网络教育制度精选(九篇)

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第1篇：网络教育制度范文

［论文摘要］时展以赋予现代企业教育制度新的内涵,应将新制度的建立纳入法制化轨道,并与企业的长远发展规划、与职工的个人发展规划相结合。现代企业的教育必须走产业化道路、培训要实现网络化和国际接轨,建立企业教育质量保障体系,培养企业自己的培训师。

［论文关键词］企业教育;教育产业化;网络化

近年来关于建立现代企业教育制度的话题一直是所有企业、所有教育培训部门讨论和探索的中心内容,建立现代企业教育制度是所有企业发展的重要组成部分之一,没有一个完善的、系统的教育制度,企业就没有长远生命力,而且随着企业的发展,企业教育制度还要不断完善和改进,使得企业的教育制度能更好地为企业的发展服务。

1明确现代企业教育制度所赋予的新内涵

(1)现代企业教育已不再是对职工的岗前培训、在岗培训、适应性培训等基础性教育,也不仅仅是为了完成或适应工作的再教育,而是肩负着企业员工的培训、企业人力资源开发、企业职工队伍素质提高的重要使命,更重要的它是与现代企业的发展规划、科技规划、人才规划具有同等重要的地位、关系到企业未来发展的动力规划。它是一种企业文化、一种内在的需求。

(2)现代企业教育在教育职能上已不是专职教育机构一家的职责,而是在企业职工教育委员会领导和专职职工教育职能部门牵头之下,劳人、计划、财务、科技、工会、团委、教育各部门共同的职责,体现齐抓共管的特色。

(3)现代企业教育从教育对象、教育项目和内容上体现出全员性、广延性、多样性的特色。一个企业上至董事长、总经理、下至最基层的操作工人,毫无例外地都要接受不断的培训,否则就不能适应从业岗位的要求、不能适应不断变化的客观环境,同时还要兼顾社会人才的培养,使社会人才企业化、企业人才再培养、一般人才深加工三方面工作同步进行。

(4)现代企业教育同时也是全民教育、终身教育的重要体现。由改革创新,建立和完善符合企业实际的培训制度。适应学习社会化的要求,逐步建立适应知识经济发展的终身教育体系。

2把建立现代企业教育制度纳入法制化轨道

我国的宪法、劳动法、企业法和公司法以及有关教育的法律法规都明确规定：企业必须搞好职工教育工作,这是职工的权益,也是企业的义务。轻视职工教育或不搞职工教育,实际上是企业违法的表现。只有把企业的教育制度、人事制度、分配制度纳入企业发展规划之中,以法律法规的形式约束我们的工作,使企业从领导到员工积极主动地接受教育培训,自觉地进行知识的更新和能力的培养。

3把建立现代企业教育制度与企业的长远发展规划相结合,与职工的个人发展规划相结合

(1)建立现代企业教育制度必须充分考虑企业实际情况,从企业自身的实际出发,结合自己的实际情况,结合本企业的发展方向系统安排,将企业发展战略目标、教育培训工作总体规划与员工职业生涯发展需求等多方面进行目标整合,统筹各方面培训需求,考虑成本、时间与收益的关系,提高继续教育培训工作的预见性。

作为提高人力资源优势最简捷、最有效途径的教育培训,虽然逐渐由学历教育过渡到技术技能培训,但在总体发展思路和具体操作过程中,仍较多地延续传统的管理观念,如：“缺什么,补什么”的工作思路,使得培训工作总是为满足某一特定的生产经营需要而进行,零敲碎打,缺乏一个总体的、长远的、分专业的、分层次的、可操作的具体技术等级培训计划,职工也不明确经过培训所能达到的岗位期望值、效益期望值,导致培训达不到应有的效果。培训工作不能切切实实地做到“以人为本”,不能将职工个人发展与企业发展规划紧密结合起来,“大锅饭”、“一刀切”的培训不仅使培训变成形式主义,也使企业蒙受不必要的经济损失,企业虽然下了很大的力气,投入了大量资金,有时却是做无用功。另一方面,随着各级培训中心的相继建立,基层企业职工教育培训工作的定位显得模糊和不定,直接影响到培训的开展,使得重复培训现象增多。更严重的导致大量人才流失。因此,企业教育培训工作不但要对企业负责,也要对每位员工负责,这是一个企业文化的标志。

