教育学心理学培训精选(九篇)

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第1篇：教育学心理学培训范文

关键词：中小学；教师；培训需求；分析

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012） 29-0016-03

一、调查对象和方法

本调查以参加国培计划（2011）——江西省农村中学心理健康教育教师培训项目的学员为对象，他们来自全省11个设区市的中学。

调查以自行设计的“江西省农村中学小骨干教师中学心理健康教育培训学员培训需求调查问卷”进行。问卷包括学员基本情况、参加培训情况、培训需求情况、困惑与建议四个方面。问卷以集体完成的方式进行，共发放问卷100份，回收95份，有效问卷91份。

二、学员基本情况分析

1. 参训学员成分

以镇中学教师为主，男性教师居多，中年教师为主。所调查教师中60%来自镇中学，40%来自县（市）中学，；男教师占63%，女教师占37%；25岁以下的教师只占3%，26～30岁占18%，31～35岁占19%，36～40岁占25%，41～45岁占24%，46岁以上的占11%。

2. 参训教师学历

以本科为主，职称以中级为多。调查发现，本科学历的教师占73%，专科学历的占25%，另有2%的教师为研究生学历；中教高级职称的教师占34%，中教一级的占47%，中教二级的占19%。

3. 参训学员中心理教师的比例

参加心理健康教育学科培训的学员绝大多数由各学科教师组成。在所调查的教师中，专门从事心理卫生和心理辅导工作的教师比例总计不到14%。从事心理健康教育的教师绝大多数由其他学科教师兼任，其中由语文、数学学科教师兼任的为最多，比例都为21%。

4. 参训教师的日常课时量

平时工作比较忙。周课时量以11～15节为多，占44%，其次是6～10节的教师占34%。每周6节以下的教师占18%，16节以上的占4%。

三、参加培训情况分析

1. 参训教师的以往培训经历

大多数教师以往都参加过培训，其中三分之一的教师参加过省级培训。最近5年内，有43%的教师参加过市级组织的培训，为最多。参加过省级培训的教师占34%，其中参加2次省培的占15%，3次及以上的占10%。只有7%的教师曾参加过国家级培训。对于县级培训和校本培训，因为是骨干教师所以相对比较少去参加。对以前参加的培训活动总体上感觉满意的占54%，基本满意的占43%，还有3%的教师感到不满意。可见，随着国家对教师培训的重视，教师接受培训的机会多了，不过在培训效果上还有较大提升空间。

2. 参训教师的积极性与困难

教师参加培训的热情很高，但时间问题是学员参加培训最大的困难。调查中，对于参加培训的态度，48%的教师选择了十分渴望，51%的教师认为有必要；45%的教师认为没有时间是参加培训最大的困难，选择学校经费紧张的占31%，24%的教师认为是领导不重视。这是培训中普遍遇到的两难问题，一方面教师想参加培训，另一方面又难以出来培训。如何解决，需要送培学校和培训机构的合理安排。

四、培训需求分析

1. 关于培训目的

教师参加培训的目的多种多样，排列顺序是：更新教育理念（56%），拓展与更新学科专业知识（55%），掌握新的教育教学理论、方法、技术（42%），解决教育教学中遇到的问题（34%），提高教育教学及科研能力（23%），服从上级安排（12%），为了评职称（1%）。可见，现在教师参加培训的目的是如何促进自身专业发展，而不再是被动应付。

2. 关于培训内容

问及教师急需补充哪方面的知识时，教师的选择依次是：对课程改革、新课程标准、新教材的理解（62%），教育教学理论、方法、策略方面知识（58%），教师专业发展方面知识（50%），学科专业发展前沿知识（42%），心理学方面知识（35%），现代教育技术和学科课程整合应用知识（22%），教学研究方面知识（13%）。

对于要加强哪些方面的能力，按教师需求程度排序为：应用现代教育技术教学的能力（72%），教育教学评价能力（68%），教学科研能力（54%），课堂教学过程的组织与监控能力（34%），课堂教学话动的实施能力（28%），课程资源开发能力（24%），教学话动的设计能力（14%），教学反思能力（12%）。

