提高阅读教学质量措施精选(九篇)

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第1篇：提高阅读教学质量措施范文

一.重视农村学生语文阅读兴趣的培养

在语文阅读教学中，阅读兴趣的培养非常关键。对于农村学生来讲，在平时的语文学习中，我们必须要灌输语文阅读的思想，使学生能够在业余时间将语文阅读作为重要的兴趣和爱好，不断提高学生阅读能力。在新课标下，农村语文阅读教学要想取得积极的教学效果，除了要在课堂上采取积极的教学方法之外，还应对学生语文阅读兴趣的培养引起足够的重视。从目前农村语文教学来看，对于学生阅读兴趣的培养已经放在了语文教学的首位，阅读兴趣的重要性可见一斑。所以，新课标下农村语文阅读教学要想取得积极教学效果，并提高教学成绩，就要重视农村学生语文阅读兴趣的培养，使学生能够对语文阅读产生浓厚的兴趣，最终达到语文教学的目的。

二.改变传统的农村语文阅读教学模式

在传统的农村语文阅读教学中，所采取的教学模式主要是满堂灌的方式，在语文课堂上老师不管学生的接受程度，只是按照自己制定的教学计划组织教学，忽视了学生的个性特点，没有充分尊重学生的学习兴趣和现实需要，导致了这种教学模式僵化，不能取得积极效果。在新课标下，对农村语文阅读教学模式创新做出了具体的规定，要求农村语文阅读教学必须改变传统的教学模式，要对教学模式进行适度创新。因此，我们要想取得农村语文阅读教学的积极效果，就要改变传统的农村语文阅读教学模式，充分尊重学生的个性特点，重视学生的接受程度，在语文课堂上给予学生以阅读方法的指导，激发并培养学生的阅读兴趣，采用积极的阅读教学模式予以保证。

三.重点开展农村语文的合作探究式教育

在阅读教学过程中，学生受阅读知识和生活体验等的限制，肯定存在许多疑难问题。教师应准确把握课文的重难点，对于这些疑难问题，可以采用合作探究的方法加以解决。探讨遵循的原则是：一要有探讨的价值；二要能解决课文的重难点。可以采取分组制，每小组选取一个中心发言人进行交流（要求每人轮流做中心发言人），以发挥集体的智慧，多角度解读课文，力争做到对课文全面而深刻的理解，丰富学生的阅读所得，并使学生在讨论中相互促进、共同提高。这一过程实质上是自主阅读的延伸。讨论中，教师除了科学地设置问题外，应重在引导激励学生积极主动思考，感悟课文，善于表达自己的见解。另外，当学生具备一定的阅读能力后，要逐步培养学生自行设置讨论问题的能力。

四.教会农村学生正确的语文阅读方法

从目前农村语文阅读教学实际来看，一些高中学生对语文阅读没有兴趣，其根本原因在于老师在语文课堂内没有教会学生正确的语文阅读方法，导致一部分学生在语文阅读过程中存在困难，无法正确理解文章内容，久而久之对语文阅读失去兴趣。基于这种状况，我们在农村语文阅读教学中，应重视阅读方法的培养，应根据学生的实际情况，采用学生能够接受的方式，教会学生正确的语文阅读方法，使学生能够从语文阅读中收获更多的知识，并对语文阅读产生浓厚的兴趣，满足学生的阅读需要，不断提高学生的语文水平。所以，我们应该重视语文阅读方法的培养，应该将阅读方法的培养当做农村语文阅读教学的重要事情来做，通过阅读方法的培养促进农村语文阅读教学质量的提高。

五.培养学生良好的语文阅读习惯

对于农村高中学生来讲，在语文阅读的时候，除了缺乏良好的方法之外，也没有形成良好的阅读习惯，这是导致农村语文阅读教学质量难以提升的重要原因。因此，要想提高农村语文阅读教学质量，除了要采取上述措施以外，还要对培养学生良好的语文阅读习惯引起足够的重视。良好的语文阅读习惯，不但能够培养学生的阅读兴趣，还能够提高学生的理解能力，使学生对语文阅读有更深层次理解，从根本上提高语文阅读成绩。从目前农村语文阅读教学来看，我们迫切需要对学生的阅读习惯进行培养，促进农村语文阅读教学质量的提高，不断提高学生的语文阅读能力，不断提升学生的整体语文水平。

第2篇：提高阅读教学质量措施范文

【摘 要】文言文是我国传统文化的重要载体之一，高中文言文阅读教学的有效开展，不仅是提高学生综合语言素质的有效措施，同时也是发扬、传播我国传统文化的重要途径。但是从现阶段高中语文文言文阅读教学的开展现状来看，依然存在许多误区。依据文言文阅读教学的要求以及高中语文课程改革新的标准，采取积极措施对阅读教学中存在的误区进行有效纠正，提升阅读教学的质量及效率，创新教学方式及方法势在必行。本文从现阶段高中文言文课程教学的现状入手，围绕阅读教学中存在的误区，结合高中文言文阅读教学的具体标准和要求，就改善其教学效果及质量的有效措施展开了详尽论述，希望对于高中语文课程教学改革的顺利进行能够发挥积极的促进作用。

关键词 高中文言文；阅读教学；误区分析；有效措施

高中文言文阅读教学是对学生语文综合素养进行有效培养的重要内容，同时也是发扬我国传统文化的重要途径。课程教育改革及素质教育理念的不断深入和发展，对高中文言文阅读教学有了更高的要求和寄望，但是从现阶段高中文言文阅读教学的开展现状来说，依然存在一些教学误区，滞碍着文言文阅读教学的有效开展。

