高中学习汇报精选(九篇)

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第1篇：高中学习汇报范文

当代教师的使命是什么?

一、恪守天职

*院长说：“教师的天职最根本的就是促进幼儿的健康成长，促进幼儿的健康成长要注重人人发展、全面发展、自主发展、个性发展、终身发展”。*院长用通俗的语言讲述通俗的道理，“爱每一个孩子、尊重每一个孩子，为每一个孩子创造适合他们发展的条件，不容易，长得好看的，家庭境况优越的孩子我们给与爱和关注容易，而对于长得不好看的，家庭背景复杂的孩子来说，我们也一视同仁的给予关爱，不容易”。*院长的一席话，让我们在场所有人都深有感受，我们或许给那些各方面条件不太好的孩子更多的是无视、同情和怜爱，而作为教师的我们，应该比任何人都要有博爱之心，应该比任何人都明白孩子要的不是怜爱，而是尊重、平等，孩子要的不是一时的照顾，而是永久的关注。

二、引领未来

如今的世界是一个信息化、国际化、知识经济加快发展的世界，*院长举例说明了知识、创新在当今世界的重要性，“苹果手机风靡全国，可当我们事后将苹果手机打开一看，里面的构造也不是什么了不起的发明，就是苹果有他独特的眼光，创新的意识和超越的想象力，事情很简单，就看你是否想得到，是否快人一步。”在生活中，我们其实也经常有这样的感觉，别人做的事，我们也会，可为什么别人能成为专家，而我们默默无闻，其实就是创新和敢想敢做的精神。我们培养的是祖国的未来和希望，要让这些孩子能够挑大梁，引领未来，重要的不仅是知识、更重要的是能力和素质。

三、终身学习

第2篇：高中学习汇报范文

经过应聘，我们来到了一个专业暑期补习班任教。这对我来说既是一个机遇又是一次挑战，教师是一个神圣的职业，在这里我又有了一个更深层次的体会。接下来我把我的感触分条概述：

(一)教师是一个非常了不起的职业。在这段不长不短教师从业经历中，我深深的体会到以前我的老师对我的用心良苦。学生不好好学习我也心急如焚，甚至比他们还着急。从跟家长的交流中我也体会到了父母的含辛茹苦，不管父母在家庭或者社会中扮演着什么样的角色，在面对自己孩子的老师时，他们的眼神中透漏出的虔诚是无法用语言来表达的。

(二)挣钱的辛苦。在这里我也深深地体会到了挣钱的不容易，对于挣钱和花钱的观念也有了很大的改变。辛勤的付出不一定能得到同等的回报，而没有辛勤的付出是一定有任何回报的。

(三)人际关系。从事这样一个职业，我主要接触到的是学校领导、同事、学生及学生家长，每一层的关系都要用心去经营，否则，任何一个环节不顺利你就可能全盘皆输，这也是社会残酷的一面吧。幸好我现在的一切都还挺顺利，虽然在刚刚过去的一次学生考试中我带的班级成绩不太好，但是经过具体了解后我发现，我的学生比起他们以前已经有了很大的进步，我对此感到还是挺欣慰的。

(四)自强自立。这是一个弱肉强食的时代，在这次的工作中我和同事之间也同样存在着竞争关系，不努力就可能会受到处罚，而所有的一切也都取决于自己，取决于自己有多努力。

(五)专业的重要性。在给学生们授课时，我有时候也会感到有些心有余而力不足，这是因为我自己的知识库还不够丰满，所以专业性是非常重要的。

(六)认识来源于实践。从课本上我学习了十几年的知识都远没有这十几天工作实践给我的感触深。我感觉在这十几天里我又长大了好几岁，对人、对事、对社会都有了一个全新的认识。

第3篇：高中学习汇报范文

改革政府服务，激发民营资本活力

广东省民营经济发展迅速，“十一五”期间民营经济增加值实现五年翻番，2010年底占经济总量的42%，私营企业和个体工商户数分别居全国第二和第一位。广东省在优化民营资本的政府服务方面措施实、力度大。主要做法有：