(2)建立现代企业教育制度必须与职工的职业生涯和个人发展规划相结合。所谓职业生涯,是一个人一生的工作经历,特别是职业、职位的变动及工作理想实现的整个过程。职业生涯的管理,就是帮助员工具体设计及实现个人合理的职业生涯计划。每个人对自己的一生都有良好的理想设计,这些设想有的可以实现,有的可能就不会实现。当一个人在一个单位工作时,如果这个单位的管理者能够为他去进行设计,他就会有一种追求感。管理者给员工进行具体的设计时,要使他们的职业生涯计划建立在现实的、合理的基础上,并且通过必要的培训、职务设计及有计划的晋升或职务调整,为他个人的职业生涯发展创造有利条件。

(3)与职工个人发展规划相结合的教育培训是企业留住人才的最好方式。大量事实证明留住人才库中入选者最有效的方式,是清楚的告知对方组织为他规划的学习途径及能力。如果我们为高潜力者做生涯规划,告知对方其在组织中职位的发展。较之用“升官图”或金钱奖励会更吸引人,发展个人的学习途径可以帮助其领导能力的增进及技术累积,有益其成长。

4现代企业教育必须走产业化道路

所谓企业教育产业化,就是用办产业的思想办教育,使教育处于经营的状态,讲成本,讲效益,在遵循教育规律的前提下,尊重价值规律,适度引进市场机制以及企业管理的原则和方法,改革企业教育体制、创新企业教育机制,使教育规律和经济规律有机结合起来。

企业教育产业化是企业教育改革的必然趋势,企业教育产业化作为一种新的管理体制和运行机制成为企业教育改革的发展趋势,在实践上的可行性和优越性,已为很多企业尤其是发达国家的企业所证实。长久以来企业教育一直被认为是企业的包袱,是赔本的买卖,只有投入,没有产出,使得企业承受着强大的经济负担,作为教育机构或教育工作者,更应充分利用这有限的资金创造更大的财富,要变包袱为支撑点、变包袱为支柱。要做到这一点的途径：使企业教育产业化。

企业教育产业化是教育伴随企业走向市场的必然选择。当前,企业已按照“产权清晰,权责明确、政企分开、管理科学”的要求,实行规范的公司制改革,成为适应市场竞争的法人实体。这种现代企业制度建立后,企业必然按照法律、行政法规规定的条件和要求,转换经营机制,建立规范的内部管理机构。以资产为纽带的母子公司体制全方位形成,契约成为工作载体,传统的行政命令的运作方式和计划配置资源方式已经落伍。在这种情况下,如果企业教育培训在管理体制和运行机制上仍然按固有模式运作,显然是与经济体制不相适应的。企业教育作为企业人力资源再生产和企业技术创新的基础部门,它应该是企业产业结构的有机组成部分。在作为主体的企业已经走向市场,各类生产要素实现了市场化、产业化的情况下,作为企业的有机组成部分的企业教育更不能拖企业的后腿。发展教育产业已成为企业走向市场、在信息社会独领的必然选择。

5现代企业教育培训要实现网络化

现代企业培训是企业发展的重要支柱之一,与以往的培训不同,现代企业培训要做到全员化、终身化。要实现以上目标,以往的进行脱产课堂讲座、现场实习、结业考试的培训模式,已经越来越表现出了许多弊端,如：影响生产工作、培训方式内容单一、培训人员少、培训效果差等。利用计算机和局域网技术开展的网络化培训,不仅能全员培训、实时培训,而且培训形式丰富多彩、有趣,培训内容可重复学习,培训项目选择余地大,学员可以在Web环境下进行信息检索、搜集以及信息等学习活动,既节省时间,又避免了重复培训现象,又可以使教育资源得到充分利用,大大提高了培训效果。

6现代企业教育培训要与国际接轨,建立企业教育的质量保障体系

第2篇：网络教育制度范文

关键词：概念转喻；洪荒之力；认知语言学；网络语言

我国接入互联网的时间已经超过二十年，根据全国互联网络中心的最新报告显示，中国的网民高达7亿人，是世界上拥有网民最多的国家。在网民与他人在网络媒介上与他人进行沟通交流时，网络语言应运而生。对于怎样去定义网络语言，于根元在自己所著的《网络语言概说》中这样定义网络语言：“起初多指网络的计算机语言，也指网络上使用的有自己特点的自然语言。现在一般指后者。”（于根元：2001）也有学者认为，网络语言是一种新的社会方言。（邝霞、金子：2000）从广义上来说，网络语言指网民在网络中与他人沟通交流时所使用的语言。本文中所研究的网络语言“洪荒之力”，也是网络上使用的具有自身特点的自然语言。