在培训内容上绝大多数参训教师认为要把理念、观念、方法培训，知识培训，技能培训三者有机结合。

3. 关于培训的形式

在培训方式上，教师比较喜欢的依次是：专题讲座（75%）、互动研讨（67%）、观摩示范（42%）、在职研修（37%）、成果展示（34%）、实践考察（28%）、个人自修（23%）、课题研究（21%）、网络论坛（12%）。 在培训方法上，根据教师的喜爱程度，排在前四位的依次是专家讲授（61%）、示范观摩（58%）、经验交流（48%）、案例评析（38%）。

4. 关于培训教师教学的要求

通过调查发现，参训学员对培训教师教学的要求首要的是讲学一定要理论联系实践，这一比例占63%。其次是要以问题为中心，这一比例占19%。第三是案例要丰富。

5. 关于培训的组织

第2篇：教育学心理学培训范文

《自我教育理论学术研讨会》培训心得

4月3日，我和王老师一起去北京顺义一中参加了全国《自我教育理论学术研讨会》，与会人员都是自我教育理论研究的专家学者，以及参加自我教育实验的各实验学校的领导，我有幸能参加这次研讨会，心情非常的激动。

4月3日上午，华东师范大学李晓文教授为我们做了专题讲座，她在阐述学生主体发展与有效教育的理论时，我认识到了学生的主体发展是要以内在动力为基础的，也就是学生的探究需要，自主需要，自尊需要。通俗的说，学生要发展是要符合他的主观意愿，不愿意被别人控制的。而我们很多老师往往违背这一规律，经常把自己的意愿强加给孩子，而强化过当就会降低内在动机。

下午我们又进行了热烈的讨论，老师们把自己在实验过程中出现的各种问题提出来请专家们解答疑难。各学校通过专家的指点也能找到了自己的发展方向。其中一位教授的讲话让我为之震撼。他说：“自我教育是跨学科的命题，是夸人和动物的命题。不要局限于某一家理论。要从学校实际出发，不是单一能从心理学角度能解决的。解决现实问题要用多种理论多种学科来解决，检验任何科研都要从实际出发，讲实效”。他总结了检验一种理论是否可行的六字诀“实用、好用、够用”。对于这位教授的观点我很受教，我们研究任何一种理论都要从实际出发，最后要回到实际，只有适用于实际情况的理论才是真理论，一切不实用的都不叫真理论，算是谬论吧。

参加完这次活动，我对我的教学工作也做了深刻的反思，我对自我教育论的认识还不够深刻，在教学中往往也犯违背自我教育理论的错误，我们的教育是教育未来人的教育，中国的教育问题要用适合中国国情的理论来解决，这是我的中国教育梦，也是所有教育工作者的中国教育梦。

第3篇：教育学心理学培训范文

本次学习内容丰富多样,一共有九个专题。

专题一讲的是心理健康教育意义与途径。这个专题主要讲了中小学心理健康教育的意义与途径，让我们意识到心理健康教育对孩子成长的重要性。

专题二讲的是发展心理学。主要讲的是幼儿期的心理发展，透过游戏来看儿童的心理发展，给我们的启示是我们要给儿童玩耍的时间，提供好的活动场地和合适的玩具以及科学的指导。

专题三讲的是心理健康辅导理论与原则。通过什么是心理健康过渡到心理健康辅导的含义以及心理健康教育原则，同时提出了心理健康教师的素质要求。心理健康教育不再是我们片面认识的学生心理，它是教师和学生共同需要加强的一种教育。

接下来专题四讲的是中小学心理辅导良好关系的建立。良好的辅导关系是开展心理辅导的先决条件，也是达到理想辅导效果的先决条件。所以我们要尊重求助者，热情真诚对待、积极关注求助者，与求助者达到共情，从而建立良好的关系。

专题五讲的是教师心理关爱。现在新时代的教师，随着人们对孩子教育的关注加大，社会对教师的期望越来越高；而且整天面对的是朝气蓬勃的未成年人，这些孩子有着旺盛的精力和无尽的创造力，也经常会出一些“小状况”；另外，生活中难免会遇到一些不如意，情绪不高的低潮期。所以，关爱老师的身心健康，是必不可少的。

专题六讲的是留守儿童心理关爱。通过分析留守儿童心理问题形成的原因，让我们知道留守儿童是特有环境下造就的特殊群体，关爱他们，需要社会、学校、家庭等多面的配合与支持，希望我们每一个人都去关心爱护以及教育、帮助这一群体。

