小学英语课堂教案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小学英语课堂教案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：小学英语课堂教案范文

教学内容：词汇 circle square triangle rectangle red yellow purple blue left right hand foot

句型 What color is it？ What shape is it？ What do you have？

What can you see？ Can you see a shape on the paper？

What do we need？ What’s in your left/right hand/foot？

Do you have a …？

教学重、难点：创设自然、轻松、实用的语言情景，使学生正确理解和运用所学知识，用英语表达颜色、形状等内容，并最终脱离课堂内容，生生之间自如地交流。

虽然本课内容是较传统的知识点，但是授课老师想利用纯美式的课堂模式激发学生的求知欲，创设各种真实或者是接近真实的语言环境，利用真实的游戏环节让学生体验参与，主动学习、主动表达。

教学步骤

Step 1： Warming up

1. Class rules

No Chinese.Listen to the teacher.No running.

No yelling.No fighting.

2. Choose your seat.

提问英语课五条课堂常规，并回答教师的日常小问题，回答正确者按照次序选择自己的座位。

Step 2： Presentation

1. Free talk：

T： I have some pieces of colorful paper. Look at this one. What color is it？

教师展示四张不同颜色的实物卡纸，让学生认知这不同的四种颜色。

2. Learn the new words： square， triangle， circle， rectangle

T： What shape is it？ It’s a ….

What shape can you see？ I can see a ….

Is it a …？ Yes， it is. No， it isn’t.

拿出不同颜色的四种图形卡纸，通过丰富的问答形式让学生掌握四种不同图形的英文表达方式，同时回答问题正确的学生可以获得礼物――一张彩色卡纸。

3. Learn the sentence pattern： What do you have？ What can you see on your paper？

What shape do you have？

4. Practice：

Students can make different sentences by themselves. E.g. I have a ….

I can see a ….

通过各种常用句型的输出，不拘泥于一两句的核心句型，而是大容量的语言输出，虽然没有华丽的修饰和道具，但是朴实、大容量、实用的语言点操练，为之后的活动部分打好基础。

Step 3： Activity

1. Free talk：

T： Everyone has a piece of paper. On this paper you can see a shape. Now we can cut out the shape. What do we need？

We need scissors.

课堂动手活动的导入，提出问题：“我们需要什么？”让学生自己思考得到答案。

2. Ask and answer：

T： What do you need？

Ss： I need …

通过问答形式让学生熟练所需掌握的核心词汇，采取奖励措施，当学生回答正确后，教师给予学生下一步所需的工具。

3. Do the handcraft：

T： Now you can cut out the shape. Pay attention to your fingers. Be careful.

Then students can cut out the shapes by themselves.

动手环节，让学生在课堂上自己动手剪图形。

Step 4： Sing a song

T： Today， we learned many shapes. Now we can sing a song about shapes. Ok？

最后再次突出本节课的核心内容“Shapes”，通过歌曲的方法再次强调本节课的核心内容。

教学反思

本节课教师把美式英语课堂带入到我们的平时教学中来，整节课没有任何的多媒体手段，而是让学生贴近老师，完全使用的都是实物式的道具。

先以彩色的卡片导入四种不同的颜色，再展示不同的图形，老师在教授新知识的时候没有固定操练几个核心句型，而是把本节课可以使用到的句型、以前所涉及到的句型和学生有可能在平时生活中遇到过的句型都进行反复操练和运用。

第2篇：小学英语课堂教案范文

关键词：教学方案；小学英语教育；高效课堂

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-044-1一、“接词游戏”导入教学

1.科学制定游戏规则。结合教学内容，教师要充分考虑到每个学生的性格特点和学习能力，可以设定一些简单规则：第一，学生分成两组，分组的方式随机。这样各组成员不断变换，让两队实力更平均。第二，随机指定某一个同学开始。指定的标准是这个学生要有与众不同的个人特色。这样做能够让学生更积极地表现自己，也给每个学生展示自己优点的机会，激发学生的参与意识和积极向上的心态。第三，从近期课程中，选择比较重要或比较难记的单词，由选定的这名同学开始游戏，并用这个单词来组成词组，词组的难易程度不限，然后任意指定下一个同学接下去。

2.结合内容开展游戏。在制定好规则后，就可以正式进行游戏化课程导入了。例如，四年级下学期第二单元《after school》中，会涉及星期一到星期日的单词，这些词没有规律又很重要，于是从这些词开始练习。例如星期三是“Wendnesday”他应该说“Wednesday，Wednesday，Wednesdays timetable”。这个词组的接尾字母为“e”，下一个学生要说一个以字母“e”开头的单词，并组成词组，以此类推。在单词接龙过程中，同组间可以互相提示，十秒之内没有完成接续的一组，会被判定为失败。这样做可以提高学生团结协作、互相帮助的集体意识，并且发动全组人都积极参与，不会出现只有被指定到的同学在游戏的情况。