进一步放开社会投资项目审批权限。2003年在全国率先出台《广东省社会投资基本建设项目登记备案暂行办法》，规定社会资本投资国家鼓励的产业和建设项目只需备案不作审批；2010年出台了《关于进一步鼓励和引导社会投资的若干意见》，进一步缩小核准范围，下放备案权限。同时，对于需要审批的民营企业投资项目，审批服务大厅有着不成文的规定，只要项目不违反法律原则，不属于国家明令禁止的，就不能不批准。在教育、医疗等社会公共服务领域，只要社会资本有兴趣投资的，坚持优先考虑社会资本进入，在土地使用方面享受公办相同政策。这些一以贯之的鼓励政策为社会资本投资扫清了障碍，有力推动了民营企业的发展。比如，在我们看来市场化推进比较困难的医疗领域，深圳的民营医院数量占总量的80%，从一个侧面反映了社会投资渠道的通畅。

开展重点企业直通车服务。在企业服务上抓重点，这是广东省企业服务的一大特点。2008年，广东省为了应对国际金融危机的冲击，建立了重点企业直通车服务联席会议制度，收到良好效果，并坚持延续了下来。每年制定《广东省重点企业直通车服务制度工作方案》，在全省选取1000家重点企业加强服务，重点企业的选取标准和服务措施不断完善。2011年又出台了《广东省重点企业直通车服务信息员备案办法（暂行）》，在重点企业和有关政府部门选配信息员，建设信息交流平台，完善服务通报机制，实现省、市、县联动机制，一方面便于监测企业运行情况、掌握经济运行数据，另一方面有利于摸清企业需求、提供有针对性的服务。这项工作在市、县一级也得到了很好地贯彻落实。

赋予社会组织更多的服务能力。由于接近港澳地区，广东省在社会组织发展上受港澳影响较多，观念比较超前，改革力度也比较大。比如，创新社会组织的管理模式，对社会组织实行无行政级别、无行政事业编制、无业务主管单位、无现职国家工作人员等“五无”管理，下大力气去“行政化”，减少社会组织发展过程中受到的制约。同时，加大服务型政府建设力度，从过去的“万能政府”向“有限政府”转变，通过“让渡”实现权力下放，把一些以前由政府管的，但管不好或成本高的职能，按照法定的程序让渡给社会组织进行管理，通过购买服务发挥社会组织作用，政府主要集中精力设立标准、做好服务、抓好监管。比如，深圳市投资25亿元建设滨海医院，建成后将医院的整体运营交给香港大学医学院，借助外来优质资源提升本地公共服务品质。同时，广东省正着手制定政府向社会组织转移职能目录，并要求各地市参照省的做法，建立本地政府职能转移和购买服务的制度。此外，还将成立第三方咨询机构，作为社会组织承接政府职能转移和购买服务的咨询服务平台。

对北京工作的启示：一是改进政府服务管理理念，在制定面向企业的产业政策时，要尽量减少政府对微观经济的干预，更多地发挥市场作用。二是亟需扩大政府服务外包力度，鼓励社会组织、中介服务业发展，在事务型行政职能领域尝试开展更多的政府购买服务。三是在现有央企服务的基础上，进一步细化、深化，建议建立各行业在京重点企业100强名录，增强特定重点企业服务的针对性。并且抓大也不放小，结合中关村建设，对中小企业特别是成长性好、爆发力强的科技型拟上市企业，出台相关扶持服务政策。四是在鼓励民间资本进入社会领域建设方面，关键在于落实，要让政策措施落地，要像广东、深圳那样真正拿出优质的项目，吸引社会资本进入，并且让社会资本享受与国有资本等同的土地、税收等优惠政策。

推动收入同步增长，更加重视改善民生

在全国更加重视发展民生事业，加大民生领域投入的大环境下，总体感觉，天津市对城乡居民收入的内部结构数字清、情况明，推动同步增长方面的措施实，成效也很显著。主要措施有：

大幅提高机关和事业单位从业人员工资。近年来，天津市机关事业单位工资调整力度较大。“十一五”期间，天津市事业和机关单位从业人员工资年均增长分别为20.7%和21.6%，每年比企业快5.5个和6.4个百分点。从年均增加额看，事业和机关单位每年分别增加7540元和8617元，每年比企业多增3122元和4198元。从人均劳动报酬水平看，2010年事业和机关单位分别为61883元和69008元，分别比企业高18412元和25537元。