专题七讲的是中小学生网络成瘾心理辅导。网络是把双刃剑，在这网络信息高速发展的时代，网络对中小学生是何其重要，但若使用不当对中小学生的负面影响也是非常大的。所以为避免中小学生网络成瘾，我们应该学会爱孩子，家长也应努力修复好亲子关系；我们也应该正确面对孩子上网这一问题，要对他们积极引导。

专题八讲的是教授帮您助子成才。通过案列和理论相结合，让我们意识到每个问题孩子后面至少有一个问题家长，有的甚至是一群；每个孩子的问题后面至少有一个家长的问题，有的甚至是一堆；天下没有不好的孩子，只有不会教的家长。当孩子改变的时候会反复无常，越反复越正常，越缓慢越巩固，家长要互相鼓励。

第4篇：教育学心理学培训范文

摘要：目的 探讨将循证医学思维模式应用于临床教学实践中，培养医学生心脑电临床诊断能力。方法 在临床带教过程中，改变传统的经验式医学教育模式，注重医学生循证医学能力的培养，充分发挥其主体作用，改变被动学习的状况。结果 循证医学模式的应用提高了医学生心脑电临床诊断能力，开创了临床带教的新模式。结论 在临床带教和实践过程中应用循证医学模式培养医学生，可以极大地优化临床带教效果，提高医学生临床诊断能力。

关键词：循证医学；心脑电；临床诊断；教学

在临床带教过程中如何科学合理地传授知识，提高医学生临床诊疗能力是临床带教工作的一个严峻问题。我们尝试将循证医学思维模式引入临床教学实践中，探讨提高医学生心脑电临床诊断能力的新思路和新方法。

1、循证医学模式与循证医学教育的内涵

循证医学（Evidence Based Medicine，EBM）是近几十年来迅速发展起来的一种新的临床医学模式。它有别于传统医学模式对临床医生个人经验的倚重，强调科学证据在临床诊疗过程中的决定性作用，提倡临床医师将实践经验和的事实证据有机结合起来，以最好的临床决策和处理方案解决临床实践中所遇到的问题。著名的临床流行病学家David Sackett教授在《怎样实践和讲授循证医学》一文中将循证医学模式定义为：慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好的研究依据，同时结合临床医生的个人专业技能和临床经验，考虑患者的价值和愿望，将三者完美结合，制定出患者的治疗方案。

循证医学教育是将循证医学理念贯穿于临床带教过程中的教学模式。带教老师引导医学生充分发挥主体作用，以问题为中心，注重培养医学生循证思维的能力和主动学习的习惯，为理论知识和临床诊疗技能的掌握打下坚实的基础。

2、循证医学教育在临床带教过程中的应用

循证医学教育的核心是树立以病人为中心的观念和临床经验与科学证据并重的思想。其在临床带教过程中的应用主要包括以下三方面：

2.1提出临床问题

在带教过程中向医学生讲解循证医学的理念，通过对临床典型病例的病史、病情、症状、体征、实验室检查等的分析提出诊断、治疗、预后、病因及预防等方面需要解决的临床问题。

2.2寻找文献资料和检索方法

对提出的临床问题进行循证医学操作演示，通过纸质或网络数据库检索现有的临床研究证据，批判性地评价其真实性和有效性。

2.3利用文献资料解决临床问题

循证医学教育的实施是一个团队行为，根据已有检索的资料组织小组讨论，引导医学生自主学习，鼓励大胆探索，结合基础理论和临床技能，提出解决临床问题的最佳方案。

在此过程当中活跃医学生的思维、提高分析问题和解决问题的能力，有利于基础理论和临床技能的掌握。

3、循证医学教育在培养医学生心脑电临床诊断能力教学中的应用

心脑电联合检测技术是临床上对心脑血管疾病重要的辅助诊断手段。循证医学教育在培养医学生心脑电临床诊断能力教学中的应用主要包括以下三个方面： 3.1根据心脑电检测分析结果提出临床问题

循证医学教育方法应用到心脑电检测中可以帮助临床医生得到科学的诊断建议，对各种不同的疾病选择心电图检查、脑电图检查或心脑电图联合检查技术。采用循证医学的原理对心脑电检测结果进行循证分析，加强心脑电检测特性的阐述，提出与疾病诊断相关的临床问题。

3.2寻找相关问题的资料来源和检索方法

根据心脑电检测结果分析中的相关临床问题，结合解剖学、影像学、生理学等多学科知识，广泛查阅最新的数据库，如medline数据库、Embase数据库、中文期刊网及相关的循证医学网站以获得完善的文献资料。

