财会人才培养方案精选(九篇)

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第1篇：财会人才培养方案范文

【关键词】 法务会计； 人才； 培养

一、前言

进入21世纪以来，随着我国资本市场中大庆联谊、银广厦、红光实业等重大财务舞弊事件的曝光，来自中小股东对上市公司的民事诉求不断增加。但是，如何认定上市公司和注册会计师的过错，能否确定上市公司和注册会计师的过错与投资者损失之间存在因果关系，假如存在因果关系，又如何确定损失赔偿额等一系列具有会计属性的法律问题，一度令律师和法官束手无策，也使中小投资者的合法权益难以得到有效保护。由此，法务会计开始受到人们的关注。然而，与国际领域法务会计发展相比，法务会计在我国尚属于新生事物，无论是理论研究、实务开展，还是教育培训方面都较为落后。回顾会计发展史不难发现：创新会计理论促进了会计实务的创新，创新会计实务又会激发理论的进一步创新，二者呈螺旋式上升之势，而理论和实务的创新都需要有创新型人才。可见，人才是理论创新和实务进步的源泉。因而，研究法务会计人才培养具有重大的理论价值和现实意义。

二、我国高等院校法务会计人才培养的现状及其成因分析

（一）学术界对法务会计的学科属性争议较大

法务会计作为为法律服务的会计，融会计学、审计学、法学、证据学、侦查学、鉴定学等多学科理论和方法于一身，属于边缘性学科，其学科属性在法律界和会计界存在很大争议。在我国，法学界较早介入法务会计研究，并已举办了两届法务会计专题研究会。他们认为，司法会计包含法务会计，司法会计是法学的一个分支，司法会计活动是一种诉讼活动；会计界吸收国外观点认为，法务会计包含司法会计，司法会计是会计的一个分支（李若山、盖地等），司法会计活动实质是会计在司法活动中的应用。激烈的门户之争成为制约法务会计人才培养的瓶颈。

（二）法务会计专业未被官方认可，教育模式散乱，开设院校少

根据我国现行教育管理体制的要求，高等院校各层次学历教育的专业设置由国家教育部认可，并列入专业目录，法务会计属新生事物，未被正式列入国民教育专业目录，尚处于高校自由开展时期。近来，笔者通过文献搜索、上网搜集等方法得出如下结论：目前我国已有一批致力于法务会计教学的政法院校、综合性大学和财经类院校在本科或硕士研究生教育中开展了法务会计教育，博士研究生教育仍属空白，开设方式基本可以分为以下七种类型：

1.在法学专业本科教育中开设法务会计课程。如西南政法大学、华东政法大学均将司法会计课程设为本科生教育的必修课。

2.在会计学专业或财务管理专业本科教育中设立“法务（司法）会计专业或方向”。如2000年云南财经大学、2001年云南财贸学院在会计学专业中增设司法会计专业方向，2004年云南财大将其改为法务会计方向；2007年渤海大学开始在财务管理专业下设法务会计方向；2001年9月，河北职业技术学院试办了首届会计学法务会计专业。

3.在法学专业本科教育中开设“司法（法务）会计方向”教育。如西北政法大学、华东政法大学、渤海大学等。

4.在法学专业开设法务会计专业硕士学历教育。如中国政法大学民商经济法学院从2003年起招收法务会计专业硕士研究生。

5.在法学专业或会计学专业开设法务会计方向的硕士研究生教育。如中国人民大学、复旦大学管理学院、中国政法大学经济法学院、西南政法大学管理学院、首都经贸大学会计学院、吉林大学、华东政法学院、复旦大学、渤海大学等。

6.在会计专业硕士中开设法务会计专业教育。2005年复旦大学在招收的首批MPAcc（会计硕士专业学位）学员中，在全国高校首次开设了“舞弊审计与法务会计”专业，中国人民大学、西南政法大学也在MPAcc中相继开设了法务会计专业。

7.开展法务会计职业培训。如中国政法大学已开展面向注册会计师、注册税务师、注册评估师、会计师、审计师、内部审计人员、各类商务调查事务所从业人员、在校的会计与财务管理专业方向的大学生与研究生的法务会计培训。

（三）课程设置五花八门，尚未形成科学、系统、完善的法务会计学科知识体系

由于学科属性未定、专业非正规化，导致法务会计教学理念、教学思路和课程设置的不统一。笔者通过上网搜查，得到了部分院校法务会计方向教学计划信息，表1列示了较具有代表性的云南财经大学、渤海大学和中国政法大学法务会计课程设置情况。

仔细阅读表中资料可以发现，虽然上述三所院校法务会计所属专业有别，课程名称各异，但开设的法务会计课程仍呈现如下共同点：1.涉及学科领域广，几乎涉及到了会计学、审计学、法学三大领域，并主要以会计学课程和法学课程为主，可以体现出法务会计人才知识结构应具有的特点。2.课程门数繁多，学生很难通过本科段或短期培训予以领会和掌握，应用水平值得怀疑。3.法务会计课程几乎是会计学和法学课程的叠加，是一个集会计学、审计学和法学课程的大集合，没有实现交叉学科知识间的整合，更没有实现交叉学科间知识的融合，到头来，可能会导致既没有培养出合格的会计师，也没有培养出合格的律师，更不可能培养出合格的法务会计师的结果。这也正是法务会计学科属性未定、专业设置不规范等因素的突出表现。

（四）合格的专业教师匮乏

合格的教师是培养人才的关键。目前，在开设法务会计课程或专业教育的院校中，承担法务会计教学任务的教师或是会计专业教师，或是法学专业教师，既精通会计学、审计学理论，又精通证据学和法学理论与实务的跨学科复合型教师基本没有。

三、我国法务会计人才培养应当明确的事项

（一）明确界定法务会计的本质

根据现代汉语词典的解释：本质是事物本身所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性，事物的本质是隐蔽的，是通过现象来表达的，不能用简单的直观去认识，必须透过现象掌握本质。我国学者对法务会计的界定呈多元化态势，有运用型学科、会计行为、会计职业、交叉学科等多种观点，总体上呈“层林”状态。笔者认为：法务会计应是接受委托的法务会计师，为帮助委托人解决在经济生活中遇到的法律事件，以法律法规为准绳，以会计资料为凭据，以会计理论、审计理论和证据学理论为基础，以会计方法、审计方法和司法鉴定方法为手段，持客观、公正的立场，对涉事会计资料进行调查、取证、论证，并发表专家性意见或提供诉讼支持的一种法律性会计专业技术服务活动，旨在为维护当事人合法权益和执法公正、公平提供专业证据，发表专家证词和证言，或进行法庭辩论。

（二）理性认识法务会计的学科属性

法务会计工作可以被看作是将会计语言记录的会计事实翻译成法律语言表述的案件事实，既能够提供诉讼支持服务，也能够提供会计调查服务，或是专家咨询服务，其服务具有法律服务性、法律事项性、调查取证性、价值量化性、报告排他性等特点，是一个会计技术和法律技术并重的服务项目，这正是人们将法务会计列入交叉学科的根本原因。鉴于此，将法务会计界定为双重属性的学科，分别在会计学科和法学学科下设法务会计专业，将有助于专业人才的培养。

（三）理清法务会计与注册会计师和律师的关系

法务会计应经济活动中发生的法律事件而产生，本质属于具有法律性质的会计专业技术服务活动，法务会计信息表现为表达专家意见和鉴定结论的书面报告，无疑使得其工作性质与注册会计师审计和律师的调查、取证与法庭辩护联系在一起，但是，法务会计并不是注册会计师和律师的简单相加，而是二者的完全融合。因为从大量的会计信息中查找会计法律事实，不具备律师资格的注册会计师是不能胜任的，而证实舞弊、虚假陈述等过错行为是否存在，确认过错与损失之间的因果关系，并计量损失额，又是不具备注册会计师资格的律师难以完成的。因此，可以理解为：法务会计师是具有律师资格的注册会计师，或具有注册会计师资格的律师。

（四）科学定位法务会计人才培养目标

目标是行为的导向，目标明确、可操作性强是成功的关键。法务会计作为一门新型的复合型边缘学科，需要综合素质的人才。美国会计学家贝洛各尼曾这样描述法务会计人，他说一名称职的法务会计人的构成应是1/3的商人、1/3的调查人员和1/3的会计人员。这种描述实际上就是我们现在所说的跨学科的复合型人才。因而，借鉴国外经验，综合我国国民教育体系，笔者认为，我国法务会计人才培养目标定位应具有层次性和递进性。大学本科和硕士研究生教育应重点培养应用型复合人才，为实战领域输送人才；博士研究生教育应重点培养研究型复合人才，为教学、科研领域输送人才。

四、适合我国国情的法务会计人才培养方案设计

（一）尽快批办法务会计专业，大力推广法务会计学历教育

在明确了法务会计学科属性的基础上，为推动法务会计人才培养，教育部应当尽快批准设立法务会计专业。具体方案设计如下：

1.本科学历教育阶段，分别在会计学和法学两大学科下设置独立的法务会计专业，涉及全日制本科和双学位、继续教育和自学考试三种形式。

2.硕士研究生学历教育阶段，分别在会计学和法学两大学科下增设法务会计专业，涉及全日制和同等学历教育两种形式，招收对象必须是会计学专业、审计学专业和法学专业的本科生，高校会计、审计和法律专业教师，以及具有一定工作经验的会计师和律师。

3.开创法务会计本硕连读制。具体方案为：吸收大学本科二年级成绩优秀，并对法务会计感兴趣的会计学、审计学和法学专业学生，实行六年制的法务会计专业本硕连读制度。

4.积极鼓励在法务会计硕士教育有成功经验的院校，开展法务会计专业博士教育，填补我国法务会计专业博士教育的空白。

（二）构建科学的法务会计学科知识体系

在设计法务会计课程体系时，应当避免会计课程和法学课程的简单叠加，坚持会计学、审计学和法学专业基础理论课程为先导，会、法知识融合课程为主流，按照学历教育层次层层递进的原则进行，可以将专业课分为专业基础课、专业主干课两大课程组群，具体设计方案见表2。