二、“yes / no竞赛”深化教学

单纯的教师领读，全班学生齐声跟读，是学习外语时一个常用的教学方式，这样做节奏单一没有变化，容易让学生觉得枯燥。很多学生只是木然跟读，读了好多遍都不知道自己在读什么，还有个别学生会偷懒，只张嘴不出声。因此，充分利用小学生的好胜心理，在单词接龙游戏导入基础上，获胜的一组负责在接下来的课堂教学中跟读说yes，即肯定句，负方则负责跟读说no，即否定句。

例如，在四年级上册I can play basketball的Story time教学中：

A： Can Mike play basketball？

B： Yes， he can. He can play basketball very well. Look！

我先领读并讲解例句，接着提问学生，让他们按照自己的实际情况来回答问题。比如：“Can you play football？”或者“Can you swim？”等等。如果学生回答的是“Yes， I can”，则刚才获胜一组的学生要大声重复回答两次；回答是否定句“No， I can t”，则负方全体学生要大声跟读两次。如果哪一方没有及时做出跟读，或跟读参差不齐，就会被对方一组同学大声指责“You forget yes / no”。

通过这样的设计互动，既能让学生熟悉教材上的例句，又能举一反三，并且应用句式做了口语练习。同时，小学生都有很强的自尊心和好胜心。同时，由于经常大声的重复性的开口说英语，也提高了学生的口语能力和自信心。

三、“情景演练”加强巩固

通过创新教学设计，强化学生巩固所学知识是高效课堂中的重要环节。传统意义上，英语知识巩固多半以作业背诵课文，抄写单词为主，阅读，熟悉为辅。这样只是让学生“学会”，而不是“会用”。因此，为了提高巩固效果，让学生学以致用，除了布置常规的作业，还可以设计一些短小的情景剧，让学生排练并表演。剧情对白尽量用学生学过的句子，允许学生有一定的自由发挥和改编。这样做，既能让学生真实体验英语的应用，又能锻炼学生开口说英语的能力和勇气；既能防止学生怯场，又能给学生一个发挥想象力和创造力的空间。

例如，在四年级下册第六单元的Whose dress is this这一课中，学生们会接触到副词“too”的用法，表示“过于……太……”的意思。在本单元的story time中就有这样的对话：

A： Look at my dress， Su Yang. It is too short.

B： Yes， try this， Su Hai.

学生往往难以把副词“too”跟以前学过的“very”相区别。单纯用语言讲解，副词“too”后应接形容词或副词，但是，由于学生们年龄小，他们觉得难以理解。

第3篇：小学英语课堂教案范文

【关键词】小学英语 教学用语 问题

新课程要求小学生英语教师在教学中尽可能采用英语来进行教学，从而构建一种英语交流的良好氛围。然而，目前小学英语课堂中仍然存在着一些不足，这些不足不容忽视，小学英语教师必须要正视这些问题，并且努力解决这些问题。当这些问题都得到解决之后，才可以让小学生接受规范的英语教学，为今后的英语学习打下良好的基础[1]。

1.当前小学英语课堂教学用语存在的不足

1.1.课堂用语不规范，说话错误多。 ①词形不准。There are two woman.（There are two women.） ②用词不当。Please make a sentence about “how old”.（Please make a sentence with “how old”.） ③搭配不全。Pay attention the difference.（Pay attention to the difference.）

1.2.课堂用语不系统。在小学英语课堂教学中，部分教师使用英语用语较为随意。如：“同学们看看例句。”“Open your books at Page 27， 做练 。”

1.3.课堂用语不活泼。在小学英语课堂中经常可以见到下面这类语言：Good！Payattention to… Understand？在大部分的情形中，小学英语教师采用这些用语并非错误。但是，课堂中的情形是在不断变化的，而小学生在课堂中的表现也会发生改变，教师采用的课堂用语也必须要做出改变。

2.强化小学英语课堂规范用语的措施

2.1.要提升教师对课堂用语规范化的认识。对于国内大多数小学生来说，英语课堂中教师所教的英语通常是他们在日常生活中接触英语的唯一途径。因此小学英语教师必须保持积极且严谨的工作作风。倘若英语教师对于规范的课堂用语不够重视，在课堂中随意使用错误英语以及中式英语等，会对小学生的英语交流能力造成严重的影响。小学英语属于小学生学习英语的起点，一句不准确的英语语调，或者一个错误的英语句子，非常容易伴随学生今后的英语学习。所以，小学英语教师在教学之前，应该尽量书写教案，而教师在课堂中所说的每一句英语句子都必须经过仔细思考，要保证这些句子没有错误之后再进行使用，如此能够防止因为准备不够充分，在课堂中出现错误的用语。

