提高记忆的逻辑思维方法精选(九篇)

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第1篇：提高记忆的逻辑思维方法范文

[关键词]识字教学；形象特点；效率

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0084-03

识字是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。如何提高识字效率是每位语文教师孜孜不倦探索的一个课题。

h字是我们祖先智慧的结晶，是中华民族文明的见证。我们先民按照自然、社会、生活中的现象和观念创造了汉字。汉字起源于劳动生活，后来汉代许慎总结出“象形”“指事”“会意”“形声”“假借”“转注”这六种造字方法，合称六书。图画性质逐渐减弱，抽象性质逐渐增强，这是汉字发展过程中的重要特征。这正是识字教学存在困难的主要原因。小学生对音、形、义的逻辑关系不甚明了。本是象形文字，现在却要记忆抽象的符号，这就加大了识字教学的难度。学生学习起来枯燥单调，反馈的情况也经常不尽如人意。

在参与区本化教学案的研究和编写过程中，笔者关注了汉字形象的特点，并进行了有益的探索。实践证明，按照汉字的演变过程，将甲骨文、金文、篆文、隶书、标准宋体整体排列，就能凸显汉字形象的特点，为识字教学服务，确实是一种行之有效的教学方法。

第2篇：提高记忆的逻辑思维方法范文

【关键词】 口译；口译记忆；训练方法；原则

一、口译概述

“口译是一种口语翻译活动。是用一种语言，准确地将原语的信息表示出来的产出过程。”[1]从专业角度讲，口译通常是指会议口译。目前口译主要分为两类：交替传译和同声传译。交替传译模式下，译者需要在讲话者讲完一段信息点后，立刻将其译成对应语言。这个过程要求译者具备极强的信息处理能力，因此它在很大程度上依赖译者的记忆力。同声传译则要求译者要迅速重组语言，以与讲话人几乎同步的速度将其所讲内容表述出来。同声传译一般指的是会议同声传译。由此可见，“口译是一个复杂的信息处理过程”[2]，不管是对信息的感知还是对知识的检索，记忆都是译员完成工作时无法避免的中心环节。

二、口译记忆的类型和实质

1、口译记忆的三种类型

记忆指的是人脑对信息的存取及加工。没有记忆，就没有对原文进行重新解释的素材，完成口译任务就更无从谈起。口译活动有三个过程，即听入解码、短期记忆和编码输出，这都涉及对原文信息的理解与记忆。口译是一种负荷较高的信息加工过程，在很大程度上依赖于译员的记忆能力来存储、处理各种信息编码。“认知科学将口译中的记忆能力分为三种：感官记忆、短时记忆、长时记忆”[3]。这三种记忆分类模式在译者完成口译工作的过程中担负起各自不同的责任，可以提高口译员的个人素质。崔艳杰曾指出，“感官记忆对声学和视觉信息进行的高灵敏度处理，为接下来口译过程的记忆和产出提供来源”[4]。鲍刚也说到，“短时记忆对于语义信息的索取也具有很大的作用”[5]，是口译信息处理的关键环节。长时记忆则可以长久储存信息，为口译者准备更多的专业背景知识。“存储在长时记忆的信息主要分为：情景记忆、语义记忆和程序记忆”[6]。认知科学家指出，不同的记忆模式在大脑中相互补充，完成共同的活动。

2、口译记忆的实质

口译记忆不仅是对输入信息的简单复述，而是对其进行主动加工、编码的再创造。因此，口译记忆的实质是在基本理解大意的基础上，对输入的原语信息的大意和关键点的有效记忆，而不是对其简单地、孤立地语音代码及信息符号的机械记忆。

口译过程与记忆类似，主要有输入、存储和再现三个过程。输入即简单识记，这是一种有意识记忆。译员能记住初次听到的外部信息，除了大脑的言语理解机制以外，还在于这种有意识地听辨记忆。

在口译工作中，输入的信息拥有瞬时性的特点，由于时间限制，短时记忆在该工作中具有明显作用。短时记忆是起中间桥梁作用的纽带，链接感觉记忆和长时记忆，它一方面接受经过筛选之后的信息，另一方面则从长时记忆中检索已有信息的相关知识，将二者联合起来对其进行再加工并储存下来。

三、口译员有效记忆的培养

基于上述口译记忆及口译的实质，人们可以看出：采取有效的记忆策略将有助于译员准确地理解原语信息和构建目的语信息。为此，现代翻译理论家提出译员有效记忆的培养至关重要。

就以往情况看，业界对口译训练的关注主要在于成年人（这里是相对于10岁之后的人）口译能力的提高。殊不知，“在口译方面，要想实现真正的突破，必须将口译学习与实践性记忆相结合[7]”。有效记忆的培养应从早期循序渐进，因此，“要培养高质量的译员非常有必要从幼年时期就开始[8]”。