（三）鼓励有条件的高校开展法务会计双向职业培训

职业培养是专业人才速成的重要途径。目前我国职业法务会计师还是凤毛麟角，接受法务会计委托的人群主要是注册会计师和律师，他们往往因为知识和技能的单一性而深感力不从心，迫切需要充电，他们的实战经验和感受会对高等学历教育起到一定的促进作用。因而，应当鼓励已有一定法务会计教学经验的院校积极开展面向注册会计师、律师以及在校大学生和硕士研究会的法务会计职业双向培训。即采取高校专业教师和参与培训的具有丰富实战经验的注册会计师和律师同时授课的培训方式，一方面通过高校专业教师授课，丰富注册会计师和律师的理论知识；另一方面，通过注册会计师和律师对亲身经历的典型案例的介绍和解剖，使专业教师及在校学生感受实战现场和获取临战经验，这是法务会计理论与实践有机结合的重要通道，更是培养高水平法务会计教师和法务会计师的有效途径。目前，中国政法大学开展的法务会计职业培训已形成一定规模，其经验很值得推广。

五、结语

法务会计作为一个新生事物，需要来自官方和民间的共同呵护和努力；作为一个交叉学科，需要会计学、审计学、法学等各个相关学科的相互吸收、通力合作和共同努力；作为一个服务行业，需要理论界和实务界的相互学习和共同促进。本文仅对我国法务会计高等教育及人才培养进行了粗浅的研究，方案的实施面临一定困难，需要教育界、学术界和实务界认可、努力和支持，笔者将不遗余力对此课题予以高度关注，更希望有更多的会计界和法学界人士致力于法务会计教育和实务的研究，并对法务会计人才培养提出更多更好的建议。

【主要参考文献】

第2篇：财会人才培养方案范文

高职院校培养人才是实用人才，学生毕业就要面临着就业。因此，一切专业教学都要围绕促进学生更好就业展开，为学生更好就业打下坚实的基础。随着社会的发展，各企事业单位对会计人才的需求量急剧增加，会计专业也成为一门热门专业。然而，现在社会中却严重缺失会计实用人才，其中一个最重要的原因是，高职院校会计人才培养模式存在问题。高职院校未能认清自己的院校性质，不能与职业规划结合起来进行会计专业教学，培养的人才不能很好胜任本职工作。作为高职会计专业培养的人才，不仅要具备会计、财经等相关专业的学历和学位，更应该具备很好的职业素养。高职院校应该制定职业导向的技能人才培养方案，在职业生涯规划理念的引导下，引导学生进行会计职业生涯规划，促进学生实践能力的提升，进而为社会培养出更多的实用人才。

一、专业技能与职业能力并重开展会计教学

传统的会计教学是讲解一些会计知识，使学生掌握一些基本技能，这种教育与学生的职业规划没有太多关联，学生即使掌握一定的会计知识，由于缺乏实践基础，在未来的就业中也不能很好地加以应用。这就出现一种现象，即许多高职会计人才，在毕业后找不到工作，即使找到了工作在很长的时间内不能胜任工作，甚至许多高职毕业生在工作后才重新学习会计技能。他们感慨，在学校什么都没有学，或者是学得东西作用不大，这是高职会计教育的可悲之处。因此，要想真正培养出社会需要的会计人才，使自己的院校学生成为用人单位的“香饽饽”，就需要在教育过程中增加教育内容；同时，重视对学生专业知识的传输、专业技能和职业能力的培养。这样，教学才能取得显著效果，才能真正培养出社会需要的人才。

在教学中，要重视对学生会计专业技能的训练。比如：“基础会计模拟实验”课程中的会计凭证的填制与审核、账簿的登记、凭证的装订等仿真模拟训练，这些内容都是会计专业的必修内容，教师要认真督促学生掌握该技能。在学生学习专业知识练习专业技能的同时，教师要培养学生的职业能力。比如：培养学生收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强学生在职业中的适应性，提高学生的应变能力，培养学生的合作能力、组织、规划、独立解决问题、创新能力等，这些都是学生未来职业生涯中所必备的基本能力。在专业教育过程中，要重视对学生职业能力的培养，提高学生的职业素养。只有专业教育和职业教育并重，才能真正培养出社会需要的优秀会计专业人才。

二、鼓励学生积极进行财贸岗位模拟训练

高职会计专业教学要想取得发展，就要重视模拟教学。模拟教学通过模拟工作情景使学生进行模拟训练，可以有效提高学生的实战能力。因此，会计教学要积极鼓励学生进行财贸岗位模拟训练，这是职业规划下培养会计人才的重要措施，对于高职会计教学的发展具有积极作用。

财贸岗位模拟有三部分内容：第一，进行通用模块训练和ERP沙盘模块训练；第二，进行会计及相关岗位综合实训模块训练；第三，进行纳税申报模块训练。通过模拟训练，使学生有机会接触到在未来岗位中可能会遇到的实际问题。通过真实的情景模拟，学生不仅可以亲身体验会计主管、稽核、出纳、会计核算等会计岗位之间的业务传递及内部控制关系，还可以亲自体验办理银行结算，进行纳税申报等工作等等。模拟训练使学生成长的必备环节，如果不进行这种训练，学生掌握的会计知识只是彼此孤立的，很难把他们综合应用起来。只有在模拟训练中，学生所学的知识才能得到综合应用，学生的职业素养才能得到真正提高。因此，在会计教学中，这种模拟训练对于学生的发展来说极为重要。

三、重视实习教学，提高学生的实践能力

会计专业实用性极强，如果会计知识得不到应用，学生会容易遗忘掉，即使学生真正掌握了这些知识，由于缺乏实践机会，学生的知识也很难得到活用。因此，在高职会计专业教学中要重视实习教学。作为高职院校，要积极地联系有关实习单位，为学生安排实习。通过组织学生到企业进行会计实习，加强学生对企业会计工作的感性认识，使学生活用会计知识提高自己的实践能力。需要注意的是，有些学校安排的有实习教学，但没有实习计划，学生实习机会很少，这对学生会计学习是很不利的。学校要与企业合作，使学生的实习成为一种常态化的学习方式，制定计划按部就班地组织学生实习，这样才能达到应有的效果。在高职会计教学中，一定要重视实习教学，通过加强实习教学为学生今后参加工作做好准备。

四、结语

第3篇：财会人才培养方案范文

关键词：民办高校；CIMA；财会；培养方案

中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-01

一、民办高校财会专业培养模式现状

目前我国的财务工作人员水平参差不齐，现有的财会专业人才培养模式的弊端也在发展中日益凸显，教育转型并没有从源头上改变财会专业的本科课程体系，因此培养出的人才知识结构比较单一，社会适应能力差，发展后劲不足，也导致了毕业生的择业受到了限制，总的来说，现有的财会专业培养模式存在的问题有：

（一）培养目标不够清晰

由于财会专业与金融学专业、国际贸易专业有学科上重合的地方，因此很多民办高校在财会专业的人才培养上存在目标不够清晰，往往只注重对基础专业知识和基本技能的培养，但是忽略了相关知识能力的培养和延伸，导致培养出的学生不具备专业特色，没有竞争优势。

（二）培养模式比较单一

财会专业的人才培养模式与社会对财会人才的质量要求不相匹配，大多数民办高校在开设实践课程时都是参考其他高校的做法，照葫芦画瓢，实践教学环节比较单一，并且流于形式，理论课程设置不合理，缺乏系统性，课程间的内容存在交叉重复的现象。

（三）缺乏高水准的师资队伍

民办高校由于自身条件的限制，在师资方面往往缺口都比较大，并且师资力量比较薄弱，大多数民办高校在福利待遇方面由于比不上211和985院校，因此在人才引进时往往处于劣势，教师队伍整体上对教育内涵理解得不够透彻，缺少国际化应用性教育的理念，缺乏感性体验，在教学实践中习惯使用自己所习惯的传统教学模式。

二、郑州升达经贸管理学院引入CIMA理念的财会培养方案分析

由于近年来CIMA资格认证在国内的普及，以及逐渐得到了用人单位的认可，一些民办高校开始把CIMA课程嵌入到财会专业的本科教学体系中。目前大多数高校引入CIMA课程的财会专业培养办学模式有独立模式、半合作模式和全合作模式。独立模式指CIMA课程的教学工作全部由学校内部的教师完成；半合作模式是指除了由本校教师完成之外，还聘请校外专家来校授课或者与培训机构合作；全合作模式是指完全依赖校外的培训机构。根据郑州升达经贸管理学院会计系CIMA实验班的办学特色，民办高校应采取半合作模式来开设CIMA相关课程。

（一）培养目标

郑州升达经贸管理学院的CIMA实验班培养模式是“学历教育”和“执业资格认证教育”相结合，该实验班不但注重培养学生扎实的财务技能，还注重培养经营管理和战略决策能力。进入该实验班不仅得到传统财会技能的学习，还能得到专业的管理会计师方面的培养，就业时有望成为具有市场营销、管理咨询、风险评估能力的复合应用型人才。

（二）课程设置

郑州升达经贸管理学院为CIMA实验班的学生开设了三部分的课程，分别是：公共基础课，专业基础课，CIMA特色课程。公共基础课和专业基础课是按照本校会计系本科教育的大框架来设置的。“CIMA”特色课程选取了9门，包括两部分，第一部分是基础级课程，共5门，主要培养管理会计基础、财务会计基础和商业数学基础等；第二部分是运营级课程，共4门，主要传授财务报告与税务、运营案例分析等理论知识。

（三）人才培养特色

郑州升达经贸管理学院CIMA实验班拥有专属的人才培养方案，满足了高层次、国际化的管理型财会专业人才的需求。该校在嵌入CIMA课程的同时也不会忽略学生素质能力的培养，保证教学内容的实用性和针对性，与实际工作以及用人单位的需求紧密结合。

三、民办高校嵌入CIMA课程的财会专业培养模式可行性分析

通过对郑州升达经贸管理学院成功嵌入CIMA理念的财会专业培养方案的分析，可见民办高校引入CIMA课程是具有很大的可行性和意义的。

（一）融合了专业教育和国际化教育

CIMA资格证书不仅仅局限于会计专业的内容，还涵盖了战略、市场、管理等方面的商业知识和技能。在财会专业的人才培养上，各国都有各自的特色。在英国，CIMA使得职业教育得到充分发展，在专业教育与职业培训之间搭起了一座桥梁。我国的财会专业课程开设时间较短，因此存在重知识，轻能力等问题，引入CIMA课程的人才培养模式可以克服这些弊端，能够为学生今后成为国际化财会人才打下良好的基础。

（二）利于形成完整的课程教学体系

CIMA有四个阶段14门科目，民办高校能够通过整合财会专业的核心课程和必修课程，把CIMA课程有机地嵌入教学计划中，使新形成的教学计划不影响原有的培养优势，又能使国际证照与本土职业证照相结合，该模式下培养的财会人才不但掌握国内的财会方面的相关内容，还具有国际会计等方面的专业知识，一举多得。