2.2.有效运用课堂教学用语。小学生因为刚刚接触英语，对于英语单词与句子了解非常少，而在英语课堂中所学习的句子也是非常简单的。而英语教师在课堂中采用的教学用语应该尽量简单，并且可以加上眼神、表情、动作、手势等方法给予辅助，也可以采用简笔画来加以提示。例如，在说“Look at the blackboard.”时，教师可以用手指着黑板；说“Say after me.”的时候可以用手指一下自己的嘴，倘若学生还不能明白，则可以采用手势表示“开始”，让学生跟着自己读；在说“Turn to page…”的时候，教师可以在黑板上画一个翻书的图画，并在上面标注页码，与此同时，教师做翻书的动作示范。而教师在使用英语教学用语的进程中，不用去担心学生无法听懂，也不用对学生进行翻译，要将体态语言与直观教具充分利用起来，让学生在课堂中不断加强语感。

2.3.恰当运用课堂教学用语。英语教师在课堂中要尽量避免使用母语教学是英语课堂教学的重要原则。“Speak English if possible， speak Chinese if necessary.”在英语课堂教学中教师要尽量做到课堂英语化，可以显著的促进学生排除对母语的依赖以及来自母语的干扰。英语课堂中，教师的每一句母语或者每一个词语都将减少学生用英语学习和思维的时间，打断学生采用英语进行联想与猜想的思维，剥夺学生采用英语听说的机会。英语课堂用语大部分都是需要反复使用的，教师只要长久坚持，学生在长时间的耳濡目染下，迟早能够听懂这些课堂用语。而这种从不会到明白的进程本身就是英语教学的重要规律[2]。

综上所述，教师应该努力实现课堂语言的规范化，帮助学习用标准正确的英语来进行语言交际，实现英语课程标准的二级目标，为学生在中学继续学习英语打好基础。

参考文献：

第4篇：小学英语课堂教案范文

作为一名学贯中西的学者，亨德森•杨在教育教学的理念和方法上提出了许多崭新而高端的观点。为了将他的教育理念在云南乃至全国广为传播，本刊将陆续刊出亨德森•杨博士的先进教学理念系列文章。

亨德森•杨认为教育教学的精髓应该是：最大限度地开发学生的智力，激活学生的潜力，并使学生学会如何学习和运用知识的方法。在某种意义上，人类所拥有的一切资源中，最宝贵的便是自身的智力和潜力；而开发智力的关键在于，必须具备一整套可操作并行之有效的教育观念与教学方法。

从本质上看，英语课堂教学过程是社会、家长委托学校、教师通过教学活动，使受教育者把目标语语言形式及其所承载的文化内涵转化为综合语言运用能力的过程。这一过程的起端，是学生当前目标语语言知识和技能、学习方法和文化意识以及情感态度和其他非智力形态因素等一系列素质的总体发展水平；而这一过程的归宿，是促进学生多元智能和素养以及生理和心理的全面发展，为其在未来为实现个人、家庭和国家的物质幸福和精神尊严建构坚实的基础。

着眼于操作层面，英语课堂时空涉及到听、说、读、写、译的教与学的互动，学生正是通过这种双主体的互动，逐渐学会英语语言知识、语言结构及其规则和实现课堂学习目标的。一般来说，教师基于具体课程的教案内容框架，按照课前确定的教学核心任务、应达到的教学目标和教学策略，以适宜学生当前认知结构、生理和心理特点及非智力形态情况的教学方式，引入学习材料，使学生能够基于自身当前认识水平和中介语状态，通过听、说、读、写、译等活动，感知和理解语音、词汇、句子、语法、语义、语用、语篇等目标语语言知识系统要素，从而达到获得知识的目的。中小学英语课堂教学过程，作为教学设计思想的实施，从学习材料的导入、呈现、操练、反馈和总结，到课后作业的布置和新的学习材料的预习要求，应体现出规范性和有效性。教师除了考虑到教材整体内容、体例、教学设计思路以及诸单元前后关系和每一单位课时内所涉及的知识重点、难点及其与前后内容的衔接性等一系列因素之外，还应充分发挥主导性作用，注重激活思维、传授方法和形成性评价，使学生能够活学活用。

然而，中国中小学英语课堂由于基本上采取大班制的教学组织形式，使得教师不能完全掌控复杂的过程要素,并据此对动态的课堂教学过程进行不断优化，于是，在给定的教学课堂时空中，要高效率、效度完成教学任务和实现教学目标，是难以想象的。从中国小学到中学英语教育的轨迹来看，受教育者目标语学得的理性“路线图”是以这样的方式逐渐演进的：从单一结构到复杂结构再到综合结构的理解、识记和运用；从结构形式到结构规则再到语言意义的推演、记忆和表达；从结构语义到结构语境再到结构语用的准确而熟练的综合运用能力的形成，乃至学贯母语文化和目标语文化。那么，怎样才能通过优化中小学英语课堂教学过程，使学生沿上述“路线图”前进呢？这首先要求教师从教案的设计着手。

教案作为课堂教学活动设计的最终的书面体现形式，是每节课实施的基本框架结构，主要涉及每节课的教学目的、内容、方法和手段。因而，可将撰写教案的过程，视为教师根据所把握的教材，制定教学实施的方法和步骤的过程。教案是教师对教什么和怎样教作出的具体规定，是教师教学观念与风格、策略与技巧的个性化体现，没有固定的撰写模式。但任何教案的基本框架结构都包括学生分析、教材分析、教学目标、教学策略、教学过程和课后反思等6个方面的内容。

