电工基础教学设计精选(九篇)

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第1篇：电工基础教学设计范文

课程定位，就是确立课程的性质任务和教学目标。首先，我们要了解教学的主体是学生。目前，由于受大环境的影响，教育对象的基础比较差，这一点必须正视。如果不能正确对待这一点，将学生的基础估计过高，无异于拔苗助长；如估计过低，则会造成教育的浪费。正确估计学生水平，是课程定位的前提和基础。其次，要明确教育和培养层次。在当前的社会形势下，我们必须明确技工教育是中等职业教育，培养的是应用型技术人才。因此，在理论上就不要作过高的要求，应以实用、够用为原则，同时要兼顾部分学生的求学深造和进一步发展的需要。

定位不准，学校就会失去学生，失去市场。课程定位一定要实事求是，使大部分同学跳一跳能够实现。定位过高，学生缺乏兴趣，容易失去学习动力；定位过低，贻误学生。

二、课程设置

1.教学要求

从课程定位分析来看，教学要求应当定位在“双基”上。基础知识、基本技能的培养是素质教育、创新教育和能力培养的前提和基础，离开双基去强调素质教育、创新教育是本末倒置，离开“双基”而大谈特谈什么“素质”“能力”，只能是无缘之水，无本之木。

《电工与电子技术工艺基础》课程，笔者觉得采用“基本要求”与“较高要求”的双轨教学要求比较合适。基本要求立足双基，使学生掌握电子技术的基础知识、基本思想和基本方法，进而形成基本技能。在“基本要求”的基础上，“较高要求”要求学生学以致用，能够解决日常生活学习中的小问题，要兼顾继续深造的学生。

2.课程体系

教学是一项系统工程，任何一门课程都不是孤立的，《电工与电子技术基础》课需要物理课和电工基础课为其打下坚实的基础，这门课程也为电子电路、电力拖动、电器维修等课程打好了基础。

3.课程特点

（1）基础课往往强调完整性和严密性，技术课则突出主要矛盾，往往采用近似的方法。如果片面追求数学上的严密，必然使问题复杂化，甚至无法解决问题。

（2）电路课程往往只讨论线性元件、线性电路，电子学则主要讨论非线性元件及电路，分析时采用等效的方法。

（3）为直观形象分析问题，教学中常采用图解法。

（4）电子学中，单靠理论分析解决不了工程实际问题，最终解决问题的决定性步骤是实验调整，可以采用“定性分析、定量估计、实验调整”结合的分析方法。

三、教学方法探讨

1.传统模式

传统的教学模式往往偏重理论知识的教学，所用教材跟不上电子技术的发展，采用按部就班的教学模式，力求对教材讲细讲透，学习一些枯燥乏味的理论，学生的学习兴趣在学习过程中逐渐消失。同时电子技术是实践性很强的基础课，实验是必不可少的教学环节。一般实验安排的内容都是简单验证行的，学生只要按照指导书去做就可以得到结论。然而，有些教师怕麻烦而将实验去掉，只在黑板上讲实验。

2.教学观念

传统的教学方法以电子元件为基本的知识单元，注重从元件的内部结构、工作原理、特性曲线等进行反复讲解，使本来就怕学习的学生更加厌烦。因此，教师要从思想上真正认识到传统教育观念的陈旧、落后，认识到教育创新的重要新和紧迫性。针对学生的现状，采取灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣，给学生更多的技能训练，实验、实习的机会和时间，让他们在动手中去掌握知识。

3.教材内容和方法

技校毕业生的就业岗位主要是一线工人，而且学制虽三年实际只学二年。学生的基础知识、就业岗位、学习时间，都应要求降低理论教学难度。因此，应大幅度减少课堂上的讲授时间，减少内部结构、内部工作原理及较难理解的抽象知识，增加简易实用电路分析。另外，在讲授基础知识的同时，应与技能训练有机结合。

在理论教学中，始终要理论联系实际，通过演示性实验与课堂教学相结合的方法，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。将灌输式改为启发式、理论和实际相互渗透的学习方法，采取在实践中讲解理论，用理论指导实践的教学模式。

第2篇：电工基础教学设计范文

[关键词]电工技术网络课程设计教学内容

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1110163-01

一、前言

由于电工电子信息科学的迅速发展,使该课程内容繁多,同时又要培养学生的思维能力和创造能力,所以在电工电子技术课程的教学设计中必须遵循最优原则。教学设计系统由学习需要分析、教学内容分析、学习者分析、学习目标的阐述、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用、教学评价及修改等七项有机整合构成。网络课程的开发要进行教学设计,设计思想不对头,再好的技术也不能发挥效用。因此,认真做好网络课程的教学设计,是网络课程开发的关键[1-5]。本论文详细介绍电工技术网络课程的设计。

二、电工技术课程设计

(一)电工技术学习需要分析。学习电工技术的学生都已经学过高等数学、普通物理等先修课程,具备了一定的基础知识和专业知识。他们已经了解和掌握基本电路方面的基本原理和分析方法,有独立学习这门功课的能力。对于电工技术网络课程来讲,期望学生达到的状况是进一步深化学习,全面掌握电路基础知识,如电路的基本分析方法、几种典型电路和电路的暂态分析,然后在此基础上,熟练掌握电机与控制部分,最后了解电工的测量及供用电等实用技术[3-6]。

(二)电工技术教学内容分析。将教学内容分解为相对独立的知识结构,即电路部分、电机与控制和电工测量;然后,明确不同教学内容之间的结构关系,即首先掌握电路的基本概念、基本定律和电路的基本分析方法,以及电机与控制部分,最后学习电工测量技术,使学生由浅入深、由易到难、由理论到实际应用、循序渐进地学习,同时也保证学习者头脑中清晰的教学流程,但是各个内容之间相对独立的,方便学习任意选择学习。电工技术网络课程的教学内容如图1所示。