（三）利于构建国际化师资队伍

民办高校在引入CIMA课程后，由于培养目标明确了，更利于构建自己的国际化师资队伍，当然高校还要给予教师经济上的支持，鼓励教师到已经成功引入了CIMA课程的高校去学习，甚至到国外进修，从而积累更多的教学和考试方面的经验，回校后致力于本校的CIMA教学中。

四、结论

民办高校应该反思传统财会人才培养模式的弊端以及社会对人才需求的转变，认识CIMA理念的特色，重视CIMA课程嵌入的必要性，这利于专业教育与国际化的融合，并且能够拓展教学内容，完善课程的系统性，提高本科生的层次。CIMA课程的嵌入能不断完善财务专业的人才培养模式，开拓学生视野，精通国际专业交流规则，为毕业生的发展提供更多平台。

参考文献：

第4篇：财会人才培养方案范文

关键词：STEM；智能财务；人才能力框架

2017年国务院的《新一代人工智能发展规划》，将人工智能产业提到重要的战略地位。2018年教育部出台《高等学校人工智能创新行动计划》，进一步明确“人工智能+X”复合专业培养新模式。2021年财政部《会计改革与发展“十四五”规划纲要（征求意见稿）》，要求切实加快会计审计数字化转型步伐，为会计事业发展提供新引擎、构筑新优势。在国家政策及发展规划指引下，高校陆续开始智能财会本科教育改革探索。本文试图以STEM为视角，探讨智能财务专业人才能力框架及实现路径。

一、数智时代对财会人才的冲击与影响

（一）财会人才的工作环境发生深刻变化。数智时代是指在信息技术普遍应用背景下，经济活动大量依赖于平台支撑、数据驱动和智能算法等技术时代。在数智时代，各类组织通过大数据、人工智能、移动互联网、云计算、物联网、区块链等技术及会计软件应用，从业务到财务部分或全部实现线上处理，改变传统财务的业务流程和工作方式，形成具有信息化、自动化、数字化、智能化工作场景。随着财务共享和智能财务的广泛应用，传统岗位逐渐消失，而适应数智时代需求的新岗位不断崛起。（二）财会工作从核算反映型向管理型、决策型转变。信息技术和人工智能通过数字信息系统处理的应用，令复杂繁琐的会计工作变得高效简便，提高了会计信息处理效率。传统会计业务，诸如发票真伪识别、往来账务核对和报表编制等工作，现在可以由财务机器人自动完成。在数智时代，对财会人员的需求从核算反映型向管理型、决策型转变，需要更多财会人才借助智能技术进行大数据分析、智能决策、风险控制。财会智能机器人可以完成一些基础的财会工作，这使得财会人员从大量日常的基础会计工作中脱身，将精力集中于财会专业化工作。由此，财会专业人才的培养应当面向管理服务型财会岗位群和技术服务型财会岗位群。（三）会计人员工作所依赖工具与基本技能发生本质变化。会计人员需要在先进的财务管理理论、工具和方法之上，借助智能机器人和财务专家的有机合作，去完成企业复杂的财务管理活动。由于财务共享和智能机器人的普遍应用，各个信息“孤岛”被打通，业财数据实现了互联互通，大量财会人才从事数据采集、数据模型设计与计算、数据服务和应用等决策层次的工作。譬如，财会人员利用大数据技术，实时对资金运营进行动态监控，实现资金运营效益的最大化；利用神经网络技术、专家辅助决策系统在预算管理、项目可行性分析等方面发挥作用；利用射频识别技术（RFID），以实现资产的高效管理，在资产管理方面结合电子监视技术及智能机器人实现无人仓储管理。

二、基于STEM的智能财务专业人才能力框架设计

（一）基于STEM的能力框架1、STEM的能力内涵。STEM是指科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四位一体的教育理念。2019年2月，联合国教科文组织的国际教育局（IBE-UNESCO）的《探索21世纪STEM能力》对于基于STEM建立跨学科的人才培养方案有一定借鉴意义。IBE从能力发展观角度将能力定义为“在21世纪背景下，以能动性和伦理性地使用知识技能、价值观、态度和技术，实现个人有效参与体现集体和全球利益的行动并发展能力”。所谓能力，包含了“是什么”和“怎么做”两个基本部分，同时在能力实施过程中，还要体现人才本身的伦理态度和价值观，以及和团队沟通、协作能力，最终人是以一种综合能力方式参与工作。2、STEM能力框架的内容。在STEM能力框架中，以能力为本位建构人才培养方案，打破了传统学科界限，形成跨学科的知识架构。科学蕴含着不同学科的知识，构成了人们探索客观世界而形成的事实判断、概念、原理、思想等内容；技术主要包含一些程序性的和技术性方面的知识，主要是指解决问题的步骤、程序、要点和操作技能等方面内容；工程是指技术知识的规模化、产业化和流程化的特点，是推动技术性知识转化为产品的知识和技能；数学在人才培养中是基础性的知识，渗透在科学、技术和工程的方方面面。基于科学-技术-工程-数学维度，进一步分解为认知能力、数据分析能力、解决问题和工程思维、科研与探索能力、数字与计算思维、设计思维与创新能力、动手操作能力和沟通写作等8项技能。（图1）（二）基于STEM的智能财务人才能力培养框架设计。根据STEM能力框架，智能财务人才能力框架可分解和细化为：1、认知能力。智能财务人才需要洞悉数智时代给财会行业所带来的巨大影响，并准确把握智能财务系统的组织结构和系统架构，能够掌握信息技术应用的逻辑和核心场景，对未来信息技术演变有一定预见性。认知能力并不反映人才本身的知识储备，而是通过学习、观察、实践、思考等环节，以分析性、推理性和批判性思维获得认知；通过逻辑推理发现问题本质，学会在不断实践中提升认知技能。必要时借助一定工具和方法等。2、信息处理能力———数据解释和数据分析。信息处理能力包括数据获取、解释和分析，并以有效的方式显示结果。在智能财务领域，有大量的结构化和非结构化的数据，如何对这些数据进行整理、组织，并选择有效的信息进行分析，是数智时代智能财务人才所具有的基本技能。要求智能财务人才能够通过利用数据图、Excel电子表、数据库、大数据分析软件等工具，培养自身数据驱动决策能力。3、解决问题与工程思维能力。通过识别分析复杂问题、分析数据、制订解决方案、评估和实施解决方案来发现智能财务领域的问题。工程思维离不开解决问题能力这一基础，另一方面也体现系统化解决问题的能力。同时，在解决问题时，注意项目的可行性和程序化的流程设计，为系统性解决问题奠定基础；工程思维还需要考虑客户需求，考虑项目的可持续性和可靠性；设计解决方案，并进行测试，并准备可能的备选方案，最终以可视化形式展示工程结果。4、科学调查。用数据来驱动决策，前提是要获得可靠的数据来源。在智能财务领域，依赖智能技术，获得信息和数据，分析数据，验证与测试假设，探索和发现相关规律和答案，以提供财务决策的理论依据。5、计算和数字思维。在智能财务领域，计算和数字思维是指采用计算机科学的概念、算法、数据模拟等方式，进行问题求解、系统设计。计算和数字思维是有利于STEM任务的高效执行，是解决实际问题的一种重要思维训练。6、动手操作技能。在智能财务领域，技能训练包括如何依赖智能技术在财务分析、决策等领域的应用和操作。通过智能财务技能的培养，使得学生能够以智能工具解决财务问题。7、设计思维与创新能力。在智能财务领域，工程和技术是保障智能化财务产品落地的前提和基础。创新性思维还依赖于设计思维的锻炼和培养。通过头脑风暴、构思和原型设计等方法，培养学生的设计思维能力。通过创造性的战略和过程来完成产品开发和方案的设计，为学生构建一个结构化的框架。8、沟通协作技能。在智能财务领域，团队需要协作设计构建许多解决方案，在此过程中，学生的沟通和表达能力是不可或缺的技能。有效的团队协作能让团队成员在平等机会之上进行交流。在教学方案设计中，通过沟通环境设计，促进学生在团队合作中，达成共同愿景、责任担当、信息传递、相互交流和合作。（三）融入STEM态度和价值观。价值观是人们认识世界的偏好、态度、方式和方法，是解决困境、面对利益冲突确定最佳行动方案。在智能财务领域教学设计中，要培养学生对数据伦理的重视，在制订决策方案时，如何选择对社会好处最大，损害最小的方案是十分必要的。