第4篇：高中学习汇报范文

为扩大学校的知名度和影响力，吸引更多优秀高中毕业生报考我校，进一步提升我校生源质量，经研究，决定开展2018年寒假“xx大学子回高中母校汇报”活动。现将有关事项通知如下：

一、活动主题

感恩高中母校，携手学弟学妹成长。

二、活动内容

（一）各院（系）学工办

1.负责组织本院（系）符合报名对象及选拔条件的学生报名、推荐及审核；

2.负责协调本院（系）“xx大学子回高中母校汇报”活动志愿者的其他相关工作。

（二）学生工作部（处）、校团委

1.负责组织校学生会、社团等团学组织符合报名对象及选拔条件的学生参加选拔；

2.负责协调本部门管理的团学组织志愿者的其他相关工作。

（三）招生与就业指导处

1.负责全校“xx大学子回高中母校汇报”活动志愿者的报名汇总、组织协调、面试选拔，确定参加本次活动的志愿者名单；

2.负责组织本次活动志愿者的培训；

3.制作招生宣传资料。

（四）招生宣传志愿者（团队或个人）

1.与中学联系，在高中母校张贴并分发《xx大学2018年寒假招生宣传资料》；

2.通过播放xx大学招生宣传视频或展示xx大学招生宣传PPT等方式，向高中母校校领导、老师和同学介绍xx大学的发展历程、办学优势和学科特色；推广“xx大学本科招生官方微信平台”；

3.组织教师及在校高中生进行座谈，分享自己在xx大学的学习和生活体验；

4.向高三年级老师了解中学生源情况，完成《中学情况调查反馈表》；

5.结合实际情况，开展多种形式的、具有创新性的招生宣传活动。

三、志愿者选拔和培训

（一）报名对象及选拔条件

1.xx大学全日制本科一批在校学生及全体在校研究生均可报名参加选拔。

选拔基本条件：

①热爱xx大学，对学校有强烈的认同感和归属感；

②有较强的责任心和表达能力。

2.以下学生必须报名参加选拔：

①被推荐免试攻读硕士研究生的学生；

②全体学生党员；

③各班班长、团支书、养成教育辅导员，校、院学生会、团委以及其他校级团学组织的部长，学生社团主要负责人等；

④在校期间成绩突出，曾荣获国家级、省级奖励（含奖学金）或校级甲等奖学金的学生。

（二）报名方式

个人形式和团队形式（团队形式由队长统一进行报名，团队成员不超过5人）

参加选拔的同学须填写《2018年寒假“xx大学子回高中母校汇报”活动报名表》（见附件1和附件2）并交至本院（系）学生工作办公室。院（系）统一于2017年12月26日前将报名表电子版及汇总表发送到指定邮箱，纸质版交至招生与就业指导处就业指导科（服务大楼117室）。

咨询电话：

联系人：唐老师、黄老师

电子邮箱：

（三）志愿者培训

所有被选拔参加活动的志愿者必须参加专题培训，培训时间暂定于2017年12月底。

四、考核与奖励

（一）考核

考核内容包括提交相关材料（包括：中学情况调查表、座谈会、海报张贴、资料分发等相关影像文字材料）是否齐全、合格；参加培训情况；招生宣传工作方案与总结等。

（二）补贴和奖励

1.补贴

完整参加培训，且考核资料提交齐全、合格的志愿者（团队）可以获得200元/中学的补贴。

2.奖励

对表现特别突出的团队和个人予以奖励：设优秀志愿者奖（含志愿者团队及个人）一等奖4个，二等奖8个，三等奖16个，颁发校级荣誉证书并分别给予500元、300元、200元的奖励。该奖项实行申报制，团队或个人申报，经院（系）推荐后，由学校组织统一评选。团队和个人不重复奖励。

第5篇：高中学习汇报范文

论文摘要:根据建构主义理论和在高中数学活动课中的教学实验，总结出两种高中数学活动课教学模式:数学探究实验活动课模式和数学小组讨论汇报活动课模式，并分别给出操作程序及操作建议。