一、高中文言文阅读教学误区分析

通过前文相关内容，我们已经对文言文阅读教学有效开展的重要性及积极作用有了大致的认识和了解，但是从目前教学的实际开展情况来看，依然存在以下几个方面的误区：

（一）无用论

文言文阅读教学中，有许多生僻的字词，学生在学习和理解的过程中，不仅学习起来较为枯燥乏味，而且理解和掌握起来存在较大难度。在众多阻碍因素面临，许多学生对文言文阅读教学的作用产生了怀疑，认为这样高速发展的现代社会，根本不应该再学习这样原始的文学内容；除了学生认识不足之外，在教师队伍中也存在极少数的“无用论”支持者，他们普遍认为文言文已经脱离时代的发展轨道，对现代经济的发展没有任何作用。

（二）理解与运用的均衡问题

现阶段高中文言文教学存在的主要误区，除了对文言文作用认识的不足之外，还存在的另外一个较为严重的问题就是知识掌握与知识运用之间的均衡问题。在文言文阅读教学中，教师通常只是按照课程标准的内容及要求展开教学设计，逐字逐句的将文言文内容翻译成白话文，需要背诵的地方组织学生进行背诵即可。在这样一种模式中，其实文言文阅读教学的作用根本没有完全发挥出来，学生只知道是什么，却不知识为什么；换句话来说，即学生知道这一文言文讲的是什么内容，但是却不知道，这样的内容究竟有什么意义和作用。

二、提高高中文言文阅读教学质量的有效措施及途径

从前文论述中，我们已经对现阶段高中文言文阅读教学存在的误区有了基本的了解和认识，那么就新时期条件下高中文言文阅读教学的开展来说，究竟应该从哪些地方入手，提高具体的教学质量呢？

（一）文言文教学重要性的认识

针对高中文言文阅读教学“无用论”的误区，建议学校应采取积极措施落实课程教育改革要求，引导师生正确认识文言文教学的重要作用。其次作为教师来说，应自觉纠正自身的不良认识，积极完善自身的专业素质，争取为文言文阅读教学的有效开展奠定扎实的基础。

（二）文言文阅读教学与现实联系的有效建立

文言文教学误区存在的主要原因就是表面上与时展的脱节。针对这样的实际情况，建议今后高中文言文阅读教学的开展，可以尝试与现实生活实际建立一定联系，通过生活实际的启发，激发学生对文言文阅读教学内容的兴趣和热情，降低学生学习的难度和心理压力，从而提高中文言文阅读教学的质量和效率。

（三）合作教学模式的有效应用

在高中文言文阅读教学中，教师除了建立教学内容与实际生活的联系之外，还应从教学模式及教学途径方面入手，创新教学手法，培养学生对知识的应用能力。文言文课文中许多字词的理解实际上是有规律可循的，将一词多义的情况进行有效的总结和掌握，不仅能提高学生阅读学习的效率，同时对于提高学生自我学习也能起到良好的促进和提升作用。在合作教学模式中，教师应尽可能为学生创造良好的学习氛围和空间，通过合理的分组，将学生整体的能力进行均衡划分，提高阅读教学效率的同时，为学生知识的自我运用提供条件。高中文言文阅读合作教学的有效开展，教师应该注意的问题是，合作内容的合理选取。有的文言文整体内容虽然简单，但是涉及的生僻字词较多，以这样的文章为基础开展合作教学，极有可能挫伤学生对课程的积极性，如《兰亭集序》一文；在某些文言文中，虽然文章内容涉及的精神内涵较为深厚，但是在字词的运用上较为简单，这样的阅读内容就比较适合采用合作教学的模式，如《孔雀东南飞》一文。

三、总结

高中文言文阅读教学是对学生语文综合素养进行有效培养的重要内容，同时也是发扬我国传统文化的重要途径。课程教育改革及素质教育理念的不断深入和发展，对高中文言文阅读教学有了更高的要求和寄望。针对现阶段高中语文文言文阅读教学开展过程中存在的“无用论”、“知识与运用不够均衡”等误区，建议可以从理念转变以及模式选取等以方面采取措施，激发学生对文言文阅读教学内容的兴趣和热情，降低学生学习的难度和心理压力，从而提高高中文言文阅读教学的质量和效率；另外，教师还应适当引导学生对文言文内容及精髓的有效把握，因为只有在了解文言文内容价值的基础上，才有可能真正激发学生对文言文阅读内容进行探索的乐趣和积极性。

参考文献

[1]宋晓鹤.新课改下高中文言文课堂教学有效性探究[D].东北师范大学,2012.

[2]李迎春.高中文言文教学方法创新研究[D].湖南师范大学,2012.

[3]柏玉霞.高中文言文阅读教学研究[D].内蒙古师范大学,2013.

第3篇：提高阅读教学质量措施范文

关键词： 初中英语阅读教学 教学现状 教学策略

新课程改革要求教师转变教学观念，以学生为教学主体，提高学生英语学习能力。中学生正处于不断发展的时期，更应该提高英语阅读能力，为以后的学习打下坚实的基础。教师应积极采取措施，开展英语阅读教学，强化英语教学效果。

一、初中英语阅读教学的现状

1.忽视学生的主体地位。

由于受传统教学观念的影响，部分教师仍然认为自己是课堂的主体，依然沿用灌输式的教学模式，教师以讲为主，学生只是被动地接受知识，没有机会发挥作用，发表见解。这在一定程度上制约了学生的发展，不利于学生自主学习意识和能力的培养，长此以往，学生会出现严重的依赖现象，创新思维能力逐渐弱化。

2.教学模式单一。

新课程要求教师采用多样化的教学模式，激发学生的学习兴趣，促使学生参与到学习中，但是在实际教学过程中，教师依然采用单一的教学模式，提出问题—听录音—朗读—回答问题—教师详细讲解，不注重向学生传授阅读的技巧和方法。长时间运用，学生就容易失去学习的热情和激情，应付学习，并没有完全掌握英语阅读教学的技巧和策略，很难达到理想的教学效果，学生的阅读能力也得不到提高。

