高效阅读策略精选(九篇)

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第1篇：高效阅读策略范文

关键词：初中英语；英语阅读；高效阅读；阅读策略

初中英语阅读效率的提高，其影响因素主要有两部分，一部分是基础英语单词量的积累，另一部分就是英语阅读的有效方法。其中第一点阅读单词量的问题主要解决方法还是在于学生自己多背诵和多查找，这不是一朝一夕就能成功的。在这里，笔者不做过多探讨，本文主要就阅读的有效方法进行研讨。

一、略读的策略

一谈到英语阅读，就不得不先讨论一下略读这一部分。所谓略读，顾名思义，就是粗略地进行阅读，基本掌握材料，大体地感受一下阅读材料交代的时间和阅读材料的类型。一般的阅读材料，第一反应就要注意文章的时态。在答题时千万不能在这种小事上出错。而在略读中感受到材料属于是小故事的形式的时候，就要注意，这类文章的结尾通常有着画龙点睛的作用，也就是说，要着重理解故事性阅读材料的结尾。从某种意义上来说，略读是阅读中最节省时间和掌握内容最快捷的方法。

二、精读的策略

谈及精读，它恰好与略读相反，这一部分的阅读要求学生最好能够一句一句地进行理解，将作者所要表达的内容完全理解，并且能够将阅读素材中需要自己掌握的精华部分进行学习和吸取。符合这类精读要求的通常是一些名家名篇的文章，这样的文章行文饱含着美感和一定的趣味性，是培养学生语言学习兴趣的一种重要手段。当然，要求学生进行精读的文章势必要经过教师的筛选，让学生有选择地进行阅读和知识的摄取，能加速学生的学习进程，提高初中英语课堂的教学效率和学生的学习效率。

初中英语阅读教学效率的提高不仅是对学生学习内容的扩展和对学习内容的优化，更是对教学目的的应和，也就是培养学生全面发展的教学理念。英语作为一门实际上适用于交流而不是应试的一门学科，必须做到能够传达彼此的想法和见解，而阅读无疑是超越国界、超越时间的一个最好的工具。因此，教师必须做好英语阅读教学的策略，让每一个学生都能自发地学习英语，爱上英语

阅读。

第2篇：高效阅读策略范文

一、初中语文课堂阅读教学现状

1.学生在课堂上的主动性不强

从目前初中语文教学情况看，很多学生缺乏学习主动性，目前大部分学生都在应试教育的影响下，逐渐失去“自我”，课堂教师主导性太强，久而久之，学生非常依赖教师，教师不明确学习内容，学生很难自己投入学习，也找不到阅读重点，这样学生阅读水平很难提升，从老师角度分析，阅读教学，就是为了应付考试，让学生获得高分，而不是从培养学生的兴趣，培养学生的阅读能力的目的出发，久而久之，学生在阅读方面就比较缺乏主动性。

2.学生的阅读面不够广阔

初中阅读教学还有一个普遍性问题，那就是阅读范围打不开，尤其是课外阅读涉及非常少，部分教师认为，课外阅读会使学生分心，影响学生的正常发展，实际上这种想法是错误的，非常不利于学生未来发展，会严重制约学生逻辑思维、分析能力、语言组织能力的发展，不利于初中语文阅读教学的可持续发展。

3.教学课堂形式比较单一

初中语文阅读教学的最终目的，是促进学生语文综合能力的提升，通过阅读，学生学习认识很多生字生词，积累很多写作经验。初中阶段学生进行阅读，大部分是源于兴趣，兴趣是学生进行学习的前提，但是目前由于课堂教学形式过于单一，教师一味讲解，学生被动接受知识，教师与学生之间交流少，教学氛围僵硬，不利于提高阅读教学质量和效率。

二、初中语文高效阅读的具体策略

1.立足教材的基本内容

拓展语文阅读很重要，但是立足教材更重要，正所谓万变不离其宗，语文教师应该充分挖掘教材的阅读素材，初中语文教师在课前应该充分了解课本内容、结构、风格特征，结合学生的学习特点与兴趣、爱好，以视频、音频、图片等多种展现形式，对课文内容进行剖析，丰富课本阅读教学的内容和形式，提升课本阅读的趣味性，激发学生的阅读兴趣。

比如：《从百草园到三味书屋》一课，首先教师利用多媒体设备，播放歌曲《童年》，同时配上动画，引起学生对童年的美好记忆，在学生都沉浸在美好回忆中的时候，教师告诉同学们：每个人都拥有自己的童年，并且都有难以忘怀的童年记忆，童年是最美好、最纯真的。接着教师对鲁迅先生的生平进行具体介绍，奠定学生阅读基础，接着让学生带着美好的回忆阅读课文，读一读、想一想，鲁迅先生的童年与你们的童年有什么不同，哪里不同，你对那些内容最感兴趣？以小组为单位进行讨论，通过这样的方式，学生对文章脉络进行梳理，在这个过程中，分析能力、总结能力都会等到锻炼和提升。