英语课堂结构作为一种动态的过程要素，在英语课堂教学过程中扮演着重要的角色。它同英语教学实施的策略与计划、方法与手段、活动与管理等课堂过程的决定性因素相互联系和作用，形成基于特定教育价值取向和与之相一致的教学目标的英语课堂教学过程整体系统。这些要素的功能特性及其联动产生的协同效应，从根本上规定着和影响着英语教学时空的过程、方向和状态。广义上，结构是指物质系统内部构成要素间的相互联系和作用的方式，是物质系统组织化和有序化的标志。狭义上，英语课堂教学结构既是英语课堂教学过程系统的存在方式和基本属性，又是课堂教学过程系统具备整体性、层次性和功能性的逻辑前提。

第5篇：小学英语课堂教案范文

《英语课程标准》明确指出：英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是磨炼意志、陶冶情操、开阔视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，在小学英语课堂中有意识、有目的、有计划地渗透美育是各学校实施素质教育举措的重要组成部分。下面我结合自身的实践经验浅谈在小学英语课堂中如何渗透美育。

一、教材让英语课堂更美

1．英语的字母美

我们都知道英语有26个字母，但你们知道这26个字母有多美吗？瞧：A是Angel(天使)；B是Belief(信仰)；c是Cute（可爱）等。英语字母不仅仅是英语中最基本的符号，而且每个字母都有一个唯美的故事，让我们充分挖掘英语字母的美，让学生美美地感受它。

2．英语的文化美

英语是一门语言，它有着自己独特的文化美。让我们读读《英语典故》，了解《潘多拉的盒子》，看看童话故事《灰姑娘》《白雪公主》，感受英语童话的魅力；再体验一下圣诞节、复活节……你就知道英语文化有多美。

二、教师让英语课堂更美

1．教师的教态美

教态美是每个教师应具备的基本素养，英语教师的教态还散发着一种自信、热情和活力。上课铃声一响，英语教师总是自信满满地走进教室并热情地问候：“Hello，boys and girls.How are you?”让师生间一下子消除了隔阂，“I´m fine，andyou?”学生的回答更是能打开课堂的话匣子。因为英语本身就是一种极自然的交流语言，英语课堂中，教师是个能唱能跳的角色，我们常常在学生回答正确时，伸出大拇指“You´ regreat!”“Well done!”；在学生回答错误时，满脸狐疑地问道：“Ishe/she right?”“Yes or no?”遇到害羞的孩子，做出加油动作“Come on！”得体又潇洒的教态美让我们的学生时常被感染，沉浸在英语课堂美的享受中。

2．教师的板书美

板书是教师的微型教案，美的板书能让学生即使脱离了书本仍能清楚地看到自己所学的知识并且加深对重点内容的印象。因此，我们的板书不仅要有形式美，还要有内容美。

3．教师的人格美

具有良好人格魅力的教师才是优秀的教师，教师的人格魅力首先体现为具有本专业丰富的知识；其次要有高尚的师德；再次要具有诚挚的爱心；最后教师还必须具有人文修养，让我们为了英语课堂更美，不断修炼教师的人格魅力吧。

三、学生让英语课堂更美

1．学生是美的鉴赏者

小学英语教材中有很多关于节日的话题，我在教学完这些单元后，总是和学生共同收集节日材料，了解更多的西方文化。如，在教学“牛津小学英语6A Unit7 At Christmas”时，我和学生亲手布置教室，摆上圣诞树，喷上窗花，拉上彩带，俨然一个圣诞Party。学生在美的环境中学习了解英语知识，也提高了运用英语进行交流的能力。

又如，我们学校的各个角落都有Don´t touchf Be quiet! Nolittering!等英语提示语，我们还会组织学生进行英语小报设计，将优秀小报张贴在学校橱窗中，学生不仅在书本上、课堂中鉴赏着英语的美，还在学校、商店等更多更大的环境中感受英语的无穷魅力。

2．学生是美的体验者

英语课堂是学生需要体验的场所，因此，教师可以将教室布置成一个大舞台。教学“牛津小学英语4A Unit7 At。snackbar”一单元，我将教室布置成小吃店，墙壁上是各式各样食物的图片，讲台是收银台，学生就是售货员或者顾客。学生在学习英语的过程中体验着英语在日常生活中的应用，在欢乐的活动中学习、巩固英语知识。

3．学生是美的创造者

第6篇：小学英语课堂教案范文

一、课前准备――细

对新课标的研读要“细”。随着新课改理念的不断深入，大部分的英语老师都明确新课标的理念是什么，总目标是什么，但却不能将新课标中的新理念更好的运用到自己的实际课堂教学中，这就要求教师在日常备课时，要将新课标理念与课堂教学实际相联系。每设计一步，就要想到这一步体现了新课标中的哪一项目标，或新课标中的哪一个目标能够在本课中得到实现，并将此环节记录在日常教案中，以便课后检验自己对课标的研读是否透彻，只有将课标读的细，才会将理念运用的熟，同时使课程设计的理论基础稳固。

