基础知识教案精选(九篇)

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第1篇：基础知识教案范文

1．使学生熟练掌握平行四边形、三角形、梯形的特征，面积计算及应用。

2．培养学生识图能力及应用概念解决实际问题的能力。

3．培养学生思维的空间想象力。

教学过程设计

(一)宣布课题

我们已经学过平行四边形、三角形和梯形。为了让大家更好地掌握这部分知识，以便熟练地运用它解决实际问题，今天我们上一节平面几何图形复习题。(板书课题：平面几何图形复习课)

(二)复习过程

1．指出下面各是什么图形？

2．长方形、正方形。

(1)出示长方形图。

问：这是什么图形？它有什么特征？

面积怎么求？

板书：S=ab

(2)如果长方形的长和宽相等后，就变成什么图形？它的特征是什么？面积怎么求？

板书：S=a2

(3)平行四边形。

出示平行四边形图。

什么样的图形叫平行四边形？

指出它的底和高。

面积公式是什么？怎样推导出来的？

指名口述推导过程，并说明只要沿着平行四边形的高线割开的两部分都可以拼成长方形

(图略)，从而推导面积公式。

板书：S=ab

(4)三角形。

出示连接两条对角线的平行四边形图片，割开后引出三角形。

指出三角形的底和高。

三角形的三条边都可以做底，对应几条高？

三角形的面积怎么求？

板书：S=ab÷2

(5)梯形。

①由平行四边形引入梯形。

②梯形有什么特征？面积怎么求？

板书：S=(a＋b)×h÷2

是怎样推导出来的？(指名说，老师用完全一样的梯形图片拼平行四边形推导面积。)

③复习特殊梯形：直角梯形、等腰梯形。

(6)小结：刚才我们复习了平行四边形、三角形、梯形的特征及面积，现在利用公式计算。

(三)课堂练习

1．列式口算下列图形面积。(单位：dm)

2．填表。(面积单位：m3；长度单位：m。)

3．求下图阴影部分的面积：

思考题：

计算下面图形的面积。(用不同的方法)

(单位：cm)

(四)总结

这节课我们通过复习发现图形面积公式之间的联系，复习了求三角形、平行四边形和梯形的面积。

课堂教学设计说明

第2篇：基础知识教案范文

一、组织领导

道路交通事故发生后，应急处置工作在公司安委会的统一领导下，成立由经理任组长，分管副经理任副组长，有关部门主要负责人及安管人员为成员的交通事故应急处置领导组，统一组织、同意协调，研究解决处置工作中的相关工作。

领导组下设办公室，由所属车队队长任主任，了解和掌握事故和人员伤亡情况，协调解决工作中遇到的困难和问题，做好上情下达和下情上传工作。

为加强对事故发生后处理工作的领导，成立事故处理工作领导小组，由分管副经理任组长，所属车队长为副组长。事故处理领导小组下设四个专业组：

（1） 现场处理组：主要任务是接到事故报告后，所属车队相关人员在第一时间赶赴事故现场，及时了解事故现场情况，随时向公司经理或副经理汇报情况（经理或副经理应至少有一人赶赴现场），并配合事故处理的交警人员控制现场情况，维护现场秩序，及时抢救、转移伤员。经理或副经理将事故情况按规定向上级相关领导汇报，确保信息畅通。

（2） 医院处理组：安机、车队相关人员及时赶赴医院（经理或分管副经理必须有一人到达医院），了解伤者情况，及时和医生沟通，竭力抢救伤者，并能确保抢救资金及时到位，并将人员抢救伤、亡情况向上一级汇报。

（3） 事故处理组：有公司分管副经理具体负责，所属车队及相关部门负责人协同，配合肇事驾驶员按事故处理程序做好事故的相关赔偿工作，并根据实际情况，做好事故的应、起诉工作。

（4） 善后处理组：主要任务是负责家属可能的来访接待，及时做好后勤保障和安抚工作（包括食宿等），正面引导，合情解释，防止矛盾激化和冲突。确保不发生上访、集体闹事的现象发生。具体由相关车队负总责，综合科，安机科相关人员协同参加。

二、工作要求

1、各级、各部门要提高认识，高度重视，精心组织，明确责任，积极做好交通事故的预防和事故的应急预案的启动工作，确保工作开展井然有序，事故处理快速、准确、及时。

2、明确分工，严格落实工作责任。各专业处理组在公司的统一领导和组织下各司其职，各尽其责，严格按照本预案的要求落实责任，确保及时、有序、有效的处理道路交通事故。

第3篇：基础知识教案范文

【关键词】职高数学教学;学案导学;设计使用;运用策略

学案导学教学法之所以能在职高数学教学中得到广泛运用，与其独特的教学方式有直接的关系。在实际教学中，学案的引入将教师的教与学生的学进行有效连接，形成了师生在课堂上的有效互动，培养了学生的主动参与意识，使学生在枯燥的数学学习中，自觉提升了学习的主动性和积极性，自然也就提高了数学教学质量。因此，加强学案导学教学法在职高数学教学中设计使用，已成为目前职高数学教学实践中着重进行研究的重点课题。

一、“学案导学”教学法及其优点

“学案导学”，顾名思义就是以学案为载体、以导学为方法的课堂教学模式。在课堂教学中，这种教学模式通过学生的自主学习主体地位和教师的教学指导主导作用，实现了师生之间共同合作、完成教学任务的目的。学案导学教学法可以从思维发展和自我意识发展两个方面满足学生的需求，对学生的自我学习以及分析解决问题能力的提升具有非常重要的意义。

（1）实施素质教育的有效途径。学案导学教学法着眼于学生能力的全面提高与发展，通过对课堂教学各个环节的学案导入，教给学生自学的方法，加强学生在学习中动手、动脑、动口的能力，并为学生提供更多的自学习时间，使学生从“学会”到“会学”，实现其个人素质和思维能力的整体提高，为其今后的自我发展打下良好的基础。