2.创造良好的阅读环境

良好的阅读环境，能够缩短学生进入阅读学习状态的时间。在教学过程中怎样使学生的阅读环境得以改善呢？首先，老师可以让学生通过办黑板报的形式保证每一个学生都参与黑板报的设计和更换，尽量保证黑板报的内容丰富、新颖。黑板报的内容既可以是课内知识，又可以是课外知识，既可以是诗歌、小说，又可以是笑话、故事，只要内容是积极向上的都可以激发学生的阅读兴趣。其次，老师也可以通过开展各种形式的阅读竞赛活动提高学生的阅读兴趣，学生分享阅读的心得，给予表现优秀的学生鼓励和肯定，激发学生阅读的动力，从而为实现高效阅读奠定基础。

3.开阔学生的阅读视野

语文课本中虽然包含很多优秀的文学作品，但是毕竟受内容所限，与社会中的优秀作品相比，只能算是大海中的一滴，非常有限。因此要有效提高学生的阅读质量和效率，绝对不能局限于语文课本内容，必须广泛地开展课外阅读，拓宽学生的阅读视野，保证学生对各种体裁的文章都有所了解，从小说到散文、从诗歌到戏曲保证学生可以读到各种不同的优秀文章。

第3篇：高效阅读策略范文

关键词：语文素养；高效阅读教学；学习兴趣；实施策略

在进行英语阅读教学时，不仅可以让学生了解到文章的主要思想，开阔学生的视野，了解西方文化的背景，还可以提升学生的英语素养。因此，教师就必须培养学生的自主阅读能力，从而实现英语高效阅读教学。本文主要对高中英语高效阅读教学的实施策略进行分析讨论。

一、采用任务阅读法，提高英语教学的有效性

任务阅读法是在新课改的背景下发展而来的一种提升英语教学的有效性的新型阅读教法方法。在进行阅读教学之前，教师会给学生布置各种各样的问题，让学生带着问题进行阅读。例如，阅读填空、连线、选择以及问答等，这样的教学方法可以提升学生阅读的目的性，在阅读过程中学生带着问题，就会自主进行分析和探讨，从而主动参与到教学活动中。在阅读完成后，教师可以将学生分成若干个小组进行分组讨论，由教师进行提问，学生进行回答，最后老师进行总结，从而为学生创造出一个良好的阅读学习氛围。

二、提供丰富的教学资料以及课堂教学活动，从而提升学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。因此，采取有效的措施可以提升学生的英语阅读兴趣，使学生主动进行英语阅读分析探讨，从而提升英语课堂教学的有效性。在英语教学时，教师可以通过网络或者书籍报纸等，为学生查找能够提升学生兴趣的教学资料，提供的材料要丰富多彩、难度要适中。例如，一些关于西方文化、节日、旅游、购物、自然科学方法的教学材料，从而不仅可以提升学生的阅读兴趣，还可以提升学生的阅读兴趣，还可以在课堂上开展一些有趣和有效的教学活动。例如，让学生自行查找和收集一些有趣的英文小故事，在课堂作为快速阅读资料，让学生以daily report的形式和大家分享，这样能在提升学生英语阅读兴趣的基础上，开阔学生的视野，丰富学生的知识结构。

英语阅读能力的培养对于学生的英语学习是很重要的，不管是面对考试，还是对于以后的生活和工作，都会有很大帮助。因此，教师要通过不同的措施引导提升学生的阅读兴趣，从而提升英语教学的有效性。

第4篇：高效阅读策略范文

【关键词】初中英语 高效阅读教学 探索

一般来说，一种语言能力的形成离不开语言的输入。如果是母语能力的形成，这种语言的输入自然不成问题，但对于母语环境下的外语课堂教学而言，学生外语语言能力的形成所需要的语言输入并不具备母语那样的条件。这就决定了我国中学生英语语言运用能力的形成，必须依赖于大量的书面材料阅读。只有通过主动的阅读，其综合英语语言能力才有基础。对于缺乏英语基础的初中生来说，尤其如此。但是，根据多年的教学实践，笔者感觉目前的初中生的英语阅读能力并不高，究其原因，与初中英语阅读教学效率直接相关。为了更好地建设高效的英语阅读教学模式，本文想就此做一些初步的探索。

一、当前初中英语阅读教学的主要不足

对于母语环境下的缺乏英语基础的初中生来说，其英语能力的形成不可能自主完成。细究当前初中生尤其是农村初中生英语运用能力普遍不高的原因，初中英语阅读课堂教学存在的不足是导致这个问题的关键性因素。

1.教师实际阅读教学方法有待改进，教学水平有待提高。一是受教学时间所限，教师无法按照新课程标准的要求充分保证课堂阅读教学环节的时间。有的老师为了节省时间，经常是简单应付阅读环节，象征性地带读一下，重对单词短语的讲解。这就导致阅读课上无阅读或阅读量严重不够；二是阅读教学环节与其它教学环节的互补作用没有得到有效体现。总的来说，初中英语教学除了阅读教学环节外，还有词汇教学、语法教学和写作训练等互相联系、相辅相成的众多环节。如果阅读不与其它环节相互衔接，则很难起到效果。比如某一课文生词较多，如果还没有完成生词教学环节而提前组织学生阅读课文，其效果可想而知了；三是不少教师完全围绕着考试时阅读理解的设计，训练学生用最简便的方法去捕捉解题需要的关键信息，从而忽视了对学生阅读策略的训练，学生对文本本身其实缺乏完整的理解，其阅读技巧和能力培养将是空话。