3.3评估文献资料对心脑电临床诊断的价值

在获得完善的文献资料后，进行小组讨论。结合患者的临床资料和随访资料进行文献评估，在评估过程中，带教老师或高年资医生引导医学生对获得的的证据进行鉴别，包括证据的质量、实用性、涉及范围、强度、指标及情景等6个方面，并将评估结果用于指导心脑血管疾病的临床诊断、治疗方案和患者的预后。完善的文献资料和准确的评估意见是全面且具有重要参考价值的会诊基础。在评估文献资料对心脑电临床诊断的价值时要注意分析何种证据可以应用到心脑电诊断中，有效证据和无效证据的区别，无效证据产生的具体原因等。在这一评估过程中，医学生评判性思维的能力得到增强，实践经验得到逐步积累，科研意识得到启发，而这些都是循证医学教育模式下医学生需要提高的解决临床实际问题的能力。

4、讨论

循证医学教育是对传统带教方法的丰富和补充。目前我国结合循证医学模式进行的循证医学教育研究已经起步，在临床带教过程中应当积极开展循证医学教育，以培养医学生的循证思维能力，提高教学质量。医学生经过循证医学模式的教育，可以激发学习积极性和主动性，在以后的临床和科研实践中提高发现问题、分析问题和解决问题能力，成长为优秀的临床医生。循证医学教育应既重视丰富医学生的个人经验，又强调采用最好的研究证据指导临床实践，二者在疾病的诊疗中缺一不可。循证医学模式应用于医学生临床带教过程中，对提高医学生心脑电临床诊断能力大有裨益。

参考文献

[1]郭玉珊，.用循证医学观点指导临床教学[J].中国误诊学杂志.2010，10（9）:2123～2124.

[2]景涛.在见习教学中培养医学生循证医学思维方式[J].医学教育探索.2010，9（3）:390～391.

第5篇：教育学心理学培训范文

主办单位：

北师大心理咨询与测量研究室

北京市心理卫生协会学校心理卫生专业委员会

北京讲心堂心理咨询中心

课程设置：

培训特色：名师荟萃、实操课程、针对性强、典型示范观摩与交流

培训地点：北京师范大学

会议时间：2008年6月9日报到，6月10~ 12日参加培训

培训费：980元/人（含培训费、资料费、证书费，食宿费用自理，会务组协助安排）

证书：由北京市心理卫生协会学校心理卫生专业委员会颁发培训结业证书

联系方式：010-58806777

E-mail：

网站：

报名方式：参训者可通过电子邮箱、电话等多种方式报名，报名回执请在上下载。为了保证课堂与交流质量，限额50名，接受提前预约报名，额满为止。

论文评奖：

参加会议的老师可以提交800字以上的论文、心理辅导个案或心理健康课摘要，大会将编制论文集。论文截止时间为2008年5月31日。

本次会议期间，优秀论文颁发证书，名单将在《中小学心理健康教育》杂志上公布，并推荐在该刊上发表。参评人需要在5月31日前将电子稿发至，同时邮寄评审费50元。

专家介绍：

吴武典 教授

美国肯塔基大学哲学博士（学校心理学），台湾师范大学特殊教育系名誉教授及校务顾问。Gifted Education International等五种国际学术期刊编辑顾问或副主编。多年来一直致力于团体辅导的研究，相继出版了《团体辅导手册》、《团体辅导》、《青少年问题与对策》等多部著作，并从事多年心理辅导的教育普及工作，已在大陆和港台地区进行过数百场讲座和互动式培训，是团体辅导培训方面的一流专家。

郑日昌 教授

北京师范大学心理学院博士生导师，中国社会心理学会常务理事、中国心理卫生协会常务理事、教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员、教育部普通高等学校学生心理健康教育专家指导委员会委员、人事部人才交流中心人才测评师资格认证专家委员会主任。积极倡导心理健康教育和心理咨询工作，促进了我国学校心理辅导制度的建立。代表作有《心理测量》、《学校心理咨询》、《心理咨询与治疗》等。