二、实际教学――重实效

无论在课前做了多少准备工作，目的就是老师们能够更好的驾驭我们的课堂，使我们的课堂高效。

（一）课堂教学思路“活”，更让学生思想“活”

教师的思路设计要灵活，可以根据实际情况，打破教材的设计格局，自行调整所授内容的顺序，使所授内容更扎实，也能使学生在教师的指引下，灵活运用所授内容。如在教授小学英语第七册第四单元――Christmas时，可以不用马上从第25课开始讲解，教师可以先安排一节故事课，让学生搜集关于圣诞节的相关资料，拿到课堂上来，教师提前将本单元内容分成几部分，让学生根据所分内容进行故事讲解，这样既可以向学生灌输西方节日文化，又可以让学生带着极高的热情融入到本单元的学习中，让学生在学习本单元内容的开始，就带着一种极其想用英语表达圣诞节的欲望，并自主去发现、解?Q问题。

（二）课堂管理方法要“新”，拴住学生的“心”

我们每节课都在强调学生要认真听讲，不能开小差，学生也在努力管好自己要好好上课，可为什么还是出现课上走思，搞小动作，人在心不在的现象呢？因此，我们在管理课堂时，要想尽一切办法，拴住学生的心，抓住学生的手。

我们知道，在课堂上，每一个学生都是课堂的主人，若在课堂上丢掉一个人，那么整个课堂效果就不会很好，比如每天上课前，我都会提醒学生注意听课，准备成为明天的“英语之星”。然后我将本课重点内容以最典型的形式出成题目，用小黑板挂在教室前方，让学生自主填写答案，不计名，并投放到“Lucky Box”中，第二天上课前，抽取当天的英语之星（由前一天的英语之星获得者抽取），并配戴“英语之星”奖牌。因为题目简单易答，所以大部分的学困生都加入进来，希望自己成为英语之星，学习英语的兴趣马上高涨起来。

三、课后总结反思――价值高

学生学习效果的反映，最好的方式是体现在作业的完成情况上。而一味的抄写、模拟性作业形式并不能改变我们课堂教学的根本，因此，作业的设计形式，应在反映学习效果的同时，更能兼顾学生创新思维能力的培养和实践语言运用能力的提高。

（一）分层作业

即将全班学生按实际情况分出层次，每天结合不同层次学生的实际情况和当天所授内容，制定不同层次的作业形式，如：学习新单词后，一、二层学生可以带单词完成练习；三、四层学生可以练习新授单词的朗读及意思理解；学习新课文后，一、二层学生可以背诵课文，三、四层学生可以先练习课文朗读，等等，在降低作业难度的同时，又尊重了学生的个体差异。

（二）预习作业

第7篇：小学英语课堂教案范文

关键词：电子白板；激发兴趣；师生互动；有效课堂

在小学阶段，英语的教学目标是让学生轻松愉快地掌握英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生轻松地学习英语、掌握英语、运用英语，发展学生的综合语言运用能力。实现这一目标的关键不仅要有好的教材、好的教师，现代化的科技教学手段也是必不可少的。交互式电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，真正实现了师生互动，激发了学生的学习兴趣，大大提高了课堂效率。

一、小学英语课的现状分析

通常我们用制作好的课件来给学生上课，大多只能按照预设的顺序依次呈现，却很难根据学生学习的实际情况进行及时调整。由此，课堂上就会出现许多的尴尬场面，学生在学习过程中的主体性也就变得十分有限了，学生的学习积极性也就大大打折，课堂实效也难以得到保证。

二、发挥“白板”优势，提高课堂实效

1.突出“形象”功能，激发学生兴趣

电子白板运用多媒体技术，通过视听结合、声像并茂的表现形式，能够生动、形象地展示教学内容，开阔学生的视野，使学生在真实的语境中，有效地运用知识。如，在牛津小学英语6A On the farm一课中，我以一段学生耳濡目染的Old macdonald had a farm视频为开头，立即激起了学生的学习欲望。继而在free talk 中，我以 “my hobbies”引到 “ I like surfing the Internet，so I have a QQ and a QQ farm.”向学生展示一幅我的QQ农场的图片，上面种满了漂亮的果树。这个游戏是学生的至爱。通过这幅图，很好地把学生带到了QQ农场这个真实的语境中，唤起了学生的求知欲望，整个课堂都是在活跃的活动气氛中开展，学生的思维整节课都保持欢乐愉快的最佳状态。