2.学生在阅读策略方面存在的问题。由于英语教师在阅读教学中存在问题的影响，一些初中学生在阅读行为方式选择上也存在着许多问题，直接影响了他们阅读能力的提高。

一是部分学生不知道要根据不同的材料选择不同的阅读方式，而是对所有材料都是采取逐字阅读的方法，把注意力放在语言点与语法分析上，只关注文章中的单词、短语和句子结构，大大减慢了阅读速度，也影响了学生对材料的理解；二是一些初中生因为词汇量不足，又缺乏相应的阅读技巧同，导致过分依赖工具书，既严重影响了阅读的速度和效率，又影响自己的阅读自信；三是部分同学急于求成，没有读就想背。有的学生想尽快完成老师布置的背诵课文的任务，没有将文章读熟就急于背诵，结果反而影响了了阅读兴越。

二、实现初中英语高效阅读教学的策略分析

只有实现了对文本材料的有效阅读，学生才能真正领会材料的意义、主旨，并从中感受到情感的交流，进而形成英语综合运用能力。但是教学理念和方法，初中尤其是农村初中高效英语阅读教学并未实现。为尽快实现高效英语阅读教学，作为英语教师，责任重大。

1.给学生提供足够的阅读条件。初中生阅读能力的提高需要频繁的阅读练习。而要完成阅读，都必须为学生提供各种必须的条件，如一定量的阅读材料、充足的阅读时间和合适的阅读环境。首先，教师在课堂教学时，要严格按照课程标准的相关规定，满足学生的阅读时间，不能随意调整甚至缩减阅读时间。其次，要让学生有书可读。除了教材中指定的文本外，教师还要视学生的学习时间精心准备一些可读性强的文本材料，补充教材的不足。

2.引导学生养成多样化的阅读方式。不同的文本、不同的环境和不同的学生，应该采用不同的阅读方式。本文试举两组对应阅读方式加以说明。

一是朗读和默读相结合。朗读是语言学习的基本途径。初一年级的学生基本还习惯小学时的诵读方式，对于英语文本的朗读并不反感。但到了初二或初三，学生变得更加害羞，逐渐对朗读缺乏自信，不愿意众人前面朗读。作为老师，必须要引导甚至督促学生继续保持朗读的习惯。当然，有的材料或在特定的环境如公共图书馆中，英语阅读并非只有朗读一种。因此老师还要引导学生学会默读。只重视朗读忽视默读，或只重视默读忽视朗读都是完整。

二是精读和泛读相结合。精读就是要求学生通过阅读，比较准确地了解文本的细节。但是精读所花费的时间很多，必然会限制学生的阅读范围，影响学生的视野。从新课程标准对学生阅读量的规定外，英语教材中的大部分文本编者精心挑选的，有一定的代表性，需要精读；但是还有大量的课外阅读材料靠精读显然无法完成，必须要靠泛读完成。因此，老师还要教会学生面对海量的课外阅读材料时采用泛读的方式，以扩大自己的信息量和知识面。

第5篇：高效阅读策略范文

【关键词】初中语文 高校课堂 阅读教学

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0067-01

前言：课堂是语文教学实施的主要场地，因此课堂教学实施是教师活动及学生学习的关键，在初中语文阅读教学中高效课堂的构建已经引起人们的广泛关注，并且在教育界也成为热议的话题。现如今，随着我国新课程新理念的不断深入，在初中语文教学过程中构建高效课堂阅读教学模式已成为新时期教学的必然趋势，在教学过程中如何拓展学生的知识面，提高学生的文化素养及文化内涵等一系列的问题，都要通过构建高效课堂阅读教学模式来实现，并且教师在培养学生阅读能力的同时，注重学生的审美能力有效提升。

一、初中语文教学现状

1.途径多样

随着我国教育事业的发展，传统的教育方式已经无法满足新课改的需求，总体方向是朝着更加高效、多样的方向发展。在我国教育事业的不断改革深化的推动下，我国的教育方法也得到了明显的改善，并取得了卓越的成绩。我国教育教学方法的改善，不仅对学生有利，而且对于各高校教学质量的提高也起到了促进作用，往长远看，这对我国培养人才的工作意义深远。在新时期，随着社会的不断进步，初中语文的教学途径越来越多，学生在课堂上不仅能够学习到语文知识，还能够通过网络等现代化信息途径接触到更为丰富的语文知识。这一改变，极大的提高了学生学习语文的积极性。并且对语文教学事业的发展也起到了促进作用[1]。