第6篇：教育学心理学培训范文

如何利用语文教学课堂这个主渠道培养学生的创新思维能力呢？笔者就依据所学知识及亲身的教学经验，谈一点肤浅的认识。

一、进行语言思维训练，通过“说”来培养学生的创新思维能力。

时代要求我们的学生思想开拓，思维敏捷。有了思维的敏捷性，在处理和理解问题的过程中，就能够适应迫切的情况来积极地思考，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。善于口头表达则是思维敏捷的重要表现。但是现代的学生由于平时只注意书面语言的训练，不重“说”的训练。故而，学生只会“埋头苦干”，久而久之，一说话就紧张，面红耳赤。我们清楚地知道：一个人说话能力强的人一定是一个思维敏捷的人。故培养学生的说话能力尤为重要。因而作为以语言教学为主的语文课必须在学生的语言思维上进行有系统地训练，不断丰富学生的词汇量，以此来促进思维力的发展。

二、通过提问题，激发学生的创新思维能力

锻炼学生的思维，在教学中的设疑是很重要的一环。通过“设问”，可以让学生把那已有的感知和未来的发展联系起来，让学生凭已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。问题的设置关键在“为什么”，这样学生在思考问题时，不仅思路广阔，而且能抓住问题的本质进行深入地探讨，从而达到举一而反三，触类而旁通的功效。

语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考，因为“动机是由需要推动，达到一定目标的活动动力”，用于教学中，可以激发学生的求知欲。简单一点的问题有时也可起到训练的作用。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。

当然，教师提问，鼓励学生思考，要放开手脚，激励学生大胆发问，于无疑处质疑，不满足于书本提供的现成答案，善于发现并且提出自己对教材的不同看法：或认识的差异，学生只是将自己的看法与教材作比较；或以教材的观点，哪怕是一个词一个标点，都可以使学生认识的动力系统和智力系统处于兴奋状态。

三、创设思维情境，推动思维发展，培养创新思维能力。

爱因思坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”在语文教学中，教师应充分利用教材自身的特点为学生提供丰富的背景资料，引导他们进行发散联想、相关联想、对比联想，以丰富学生的想象力，提高创造性思维能力。在教学中，要及时地对学生的新思维予以充分的肯定，鼓励学生大胆质疑，培养他们发散性思维的能力。

四、通过比较，激发求异，培养学生的创新思维能力。

培养学生求异思维是培养学生创新意识的一个重要方面，在教学中充分挖掘教材中的创造因素，要求学生积极、主动、独立地思考问题，引导学生提出与众不同的想法和思路，让学生在标新立异中提高创新意识和能力。

五、鼓励学生大胆质疑，不迷信权威，发挥创新潜能

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生内心演算有着“希望是一个发现者、研究者、探索者”的需要。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑中蕴含是创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。因此，在课堂教学中，我经常适时、有意识地引导并鼓励学生质疑，让学生为释疑而主动去探究，启迪创新思维。

六、通过知识的迁移，培养学生的创新思维能力。

第7篇：教育学心理学培训范文

本刊讯(记者李旭林)8月11日上午，首届湖南中小学心理健康教育教师高级培训班开学典礼在湖南教育报刊社举行。培训班由湖南省教育学会学校心理教育专业委员会、湖南教育报刊社联合主办，首期培训班吸引了近70名一线教师参加。

在为期5天的培训过程里，授课的主要内容包括心理教育基本理论、学校心理教育基本要求、心理教师的素质要求、心理教育课程讲授方法、心理咨询的基本方法、心理测量与常见心理问题、4As心态调适方法、心理课题研究与心理教育工作经验交流等。

湖南金旺百万元捐资助推苏仙区合格学校建设

本刊讯　8月6日上午，“湖南金旺实业有限公司捐赠廖王坪寄宿制学校”活动仪式在苏仙区廖王坪乡中学校园举行。苏仙区区长陈湘安、副区长首小翠、郴州市教育局副局长李卫平、金旺公司副总经理吴号生、许珊武以及廖王坪乡中学部分师生代表参加了捐赠仪式。

仪式由苏仙区教育局局长刘绍弟主持。仪式上，吴号生代表金旺公司向廖王坪寄宿制学校捐款100万元。

据悉，为促进城乡教育均衡发展，苏仙区教育局大力开展城区学校扩容提质、农村合格学校和寄宿制学校建设。湖南金旺公司捐赠的100万元中，95万元将用于廖王坪乡寄宿制学校建市，另5万元用于设立教育奖励基金，奖励该校优秀教师、学生，资助贫困学生。

(曹小刚　廖成清)