(三)教授对象分析。教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习。教学目标是否实现,要通过学习者的学习活动和学习效果体现出来,而学习者作为学习活动的主体,在学习过程中通常和自己的学习特点联系在一起。学习者分析主要是为了了解学习者的学习准备情况及其学习风格,为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学策略的制定与媒体的选用等提供依据。了解学习者的基本特征,确定教学内容的教学起点,作为网络课程设计依据。本课程主要是面向技术学校的学生。技术学校的学生学习具有参与性、自我教育性、差异性和矛盾性等特点。

(四)学习目标分析。电工技术是非电类专业的一门技术基础课,学习本课程的目的就是达到能够熟练掌握常用电工、电子器件及其基本放大电路和典型电路的功能和应用,能够自如运用一些电工电子技术中的基本概念、基本原理和基本分析方法。

(五)教学策略制定。在本网络课程中采用了以下几种教学模式的有机结合方式:讲授型模式、个别化学习模式、讨论学习模式、协作学习模式、探索学习模式。在电工网络课程设计中,对这五种主要学习模式进行有机结合,使之达到相辅相成的效果,同时,注重充分发挥各自的优势以适合于学习者的学习特点,以达到良好的教学效果。

(六)教学媒体选择。教学媒体是承载和传播教学信息的载体和工具。在教学过程中选择与运用教学媒体主要考虑媒体与教学内容的统一性;媒体与教学方法的协调性;媒体与认知水平的相容性。本网络课程主要面向成年人,采用文本、图像和动画三类教学媒体,以文本为主要教学信息表达形式。

三、电工技术网络课程制作

(一)电工技术网络课程体系结构。电工电子技术网络课程由课程目录、课程要求、内容索引、习题指导、课程实验、教学资源、讨论天地七个模块组成。这七大模块构成一个系统,相互依存、相辅相成、密不可分。

(二)电工技术网络课程页面设计。文本是在Dreamwaver网页编辑下,进行文字录入的。对电工电子技术网络课程页面中的字体设计基本原则是字体不易过多,不要使用超过三种以上的字体,并且要尽量使用常用字体。本网络课程图形图像采用FireworksMX和photoshop7.0软件进行处理。

网络课程是由一页一页的网页按照一定的顺序和结构组成的。页面设计中注重根据主题内容的不同制作出生动、和谐、美感的界面,整个课程既有变化又有统一的节奏和韵律的格式,使学习者在轻松愉快的审美感受中进入网络学习世界,在较短的时间内获取更多的知识信息。

(三)电工技术网络课程导航设计。网络课程的导航要求切实做到没有迷航现象的发生,它能够使学习者在学习内容之间自如跳转,不受任何的限制,同时,也不能使页面中的导航按钮功能重复,杂乱无章的任意摆放,以免造成页面面积的浪费。导航系统一般要求清晰、明确、简洁、方便。在电工电子网络课程设计中采用以下几种导航方式:主导航栏、菜单式树状导航等方式。

(四)电工技术网络课程交互设计。“交互”是网络课程设计的重要组成部分,它必须遵守如下原则:一致性、简单性、可靠性、趣味性。设计本课程中提供了很多方法和手段支持人际交互,比如电子邮件、电工电子技术论坛、聊天室等,值得一提的是这些人际交互方法都是学习者协作学习的有效工具。

四、结束语

一个良好的教学设计是网络课程成功开发的一半。本文就详细介绍了电工技术网络课程的课程设计步骤:学习需要分析、教学内容分析、学习者分析、学习目标确立、教学策略制定、教学媒体选择和教学效果评价。按照这七个步骤进行逐一分析与设计,然后把他们有机的整合在一起,确立出电工技术网络课程的教学设计系统,为后面网络课程的制作提供指导意义。给出了电工技术网络课程制作过程和制作原则。

参考文献:

[1]杨振坤等,电工电子网络课程的体系结构与实现技术,高等工程教育研究,2002.

[2]成谢峰,电工电子网络化教学系统,青岛大学学报,2001

[3]娄淑琴、盛新志,“数字电子技术基础”网络课程的设计与开发,中国远程教育,2003.

[4]陈宝军、杨改学,试论网络课程的教学交往本质,中国远程教育,2003.

[5]晶玉课件编写组,多媒体课件制作实战,机械工业出版社,2003.

[6]沈二,从麻省理工学院的开放课件看国外网上开放课程发展,中国远程教育,2002.

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第3篇：电工基础教学设计范文

实验教学改革的历史机遇

2007年年初，国家教育部和财政部“质量工程”正式启动。“质量工程”被认为是继“211工程”“985工程”和“国家示范性高等职业院校建设计划”之后，我国在高等教育领域实施的又一项重要工程[2]。主要包括六个方面的建设内容：(1)专业结构调整与专业认证；(2)课程、教材建设与资源共享；(3)实践教学与人才培养模式改革创新；(4)教学团队和高水平教师队伍建设；(5)教学评估与教学状态基本数据公布；(6)对口支援西部地区高等学校。从上述六项建设内容的分析来看，实验教学属于“质量工程”中的第四项建设内容，这为实验教学改革带来了难得的历史机遇。

电工电子技术实验教学框架构建的设想

电工电子技术实验是理工科专业学生必修的基础课程之一，对于学校整体教学质量的提升和人才培养非常重要。电工电子技术实验教学框架共分六大板块，每一个板块分别设计了7个组成部分，共42个组成部分。