2.教学情况改善

由于现代化科学技术的不断发展，我国各个行业的发展都离不开现代化科技为我们所带来的便利。在教育事业的发展过程中，现代化技术的应用是我国教育事业发展的重要因素。在传统的教学模式下，语文教学的积极性难以调动，教师缺乏教学方式的创新，但是随着现代化信息技术的引入教学，丰富了教学方式，促使学生的学习兴趣得到有效提升，将学生由被动学习转变为主动学习，在教师与学生共同的努力下，极大的改善了语文教学“一片死寂”的现状[2]。

3.仍然存在不足

教育是一个国家的立国之本，教育事业上的发展及改革都是过程是无止境的，伴随时代的发展，教育事业面临着种种新的考验，它将经历无数的挫折，不断陈旧的教学思想，革新新的教学理念，为教育事业的发展扫清一切障碍。从现在初中语文教育来看，在某些具体的教育领域还有不足之处依然存在，例如，写作教学、阅读教学等方面存在的普遍问题，影响学生语文学习能力提高，同时也阻碍了语文教学的进步[3]。

二、初中语文高效课堂阅读教学的策略

1.结合网络教学

当前的教育教学中，网络的应用已经非常的普遍，网络所带给我们的丰富知识，以及它简单操作等优点受到了广大教育者的欢迎。在语文阅读教学中，为了减少教学中的枯燥乏味，可以先利用多媒体让学生了解阅读的内容，从而激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。比如，在阅读《三国演义》的过程中，可以播放一部分的片段，通过动态视频的播发，吸引学生的注意力，培养学习兴趣，引导学生自主阅读。这是保证高效语文阅读教学要做的一项基本工作，只有在兴趣的驱使下才能够让学生主动阅读，进而在日后的语文学习中保持学习热情。

2.推荐阅读

要提高学生的阅读能力，将阅读的内容仅仅局限在课堂之内是远远不够的，还应该增加学习课外阅读量，开拓学生的视野。教师在这项工作中应该起到帮的作用，将有利于学生该阶段学习的读物推荐给学生，让学生充分利用学校图书馆，在课外多多阅读有利于自身学习发展的读物。并且在这个过程中，还应注意阅读方法的有效运用，做好课堂笔记，培养学生勤于思考的能力，巩固学习知识，增强对知识的消化、理解与吸收。对于其他语文领域的学习来讲，也将会起到带动作用。从整体上提高自身的语文素养，有利于学生语文学习的长远发展。

三、结论

在初中语文阅读教学工作中，要将激发学习学习兴趣作为教师的教学主要目标，提升教学质量，把握教学目标的相互协调和。并且要构建三维教学体系，均衡教学。教师在教学过程中要通过积极探索新的教学方法和策略，提高课堂效率，并且对其他好的方法策略不断采纳，并且将其融入到自己的课堂教学中，随着科技的不断更新，不断变换和创新新的教学方式，尊重学生在语文教学中的主题地位，为学生的全面健康发展奠定基础。

参考文献：

[1]杨雅洁. 初中语文高效课堂阅读教学策略分析[J]. 学周刊，2016，25：179-180.

第6篇：高效阅读策略范文

    在物理教学实践中,我们认为学生要在先学自研中有良好的学习效果,就必须进行高效阅读。但是,目前中学生的物理阅读非常令人堪忧,根据我们对本年级500名高二学生问卷调查,结果显示:认为中学生应该阅读物理教材的学生占60.9%;喜欢阅读物理书籍的学生占19.2%;认为物理需要阅读的占27.9%;老师要求读才读的学生占22.8%;在物理课堂中,基本没有指导学生进行阅读的老师占87.2%。由此,可以看出:一方面,学生不知读什么,怎么阅读物理课本,即使阅读也仅限于读概念,读定理,读规律,被迫地进行阅读;另一方面,部分教师对物理阅读不够重视,缺乏对学生进行阅读指导,更谈不上激发学生阅读兴趣、培养阅读习惯、提升阅读能力;加之物理教材少有曲折动人的故事,更无华丽的辞藻,读物理很费力,容易疲劳。物理课堂,老师讲得多,学生读得少,导致学生阅读能力差,阅读效率不高。针对这些问题,针对物理表述的特点,我们需要从以下几个方面加强对学生进行阅读指导。

    一、对文字表述的阅读指导

    1、快速阅读:大致了解文字所表述的现象、情景、过程,问题的生成,物理方法,存在的困难是什么?

    2、理解阅读:对所涉及的基础知识和基本方法的生长点、物理意义、表达形式、适用条件,既能用自己的语言准确表述,又能注重表述的逻辑性。

    3、应用阅读:对所学的基础知识和基本方法能初步应用,举一反三,最后能达到灵活运用,解决实际问题的程度。

    4、批判阅读:在阅读的过程中,要学会质疑,不但要知道是什么,还要知道为什么,不能死读,要把死书读活,要有批判意识。

    范例1、在学习“磁场”时,首先由教师将本章的教学安排告诉学生,本章分为三个单元,即第一单元为磁现象 、磁场、磁场对通电导线的作用——安培力、磁感强度、磁通量;第二单元为磁场对运动电荷的作用——洛伦兹力;第三单元为安培力、洛伦兹力的应用。