3.学生的英语阅读基础较差。

要学好英语阅读，首先就要具备大量的词汇量，这样在阅读中才会尽可能地减少阅读困难，学生才能看懂文章，理解起来不再困难。但是，初中学生的英语基础比较差，词汇量不足，进行阅读时，不仅浪费大量时间，而且完全读不懂文章，更谈不上理解、分析文章，时间长了，容易对阅读失去学习信心，甚至放弃学习。

二、提高初中英语阅读教学质量的有效策略

1.树立以学生为主体的教学观念，积极培养学生的阅读能力。

传统的教学观念忽视学生的主体地位，不利于学生能力的培养，兴趣的提高。教师要根据学生的学习情况和新课改的要求，及时转变教学观念，落实学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，使他们积极投入英语阅读中，促进学生英语阅读能力的提高。教师应转变教学观念，积极改善教学态度，不再严厉、刻板，融入学生中，积极为学生创造良好的阅读环境，使学生强化阅读意识，提高阅读兴趣，提高英语阅读能力。

2.丰富学生的英语积累，增加词汇量。

要加强学生英语阅读能力的培养，首先就要使学生掌握大量的词汇，读懂文章，进而分析文章的含义。目前初中学生的英语词汇量不足，严重影响到英语阅读效率，教师要积极采取措施，增加学生的词汇量。教师可以在课前安排学生进行英语演讲，可以为介绍著名人物，也可以讲动画故事，让学生在不断的准备、演讲中加深对英语单词的掌握，同时锻炼朗读能力。除此之外，还可以让学生多读一些英语散文、名著、名人名言等，照抄其中优美的或有哲理的句子，然后进行记忆。长此以往，学生就会掌握大量的词汇，并且阅读和写作能力显著提高。

例如，可以让学生摘抄一些名人名言：（1）Victory won’t come to me unless I go to it. 胜利是不会向我走来的，我必须自己走向胜利。—— M. Moore 穆尔（2）Great works are performed not by strength but by perseverance.没有恒心只有力量是完不成伟业的。（3）Every man is his own worst enemy.一个人最大的敌人就是他自己。（4）A man can fail many times，but he isn’t a failure until he begins to blame somebody else.——J. Burroughs一个人可以失败很多次，但是只要他没有开始责怪旁人，他还不是一个失败者。——巴勒斯。

3.多媒体辅助教学，提高学生的阅读兴趣。

科技时代，我们在教学中应积极运用科学技术，充分发挥多媒体的优势，辅助教学。利用多媒体为学生展示与阅读文章相关的图片、动画、视频，使教学内容更直观、生动、形象，从视觉、听觉上吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极投入到英语阅读中，进而加强阅读学习，提高阅读能力。

例如在教学Unit 4 Food时，教师可以利用多媒体为学生展示各种食物的照片，吸引学生的注意力，然后学习有关食物的单词，如rice、hamburgers、chicken、fish、chocolate、moomcake、vinegar等，让学生谈论自己喜欢和不喜欢的食物：What do you like/dislike？激发学生探究学习的兴趣，使每一位学生都能够参与到学习中，不断培养学生的阅读能力，强化阅读教学效果。

阅读是英语教学中十分重要的部分，我们要积极采取措施，使学生掌握大量的词汇、句子、方法，强化学生的英语阅读意识和能力。

参考文献：

[1]唐章颖.初中英语阅读教学中的问题及粗略[J].外语教研，2010（20）.

第4篇：提高阅读教学质量措施范文

1. 在初中英语阅读教学中实施分层教学的意义

1.1有利于满足学生发展需

初中生由于个性差异在英语学习过程中的表现各不相同。如果教师能从容对待学生的这些表现，便能真正落实阅读教学目标。教师采取分层教学，能从初中生的学习需求和心理需求出发，可以给不同英语能力的学生设计不同的学习内容，布置不同的课后作业。这样，不同学习水平的学生都能有所收获，那么学生也会在学习的过程中投入十分的精力，既配合教师的教学活动，又能充分发挥自身的潜能。这样，教师的课堂教学活动便不再单一，学生与教师也能在分层教学理念的引导下构建良好的师生关系。

1.2有利于提升整体教学质量

在素质教育发展的今天，初中英语阅读教学的传统教学理念与发展已不适合英语教学的要求。我们可以发现，在英语阅读课堂上经常会存在学生注意力不集中或者学生被动接受教师传递的信息的现象。这些现象从侧面反映教师的教学理念落后，教学方式不能深入人心。所以初中英语阅读教学质量与水平很难得到提升。这就迫切需要英语教师找寻相应的教学方法，从根本上解决在阅读教学中存在的问题。

教师实行分层教学可以使学生在同一课堂上，获得与自身水平相符合的结果。这样的教学方式可以帮助班级学生更好地理解和学习英语内容，提高英语阅读水平。所以，笔者认为初中英语阅读教学实行分层教学的最主要的意义在于可以提升初中英语阅读教学的整体教学质量与水平。

2. 在初中英语阅读教学中实施分层教学的措施

2.1对初中生进行合理分层

初中英语阅读分层教学实际上是以学生的进步为前提。因此，笔者认为在初中英语分层教学中实施分层教学第一步就是将学生进行分层。这是教学的基础步骤也是最为关键的步骤。教师需要按照学生的阅读能力将学生划分为不同的三个层面。A层为理解能力好、学习水平高、互动能力强的学生。B层是中等生，可以将阅读能力相对较差的学生划分在这一层中。C层为阅读能力差，词汇量少的学生。教师需要注意，在对学生分层时要注意保护学生的自尊心，告诉学生教师合理分层的最终目的，不是将学生划分为“三六九等”而是方便学生的学习活动，让不同学习水平的学生都能获得提高。这种合理的分层与旧有的教师毫无根据将学生分出层次不同。教师只要合理分层就不会挫伤学生的学习信心，也会让学生根据自己的兴趣爱好和阅读能力有选择地进行学习，将挤入A层作为自己学习的动力。将学生合理分层既能让学生明确自身不足，也能激发学生内在的学习潜能，为之后的教学获得打下良好的基础。