我国实验教学中学生评价体系现状和存在的问题

传统的电工电子技术实验课程教学主要依附于理论课程教学进行，实验考核和评价往往放在理论教学活动中进行，这样严重地影响了学生评价的效果和质量，主要存在下面的问题[3]。(1)评价体系不完善甚至缺失。传统实验教学学生评价纳入到理论教学学生评价中，实验教学评价没有独立性。(2)评价体系和形式单一。对于不同层次的实验教学，没有体现以学生为本，不适应因材施教，缺乏对人才培养的引导和指向作用。(3)评价重结果不重视过程。对于电工电子技术实验教学的特点，实验过程往往更能体现学生的实践能力。(4)评价体系片面重视全面性。对于个性化学生的评价缺失，抹杀了学生个性发展和创新热情。

电工电子技术实验教学框架中学生评价体系的构建原则和策略

针对上面关于学生评价体系的问题分析，学生评价体系的构建具有重要意义。电工电子技术实验教学主要分为计划内实验教学和课外实践教学两大部分：计划内实验教学主要指基础性实验、综合性实验和设计性实验；课外实践教学主要指学生的自主实践、创新实验等[4]。对于不同层次的实验教学特点应该设计并采用不同类型的学生评价体系。

电工电子技术实验教学框架中学生评价属于“计划和准备”板块，同时对于得到教学设计的反馈信息又非常重要。学生评价在教师教学和学生学习中具有核心作用。关于学生评价体系的构建有5个原则[1,5]：(1)一致性原则。提出的评价体系在内容和过程上与实验教学目标要具有一致性。对于多个实验教学目标，要具有相适应的评价体系。(2)重点性原则。学生评价在实际操作中，要针对学生的主要方面进行重点评价，以起到激励和引导作用。对于个性化学生要具有差异性的评价体系。(3)清晰性原则。评价原则和标准要清晰，有证据表明学生对评价原则和标准的完善起到了一定作用。(4)透明性原则。评价体系具有公开性和透明性，评价体系要综合考虑教师和学生对评价信息的支持、理解和运用。(5)发展性原则。

教师要计划在今后的教学中，针对评价结果和教学设计不断完善学生评价体系，学生评价最终为教学设计和教学目标服务。电工电子技术实验教学框架“1g.设计学生实验评价体系”在遵循一致性、重点性、清晰性、透明性和发展性5个原则之外，还应该注重过程和结果的统一。课外实践教学学生评价体系针对教学特点，评价要点、标准和权重应该有所调整[6,7]。电工电子技术实验教学框架中两类“设计学生实验评价体系”的构建策略和设计方法。

第4篇：电工基础教学设计范文

1 课前准备方面

磨刀不误砍柴工，教师不应打无准备之仗。在课前准备中，教师应对教学对象（学生）进行充分分析，根据教学大纲和现实生活的实际需求设定合适的教学目标，明确教学中的重难点，寻找合适的教学方法引导学生的学习。

1.1 学生基本情况

《电子技术基础》这门专业课面对的学生是维修电工专业第二学期的学生，他们虽然经过了一学期的电工基础、电工仪表和维修电工技能训练等相关课程的学习，对电路方面有一定的了解，但仍然存在理论基础比较差，实践操作能力不强的问题，在本节课的学习中应该重点培养学生认知方面及学习分析能力。

1.2 教学内容基本情况

元器件的识别和检测是电子技术基础教学的重要内容，是学生进行电工电子技能训练和实际应用能力的重要组成部分。而《晶闸管的识别与检测》这节内容位于中国劳动社会保障出版社出版的电工类专业通用教材《电子技术基础》（第四版），第六章第一节，即教材的P122-126的内容。主要讲解的是在电子技术中弱电控制强电的重要元件―晶闸管的相关知识，晶闸管在“电力”、“电子”和“自动化控制”等设备中都有广泛的应用，对它的掌握和应用是整个电子电路教学的重要内容。经过这次课的学习，可以为以后学习电子电路中延时控制、自动控制与智能电路等打好基础。

1.3 教学重、难点

通过本次课的学习，应该让学生重点掌握两个方面的内容：（1）晶闸管的符号及外形；（2）晶闸管的工作特性。其中晶闸管的内部结构和其工作特性较难理解，教师应作为难点内容，用多种教法相结合引导学生理解学习。

1.4 教法学法设计

学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者。本次课内容理论性强，教学过程中教师要将多种教法相融合，引导学生学习。比如用实物教学法，让学生直观的认识何为晶闸管；用多媒体教学法，将实验过程进行模拟；用提问、归纳、总结法让学生针对实验结果进行分析，得出晶闸管工作特性的结论。

2 新课导入方面

温故而知新，新知识的学习也需要旧知识的复习。首先，考勤复习。

检查学生的学习情况的同时，也为本次课做准备。可以通过课前一支歌，挺高学生的精神面貌；通过课前点名，确保学生的出勤率；通过提问的方式让学生复习前一课主要知识点（二极管和三极管的工作特性），为本节课打好基础。其次，导入新课。一方面可以根据之前复习的二极管、三极管的内部结构，提出问题：如果在一块半导体材料上制作一个四层三个PN结的半导体器会有什么作用；另一方面，通过彩灯视频、家庭中的调光开关、楼道路灯由亮变暗的亮度调节等的导入让学生将抽象的理论知识与现实生活联系起来，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。

3 主题探究方面

利用课件，刺激学生的视觉、听觉等，激发学生的学习兴趣，完成三个方面的学习。

3.1 晶闸管的发展史

主要采用多媒体教学法，简述晶闸管的主要应用范围，让学生产生好奇，利用学生的好奇心完成教学任务。

晶闸管又称可控硅，是一种大功率半可控元件。1956年美国贝尔实验室发明了晶闸管，1957年美国通用电气公司开发出第一只晶闸管产品，1958年商业化。它主要用于整流、逆变、调压、开关四个方面，应用最多的是晶闸管整流。