    第二,由老师确立第一单元阅读的线索,即磁体、磁现象、磁场、磁感线、磁场对电流的作用、磁感强度以及磁通量;

    第三,用10分钟让学生对第一单元快速阅读,我们称为单元阅读,通过单元阅读,让学生感受本部分物理内容,建立一个大致的整体框架;

    第四,在分课时上老师提出精度的内容。比如,在学习安培力时,如何探究安培力,安培力的决定因素,验证左手定则,安培力的应用;

    第五,在学生阅读过程中,老师对学生存在的疑难问题要讲解点拨,讲读结合。比如,安培力的大小不但与磁感强度、电流强度、通电导线的长度有关,还与通电导线的放置有关;

    第六,让学生阅读有关安培的生平资料,感受安培对科学探究的历程和精神。

    二、对函数表述的阅读指导:

    物理学中,很多物理问题都是通过数学中的函数关系式表述,如定义式、决定式、量度式、数量关系式。在阅读中,不但要理解其含义,还要明确其成立的条件,物理量的内在联系。在应用时,要根据物理过程、物理状态、物理规律列出方程,计算求解。

    三、对表格表述的阅读指导

    在表格表述中,有大量的数据,通过对这些孤立的数据进行和、差、倍、分、乘方、开方等运算、分析,甚至利用函数和图像,确立它们之间的关系,找出这些数据的变化规律,得出一般性的结论。

    范例2、下表是四种交通工具的速度改变情况,下列说法正确的是( )

    初始速度(m/s) 经过时间(s) 末速度(m/s)

    ① 2 3 11

    ② 0 3 6

    ③ 0 20 6

    ④ 0 100 20

    A. ①的速度变化最大,加速度最大 B. ②的速度变化最慢

    C. ③的速度变化最快 D. ④的末速度最大,但加速度最小

    对这类物理表格数据阅读的指导:让学生对物理表格数据运算可知, ①的速度改变量为9m/s,加速度为3 m/s2;②的速度改变量为6m/s,加速度为2 m/s2;③的速度改变量为6m/s,加速度为0.3 m/s2;④的速度改变量为20m/s,加速度为0.2 m/s2;由此可知,④的末速度最大,加速度最小,①的速度变化最快,所以D正确

    四、对图象的阅读指导

    在物理学中,物理图象是以解析几何中的坐标为基础,借助数和形的结合,来表现两个相关物理量之间的依存关系,从而直观、形象、动态地表达各种现象的物理过程和规律。图象法是物理学研究中的重要方法。学生如何通过阅读物理图像,来把握物理信息和规律,在教学中,我们指导学生从以下十一个方面去理解图像的意义:纵横坐标所表示的物理量,图像本身的特点,纵横截距,斜率,所围面积,图像的交点,图像的拐点,正负方向的规定,对应的函数关系,不同图像间的转换,图像与实际相联系。

    范例3、 如图所示的U—I图像中,直线I为某电路的路端电压与电流的关系,直线Ⅱ为某一电阻R的电压和电流的关系,用该电源直接与电阻R连接成闭合电路,由图像可知(AD)

    A.R的阻值为1.5Ω

    B.电源电动势为3V,内阻为0.5Ω

    C. 电源的输出功率为3.0w

    D. 电源内部消耗功率为1.5w

    该图像中,纵截距表示电源的电动势,横截距表示短路电流,图像1的斜率绝对值表示电源的内阻,图像2的斜率表示外电阻R,(O,1.0,A,1.5)这四个点所围矩形的面积表示外电阻R消耗的功率。

    五、对图形表述的理解阅读指导

    图形一般分为照片图和草图(示意图)。照片图的最大特点,就是具有真实性,要指导学生弄清照片所反应的物理现象、物理背景、形成原因、适用条件以及物理本质。草图(示意图)就是大致反应物理情景,物理过程,物理现象的一种方式,常见的有运动草图、受力草图、电路草图、光路草图、原子结构草图等,要指导学生从草图中,寻找有关物理量之间的关系,建立关系方程。

    范例4、让学生通过照片阅读,来理解圆周运动,掌握圆周运动的定义、特点、动力学关系,讨论钟表时针、分针、秒针的角速度、周期的关系。

    我们经常提醒学生在物理阅读的过程中注意以下几点:(1)要弄清有关的物理现象和物理过程,即弄清楚确立物理概念和物理规律的依据;(2)要明确这些物理现象和过程中,提出了哪些问题;(3)研究中采用了什么器材、手段和方法,得出了什么结论;(4)对于概念、规律要逐字逐句地进行分析推敲,全面、准确地领会物理含义,特别要明确概念、规律的适用条件及其范围;(5)对物理现象、问题、概念、规律、过程,要力求用物理语言准确表述,同时注重表述的逻辑性;(6)在阅读过程中,要有批判意识,要敢于质疑,提出自己的观点。

    总之,正确指导学生进行物理阅读,把握不同表述之间的转换,激发学生阅读兴趣,让学生学会阅读,提高学生的阅读能力,为学生终生发展奠定良好的基础,是我们每位教师的神圣职责。