2.2对阅读方法进行合理分层

初中生若想提升自身的阅读能力就需要具备一定的阅读方法。对不同层次的学生来讲，理解问题与思考问题的角度是不同的，那么他们所选用的阅读方法也一定不同。作为初中英语教师需要根据每一个层次的教学目标给予不同层次的学生不同的阅读方法指导，让每个学生都能根据自己的阅读能力的高低选择适合自己的阅读方法，形成良好的学习习惯。以《Visit my school》为例，对A层的学生而言，理解这部分内容并不费力，那么教师便可以要求A层学生在通读文章之后，联系上下文解决词汇与短语上的难题，再在此基础上理解文章的情感内涵。对B层学生而言，他们具备一定的词汇量，但是在理解全文内容掌握文章深层含义的基础上有所欠缺。所以教师可以要求这部分学生从词汇入手，在积累词汇的基础上通读全文，培养学生在阅读过程中筛选特殊信息的能力，让学生有目的地进行阅读。对C层的学生而言，他们的基础能力较差，词汇量较少，那么教师就需要让这部分的学生以提升基础知识为主，在阅读时汲取更多的基础知识。教师通过将阅读方法分层，可以使学生明确自己阅读的重点和自己欠缺的部分，这样便能提高学生的阅读能力与学习水平。

2.3对课后练习进行合理分层

对课后练习进行合理分层是教师减轻学生学习压力，让学生有所针对练习的一种方法。在对课后练习进行合理分层的过程中，教师要时刻注意弥补学生在学习过程中的漏洞。例如，A层的学生词汇量差，那么教师避开学生弱的部分，让学生回避积累词汇量这一工作可以吗？事实上是不可以的，教师只有让学生了解自身存在的欠缺，才能在布置课后作业时有所针对。教师需要为词汇量少的学生布置积累词汇的任务，为语法能力差的学生布置理解语法的任务。只有这样，才能让学生有所针对，有所提升。

总而言之，培养初中生的英语语言能力与学生的理解能力是初中英语阅读教学的重要目标。英语教师需要从学生的个性、需求出发设计教学内容与活动。教师将分层教学理念落实到初中英语阅读教学中，在阅读教学过程中针对性地提升学生的理解能力与阅读能力，最终提升初中英语阅读教学水平与质量。

参考文献

第5篇：提高阅读教学质量措施范文

【关键词】初中英语 阅读教学 现状 反思 对策

1.前言

初中英语阅读教学质量低下已成为当前很多英语教师共同困惑的问题。因而作为新时期背景下的初中英语教师，在教学过程中应注重现状的反思，探究如何开展新课改下的初中英语阅读教学工作。

2.初中阅读教学现状的反思

牛津版初中英语教材中安排了大量的阅读短文，且阅读教学任务较大，因而教师与学生的双边互动往往忙忙碌碌，而为考虑将英语阅读教学的各种作用充分发挥出来，如旧词的巩固。新词的学习、词汇量的拓展、学习兴趣的激发和阅读速度以及理解能力的提升等方面的作用，就必须对初中英语阅读教学现状进行反思。就笔者工作实践来看，导致初中阅读教学质量低下的根源主要体现在以下几个方面：

一是教师仍采取传统的“带读、讲解、读背、听写”的词汇教学模式，难以激发学生的学习兴趣；二是一些教师经常利用分析替代学生的阅读，导致课堂教学缺乏互动性，这样就难以将学生的主体性地位体现出来；三是在阅读教学中只注重学生对文本词汇的释义、语法和句法进行掌握，而很少对薛恒进行背景文化意义的讲解，而正式这种注重语言形式而不注重文化知识背景的讲解和渗透极大的影响了学生的阅读理解能力；四是课外阅读得不到有效的重视，注重教材内文章的阅读，而在阅读材料补充教学方面则相对较少，尤其是在升学压力下，教师往往只关注学生是否阅读正确，往往将完成练习题作为阅读训练的目的，而这对于学生阅读水平的提升加深了负担。

3.探究如何开展新课改下的初中英语阅读教学工作

通过上述分析，我们对当前初中英语阅读教学现状有了一定的认识，那么我们应如何开展新课改背景下的初中英语阅读教学工作呢？以下笔者就此问题展开论述。

3.1 生词学习应做好有的放矢

生词对于阅读速度的影响最大。若将阅读喻为一条前进的道路，那么生词就是道路上坎坷的荆棘。鉴于目前牛津版初中英语教学中词汇量大和难的现状，作为教师应精心设计课前的预习任务、课中的理解任务和阅读过程中的巩固任务，在教授学生掌握语音和词性以及含义的前提下，引导学生在语境中学习生词，并尽可能的为学生创造听读的机会，使其能在有限的时间内对词汇进行灵活自如的应用。

3.2 坚持生本原则开展互动性阅读教学

所谓生本原则，就本着为了学生发展的前提。为了确保互动性阅读教学的成效性，就必须致力于生本原则的坚持。互动性阅读教学中，可以是师生互动，也可以是生生互动，鉴于师生互动较为成熟，以下笔者就以合作探究下的互动性阅读教学为例进行探究。由于牛津版的初中英语教材不管是在结构还是内容方面均不得进行照本宣科的方式进行教学，而是要求教师充分结合学生实际，提示和引导合作探究性的互动阅读教学中来。以牛津版7B第一单元教学为例，笔者首先要求学生讲出自认为最为理想的居住环境，再对文本进行阅读，在掌握基本词义、词音和语法的基础上，引导学生进行合作探究，最后由每个小组选派代表，用以小组的形式进行阅读对话，既能培养学生的口语和语言组织能力，还能拓展学生的阅读量。而在这一过程中，始终以学生为主体，教师必须做好引导工作，这样通过生生互动，有助于互动课堂的生成和教学质量的提升。

3.3 注重文化背景的渗透，提高学生的理解能力

阅读理解不仅需要具备基本的语言和思维能力，还需要大量非语言因素的支持。例如文化知识背景就重要的非语言因素之一。例如最为常见的“a piece of cake”，在翻译时如果仅按照字面意思理解就是“一片蛋糕”，而实则不然，主要是表示某件事容易做，就可以翻译成小菜一碟。因此，教师只有有意识地进行语言知识的渗透，才能避免造成误会或笑话。尤其是在备课过程中，应注重语言技能知识、情感态度、文化意识等目标的确定，在阅读教过程中注重文化背景知识点渗透，引导学生更深层次地理解其含义，促进自身文化素养的提升的同时提高学生的阅读兴趣。例如以下简单的对话：

A：What’s the time in Beijing now？

B：It’s 9 a.m

A：What’s the time in London now？

B：It’s 1 a.m.