3.2 晶闸管的结构与符号

主要采用实物教学法和实验教学法，通过图片展示不同晶闸管的外形，并引导学生用二极管、三极管的电极判断法用万用表的欧姆档判断不同形状的晶闸管的三个电极。

晶闸管具有J1、J2、J3三个PN结，是PNPN四层半导体结构。在阳极和阴极间有三个PN结，无论如何加电压，总有一个PN结处于反向阻断状态，正反向电阻均很大。门极和阴极间反并联了一个二极管，可以对其间的反向电压进行限幅，防止PN结反向击穿。

3.3 晶闸管的工作特性

主要采用多媒体教学法，在电脑上根据电路原理图模拟实验过程，让学生直观看到实验现象，再根据实验现象分析晶闸管的工作特性。

实验一晶闸管的导通条件：实验条件（阳极加反向电压，门极分别加正向电压和反向电压），实验结论（晶闸管阳极在反向电压作用下，不论门极为何种电压，它都处于关断状态）；实验二晶闸管的导通条件：实验条件（阳极加正向电压，门极分别加正向电压和反向电压），实验结论（晶闸管正向导通条件：阳极加正向电压，同时门极也加正向触发电压）；实验三晶闸管导通后的实验（原来灯亮）：实验条件（阳极加正向电压，门极分别加正向电压和反向电压），实验结论（晶闸管一旦导通，门极即失去控制作用）；实验四晶闸管导通后的关断实验（原来灯亮）：实验条件（门极加正向电压，改变阳极电压），实验结论（要使已导通的晶闸管关断的方法：将阳极电流减小到小于其维持电流）。

4 巩固拓展方面

首先，总结课堂中的主要教学内容，让学生对于课堂内容进行再次回顾。晶闸管的工作特性：（1）晶闸管具有反向阻断能力，与二极管相似。（2）晶闸管还具有正向阻断能力，即晶闸管正向导通必须具备一定条件：阳极加正向电压，同时控制极还要加正向触发电压。（3）晶闸管一旦导通，控制极即失去控制作用，使晶闸管关断的方法是将阳极电流减小到小于其维持电流。由此可知，晶闸管是一个半可控的单向开关元件。其次，利用课堂作业检查学生对于教学目标的完成情况。作业一：晶闸管导通及关断的条件有那些？最后，进行知识拓展，布置课后作业，下次上课时进行检查。作业二：学生查资料找出晶闸管在节能照明和舞台灯光方面的应用。

第5篇：电工基础教学设计范文

关键词：电工技术；教学模式；课程设计、；教学改革

一、引言

随着科技的进步和社会的发展，社会对电工技术人才的要求越来越高，对电工技术课程的改革也提出了更高的要求，为了更好的培养学生的创新能力和实际动手能力，本文对课程设计和课程教学两方面进行了研究探索。

二、存在问题

（一）教学内容综合、过分追求系统性与完整性

由于传统的教学设计过分的追求教学内容的系统系和完整性，导致学生掌握层次浮浅，前期后期课程衔接断层。没有针对专业的教学目标和就业方向来制定教学内容，使得学生不理解开设本课程的目的和意义，也忽略了《电工技术》课程的实用价值。

（二）教学模式老化刻板，教学效果不显著

传统的教材“平铺式”的教学方式过于强调教师的讲授、理论与实践也是分开进行的，教师的任务也仅仅局限于“授人以鱼”。不仅束缚了学生的个性和创新能力的发展，无法体现学生的知识迁移应用能力，更难以适应未来社会应用型、技能型人才的需求。

（三）教学课时与内容矛盾

根据各专业人才培养方案制定的课程设置情况，《电工技术》课程与其后续课程的内容有较大的重复。这种重复教学，不仅使大量教学课时资源浪费，影响了教学质量的提高，也不利于学生对本课程的宏观了解和深入理解。

三、改革设计方案

（一）教学内容设计遵循技术应用能力与素质培养的主线

1、重点加强与专业方向的衔接

《电工技术》属于专业基础课程，开课时间较早，学生一般还无专业意识。因此教师应主动将电工技术学紧密融合于各专业课程中。

2、削枝强干，合理压缩、拓展教学内容

坚持“专业基础的教学设计服务于后续课程需求”的原则，大胆舍弃科目交叉重复内容，淡化繁琐理论及推导，加重实践项目，坚持实际应用范例与理论相配合的授课方式。

3、课程体系重组，教学内容模块化

结合各专业特点及就业趋势，对教学内容精心选择，合理重组、优化，形成新的课程体系。以“重基础、强应用”为原则，将技能目标确定为教学内容，做到有的放矢、因材施教。

（二）教学模式多元化

1、引入“构建主义”教学思想，“授人以鱼”不如“授人以渔”

摒弃传统教学模式中教师的主体地位，教师从“传道、授业”的讲解员、指导者转变成创造学习情境，引导学生自我加工信息知识，探索验证理论的“解惑”者。将学生由被动接受知识的灌输对象变为信息加工主体，知识意义主体。这样不仅培养了学生创新及独立思考能力，更提高了学生的综合应用素质。

2、多媒体辅助教学与传统教学相结合

采用多媒体，针对不同的教学内容寻求最佳的表达方式：黑板粉笔、电子教案、实物投影、动画课件、录像、虚拟电路。使教学艺术的魅力不仅仅局限于人与人的交流，让传统死板的课堂气氛变得生机勃勃，使学生在快乐与新奇中享受知识的洗礼。

3、强调知识结构完整性

教学过程中学生总是被动接受知识，不善于发现问题，因此教师应加深学生知识逻辑架构意识，可将“知识树”纵横联系比较，以“树干”内容为主心，先分析后归纳概括；并在“树枝”内容方向拓展实例，将现实应用及其他学科知识与本课程相联。不仅使学生感受到知识应用的广阔性，活跃思维，还可加深其对课程体系的认识。