    参考文献

第7篇：高效阅读策略范文

在越来越发达的教学模式发展过程中，在中小学素质文明教育过程中，更多的人开始注意发展学生理解能力的培养。其中小学高年级语文阅读训练得到了大家的一致注重。更多的教育机构开始着手培养小学生阅读理解能力。在此，笔者就小学高年级语文阅读教学在现实状况方面，对出现的问题进行探讨分析并据此提出自己的浅见。以期望在以后此方面的教育上发挥绵薄之力。

【关键词】

小学 高年级 语文阅读 新策略

1.引言

很多老师都有这种的经历：老师发下阅读理解的卷子，学生在课堂下完成卷子却往往是草草了事，每道题下都是了了几个词就完成了作答。老师在课堂上讲题目时，学生大部分都处于神游状态。“很多学生根本没有读进去啊。”老师常常抱怨道。对于这种状况，做老师的首先应反思，学生为什么不愿读，为什么读不进去。笔者在学生时代也会出现不愿读语文阅读的情形，因此，笔者将根据自己的经验和知识对此种现象进行分析并提出新策略来帮助有此困扰的老师和同学们。

2.目前小学高年级语文阅读情况现状

所谓阅读就是学生、老师在文章中逐渐理解作者的心思并进行深度思考的过程。但是现实中，虽然老师都可以做到阅读，但是大部分学生却存在不愿读，读不进去的困扰。众所周知，一个人的阅读能力在他的一生中有着很重要的作用。所以，培养阅读能力必须从小抓起。在此我就先将现实中的问题指出，然后在一一作出对策。

2.1部分出现填鸭式教育情况

这个问题看着不是很严重，但是过程对学生却是痛苦的。老师不想了解学生的心思，不想知道学生的反应，一味填鸭教育，达到的效果是很明显的：适得其反。学生没有自己的个性，老师也不承认学生的适合自己的学习方法，在这种恶性循环的过程中，学生出现厌学也不足为奇，老师的教学效率自然也就很低了。

2.2 惯性思维的毒害

所谓惯性思维，就是老师在每一次讲阅读题目时都以相同模式教授学生。比如固定答题模式，也许这种做法会取得一定分数，但从长远看是不合理的。人是有思想的，不可能一成不变。老师不能选择为了一时的教学质量而误导学生。所以老师要更加注意对学生实行开放式学习，让学生在充分理解文章时，先不要讲述怎样答题，要先让学生自己阐述见解。这样的话，既达到了学习效果也培养了学习能力。

3.发展新策略，达到高效率

现在现状分析出来了，主要任务就是对问题提出解决办法。办法要符合实际，要能运用到学生学习中去。我们知道，小学生高年级的孩子已经具备独立思考、独立探索和相应运用的能力。所以最主要的就是有明师的指导了。

3.1明确要求，制定目标

新课标的改变了以往的一些教学理念和方式，所以，教育工作者首先要明确新课标对阅读的要求，这样才能对要求有明确的把握方向并制定相应的阅读目标。

在把握新课标这个大要求的前提下，就要求老师对具体的文章的把握了。老师首先要精读文章，并有自己的见解，理解课后题目。只有老师明白教出来的学生才会明白。

3.2 培养兴趣，激励学生

大多数小学生学习动力仅仅是为了得到自己成功后的奖励。于是奖励成了主要前进动力。但这不是长久之计，最主要的是培养学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生有了兴趣直接影响学习效率。学生有了兴趣，就会主动去了解。同时，鼓励和奖励也是逐渐培养学生阅读兴趣的方法之一，这样快乐高效的阅读才能真正实现阅读能力的提高。

3.3 正确引导，掌握方法

兴趣是学习的动力，找到正确的阅读方法才是有力的。阅读方法有泛读、精读、默读和勾画等，方法的选择就主要因人而异了。下面我就对阅读方法进行简要介绍。

（1）泛读。找到整体结构，把握文章大体内容即可。

（2）精读。理解文章内容和作者想要表达的意思，并对课后题目进行思考探究。

（3）默读。快速不出声的阅读方式，主要目的与精读类似，主要区别是否读出声来。

（4）勾画。笔者认为这是一种比较容易把握文章思想的方法。在阅读中对每段中心思想进行勾画，可以让学生快速准确回看文章内容。此方法在答课后习题的时候也很有效。并且另外一种好处就是学生在勾画中也可以积累优美句子、词汇等，可以运用到写作中，为自己文章添彩！

总之，在阅读方法上除了上面阐述的还有许多种，这就必须依赖阅读量的积累，靠阅读者自己慢慢探索，不断发掘找到更适合自己的方法啦。

4.总结

阅读就是搜集信息、获取信息，并在此过程中获得自己思维方式的过程。教育阅读不是一味的压制、填鸭式的，教育就是“授之以渔”，学会方法才是一个人立身之根本。教育就是热爱学生、相信学生、鼓励学生、聆听学生的想法、鼓励学生，激发学生想象力，开拓学生创新潜力。