（2）“减负”不“减质”。学案导学教学法重在突出学生的教学主体地位，让学生成为学习的主人，提升自我学习的能力，这与新课改的思路不谋而合，也是时代对现代教学的要求，在加强了学生学习能力的同时，减轻了学生的课业负担，是一种适应时展的新型教学法。

（3）培养学生的创新精神。学案导学教学法在教学氛围的营造方面，更重视通过建立平等的师生关系，为学生创造一个轻松和谐的学习环境。在民主的学习氛围中，学生可以大胆提出自己的想法和见解，这对培养学生的想象力、思维能力、创新精神，促使其主动寻找解决问题的最佳途径有积极的作用。

二、职高数学教学中学案导学的设计及内容

（1）在学案设计中，教师应着重注意对学生学习目标的设定。面面俱到并不是最好的办法，应从知识和技能、过程和方法，以及情感态度和价值观的角度，选出学习的重点目标，使学生明白要学的是什么。

（2）在学案的设计中，应包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导等相关内容，以此引导学生找出自主学习时，从观察、记忆，到联想、对比，再到归纳、思考，最后到讨论、总结的切入角度，从而完成教学目标。

（3）明确课前预习、课内导学和课后复习的内容设计。课前预习主要包括对教学内容中新的理论和相关材料的介绍，以及针对基础知识和技能的训练题例。课中导学的内容设计则是围绕教学的重点、难点问题，结合社会和生活实际设计相关训练题例，激发学生的思维能力，实现学生对相关知识的掌握。课后复习学案设计的重点是能过更深层次的复习训练强化学生的知识储备、技能训练和方法应用，使学生在掌握了相关知识的基础上再进行有效提升。

三、职高数学教学中学案导学的运用策略

（1）课前导学.在课前阶段，教师应基于学习目标，对即将学习的内容中的重点、难点进行整理，及时将相关的文本或多媒体学案提供给学生，并在文本和学案中对学生进行自学方法的指导，提示学生哪些内容应重点注意，同时让学生将预习中遇到的问题作好记录，带着问题进课堂，有目的的加强学生的自我学习能力，提升学生的学习效率。

（2）课堂运用。在课堂教学阶段，教师应对学习在预习中遇到的问题进行汇总，了解学生在自学中存在的问题，并针对教学的重点、难点，对学生进行引导，最大限度的发挥学生的自主学习能力，促使其尽可能自行解决学习中遇到的问题。在完成了课堂教学内容的讲解以后，对学生进行有针对性的当堂训练，以实现对学生基础知识和技能巩固。

（3）课后延伸。课后复习阶段，教师可以结合教学目标与实际生活需要，对学生进行相关知识的课后训练和指导，重视课后训练的点评，可以将学习的点评纳入课后训练的点评中，激发学生对课后复习的积极性。

四、总结

总之，职高数学是高中教学的基础学科，教师在教学过程中注重教学方法的灵活应用，要适应社会发展需求，突显学生为主体，正视数学教学中存在的问题，采取有效的对策，力求教学质量不断提高。

参考文献：

[1]朱兰君.职高数学教学中设计使用学案导学教学法的尝试研究[J].数学学习与研究，2014，01：43.

第4篇：基础知识教案范文

关键词：“学案导学”；高职招考；会计基础课

一、引言

“学案导学”教学在高职会计专业的应用，有利于培养学生自主学习能力和提高学生学习成绩。一方面，学生根据学案，利用教材、辅导资料、网络查询等自主思考探究，提高学生自学能力。另一方面，学生对照学案初步了解掌握教材基本内容，通过对疑难问题的积极思考和合作探究，深入理解和挖掘教学内容，由教师在课堂上再进行引导调控使之解决的方式，能更轻易的让学生对教学内容有更深层次的理解和掌握。

二、高职招考会计基础课“学案导学”教学模式概述

“学案导学”教学模式是依托学案作为教学载体，以教师引导学生学习、学生自主协作学习、师生互动交流学习为教学方式的一种创新型教学模式。

（一）高职招考会计基础课

“学案导学”教学模式的教学原则1．主体性原则。“学案导学”教学模式遵循的主体性原则是指在高职招考会计基础课教学中要充分尊重学生的主体地位，主要体现在以下三个方面：其一，教师的主要作用在于如何引导学生学习；其二，教学资源都是辅助学生学习的工具，其价值在于教会学生如何学习知识；其三，以教学方式推进学生学习方式的转变，使学生掌握正确高效的学习方式。2．整体性原则。学生课前根据学案进行的“思”“学”“测”，主要是学生独自完成的过程；课堂中的“学”“思”“测”“练”“评”，涵盖了教师的引导、学生小组的讨论互评和学生个人反思的过程；课后的“练”“思”“学”又可以反馈学生学习的不足之处，通过二次“导学”使学习过程变得更加生动。这些过程自然地融合在一起形成一个整体，不可分离。3．梯度性原则。由于学生存在知识的层次性和个体的差异性，考虑到学生认知水平和理解能力的不同，学案的设计要尽可能做到由浅入深，不论在哪个层面，都要让学生在“最近发展区”内自主探究，获取知识。

（二）高职招考会计基础课

“学案导学”教学模式的操作步骤学案设计原则：①问题化原则。将知识点转变为具有探索性的问题。②启发性原则。恰当设计问题，对学生难以理解的问题作适当的提示，通过一个个有效问题的设置，不断递进，启发学生思考。③层次性原则。问题的设置由浅入深，让学生对学习充满信心。学习目标就是将本节的学习任务分层次展示给学生，考点分为了解、理解、掌握三个层次，让学生初步了解本节的大致内容。思维导图就是根据考试大纲和教材，进行思维发散，将知识点放射性地联系在一起。自主生疑就是学生在课前，通过对知识点的预习，自主完成学案中的课前自测。互动解疑以案例分析或计算分析为主，并在小组中进行讨论探究，表达各自的观点。