（三）加强教学环境内涵建设

1、模糊教室授课与实验室授课概念

传统的课堂教学与实验教学是独立分开进行，并且大多是基础性实验、验证性实验。虽然加深学生对基本原理、定理的理解方面功不可没，却限制了学生主观能动性和创造力的发挥。所以在整个教学过程中，应打破教室教学与实验室教学的隔离状态，并加大综合性、设计性实验的比重，使理论与实践紧密结合且能得到综合应用。

2、创新型实验实训室的建设

实践是理论联系实际的最佳结合点。因此需要根据不同专业的需求及重组后的教学内容，建立适合各非电类专业的创新型电工技术实验实训室。在建设实验室的过程中，大胆将学生吸纳进来，这样学生就可以自己检测元件、调试电路、认识电路。不仅激发了学生学习兴趣，更加提高了学生的动手能力，缩短他们进入社会适应的时间。

四、结论

本文对对高职《电工技术》课程的教学内容、环境、模式等设计进行了探索，积累了一些实战经验，但与高职教育培养目标仍有差距。《电工技术》课程教学体系的设计研究将随着科学技术的发展不断进行调整变化。是一个动态的、发展的、永远向前的研究课题。

参考文献：

[1]梁碧勇.高职高专电工实验的教学改革与创新[j].考试周刊,2009,(05).

[2]廖江.浅谈电工技术教学改革[j].应用技术,2009,(23):113-115.

第6篇：电工基础教学设计范文

关键词：“理实一体化”理念；实践教学模式；教师队伍

知识经济时代，人才成为企业竞争的关键性因素。但是很多中职电子电工专业学生的实践能力并不能满足当前用人单位对人才的实际需求，而“理实一体化”理念在中职电子电工实践教学中的应用，有助于改善这种问题，使学生的理论知识学习内容能够与实践活动相联系，提升学生的综合实践能力，满足用人单位对人才的要求。

一、“理实一体化”理念在中职电子电工实践教学中应用的必要性

“理实一体化”理念在中职电子电工实践教学中的应用，是电子电工实践教学改革的重要表现，也是社会发展的必然要求。

1.电子电工实践教学改革的重要表现

电子电工是一门实践技能要求较高的学科，传统的课堂教学模式是教师讲解，学生倾听，在这种教学模式下，中职电子电工专业学生知识的掌握情况不够理想，实践技能水平更是有待提升。“理实一体化”理念在中职电子电工教学中的应用，有助于改善传统教学模式中过度注重知识讲解的现状，注重学生综合实践应用能力的培养，是电子电工实践教学模式改革的重要表现。

2.社会发展的必然要求

在激烈的市场竞争环境下，很多学生表示在毕业后找工作较为困难。当前企业较为注重人才的实践技能，正所谓“实践是检验真理的唯一标准”。“理实一体化”理念在中职电子电工实践教学中的应用，能满足社会发展的实际要求，对学生综合素质的提升以及社会的发展能够产生一定的积极影响。

二、“理实一体化”理念在中职电子电工实践教学中应用的策略

“理实一体化”理念在中职电子电工实践教学中的有效应用，可以通过创新电子电工实践教学模式，加强“双师型”教师队伍建设以及构建校企合作的教学管理模式等方式具体实施。

1.创新电子电工实践教学模式

“理实一体化”理念在中职电子电工实践教学中的应用，能够丰富中职电子电工教学的内容，为学生带来全新的学习体验。教师可以基于中职学生的实际学习能力、性格特点进行针对性的教学设计，为中职学生综合实践能力的提升奠定良好的基础。

中职学生具有较强的好奇心，动手能力较强，教师可以针对中职学生的这一性格特点进行教学设计。比如，在指导学生学习“直流稳压电源”相关内容时，教师可以首先借助多媒体等信息技术软件，为学生展现完整的实验成果，使学生感受到其神奇之处。其后教师可以通过“同学们，你们想不想知道它具体是怎样做成的呢？我们来一起学习一下好不好？”等话语，激发学生的学习欲望，开展课堂教学活动。

在学生学习完基础知识和实践方式之后，教师可以为学生布置“直流稳压电源的电子制作”任务，将2～4个学生分为一个小组，进行合作设计和探究。学生可以将自己所学习的内容与实践活动相结合，根据电路图布置好元器件，检查完成后进行焊接。在制作的过程中，有的学生所制作的电路板灯泡会亮，有的学生所制作的电路板则会出现一定的烧焦气味，教师可以深入到学生实践活动中，对学生进行适当的思维引导。在合作探究结束之后，教师可以针对其中所存在的“烧焦气味”“灯泡没亮”等问题与学生进行讨论，发散学生的思维，也能够结合具体案例，降低学生错误发生几率。

2.加强“双师型”教师队伍建设

“双师型”教师既是教师，也是工程师。学校应注重“双师型”教师队伍的构建，结合学校的实际教学需求制定“双师型”教师队伍建设管理办法，引入更多具有丰富工作经验的教师，为中职电子电工专业学生知识的学习奠定良好的基础。

同时，教师还需要注重自身综合能力的提升，积极参与各项培训、技能竞赛活动，主动参与到企业实践活动中，了解当前企业实际发展中对人才的需求，获得更多的职业资格证书。

3.构建校企合作的教学管理模式

校企合作的模式主要是在学校、企业以及学生三方共赢基础上所建立的教学实践模式，能够为学生提供一个良好的实践平台，学生能够深入到企业当中，提升自身的综合实践应用能力，感受企业管理的氛围，并形成良好的职业素养，真正实现“理实一体化”教学。

学校可以在政府的帮助下与优秀企业建立一定的合作关系，构建完善的校企合作管理模式，学生实践的态度、实践的成绩将直接与学生综合评分挂钩，增强学生对实践工作的重视程度。教师可以建立QQ群，使学生能够针对实际工作中存在的问题及时与教师沟通，掌握更多的实践技能，快速解决学生所存在的问题，促进学生综合能力的提升。