2.突出“资源”功能，提高语言操练实效

电子白板可以利用互联网中的各类资源，也可以直接利用电子白板内置的多种资源。教师可以根据教学需要随心所欲地查找和调用。运用过程中，我根据自己的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案。在使用的时候，从图库中简单地一拖就显示在交互式电子白板上了。如，牛津小学英语4A Unit 6 Whose gloves一课，本课涉及的是服饰类，在资源库中拖出姚明、刘谦、芭比娃娃等图片询问本课重点句型 “Whose...is this？It’s...”活动过程中，可以让学生利用电磁笔随意地拖出自己喜欢的服装图片，让学生操练句型。这样的教学既让学生在愉快的氛围中达到了练习巩固的目的，又让我们的教学有了更多的灵活性，由此提高了语言操练的实效性。

3.突出“幕布”功能，激发学生的好奇心

使用幕布能激起人的心理期待，引起人的好奇心。电子白板中的幕布功能，既能横着拉，又能竖着拉，任意遮盖教学内容。教学中，我就充分考虑了用幕布来迅速集中学生注意力，引发他们的好奇心，进而充分调动他们的学习积极性。比如，在牛津小学英语6A On the farm一课中，在了解新老师这一环节中，我用幕布遮着， “I’m about twenty-five，Can you guess？”“My favourite month is October. Can you guess what’s my favourite holiday？” 通过一系列的问题让他们猜我的年龄、喜好等信息。学生的好奇心一下子被调动起来，我请了一个学生利用白板笔把幕布一点点往下拉，当我的信息一点点呈现在大家眼前，学生不约而同地发出了“哇――”的叫声。在这一环节中，学生在注意力高度集中的状态下，有效地学习了国庆节、看电影等新的知识点。

交互式电子白板，对小学英语课堂教学有着不可忽视的促进作用。它给学生的英语学习提供了更大的参与和运用空间，成功吸引了学生的兴趣，启迪并拓展了学生的思维，让学生在轻松自在的氛围中快乐地学习和运用英语，真正做到听、说、读、写的有效结合，成功激活了英语课堂教学。

参考文献：

第8篇：小学英语课堂教案范文

关键词 创新；兴趣；效率

五年级下册第二单元的主题是“My Favourite Season”，那一天在五（1）班上第一课时，我顺着教案中设计的思路进行试教，从单词到句子，从Presentation到Practice，按部就班，非常顺利，并且基本完成了本节课的教学目标。一切就同我预先设想的效果一样，但我总感觉课堂上似乎少了些什么。

第二天，当我走进五（3）教室，新授完season，spring，summer，fall，winter这几单词后，为了在巩固所学新单词的同时自然地引入Let’s Chant，我按照教案中所设计的那样进入了下面的问答环节：“What colour is spring？”“Spring is green.”“What colour is fall？”“Fall is golden.”“What colour is winter？”“Winter is white.”备课时我特别考虑过summer的颜色，夏天难以用一种颜色来表示，学生不好回答，所以我昨天在五（1）班上课里我选择了跳过这个问题。当我正想进入下一个环节时，我突然看到学生跃跃欲试的表情，有点意犹未尽的样子。我试探性地问道：“What colour is summer？”这时整个班级突然沉静了下来，我有点后悔不该问这个问题。这时候突然举起了两只手，我点了其中的一只手，是个女孩子，她回答说：“Summer is blue.”“Why？”我和班上其他同学一样，一脸困惑地问。“Because I like swimming in summer.The water is blue.So summer is blue.”“Wow！ You’ve done a great job！”我在意外的同时，大大表扬了她，并情不自禁地拥抱了她！另一只手也举了起来：“Summer is red.Because the sun is big and red.”“Wonderful！”这时候我发现学生的思维像花儿竟相绽放一般，引来美丽的蝴蝶翩翩，孩子们争先恐后地举起了手。“Summer is white.Because I like white clothes and ice-cream in summer.”我太吃惊了！“Summer is purple. Because I can eat purple grapes in summer.”“Wow！”“…”“Summer is colourful！Because we have a summer holiday！” “多么好的回答！而我却差点和它们擦肩而过。经过这一环节的尽情发挥，下面的句型“What’s your favourite season？Why？” 这一教学重点也就迎刃而解了，这个自由开放的语言环境让学生的思路越来越开阔，答案也就越来越丰富，兴致越来越高昂，越来越想表达了。

教室的气氛非常活跃，学生的表情告诉我他们学得很开心。因为这节英语课上给了他们一个平台，在这个平台上，他们可以用英语表达自己真实的想法；因为这节英语课给了他们一个空间，他们可以在这个空间里展开他们思维的翅膀。

的确，我们精心准备了教案，可是学生却不一定领情，而不经意的一个提问却可能一石激起千层浪。很多时候我们给我们课堂教学添加了太多的约束，为了完成教材中的语言知识教学目标，我们过多地考虑了知识的传授，过多地考虑课堂纪律和课堂组织，在我们的英语课堂上设计了好多“圈套”让学生来钻，目的是让学生能够有更多的机会来练习课文中的几个句子。或许知识目标是达到了，但这样的课堂是无趣的，同时也在不知不觉中忽略了学生的情感和个性发展。孩子的生活是彩色的，孩子眼中的夏天是彩色的，那么如何才能让我们的英语课堂也如夏天一样色彩斑斓呢？