四、提高记忆能力的方法

尽管人的记忆力与先天基础有一定的关系，但可以通过有意识地训练加以改善和提高。为了能够更好地训练自己的记忆能力，“积极进行口译实践[9]”，译者可以针对自身特点，从内外两个角度，同时锻炼自己的记忆与理解能力。外部环境是我们学习的基础，也是可以通过调节得到改善的地方，主要包括：其一，目标明确。它山之石可以攻玉，有明确的目的可以保证译员能全身心投入实践。其二，精力充沛。口译员会在不同的环境中工作，对其身体素质要求也就不一。健康的身体是必备条件之一。为了更好地改善自己的口译水平，采用科学的方法，提高记忆能力，是可行的方法，并且得到验证。一是信息重组。在复述与转述练习过程中，利用联想记忆，充分利用短时记忆的记忆特点，在20秒的时间里记忆200―600个音位，在该过程中注意对逻辑思维的训练，长期坚持不停地练习，口译记忆能力会逐渐提高。练习时也要注意以下几个问题：篇章联系的长度适中；记忆时尽量采用译语记忆；要点复述，复述后及时讲评、切磋；复述过程中尽量不记或少记笔记。二是关注百科知识。当今世界发展很快，每天都会有不同的知识出现，口译者必须广泛涉猎，才能在面对口译任务时，从大脑的长时记忆中提取有用的信息，圆满完成工作任务。

五、结语

口译中记忆方法的掌握是非常重要的，我们在培养口译方法的过程中要掌握口译记忆的原则，培养自己的记忆能力，提高记忆效果。这是广大口译学习者必须先要完成的任务。虽然其难度很大，但并非不可能完成。因此，我们只要平时注意联系，在实践中加强积累，掌握行之有效的记忆方法，一定会有越来越多的优秀口译人才诞生。

【参考文献】

[1] 徐小贞.商务现场口译：教师用书[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.1.

[2] 仲伟和，王斌华.英语口译基础教程[M].北京：高等教育出版社，2011.1（11）1-15.

[3] Gile，Daniel.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training[M].Amsterdam/Philadelphia：John Benjamins Publishing Company，1995：168-169.

[4] 崔艳杰.浅谈口译中的短期记忆及记忆策略[J].安徽文学，2013（3）.

[5] 鲍刚.1998：口译理论概述[M].北京：旅游教育出版社，1998.52.

[6] 任文.交替传译[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.5.78.

[7] Seleskovitch・D.孙慧双译.口笔译概论[M].北京：北京语言学院出版社，1992.

[8] Jonathan.Memory： A Very Short Introduction[M].New York： Oxford University Press Inc，2009.

[9] 张维为.英汉同声传译[M].北京：中国对外翻译出版公司，1999.

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第3篇：提高记忆的逻辑思维方法范文

关键词：初中 数学 能力 培养

一、运算能力的培养

运算的意义不仅局限于通常的加、减、乘、除、乘方开方等代数运算，还包括初等函数的运算和求值，各种几何量的测量和计算等。特别要指出的是几何的平移、旋转、对称、伸缩等“变换”也可称为“几何运算”。上面都是对运算比较广义的理解，因此我们就不会再片面地说运算只是算术和代数的事了。所以，培养学生正确和迅速的运算能力是整个初中数学教学中的任务。如何培养学生运算能力,我认为可以从以下几个方面去做：1、牢固掌握基础知识，弄通算理、法则， 2、提高记忆能力，加强运算基本功训练。数学中也有不少需要记忆的定义，定理，规则，这些都要用心去记，通过大量训练达到记忆的效果。

二、空间想象能力的培养

想象是一种特殊的思维活动，即在头脑中表象出某种未曾感知的东西，或者创造某种未曾感知过的物体和现象的形象，或者专门产生某些新事物的概念。空间想象不应只局限于三维空间。如果我们认为空间想象乃是全部数学中的形象思维，它就和逻辑思维相辅相成了。通过逻辑思维，由具体到抽象，又通过空间想象，由抽象到具体，波浪式地发展着。实际上，在平面几何中，特别是在平面解析几何中，时常要想象图象的运动。在代数和三角中，空间想象也扮演着重要的角色。例如由函数的图像，便易于掌握函数的性质。代数和分析中的许多概念，如果明确了它们的几何解释，就能使本来很抽象的概念变得生动、直观、形象起来，比如在初中数学第十四章节中说到用图象法求解二元一次方程组中，运用图形为学生的想象提供了一个非常好的平台，把复杂的问题简单化。总之，培养学生的空间想象能力应是整个中学数学教学的任务。其中立体几何教学在培养学生的空间想象能力方面所起到的特殊作用是明显的。如同培养学生的运算能力一样，培养学生的空间想象能力也需要认真学习，牢固掌握基础知识，要会绘图会看图，还要进行一系列的关于加强空间想象能力的训练。具体地说，培养学生空间想象能力的基本途径可有以下几条：

1、学好有关空间形式的基础知识

想象是客观现实在人脑中的一种反映，所以学生学好有关空间形式的数学知识是提高学生空间想象能力的根本。

中学数学中有关空间形式的知识不仅是几何的知识，还有数形结合的内容。如数轴、坐标法、函数图象、三角函数的几何意义、几何量的度量与计算等内容都可以通过数量分析的方法对几何图形加强理解，掌握这些有利于培养学生的空间想象能力。

从研究数量之间的关系，到研究图形之间的关系，数形之间的关系，这是一个很大的变化，虽然在小学里学生已接触过一些几何图形，数形结合的知识，但是学生的空间概念还是很薄弱的，要使学生熟悉图形之间的关系、数形间的关系，还是较为困难的问题，需要有一个逐步培养的过程练。

2、从事数学实习活动

通过对实物的观察、解剖、分析或者制作模型、实地测量、作图等数学实习活动也是培养学生空间想象能力的重要途径。

3、加强空间想象能力的训练，不断发展空间想象能力

在中学数学课里，不仅要研究图形及其性质，还要研究作图方法，而且要研究图形之间的联系以及数、形之间的联系。这些研究不仅要在一维空间中进行，而且要在二维、三维或高维抽象空间中进行。因此对学生加强下面的训练，将可以发展学生的空间想象能力。