一、网络流行语“洪荒之力”

网络语“洪荒之力”的由来：2016年8月的里约奥运会的女子100米仰泳半决赛中，中国姑娘傅园慧发挥出色，以58秒95的成绩排名第三，晋级决赛。赛后，傅接受了记者的参访。在采访中，当傅被问及是否有所保留时，傅用“我已经用了洪荒之力啦！”此话一出，引发了各方的关注。傅用这句话来表示自己在泳池中已经竭尽全力，毫无保留。又因她夸张逗趣的肢体语言和可爱的表情，在主流媒w播放出这段采访视频之后，“洪荒之力”这四字短语爆红整个互联网，网民纷纷参与到这个热点事件的讨论中，并且用该词来表达自己的各种情感，人民日报等主流媒体也评论转载了关于“洪荒之力”这一网络用语。一时间，“洪荒之力”四字在网络上随处可见。并成为了2016年最流行的网络用语之一。

这一词之所以能在网络上引发流行效应，很大程度上与人们认知的这一事物的方法相关。而转喻在此起到了关键性的作用。

二、概念转喻

究竟什么是转喻？“转喻”源于拉丁文，最初出现在公元前1世纪的匿名拉丁文献中，转喻是一种词格，在描述难以命名的事物时借用与之相近、相邻的事物来表达，以便人们理解。在传统的修辞学中，转喻几乎被视为一种修辞手法。随着认知语言学的发展，人们普遍意识到转喻的认知本质。它不单是一种修辞工具，也是一种认知机制。认知语言学认为转喻的本质与隐喻一样是人类基本的认知手段，转喻是概念、思维层面上的问题，对人类推理起着重要的作用。（Lakoff & Johnson，1980）赵艳芳（赵艳芳，2001）认为转喻是相接近或相关联的不同认知域中，一个突显事物替代另一事物，如部分与整体，容器与其功能或内容之间的替代关系。转喻一般发生在一个相关的认知域内，是通过某一事物内部比较突出和较清晰的一部分来指称和理解该事物的全部或该事物内部另外的较模糊的部分。Barcelona则认为，转喻是从一个概念域，即源域，向另一个概念域，即目标域的映射。源域和目标域属于同一功能域，它们之间的语用功能联系使目标域在心理上被激活。王寅在自己所著的《认知语言学探索》中这样定义转喻：“转喻主要是基于对各种"事件域”体验和认知之上形成的：人们在对事件域中个行为要素和/或事体要素的认识基础上，形成了知识块贮存于大脑之中，知识块中的各要素相互关联，交错牵涉，常常是牵一发而动其他部位或全身，在思维中不可避免地要产生转喻现象。”（王寅，2005）笔者认为，转喻是在同一个认知域内，用凸出的、明显的、带有标志性的部分去替代整体或者整体的其他部分，它反映了事物本身与修饰词之间的关系，而这种关系是邻近的。在层出不穷的网络语言中，转喻作为一种重要的认知手段，为网络语言的产生有着重要的影响。

三、“洪荒之力”的转喻分析

在网络流行语“洪荒之力”中，就是以转喻构建的。“洪荒之力”中的“洪荒”，原指地球形成以后早期状态，因为地壳运动而产生地震，除此之外，造山运动也引发了多次大洪水。可见，源域――“洪荒之力”指的是强大的自然威力，即大自然的内力。而傅园慧所用的“洪荒之力”中的目标域“力”指自己的全部力量，和“洪荒之力”的原有含义“强大之力”都属于“力量”这一单一的认知域，并不涉及跨域，即网络流行语――“洪荒之力”所隐藏的转喻映射发生在单一的认知域矩阵中。二者属于“力”这一整体，当人们听到“力”这个词时，（即都是指力量、能力）便激活了人们头脑中目标域的概念。在网络上，如果有人用“洪荒之力”来形容某人或某事时，那么就是“不遗余力”，“用尽全力”的意思。