通过这段对话，教师就应告诉学生为什么北京是早上九点的时候伦敦还是凌晨一点的原因。而根源就在于时差，学生只有了解时差这一文化背景知识，才能更好的在阅读过程中掌握其深层次的含义。

3.4 拓宽课外阅读量

课外阅读可帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。阅读是一种技能，虽然可通过培训学习一些技巧，但要真正掌握技能，最终要通过大量的课外阅读来完成。在训练学生的阅读理解题型上，教师可采用 Choice 与回答问题相结合的办法，当学生做出选择后，多问一句：“Why？ Please give us the reasons.”以训练学生对于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是将阅读重点放在词汇和单句上，这可减低学生猜测答案的几率，提高准确率。从低段年级开始进行限时训练，配以阅读法指导，当学生感悟到阅读的快乐时，阅读教学的有效性就会真正体现出来。

4.结语

综上所述，对初中初中英语阅读教学进行反思和探析具有十分重要的意义。作为新课改背景下初中英语教师，应认真反思当前阅读进行存在的不足，并采取有效的措施才能更好的促进初中英语阅读教学质量的提升。

参考文献

[1]孙海鹏.还原阅读本位功能，提高阅读教学质量[J].学周刊

第6篇：提高阅读教学质量措施范文

关键词：小学语文 四年级 阅读教学 问题 方法

小学四年级的学生比较好动，但是对学习的热情比较高，而且其心理情绪方面较为不稳定，因此必须进行合理的引导与纠正。语文阅读教学在某些方面对于小学四年级的同学而言比较沉闷、无趣，难以将学生的注意力吸引到阅读教学过程中。小学四年级是小学生的过渡阶段，这也是学生学习的重要转折点，在这种情况下，就必须积极解决问题，从而提高学生的阅读水平。

一、小学四年级语文阅读教学的基本概况

小学四年级语文阅读教学的重点在于提高小学生的文字阅读能力、认识字的能力、总结文章内容以及阐述思想的能力。小学四年级是小学六年教学阶段中的转折点，关系到今后学生的语文学习发展情况，因此必须加以重视。

当前，我们国家正在实行教学改革制度，这就需要中小学、高等教育学校共同配合，只有这样才能够更好地提高我国的教育质量，改变当前的教育现状。

二、当前小学四年级语文阅读教学过程中存在的问题

当前，农村小学的教学基本情况较城市小学教学基本情况而言差距甚远，这不仅仅影响了学生的发展，同时也严重影响了我国城乡一体化的发展进程。目前，我校小学四年级语文阅读教学过程中存在着多方面的问题，主要集中在以下几个方面：

1.国家政府部门虽然对农村地区的教育投入逐渐加大，但仍然无法改变当前我校的教学格局。学校内部的教学设施较差，与其他地区的多媒体教学而言，我校目前仍然采用的是传统的教学工具（黑板、黑板檫以及粉笔），这种教学模式意味着学校的教学效率较差。阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础，也是我们当下语文教学中非常重要的一个组成部分，而小学语文作为一种基础教学，其对学生阅读技能的培养、对学生基本语文素养的形成和以后的继续学习具有非常重要的意义。在这种教学环境与条件下，四年级语文阅读教学受到了较大的限制，只能够讲授书本中的阅读或者是少部分的课外阅读，这对语文阅读教学质量的提高有着消极的影响作用。

2.农村小学语文教师因为教学条件受限，使得其教学方法比较单一与陈旧，相关方面的教学理念比较落后。在这种情况下，教师在进行阅读教学的时候过分的强调要学生刻苦学习，只有这样才能更好地提高小学生的阅读能力。教师在阅读教学过程中利用传统的教学工具，主要是教师在讲台上讲解，这不仅仅造成资源的浪费，同时也不能够较好的吸引学生的关注度，学生的学习积极性偏低，学习的热情较低。在这种教学背景下，学生在课堂上与教师之间的互动频率比较低，一旦遇到教师课堂提问，只有少部分学生能够与教师进行交流，其余的学生课堂积极性较差，这样就大大降低了语文阅读教学的质量。

3.由于农村学生家庭条件较差，较城市学生而言农村地区的学生视野比较窄，而且相关方面的表达能力比较弱，朗读能力还有待提高。农村学生由于家庭经济条件的限制，使得其在学习资源方面的限制性比较大，知识的来源主要是教师的教授以及书本知识，这就大大降低了学生的课外阅读量，不利于阅读水平的提高。不仅如此，农村学生的课余活动尤其少，较城市学生而言，其参加活动与比赛的次数少，有的学生甚至没有对外交流的机会，这就导致农村小学生的表达能力比较弱，朗读能力差。在这种基础上，小学四年级语文阅读教学的质量也会随之降低，教师的教学负担逐渐加重，不利于课堂教学效率的提高。

三、解决阅读教学问题的相关措施

1.国家政府部门要逐渐加大对农村地区的教育投入量，积极建设农村学校教育体系，提高农村学校的教学设施质量与科技含量，从而带动教学课堂质量的提高。政府部门、社会团体以及学校应当共同合作，逐渐转变学校内部的教学现状，使其向多媒体教学转变。这样才能够为教师的教学以及学生的学习提供良好的条件。不仅如此，还应当为学生提供充足的学习资源，加大学生的课外知识学习量。