本文通过对现实中存在的小学生高年级阅读现实问题进行分析，提出首先要明确要求制定目标，其次要鼓励学生，再进行正确引导等一系列措施，希望能解决已经存在的问题，改善教育状况，提高效率。

【参考文献】

第8篇：高效阅读策略范文

一、激欲引思、难易适中

为了调动思维，激发求知欲，问题要有一定的难度，促使学生产生“愤”“悱”情境，达到欲罢不休的境地。但这个尺度要掌握好，学生跳一跳还够不到“桃子”，提问便容易陷入困境。所以说，提问时要注意问题的大小。有些语文教师喜欢在开篇时就问学生：“课文写的是什么呢？”“本文的写作特色是什么呢？”这样的问题用在这样的地方就显得过大，往往让学生丈二和尚摸不着头脑，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面认识，怎么好回答呢？学生一时无从答起，教学节奏便被打断，这样的问题要么是不了了之，要么是勉强把它当作教学转入下文的过渡语句。如此，问题便失去了它的本来意义。当然，问题的大小，是相对而言的。比如以上问题，放在开篇时是太大，但是，如果放在总结全文阶段，这样的问题又是恰如其分的。所以，我们说问题的大小，是以提问当时学生的认知水平作评定标准的，是以提问当时的学情为依据的。

二、形散神聚、提纲挈领

散，就是散乱零碎，缺乏整体性。聚，就是简洁、凝练，具有整体美。没有问题，便没有启发。教师上课时，总是要精心设计一些问题的。为此，有些教师就认为，问题多就是启发多。于是由过去的“满堂灌”，发展到了现在的“满堂问”，见到新词问词意，见到新句问句型，不管它合不合教学目标，合不合学生需要，问题是不是典型，是否抓住了重点，课堂时间够不够分配，讲到哪里问到哪里。也就是说，问题太散，也太随意。结果学生答问下来，常常是昏昏然不知所从，思路混乱，抓不住要领，思维得不到有效的训练。

由此看来，提问的设计既要求教师站在高处，从整节课来谋划，紧扣教材内容，围绕教学目标，将备课中初拟的零散问题聚集到能牵一发而动全身的中心点上。同时又要求教师站在次高处，从各个意义相对完整的教学段落出发，将相关的问题聚集到段落的关键点上。在此基础上，分别设计出一组组有计划、有步骤、有层次的系统化的提问，构成一个个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这样大“问题链”中套着小“问题链”，有利于突出重点，突破难点。这样的提问，既能体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路；这样的提问，才有一定的思维深度，才能多方面培养学生的思维能力。

三、曲径通幽、表里兼顾

表，就是文字表面。里，就是字里行间。这是从选择问题的角度或者说是从选择问题的切入点来说的。同一个教材内容，可以设问的方面很多；同一个教学目标，可以选择的切入点也很多。换句话说，追求一个目标，可以有多种方式。你可以由表入手，设计问题；你也可以由里入手，绕道迂回，变式代问。但是，两相比较，由表入手，问点显露，问题直白，学生虽然需要思考，但这种思考是浅表的，学生稍作思考，便可立即作答。其最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。而由里入手，可变换角度，旁敲侧击，或正或反，问在此而意在彼。其妙处在于含蓄生动，花样新颖，饶有情趣。

四、定中求变、以变为本

这世上没有两片一模一样的树叶，这世上恐怕也没有两个一模一样的班级吧。班级不同，学生不同，学情就不同。相同的问题或问题链，用在这个班级有效，可是，用在另外的班级，效果可能就会大打折扣。要想问题提得恰当，就得常常分析本班学生的学情，及时改变问题的提法。这说的是备课阶段的提问设计。有时，在课堂上，情况也会起变化。可能学生在交流中思维碰撞出火花，可能学生受到别人发言的启发，可能最近他读某本课外书开拓了视野，认识上有了飞跃，结果对于老师的初问就能滔滔不绝地回答，甚至把老师预设的“追问”（整个问题链）的答案也包含了进来。这时，如果教师还是本着自己的预设，开展教学，效果肯定不会很理想。所以，我们教学中的提问，宜变不宜定，一定要根据班情与学情，及时作出调整。

五、掌握时机、把握火候

第9篇：高效阅读策略范文

【关键词】小学英语 阅读教学 策略探讨

小学英语教学是为培养小学生对英语的学习兴趣，同时也是为了给学生打下一定的英语基础，为学生初中英语进一步学习做一个好的开端。阅读是语言学习的一个重要方面， 是学生学习语言和感受语言的主渠道，是巩固和扩大词汇量的主要方式，是培养语感的主要手段。因此，提高小学英语阅读教学，对于学生的英语能力有直接的影响。本文主要分析了在阅读教学中，教师善于运用图示文本教材教学，根据学生年级段、学生学习能力高低实施分层教学，采取小组互助学习的新型教学模式以及教师对学生巧妙性的鼓励，从而保持学生学习热情。从对这四个方面的探讨，抛砖引玉，希望能引起读者的共鸣。