益阳市教师职称评定有新规

本刊讯(记者周程宏)为进一步完善教师职称评审工作，益阳市教育局于日前制订了《益阳市2009年中小学教师系列中、高级专业技术职务任职资格工作实施方案》，确保教师职称评审工作公正、公平。该《实施方案》规范了教师职称评审流程中的三个重点环节：

一是岗位职数计划一次性分配到位。根据各区县(市)、市直教育单位职称结构和所需职数，由市人事局职改办一次性下达岗位职数计划。计划一经下达，不再追补。

二是同步出台《益阳市中小学教师专业技术职务任职资格推荐暂行办法》。该《暂行办法》从专业化角度明确了教师职评推荐程序、基本条件和量化计分办法，对教师职称评定推荐工作进行了细化。

三是首次将教师专业知识水平考试结果与职称工作挂钩。规定任期内参加全市教师专业知识水平考试成绩未达到60分以上者，不能申报中、高级职称；对于符合条件而无故不报名参加全市教师专业知识水平考试或报名后无故不参加考试者，5年内不准申报高一级专业技术职务任职资格。

宁乡县下猛药整治暑假违规补课

本刊讯　近日，宁乡县教育局对全县暑假违规补课进行专项清查，共撤销违规培训班点200多个，敦促退还违规收费150多万元。

为及早预防教师有偿家教、违规补课等行为，早在4月底临近暑假时，宁乡县教育局就出台《关于禁止教师从事有偿家教、违规补课和索拿卡要等行为的实施办法》，并召开了全系统教师队伍建设和党风廉政建设工作大会。

暑假期间，该局纪检监察、成职教、普教等科室工作人员组成督查组，先后分两组到各乡镇通过察看学校、听取汇报、座谈走访、接受举报等方式，专项督查治理了教师有偿家教和违规补课等情况，做到了“发现一例，查处一例，追究单位领导及相关责任人的责任”。在督查中，某镇共撤销各类培训班点120多个，敦促退还各种有偿费款和违规收费100多万元。

(贺志亮)

我省破获一起高科技团伙高考作弊案

本刊讯(记者陈文静)　记者近日从湖南省教育厅考试院获悉，经过一个多月的紧张工作，湖南省成功破获娄底市新化县高考高科技团伙作弊案，抓获作案人员10余人，依法处理作弊考生14人。

高考期间，王某等5人以社会考生身份参加考试，于考试结束前30分钟将抄好的试题带出考场外，由场外等候的刘某等人将试题用手机拍照，以彩信和电子邮件方式发给在宾馆等候的相关人员，并迅速组织答题，然后用无线电发送器向考场内以语言信号形式发送答案，参与作弊的考生用无线电接收器、无线电耳机接听。

临湘市：

日前，教育部“十一五”规划课题《中小学实效性阅读与写作教学策略研究》子课题《传承中华文化经典，重回时代书生形象》落户临湘市实验学校。该课题由实验学校周治满老师牵头，课题组成员共同完成。据了解，为引导青少年弘扬中华传统美德，追求高尚的道德情操，该校2005年初成立《传承中华文化经典，重塑时代书生形象》课题组，在师生中广泛开展“诵读经典，陶冶性情”主题教育，积极推广“经典进课堂”活动。目前，该课题已经教育部“一十一五”规划课题组批准同意立项。

(程　何奇文　余祥辉)

桃源县：

暑假期间，桃源县财政局、教育局积极筹集资金顺利启动新农村新校同建设工程。按照“建一所，成一所，安全运转一所”的要求，该县有茶庵铺镇中心学校等7所中小学将按规定的模式兴建沼气系统，改扩建学生厕所，改造食堂灶台、案板、水池并配套污水处理。此项工程完工后，全县校园卫生条件将得到进一步改善，校园环境质量将得到进一步提升。

(朱连池　向燕兰)

永顺县：

第8篇：教育学心理学培训范文

随着新课程改革的推广，听力考查成了“焦点”，既是高考的热点，也是中考必考题型之一；然而却是农村学生的一大薄弱环节，很多学生能在笔试中往往能考出优异的成绩，却在听力测试中不能如愿以偿；不仅国内考试如此，各种国际测试英语水平的考试也是如此，如托福、雅思等考试中听力部分所占据的分数也在试卷总分值的1/4左右。就新托福考试说来，不仅听力部分，而且口语部分也是先听，然后再说，甚至连写作部分也是先看阅读，然后再听力，最后综合起来写文章。再者，在英语学习的四项基本技能中，听的技能也位于首位，于是，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。