建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴等其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。所谓“意义建构”就是学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。这种理解即所学内容的认知结构。学生学习的成效取决于学习者根据自身经验进行意义建构的能力而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。而对知识的自主“意义建构”是整个学习过程的最终目标，也是建构主义的核心思想。建构主义教学有一定的模式，统整不同派别的建构主义观点，其教学模式主要有以下几种:“情景意义”引发的“情境性教学模式”，“协作与会话”引发的“抛锚式教学模式”，“意义与经验”引发的“支架式教学模式”和“自主与反省”引发的“随机进人教学模式”tl]。2002年，笔者被南京市教育局选派赴澳大利亚昆士兰理工大学学习，每周前往布里斯班州立高中听课，最吸引我的就是他们课堂教学采用的建构主义观点下生动活泼的教学模式，特别是活动教学(Activites)。如通过测量自己手臂尺骨的长度与身高的关系来推断是谁杀了古猛玛象，通过一盒M&M糖豆而展开的有关面积、体积、概率统计的有关运算等。实际上，在1991年颁布的澳大利亚国家数学课程标准中，每一个教学内容均附加了可操作的相关活动例子，以便教师选用。

建构主义教学理论也对我国中学教学改革产生了重大影响。我国即将全面推行的新一轮课程改革也把建构主义思想贯穿其中。高中数学新课程标准中提出:“数学探究、数学建模、数学文化是贯穿于整个高中数学课程的重要内容，这些内容不单独设置，而是渗透在每个模块或专题中。其中数学探究即数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。这个过程包括:观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明”。这些要求体现了建构主义“在活动中学习”的精髓。

本文在学习建构主义理论及模式的基础上，结合自己国外考察和多年的实践探索，根据我国国情，总结出两种高中数学活动课的新的教学模式:数学探究实验活动课模式和数学小组讨论汇报活动课模式。

一、数学实验活动课模式

本模式的理论基础，融建构主义与布鲁纳的“发现学习”理论为一体，在教学顺序上体现人的认知发展规律，通过数学实验操作，感悟和发现新的数学知识，并在活动中使新的数学知识与原有的数学知识不断沟通，归纳总结形成具有一定整体性和相对独立性的“知识块”，纳入原有的认知结构，使知识结构拓展和延伸，达到意义建构。

本模式的操作程序可描述如下:

选题准备*实验操作*观察感悟*归纳建构*拓展交流

上述操作程序的操作说明和建议如下:

1.选题准备阶段:选择适合动手实验的题材，使学生有兴趣、有可能动手操作又能达到教学目的，是数学实验活动课成功的关键。实验题材主要从现行高中数学教材中选择，大体有如下几类:测量验证类(如通过测量三角形的边和角的大小，推证正弦定理等)、作图发现类(如椭圆的扁圆程度与离心率等)、统计归纳类(如几何概型的投针实验)等，笔者还曾尝试让学生通过“试误”类比产生新概念的实验活动课。另外，前已述及，澳大利亚国家数学课程标准中，每一个教学内容都附有可操作的相关活动例子，所以还可从国外数学教材中选用。选题确定之后，教师除作好实验设计外还要计划实验材料的准备。

2.实验操作阶段:在建构主义的活动课堂上，教师要把主角地位让给学生，但一定要当好设计师和引导者，学生在课堂上既要充分活动，又不能过于发散。

3.观察感悟阶段:这是学生从动手操作活动的层面深人到思维活动层面的阶段，是数学活动课的核心环节。在给学生充足的思维时间和空间的基础上，教师应给以适当的点评，要重视学生思维过程中存在的问题，同时鼓励学生大胆想象，鼓励直觉思维，这在引导学生探索发现数学规律方面，将起画龙点睛的作用。

4.归纳建构阶段:这阶段从特殊到一般，从部分到总体，让学生体会数学概念和定理的由来，掌握研究数学的一般方法。当学生的假设被时，教师要引导学生重新提出假设，当学生的假设被证实后，教师要引导学生用科学的语言概括结论，将证实的结论上升为概念或定理。

5.拓展交流阶段:即我们常说的运用和反馈阶段。在实验活动课上，师生互动交流和生生互动交流，贯彻始终。学生通过合作、交流，获得他人的认可，得到老师的鼓励。老师有意识地将本题材发现的方法从方法论角度进行归纳总结，促进学生的进一步拓展研究，培养学生钻研数学的精神和表达数学的能力。