“理实一体化”理念在中职电子电工实践教学中的应用，是电子电工实践教学改革的重要表现，也是社会发展的必然要求。新时期背景下，教师可以通过创新电子电工实践教学模式，加强“双师型”教师队伍建设以及构建校企合作的教学管理模式等方式，灵活构建课堂教学模式，为中职电子电工专业学生综合实践能力的提升创建良好的条件。

参考文献：

第7篇：电工基础教学设计范文

关键词：高职留学生；电工技术；双语教学构建

高职留学生电工技术课程双语教学体系，其目的是形成相应的双语教学模式和教学方法，让学生能够系统掌握电工技术课程的专业知识和英文表述方法，提高学生技术课程的学习与英语应用能力，逐步培养学生用英语思考问题、分析问题和解决问题的能力。为了达到这一目的，探究高职留学生电工技术课程双语教学体系是十分有必要的。

一、电工技术课程双语教学的背景

电工技术课程是高职类院校工科类专业的第一门职业技能基础教学课程，是一门基于项目化教学的理实一体化课程。常州纺织服装职业技术学院（以下简称“我院”）积极实施“人才强校、品牌特色、校企合作、国际合作”四大发展战略，以培养符合社会需求的高素质技术技能型人才为目标，生源主要是非洲留学生和省内学生。电工技术课程授课对象包括非洲留学生、本院有意赴国外留学或就业的工科类专业学生和本校机电类专业学习优异的学生等。结合学校“国际合作”发展战略，电工技术课程培养定位为机电类相关专业“高端课程”，着重培养学生电工技术应用能力、专业英语应用能力和国际交流合作能力，使学生成为具有国际竞争能力的创新型高素质技术技能型人才。

二、明确电工技术课程双语教学体系的设计理念和教学目标

由于非洲地区留学生在语言、教育背景、文化背景和思想观念等方面存在较大差异，学生的基础知识一旦欠缺，就会影响学生的学习自信心。电工技术课程开展行动导向教学，并运用多种教学方法，调动学生的学习积极性，让学生主动掌握知识、技能，从而提高教学有效性。电工技术课程的设计思想为以培养能力为中心，以必需够用为原则，以工作过程为课程设计基础，以校企合作真实纺织设备为载体，优化课程结构，精选教学内容，以满足“学的会、用的上”的基本要求；同时增加拓展内容，体现企业、行业所需的新技术、新设备、新工艺、新材料等“四新”内容，从而实现学生能够识器件、懂原理、会安装、能维护、强素质、通双语的课程目标。留学生的双语授课与国内本课程的教学设计不同，针对留学生动手能力强、地区差异大的特点，实践教学活动的设计思想是：增大实践课时比例，同时加大企业实践的课时，充分发挥学生的主体地位，运用因材施教的柔性教学方法，强化趣味性实践项目的训练，不断激发学生对电工技术课程的兴趣，充分挖掘学生的潜能，积极培养学生的创新能力与实践能力，从而构建多模式、多层次的立体化实践教学模式，提高电工技术课程的实践教学水平。

三、设置特色教学内容

我院电工技术课程自1979年首次开设，始终重视课程目标与时代需求相对接，课程内容与工程实践相对接，课程教学与国际交流相融合，不断推进课程建设和改革。课程教学设计理念先进，以纺织行业典型自动化设备为载体，提炼和归纳纺织设备电气控制技术要求，形成岗位职业能力，将课程内容设计为三大模块，注重课程内容与企业生产过程相对接，并将校企合作研发成果纳入教学，行业特色明显。电工技术课程教学内容设计包括三个模块，模块一为基础模块，学习通用电工技术知识，包括照明电路、工业电路等，占60%～70%；模块二为综合模块，学习非洲留学生所在国家的纺织企业自动化设备的控制电路，主要是轻纱、梳棉等典型工艺控制电路分析与应用，占20%～30%；模块三为探索模块，学习校企合作研发，为企业服务的科研项目先进控制讲解并讨论，占5%～10%。设置特色课程内容的同时，针对留学生思想活跃、喜欢实践的特点，课程中加大了实践教学的比例。实践项目安排时，根据提炼和归纳掌握纺织设备电气控制技术所需的知识和技能进行设计。首先要求学生掌握常用电工仪器仪表的使用，交直流电路测量方法，照明电路的安装与检修，以及电动机控制电路的安装、调试与维护等；在此基础上，学会根据纺织工艺要求，能够识读和分析纺织行业典型机器设备的电气图纸，掌握电气线路的维护和排故等，以达到学生掌握纺织行业典型自动化设备（如梳棉机、并条机、细纱机）电气控制操作与维护为课程目标。

四、完善教学方法

在电工技术课程的教学过程中，通过几年的教学积累，不断改进教学活动设计，由于是小班教学，课程教学始终在理实一体化教学场地及真实的企业现场进行，采取讲练结合，边讲边练，或先做后学，小步快进，让学生在一次次成功中感受到学习的乐趣，产生求知欲望，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，取得了良好的教学效果。针对留学生上课期间主动质疑能力强、思维活跃的特点，对课程重点部分的教学进行完善，首先，增加其实践课的课时，以提高留学生的实践操作技能；其次，将多媒体等现代信息化技术融入教学环节，采用动画的方式模拟运动过程，调动学生的学习兴趣，然后采用“先做后讲”的方式，控制好学习节奏，以确保学生掌握电工技术课程的重点知识。由于留学生文化背景等原因，学生对课程专业英语的理解较困难，影响了课程知识模块的教学。针对该问题，首先利用动画或视频来展现工作过程，通过深入企业一线现场参观、讲解，使学生了解工作过程、控制方式，采用任务驱动法，将整个项目进行分解为任务，增大动手实践内容，带领留学生去校企合作单位（常州联合布业有限公司、常州欣东源纺织品有限公司等）进行企业参观及现场教学，使学生接触并掌握纺织企业的一线技术。通过各个任务的完成达到整个项目的目标。