三、基于STEM的智能财务专业人才培养方案实现路径

（一）跨学科要素的重新融合。STEM的能力培养框架是跨理、工、文、经等多学科要素的组合。在智能财务领域，应摒弃以传统财会专业核心课程为主干，再附加若干个计算机课程模式；而是通过跨学科要素的重新融合，将会计、业务和技术融为一体，避免“两层皮”的情况出现。通过跨学科导师制和跨学科教学团队的建设，培养学生跨学科的融合能力。通过整合计算机与会计学科师资的专业知识来建设跨学科的课程项目，诸如Python在财务决策领域的应用、商业决策和数据挖掘等课程开展，基于多种专业的教师队伍协作研究跨学科课题，以项目、问题的形式来展示课程内容。除了开展跨学科课程以外，学生还可以跨专业、跨院系，或者是跨学院选修核心课程或选修专业课，或者开展不同院系或不同学院之间的专业研讨会，通过选择不同专业的导师学习各学科知识，来形成跨学科知识结构和解决实际问题的能力，并训练学习者处理复杂问题的能力。（二）智能财务课程体系设计路径。STEM能力框架的培养着眼于解决现实问题。智能财务领域课程设计路径分别有以下几个：1、传统设计路径。常见的传统课程体系设计主要是“专业学科+辅助计算机课程”模式。这种模式是目前大多数院校智能财务培养的主要方式。这种模式的优点是仍旧保留原有专业的培养框架和课程体系，对师资转型没有太大要求，教学目标和教学步骤清晰。辅助计算机课程委托其他系老师讲授。缺点是呈现“两层皮”的情况，学生思维仍旧被固化在原有专业框架中，对于计算机在本学科的应用缺乏认识和锻炼。2、跨学科设计路径。跨学科智能财务的设计路径要求学生对两门专业学习是平行进行，同时对于计算机课程学习强调底层逻辑和计算机思维。学生从两个或多个相互联系的学科中学习概念和技能，课程体系设计更多增加一些应用类和设计类课程，例如，通过智能财务相关项目设计，在有效的跨学科方法中，相关学科融合在一起，避免“两层皮”的情况。3、融合学科设计路径。以解决真实世界问题或执行真实项目为导向。应用来自多个学科知识和技能，形成自身独立的思维模式和操作技能。融合学科的精髓在于寻求跨越传统学科之间的鸿沟，这样使其比跨学科走得更加长远。这种模式对师资和学生学习能力、资源整合能力要求都非常高。（表1）（三）以能力为本的跨学科智能财务课程体系“搭建”。基于STEM的能力框架“搭建”智能财务课程体系中，以从学生认知能力和底层逻辑思维能力培养起步，由低阶到高阶逐步推进，最终通过设计综合项目训练，达到解决智能财务领域复杂问题的能力。课程体系设计如图2所示。（图2）智能财务专业人才培养最终是要用所学知识解决真实世界和情境的复杂问题。需要通过思维训练、专业能力和应用能力多个方面着手。在高阶阶段，教师要围绕培养目标，通过融合类课程的构建，引导学生解决复杂问题。（四）多种形式的产学研培养路径。在智能财务跨学科培养模式中，需要通过多种形式的产学研联合。形成协同一致的多元利益主体。企业、社会团体、专业社团等多个利益主体参与，不仅仅依赖政府、学校的力量，建立合作机制，共同参与、联合培养，从而形成有效合力。开发产学研联合示范培养项目，发挥校企联合项目示范引领作用，通过多导师制、导师负责制、跨学科导师制等方式，使学生有更多的机会将理念、知识应用于实践，提高学生的职业能力。产学研培养路径能够为学生提供充分的真实或模拟的体验，参与真实的财务方案设计活动，实现学习资源的共享、学习问题的交流和经验分享。（五）建立能力可量化的评价机制。能力是学生通过学习所具备的技能，能力培养既是学习成果，也是学习目标。培养方案和课程体系是能力培养的载体，将能力培养与课程评价标准联系，明确学生应该掌握什么样的内容，掌握的程度。通过课程标准建立，能够为学生获得某种能力程度提供参考依据。课程标准不仅仅包括内容标准，还包括培养质量。前者描述了能力框架内学生应该知道什么和能够做什么，后者明确学生掌握知识和获得能力的程度。（图3）

四、研究结论

信息科技的迅猛发展催生了新产业、新业态和新商业模式，新的要素市场结构对会计人才能力要求提出新的需求。本文以STEM为基础，构建了智能财务人才能力框架，并探讨了智能财务人才能力实现的路径。本文分别从课程体系、教学模式和评价机制等方面对可实现路径进行了论述。从而为开设智能财务方向、或开设智能会计专业奠定了一定理论基础。

主要参考文献：

［1］陈鹏，田阳，黄荣怀.基于设计思维的STEM教育创新课程研究及启示———以斯坦福大学d.loftSTEM课程为例［J］.中国电化教育，2019（08）.

［2］许昊，陈怡斐，潘慧凡，张成.人工智能背景下会计学专业人才培养模式的创新与改革［J］.改革与开放，2018（01）.

［3］李闻一，李栗，曹菁，陈新巧.论智慧财务的概念框架和未来应用场景［J］.财会月刊，2018（05）.

［4］董泽华，卓泽林.基于项目学习的STEM整合课程内涵与实施路径研究［J］.中国电化教育，2019（08）.

［5］董蓝蔓.中国的STEM教育面临三大瓶颈［N］.文汇报，2015-07-17（006）.

第5篇：财会人才培养方案范文

本文结合新疆农业职业技术学院的实际情况，从新疆会计行业现状与发展趋势、企业对会计人才需求分析、毕业生就业情况分析三个方面进行了分析与研究，并提出了新疆高职会计专业人才需求调研的结论与建议。

关键词：

高职教育；会计专业；需求分析

计专业是各高职院校普遍开设的专业之一，为确保我院会计专业人才培养方案符合行业、企业的用人需求，办出特色，2014年4至7月期间，我们组织师生深入企业，结合毕业生跟踪调研，开展了会计专业人才需求状况及预测的调研活动。针对我院毕业生绝大多数在中小企业就业，故此次调查对象以中小企业为主，尤其是乌昌周边中小企业。

一、调研组织情况

（一）调研对象分三类：一是结合会计专业老师所服务的企业，开展调研；二是面向目前已建立稳定合作关系的“双基地”进行访谈；三是结合历年毕业生就业跟踪调研，发放问卷，开展调研。本次调研企业共126家，发放问卷130份，收回有效问卷87份，访谈企业17家，访谈人数46人；选取近三年毕业生150人抽样调查，收回有效问卷119份，访谈21人。

（二）调研目的与内容调研目的：了解行业企业一线会计工作的需求，重点了解企业会计、出纳、成本核算、工资核算、收银、仓储管理等财务工作岗位设置及财务人才结构现状，以及具体财务岗位对人才结构类型的要求，对知识、技能、情感和经验的要求，对财务工作相应职业资格要求。同时了解会计行业企业未来5年经营趋势对财务人才需求及人才规格新变化。为修订会计专业人才培养方案，改革教育教学模式与方法提供依据。调研内容：一是新疆会计行业发展现状；二是企业对会计人才需求情况；三是会计岗位（群）典型工作任务；四是毕业生就业情况及对教育教学的反馈。

（三）调研方法1.问卷调查法：对企业财务人员、历届毕业、双基地企业发放问卷，了解企业对毕业的反馈、对财务人员知识能力素质的需求以及毕业对学校设置的课程及培养的意见与建议。2.访谈法：分两个层面，一是企业层面，重点选择了万江财务、宏叶税务师事务所、宏昌事务所等五家单位，进行了访谈；二是毕业生层面，重点选择2010届、2011届、2012届已就业的毕业生，根据其工作体会，对本专业课程体系、教育教学改革等方面进行交流、反馈。3.专题讨论和资料查询法：在初步整理分析调研资料的基础上，组织相关骨干教师、专业指导委员会专家进行研讨，针对问题，学习相关兄弟院校的经验做法，研讨对策。

二、新疆会计行业现状与发展趋势

新疆维吾尔自治区党委提出了2014年自治区经济工作总体要求，强调“五化”要同步发展，即加速推进新型工业化、农牧业现代化、新型城镇化进程、信息化和基础设施现代化。而新型工业化、农牧业现代化、新型城镇化的发展，均离不开准确的财务信息与合理的财务分析,依赖于高素质的财务人员，为生产经营决策提供依据。2013年，自治区工商局出台了《关于支持服务新疆跨越式发展和长治久安的若干意见》和《站在新的历史起点立足工商职能服务新疆跨越式发展和长治久安的意见》，其中提出的“支持企业做大做强”“放宽公司非货币出资方式”和“放宽市场主体登记住所条件”等意见为全区企业总户数大幅增长创造了条件。截止到2013年底，新疆企业总数已超过14万家，仅2012年，全区新注册登记各类企业2.2万户，同比增长了9.3%。按近五年企业平均每年8%的递增率计算，平均每年新增各类企业1.1万家，至少配备2名财务人员，每年新增财务人员缺口至少2.2万人。从自治区财政厅会计处了解到，截至2013年5月底，新疆拥有会计从业资格证书人数已达到20.4万人，2008年的人数是16万多人，平均每年增长近8000人，年需求缺口达1.4万元。根据天山网2013年6月7日信息，2013年全日制学历培养的财会类毕业生总数为3000人，能通过会计从业资格考试的人员比例不到50%。可见，财务人才供不应求，存在近万人的缺口。目前，财务人员结构中，汉族占到85%以上，少数民族不到15%。少数民族财务人员匮乏已成共识，南疆财会类人才需求缺口更大。

从新疆地区企业需求来看，2014年春季人才招聘会上，酒店服务人员位居第一，营销人员位居第二，有经验的会计人员位居第六，同时，根据日常教学实习及外联活动中接触的信息看，企业不断向学校要会计类的毕业生。由于我校实行“2+1”式人才培养模式，最后一学年学生通过财务公司为期2个月的“会计孵化”即可“双向”选择就业。多年来，大三时，学生尚未毕业就已经就业，且供不应求。综上所述，随着我区“五化”推进和“一带一路”战略实施，中小企业赢得了广泛的发展空间，会计类人才需求存在着巨大的缺口。同时，会计职业以其稳定性、重要性和经济发展的同步性，而凸显其职业的优越性。近五年来，会计专业一直备受学生和家长的青睐。根据企业用人的分析，会计类人才的培养，不仅要在业务上突出学生的“专”，更要注重学生人文素质的培养，拓宽学生知识面，尤其是人际沟通、职业精神等方面的素质。开办高职会计专业，满足我区中小企业增长对出纳、收银、记账会计等岗位人才的大量需求，尤其是加大少数民族高职会计人才培养，对维护南疆社会稳定、长治久安和经济发展，有着十分重要的意义。

三、企业对会计人才的需求分析

通过对17家合作企业、46位财务骨干的访谈，当问到“贵企业对未来毕业生（担任会计工作）的学历要求”时，仅有11%的企业选择高学历，89%的企业对学历没有要求，“持有会计从业资格证书，且品德好、责任心强、有一定的实践经验”即可录用。这一点充分说明大多数中小企业在招聘财会人才时，不再把学历当作录用的唯一标准，更加注重财会人才的职业精神和实践经验。一般要求2年以上“实践”经验，并持有会计从业资格证书。当问及“你认为高职会计专业应当采取的人才培养模式”时，所有访谈企业都谈到了应当加强实践经历，至少在毕业前有过半年以上企业财务工作经历，且三年培养中实践不能断线，企业文化和职业精神的培养贯穿始终，尤其要加强与企业的合作，共同制定人才培养方案、共同培养，方可保证人才培养目标的实现。调研显示，企业对会计人才能力需求排在第一位的是良好的会计职业道德，第二位是会计工作经验，然后依次为：财务核算能力、电脑操作能力/掌握信息化技术、沟通能力、税收法律知识、团队精神。大多数企业需要复合人才，随着企业核算规范化，业务的互相渗透，监督控制力度的加大，单纯的人才已经不是社会所需，复合型人才越来越受欢迎。根据访谈企业用人现状结构分析，高职财会类专业学生主要集中出纳（37.3%）、会计核算岗位（46.3%），少数会在收银岗位（5%），还有部分在审计、营销、仓管等岗位（11.4%）。可见，高职职会计专业应当着重加强学生出纳能力、会计核算能力的培养，同时，关注学生人文素质、职业精神的培养，以适应新疆中小企业快速发展。