2.教师也要积极改变阅读教学方法，摒弃传统的教学理念，积极创新，从而提高四年级语文阅读教学的质量。教师要根据学生的实际情况采用合理的阅读教学方法，积极改进与创新，从而有效的吸引学生的积极性，从而提高阅读教学课堂的有效性。

3.学生也要积极转变学习态度，在阅读教学课堂上积极与教师互动，课外多多学习其他方面的知识，为提高阅读能力奠定基础。授之以鱼，不如授之以渔，只有在把握教学目标的基础上抛弃与时代不符的教学方法，大胆创新，让学生对文章内容产生形象直观的感受，变被动学习为主动学习，小学语文阅读教学才能迈上更高的台阶。

四、结论

小学四年级阅读教学过程中存在的问题，不仅仅影响了课堂教学的质量，同时也影响了学生学习阅读技巧与方法的最终效果，在这种情况下，我们必须结合具体的实际情况，采取适当的措施加以改进。

参考文献：

[1]梁丽文.任务分析理论在小学中年级语文阅读教学中的应用[J].教育导刊，2013，（11）：44-46.

第7篇：提高阅读教学质量措施范文

关键词：新人教版；高中语文；阅读教学

G633.3

阅读广泛存在于人们的日常生活当中，人们通过阅读进行信息的获取，也通过阅读对社会进行了解。新人教版高中语文教学中增设了阅读教学，其注重学生阅读能力的培养，使学生能够更好地理解阅读内容。然而根据当前高中语文阅读教学现状可知，语文阅读教学中仍然存在一些问题，因此高中语文教师必须对此采取有效的措施，才能促使阅读教学质量及效果的提高。

一、高中语文阅读教学现状

（一）与教学目标不符

随着新课改的实施，目前高中语文课程中增设了阅读课程，强调通过阅读课对学生的阅读习惯进行培养，促使其阅读能力得到提高。然而在阅读教学过程中，教师仍然未体现学生的主体地位，并且忽略学生阅读任务的合理安排。教师在课前事先准备好阅读教材，并主观性地对阅读问题进行设计，学生在固定的安排下完成作业。这种阅读方式不利于学生阅读兴趣的激发，也使学生难以理解阅读内容，并且一味地进行阅读训练，缺乏自主学习，不利于学生良好

（二）限制了学生的自由见解

教师在语文阅读课中，要求学生阅读材料的购买要统一，使学生只能接触一模一样的阅读材料，并且解答的问题也是大同小异。教师讲解过程中基本上对答案生搬硬套，忽视学生个人见解，也阻碍学生阅读思想的发展，导致学生不能联系生活对阅读材料进行理解，从而始终未能把握高中阅读教学的根本目的。实际上，阅读题没有唯一的答案，并且学生的思想和经历也千差万别，因此教师需要了解学生的观点，并对学生答案进行汇总，向学生展示语文阅读的魅力，促使学生对语文阅读表现出更高的兴趣。

（三）阅读教学途径单一死板

根据高中语文阅读教学实际可知，大部分语文教师采用的教学方式比较单一，也就是简单进行答案的对照。这种教学方式使学生在课堂上倍感无趣，也针对学生理解力的差异进行阅读教材的合理编制，导致学生逐渐忽视阅读学习，从而在阅读学习方面难以取得实际成效。

（四）评价机制单调

就目前而言，教师对学生语文阅读进行评价的过程中，采用的评价机制比较单一，往往将学生每次语文测验中阅读部分的分数作为评价学生阅读能力的唯一指标。这种评价机制不仅单调，也缺乏科学，同时缺乏对学生的期待与激励，导致学生阅读能力不能得到客观的评价，也导致学生阅读兴趣逐渐下降。

二、高中语文阅读教学优化措施

（一）将学生作为阅读课程主体

传统语文读教学模式已经不适应现代语文阅读教学的要求，教师在教学模式上必须做出改变，需要给予学生充分的自由，由学生对阅读材料进行选择。教师对阅读问题进行设计的过程中，也要结合学生的生活实际以及学生的理解能力进行考虑，向学生提出合理的、有价值的问题，并且教师鼓励学生进行阅读课堂的自主开展，在此过程中加强对学生的观察，更好地发现学生的喜好。例如在阅读《大卫・科波菲尔》一文后，教师鼓励学生上台进行读后感的表达，并要求学生明确自身存在的疑惑，在课堂上和其他同学进行交流，使问题得到解决。教师也需要在学生遇到难以解决的问题时提供适当的、必要的引导，促使学生通过阅读及讨论在阅读任务中全身心投入，并且对阅读教材的理解更加深刻，树立科学的人生价值观。

（二）拓展阅读教学思维，丰富阅读技巧

教师在阅读教学过程中，需要重视学生思维方法的训练，促使学生掌握更多的阅读技巧，更好地进行阅读学习。首先，教师在课本知识传授的过程中，需要适当引进课外知识，选择学生感兴趣的文学知识向学生进行讲解，使学生兴趣得到发挥，也使其学习更加主动。其次，教师需要注重语文阅读知识和实际生活的紧密联系，借助先进教育技术再现生活画面，提高阅读教学的效果。再次，实施人性化教育，关注学生思维的培养及发展，促进学生的自主学习及其学习兴趣和效率的提高。最后，对阅读教学内容、学生视野、学生思维进行拓展，促使阅读教学实现全面拓展。

（三）采用多元化阅读教学方式

教师需要加强各种先进阅读教学方式采用，促使阅读教学方式更加丰富。例如，教师可加强多媒体教学方法的采用，使用多媒体设备开展阅读教学，促使学生兴趣高涨，也使学生更好地理解阅读内容。例如教师可使用多媒体向学生展示与阅读内容有关的图片、视频以及音乐等，使学生在欣赏的过程中了解阅读材料有关的知识，更加明确阅读材料的写作背景、人文思想以及生活环境等，促使学生对阅读思想的理解更加深刻。