三、“学案导学”教学模式在高职招考会计基础课的运用

（一）依案自学。

课前按照学案设计原则和内容结构，认真组织教学内容，精心编写学案，并提前一天将学案发放给学生进行依案自学。对不同层次的学生提出不同要求，继而完成课前自测。通过课前学习，对知识的重点、难点做到心中有数。

（二）课内导学。

1．组织讨论，梳理知识。首先，用5－10分钟时间让学生进行小组交流，主要对学生在“自主生疑”环节反馈到网络教学平台上的问题及疑问进行讨论。展示学生讨论成果，学生进行互评，教师进行引导，提出补充和完善建议。2．精讲点拨，领悟内化。学生往往在教师讲解时听懂了，但是换一个背景的题目就无从思考。要根据知识的侧重点有计划地设计案例，并引导学生针对问题如何进行分析思考，全面剖析解题过程。3．课后延伸，及时评价。学案中“内化迁移”环节的练习因课堂时间有限，需要学生课后完成。中职生的学习习惯不好，如果这部分练习采用自主练习做法，将达不到复习巩固。因此，教师要做到“做必收，收必改，改必评”。

（三）效果评价

1．突出学生主体地位。学生逐渐适应依案自学，先自行整理知识，带着问题、抓住重点参与课堂学习。课后，自主学习、思考、探究、练习的主动性增强。2．增强教学针对性。学案的编写考虑了学生具体的学习情况，问题的设置、题目的选取更加有针对性，节省课堂时间，切实提高复习教学针对性。3．提高学生学习成绩。“学案导学”模式需要学生课前自主学习，课堂参与互动。刚开始学生普遍不适应，希望教师把每个知识点都面面俱到讲解。随着学生越来越适应此教学模式，开始体验到课堂学习的高效性和知识掌握的扎实性，学习成绩也逐步提高。

四、研究反思

高职招考会计基础课采用学案导学教学模式，虽然取得了一定的成效，但是该模式还需要大量的实践探索来检验。本研究中，采用学案导学教学模式是在学生具有一定专业知识的基础上开展的，同时在学案导学教学中教师必须具备较强的专业知识和研习高职招考考纲的能力。由于福建省高职招考专业课历年来并没有公布真题和提供仿真题，所以在题目的设置和难度设计上需要教师花费大量时间准备不同的题型，这需要教师具有很强的工作责任心和过硬的专业能力。学案导学的教学模式以学生的学为主，没有学生的自主学习，课堂导学就无法进行，这需要学生有较高的自觉性，但这恰好是中职生的弱点。教师如何最大限度的调动学生学习的主动性和积极性，仍需要更多的实践和探索。

参考文献：

［1］钟宝平，运用学案导学．提高中职数学高考备考实效［J］．视点与观点，2013，（04）．

［2］刘晓华，基于SWOT分析的思想政治课“学案导学”教学模式的运用研究［D］．长沙：湖南师范大学，2015．

第5篇：基础知识教案范文

本文从上海轨交突发事故应急处置的现状出发，概述了上海轨交突发事件的特点，阐述了上海轨交突发事故应急处置方案的主要内容，从乘客的角度分析了其存在的不足之处，并提出了针对性的建议。希望通过对轨交应急处置方案的改进，更好地完善地铁突发事件的应急处理方式，给乘客的出行提供更多的安全保障。

关键词：上海轨道交通突发事故 应急处置

中图分类号：U491.31 文献标识码：A文章编号：

前言

上海轨交线路建成运营至今，已有十多年,现有11条线路总长超过400多公里,已经成为人们出门的主流交通工具。然而大量早期线路设备已进入老化阶段，近2年来故障率明显增加,由于其区域均为相对封闭空间的特殊性，一旦发生意外后果不堪设想。虽然上海地铁相关部门对此也做出了相应的突发事故应急处置方案，但在具体实施过程中也存在着不足之处。本文就是从乘客的角度出发，对上海轨交突发事故应急处置方案进行的思考。

一、轨道交通突发事件的特点

基于近年来上海市范围内发生的几起轨交突发事故，本项目小组成员把轨道交通突发事件的特点归纳为以下四点：

1.突发性

轨道交通事故的最明显的一个特点即为突发性强，每次事故，无论大小，都来的十分突然，不易察觉。乘客在没有任何预兆的情况下只能对突如其来的事故全盘接受。

2.信息不畅

当事故发生时，乘客往往带着许多疑团，不明发生了何事，不知自己处在什么位置，列车处在什么位置，对现场事故没有任何通知，也不知道如何联系工作人员，容易造成恐慌、不安、焦虑的心理，信息不畅极易演变成人群混乱的导火索。

案例：2009年12月22日清晨5时50分,申城轨交1号线陕西南路站至人民广场站区间突发供电跳闸事故,导致列车停驶。未等故障排除，至早晨7时，还是1号线，一辆载客列车行至上海火车站折返站时，与一辆正在折返的空驶列车发生侧面擦碰，致中山北路至上海火车站区间双向停运。尽管没有发生人员伤亡，但由于1号线直到中午11时55分才全线恢复通行，致使正逢上下班高峰人流与冬至扫墓人流双碰头情形下的地下交通出现区域性混乱，继而又导致申城部分地区的地面交通出现少见的连锁混乱。

3.救助难度大

轨道交通工具一般都处在地下或高架桥的半封闭空间里，救助通道十分狭隘，若处于隧道间隔中，对救援难度更是一个挑战，此外，有限的救助器材及安全知识的缺乏也给乘客的自救也带来了许多限制。

4.社会影响大

较之其他公共交通工具而言，轨道交通具有非常明显的优势，如载客量大、安全、准点、快捷、舒适、环保等等。这些优势使得轨道交通受到了乘客的青睐，成为越来越多的人出行的首选。因此，一旦发生重大轨交事故，不但会给乘客留下心理阴影，还使普通百姓产生恐慌情绪，进而给社会的和谐发展带来不良影响。