四、毕业生就业情况调研分析

（一）毕业生就业岗位调研通过对近三年150位毕业生跟踪调研，调研方式采取访谈和发放问卷，共发放问卷150份，回收有效问卷119份，其中访谈了21位毕业生。我院会计专业毕业生主要就业岗位为会计（占48.7%）、出纳（占33.6%）。这两个岗位就业的毕业生占到总毕业生人数的80%以上；其次是收银、营销、其他岗位。因此，在人才培养方案中，应增加对拓展岗位培训的课程，以适应学生个性化发展需求，拓宽就业面。

（二）毕业生薪酬标准调研（见表1）我院会计专业毕业生月平均薪酬为2340元左右，从上表可见月薪1800元以下的占16%，在1801—2500元的占61.3%，在2501—3000元的占15.1%，在3000元以上的占7.6%。这与就业的环境以及学生职位有关，我院培养的学生65.5%就业于乌鲁木齐和昌吉，这两个地区是新疆最发达的地区，竞争压力大，学生多数在会计助理、会计员等初级岗位上，处于单位财务工作的底层。担任财务主管等中级岗位的人员较少。今后，人才培养方案中应当关注学生技能与职业素养培养，强化课程改革，优化教学效果，努力缩短学生职位升迁的时间。

五、调研结论与建议

综上所述，高职会计专业在新疆有着旺盛的市场需求和广阔的就业前景，尤其是对南疆经济发展和社会稳定与长治久安有着十分重要的战略意义。为增强高职会计专业学生，尤其是少数民族学生就业竞争力，必须从人才培养目标、人才规格、培养模式及课程体系设置上深化改革，凸显高职特色。

（一）明确培养目标面向新疆工业、农业、商业、建筑、旅游、服务等行业中的微型企业，培养具有良好会计职业道德和职业素养，具有必备文化知识、会计理论知识和较强会计账务处理技能，从事出纳、会计及相关工作的高素质、技能型一线财务人员。

（二）实施工学结合人才培养模式为提高学生财务实践能力和职业素养，增强就业竞争力，就必须走校企合作之路，开放办学。结合财会专业的特点，依托财务中介公司，基于“会计工作能力需求、会计行业准则要求、学生认识规律、高中职教育规律”，将会计职业技能要求与资格证书标准融入专业课程体系，实施“校内仿真模拟”+“企业实账演练”相结合，以项目化工作任务为载体，以培养学生职业素养和技能为主线，校企合作共同构建“课证融合、能力递进”的人才培养模式。注重培养学生理论与实践相结合的能力，注重实训与实习相结合的教学方法，加强校企合作，努力培养理论功底扎实、实践能力强、具备良好职业道德的一线财务人才。

（三）凝练确定典型工作任务通过组织校企骨干、职教专家，采取头脑风暴法，针对企业会计岗位设置情况及高职会计专业学生就业比较集中的会计、出纳等岗位，研究确定会计专业毕业生从简单到复杂的8个职业发展阶段。针对每一职业发展阶段，再通过头脑风暴法，最终确定每一阶段的具体任务，确定了本专业96项具体职业能力项目，为今后课程开发奠定了坚定的基础。会计专业工作任务与职业能力分析表详见表2所示。

参考文献：

［1］李国辉.高职会计专业人才市场调研与分析［J］.中国乡镇企业会计，2010，（01）.

［2］刘颖，徐洁.对高职会计专业人才需求的调研分析［J］.教育财会研究，2011，（05）.

第6篇：财会人才培养方案范文

作者简介：朱淑颜（1965-），男，山东五莲人，硕士，副教授，研究方向：国际商务，涉外会计。

摘 要：高职会计教育是会计人才培养的重要途径，在取得成绩的背后，还存在着许多问题和亟待改进的地方。只有解决好人才培养目标、课程体系、师资队伍建设等问题，高职会计专业毕业生才能适应未来岗位和社会经济发展的要求。

关键词：高职会计专业；人才培养目标；课程设置；双师型教师

中图分类号： F23 文献标识码：A 文章编号：16723198（2014）17012102

1 高职会计人才培养的“热”与社会需求的“冷”

1.1 会计专业办学的“火热”

为了解当前高职会计专业办学情况，本课题组依据2013年山东省普通高校招生填报志愿指南（专科、高职）的数据做了统计。

在全省77所高职院校和45所属于二级学院和普通本科的专科对外公布的招生信息中，前者有60所高职类院校开设会计专业，占总数的77.8%；后者开设的专科会计专业有27所，也达60%。而会计招生数量更是名列各专业前茅。

另据2013年《上大学网中国高职院校最爱的专业排行榜》所列举的50种专业，在榜单的前十位中，属于财经大类的高职专业有4个，分别为物流管理、电子商务、市场营销和会计电算化。可见，财会类专业已成为高职院校的热门专业。

通过走访部分驻潍（坊）高职院校发现，很多院校的会计专业实际招生人数大都超过原来的计划数。以我院2013年会计专业招生为例，计划招生约700多人，但实际录取1600多人。尽管缺乏具体数据，但2013年山东省高职财会专业实际录取人数大大超过原招生计划数是无需置疑的。这一现象反映出当前考生及家长普遍看涨会计专业和其未来的就业情况，由此，导致各高职院校为了完成招生指标，不得不一再扩招会计专业人数来满足考生及家长的需求。

1.2 财会专业人才社会需求的冷

从2014年第一季度全国各地部分人力资源市场职业供求状况分析报告不难看出，大部分地市人才市场的财会人才出现供大于求的现象，并且名列“需求小于求职缺口最大的前十个职业（职业小类）”，情况如表1。

表1

注：各地财会人才在“需求小于求职缺口最大的前十个职业（职业小类）”排名。

上述材料表明，财会职业普遍供大于求，其岗位存在着“就业难”现象。

另外，麦可思研究院（一家专业的高等教育管理数据与咨询公司）2013年的《2013年中国大学生就业报告》警示高职院校的会计电算化已被列入黄牌之列。

2 会计人才培养的“成绩”与“问题”

现阶段，高职院校早已走过了初创阶段，也经历了快速发展时期，如今进入提升阶段。随着《国务院关于大力发展职业教育的决定》等文件的出台，和国家实施示范性高等职业院校建设计划，各高职院校的会计专业也抓住机遇、深化改革，从人才培养模式改革入手，进行专业教学团队建设、课程改革与开发和实训场所建设，经过各方共同努力，高职院校会计学科的课程体系建设取得了长足的进步。然而，在一系列成绩的背后，也存在着亟待解决的新问题。

2.1 人才培养目标与现实脱节

目前，多数高职院校的会计专业人才培养目标定位于培养从事会计岗位的应用型专门人才、高端技能型会计人才、高等技术应用性会计人才以及应用型高技能会计人才等。各职业院校之间人才培养目标相似度很高，但是缺乏特色和培养目标单一化则是非常明显。

随着高校扩招和生源质量的不断下降，高职院校会计专业招生分数越来越低，结果会计专业学生的认知水平差异越来越大、学习动机强弱不一。

另外，高职会计专业在校生参加从业资格考试的通过率越来越低，以及毕业生就业难的事实从侧面说明很多学生并不适合或者无法从事会计这一行业。因此，在每个院校会计招生人数众多，水平参差不齐的情况下，采用相同的会计人才培养目标无法满足不同层次的学生发展需要，单一的人才培养模式越来越受到挑战。

2.2 课程设置不尽合理

2.2.1 课程内容重复

通过对我省多所高职院校的会计专业人才培养方案所做的调查发现，尽管部分院校的会计相关课程建设有了很大提升，比较贴近职业教育的特点，但大多数院校的会计专业课程仍旧是以学科为中心，各学科之间相对独立，内容重复，不利于课程的优化整合。分析表明，许多职业院校会计专业的主要课程大都包括“财务会计”、“成本会计”和“财务管理”，这三门课程无论是在理论课程还是实训课程内容上都有交叉重复现象，例如均有成本分析的内容等。

由于高职院校学生在校学习时间的限制，如果课程重复内容较多，那么势必导致授课学时的浪费。况且，大量重复内容的存在造成学生对后续课程学习热情不高，甚至产生抵触情绪，影响到教学效果。

2.2.2 忽视涉外领域财会的研究

当前，跨国贸易的发展、企业的并购和上市等使得掌握国际会计准则、了解国外监管和信息披露制度、熟练运用外语的会计人才更加紧缺，但多数高职院校的会计专业都极少涉及此类课程，而会计专业英语的作用基本上被忽视。

2.3 “双师型”、复合型会计教师缺乏

以我院会计系为例，会计专业师资队伍中复合型知识结构的人数太少，会计专业教师大都具备财会专业背景，但欠缺经济学、管理学、国际贸易等知识。另外，会计专业教师主要是从高校毕业直接参与职业院校会计专业教学任务，缺乏相应的实践经验，容易导致会计教学与实践工作脱节，难以保证实践教学质量；同时，拥有企业从事财会经历转行搞教学的“双师型”教师比例更低。很多学院尽管有短期顶岗锻炼（我院规定2-3个月）政策，却不允许教师到企业兼职，这种做法有悖于职业教育的发展。令人不安的是，很多会计专业教师没有意识到实践经验的欠缺会影响到教学效果，反而相信企业会为毕业生提供上手锻炼的机会。

2.4 会计教育的应试现象

现在各种社会性会计考试对高职会计教育产生了很大的冲击，导致学生为考而学，老师为考而教；在对学生进行考核时主要以期末考试成绩为主要评价方式，致使学生过度关注考试分数和名次。这样一来，会计专业教学成为了考试的辅导教学，忽略了对学生综合素质和分析问题解决问题能力的提高。更为严重的是，每学期进入会计从业资格考试“季”，会计系开设的其他非专业课程，尤其是担负培养学生人文素养的公共课上经常出现缺课现象，或者因为忙于备考，认真听课者寥寥无几，造成这些公共课无法正常进行。这种状况极不利于学生综合素质的培养和提高。

2.5 对高职会计专业学生的认识不足

近几年，各地高职会计专业招生形势火爆，随着会计专业在校生数量的上升，规模扩张之下隐藏的问题逐年显现。我国会计专业学生的教育质量并没有随招生数量的增加而同步提高，相反却呈现出大学生教育质量日益下降、身价明显贬值的趋势。这与高职院校为了生存只强调数量的增加，而对培养过程质量重视不够有关。这种盲目扩张导致的结果只能是大学教育的贬值，最终失去大学教育的真正意义和社会基础。