网民对于“洪荒之力”的理解与热衷，主要是由对“奥运”这一特定的事件域中的各种行为要素或者对此事物的认知基础上所形成的。众所周知，奥运比赛受到各国的人民的极大关注，因为代表着世界体育竞技的最高水准。参加奥运会比赛的选手都是各国精挑细选的精英，能参赛的运动员都代表着各国的最高水准，这不仅是个人的竞争，也是国与国之前的竞争。由此，我们可以得知在奥运比赛的赛场上比赛是非常激烈的，运动员必须拼劲全力，才能获得好的成绩。比赛结束后，傅园慧赛后接受参访时的大口喘气，就可以看出运动员体力的大量消耗，在比赛中耗费了很大的精力。而她对自己所进入决赛表示出的惊讶之情，也让观众了解到比赛是机遇与挑战并存的。傅所说的“洪荒之力”包含了很多行为要素，通过各个部分的各种行为要素连接在一起，相互联系，引发了网民新的认知，至此，网民头脑中的目标域被激活。转喻这一现象不可避免的产生了。在“洪荒之力”这个事件域中，很大程度上来源于人们对奥运会、运动员接受采访时的神态表情和肢体语言等这些特定的事件所形成的认知。而“洪荒之力”这一词，也让紧张激烈的奥运赛场上增添了一份轻松，让观众与运动更关注于体育竞技所带来的乐趣。

四、结语

从以上所分析的例子来看，我们可以看到，转喻是人类的一种重要的、基本的认知手段。它是概念、思维层面上的问题，对人类的推理起着重要的作用。很多网络流行词语句子，都是人们在脑海中思考推理得到的结果。在网络语言中新词新句的产生中，体现了人们转喻的思维方式。人们用整体代替部分或是用部分代替整体来表现这一思维方式。网络语言的构成，也深受转喻的影响。人们用更加直观、更具体的词语去表达那些抽象、晦涩的事物。这也对网络语言的产生和发展打下了很好的基础。人们可以使用简单明了、省时省力的网络语言去沟通交流，这符合时代的当代网络语言发展的大方向。笔者相信，在不久的将来，网络语言的产生依旧会遵循着事物的发展规律；而转喻，也依然会在网络流行语中占有一席之地。它不仅仅是一种修辞手法，也是一种强有力的认知工具。

参考文献：

[1] Lakoff， George， and Mark Johnson. Metaphors We Live By [M]. Chicago： The University of Chicago Press， 1980.

[2]邝霞，金子.网络语言――一种新的社会方言[J]. 语文建设， 2008 （8）：21.

[3]王寅. 认知语言学探索[M]. 重庆：重庆出版社，2005：159.

第3篇：网络教育制度范文

关键词：网络英文报刊；在线阅读；自主学习

中图分类号：H319 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）09-0346-02

一、引言

能丰富大学生阅读材料的英文报刊作为一种英语阅读资源，正越来越多地使用在英语阅读教学中。它体裁多样、语言新颖、贴近生活，具有很强的时效性、时要性、显著性和趣味性等特点。在大学英语阅读教学中引人报刊阅读，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以帮助他们扩大词汇量，提高构句谋篇的能力，在潜移默化中提高英语水平。但是，随着信息渠道多元化的发展，以传统的纸质英语报刊为报刊阅读核心资源的模式已经不能满足当代大学生的阅读需求。传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。随着网络技术的日新月异,特别是网络多媒体技术的不断发展，为网络英文报刊阅读教学的开展提供了极大的技术支持。

本文旨在阐述网络英文报刊阅读介入非英语专业英语阅读教学的可行性及实施策略，并对有关问题进行探讨。在本研究中，网络英文报刊指网络上的所有能搜索到的报纸和期刊杂志的电子版本，尤指适合大学生阅读的报刊网络媒体资源。

二、网络英文报刊引入大学英语阅读课堂教学的理论依据

20世纪80年代初，克拉申（1982）提出了“输入假说”。他认为，第二语言的学习依赖于一种可理解性的语言输入。“可理解性的输入”是指语言习得者听到或读到的可以理解的语言材料，而这些语言材料在难度上应稍微高于习得者目前已掌握的语言知识。

根据克拉申的可理解性输入假说，只有当语言学习者反复接收到稍微高于学习者现有水平的、可以理解的语言输入时，语言习得才有可能。为了使习得者有效进行语言习得，克拉申提出，当前可理解的语言输入必须具备：（一）语言输入是可理解性的；（二）语言输入是有趣的或相关的，输入的材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言；（三）语言输入必须有足够的输入量；（四）语言输入不应该按语法顺序编排。Flahive和Bailey(1991)通过问卷调查发现消遣性阅读的数量和阅读能力呈正相关。Janopolous(1986)通过研究发现经常进行消遣性阅读的学生在写作方面表现更为突出。