案例：2011年9月27日14时37分，上海轨道交通10号线1005号列车与1016号列车在豫园站至老西门站下行区间发生追尾事故，事故伤员总数为260人。事故发生后，人们纷纷通过微博、博客、网上论坛等渠道表示了对轨交安全性的质疑和恐慌，一时间，人们谈地铁色变，造成的社会影响极坏。

正是由于以上四个方面的特点给轨交突发事故应急方案增加了难度，使得轨交突发事件应急处理工作引起了社会的广泛关注，促使轨交部门不断地改善管理方式和应急措施，让百姓的出行变得更加安全，舒适。

二、 上海轨交应急处置方案的主要内容[2 此部分内容引用自“上海市处置轨道交通事故应急救援预案”。]2

上海轨道交通在吸收了以往事故的经验与教训的基础上，建立了一套更加完善的应急指挥体系。上海轨道交通成立了紧急救援小组，主要用以处理突发事件下的救助抢险工作。轨道交通企业根据运营情况制定了演练计划，定期、不定期地组织进行各层级的预案演练。如与上海市消防局、轨道公安分局联合举办地铁灭火救援演习。轨道交通企业建立了信息传递系统，制定了信息报告流程图。在轨道交通发生突发事故时，事发点及时将现场情况，采取初报、续报等形式在规定时间内及时将现场情况传递到救援中心。救援中心根据事故点汇报的信息启动相关应急预案，向具体抢险救灾部门发出救援命令。此外，上海市消防总队轨道支队近期专门研究制定了“一站一方案”消防应急管理模式。

1.信息传递

市应急联动中心、市公安局城市轨道交通分局、市地铁抢险办及有关单位接到轨道交通事故报警后，在按照预案组织救援和应急处置工作的同时，及时掌握和汇总相关信息，重要信息应迅速向市应急联动中心报告。

根据突发轨道交通事故可能造成的危害性、紧急程度和发展势态，将预警信息分为四级：Ⅰ级(特别严重)、Ⅱ级(严重)、Ⅲ级(较重)和Ⅳ级(一般)，并依次用红、橙、黄、蓝四色表示。

市地铁抢险救灾指挥部根据有关轨道交通运行监测信息，按其运作规程，对预警级别适时进行。其中，对Ⅱ级(橙色)和Ⅰ级(红色)预警信息的，须报请市政府决定。

预警信息的、调整和解除，可以通过广播、电视、报刊、通信、信息网络、宣传车或组织人员逐户通知等方式进行。对老、弱、病、残、孕等特殊人群以及学校等特殊场所和警报盲区，应采用有针对性的公告方式。

2.救援点与人员安排

地铁的救援小组主要设置在1号线梅陇点、1号线新闸点、3号线宝山点，全天待命，一有突发事件，及时出发救援，并配备GPS定位系统和抢险车，配备专业的抢险车辆和救援工具，器材。此外，地铁志愿者在突发事件发生时，维持秩序。

3.应急保障

（1）队伍保障

（2）物资保障

（3）医疗卫生保障

（4）交通运输保障

（5）治安维护

（6）通信保障

（7）技术支持

4.宣传

轨道交通运营单位应加强对内部员工的教育培训，组织编写教育培训材料和通俗读本，不断增强预防和处置轨道交通突发事故的能力。

轨道交通相关单位要会同有关部门通过图书、报刊、音像制品、电子出版物、广播、电视、网络等，广泛宣传应急法律法规和预防、避险、自救、互救、减灾等常识，增强公众的忧患意识、社会责任意识和自救、互救能力。

5.演练

市地铁抢险救灾指挥部要协同市应急联动中心适时组织指挥部各成员单位开展应急联动处置预案的综合演练。指挥部各成员单位特别是市公安局城市轨道交通分局和轨道交通运营单位要加强对应急处置单位的培训和训练，每年定期或不定期地开展应急演练，提高实战处置能力。

例如：地铁4、7号线东安路站进行过一场逼真的公共卫生突发事件联合救治应急演练。此次演练进一步提高了车站员工面对乘客受伤等突发事件的初期救治能力，也为车站联合周边医 院开展应急疏散、紧急救援提供了一次难得的实战经验。上海地铁第三运营有限公司、龙华医院、医药大学等领导、主任医生及员工等共计80余人观摩了此次演练。

三、上海轨交突发事故应急处置方案在实施过程中存在的问题——基于乘客的角度

第6篇：基础知识教案范文

法律基础知识是中等职业学校学生必修的一门德育课程，旨在对中职学生进行相关法制教育，使学生了解和掌握与自己密切相关的法律基础知识，提高法律素养。而中职法律基础课在培养学生自觉树立法律意识，增强法制观念方面发挥着主渠道的作用，因此如何提高法律基础课的教学效果，是使之真正发挥主渠道作用的重要环节。而案例教学对提高法律基础课教学效果的有效性是普遍关键在于如何合理安排并应用案例教学。

一、案例教学法释义

所谓案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

二、思想政治课教学中使用案例教学法的意义

（一）案例教学法有助于激发学生对法律基础课的学习兴趣。

知识的获得依赖于学生的学习积极性，而学习的积极性和主动性在很大程度上来源于教师所创设的教学情境。案例教学适时地引入案例，可以为学生创设良好的教学情境，这样会使学生感到回答法律概念和条文比较枯燥，但学起来并不乏味，从而激发学生的求知欲，使之由被动的接受型学习状态转为主动进取型学习状态。生动有趣的案例可以激发学生的学习兴趣，使其产生新鲜感从而使课堂教学更加活跃丰富。