2.6 办学思维的固化

近几年的高校评估和国家、省级示范院校（山东省为名校建设）的项目让各个办学主体的重心围绕着人才培养目标是否符合标准开展工作。多数的高职院校在进行专业建设的时候缺乏全面的分析和深入的论证，照搬照抄“示范院校”的专业人才培养方案，出现了专业课程设置等完全随大流、跟风的现象，缺乏高职院校自身的特色和对发展需求的考虑。

3 人才培养问题解决思路

3.1 加强“双师型”师资队伍建设

加强双师型师资队伍建设，是目前高职教育的核心主题，毕竟教师是实现教育目标的最关键因素，会计人才培养和课程改革也不例外。学院管理层面应制定规划，出台并落实专任教师企业或会计事务所顶岗锻炼的长期政策，以培养教师的教学能力和专业实践技能，同时为教师的企业兼职撤出障碍，规范其责任与义务；鼓励教师积极学习、丰富相关专业知识，通过考取中级以上职业或执业资格证书（我院的做法是为考得中级以上资格证书的教师认定并给与资助），为教师专业化发展创设氛围，积极引导其成为复合型会计师资人才。

3.2 调整课程设置

高职会计专业的培养目标是应用型财会人员，因而不可能像本科院校会计专业那样，去追求理论的系统性和完整性。与实际应用联系密切的理论必须讲够、讲透，而渊源性原理以及纯理论研究性的内容可适当删减。这样使理论教学更富有针对性，为增加必要的课程提供了可能性。同时，应考虑在校生认知能力的差异，可以对学科体系做出相应调整，如减少课程门类，整合相关课程等。结合高职院校进行的项目化教学“做中学”的教学理念，改变以往按三段式规划教学的惯例。例如：在开设“财务会计”系列课程的同时，可以同步安排“会计实务模拟实训”、“电算化综合训练”等实践课。

3.3 涉外会计纳入高职会计课程体系成为趋势

入世以来，我国的会计服务随着资本流动走向国际化。以跨国公司会计业务为核心的国际会计业务已经提上企业会计的议事日程。如国际会计信息披露、国际合并报表的编制、外币折算、转让价格制定、国际税务筹划等，企业中新的国际会计业务将层出不穷。国际会计业务的与日俱增，意味着国际会计（或涉外会计）将成为我国会计课程设置中的重要内容。这一趋势必将推动着高职院校会计人才培养目标的多元发展，对高职院校会计专业建设来说是机遇与挑战。

3.4 平衡考试与教学的关系

各高职院校在确定会计人才培养目标和设计评价体系时，应处理好学生参加从业资格考试与日常教学的关系。既要强调资格证书的重要性，又要防止围绕考证设置课程、安排教学的“应试教育”现象。这就需要进一步改革和完善考试内容和形式，应侧重于过程考核、能力考核。在考查学生能力时，将理论、实践与平时成绩结合在一起，评价学生掌握专业知识与技能的水平。同时，分类指导不同层次的学生复习备考。

3.5 人才目标培养多元化

高职院校会计类专业在确定多元化人才培养目标时，应该基于几点考虑：

（1）同是高职教育，但不同的院校生源不同，培养的目标要求也不尽相同，只有从实际出发，才能在培养人才方面有所作为。

（2）严峻的就业现实是影响会计人才培养目标确定的关键因素。否则，只顾招生，不管学生未来的就业和发展，那么这样的院校将很难生存。

（3）不断探索应用型、国际化、复合型以及高中低端人才等多元化人才培养模式，以实现创新会计人才的培养目标。

参考文献

[1]何群英.浅论高职会计电算化专业课程设置与教学内容的研究[J].西部科教论坛，2010，（3）.

[2]吕靖.浅析我国高职院校会计专业教育的问题[J].商场现代化，2010，（34）.

第7篇：财会人才培养方案范文

（一）财务管理专业亟须清晰定位。

由于财务管理和会计学、金融学专业较为接近，因此在专业定位上，既要突出财务管理的专业特色，又要与会计学和金融学有所区别。就财务管理专业与会计专业的比较，前者重点是理财，着重资金的规划、筹措与运用分析；后者重点则是会计实务，着重企业经营的数据核算。就财务管理专业与金融学专业的比较，前者的重点是企业金融，后者的重点则是面向金融市场。各地方高校在对本专业进行定位的时候，应借鉴成功高校的经验，立足于自身，在充分体现学校特色的基础上，突出企业资金管理和风险管理的专业特色。因此，省属地方高校应将财务管理专业定位为以财务管理专业基础知识为基础，将会计学、金融学融入专业教学过程中，服务于公司理财和企业金融的应用型本科专业。

（二）适应财务管理人才培养目标的要求。

地方高校应用型财务管理人才培养的目标与模式是根据市场需求和学科理论的要求来确定的，重素质、重基础、重知识面的协调发展，努力培养和提高学生创新精神和实践能力，强化基础知识和实务技能，力求培养出具备财务管理及财务会计、金融、法律等方面的理论基础，具备会计核算、管理会计应用、会计信息系统应用、投融资决策、财务报表分析和税收筹划能力，能为各类组织和个人财务决策提供战略方向及工具应用指导的高素质应用型人才。因此，作为地方高校财务管理专业在做了大量人才需求调查后结合社会对财会类人才技能需要而开设的各门专业基础课程，必须适应应用型财务管理人才培养目标的要求，着眼于拓宽基础、突出创新、注重能力，积极建设优质课程，并根据“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的原则优化课程结构，更新教学内容，以培养出基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的专门人才。在课程教学内容上要着重精选出针对能力培养具有实用性的理论知识，增加实务训练的内容。

二、地方高校应用型财务管理人才培养教学体系改革思路

目前，我国开设财务管理专业的地方高校越来越多，但由于许多地方高校财管专业建设不成熟，没有突出特色，实践性教学投入不够，甚至办学指导思想不明确，严重制约了财管专业教学质量的提高。为此，省属高校财管专业应在提升办学层次、完善课程体系、加强专业建设、开拓实践环节方面下工夫，培养具有理论和实践能力的财务管理人才。即创新我国地方高校财务管理人才培养的模式，依据社会对财会人才的需求，根据地方高校自身培养人才的类型、地域性特征以及学校办学条件等，制定合理的培养目标；再根据培养目标，构建出体现知识、能力和素质均衡发展的课程体系，并加强理论课程和实验课程的建设，优化课程教学内容，加强教师队伍建设等。具体可从以下几方面着手：

（一）科学制定人才培养目标。

应用型财务管理人才培养的目标与模式应根据市场需求和学科理论的要求来确定，其中本科层次教育应重素质、重基础、重知识面的协调发展。省属地方高校应按照培养和提高学生创新精神和实践能力的要求，研究应用型人才成长需要的知识结构，强化基础知识和实务技能，着重培养学生财务分析能力、制度设计能力、价值创造能力、风险规避能力和财会工作组织能力等较强实务能力的高素质应用型人才。

（二）合理构建财务管理课程体系。

省属地方高校应用型财务管理本科教育课程体系的建设，应着眼于“拓宽基础、突出创新、注重能力”，根据“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的原则优化课程体系，更新教学内容，形成结构合理、相互衔接、功能互补的财务管理课程体系，即以公司财务管理的核心内容筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理等为框架来设置课程。在教学内容上要精选出针对能力培养具有实用性的理论知识，增加实务训练的内容。

（三）加强师资队伍建设。

地方高校应以全面提高教师整体素质为核心，坚持引进与培养并重，造就一批具有较高技能的“双师型”实践性教学师资队伍。一方面可通过让理论知识较系统的在校教师分期、分批到企业顶岗实习，掌握本专业的技能，在实践中成长；另一方面也可以根据需要聘请一部分在企业财会部门或会计师事务所工作的人员，担任兼职教师。

（四）推进现代化教学手段。

加强应用型财务管理人才的培养，提高实用技能，必须将先进的现代化教学手段引进课堂。省属地方高校应对传统的教学模式进行改革，提高学生在教学过程中的参与意识，提高学生在学习过程中的主体地位，把交互式教学、启发式教学、案例教学、模拟教学等教学方法融入到教学中。通讯视频技术、网络技术、多媒体技术等现代化教学手段要广泛应用到教学中，加速财务管理知识的传播和更新，使财务管理教育突破传统的课堂教学。

（五）狠抓实验室和实训建设。

省属地方高校要重视财务管理实验室建设，为实验教学、师生科研以及实践教学体系的实施提供良好保障。从“学做分离”转向“工学结合”，以中小企业财务管理岗位职业能力要求为导向，通过典型工作任务构建学习情境，实现“教、学、做”的有机结合。学生在校内通过3D实训平台进行财务经理岗位实训，会计综合实训财务报表分析以及财务沙盘实训，按企业财务和业务部门及真实企业职业环境和岗位设置组成学习小组，扮演不同的职业角色，独立和分工协作完成项目和任务，让学生真刀真枪演练，锻炼学生的实际工作能力。

三、三峡大学财务管理专业建设与改革方案

近年来有关应用型本科教育教学的研究正在大力开展，一些地方院校为了适应地方经济社会发展需要，找准办学定位、突出办学特色、提高社会认可度，进行了应用型本科教育教学的大量研究和大胆尝试。因此，围绕三峡大学应用型本科建设目标，2000年至今，财务管理专业建设团队多次到企业进行毕业生的需求量、毕业生的能力要求、人才培养的满意情况、需开设课程的建议等方面的调研，并积极地进行了应用型人才培养体系的研讨、论证、改革和实践。

（一）宏观上更新培养理念，明晰本校财务管理专业定位。

依据财务管理人才的需求与地域特点对三峡大学财务管理专业进行明晰定位非常重要。由于人才需求的实际，决定着专业选择、建设和发展的方向。地方高校必须树立专业建设动态调整的理念，从地方经济的实际出发，充分考虑学校所处的地理位置、区域经济的特点及当地财会人员需求的现状，有侧重地进行专业及方向的选择。一是就业区域定位：2009年坐落在宜昌市的三峡大学作为水利部和湖北省人民政府共建的省属综合性大学，以人才培养为根本任务，以“高素质、强能力、应用型”为人才培养目标，坚持“求索”校训和“双服务”发展战略（即服务地方经济社会发展，服务水利、水电行业），在科学研究、人才培养、服务社会等方面取得了长足的发展。目前三峡区域是连接我国东西部经济的重要纽带之一，也是我国实施西部大开发战略的重点地域之一。随着宜昌市建设特大城市以及省域副中心城市的需要，宜昌本地各行各业对财务管理人才的需求会不断增长。因此，作为省属地方高校的三峡大学设置财务管理专业，培养学生的就业去向应立足宜昌，服务湖北，辐射三峡，面向全国。尤其是财务管理专业毕业生能在宜昌本土各类企事业单位、政府机关及银行、证券、保险、基金等有关部门具体从事财务管理、财务分析、税收管理及资产评估等实务工作和科学研究工作。二是就业层次定位：应用型财务管理本科教育有别于重视理论的基础性与系统性的学术型教育，又有别于注重实操，而缺乏理论根源的技术型教育。三峡大学应用型财务管理本科教育培养的是既懂财务管理基本知识又懂现代财务管理实操技能的高层次财务管理人才。三是就业岗位定位：三峡大学应用型财务管理本科毕业生就业于企事业单位、政府机关及银行、证券、保险、基金等有关部门财务管理岗位群，包括出纳、核算会计、总账会计、财务经理、财务总监、投资部经理、投资部助理、理财部经理、理财部助理、融资部经理、融资助理等。因此三峡大学财务管理专业人才培养必须符合市场对财务管理人才岗位的需求。