一、图示阅读教学方法，引起学生阅读兴趣

图示阅读教学，是指在小学英语教材中采用图文并茂的教材教学模式。图示阅读教材是根据的小学生的心理特征及学生的实际情况出发，编写的能引起学生阅读兴趣，并且帮助学生理解文本内容的教材。英语课程标准对小学阶段的阅读教学要求是能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。由此可见，图示在小学英语阅读教学中的作用十分重要。笔者认为，在教学中，教师善于运用图示教材，这对学生的阅读能力提升有明显的效果。首先，图示教材能够让学生对阅读产生兴趣，相对于全英文的短文或者是英语对话，图文并茂的教材更受小学生的欢迎，特别是对于低年级段的学生更具有吸引力。其次，图示教材能够更好地帮助学生记忆，增加学生的词汇量，还能发散学生的思维。例如，周日和母亲一起去超市，把超市画成孩子喜欢的汉堡形状，并且拱形屋顶有super和market的首字母，代表了supermarket，这然学生就能很容易理解、记忆单词。图示教材有许多的技巧性，让学生在阅读时更加轻松，学习效率得以提高。因此，在小学英语阅读教学中，教师要重点运用图示教材，引发学生的阅读兴趣。

二、分层教学方法，提高学生阅读能力

分层教学符合学生的实际情况与心理特点，不会因为教学内容的太难让学生产生厌学的情绪，也不会因为教学内容太简单让学生失去学习兴趣。如何在教学中实施好分层教学？第一，要紧紧抓住学生的心理特点和实际情况，对不同年级段的学生采取与之相对应的阅读教材，例如，对于低年级段的学生，其英语水平能力是最为薄弱的。因此，阅读教材主要采用的是简短地对话内容，同时配与大量生动有趣地插图，帮助学生理解。中年级段的学生，其英语水平有所增加，因此，阅读教材多采用比较长的对话和配有图画的小故事，阅读时，学生不会因为教材太难影响到学生的阅读心理和情感。高年级段的学生，英语水平就更上一层楼了，所选择的阅读教材内容，多采用小短文的形式，包括小故事、小品等等。第二，对于同一年级段的学生，在教学中，根据学生英语水平的不同，采取分层教学。在教学中，教师要以大部分学生接受能力为基础，同时也要顾及到少数英语能力差的学生。高效的教学是全班学生都参与学习的教学，在教学中，实现全班学生都参加到教学过程中极其困难，可以说，其概率几乎是零。但是，我们可以通过分层教学靠近这一目标，以求达到教学质量最优。

三、小组互动教学方法，增加学生交流练习

小组合作学习是一种新型的学习模式，源起于美国。这种合作学习的模式能够使得小组成员之间互帮互助，取长补短，在小组中发现自己的不足，借鉴组员的长处，发挥集体的力量，取得很好的学习效果。如何在小学英语阅读教学中实施小组互动教学方法？笔者认为，第一，组建合适的各学习小组。一般将全班学生分为若干小组，三至五个学生为最佳。教师在组建小组成员时，要充分考虑到学生的学习情况，在一个小组中，最好都要具有优生、中生、差生，让学习好的学生能够帮助到学习差的学生。第二，各小组进行“训练模式”。组建好各小组之后，教师分配好学习任务，选择一个话题或者是一段短文，以一周时间为限，让各小组进行练习。并且告诉学生，小组成员之间要互帮互助，督促和帮助小组成员练习，增加交流。第三，开展“阅读比赛活动”，在一周内抽取一次课时的时间，让各个小组分别推荐一位组员，在班上进行朗诵、背诵、演讲等等比赛活动，这种活动的举办，能提高学生的积极性，增加学生的团队意识。

四、巧妙鼓励学生，保持学生的学习热情

小学生与初中学生相比较，没有强烈的叛逆情绪，他们对老师具有很高的敬畏心理。他们的内心深处十分渴望得到教师的肯定、鼓励。由于年龄小，学生对事物的认知不够，对学习的重要性也没有很深的认识，他们学习的动力很大程度上是教师的鼓励。笔者从教多年，深知没有一个学生从根本上愿意做一个坏孩子，他们是渴望得到教师关注的。因此，教师要多加鼓励学生，保持学生的学习热情，对学生的评价要多面性。教师切忌不能只根据学生的学习好坏就“爱憎分明”，那样会影响到学生的学习热情。如何做到巧妙鼓励学生？首先，对于学习能力强的学生给予肯定、鼓励，让其再接再厉。

总之，在阅读教学中，根据小学生的心理特征，使用图文并茂的文本教材，提起学生的阅读兴趣。根据学生的不同年级段、不同英语水平，采取分层教学，即符合学生的接受能力，也能顾及到学习能力差的学生。教学中运用小组互助的教学模式，激发学生的竞争意识，培养了学生的合作能力。教师通过巧妙鼓励学生，树立了学生的自信，保持了学生的学习热情。通过这些方法的实施，相信教学质量能得到很大的提高。

参考文献：

[1]刘芳芳.小学英语阅读教学之点滴谈[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）.2010（01）

[2]曾碧英. 小学英语阅读教学案例及设计理念[J]. 教育科研论坛. 2010（06）