些具体的教学方法。阅读教学主要有：美读法、语境感悟法、开拓想象法、比较阅读法、欣赏评价法等；写作教学方法主要有：问题引路法、发散求异法、集体作文法、互批互改法等。口语交际教学方法主要有：讨论法、复述法、听记法、演讲法等。

“三主四式”导读法是钱梦龙在总结教学经验的基础上，在20世纪80年代初提出的语文教学方法。

（1）自读式。这是以培养学生独立阅读能力为主的训练形式。自读大致主要有三种情况：一是先教后读。教师先教给学生阅读方法，学生进行自读。二是先读后教。学生先自读，在教师的引导下加深理解，领悟阅读方法。三是边教边读。教师边指导，学生边自读。

（2）教读式。这是教师指导学生进行的阅读训练的方式。教读必须与自读同步进行。教读集中体现了教师的主导作用，教师主要应做好以下几项的工作：一是激发学生的阅读兴趣；二是教给学生阅读的方法；三是帮助学生克服阅读中的困难。

（3）练习式。设计练习要举一反三、学以致用。主要练习类型有：以记诵或积累知识为主的练习；以消化知识为主的练习；以应用为主的练习；评价性作业。

（4）复读式。复读是一种复习性的阅读训练形式。指导学生的读、想、议、练。复读一般分为以下几种：一是以知识归类为目的的复读，帮助学生形成一定的知识结构。主要方法是将复读课文中的知识点按类别加以归纳、整理，可采用图表、纲要的形式概括，方便记忆。二是以比较异同为目的的复读。通过比较或求异、或求同，可以在文体特点、布局谋篇、遣词造句等方面发现特点、探索规律。三是以求得规律性知识为目的的阅读。要求学生以一组文章提供的事实为材料，寻求支配这些事实的规律，引导学生在归纳比较的基础上，训练学习抽象思维能力。

二、选择语文教学方法的依据和出发点

（1）从具体的教学目标出发。语文教学的目标不同，采用的教学方法也就不同。如果师生需共同学习、掌握语文基础知识，就应采用讲授法；如果语文教师要提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，就需要创设一定的情境，采用探究法；如果语文教师要培养学生良好的语感，就应采用美读法和默读法等。

（2）从教学内容或课文特点出发。教学内容也是选择教学方法的重要依据。其中，课文特点对选择教学方法的影响很大。课文是教师对学生传授知识、培养能力、陶冶情操的依据。因文体不同，教法也不同。即使同一文体，也有各自的巧妙构思与语言风格。在教学中，教师应调动学生的想象力，激发学生主动融入文本，体会作品的艺术美。

（3）从学生的特征和学习需要出发。语文教师必须针对学生的具体实际需要。新课程改革积极倡导以学生为本的教育理念，在语文课堂中师生要共同活动，开创“以学定教、学教相长”的局面。

语文教师在选择教学方法时，需要注意以下两个层面的工作。一是要采用有效的教学方法，促进学生自主学习。在语文教学中开展自主学习，使学生的学习活动由被动转为主动，不仅要开发他们的学习潜能，而且要培养他们的学习责任感。二是对学生进行有效的学法指导，让学生学会学习。语文教师要教给学生一些有效的学习方法，让他们不仅“要学”，而且“能学”、“会学”。

语文教师在设计教学方案时，要依据教学目标、课文特点、学生需要来选择教学方案。

参考文献：

[1]王荣生，宋冬生.语文学科知识与教学能力[M].北京：高等教育

出版社，2011.

[2]谢广田.聚焦课改决胜课堂——新课程改革论文荟萃[M].杭州：

第8篇：新闻教学的重点范文

一、把学生看成活生生的“人”来进行教育

1 调查研究，有的放矢。做任何事情，事前都要进行调查研究。俗话说：没有调查就没有发言权。因此，在这里授课前的备课工作就显得尤为重要，既要把课本内容备熟、备透，又要备学生，针对不同的班级、不同的学生基础素质，教师可以采取问卷调查、交谈等方式，对学生关心的问题，针对人的成长不同阶段所面临的生理、心理上的问题，进行全面的了解掌握。

2 讲究方法，深入浅出。传统的教学方法只注重知识的传授。特别是语文课，一味强调单一的死读烂背，不注重方式方法的传授。如让学生记忆一些精美的现代文、文言文、古诗等，机械的识记让学生学得没有兴趣，教师也教得受罪，这样也就很难有什么实际效果了。那么要怎么讲呢？是改变学习方法，还是采用“理论联系实际”等其他方式？在课堂上讲一些紧扣课文内容的故事，巧妙设疑，制造“悬念”，吸引学生的注意力和兴趣是很好的途径。