（1）研究同类图形之间的联系，丰富学生的空间想象能力

（2）研究不同类图形之间的联系，发展学生的空间想象能力

（3）研究数形之间的联系，锻炼学生的空间想象能力

（4）借助图形解决问题，增强学生的空间想象能力

数与形之间建立紧密联系之后，可以运用代数方法去解决几何问题；反过来，借助图形，也能帮助解决代数问题。我们知道，对空间想象能力高一级的要求，就是使学生“不但能进行逻辑思维，而且能进行形象思维，也就是说能运用图形的几何直觉去研究某些问题”。

①借助图形，理解概念

②借助图形，分析题意

③借助图形解决问题

三、逻辑思维能力的培养

在教学中，发展学生的逻辑思维是发展学生思维的中心环节和主要标志。学生的逻辑思维常常表现在各种数学结论的推导、归纳、演绎，以及证明定理和证题的过程之中，在这个过程中学生的逻辑思维能力得到发展。这些在学习中积累的逻辑推理的思维能力对于学生在社会生存发展中提供了有利的条件。

数学中的逻辑思维能力已如上所述，它是指根据正确的思维规律和形式对数学对象的属性进行综合分析，抽象概括，推理证明的能力。培养学生的逻辑思维能力有如下基本途径：

1、教师要作出示范

2、教会学生运用逻辑常识

3、加强逻辑思维能力的训练

例如在2010年中考数学试卷中的第13题： 如图，ABC内接于O，AC是O的直径，∠ACB＝500，点D是BAC上一点，则∠D＝____

学生在解这一题中要求∠D的度数，要弄清楚∠D是圆周角，联想到圆周角的性质：同弧所对圆周角是圆心角的一半，再看BC弦所对圆心角只有∠BOC，要求∠BOC，想到题目所给的条件∠ACB＝500可求出∠AOB＝1000 从而得到∠BOC＝800 最后得到∠D＝400 这是一个典型的几何推理过程。要准确解出这一题，就要求老师在平时几何证明中做出较好的示范，教会学生养成一个严密的逻辑推理习惯，教师要教会学生的不是解出几道题目而是解题的方法。

四、分析和解决实际问题的能力培养

培养学生的分析和解决实际问题的能力，实质上就是要培养学生的解题能力。那么如何培养学生的解题能力呢？显然使学生牢固掌握基础知识、提高基本能力是培养学生解题能力的根本。但要进一步提高学生的解题能力，还需要与其它相关知识和相关能力相互融会贯通，灵活运用。下面我们将讨论在数学解题过程中提高学生解题能力的基本途径。

（1）认真审题，理解题意

（2）机动灵活，寻找途径

（3）不断总结，善于思考

第4篇：提高记忆的逻辑思维方法范文

1.感知是形象思维的源泉

人们认识事物总是从感知开始，主要通过视觉把所学的生物形象信息传递给大脑，在大脑中留下痕迹，当事情不在面前时，这种痕迹会再现出事物的形象，心理学称为表象。人脑用表象材料进行思维，创造出新形象的过程就是形象思维。没有感知作基础，表象就不会产生，没有表象作材料，就谈不上形象思维。因此，要为形象思维准备丰富的表象，在教学中应抓好以下几点：①加强实验教学，这是形成丰富表象的主要途径，一个成功的实验，会留下深刻的表象，应尽量创造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。②运用形象教具，来丰富学生的感觉，如模型、图片、挂图等。③理论联系实际，广泛摄取表象，引导学生到自然界去识别生物、调查破坏生态平衡的因素等。④从声象教材中摄取表象，声象教材的优势，能同时唤起听觉和视觉的兴奋，促进左右脑协同工作，发挥形象思维和逻辑思维的作用，以达到对生物本质的认识。在施教中，我们提倡多种生物信息的渗透，以便形成丰富多彩的表象。例如“两栖纲”的教学：①观察青蛙外部形态，从而培养学生生物与环境相适应的观点。②观察内部的结构，掌握结构的特点。③观看青蛙生殖和发育电视片，理解变态发育的特点。④从几方面说明青蛙适应水生和陆生。

2.能促进对知识的理解

学生只有理解生物知识，才能把握生物的本质属性。若脱离形象思维的支持，学生学起来就感到抽象、空洞、难学。学生感到难理解的知识，往往是难以想象所造成的。因此，学生在教师诱导下，主要利用视觉接受生物形象信号，在大脑中形成感知表象。然后利用丰富的感知表象，通过联想、类比、分析、综合、构思等形象思维，把握事物的本质，获得典型表象，把它表达出来，得到创新形象。例如用血循环这个典型表象，用联想和类比形象思维，结合形象特征，剖析脊椎动物中的代表动物，从而去理解生物进化的过程。见下表：

血循环特点鲫鱼一心房一心室，一条血循环途径青蛙二心房一心室，两条血徨途径，动静脉血未分开晰蜴二心房一心室，有不完全隔膜出现，动静脉血分开家鸽二心房两心室，两条血循环途径，动静血完全分开。

从类比可知，脊椎动物进化从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等。一般而言，形象思维力强，理解能力也相应高，理解需要形象思维的支持，形象思维在理解中展开，两者相辅相成，互相促进。理解过程既需要逻辑思维，也需要形象思维，两者都是达到对事物本质特征和内在联系的理性认识过程。