今天课堂中出现的“Surprise”，让我深刻地感受到教师习惯的定势和习惯的偏见是多么可怕，我们可能总习惯于灌输和提问，总习惯甄别学生的答案是否符合自己的标准，总习惯用自以为是抹杀学生心中斑斓的云彩……在课改的路上，我们要避免重蹈覆辙，应该树立新课程倡导的“以人为本”的教学理念，充分认识到学习过程是一个“让学生在教师的指导下建构知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程”。当我们把学生当做学习的主体时，我们的课堂效率才能进一步提高。

一、给学生一个创新的支点

只有在心里安全和自由发挥的前提下，创造能力通过假设一定的情景才能激发、培养出来，在不知不觉中，使学生的想象欲望得到了满足，创新意识得到了进一步增强。在英语课堂教学中，我们要有意识设计开放性的支点，让学生有机会“换一双眼睛”看生活，“换一副脑子”想问题，变换一种思维方式去表达和运用。触类旁通、善于发现、勤于探究，获得一定的语言文化素养，获得终身受益的学习能力，我们的学生才会有创新的支点。

二、给学生一个表现的机会

每个学生都是天真可爱的，都具有强烈的表现欲，当他把自己的想法告诉同学或老师时，他们是在享受学习，享受学习给自己带来的快乐和骄傲。实际上，任何一个学生的内心远比我们想象的要瑰丽多彩。只有珍视学生的独特感受，回馈给老师的将是无限的精彩。

假如我们对课堂上出现的“surprise”采取“视而不见”、“武力镇压”、或许这是个所谓“立竿见影”、“行之有效”的方法，必然会使我们的课堂教学达到“水到渠成”的效果，然而这实际上就是一种教学资源的浪费；但是如果我们能善于捕捉和有效利用这“surprise”，能快速及时对这些“surprise”做出灵敏的反应，并将其巧妙地转化为积极的动态资源，那么我们方能在自己的课堂教学中游刃有余，方能让这些“surprise”给我们的课堂教学带来意外的精彩和收获。

三、增加学生感兴趣的内容

在英语教学中，我们千万不能就教材教教材，教材有什么内容就教什么内容，忽略了学生学习需要，学生想学的学不到，好奇心和学习需要得不到满足，对学习自然也提不起兴趣。所以平常在教学中应经常补充一些学生感兴趣的，贴近学生生活实际的英语知识，所谓学以致用，就是当这些知识在实际生活中体现出作用了，那么学生的心灵就会感受到一种成功的乐趣，从而使他们更有信心去学习新的知识。

总之，作为一个小学英语教师，我们要在课堂上创设一种平等，民主，宽松，和谐的氛围，要尊重学生，关心学生，赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每一个学生都有巨大的发展潜能，这样就能使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理，孩子的创造火花才能迸发出来。当孩子感到自己是一个发现者，探索者，研究者的时候，他们就会更加热情主动地学习英语。那么就让我们给这些“surprise”插上飞翔的翅膀，让我们的课堂气氛更轻松，更活跃，让我们的学生更主动，更积极。

参考文献：

[1]《小学英语教学心理学概论》第234页吉林人民出版社.

第9篇：小学英语课堂教案范文

笔者所在的学校是县城的一所学校，日常的英语课堂教学都是在教室里进行的，只有黑板和粉笔，因此自制教具和学具成了英语课堂的重要的辅助教学的手段之一。笔者所指的自制教具和学具是教师和学生根据教材的内容，制作或改进的符合课堂教学需要的教具。在笔者的小学英语课堂教学中，自制教具和学具很好地调动了学生的学习主动性和积极性，使课堂充满活力和生机。

一、头饰的使用

头饰在小学英语教学中，能帮助扮演角色，模拟半真实的情境。清华一条龙小学英语1A Unit 3 Colours Lessonl5本课教授I’m Snow White，My nallle is……，笔者根据教材的插图，制作了Snow White头饰，在热身环节，笔者带上头饰说：I’mnotMs，Chen，I’mSnowWhite，SayHellotome，学生：Hello！Snow White，学生兴致很高，自然进入新单词SnowWhite的学习。操练My nflne is……，句子时，笔者利用头饰和学生这样互动的：

T：HeHol I’m Snow White

SI：Hello！Myname is（自己的名字）

T：I’mhappy

SI：I’mhappy，too

（该学生戴上头饰）

SI：Hello！I’m Snow White

S2：……

本课对话内容是Snow White逃到森林里遇到Monkey，Elephant，笔者在黑板上画很多树，表示森林，画一棵香蕉树，贴上几张香蕉图片，利用头饰，让两名学生扮演Monkey，Elephant，Monkey让Elephant帮摘树上的香蕉，另一学生戴上Snow White头饰仓皇出现，这样Snow White和Monkey，Elephant从相互介绍到成为朋友，以及心情变好（I’m happy）的过程，自然、真实，学生在扮演角色中，快乐地完成了英语学习。