（二）案例教学法符合一般性的认知规律，有助于学生对法律的理解。

法律法规的规定既抽象又原则，案例是理解法律的基础，案例教学以具体的案例进行教学，使得抽象的规则具体化，原则的法律生动化。课堂上运用的案例有助于学生认识事物的本质和特征，使学生把感性认识与理性认识结合起来，有助于学生的理解和记忆，这也恰恰为学生理解法律提供了基础。因此，案例教学符合认识由感性到理性规律，即实践――认识――再实践――再认识的认识规律。

（三）案例教学法可以培养学生运用法律知识处理问题的能力。

法律基础课目的是让学生掌握基础的法律知识，是为了在生活中不断增强学生的法律意识和法制观念。在处理和判断有关问题时，能够活学活用所学的法律基础知识做出相应的分析和判断。在教学中采用案例教学法，学生可以接触到大量的案例，通过教学不但培养了学生的分析判断能力，而且使学生了解了法条指定的初衷，这样就能使学生更加深刻地理解法律条文的具体含义。

三、法律基础课教学案例的选择

法律基础课教学案例, 要在吃透教材精神的基础上, 根据教学目的, 教学任务, 教学内容和学生特点选择案例。一般要遵循以下原则:

（一）围绕教材所阐述的基本法学理论和法律知识。

教学实践中, 教师不应为迎合学生的心理、提高学生的兴趣片面选择一些热点问题或现实性、针对性强但却脱离教学目的、教学内容的案例, 防止偏离教材基本思想和基本原理的现象。应当在教学基本要求的指导下, 选择成熟、典型、针对性强的案例, 尽量避免选择尚不成熟或自己把握不准的案例, 以免误导学生。

（二）贴近现实生活。

许多学生对法律基础课兴趣不大。老师讲到的案例大多成了调剂学生情绪的平衡器, 缺乏对学生的吸引力。其原因之一就是贴近现实生活不够, 导致学生在心理上缺乏亲切感。法律是在动态中运行的, 和人们的生活息息相关, 选择贴近社会、贴近生活, 包括发生在学生自己身边, 哪怕是很小的事件都能够调动学生积极性, 培养他们自觉运用法律武器维护自己或他人合法权益的意识。

（三）点、线、面相结合的原则。

由于法律是一个以法的基本理念和基本原则为主线, 各知识点和各基本原理相结合的知识体系。所以教学实践中, 选择案例应注意知识点与基本原理和基本原则的结合。

四、案例教学实施中应注意的问题

（一） 教学内容的系统性和针对性。

要考虑整个法律基础 课的教学内容, 因为不是任何法律知识均可以采用案例教学法的, 案例教学法也不是研究法律的唯一方法, 因此教师应首先确定哪些教学内容适合运用案例教学法。同时, 案例并不能代替系统理论和法律知识的学习和研究, 案例应与系统讲授相结合, 分析案例必须服从于教学内容的需要,使之成为系统介绍法律知识的良性载体, 使学生在掌握系统知识的基础上去培养分析问题、解决问题的能力。

（二）目的性。

案例教学只是一种教学手段, 不是为了哗众取宠、博得学生暂时的关注, 因此不能为了讲案例而讲案例。运用案例教学是为了更好地完成教学内容, 从而达到法制教育的目的。应始终将教学目的贯穿于案例教学的整个过程中, 否则可能会出现学生记住了案例的故事情节, 却不甚了解或忘记了其中要说明的法律原理。

（三）法律基础。

第7篇：基础知识教案范文

关键词：游戏 教育幼儿园 基本活动

幼儿园纲要指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”充分肯定游戏的教育价值，并确定游戏是幼儿园的基本教学活动的地位，这对幼儿教育的改革起着重大影响。

一、不能落实游戏是幼儿园的基本教学活动的原因

人们对游戏的认识还很不深入，对幼儿游戏的年龄特征等问题缺乏足够的了解，对幼儿园游戏指导方法方面缺乏系统研究，致使教师观念上重视游戏，而实际的幼儿园游戏开展的过程中，却感到无从下手，不能很好地把握游戏指导中“度”的问题，由过去的教师游戏管得多，变成了游戏让幼儿随便玩玩的活动。游戏是体现了自发性、自主性、虚幻性、非功利性、体验性、重过程轻结果的活动，但目前人们对幼儿园游戏的理解还存在着一些误区：

误区一：对游戏的认识不足，认为上课学的知识比游戏更重要，游戏就是玩玩，学不到知识，存在着重教学轻游戏现象，功利性思想严重。

误区二：游戏是休息、自由玩，只是能满足幼儿好玩的天性，幼儿在游戏中学不到知识，对游戏教育功能的整体性研究认识不够，忽视了游戏的功能性。

误区三：游戏就是自由游戏，让幼儿随便玩玩，摆弄玩具的游戏、手舞足蹈游戏就行了。

误区四：游戏活动和教学活动是不能相提并论的。

二、游戏对幼儿发展的重要性

游戏具有给不同发展水平和个性特点的孩子以不同的发展机会和条件。因为游戏，能满足幼儿的不同水平，不同时期，不同要求。教师指导幼儿游戏，努力让幼儿所饰角色的是自愿的，在游戏中幼儿所言所行是自主的，在游戏中获得的感觉是平等的。对幼儿游戏角色行为不适宜给予正确点拨，还给幼儿游戏的真实性。幼儿可随自己实际能力选择自己能够进行起来的游戏活动，教师与幼儿共同建立的游戏，要考虑到不同水平幼儿，幼儿可在各种游戏中，各种角色中，由简单到有难度，逐步完成“角色”任务，从而使幼儿在自己原有的基础是获得不同程度的提高。