3.能促进对知识的记忆

记忆是知识的源泉，是智慧的仓库。在记忆中占重要地位的是表象。表象属双重编码，即表象不仅有形象编码，而且有语义编码。双重编码的材料有利于理解、保持、回忆、应用和迁移。例如叩打膝盖下部的韧带时，产生了小腿突然跳起的反应，这一知识点以语义和形象相联系的形式存入记忆中。形象记忆另一特征就是统摄性，就是把一个完整的表象作为一个单元，储存在大脑中，例如把人体血循环作为一个单元，记忆在大脑中，比分散的概念记忆要容易些。在施教中，应尽可能采用声象教材，去强化记忆。实验表明：人脑贮存形象信息是语言信号记忆的1000倍，同样的学习内容，单纯用听觉学习、单纯用视觉学习视听兼用学习，三小时后，记忆效率分别是60%、70%、90%，可见声象教材能提高记忆效果。

4.能有效地优化概念教学

生物概念的形成，一般有三个层次，第一层次是行为掌握，主要通过实验观察去感知基本事实，从中获得表象；第二层次是图象掌握，主要从形象思维方面去掌握基本事实的本质特征，即通过联想，类比、分析等形象思维，去获得典型表象；第三层次是符号掌握，以语言形式或数量关系去掌握基本事实的本质特征和内在联系，即通过分析、推理、归纳、概括出生物概念。这三个层次，就是感性认识层次，形象思维层次，逻辑思维层次。教师按照行为―图象―符号三个层次去教，就可使概念教学处于最佳的状态。例如“两栖纲”的教学。

5.有效地促进知识迁移

迁移是指一种学习对另一种学习的影响和作用，其实质是一种揭示新、旧知识共同本质的过程。一般有两种方法，一是用联想的方法，由旧引新，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。例如讲“视觉形成”时，首先复习眼的结构，然后再去讲视觉的形成，即物体反射折射冲动传导的光线─成象于视网膜─视神经─视觉中枢―视觉形成。这是利用学生头脑中已有的认识结构，为新知识的学习提供最佳的固定点，新知识经同化或顺应，构建新的认识结构。二是用类比方法，比较新旧知识的异同点。人们对知识的学习有还原趋势，在学习新知识过程中，以原有知识先入为主，把新知识理解为已有的知识。因此，要加深对新知识的理解，以抵消原有知识对新知识的“还原”和“取代”，要善于类比新旧知识的异同，从求异中促进新知识的迁移。例如学了物质循环后，应与能 量流动作对比，物流能流流动以无机物化合物形式以有机物形式内容方向返复单向流动在一定范围内能自动能量流动的基本规律是递减规律调节，维持平衡的，传递效率为10～20%范围生物圈各级生产系统

第5篇：提高记忆的逻辑思维方法范文

探究在课堂教学环节具有重要的作用，将学生组织起来提供思考题，引导他们进行语文自主探究学习，这是许多教师在教学中运用较为广泛的模式，取得了显著的成效。在放手让学生开展探究学习的过程中，组织方法也大有技巧而言，有的教师对学生的自主学习属于放任自流的状态，看似大家都在讨论研究，实际上并没有解决什么实际问题，由此可见探究学习技巧不可或缺。笔者在教学中要求学生小组讨论时，形成以牵头学生为主、其他学生讨论补充的模式，突出中心、突出重点、突出难点，牵头的学生带领大家对照教材进行认真的研究，逐一突破思考题，实现点拨、补充、讨论相结合，最大限度集中全组成员的智慧，对学习内容进行分析研究，这样的探究方法充分体现了优秀生思维的引领作用，其他学生的参与性也得到了明显提高，在这样的热烈讨论氛围中探究出来的学习成果，可以内化为每一位学生自己的学习所得，将个人融入语文学习探究的集体活动之中，避免了小组合作中各自为战，或是相互之间缺乏交流通交流的状态，有效体现了集聚集体智慧、增强重难点突破效果的目标。

二、突出素材积累提炼指导重点，为作文厚积薄发积累素材

众所周知，初中生写作素材的匮乏是影响教学成效的重要方面，教师要通过夯实基础的方法，提高学生语文写作中的素材积累效果。素材积累的指导也大有学问，笔者侧重于从两个方面着手，一是拓宽素材的来源，二是精挑细选提炼有价值的重点。在拓宽来源方面，笔者要求学生不仅仔细地观察生活，从自己的生活圈里面获得生动的素材信息，而且放眼整个社会，通过杂志、报纸等传统媒体与网络信息媒体相结合广泛了解社会上发生的大事，关注群众的生产生活与热点新闻，从多种渠道中获得更多的素材，可以有效弥补初中生生活圈狭窄、接触面较少、生活阅历不够丰富的制约因素。另一方面，笔者还引导学生进行素材的筛选提炼，接触的海量素材不可能都成为写作的有价值信息，要指导学生进行筛选，筛选出能够体现时代精神风貌的内容，提炼出群众广泛关注的内容，提炼出比较有新意的内容，提炼出形成强烈对比的内容，提炼出与群众生活密切相关、可以反映深刻主题的内容，以及选择那些从小的事情能够折射出大主题的内容，通过这样的方式既保证了素材积累的来源丰富，同时提高了素材积累的质量。