二、图片的使用

图片能直观呈现教学内容，帮助释义，使小学英语课堂尽量减少母语作为媒介，培养学生用英语的思维习惯。

PEP小学英语Book 4 Unit 3 Part A Lessonl学习衣服类单词。笔者将要教授的衣服画在白纸上，剪出衣服形状，并涂上颜色，学习衣服单词之后，笔者在黑板上画一座房子，写上Ms，Chen’s Shop贴上所剪衣服。

T：I have a clothing shoo，Come and have a look，A whitesweater……（一边贴一边和学生说出该词语）

巩固词语的学习后，笔者在商店里画两个小人儿。

T：I have two models，Can you dress up with the clothes thatyou like？For example：I like the white sweater with the greenskirt

这是课本中的句子，由给模特设计服装，自然过渡到词句的学习，学生用笔者课前剪出的各种颜色、各种衣服，给模特设计各种他们喜欢的搭配，使得I like the……with the……，句子的学习，既直观又有真情实感。下面是笔者上课时的板书：

笔者教授完这课之后，布置了剪贴自己的服装店的任务，受到学生的喜爱，丰富了小学英语课后作业。然后又将这一设计思路运用到本单元PartB Let’slearn的学习，该部分仍是学习服饰类单词，笔者用New styles ale on sale，自然展开了新单词的学习和巩固，起到新旧知识链接的作用。

三、模型的使用

PEP小学英语Book 4 Unitl PaltBsson5这是一节对话教学，WuYifan和Mike围绕着WuYifan自制的学校展开了一段对话，对话内容涉及Is this……？Is that……？句型以及The……is on the first/second floor，笔者根据教材的提示，自制了一个学校模型，模型中的各种活动室有所改变，学习课本对话之后，笔者让学生用笔者自制的学校模型改编对话，因为有模型的参照，学生改编对话容易多了，自然兴趣盎然。受笔者的启发，所教授的班级有几位英语爱好者也自制了学校模型，并自编了对话，要求笔者给他们展示的机会。图一，图二是学生的作品：

下面是三位学生根据自制的学校模型，表演的一段对话：（大写字母代表了学生姓氏的首字母，学生自编自演，笔者记录）

Z：Excuse me，Xu Meixin and Hu Yingxue。May I have alook of yournew school？

X：En，Sure。hereyouare

Z andH：Wow！One，two，three，four

Z：Is this the library？

X：Yes，it is

H：Isthisthe computer room？

X：No，It’s the music room，The computerIoomis on thesecond floor

H：Oh，yes

Z：Is this the art room？

X：Yes，You’re risht

Z and H：Wow！Your school is beautiful

X：Thankyou

Z andH：Goodbye！

X：Bye！

四、转盘的使用

转盘教具在小学英语教学中运用非常广泛，笔者教授颜色时曾用过转盘做游戏，教授课程、天气都曾用过转盘辅助教学，转盘制作简单，学生也可以动手制作。这里要说的就是笔者发动学生制作学具，使得英语课堂教学活动中师生互动，生生互动，真实有效。

PEP小学英语Book4Unit2：PartB Let’slearn该部分学习时间表达法，学习词组get up，go to school，gohome，gotobed，句子：It’s 7：05，It’stimet0 got0 school，课前笔者让学生自制转动的钟面，要求钟面是白色的，指针是彩色的，笔者也自制了转动的钟面，教授了时间的表达以及自己的一天的活动安排，如，7：05（getup），7：30（go to work）eet，并将自己的一天的活动安排写在钟面上，然后学生模仿老师在自己制作的钟面上写下自己的作息时间表，并用h’s（时间），It’stime to/for……，描述自己的一天活动安排。下面是学生的作品：

在笔者设计的对话框架下，生生互动也开展得很顺利。

A：Look atmyclock

B：Wow，It’s cool/super/beautiful……

A：Thank you。It’s（时间），It’stimeto/for……

B：Your timetable i8 scientific/reasonable

五、日历的使用

教授年日月时，日历自然少不了，虽有现成的日历，但因教学内容的需要，现成的日历用不上排场。

PEP小学英语Book 6 Unit3 My birthday这一单元学习某月某日的表达，12个月份、31个日期的听、说、认读，内容多，容易使学生产生畏难情绪，导致学生对这部分内容的倦怠。笔者自制的日历教具，让课堂教学活动变得轻松，用自制的日历教具呈现月份、调查学生的生日、了解节日，如三月份的节日有哪些、学习日期等，日历教具的使用贯穿了整个单元，而学生在老师的启发下，学生自制的日历学具更是将所学季节、生活常识等和本单元的内容结合起来。下面是两位学生的作品中的一页：

图一这位学生画三月与季节特征联系在一起，图二这位学生画三月与班级的学生的生日联系起来，所制日历各具特色。