五、采用公正的考核方法

电工技术课程的考核内容，一是实验基础知识与技术的考核，主要考核学生对基础知识、基础理论掌握的扎实程度；考核学生动手的熟练程度，以及排除故障的能力；二是实践规范的考核。严格要求学生，强化基本操作的规范；三是职业素养的考核，主要是考核学生对5S管理的遵守和执行情况。建立公正的考核方法，考核评价应趋于过程化、多主体性、定量与定性相结合，针对非洲留学生学习特点，实验考核以平时的成绩为主，在考核中采用“知、会、能”三维的考核策略，是指对学生的考核评价采取“应知考核+应会考核+能力素质考核”。应知考核是考核学生基本知识的掌握程度；应会考核是考核学生的技能掌握程度；能力素质考核是通过小组竞赛，采取师评、自评、互评的方法，全面考核学生的技能水平、创新能力和团队协作能力等。通过以上考核方式，最大限度地激发学生的学习热情、创新潜能和团队精神。

六、结语

课程组积极响应本校国际合作的发展战略，结合学校实际，鼓励英文授课的政策，积极开展电工技术双语教学的课程体系研究，并摸索出合适的教学方法，研究出符合行业特色的课程内容，保证了课程的顺利开展，提高学生的综合素质和能力。

参考文献：

[1]葛红娟,刘海春.电工电子技术课程双语教学体系的研究与实践[J].电气电子教学学报,2006,28(1):51-53.

[2]黄亚玲,唐瑶,吴星明,等.留学生电气技术实验全英文授课的教学实践[J].实验室技术与管理,2012,29(4):242-244.

[3]胡光霞,王芸,谷嫚.留学生电工与电子技术实验的教学实践[J].佳木斯职业学院学报,2015(2):107.

第8篇：电工基础教学设计范文

一、电子电器应用与维修教师教学能力开发所采用的能力开发方法及思路

专业课教师这一职业和企业生产线的员工不同，他们的工作具有劳动对象的复杂性、劳动过程的创造性、劳动手段的多样性、劳动时空的无限性、劳动形式(脑、体劳动）的二重性等特点。由于BAG分析法是在访谈的基础上主要采取观察、采访等手段来分析能力架构，适合工作简单、标准化、重复性的操作类工人与基层文员等职业能力的分析，所以它并不适合本文的能力开发。DACUM法具有经济、快捷和有效的特点，它针对某一岗位来分析其工作职责，即综合能力，然后对这些职责进行任务分析，即专项能力分析。结合我校承担的“教育部财政部电子电器应用与维修专业师资培训开发包项目”，举行一个DACUM法专家研讨会是完全可行的，所以笔者把DACUM法作为能力开发的主要方法，同时采用访谈法与文献研究法。通过文献研究法，吸收、借鉴国内外对教师教学能力的研究成果。本文所采用的能力标准开发思路：

二、电子电器应用与维修专业教师教学能力构成的分析

进行工作能力分析时，首先分析了电子电器应用与维修专业教师的综合能力(工作职责），得出如下七个结果：教学能力、学生管理、教科研、生产实习指导、职业指导、竞赛指导和专业发展。然后对这七个综合能力进行分解得到相关的专项能力(任务）33项。最后，对这些专项能力进一步分解，或者说对完成这33项任务所需的能力进行分析，共得出161个能力子项。

三、教学能力—教学能力标准条目根据教师教学能力分析

结果，对这些教学能力进行具体描述，转化成相应的教学能力标准条目，这些教学能力标准条目就成为设计能力标准确认问卷与制订教师教学能力标准的基础。在进行转化时，对每一项教学能力的描述基本采用“能做什么”或者“具备什么能力”这样的表达式。例如专业基础课程教学部分的四项能力：电工技术、模拟电子技术、数字电子技术和电工电子仪表与测量转化后形成的能力标准条目分别是：能进行电工技术课程的教学与实验指导、能进行模拟电子技术课程的教学与实验指导、能进行数字电子技术课程的教学与实验指导、能进行电工电子仪表与测量课程的教学与实验指导。四、关于电子电器应用与维修专业教师教学能力的探讨在第三部分中，笔者对电子电器应用与维修专业教师能力构成进行分析后，得出了教师教学能力构架，所列的这些教学能力中，首先，根据自我发展需要与现时工作需要的不同区分出拓展能力与非拓展能力，然后，在非拓展能力中，根据与专业相关与否区分出特殊能力和一般能力。这样就把电子电器应用与维修专业教师教学熊力分为三大类，即一般能力、特殊能力和拓展能力。

（一）一般能力一般能力是专业课教师从事教学活动所必需的能力，是专业课教师顺利完成教学活动所必需的基本能力，不同专业的教师所需具备的一般能力是相同的，也就是说这类能力对专业课教师来说是共性的东西。本文电子电器应用与维修专业专业课教师教学能力中一般能力包括如下几个方面：1）教学设计；2）教材选用；3）教具与课件制作；4）教学实施；5）评价与反思；6）专业教学计划制订；7）沟通与表达；8）学生行为规范指导；9）班集体与社团建设；10）教学研讨与总结；11）课程与教材开发；12）课题研究；13）实习单位选择与联系；14）安全教育；15）择业指导中与专业不相关的能力；16）就业指导；17）职业道德与生涯设计；18）学生选拔与专家聘请；19）竞赛训练计划制定；20）竞赛的组织与管理。