三、突出记忆规律运用指导重点，为形象生动记忆提升效果

第6篇：提高记忆的逻辑思维方法范文

拼图游戏思维能力肢体运动训练方法拼图（Jigsaw Puzzle），是对一种益智类游戏的通称。游戏内容可称作拼图游戏，其道具称拼图玩具。此类游戏是指将印有局部图案的扁平零片进行拼组，把全部零片拼接起来构成一幅几何平面，平面上最终将展现出完整的图案。智障儿童可以通过拼图游戏，让他们充分锻炼手部运动的能力以及思考的能力，此项游戏的训练，会对他们的身心发展有很大的影响。

一、智障儿童的身心发展特点

由于受某些先天或后天因素的影响，智障儿童可能在身体、心理、智力和社会适应能力等方面存在缺陷。

1.肢体活动不协调

智障儿童大多数因为智力上的疾病，从小被父母和家人过度保护，从而导致有些孩子穿衣服、系鞋带、上楼下楼这些简单的活动都无法独立完成。有些孩子因为从小很少进行肢体活动的训练，很难独立完成生活中的任务，信心的缺乏，可能会导致他们对简单的活动产生抗拒心理。

2.学习能力较差

智障儿童因为记忆力较差，注意力极易分散所以很难达到一定的学习效果，有时一些简单的知识都必须通过老师和家长一遍遍的重复才能学会；另外，他们的逻辑思维能力和抽象思维能力较差，对于新学到的知识或经验没有办法做到举一反三，所以很难将其运用到社会生活中。

二、拼图游戏对于智障儿童的意义

1.生理上

在拼图游戏中，智障儿童的运动器官会得到极大地发展，其中手上动作以及手眼协调的训练会促进大脑机能的改善，从而达到康复的目的。大多数智障儿童都有肢体动作不协调的问题，在拼图过程中，儿童通过不断选取拼图零件可以很好地起到促进智力发育的功能，并且动作过程的反复也会加深他们动作技能的提高。

短期记忆（Short-term memory）是记忆的一种类型。短期记忆是长期记忆的基础，必须通过不断地复述才能完成短期记忆到长期记忆的转化，而对于智障儿童来说，他们短期记忆的能力较为薄弱，因此导致他们记忆能力较差。在老师和家长进行教育的过程中，一件事物的学习可能要经过上百甚至上万次的重复才能完成。一些孩子酷爱拼图游戏，可能会不断地将某一张拼图打乱、拼好、再打乱、再拼好，在他们不断重复这些动作的过程中，完成拼图的时间会缩短，孩子们对于整张拼图的记忆程度也会更深刻。通过拼图游戏，孩子们要经过许多次的辨认、回想、选择、判断，才能完成各零件的整合，这一过程也正训练了他们的短期记忆能力。

2.心理上

拼图过程是一个分析思考的过程，当智障儿童拿到被打乱的拼图时，他们必须通过思考和观察将一堆凌乱的、不规则的零件整合成一幅完整的图案。大多数智障儿童由于缺乏全局思考的能力，没办法把一件事完全统整，因为他们感知事物或者解决问题都是分步完成的，并且每个部分皆独立。通过拼图游戏，智障儿童会在脑海中不断勾勒出整幅图画的面貌，从而在寻找零件，拼凑零件的过程中达到训练全局意识的能力。

在拼图游戏的练习中，智障儿童通过观察各拼图块图案间的联系，找出关键的图案线索从而将一块块拼图拼成整幅图片，如找出色彩范围相似的图块、图案。在经过多次后的练习，他们可以掌握从个体到整体的学习方法，找出事物之间的关键性线索，以达到提高学习能力的效果。

三、如何通过拼图游戏的训练促进弱智儿童的心智发展

1.选择适合的拼图

在选择拼图内容上，家长和老师应针对不同孩子的心智发展阶段进行适当内容的选择。拼图图案应该是较为简单或者孩子们较为熟知的拼图，如印有熊出没、喜羊羊与灰太狼等动画片中常出现的卡通人物的图案。这样，孩子们在拼图过程中极易在大脑中形成整幅图片的印象，有利于孩子们对拼图整体性的把握。

2.加大拼图难度

拼图难度可以通过拼图块数而逐渐加大。先给孩子们提供块数较少的拼图，让他们适应拼图的玩法，掌握规律。然后，再选择块数较多的拼图，这一类的拼图对于孩子们的手部运动和记忆能力就有了一定要求，通过提高块数，加大难度逐渐提高孩子们的适应能力和动手能力。

当孩子们对于平面上的拼图有了一定的了解后，也可以适当让他们进行立体拼图的练习。立体拼图，对他们来说又是一种新的考验，因为智障儿童对抽象概念以及逻辑思维能力很难真正把握，他们往往是靠机械记忆学习的，想象力不丰富。如果把他们认识的东西换了方向、位置就很难辨认。因此，通过立体拼图，他们可以更清楚地了解某一类事物，这对于他们空间感的把握以及分析事物的能力，都有很大的促进作用。

3.多多给予鼓励

根据班杜拉的自我效能感结论，在生活中，人们做什么或不做什么，往往受制于个体的效能判断。孩子们往往会根据自己先前的经验而选择自己有信心完成的任务，对于那些超出能力的任务他们则会选择规避。如果一些孩子认定自己无法完成加大难度的拼图任务时，家长和老师应该鼓励他们相信自己的能力，不断尝试拼图。在经过多次失败之后，有些孩子选择了放弃任务，家长和老师应在这时激励他们不要气馁，鼓起勇气继续尝试。

四、结语

因为智障儿童自身的特殊性，他们对于外界的学习与思考多来自于他们感兴趣的游戏。通过游戏的训练，可以使他们在认知、注意、记忆、想象和思维等方面的学习获得极大的提升。在拼图的过程中，孩子们要通过不断翻看拼图的图案、形象，颜色再尝试拼接各零件，他们常常会经过多次选择与比较，才能得到正确答案。在这一过程中，他们的观察能力、问题分析能力以及思考能力，肯定会得到大幅度提升。希望家长及教师们能对此项游戏给予重视度，用游戏提高智障儿童的学习能力，让每一个孩子都能在游戏中提升自我。

参考文献：

[1]王振宏，李彩娜.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]刘全礼.特殊教育导论[M].北京：教育科学出版社，2003.