（二）微观上适应学科发展，重构人才培养教学体系。

第8篇：财会人才培养方案范文

关键词：行企校;复合型涉外会计;人培养模式

课题项目：中国对外贸易经济合作企业协会对外经济与贸易课题：“行企校共建，高职复合型涉外会计人才培养模式探索”（课题编号：S-B-13011）阶段性成果

中图分类号：G71 文献标识码：A

收录日期：2015年2月2日

随着全球经济一体化程度的加快，涉外会计人才逐渐成为各类企业进行涉外业务的重要力量。高职院校会计专业应该关注涉外会计人才市场需求，结合2014年6月全国职业教育工作会议精神，在制定人才培养目标、构建培养模式、建设课程体系和加强实践教学等方面做出调整。同时，行企校合作可以弥补高职院校在涉外会计人才培养方面的不足。

一、复合型涉外会计人才培养模式探索

（一）涉外会计人才培养目标。以人才需求为导向，借鉴现有的涉外类会计人才培养方案，课题组提出了更具“复合型”特色的涉外会计人才培养目标：

培养掌握一定的国际贸易理论知识和业务操作技能;具备扎实的国内和涉外会计的专业知识和技能;熟悉企业会计准则及国际通用规则等会计核算制度;具有较高职业素质、具备较强的外语应用能力和财务软件运用能力;能胜任国际结算、涉外会计核算和财务管理等岗位的基本业务;能适应中小企业涉外财务工作需要的高素质技术技能人才。

很明显，涉外会计人员既可承担外贸企业的财务工作，又能在中小企业负责涉外业务的核算、分析、预测和控制工作，因此在具备会计知识的基础上，涉外会计人员须具备外汇业务核算，出口商品收购的核算，出口业务会计，出口货物退（免）税的核算，进口业务会计，加工贸易会计，样品、展品、包装物、物料用品和低值易耗品的核算，工业企业成本会计，进出口企业的会计报表等业务能力。

（二）复合型涉外会计人才培养模式的构建。在2014年全国职教工作会议上提出“要创新培养模式，深化产教融合、校企合作，培养更多适应经济社会需要的技术技能人才”，结合复合型涉外会计人才的培养目标，课题组构建了“一个服务、三方合作、六类复合”的高职涉外会计人才培养模式。如图1所示。（图1）首先，涉外会计人才定位于中小企业（SMEs）的国内、涉外财务会计岗位。由于规模小，财力有限，因此“一专多能的复合型人才”更符合中小企业人才需求;其次，以院校主导的人才培养，离不开行业的指导，也需要企业的积极参与。另外，涉外会计岗位的综合性与复合性要求会计人员了解涉外企业生产经营的经济、政治与法律环境，具有良好外语沟通能力和培养自我学习的能力，掌握涉外企业经营活动和业务会计处理是涉外会计岗位职业能力的核心要求。

（三）复合型涉外会计人才培养模式可行性

1、能适应社会需求。近年来，对各类涉外企业人才市场需求调查表明：集财会、国贸、办公自动化、经济、英语等多学科、跨专业的高职复合型会计人才，能够承担为中小企业涉外业务的会计核算，全面、真实、准确地提供会计信息，促进业务经营，提高经济效益的责任，并能基本满足日益增长的涉外会计岗位人才需求。

2、能实现既定的培养目标。依托学院会计电算化专业的办学实力、借助国际商务专业师资力量，开展复合型涉外会计人才培养模式的尝试比较符合我院的校情。我院的会计专业历经30多年的办学实践，以及数次教改、课改，基本形成了完整的职教理念和办学特色，具有一定的社会知名度和竞争力。同时，进行复合型人才培养模式的探索，还有利于打破专业学科界限，突出学科交叉与融合，突出会计人才的个性培养，让高职院校会计专业的学生有更多的选项。

3、招生数量稳定、会计人才培养趋于饱和有利于涉外会计人才的培养。经过近几轮急速扩招，各高职院校会计专业招生人数日趋稳定，并形成一定的规模，这为涉外会计人才的培养提供了充足的生源保证;同时，随着会计学专业毕业人数的增加，低端会计人才已经趋于饱和，高端会计人才和复合型会计人才却依然紧缺，这对于寻求发展新思路，寻找专业突破点的高职会计专业来说，意味着发展机遇：尝试多元人才培养模式和建立多元人才培养目标，以适应社会经济的快速发展和满足社会各类会计人才的需要。

4、行业协会的指导能保证培养模式的有效实施。早在2013年4月，中国对外贸易经济合作企业协会确定我院为“国际贸易职业资质认证基地”，并与学院签订了国际贸易类专业行业与院校共建协议。双方探讨了国际贸易类专业行业与院校共建、实践教学、职业资格考试、实训基地建设等问题。无论是行业与院校的共建协议还是校行企合作联盟都有助于解决“校企合作”过程中，校企双方出现“一头冷，一头热”的现象，有利于复合型涉外会计人才培养目标的实施。

二、复合型涉外会计人才培养模式的主要措施

（一）优化人才培养方案。首先，应继续深入各类企业调研涉外会计人才需求现状以及趋势，了解用人单位对本专业人才所需的岗位知识、能力素质;在对涉外会计职业岗位深入分析的基础上，明确必备的会计和涉外会计基础知识、职业素质、职业核心能力，由此确定专业基础课程、专业核心课程、技能实训课程，以及职业素质和职业能力培养的途径、方法、手段等;其次，应通过校企合作研讨会或者行业专业指导委员会等形式，邀请行业、企业专家参与涉外会计人才培养方案的制订和课程建设的研讨，结合会计国际化趋势、信息化需求，通过课程体系的整合和优化，制订并完善复合型涉外会计人才培养方案。

（二）重组课程体系，重视实践教学。根据职业教育的特点和高职学生的认知水平，适当降低专业课程理论性的难度与深度，强调基础理论和基本知识的有用性和应用性。在教学内容的安排上，适当删减过于抽象化、理论化的内容，突出应用性较强的内容。删减某些课程之间重复的内容，增加人文素养的课程，提供更多的选修课程，以满足涉外会计人员未来可持续发展的需求。结合高素质技术技能型涉外会计人才培养的自身发展规律，研究涉外会计课程、教学改革与实践，构建起注重技术技能教育，融传授知识、培养能力和提高技术技能为一体的具有鲜明特色的涉外会计课程体系。

为配合涉外会计专业的课堂教学，在校内设置仿真的涉外会计模拟实训室很有必要，另外还可以定期举办会计英语术语抢答赛、涉外企业会计原始凭证填制比武以及全英文财务会计报表解读技能竞赛等。

（三）人才培养对象的遴选。涉外会计人才的特点决定了培养对象应具备基本的学习潜质，才能真正实现既定的培养目标。由此，对高职涉外会计人才的培养对象需做范围上的界定，以期更有针对性地实现培养目标。培养对象应是高考分数相对较高，英语成绩较好且对涉外会计、国际贸易等学科感兴趣的具有较高素质的会计类学生。参考高考总成绩和英语单项成绩，通过分层次教学完成涉外会计培养对象的初期选择。到中期阶段分流可依据英语和其他核心课程的成绩，分流办法可采用为双向式，给学生更多选择的机会。

（四）推行“校企行合作联盟”。行业企业参与涉外会计职业教育的运行模式是涉外会计人才培养的关键。2014年11月中国职业技术教育学会国际商务教育研究会与中国对外贸易经济合作企业协会联合发起成立“国际贸易校行企合作联盟”，探讨“校行企”深度合作模式。“校企行合作联盟”标志着高职院校涉外会计人才培养模式的发展方向。

（五）建立多元评价机制。“要改革评价模式，加大行业企业参与职业教育质量评价力度”。另外，刘延东强调“人才好不好，关键要看用人单位、行业等评价，加大这方面的权重。”吸收行业、企业参与院校涉外会计人才培养与评价，建立企业、社会、行业协会等多维人才培养评价机制。结合国家国际贸易财会分类标准，制定突出岗位职业能力、职业素质培养的课程评价体系，将理论考核与实践考核统一到课程考核中，改变单一的终结性考核模式，采取过程考核、项目考核和技能考核相结合方式;以行业、职业、岗位需求为导向，将会计从业资格、外贸会计或者涉外会计列入涉外会计职业资格考试项目，实现“课证融合”，实现人才培养与岗位需求的深度融合，有利于提高毕业生就业的竞争力。

（六）师资队伍建设要有突破。复合型涉外会计人才的培养呼唤复合型师资队伍。涉外会计的核心课程，如国际贸易实务课程、会计英语课程、外贸会计实务课程等只有“双师型”或复合型教师才能承担。首先，高职院校应该真正落实专任教师定期到企业顶岗锻炼的制度，这是高职院校教师提升职业教育教学能力的关键;其次，专任教师本人需要积极参与行业组织的研讨会，参加社会实践，充分了解涉外会计岗位和岗位群。另外，高职院校涉外会计专业的建设与发展，需打破系部和专业的界限，充分挖掘会计、财务管理、信息技术、会计英语、国贸等课程专任教师的潜力，打造一支复合型师资团队。

三、构建复合型涉外会计人才培养模式的问题

目前，中国对外贸易经济合作企业协会等已同部分高职院校进行了不同层面的接触，通过举办国际贸易会计职业能力竞赛，引导、优化国际贸易会计高技能人才的培养与选拔机制，为职业院校的专业课程教学改革提供可以借鉴的实训案例，也为职业院校专业教师提供了交流平台，但高职院校会以何种方式接住行业协会伸来的“橄榄枝”，制定并推行“行企校共建”机制则是今后需要进一步探索的问题。

此外，涉外会计专业的公共课和专业基础课所占比重、专业核心课的具体课程以及专业选修课怎样开设才能便于学生拓宽知识和提高学生的社会适应能力等许多问题还有待在实践中探索。

总之，针对目前社会急需涉外会计专业技能人才的状况，部分高校应重新审视其所开设的涉外会计课程以及涉外会计人才培养模式，而更多高职院校则应积极实践复合型涉外会计人才的培养模式。

主要参考文献：

[1]朱淑颜.全球化背景下涉外会计人才需求与培养展望[J].新经济，2014.11.