三、如何落实游戏是幼儿园的基本教育活动

（一）确定教育目标，创设利于幼儿全面发展的游戏环境

《规程》明确指出：“游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式。”幼儿全面发展是幼儿素质提高的基础，要发展幼儿素质必须建立在幼儿全面发展基础上。我园在促进幼儿全面发展的教育目标基础上，创设游戏环境，有“爱心医院”、“宝宝超市”、“快乐家园”、“美食一条街”、“大酒店”、“理发店”、“小小表演台”、“手工作坊”、“推荐图书角”、“探索区”、“美劳区”等，并有目的地开展各项游戏，保证幼儿每天游戏时间，教师加强游戏指导，以游戏为幼儿基本活动，在幼儿园教育实践中实现游戏与教育的有机结合，不断促进幼儿体、智、德美三者方面和谐发展，让游戏成为幼儿一日活动不可缺少的重要内容。

（二）确立游戏为基本方法和手段

1.激发幼儿的良好情感

幼儿年龄特点决定幼儿需要游戏。幼儿好模仿，只有在游戏中，才能真正做到自由地所言所行和所感，表现自己的个性，良好情感才能得到真正地发展。如当幼儿认识、了解、喜欢“医生”角色时，教师不教，他也会自己表现与创造，完全沉浸在表现与创造的意境中。为此，教师要以游戏作为基本手段，激发幼儿的良好情感，为幼儿创设能体验快乐、满足和成功的游戏环境，让幼儿在游戏中产生愉快满足和成功。游戏活动后鼓励幼儿自由自在地大胆讲述游戏中的感受，促进良好情感的形成和发展。

2.满足幼儿充满好奇的心理特点，调动幼儿的学习主动性

幼儿本质上是愿意学习的，对周围事物十分感兴趣，充满好奇。教师通过游戏，满足幼儿的好奇心，信任幼儿、充分发挥幼儿的主体性，让幼儿生动、活泼主动地学习，在游戏中学习、建构新经验。教师要明确地认识到，游戏活动为幼儿提供了丰富多彩的实践活动场所，幼儿在实践中可充分与物体相互作用，为幼儿主动学习打开了宽广之路，它利于幼儿内部潜能与个性本能得到充分的开展与发展，使之成为学习的主人，相信每个孩子都是有巨大的自我发展的潜力，在游戏中教师要让幼儿最大限度发挥自己主观能动作用，主动学习，探索、发现问题、解决问题，尽可能让幼儿运用感官，与物体相互作用，培养幼儿自主能力，当幼儿遇到困难时，教师发挥是主导作用，真正让幼儿成为学习的主体，活动的主人，从而掌握良好学习方法。

3.提高幼儿交往能力

当今社会需要具有善于与人交往，与人合作，与人共处能力的人，游戏是幼儿交往能力实践锻炼最佳的途径。教师积极创造游戏交往环境，让幼儿尽情、自主、轻松地在游戏中与“角色”进行讨论、交流；教师仔细观察幼儿交往中的机灵表现，以鼓励积极的姿态对待幼儿拙作的交流活动，幼儿天真的悄悄话，无恶意的争论，善意的“小大人”说教，模仿成人的角色交流，做错事被“经理”批评，成功时被“厂长”赞扬，不注意个人卫生生病了被“医生”的教育……幼儿在游戏的各种交往中，不断学习组织自己的语言，顺应游戏角色的需要，使自己体验到与人共处、合作关系的重要性，体验到与同伴交往成功时的快乐，体验到困难时的苦恼。这对幼儿学会与人共处，发展交往能力的基本素质具有很大的作用。

4.发展幼儿的创造性

在游戏中，幼儿需对所饰的角色进行再创造，为之要加合适的语言，相应的动作，操作其使用的游戏材料。由于幼儿年龄小，生活经验不丰富，所饰的角色时，不可能与生活中的人和事一模一样，在进行游戏时要对所饰的角色有关特点使用材料进行转换，重新组织，演绎出适合游戏情境的替代物特征，幼儿在过程中，就会出现与自己经验与能力不能解决的问题，这时幼儿就会重新建构自己的认识结构，学着自己解决问题，从而幼儿的创造性达到了发挥。幼儿进行游戏的过程也是创造力表现由浅入深的过程。教师引导得好，能使幼儿创造力精神获得最大程度的发展。

第8篇：基础知识教案范文

【关键词】八年级；信息技术；教学；多媒体；演示文稿

多媒体演示文稿也称Power Point，简称是PPT。Power Point是微软公司出品的office软件系列重要组件之一。Microsoft Office PowerPoint是一种演示文稿图形程序，Power Point是功能强大的演示文稿制作软件。它可协助您独自或联机创建永恒的视觉效果，增强多媒体支持功能，利用Power Point制作的文稿，可以通过不同的方式播放；也可将演示文稿打印成一页一页的幻灯片，使用幻灯片机或投影仪播放；可以将您的演示文稿保存到光盘中以进行分发，并可在幻灯片放映过程中播放音频流或视频流。

一、教材分析

《制作多媒体演示文稿》是信息技术模块二《演示文稿》中的第二节的内容，八年级学生在通过了第一节的信息技术学习后，引起了学生对演示文稿的制作兴趣，根据演示文稿的基本组成因素，理清规划多媒体演示文稿的基本思路，结合了新课标的标准，在欣赏老师制作的多媒体演示作品后，让学生展开实际的操作和探究，提高学生的创新意识和动手操作的能力。

二、教学目标

1.知识与技能的目标。让学生能够掌握制作多媒体演示文稿的基础操作方法，能够设计多媒体演示文稿，并且要学会应用幻灯片模版和幻灯片版式。

2.过程和方式。教师在对多媒体演示文稿的教学过程中，有意识地设置一些问题，让学生思考，进行自主地探究，发现制作多媒体演示文稿的乐趣。教师在引导学生开发他们的思维空间，通过师生互动，给予学生一定的自主学习的空间，激发起学生学习信息技术学科的兴趣。

3.思维的提高和良好习惯的养成。通过学习多媒体演示文稿，让学生能够掌握协作学习的技巧，学会与他人合作沟通，激发他们对问题的思考，提高学生的思维能力。学生在制作的过程中，学会自主发现、自主探索的学习方法，经过反思，总结出自己所面临的问题，调整学习的方式，定下未来的学习目标，养成良好的学习习惯，在一定程度上争取获得更高的学习水平。