二、数学小组汇报活动课模式

本模式的理论基础是由建构主义学习理论发展而来的“合作学习”理论。合作学习强调学生学习上的合作与交流。每个学生都有自己的知识基础，对于教师提出的数学问题，或者他们各自有各自的理解，或者他们各自可能无法解决这个问题。本模式先经过小组内的合作交流，再运用班级汇报的形式，各人把自己的认识、理解和有关信息表达出来，最后经过比较、组合和融合，就可能解决这个问题，使大家都有收获。

本模式的操作程序可表述如下:

明确问题*自由分组*分工合作*成果汇报*讨论评价

上述操作程序的操作说明和建议如下:

1.明确问题阶段:教师结合本课程教学计划内容和学生的学习状况，选择适合本模式的主题。提出课题后，必要时，教师可列举围绕主题开展的活动要点及与主题有关的数学知识，供学生参考。笔者曾选用苏教版普通高中课程标准实验教科书必修3中关于统计和概率知识应用的探究拓展题，该课题是以柯南道尔的侦探小说《跳舞的小人》及美国作家爱伦·坡的小说《金甲虫》中利用英语字母使用频率破案引出的，要求学生从网上找若干篇英文文章，用计算机统计26个英文字母出现的频率并由此估计它们在英文文章中出现的概率。我在所任教的高一班级就此问题组织了分组讨论研究，并请其中的三个小组进行了全班汇报讨论，取得满意的教学效果。

2.自由分组阶段:学生在了解教师所选主题以及相应的活动要点后，自由结合成研究小组。教师一般不干涉学生的自由分组，但可在每组人数上加以控制，必要时可征求学生意见后进行微调。

3.分工合作阶段:学生以小组活动的形式，根据活动任务，制定活动流程，分工合作开展研究。在这一阶段，学生是探究者、合作者，教师是学生活动的支持者、观察者，当然也可以是参与者。当教师观察到某小组无法按照预定方案进行活动时，应该给予一定的策略性支持。

4.成果汇报阶段:这是学生呈现、反思评价活动成果的阶段。这里允许学生用各种可能的表达方式展现相应的成果。以小组为单位，在课堂上向大家汇报研究成果，是小组讨论汇报课的主要表现形式。

5.讨论评价阶段:这一阶段包括学生个人对自己研究内容和表现的反思，学生之间通过相互评价达到再认识，教师在与学生交流中给予正面肯定以及教师通过设计评价表或问卷收集学生的意见，学生记录活动中获得的经验、感悟及研究结论等。

第6篇：高中学习汇报范文

高一年级第一次全体学生家长会现在开始。

先作自我介绍，我是高一年级的年级主任，姓殷，殷切希望的“殷”。我代表高一年级、代表学校衷心感谢并欢迎您们来学校参加家长会。

今天下午的议程是：

（1）首先我代表年级整体上向家长同志们作个汇报，时间约需30分钟；

（2）然后各班班主任向家长同志们汇报工作并介绍班级情况；时间约需60分钟；

（3）3：30分左右，各班整体活动完后，家长同志们可到教师办公室同任课老师面谈。

下面我来讲几个方面的问题，因时间有限，我只好选取若干侧面来讲。

1．整体情况

学生招生情况及班级类别介绍，统一管理，一盘棋。力争各类班都有特色。

老师的基本情况，这一届在今年高三时取得了辉煌的成绩。

这三个月，学生基本适应了华师一附中的学习与生活，初步完成了从初中到高中的转折（学习、生活和心理）。

用几句话来概括这几个月的工作：

（1）老师们的干劲大，如教师晚值班；

（2）各项活动组织有序；

（3）效果明显，如学生寝室问题。是个优秀的年级。

管理是有难度的，有些问题我们已经意识到了。

2．教学情况

初中与高中本身的教学特点不一样：

首先，教材难易度变化较大。初中教材体现基础性，高中教材承担为高校选拔人才的任务，因此，从初中到高中内容跨度较大，特别是数学、物理学科。

其次，中高考试题难度差异较大。中考既有升学也有毕业，因此分a、b卷；高考主要是选拔，加之湖北省高考压力很大，所以难度区分度都有要求。

再次，初高中学习方法有明显变化。初中大多是跟着老师学，机械模仿的多；而高中强调自主学习，注意知识的灵活应用、理解掌握，特别强调举一反三、触类旁通。

初高中教学方法也是不断变化的。初中教师教学时对一个知识点讲例题、训练习题较多，但高中内容较多，教师不可能全部讲到，只能精讲精练，学生必须有一定的思维能力，灵活掌握知识和方法。