[3]张兰香.智障儿童自我效能感的培养[J].中国校外教育，2009，（S3）.

第7篇：提高记忆的逻辑思维方法范文

音乐是幼儿园教育活动的重要组成部分，也是幼儿最乐意接受的一门艺术。幼儿在音乐表演中感受音乐的艺术形象，从而产生想象和联想，进而达到审美的目的。幼儿园实施五大领域的任意领域的活动中都少不了音乐，幼儿的生活中更少不了音乐，音乐对幼儿的身心发展起着积极作用，使幼儿多方面得到发展。幼儿园的音乐教育学的不仅仅是音乐，强调并且训练音乐智能，将同时促进幼儿其他智能的成长。

一、音乐能培养幼儿的直觉思维和想象力。

直觉思维是一种跳跃的思维，要求孩子快速反应。想好了再说是逻辑思维常用的方法，而一看就说却是直觉思维倡导的，强调时间、强调快速反应、寻找第一感觉都是直觉思维所要求的。我们的教育比较注重培训幼儿的逻辑思维。美国著名教育家布鲁纳认为：思维基础是逻辑思维，但创新往往来自于直觉思维。生活中追求有中求新，把学习的过程看成是一个创新的发展的过程。众所周知爱因斯坦不仅是一位伟大的科学家，还是出色的小提琴演奏家。他从6岁就在父母的指导下学习小提琴，正是因为这样，爱因斯坦说：“我的很多发现都是受到音乐世界的第六感的启发”。因为音乐是培养一个人直感的最有效手段。

想象在儿童的学习中具有极为重要的意义，对此，许多学者都有所论述。爱因斯坦曾经这样说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”

在音乐活动中，组织幼儿欣赏古典音乐，鼓励幼儿用语言、肢体、图画等不同形式表达他所听到的内容，对于孩子来说是非常有效的想象力的训练。

二、音乐可以使幼儿的记忆力得到非凡的发展。

科学研究表明，幼儿期是人一生中记忆力发展的最快的时期，而5-8岁是人一生记忆力发展的关键期。根据递减的法则，提高幼儿的记忆力，就应该在这个价段训练他们，在这个关键期训练幼儿，可使他们的记忆力最少高于同龄人4-8倍。人的记忆非常重要，无论人的各种思维还是想法都是以记忆为基础的，人有记忆才会有经验，因为有经验，才能不断的前进。人的记忆能力不是天生的，没有谁天生记忆就是好，都是经过后天的培养，靠训练才能逐渐加速和储藏记忆的持续时间，音乐正是培养孩子记忆力的最佳教材。通过音乐欣赏，首先教会孩子们理解音乐的内容，理解音乐所描绘的场景和内容，在理解的基础上，再让他们感受音乐，喜欢音乐，如此反复，直到完全掌握为止。要知道，音乐对孩子在关键期的记忆训练会得到事半功倍的效果。

三、音乐的欣赏和演奏可以训练儿童注意力。

音乐作为一种转瞬即逝的时间艺术，要求幼儿保持注意力的稳定，习惯于跟随音乐的运动和变化，以便了解音乐所表现的内容和情感，形成对乐曲的整体感受。音乐欣赏和演奏还要求儿童具有一定的注意力分配能力。在演唱中，既要控制自己的发声，使自己的音高、节奏和自己的声部协调统一，还要倾听其他的声部，注意指挥的手势和要求；在欣赏中，既要聆听主旋律，又要注意其他的声部，倾听不同的音色、表情的变化等等，否则就无法完整地体会音乐作品的丰富性和层次性。

第8篇：提高记忆的逻辑思维方法范文

一、初中英语学困生的现状

1.英语学困生的定义

英语学困生是指智力达到一般人的标准，但是在相同的教学环境中，英语综合学习水平明显低于一般的标准，且无法达到教学目标的学生。

2.对英语学困生调查的方法

随机抽取一个初中班级，该班级有45人，对学生采取问卷调查或考试的方法进行词汇能力调查。在进行调查或考试时，学生以独立的方式完成，对不明白的问题询问调查人员，考试使用闭卷方式，且有两名教师监考。在问卷与考试全部完成后，取走白卷，取走未通过测谎测试的无效问卷，以确保调查的客观性。

3.英语学困生范围分布情况

对6次考试成绩进行比较，将考试成绩在60分左右及以下的学生视为学困生，其中有16名学困生，29名学优生，学困生普遍对英语词汇的学习感到很困难。在英语教学中，教师要意识到英语学困生存在的普遍性，同时必须加强对学困生的教学，提高教学的效率。

4.英语学困生词汇学习困难的调查

（1）初中生词汇学习因素调查

通过调查表可以了解，学困生普遍对英语词汇的学习失去兴趣是主因，而失去兴趣往往又与没有好的学习方法有关。通常学生觉得对词汇的学习就是死记硬背，而且常常背了前面忘了后面，学生就会没有兴趣再学习下去。