第9篇：电工基础教学设计范文

电工电子技术在机电类学校作为一门基础课程，是电学相关的各个专业的学生必修的课程之一。但是对于高职高专类的学生，底子差，物理基础知识掌握不牢，而本课程主要特点是内容涵盖面广、概念多、抽象、难学、难记、难理解。在实际的教育教学过程中，针对此类学生，需要教师充分对课程理解，消化，通过具体例子分析，真正做到工学结合，理实一体，从学中做，从做中学。大量的学者和专家对高职高职电工电子技术教学进行了研究和分析，主要在教学内容和教学形式方面展开[1]。根据个人授课经验总结，电工电子可以采用以下几种方法学习，以增强学生学习的积极性和主动性。

一、备学生，讲好课，多总结。

明确教材的性质、任务、教学目标、容和要求、研究教材中各章节的重点和难点，很重要，但是研究所授学生的心身发展特点，相关知识面和智力基础也是同样的重要的，以前在更多文献里关于教师如何备好课讲的很多，但是如何备好学生也是一门比较复杂的课程，在一个班级里，有反应快点，反应慢的，有自学能力强的，自学能力弱的，要每个人学生做到能懂，无疑对教师是一个考验，所以备学生就显得比较重要，尤其是对于高职高专的学生，基础比一般本科院校的要差一点，这对教师的要求会更高。

怎么讲好课，要求我们对教学内容有深刻的认识，认真的组织；课堂上要积极创设教学情境，做一些比喻性，对比性的较强易懂的例子以及结合实物挂图等形式[2]，使枯燥乏味的知识趣味化、生活化、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；同时要正确评价学习行为，帮助学生体验成功，要每一个学生体会到学习的乐趣，成功的自豪。例如我们在讲授二极管开启电压和正向压降的时候，好多学生容易含糊。首先二极管要导通，导通的前提是正向偏置，电压达到所需开启电压才导通，导通后二极管上才会有一个正向压降。学生容易把开启电压和正向压降搞混，教师就可以通过举一些相似的例子来比较记忆。

总结，顾名思义，就是对所做做教学进行总体归纳和全面概括的具体结论。一般情况，在每一章节学习完成以后，学生很难自己把学习的知识系统的连贯起来，这就需要教师给于一个正确的引导。教师在总结中可以利用一些对比、类比的方法，找出异同点。比如在放大电路讲授结束之后，教师可以通过将分压式，固定式及射极输出器的的静态值，动态值的求法以及直流通路和交流通路放在一起类比，指出电路的异同点，很大程度上增加了学生的理解能力。

二、建框架，学概念，打基础。

好多教师在新学期开始，就一股脑的开始讲授新课，至于为什么要学这门课，通过这门课的学习学生能够知道什么，这门课究竟是讲什么的，好多学生都是不清楚的。所以开始上课的时候，没有必要第一堂课就开始讲课，教师可以利用一堂课或者更多的时间，把所要学习的知识给学生一个大的框架，就像盖楼一样，先把建设大楼所需的图纸，材料，资金等必须物品准备好，这样盖起楼来，就可以得心应手。就像学生学习电工电子技术，教师可以细致的把这门课程先分为电工技术部分和电子技术部分。电工部分我们可以分为电工基础，电路分析，安全用电；电子技术部分可以分为模拟电子技术，数字电子技术，新型电子技术部分。每个大的框架，结合具体生活的例子在给学生仔细剖析，使学生一开始就对电工电子技术产生浓厚的兴趣。这样给学生一个整体的框架，要学生知道我们要学什么，需要从哪些方面下手，怎么样去学，怎么样才能学好，以消除学生在高中时期对物理的恐惧心理，更好的投入到电工电子技术知识的学习，认识到我们学习的知识很实用。

三、重实验，多实训，勤练习。

电工电子技术技术作为一门实用技术比较强的课程，理实一体化，培养学习听、看、做、记、想的能力，更有助于调动和开发学生学习的积极性和主动性。因此，彻底变革原来的实验内容，提升基础实验的内涵，在验证性实验中渗入“探究型”内容，加强设计性实验教学内容，完成一定的应用创新设计实验，使实验教学变为由理论通向工程实际的桥梁。在实际的实验教学中，总目标是：培养学生的动手实践能力、分析问题和解决问题的能力、创新设计能力，以及综合情况的处理能力。为此，可以将电工电子实验教学规划为3个模块。即：基础训练模块、综合设计模块、应用创新模块，然后根据每个模块分配具体的合理的时间。在每章课程结束后，安排一个小实验，使学生在学中做，在做中学，通过采用理论实践一体化教学法，打破理论课、实验课和实训课的界限，将其中相关教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，使“教”，“学”，“做”同时互补，整体提高学生的综合能力。

比如在做晶体管简单测试的试验中，要用到万用表，二极管，三极管，电阻器等主要电工电子器件，教师可以要学生要对比二极管，三极管，电阻在外形上有什么不同，然后从里到外，从简单到复杂，要求学生通过万用表测出各个元件的特点，并作出总结，另外在测量方法上也可以要学生验证二极管，三极管的主要特点。要学生体会到我们讲的理论和具体做的实验是一体的，更促进学生的理解和动手能力，从点到面，从简单到复杂，从不知到无所不知。

四、结束语

电工电子技术比较抽象，尤其是一些概念，不像其它工学学科，学生通过具体的实验或者实训看得到，好多时候只能通过抽象的想象来理解，所以在教学中，教师要采用多种灵活的授课方法，更好的增加学生的理解力是教学者的首要工作，本文通过教学中三个方面的分析，希望能给电工电子的教学提供一些参考，使学生能够热爱电工电子，使学生从学习中得到乐趣，使电工电子技术不在枯燥，促使学生从实践中得到真知，以此激发学生学习的积极性，培养学生创造性的思维，为学生以后的工作，学习打下坚实的基础。

参考文献