第9篇：财会人才培养方案范文

［摘要］ 人才培养互动机制是政府、高校、企业相互作用的过程，其运行机制就是各要素相互作用的方式，这一机制是否合理、有效，直接影响互动的成效。因此，构建政府、企业、高校人才培养互动机制研究具有重要的实践与理论意义。本文以苏州市职业大学为例，从创建“校地合作”创新人才培养互动机制的动因入手，分析了传统“校企合作”人才培养互动机制的弊端，进一步阐述了政府、学校、社会三者在创新机制中的职能定位，并以苏州市职业大学为例构建“校地合作”创新人才培养互动机制，最后对可能取得的成效进行了预测。

［关键词］ 校地合作人才培养互动机制

根据苏州市工商局最新的经济分析报告显示，全市私营企业达15.5万家（99%以上是中小企业），占全市经济总量的35%以上。数量众多的中小企业存在着对会计人才的大量需求，根据近4年我校会计专业毕业生就业调查看，92%以上学生到长三角地区中小企业就业，因此，培养满足中小企业需要的人才，成为我校的人才培养定位目标，而影响人才培养的关键在于人才培养机制的运行状况。人才培养互动机制是政府、高校、企业相互作用的过程，其运行机制就是各要素相互作用的方式，这一机制是否合理、有效，直接影响互动的成效。因此，构建政府、企业、高校人才培养互动机制研究具有重要的实践与理论意义。

所谓“校地合作”创新人才培养互动机制是探索建立以“政府指导、社会参与、学校实施”为宗旨的全新的人才培养互动机制。第一，地方政府根据地方经济发展和产业结构调整需要来规划中小企业发展目标和方向，同时也为地方高职院校人才培养提出了指导性意见（即人才需求方向、职业技能培养要求等）；第二，学校紧密联系地方政府部门（苏州中小企业局、苏州中小企业服务中心），把握政策导向，合理、适时的修订财经类人才培养方案；同时利用“校地合作”的人才培养互动机制获得政府资助项目，吸引不同类型的企业参与资助项目建设，以及学校的产学研工作，合作开发、设计教学培训计划和课程；第三，用人单位根据自身发展需求和各岗位能力要求，与学校共同制定人才培养方案，保障人才培养的针对性、可操作性和有效性，从各岗位的职能出发，通过参与学校合作调整学生课程、调整实习时间、调整培养方式，最大限度的满足单位对人才的特殊要求。单位需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才，从专业设置到学制设计，紧紧围绕单位所需。

一、构建创新人才培养互动机制的动因

1. 区域经济发展的要求和学生就业导向是内在需要

长三角地区经济发展中，数量众多的中小企业存在着对财经人才的大量需求；而从历年（最近4年）我校财经专业毕业生就业调查看，92%以上学生到长三角地区中小企业就业，使得我们将人才培养着眼于服务地方经济、服务中小企业。

2. 中小企业自身发展的特点及对人才技能的要求是外在需求

中小企业发展往往带有自发性和盲目性，而且受其企业自身规模限制，对岗位的设置、人才技能的要求不同于一般大中型企业，即岗位设置“一人多岗”（岗位的界定模糊）、人才技能的要求全面，使得我们很难把握中小企业发展动向和需求，所制订的人才培养方案与企业的实际需求之间吻合度不够。

3. 地方政府指导、支持是内在需要和外在需求的有机结合点

地方政府负有指导和引导中小企业发展的职责，学校通过与政府的合作，及时掌握产业发展的方向，也能够借助政府政策支持和引导，参与到为中小企业提供服务中去。

二、传统“校企合作”人才培养互动机制的弊端

高等职业教育的目标是培养技能过硬的应用型人才，学校与社会紧密相接，共同培养学生是高职院校人才培养的必然选择，因此也应运而生了诸如“校企合作”等人才培养互动机制。传统的“校企合作”模式在实施中存在着制约其发展的“瓶颈”，即合作方式和内容上的“单向、单一”，合作中基本上是由企业向学校提供服务，这种服务大多是企业为学校提供实习岗位，承担指导任务，因此企业往往缺乏积极性，而学校因迁就企业而缺乏主动权，造成这种情况的根本问题在于“校企合作”的机制不健全，缺乏互动性。

三、政府、社会和高校在人才培养互动机制中的职能定位

1. 政府职能定位

政府是国家机器的最核心组成部分，其职能的转变带有“牵一发而动全身”的作用，它将深刻地影响“作用于我国人才培养机制的三种力量”的重新分布，促进政府、社会、高校人才培养互动机制的建立。

根据经济发展的需要，超前预测社会对人才培养层次、结构、数量、质量等需求信息及政府的政策导向，引导各类学校进行专业结构、人才素质培养等方面的调整，改变目前各类学校的人才培养与社会需求脱节的状况，同时定期反馈社会对人才层次、结构、素质等需求信息。政府在人才培养互动机制中的作用，主要表现在：一是制定质量标准；二是通过教育评估，实施质量监控；三是激励。政府对高校人才培养进行宏观调控，必然减少其微观事务管理，这样一方面给予了高校自，高校可以根据自身的发展规律对人才进行培养，保障了人才培养的个性发展；另一方面加强了对高校市场人才培养的监督管理，以避免出现高校人才市场培养规模、结构的盲目性，如制定高校规模的硬性规定：师生比、固定资产、试验设备、图书馆藏等等。最后，政府要营造环境、建立和完善社会评价机构，及时反馈社会市场对人才培养的评价信息，其目的在于提高高校人才培养质量，促进个人和社会的发展，构建高校、市场与政府之间的和谐关系，从而使政府在高校人才培养事务管理的对应中真正扮演好服务型政府的角色，即有限政府、法治政府、民主政府和效率政府的角色。

2. 学校职能定位

知识经济使知识信息传播手段在空间和时间上发生变化，知识更新周期缩短、社会职业流动性加快，大大增加了对高校人才培养结构的弹性要求和从业者的灵活性、适应性要求。学校的职能作用具体体现人才培养发展战略与规划、人才培养资源配置以及人才培养质量监控与保障上。首先，在人才培养机制发展战略规划中，吸引高等教育人才培养资源；拓宽学校服务功能，在“双赢”中发展和提升学校人才培养资源；深化学校的自身改革，不断地革新教学观念、内容、方法和目标，重构人才培养模式，再确认人才培养培养目标的。质量是学校人才培养的生命线。学校对人才培养质量的重视程度日益提高，对质量的保障与管理也日益强化。突出表现在：发挥教学管理的力量，促进人才培养教育教学质量；发挥教学监督评估的力量，促进教育教学质量的提高；发挥“反馈”的功能和教学改革的力量，最终促进人才培养质量的提高。

3. 社会职能定位

步入大众化教育以来，人才需求的状况从供不应求的“卖方市场”到供大于求的“买方市场”，在人才培养运行机制中，社会市场起到了外部调控力和评价的作用。高校培养出来的主要产品是“学生”，而其直接“使用者”就是市场，那么对其直接利益受害者或者受益者的也就是市场，所以调动市场积极性，转变市场人才培养机制观念，加强市场与高校人才培养的互动已经势在必行。

市场根据经济的发展需求，及时反馈给高校人才培养的规格，从而帮助高校调整人才培养计划，反过来高校又可以补充市场对人才的要求，促进市场经济的发展。同时，作为社会力量中一种无形的力量，主要通过“认同与否”对人才培养质量建设发挥监控作用。在政府政策导向下，加强学校与企业合作，充分利用整合资源优势，传递用人需求，获得所需人才，提升管理水平。

四、构建“校地合作”人才培养互动机制――以苏州市职业大学为例

1. 学校专业课程平台

实施理实一体化教学，形成“岗位为导向，项目为线，知识为点”的项目教学，同时要求专业教师每年有稳定时间参与企业业务工作，项目教学案例来自企业；课程主要在校内完成，一般由学校专职教师完成。

2. 学校和企业共建实验室，合作研发课程

主要根据财经类专业行业特点，有针对性的选择企业共同研发课程；一是选择了典型行业代表企业合作开发具有行业特征的课程，如选择与苏州大润发，开发《商品流通企业会计》课程；二是选择信息技术服务企业开发信息化相关课程，如选择与用友苏州分公司，开发《ERP财务软件应用》、《财务业务一体化》课程；选择与达策公司合作开发《企业信息化SAP培训课程》，课程在校、内外完成，由学校教师和企业专业人士共同完成。

3. 与政府共建苏州市中小企业信息化人才培训基地

该基地是由学校根据苏州市政府确定面向中小企业政策导向，在苏州市中小企业局、中小企业服务中心指导下，制定年度工作计划（项目计划），在有意向进入基地平台的企业中确定项目合作方，对接受项目资助的中小企业开展技术服务和技术支持，由我们的学生参与实施。如2008年度为中小企业信息化推广年、2009年为中小企业电子商务应用年、2010年中小企业转型升级年，与此相对应学校与用友苏州分公司、苏州达策（SAP）信息公司、阿里巴巴在线网络开展了项目合作。合作中，主要是由这些公司提供技术指导，由学校派出高年级学生参与项目实施。

4. 延伸合作-项目研究促进人才培养的定位和方案的确定

我们在与政府的合作中，利用高校的优势，承担了苏州市中小企业局、中小企业服务中心针对中小企业的部分研究课题。我们组织学生在老师的指导下调研，先后完成《苏州市中小企业信息化应用状况》、《苏州市中小企业信息化人才现状调查》、《苏州市电子商务应用情况调查》等，并提交政府相关部门，通过调研活动一方面培养了学生的学习分析问题能力，同时也使我们清晰了解到中小企业发展及人才需求现状，为我们确立面向长三角地区中小企业财经类人才培养定位提供坚实依据。

参考文献：

[1]林艳: 会计学专业人才培养的研究与实践[J]. 东北农业大学学报(社会科学版), 2008,(04)