（2）初中生词汇学习策略调查

对学困生学习英语困难的原因，通过采取问卷调查，以李宋昊的词汇学习策略量表作为工具调查，对资源策略、调控策略、认知策略、记忆策略、活用策略五个方面作调查。这次调查取样中，以45人作样本调查，将有效问卷作为评价初中英语词汇学习现状的样本。

通过调查可以看到，通常学困生在词汇学习中很少使用学习策略来帮助记忆，主要以单纯的记与背为主，而学优生则会与种种方法提高词汇学习效率。

二、初中英语学困生学习词汇时对思维导图的应用

1.利用联想进行学习

在思维导图中，常常以一个词语，或一个属性进行联想记忆，通过联想、对比的方式，学生会记忆得非常深刻。比如，在记忆色彩时，学生能联想到：blue ，red，yellow和black，学生由于一个属性能记忆一大片的单词；或者以一个语义进行对比，学生可以联想到它的反义词、同义词、下义词等。在7B Unit l Vocabulary一课时，可以通过house，让学生记住一系列与房间相关的词汇。

2.利用扩展进行学习

在英语词汇的学习中，有时同一个单词在一个不同的语境下，会变成另一个完全不同的意思，因此可以对一个单词进行扩展，展开有效记忆。比如“orange”，它有可数、不可数名词、形容词等多种变化，可以对它进行扩展记忆。

3.利用对比进行学习

在英语学习中，有一些词的词形相近，用法也很相近，在学习中容易弄错，因此学生可以进行对比，重点记忆。

4.利用归类进行学习

在英词学习中，一个词通过加上词缀就能变成另一个词，因此可以通过把一个单词，加不同的词汇，进行归类，达到以点成片的效果，加快学习的效率。比如：corporation，administration，competition，congratulation，description，它们后面都有一个词缀-tion，因此学生只要记住前面的部分，然后自己加一个词缀就能对词汇准确的记忆。

三、初中学困生使用思维导图学习效果调查

1.使用样本调查

在前面抽取的班级中，将16名学困生随机分为两组，一组使用思维导图的方式进行学习，另一组让学生自由地学习，每两个月对学困生进行一次英语测试，通过考试成绩可以看到，使用思维导图方式进行学习的学困生成绩大幅度提高，而自由学习的学生成绩则没有提高。

左图为使用思维导图学困生的五次成绩

右图为自由学习学困生的五次成绩

2.提高范围调查

样本调查中还发现，使用自由学习的学困生认为记忆比较长的单词很困难，遇到太长的单词往往放弃，会容易记住比较短小的词汇；而使用思维导图的学困生则相反，他们通过找到学习的规律，在记忆比较长的单词时更有优势。通过调查可以看到，利用思维导图学习词汇的学困生，学习的词汇越多，记忆越有效果，而自由学习的学困生反之；在记忆词汇的保持方面，利用思维导图学习词汇的学困生能对词汇保持长期的记忆，而自由学习的学生则在记背词汇一段时间后就忘记了。

四、思维导图对在英词词汇学习中的分析

1.学困生英语词汇学习效果低下的原因

（1） 对英语词汇学习没有动力。学困生在英语学习的时候，没有足够的动力，没有强烈的学习欲望，没有鞭策自己好好学下去的精神。在上课的时候，学困生往往不注重课堂效率，课后把英语词汇练习当作负担。

（2） 对英语词汇学习感到恐惧。有些学困生在进行英语词汇学习时，感到词汇量大、需要记忆的太多，即使耗费很大的精力去学习也难以达到理想的效果，如果长时间不复习，已经掌握的词汇也忘记一大半，恐惧感让学生不愿意继续学习；还有些学困生因为学习太没有效率，对自己的能力产生怀疑，觉得自己比别人笨，别人会的东西自己怎么都学不会。

（3）对英语词汇学习没有毅力。学困生在英语词汇学习中，反复记不住词汇时，就会放弃学习的信念，不肯再努力的学习。当英语成绩测试不满意时，感到更加沮丧，认为反正学来学去都学不好，不如不学了。

（4） 对英语词汇学习没有策略。学困生在英语词汇学习中，主要以死记硬背为主，不讲究记忆的方法，学习英词词汇普遍没有效率。

2.学困生英语词汇学习策略的分析

（1） 没有逻辑思维的意识。在调查中发现，英语学困生的形象思维普遍比较好，但是逻辑思维普遍比较差。比如学困生并不讨厌与英文词汇有关的事物，他们喜欢英文电影、英文歌曲，他们对具体、形象的东西很感兴趣，但是面对枯燥乏味的课本，他们会感觉到没有兴趣，不愿意努力学习。

（2） 没有长远的规划能力。学困生在英语词汇学习时，没有长期计划和短期计划，没有明确的学习时间的安排，没有提高学习效率的意识，也不知道学习英语词汇的意义。他们认为，英语词汇的记背，主要就是为了考个好分数，或者只是因为别人的期待才不得已学习英文词汇。

（3） 没有词汇应用的意识。对学困生来说，英语词汇就是英语单词，他们学习时，不会把语境、语感、语法联系起来，他们记忆中的每一个英语单词都像一个孤岛，都是单独的存在，不能联系成串，更无法灵活应用。