初高中对学生的能力要求也不同。如初中做数学题可用计算器，而高中不行，很多学生计算能力差导致失分。

华师一附中的教学特点：

保底不封顶，弹性教学

硬作业与软作业

必修课与选修课

3．学生工作情况

住读生管理

流动红旗评比

学生干部的值日

学生自主学习，如晚自习纪律等。

学生生活与心理的适应，“三个学会”

4．家长如何与学校配合

家长要相信学校、相信老师，家长要了解学校的要求、尊重学校的要求

（使用手机、mp3等）（尊重老师对学生的教育与处理等）

第7篇：高中学习汇报范文

关键词：高中英语；导入；问题；对策

Abstract: This paper posits and analyzes two characteristic scenarios， indicative of the major problems in preparation and implementation of ……

Ss：（没反应）

T：（问一学生） Where are you going?

S：（犹豫地站起来） Maybe.... I don’t know.

T：Now please discuss in groups of four to make a plan for your National Day trip by answering the six questions. （打出幻灯片：Where are you going? Where are you staying? How are you going to...? How long are you staying in...? When are you arriving in/at...? When are you coming back?）.

Ss：（很不情愿地开始讨论）。

3.3 问题剖析与对策探讨：

从以上这个案例中我们感受到学生的兴趣仍然游离在教师所创设的情境之外，是明显的“导”而不“入”的现象。学生对教师预设的问题“What will you do on National Day?”的回答是“Stay at home.”，而教师还接着抛出第二个预设的问题“If you plan to spend your holiday somewhere else， where are you going?”。 明显地，学生没有出去游玩的兴致，而教师却要根据自己预设好的问题继续教学程序，直接导致教师一厢情愿的教学局面，致使“导”而不“入”。

其实，教师应深入了解学生的学习、工作和生活，把握学生的兴趣点，找准话题，使学生有话想说，有话能说。应该说旅游对现在的学生来说不再是一种可望而不可及的活动。与其说他们奢望旅游，不如说他们更奢望休息，睡到自然醒和通过网络的方式休闲一把。基于这一考虑，笔者对旅游的话题稍做了一点别致的设计，抓住学生的好奇心，让学生尝试了解老师的国庆安排 ：“Guess where I am going without asking ‘Where are you going?’or ‘Are you going to...?’”虽然，话题相同，但效果截然不同，学生个个跃跃欲试，有问“How are you going there?”的，有问“Who are you going together with?”的，也有问“How long are you staying there?”的。教师对学生的问题逐一给予回答，可还是没有学生能猜对，因为“I am staying at home and playing computer games.”的结果是出乎学生预料的。这时，学生兴奋到了极点。教师抓住这一时机告诉学生 ：“In fact， it is not good for us to stay at home， playing computer games all day long. It will make you a computer potato. Why not go out into the wild and plan for your trip now?”。于是让学生开始小组谈论设计自己的出行计划“Discuss in groups of four to make a plan for your National Day travel”。小组活动后，让组长汇报讨论结果“What have you considered about your travel plan?”。当组长汇报说“Where are we going?”时，教师板书“destination”；当组长汇报“How are we getting there?”时，教师板书“transportation”。

这样，既激发了学生的学习兴趣，又激活了学生的背景知识，为下一步的学习做好了心理上和语言素材上的准备，同时还收到了较好的德育效果，并且渗透了文化，培养了学生提出问题的能力。

(附教学课件)

上述两个案例充分反映了当前高中英语课堂教学导入环节比较普遍存在的两个问题 ：以信息输入为中心以“灌”代“导”的问题和以教师预设为中心以“牵”代“导”的问题。要想解决这两个问题，首先教师要以学生为中心，从学生的兴趣、现有认知水平和语言能力为设计导入的出发点，设计贴近学生生活的、接近学生表达能力的、略高于学生现有认知水平的任务；其次，设计导入环节时应充分考虑学生和教师的话语比率，尽可能让学生有话可说，尽可能让学生说得比教师多，尽可能让学生用句子甚至是语段来表达，而不是零零散散的单词或短语来表达。此外，导入的成败还取决于学生在这一环节所扮演的角色，成功的导入是教师搭台、学生唱戏的导入，教师应扮演“脚手架”搭建者、鼓励者、启发者、引导者和帮助者的角色，学生是台上的积极活跃的主角。这样，导入才能像乐曲的“引子” 或戏剧的“序幕”那样使学习者在这一过程中酝酿情绪、集中注意并进入话题语境。