一、听力教学在英语教学中的重要性

人教版每单元都设计了听力练习，并把听力部分（Listening）摆在说（Speaking）、读（Reading）和写（Writing）之前.其设计意图不言而喻.充分地体现了听力教学在英语教学中的领先地位。2008一2009 ―2010目前我国已推行了小学英语教学，各地都开办有中英文双语幼儿园，而实际情况是由于专业英语教师供不应求，许多学校的英语课，尤其是一些中小城市、偏远城镇及农村地区小学的英语课都是由一些非英语专业教师兼任，即便是英语专业毕业的教师也只有极少数是发音准确的。教师本身未经过专业系统地学习，或没有好好地去学，缺乏对英语教学及英语语言的系统了解，因而在教学中难免出现这样那样的问题，诸如语言基础差、发音不准、语法基础欠缺，这进而又导致知识性错误，教学方法死板，学生厌学。学生从小养成的学习习惯和发音习惯即便进入初、高中也很难得到纠正。而目前初中英语教学中往往由于词汇量增多，语法知识量加大，教师将中心放在词汇和语法教学上，从而忽视了听力教学，导致高中英语教学中听力教学成为相对薄弱的环节，所以提高学生的听力水平迫在眉睫。

二、应该如何培养和提高学生的听力水平

1.注重学生词汇量的扩大

重视词汇教学，使学生熟记常用的单词和短语，听力不同于阅读，在阅读中遇到不认识的单词和短语时，学生可以根据上下文或构词法知识来判断其意义，而在听力中碰到不熟悉的词语时，由于时间关系，学生不可能通过推敲去判断，这就要求学生平时多记单词和短语，对于《大纲》中出现的词汇，无论是音、形、义，还是其具体用法，都要全面掌握。应做到教材中每一单元的单词，短语过关，并使之在大脑中形成长期的记忆。因为词汇量越大，掌握越熟练，做听力练习时就越得心应手，准确率就越高。除此之外，我还给学生补充一些常用词汇，并让他们熟记在心。

2.创造良好的课堂语言环境

学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语听力，首先要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境。新课标指出，英语学科教学要始终坚持尽量使用英语与学生交流，阐述课文内容，讲解练习。一开始，学生也许感到不适应，此时教师可以适当地穿插中文解释，然后逐步提高英语的使用比例。只要坚持下来，不但可以让学生养成用英语思考的习惯，而且能让学生更注意听讲，跟上教师的步伐，渐渐地听的能力也就随之提高了。

3.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。教师应选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。学生听力的题材要广泛，内容要包罗万象。例如，外国的习俗、风土人情等学生所感兴趣的内容。并且教师要轮流使用不同的电教设备、多媒体等设备，把听读、听说、听写等结合起来。同时，教师也应该教育学生克服心理因素，进一步激发他们对听力产生兴趣。

4.对听力内容做出预测和判断

在做听力时不可能每句话、每个单词都听得很清楚，特别是在只能听一遍的时候。这时候我们就应该对内容和情节预估，对上下文没有听清楚的内容进行猜测，找主题的大意，抓特定的细节，推断说话人的态度，语气等。特别是通过一些过渡词，例如：however， but，on the contrary， and，for example等。如果过渡词是however， but，on the contrary的话，那么前面若说要去，下面接下来的一段会说不去：如果前面说的是优点，后面接下来的就会是缺点。如果过渡词是and，那么前后两句的关系是并列的，说者的意见前后都一致的。如果过渡词是for example，那么接下来说者会罗列前面所提到主题的一些例子。

5.有效激励学生，激发学生的学习兴趣和热情

英语教学应运用多种有效激励手段。美国心理学家威廉・詹姆斯曾指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。由于语言环境的关系，学英语比学汉语更难一些。因此，学生更渴望得到老师的赏识，英语教学应激发学生学习英语的兴趣和热情，帮助学生体验到英语学习成功的欢乐，以提高学生的情商水准。为了带领学生达到这种境地，教学中应采用表扬等多种有效激励手段，尤其是表扬这种简洁、有效的激励手段。

第9篇：教育学心理学培训范文

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作者简介：

朱丽萍，硕士，宁波大学，助理研究员，研究方向为教育管理。