三、教学的重点与难点

在多媒体演示文稿制作的教学过程中，如何让学生合理地运用各种各样的媒体文稿体现出制作者的设计意图是《制作多媒体演示文稿》的一个重点。而让学生灵活、全面地掌握多媒体演示文稿的创作技能是教师在授课中的一个难点。

四、教学的过程

首先，设置疑问，激发起学生刨根到底的学习兴趣。在教学时，通过学习第一节，让学生对演示文稿的欣赏和规划，对制作多媒体演示文稿有个初步的认识和了解。接下来，教师可以通过展示两种不同的演示文稿，例如一种是已经处理完整的演示文稿，另一种是还没有进行处理的演示文稿。接着提出疑问：这两种演示文稿有什么不同？你们更喜欢哪种演示文稿？为什么？如果是你们，会运用那些基础因素来处理演示文稿？学生通过两种不同的演示文稿的对比与欣赏，再根据教师所提出的问题，引导学生打开思维，自主地进入到教学的过程中。教师在最后的时候再进行课程总结或者补充，让学生对演示文稿做出自己的规划，引导学生学习多媒体演示文稿的制作，加强学生掌握知识的同时也提高学习的积极性。

然后，布置任务，引导学生自主探究学习。任务一：在启动PPT2003后，制作第一张幻灯片，应用幻灯片模式和幻灯片版式。教师提示学生在PPT2003中有很多的模版，可以根据演示文稿的主体或者是自己的喜好进行筛选应用。学生根据教师的提示，选择设计模版，制作出第一张幻灯片。

任务二：再制作出包含三张不同模版的演示文稿。教师告诉学生一份优秀的演示文稿不单单只是由一种模版组成，它需要经过不断地筛选配合，制作出多张不同的幻灯片。那么，新的幻灯片要如何地插入呢？在“插入”选择“新幻灯片”完成此操作。

最后，拓展学生的思维空间，培养创新的意识。通过设置疑问，布置任务，学生动手操作后，已经在一定程度上掌握多媒体演示文稿的制作方式，这个时候，教师要乘胜追击，引导学生利用所学的信息技术知识，发挥他们的创新精神，对演示文稿实施改造创新，体现出自己的个性。学生通过掌握不同的操作方法，不局限于格式、背景等基础因素，大胆创新，结合自己所学到的知识，实施多媒体演示文稿的操作，创新布局、背景、构思。在加强学生掌握知识的同时，培养学生的创新意识。

综上所述，教师以任务驱动为主线，充分发挥学生的自主学习能力，让学生能够积极地融入教学活动中，增强团体合作意识。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。让学生在学习的课程中开发思维空间，让学生有足够展现自我的平台。

参考文献：

[1]刘激花.初中信息技术教学案例――制作多媒体演示文稿[J].中国校外教育.

第9篇：基础知识教案范文

一、如何看待“基础知识”

什么是基础知识?是指“字词句段,语修逻文”。对于基础知识,传统观点认为,它是语文能力形成的基础,语文基础知识与基本能力同等重要,并且是语文教育的核心,所以在考查时,应与侧重于能力的阅读和写作并驾齐驱。而课改的精神是,学生花大量的时间和精力去记、背一些语法、修辞、文体知识等内容,对于学生语文学习并没有多大的帮助,应让学生加强诵读和体验,语文学习只有建立在学生大量的亲身体验和实践的基础上,通过学生自己不断体会和总结才能发挥作用,如果把知识点的学习当作目的而不去实践则会误入歧途。以上两种观点有碰撞也有交叉,而并非人们认为的势不两立,新课标并没有将基础知识一棍子打死,而是针对以往语文教学过程中过于追求静态的知识及基于静态知识之上的机械操练,作出了重新定位。在新课标中,基础知识是一种动态性、可促进学生发展的知识,它不是一种孤立的死知识,不能把单纯追求基础知识作为教学的目的。关于基础知识的定位,叶圣陶先生也早有论述:“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识,就运用方面说是得到一种习惯。这两个方面必须联成一贯。”叶老在论述中没有走偏,既强调了基础知识的作用,又强调了基础知识的旨归是语言运用,简单走向任何一方都是不妥当的。大量的语言实践也已经证明,知识的学习是为读写能力服务的,它不是学习的主体。由此看来,彻底抛弃基础知识的语文教学是过于“左”的表现,于语文教学有害无益,是不可取的;过于重视基础知识,从而将其系统化、条理化地加以讲授,为学基础知识而学基础知识,惟知识至上,是极“右”的表现,于培养学生的整体语文素养相去甚远,我们也应坚决摒弃。正确做法应如新课程标准部分《教学实施建议》中所强调的:“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必要进行系统、集中的语法修辞知识教学。”

二、如何看待教师的“讲”

新课改实施以来,一些学校对在语文教学中教师的“讲”有些偏见,有的学校干脆规定了每节课讲的时间。在人们的头脑中“讲”似乎成了“灌”的同义词,“注重讲课的教师就不是好教师”已成为一些人的共识,“讲”的多少与否,成了衡量是否执行新课改的标尺。如此理解新课标,是对课标的极大歪曲。语文课程标准中这样表述:“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好的环境,提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见。教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”在这里,教师的“讲”是与尊重学生的见解相对而言的,是说教师不要以一味的“讲”剥夺学生自身的体悟,掠夺学生自身的体验,但新课标并没有彻底否定“讲”。