3.思维导图在学困生词汇学习中的作用

（1） 用逻辑的思维方法帮助学困生记忆。思维导图的方式是一套科学的、逻辑的思维方法，它以发散性的方法，帮助学生训练思维方式，增强学生的记忆力，调整学生的学习能力，综合提高学生潜能。

（2）用成功的方式提升学困生自信。学困生对英语词汇没有兴趣，主要是觉得词汇学习太困难而失去自信。思维导图能用一套科学的方法提升学生的学习能力，由于能成功学习到大量的知识，学生能重新拾起自信，对英语词汇学习产生兴趣。

第9篇：提高记忆的逻辑思维方法范文

关键词：思维导图；电工电子技术；中职教学

目前，在中职课程教学中推广使用思维导图，有助于学生串联知识点以及学生逻辑思维能力的培养通过画思维导图，将趣味性归还给学习过程，使抽象的知识形象化，从而提高学生学习效率。本文结合当前徐州机电工程学校电工电子技术课堂教学的特点，探讨了思维导图在中职电工电子技术课程教学中的应用。

1.思维导图的概念

思维导图，是英国的记忆之父、脑力开发专家东尼・博赞（Tony Buzan）于20世纪70年明的一种有效使用人脑的方法，也能称之为心智图，是为了让人更好地表达发射性思维而设计的有效的图形思维工具。思维导图，可以通过图文结合的方式，将各级主题的隶属关系和层级划分很好地展现出来，把主题关键词和图像、颜色等建立记忆联想。因此，思维导图可以更好地运用左右脑的机能，综合运用记忆、阅读和思维的规律，辅助学生在学习的时候逻辑与想象平衡发展。

2.思维导图电工电子技术教学上的应用优势

（1）有助于教师掌握电工电子技术教学设计的精髓。电工电子技术教学中的知识点比较分散，教师为了更好地教学，就需要对整个课堂教学进行全面的设计，在课堂上能够把握各个教学要素以及其相互关系。思维导图能够使教师在教学实际中更好地进行电工电子技术课堂教学设计，可以指导教师完善课堂教学的整个思维框架，并通过学习思维导图式教学设计，掌握教学设计的精髓。

（2）有助于提高电工电子技术课程教学的质量。传统的教学中，教师需要使用纸笔进行教学，因此随着教学构思的时间延长，学生前面还记得清楚的内容，会慢慢地记忆模糊。而使用思维导图之后，则能够有效地避免此类问题。由于思维导图强调关键词，言简意赅，运用图形分支，结构清晰，让学生通过联想记忆的方法，将原本电工电子技术课程中比较零散的知识点串联在一起，形成知识的全景图。因此，有助于提高电工电子技术课程教学的质量。

（3）有助于提高学生对于知识的总结归纳和理解能力。在传统的电工电子技术教学中，老师对各个知识点的讲解，往往是自上而下的线性讲解方式，课程中各个模块的内在联系不易看出。知识点分散，导致学生对教学知识的理解困难。利用思维导图，能够将原本分散的电工电子技术知识，通过简单的词语、符号、线条以及颜色联系起来，形成一个知识网络，让学生将各个分散的知识点之间的关系进行理解，进而加以融会贯通，有助于提高学生的知识总结归纳能力和理解能力。

3.思维导图在电工电子技术教学中具体应用方法

（1）第一步，确定中心主题。思维导图在电工电子技术教学中的应用，首先就需要教师根据课堂教学的教学进度，确定中心主题，进而才能够更好地绘制中心图。

笔者认为确定的中心主题必须贴近教学目标，有能够让学生多角度发散的思维空间，能够有知识点的延伸，让学生将知识点进行串联。这样才能够更好地将思维导图应用在电工电子教学中。

（2）第二步，准备用具和绘制材料。在思维导图的绘制中，根据电工电子教学的实际需要，可以使用A3或者A4纸张进行绘制，选择粗细不同和颜色不同的铅笔或者彩笔，然后使用一套绘图尺、黑色签字笔、橡皮或者涂改液、教材以及教辅材料的图片。

（3）第三步，思维导图绘制的具体方法。在思维导图的制作中，首先需要引导学生进行思维发散，并且选定中心主题，确定好一级主题后，就可以进行绘制布局。通常我们会将内容多的画在中心图的左右两侧，保留延伸空间。笔者认为，可以根据学生自身情况，进行适当的调整。

绘制过程的基本要素为关键词、分支线和插图。需要先在中心周围勾画出所需要的与若干主体相对应的一级分支线，所述一级分支线可以选用较粗的线条，然后在一级分支线中，延伸出二级、三级的分支线。线的长度可以与主题的关键词的字符相当，不宜过长，同时需要同一等级下的分支线的颜色始终保持一致。主题的关键词，要求写在分支线的上方。关键词是整个思维信息的延伸的重点内容，要简洁明了贴切。分支线之间的连接点，可以作为产生下一个主题的起点。

笔者认为，为了让主题词更突出重点，可以根据需要在关键词周围贴图或者勾画插图。例如，在磁场强度的主体周围，就可以使用展示磁场强度的图来展示其特征。图文结合，能够让思维导图的制作更加具有美感，便于记忆。

总而言之，思维导图能够极大地提高学生的学习兴趣、理解能力和记忆能力，更有助于学生逻辑思维能力的培养，以及学生空间智能的开发。笔者认为教师在中职电工电子教学过程中要积极运用思维导图，更好地让学生提高学习能力，增加学习成绩。

参考文献：

[1]王建伟.思维导图在高职《汽车电工电子技术》课程教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2012（12）：35―36.