参考文献

第8篇：高中学习汇报范文

关键词：新课改；高中化学；合作学习

传统的教学模式中，学生只能被动地接受知识，缺少了知识过程和积极情感的体验，因而学生学习能力显得低下，阻碍了学生的全面发展。此外，在传统的高中化学教学中，很多教师观念落后，认为化学知识与技能的学习更为重要，忽视了学生个体心理品质的培养。因此，在新课程标准下，高中化学的合作学习教学模式作为一种实现学生自主学习、提高学生合作学习能力的目标受到了积极的重视。笔者结合高中化学教学经验，分析了自己的几点体会。

新课改下的高中化学合作学习教学模式的构建可以从以下几个方面出发：（1）导入问题。在高中化学教学过程中，教师要为学生构建具体的问题情境，激发学生的合作探究欲望，并将教学内容设置为适合小组合作学习的任务，布置给每一个小组，让小组成员明确小组合作学习的任务及目标。（2）小组合作探究阶段。在小组合作探究阶段，为了达到合作学习的目的，教师要教给学生合作学习的技巧，并设置具体的规则内容，例如，只有当小组分工合作、讨论出具体结果呈交给全班之后才能称为完成任务。（3）组际交流阶

段。当各个小组的合作学习完成之后，教师应该组织各个小组进行结果汇报和质疑讨论，为确定科学统一的讨论结果提供基础，在这个阶段，教师应该加强巡视，做出适当的指导、评价和引导，促进组际交流的最大效果得到发挥。第四，实践应用阶段。高中化学是一门实践性很强的学科，合作学习出来的结果，应该投入实践应用中去，让实践来检验。在这一个阶段，教师应该要求学生对获取的

知识进行独立运用，通过相关练习、实验等提高每一位成员的独立实践能力，最后通过汇报评价、方法推广提高学生的合作学习积

极性。

此外，在构建高中化学合作学习教学模式的过程中，需要遵循以下几个原则：目标明确、形式多样；以问题导入，以问题结尾；精心设计，加强引导；加强交流，做好总结；及时评价，促进发展。只有坚持以上几条原则，才能让新课程标准下的高中化学合作学习模式体现有效性。

参考文献：

[1]康安婀.新课程改革背景下高中化学教学中合作学习实践的探索[D].新疆师范大学，2008.

第9篇：高中学习汇报范文

[关键词]任务型教学；高中英语；口语教学；交际

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04004302

伴随着全球经济的发展，社会对英语口语人才的需求也随之增加，高中英语教学作为基础教育的有机部分，也应承担相应的人才培养重任。然而，在传统应试教育模式下，高中英语教学只是侧重于口语知识，忽略了实际语言应用能力的培养，显然这不利于英语口语人才的培养。为了适应知识经济时代对人才的需求，高中英语口语教学应侧重于培养学生口语应用能力。为此，笔者提倡在高中英语口语教学中应用与推广任务型教学模式。任务型教学模式在20世纪80年代逐渐建立，为外语教学实践者和应用语言学家广泛推广。英语任务型教学模式的核心，就是通过任务去组织教学活动，指导学习者在履行任务的过程中，通过体验、参与、交流、互动、合作等学习方式，在实践过程中应用、认识、感知英语。在做与用的过程中学英语，能培养英语实践能力。鉴于任务型教学对提高高中英语口语教学效率的作用，笔者在教学实践经验基础上，对任务型教学模式在高中英语口语教学中的有效应用进行了探索。

一、任务前的准备活动

在准备活动阶段，教师应该为学习者呈现完成任务需要的一切语言知识，并提出有关任务要求。在这一阶段，教师应该为学生提供信息输入和完成任务需要的一切语言知识，帮助学生熟悉任务主题，识别新短语和新单词。在任务前的准备活动之中，应该激活有关任务的背景知识，减轻学生在认知方面的负担。教师可以从几个方面来开展任务前的准备活动。例如，首先可以播放与教学任务有关的录像，为学生提供示范。其次，让学生从事与任务密切相关的简单教学活动，激活学生固有的认知图示。再次，教师应该为学生提供充足的时间，让学生能够精心计划，准备之后的教学任务。当学生经过充分的任务准备阶段，获得对任务的整体感知之后，就应该把关注重心放在任务实施上。