实际上教师天天都在讲课,不论怎样讲,点拨也好,引导也好,启发也好,总是要讲的。“讲”可能成为“灌”,但并不等于所有的“讲”都是“灌”。叶老曾说:“教师不是来讲书的,尤其不是来逐句逐句地翻,把文言翻成白话,把白话翻成另外一种白话的,他的任务在指导学生的精读,见不到处给他们点明,容易忽略处给他们指出,需要参证比较处给他们提示。当然遇到实在搞不明白处,还是给他们讲解。”叶老看得也很辩证,既反对一味地讲,又注重关键时的讲解。新课改也从来没有排除教师的“讲”,关键是教师的“讲”不能以自己的理解代替学生的理解,不是把自己理解当成最权威的理解塞给学生,让学生接受。教师的“讲”应是为学生进一步思考或自主思考提供支点,提供辅助,使他们在迷惑时走出困境,使他们在纠缠时得以释然;教师的“讲”应立足于激发兴趣,提供支撑,开启思维,指点迷津。要坚决弃绝的是八股式说教、标签式分析。

三、如何看待教师的“问”

传统语文教学相继走过了“满堂灌”“满堂问”的曲折历程,新课改实施以来,鉴于强烈的反传统意识,一提到“讲”和“问”大家就不能容忍,似乎“讲”了“问”了,就回到语文教学的老路上去了。关于“讲”上文已经论及,不再赘述。现在谈一谈“问”的有关问题。“问”是教学的必要手段,课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式,是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。新课标虽然强调“自主、合作、探究”的学习方式,但没有否定“问”之于教学的意义。过去那种重分析讲解的“满堂灌”早已被摒弃,但代之而起的“满堂问”的现象也随着人们对于语文教学规律认识的加深而淡出语文教学的舞台。随着新课标的颁布与新课改的到来,教师组织教学的主要手段“问”究竟还需要不需要?应被置于何种地位呢?

我认为,新课改中不能抛弃“问”,而是要精心“问”,要得当地“问”,只有这样才能调动学生的积极性,使学生产生强烈的求知欲望,自觉自愿地投入到语文学习中去,从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的,教师需要在教学中强化“问题意识”。即在一节课中,提问什么,怎样提问,什么时机提问,都要精心安排,灵活掌握,要把文本研读、教师的教学思路与学生的学习认知规律这三者有机地结合在一起设计问题,做到“问”得“精、巧、活、深”。

所谓“精”,就是精心设计提问,设计的问题要精。没有思考价值的“浅问题”不提,问题太浅,表面上学生对答如流,实际上起不到应有的作用;若是问题过难,超出了学生的“最近发展区”,学生望“问”兴叹,也是不能达到目的的。

亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重、难点,在“节骨眼处”(蒯福棣语)巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣,引发学生的思考,这就是“巧”。

“活”,就是课堂上要灵活把握问的时机。教师还需要提高自己的教学水平,针对课堂教学的实际情况,随机应变地引导,及时调控课堂节奏,真正使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。

“深”就是教师要彻底改变牵着学生走,学生围着教师转的局面。从教师的问转化为学生的问,让学生自主地发现问题、提出问题,借助已有的生活知识和经验,大胆地向教材、教师质疑,并逐步由“敢问”向“善问”发展,一步步向思维的深层次拓展。

四、如何看待教师“制定教案”

教案在语文教学的历史上,曾因有效地、有序地指导教学而备受尊崇,一度被视为课堂教学的“圣经”,拥有至高无上的地位,但随着课改的展开,教案编制中的既定性、凝固性、闭锁性受到了广大语文教育界人士的质疑。摆脱教案的奴役,彻底改变教师作为教案忠实执行者的形象,已在课改的前沿叫得山响,教案在改革浪潮的冲击下似乎摇摇欲坠。教案真的到了“寿终正寝”“山穷水尽”的地步了吗?这个问题的追问,迫使我们回过头来重新审视以往教案存在的利弊。存在之利:使教师的教学成为一个有机的过程;能保证教学有序地进行;能将教师、教学内容、教法、学生等因素融合为一体,便于组织教学;是教师处理教材、组织教学的规划形式,能指导教师将意图实践化。存在之弊:过多地从教师的角度考虑怎样上课,怎样教得方便、教得精彩、教得舒畅,很少从学生角度考虑怎样学得积极,学得主动,学得有滋有味;一切都是预先设定的,教师主要是沿着自己的设计思路把学生引领到自己的“陷阱”里,很少考虑到学生的情绪和感受;课堂教学按部就班,静如止水,顺理成章;每一个环节,环环相扣,密不透风,成了禁锢学生的铁桶阵。

权衡以往教案的利弊,站在语文课改的前沿,我们在冷静地思索教案之于课改后语文教学的意义。课改倡导,以学生为本,充分尊重学生的个性体验和“自主、合作、探究”的学习方式,对于教案的冲击是巨大的,在新的课改精神的推动下,教案如何蜕变自身的形象才能适应时代的要求呢?我认为课改精神指导下的教案,应该“总体上是预设的,微观上是生成的”,要围绕学习者制定。学习者是学生,学生作为一种活生生的个体,带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动,课堂必定呈现多变性、丰富性、复杂性,课堂是生动可变的而非一潭死水。因此,要以学定教,重视学生在学习过程中的主体地位,关注学生的自主构建,相信学生,让学生使用学到的知识技能和方法来充分地开展自主学习,把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动,只有这样的教案,才能使课堂焕发出勃勃生机,呈现出一道优美、流动的风景线。当然,教师根据课堂情况的需要,对预设的教案作出了调整,可能会打乱原有的预设思路,造成一些与自己预设的差异,使教师的应对略显仓促、粗糙;也可能学生的提问并非本节课的重点,甚至五花八门,但教师要充分发挥作用,审时度势,迅速把无机的课程资源转化为有机的课程资源,使教学在有效层面上继续前进,这样,就需要教师提高自身素质,做一个语文教学的“太极高手”,无论学生提出怎样的问题,都将于不动声色中将其化解或借势生成。只要学生的积极性被唤醒,智慧被点燃,情感被激发,创造性得到最大限度的发挥,课堂就有活力了。正如苏霍姆林斯基所说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”

五、如何看待教师“带领学生学习”