（四）创新考试评价机制

考试评价对学生的阅读学习影响较大。对此，语文阅读考试评价机制必须进行创新。例如，考试中学生提出独特的见解，但是却不适合作为问题的答案，教师也应给予鼓励，并且引导其正确的解答方法。在评价过程中，应关注学生阅读理解能力的进步，关注学生采用的阅读方法、阅读习惯、学习态度等，而不是局限于学生的阅读考试分数。

三、结束语：

阅读是高中生必须掌握的技能，新人教版高中语文教学更加重视学生阅读能力的培养，促使学生阅读任务加重，也使学生通过阅读了解更多的历史文化知识。教师不仅需要促使学生阅x能力得到提高，也要对学生阅读习惯进行培养，促进学生阅读思维的拓展，使其语文素养得到提高。教师需要通过适当的阅读训练、丰富的教学实施，促使学生阅读更加积极主动，使学生接触更多的阅读材料，鼓励学生发表个人见解，勇于展示自我，从而对语文理解更加深刻，从而实现教学目标的预期。

参考文献：

第8篇：提高阅读教学质量措施范文

论文摘要:教学质量是学校可持续发展的根基，学校的重点工作就是不断提高教学质量。本文就如何提高教学质量谈几点个人看法。

校以生兴，教以师为本。教学质量是学校可持续发展的根基。学校的重点工作就是不断地提高教学质量，下面就如何提高学校的教学质量，谈谈本人的看法:

1科学谋划，巧用人才，打造教学管理智囊团

作为学校的领导者，对学校的教学工作必须进行科学的谋划，并预设出教学质量的愿景，在管理上，抓教学工作的领头雁，多谋善断，善于用人。做到:“人尽其才，才尽其用”，在具体工作中，我为教学校长提供了努力工作的空间，搭建了展示自我的舞台，采取树威信、压担子、清障碍等办法，充分发挥教学校长的才华，使其业务能力和水平得到最大限度的体现。在我的带动和以身示范下，我校教学领导都能自觉地深人课堂教学第一线，以提高教学质量为重点的思想树得牢，重心下移。一年来，教学校长坚持每天最少听课两节，进而了解、检查学校的教学工作，了解教师课堂教学的有效性，并坚持实行课上五分钟的有效监测，及时对学生的学习成果进行检验，监测里反映出的问题教师能及时调整自己的教学行为，及时进行查缺补漏，达到课课清的目的，同时对于每节课监测优秀率达标的教师提出了表扬，这一做法转变了老师的工作态度，课上五分钟监测已成为教师提质的自觉行为，课堂教学成为每个教师自觉提升自己的舞台，教师的工作热情达到了新的高度。我们趁热打铁，每月在副校长的带领下，准时地召开具有我校特色的数字化质量分析，质量分析会校长必到，总结得失经验，激发每位教师的潜力和自身的闪光点。同时副校长也主抓学校老师进行了一次语文论坛“疑探抓”，研讨语文教学。这些都成为老师工作中的基点，副校长在教学提升上践行着自己的教育思想。 教学主任是学校教学工作的桥梁和纽带，他直接为学校的教育教学工作起到推波助澜的作用，掌握着每个年组知识能力的导向。我们学校仅有的一位教学主任，但是我也想让其成为教学中的催化剂，为教学质量提升献计献策。为完成我的构想，我解放了教学主任的时间，给予充分的空间，由两名优秀的教师担任教导干事，处理繁多的教学之外的事务管理。解放教学主任，使其能够静下心来投人到教学研究之中，潜下心来育人。教学主任还将阅读教学与区阅读监测有机的结合起来，在自测中发现了许多问题，将教材中的每课的阅读内容进行了系统的梳理，反复强化，分解到质量监测中，学生的阅读水平得到了提高。在区阅读教学测试之前，教学主任进行了一次“试水”，我们有薄弱的学生，但是教学主任特意加大了考试的难度和量，真实地窥探我校的阅读教学水平，我看着其认真地神情，同意了这个做法。我校与优秀学校相比有差距，但是有这样一位在工作上不服输的教学主任我觉得很欣慰。果然那次成绩十分不理想，有的班级优秀率才达22。这一次我也参加了教学主任领导的质量分析会，大家再次把卷子摆在自己眼前，审视自己的教学结果，分析学生学情。古语云:“知耻而后勇”，很多老师看到成绩的数据统计既吃惊又暗下决心，表示一定要加倍努力，提升学生的学习质量!教学主任同时也借鉴其他学校的优秀做法，及时地传达给一线教师，使学区内的教学信息畅通无阻。我最感动的是教学主任能够历数每个班级的学困生，协助班主任进行教育。四年班级的一个学生语文基础差，连写字都不会，教学主任就每天中午让这个学生到她那进行听写。教学主任的业务能力和质量意识在提高教学质量上发挥着巨大的作用。“君子善假于物也”我一直认为无论是学籍干事还是教导干事都是教学的骨干，形成了过硬的教学智囊团，教学智囊团是校长智慧的代言人，他们是校长的外脑，教师的助推器。领导就应植根教学第一线，既当指挥员，又当战斗员，以自身的表率作用凝聚教师，增强了教师的向心力，提高了教师队伍的战斗力。无声的行动就是最有力的号召。

第9篇：提高阅读教学质量措施范文

一、加强小学语文阅读教学的作用

1.提升学生的审美能力。小学语文阅读教学一方面可以传授学生大量的知识，提升学生的智力水平与综合素质。另一方面，可以对学生开展良好的思想教育，引导学生树立正确的人生观、价值观、道德观与审美观等。小学语文教材中明确提出，要在语文教学课堂中培养学生的爱国主义情感，提升学生的社会道德水平，提高学生的审美情趣与文化品位。