教师在开始上课的时候，首要任务就是介绍这一节课的教学任务，如描述本单元的主要话题和背景知识，让学生对本节课教学任务能够有一个初步了解，了解完成教学任务需要的语法等知识，向学生示范和呈现教学任务。同时，给学生明确的教学任务目标，指导学生开展任务的准备工作。在任务前的准备活动阶段，学生的任务就是了解与话题有关的背景知识，激活原有的背景知识，认真学习相关语法知识和词汇知识。学生应该模仿教师的示范任务，并且做好有关准备活动，如计划任务的完成步骤，理清任务完成的思路，想好需要表达的内容。

如在教学Unit 2 Healthy eating（人教版高中英语必修3教材，下同）的时候，教师在准备活动中，第一步应该为学生提供有关“Healthy eating”方面的知识，播放有关“Healthy eating”的图片，让学生了解什么才是“Healthy eating”。之后，教师可以让学生回忆，如何从食品中挑选出健康食品，为学生激活有关“Healthy eating”这一方面的知识。教师也可以指导学生利用网络或者图书馆查资料，查阅有关“Healthy eating”方面的知识，为任务的开展奠定基础。通过查阅资料，学生了解了有关“Healthy eating”的英语资料。

二、任务中的教学活动

教师应合理选择任务的难度。当学生接受的任务难度大大超过他们原有的认知水平，任务型教学活动就会失去其原有价值；当任务的难度比学生的认知水平要低很多，他们很容易会产生厌倦情绪，对任务自然也失去了兴趣。教师也应该选择恰当的活动模式，小组任务和个人任务互相结合。在设计任务的时候，每个小组成员都应该承担一定的责任。如有些人承担组织讨论的责任，有些人承担记录讨论内容的责任，有些人承担汇报展示的责任。在教学任务开展的过程中，教师在一旁巡视，学生随时进行提问。教师可适当给予学生个别指导，指导工作包括向学生提供英语语言形式，纠正学生在用词、语调、语音方面之错误等。

如在教学Unit 2 Healthy eating的时候，教师可以根据学生的学习情况，将学生分为优等生、中等生、学困生三个小组，并且布置三个层次的教学任务。小组中的小组长、副组长都由小组的组员民主推举选出。哪一个组员承担什么责任，都由小组成员民主讨论商量决定。对于优等生小组，教师布置的教学任务应该偏难一些，如可以要求他们介绍英美报刊上关于Healthy eating的科普文章；对于中等生，教师布置的教学任务应该难度适中，如可以要求他们介绍关于Healthy eating的知识；对于学困生，教师布置的教学任务应该是比较容易的，如介绍什么是Healthy eating。教师在学生做任务的时候对学生进行指导。

三、任务后的教学活动

任务后的教学活动，主要分为任务验收和学生反思这两个阶段。第一阶段任务验收阶段，主要是学生对任务的成果进行汇报、展示。在小组活动过程中，学生比较注重互相交流活动，没有注重语言的准确性和形式，在任务验收阶段，学生在这些方面会获得相应提高。第二阶段，就是学生反思阶段，即学生对任务过程进行反思。同时，教师帮助学生找出经常犯的错误，并给予及时的纠正，根据学生在课堂中的表现情况，对任务完成过程中存在的不足之处进行弥补。

如在教学Unit 2 Healthy eating的时候，在任务后的教学活动中，主要包括任务验收和学生反思这两个阶段。在任务验收阶段，教师可以派各个小组长上台汇报自己本组的任务完成成果。在表达的过程中，教师应鼓励学生使用英语，一边学生的汇报，一边纠正学生在语音、语调、用词方面所犯下的错误。之后，在学生反思阶段，可以采用小组成员互评、小组之间互评、教师点评这三种方式，让学生用英语来表达自己的任务完成情况，教师就在一边纠正学生在用词、语调、语音方面存在的错误。通过这一过程，能监测学生在任务完成过程中存在的不足，让学生反思在口语表达上存在的优点与缺点，达到促进英语口语水平提高之目的。

[参考文献]