3 注意效果，察颜观色。《语文》这门课就是要落实在思想、行动上，其具体效果要在学生的学习生活中得以体现。但也可以通过简单的方式进行一定程度的把握。“察颜观色”，其实就是一种比较实用的检验学生接受知识的情况，体现教育效果的途径之一。

二、采用学生比较喜欢接受的方式进行教育

1 教学方法灵活多样且适当。教师在授课过程中要注意讲解的生动形象、通俗易懂、深入浅出，充分调动学生学习的积极性和主动性，不搞“满堂灌”式教学。针对不同的内容采取灵活多变的教学方法。

2 事例法。也就是说多收集和猎取与《语文》教材内容有关的事例，在课堂教学的具体内容中先讲相关的事例，由教材内容想到事例，又由事例联想到相关的教材内容，二者相辅相成，相得益彰，使学生在潜移默化中记住知识，完成教育目标，又指导了学生在今后的工作学习，理论与实践相结合。

3 积极开展第二课堂。语文的第二课堂是教学改革的产物，它作为其重要组成部分，起着强化德育功能、推动教改、完善教学、育人成才的作用。首先大力推行“一情”教育，即国情教育。进行“一情”教育的方法多种多样，如到革命传统教育基地去参观学习；观看有关电影、电视、录像、图片等；组织主题班会；特别是利用节假日开展一些活动，如“五四”青年节、“七一”建党节、国庆节、“九・一八”纪念日，组织烈士陵园扫墓活动等。发扬爱国精神，培养勤奋好学、艰苦奋斗的作风，树立为社会主义现代化建设建功立业的雄心壮志，认真总结且导之以行，切不留于形式。其次，指导学生写小论文，在教师的指导下，积极开展中学生小论文的写作，对学生的思想效益是相当大的。学生通过社会调查，接触社会实际，耳闻目睹各种事物，开拓了眼界，增长了见识。特别是学到了许多书本上、课堂上学不到的东西。学生写作小论文，要根据自己掌握的知识和手中的材料分析问题，并就自己的小论文提出观点和见解，这无疑是一次难得的实践锻炼。最后是多开展其他课外教学活动，如：形势教育，组织课外学习小组，开展社会调查、社会服务活动等。

三、坚持三个“不脱离”

1 不脱离“正道”。中学生的思想尚未定型，可塑性极强，在不同的思想引导下会走不同的道路。当今社会日益复杂化，各种现象形形，既有好，也有坏；既有善，又有恶；既有真，也有假，学生极易在纷繁复杂的社会现状中迷失自我，分不清真善美、假丑恶。因此，语文课应坚持渗透正确思想，时刻不脱离正确的思想路线。要让学生明白正义、公理和人的高贵品质在任何时代都备受推崇，而邪恶在任何时代都不能战胜正义。教师应以身作则，言传身教，特别要注意细小之处。因为往往一句不经意的牢骚或一句较偏激的话就可能使学生精心筑起的防御阵地崩溃，甚至影响会持续一生。

2 不脱离社会。由于社会竞争压力的加剧，学生们越来越关注社会的发展与个人的前途。他们迫切需要更多的社会知识，同时也需要认识社会、了解社会、参与社会。因此，在语文课中应紧扣社会，以强烈的时代感引起学生的学习兴趣，让学生在对现实问题的分析中获取知识，感悟真理，把正确的道理化为自身的思想，从而树立正确的观念，抵制不良思想。

第9篇：新闻教学的重点范文

关键词：高中语文 阅读 写作水平

0引言

高中生面临着来自升学和就业的双重压力，所以题海战术一直是我们教学中的重点，然而这并不能真正有效地提升中学生的语文素质。从新课改实行以来，将语文的阅读作为教学策略的研究重点已经成为提高高中语文教学效率的重中之重。下面笔者就结合自己的实际教学，来谈一下高中语文如何能够实现有效阅读。

1重视学生的初读感受，注重预习

阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《普通高中语文课程标准(实验)》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为教学指明了方向。以往的教学中也会安排预习，往往由于目标不够具体明确而流于形式。关于预习也有一些方法可以尝试，比如每篇课文学习之前，学生须上交问题本，用简洁的语言写出预习课文后发现的几点问题，提问角度不限，但是自我思考的结果；或者根据每篇课文的不同特点，设置一个主要问题，让学生书面完成，我将这样的预习作业定为常规，并让学生养成习惯。古语云“非学无以致疑”。“学”在先，“疑”在后，学生完全自读，凭对文章的第一印象质疑，问题源于学生的真实想法，而且提问的角度不限，使学生有广阔的独立思考的空间，思维处于发散的状态，可触及到文章的任何角落。这样的预习作业可以培养学生的发现能力，激发学习兴趣。文学作品是一门语言的艺术，所以阅读教学中必须认真品读语言，鼓励学生个性化创造性地表达自己的体验。