2.促进学生的健康成长。首先，小学生在进行阅读的过程中，不仅可以丰富自己的知识，感受到中国文化的博大精深，开阔文化视野，认识到文化形态的多样性，吸取更多的人类文化的营养；其次，小学生在进行语文阅读的过程中，可以增强对中国优秀的传统文化的热爱；最后，通过阅读教学，可以构建学生的精神构架，为其奠定今后发展的重要基础。

3.提升学生的综合素质。小学语文阅读教学在培养学生的想象力、理解力以及创造力等方面具有重要意义，可以进一步地丰富小学生的精神世界。小学阶段作为培养学生阅读能力的关键时期，可以培养学生独立思考的能力，促进学生的长远发展。所以，语文教师在开展语文阅读教学的过程中，应当合理地安排语文阅读教学，尊重学生的主体地位，转变自身角色，由教学的主导者转变为教学的引导者与促进者，给予学生更多的时间进行思考，让学生自由自在地展开想象力的翅膀，形成良好的读书的素养，培养其良好的人文精神帮助其更好地理解人生的价值与意义。

二、小学语文阅读教学的现状

1.教学模式落后。小学语文教师一直沿用传统的语文阅读教学模式，强调教师的主导地位，全程掌控小学语文阅读教学课堂，严重忽视学生的主体地位，注重对知识的灌输，采用“填鸭式”的教学方式，一方面，加大学生的负担，另一方面，则降低学生语文阅读学习兴趣，致使语文阅读教学课堂陷入沉闷的状态，无法调动学生的学习的积极性与主动性，语文阅读教学质量一直无法得到较高的提升。

2.教师手段落后。小学语文教师采用传统的讲授方式开展语文阅读教学，采用“一支粉笔、一块黑板”的教学方式。教师在讲台上辛苦地教学，学生则被动地听讲授课内容，将大量的时间用于记录，没有对阅读内容进行深入地体会，无法正确地理解语文阅读内容，降低了语文阅读的教学质量。

此外，教师为了完成教学进度，忽视对学生的实际状况的考虑，采用照本宣科的方式，讲授语文阅读教学内容时没有结合学生的兴趣爱好，选择合适的阅读材料，从而挫伤了学生的阅读兴趣，降低了语文阅读教学的效率。

三、推进小学语文阅读教学的措施

1.运用自主阅读的教学方式。在语文阅读的过程中，小学生内心会存在各种类型的阅读体验，促使其想要将内心的想法与其他的新同学进行密切的沟通与交流，进而分享自身的阅读感悟。因此，教师一方面应当加强师生间的沟通与交流，另一方面，则需要引导学生自主地选择过沟通方式与对象，使学生不仅可以与教师进行密切的沟通与交流，更能够与同学进行亲切的沟通与交流，增进师生间的情感交流。如：教师可以引导学生富有感情地朗读课文，或者采取画图等方式，加强彼此间的沟通与交流。

例如：教师在《詹天佑》的阅读教学过程中，先引导学生认真地通读全文，而后让学生自主地阅读最有吸引力的章节。与此同时，教师可以引导学生采用自己所擅长的方式，在全班同学以及教师面前展示阅读成果。其中，一部分学生会对克服困难的章节比较感兴趣；另一部分学生则对“中部凿井与两端同时凿井”的章节比较感兴趣。教师可以让学生富有感情地展示同学对阅读材料的感悟，教师可以采用画出示意图的方式，体现出学生对课文内容的领悟；最后，一部分的学生则会对詹天佑勇于接受任务这个部分的内容感兴趣，教师则可以采用资料介绍的方式，表现出学生对课文内容的感悟。

2.拓展课外阅读活动。教师在开展语文阅读课堂教学的同时，应当将学生带到课堂之外，一方面，可以开拓学生的视野，另一方面，则可以补充与印证课文的内容，帮助学生更好地吸收与巩固学习内容，提升学生的人文素养与语文素养。其中，文化的熏陶具有潜移默化的作用，教师可以将古往今来的名人、画像以及事迹等张贴在教师墙壁上，时刻提醒学生养成经常读书的良好习惯，让学生在日常生活中受到文化的熏陶。

3.尊重学生的主体地位。传统的阅读教学中，教师全程掌控着教学课堂，对学生进行知识的灌输，无法调动学生阅读的积极性与主动性，严重忽视学生的主体地位，制约学生的全面发展。因此，教师应转变传统落后的阅读教学观念，转变自身的角色，由教学的主导者转变为教学的引导者与促进者，给予学生更多的自主学习时间。此外，教师在阅读教学备课的过程中，应当加强对学生的理解，结合学生的兴趣、爱好、个性特点，设计新颖别致的教学方案，来集中学生的注意力，激发学生对语文阅读学习的兴趣，改变以往的沉闷的、呆板的、枯燥的、乏味的课堂氛围，加强师生的互动，营造出活泼生动、趣味性高的语文教学课堂，充分地发挥出学生的学习的主体作用，释放每一个学生的个性，促进学生综合素质的提升。

4.阅读教学与生活相结合。语文阅读的文本实质上来源于生活，因此，学生一方面在课堂中掌握语文知识，另一方面，学生可以在家庭、社会中获得更多的语文知识。教师在开展语文阅读的教学的过程中，应当将阅读教学与生活相互结合，在社会中学习更多的语文知识，提升学生在生活中发现美的能力，提升语文阅读的能力。

相反，如果学生仅仅面对文字，缺乏一定的情感体验，就不能够很好地理解作者文本的生活背景，无法品味出文章的深刻韵味。此时，教师应带领学生走出课堂，进入社会，为学生创设真实的情境，拉近学生与作者的心灵距离，逐步进入作者的内心世界，在不同的时空内探索人生的真谛，感受不同的人生滋味。语文阅读教学的人文性更加关注于学生对现实生活的体验，感受学生在阅读教学过程中获得的每一次的感动与快乐，将现实生活作为学生的基础，将语文教学融入学生的日常生活，提升语文阅读教学的价值。