2有效阅读的研究反思

阅读其实是有规律可循的，要想实现高效的阅读，阅读的方法和思路必须是对正确的。语文的有效阅读的研究重点应当放到对阅读策略的研究上。《语文课程课标准》中明确指出阅读教学应当“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”也就是说，在阅读的过程中我们必须要按照新课改的要求，以学生作为阅读教学的主体，尊重他们的主体地位和不同的个性，尽可能多地为学生提供体验的机会，以达到提高语文素养的目的。中学生阅读能力的提升不是一蹴而就的，应该是一个长期的过程，古人云“读书百遍其义自见”，纵然掌握了正确的阅读方法，如果没有阅读量的累积，还是纸上谈兵，没有实际的作用。阅读的方法来源于大量的阅读，因此，教师在阅读教学中不仅要帮助学生掌握一定的方法，还要进行一定数量的阅读。

3探究式阅读的训练

高中生面对的依旧是高考，而且目前来说，这对高中生还是一次转折点，所以高中阅读就带有比较强的功利性。学生要想考上理想的大学，光靠课内的阅读是不够的，还必须建立阅读的层次感。语文教师要借助学生对阅读的自觉性，引导他们把兴趣爱好保持下去，让他们认识到对各类文体的阅读方法，培养他们的感悟能力。教师也要根据教材的特点和学生的实际情况，以学生作为阅读教学的主体，要富有创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，从而有效地拓宽学生的思维空间，提高学生的阅读能力，达到全面提高学生语文素养的目的。

4教给学生阅读方法

传统的语文教学是教师教、教师讲，很少有学生的阅读。新课程强调体验和感悟，实际上就是强调语文教学要让学生自己阅读。很显然，体验和感悟的主体是学生，而不是教师。学生只有通过阅读才能够体验，才能够感悟，才能够因文悟道。能力依赖于知识，更依赖于方法，方法是能力的桥梁。新课程新教材强调了阅读能力的层次和要求。因此，语文课堂教学应力求从培养学生的阅读能力为切入点，从学生的思维的形式和模式入手，借助语言学、语法学、修辞学和逻辑学的原理和规则，追根溯源，开发出一套快速而行之有效的语文阅读的具体方法，以此贯穿于中学语文阅读教学的始终，使学生凭借这种方法并且熟练地驾驭这类系统的方法进行阅读，准确地把握各种各样的阅读材料，达到发展学生智力、提高学生可持续发展的最终目的，真正达到语文教学“教是为了不教”的最终目标。并且，教师运用这样的方法进行教学，能使教学方法的改革取得实质性的进展，课堂教学模式得到有效的更新，使“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则真正落到实处。

5分层施教，提高学生的参与度

1.分层次训练，让每个学生都能获得机会由于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力便有差别，如果对每个学生的训练都同一标准，则势必是强者智力过剩，弱者畏难扫兴。在阅读教学中，采取分层次训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，能够提高班级整体水平。

2.采用多种方法，使课堂训练落到实处为了达到教学目标，使学生学懂内容，在课堂训练中，应层层深入，在“听、说、读、写”这四个字上下功夫，设计各种练习。其中写是最重要的一环，写出来的文章漂亮与否，是很能说明一个人的语言水平怎样的。所以教学生写好作文这一工作，是需要长抓不懈的，表现在课堂教学中就是要让学生及时学习别人的优秀写作方法和语言，把它用到自己的文章中去。文章的许多写作技巧大家在学课文都已经明确了，关键是如何运用到自己的文章中去，这就要教师帮助他们做一些铺垫，设计一些练习，让学生发挥想象与联想展开写作。通过这样的练习，学生就心中有数了，然后再说明一下自己所要说的道理或要赞扬的精神，选取有代表性事物，拟好提纲，搭好文章的框架，再写完整，再润色，文章就写好了。

总之，在高中课堂教学中，只要我们把握好新课标的要求，合理地构建语文阅读教学模式，学生必定会成为学习的主人。

参考文献：

[1]王志红.语文教学中学生创造性思维的培养[J].职业时空,2009(7)