网络英文报刊记录了我们所熟知的新闻事件、人文知识、历史文化等，这些往往是许多阅读者感兴趣的话题。将此类素材作为大学生的英文阅读材料，极大的满足了学生的各种兴趣爱好的需求。输入的语言材料不仅是可理解性的，而且是语言输入者感兴趣的。符合克拉申的“输入假说”。引导阅读者对此类材料进行阅读，有利于提高阅读者的语言能力及综合能力。极大限度地输入语言信息，帮助学生及时了解和掌握最新的词汇和英语语言发展状况。

三、网络英文报刊阅读之应用分析

（一）可行性分析

英语学习者通过广泛的消遣性的阅读能够有效的提高学生的英语阅读能力及其它相关的语言能力。传统的纸质英文素材不仅更新缓慢、量不足、题材拓展的面窄，而且涉及的信息通常滞后于社会的发展。这在一定程度上制约了学生有效地触及有用的、新颖的词汇和语言构式，一定程度上影响了学生英语应用水平的提高和对新信息、社会发展的及时了解和掌握。网络英文报刊的内容容量大、种类多、图文并茂、可随时更新，和事件保持同步。网络环境下英文报刊阅读教学的教学具有广泛性、共享性、即时性等特点。而多媒体环境及互联网的广泛应用为阅读教学的开展提供了内容丰富且高效率的硬件平台及软件资源库。

大学英语教学手段的不断更新、多媒体在英语教学中的广泛应用、互联网的普及以及学生对网络使用熟悉程度的不断加强，都为在网络环境下进行英文报刊阅读教学来丰富和拓展英语教学内容，提高学生的语言综合能力提供了可能。因此运用网络英文报刊资源来辅助英语教学是切实可行的，是行之有效的。

（二）网络阅读资源的索取

安装有连通了英特网的计算机的语言实验室是进行网络英文报刊阅读的必备环境，学生每人一台电脑。此外，连通了网络的学生个人电脑也可作为学生课后自主学习的工具。在课堂教学之前，确保学生每一台电脑的网络顺畅。在进行任务型阅读训练时，教师可以通过控制学生电脑，将准备好的且适合学生进行阅读训练的材料进行在线搜索并传送在每一个学生的电脑里。学生进行自主学习时，可将适合学生英语水平的网络英文报刊的网址和题目展示给学生，让他们以小组为单位在线搜索相应的网站及相应的篇目。保证在线学习和搜索目的明确、针对性强，加强学生学习和时间安排的计划性。学生也可自主搜索其感兴趣的文章，即学生在完成任务的过程中对信息的选择以及获取信息的途径是完全自主的。

（三）网络环境下英文报刊阅读教学的基本策略

1、课堂有效的任务型阅读

教师在课堂上安排课堂阅读的教学任务，提供给学生网址，具体的文章标题。教师引导学生在规定时间积极独立的完成阅读任务。组织学生以小组为单位，提出并讨论在自学过程中遇到的问题，通过其他的同学和老师的帮助来解决问题。在小组活动中小组成员可以就在线学习所得、在线搜索的经历、在线学习中的问题进行交流，以达到互相学习、互相帮助、启迪思维、交流经验的作用。小组讨论结束后，组织适合的课堂活动，如：教师的讲授、小组讨论、个人陈述、同伴活动。教师通过提问法再次检测学生对文章的理解，同时给出对文章中所涉及的新闻事件的观点、态度，对所阅读的的文章内容进行有效归纳整理、重组加工，引导学生整理、加工、联想、进行创造性思维。培养他们质疑、调查、探究的学习态度，提高其对报刊文章的认知能力。根据报刊的标题、提要、版面、栏目、内容或图片，设计相应的不同层次的问题作答、文章复述、情景对话、即兴评述或表演等，将报刊文章的内容用自己的语言加以演绎。使他们萌生对知识渴望的心理动机，满足其心理需要。以启发学生的想象力，提高其积极的参与能力，及具有创造性的语言学习和迁移的能力。

2、课后自主在线阅读

网络报刊英文的阅读活动可以引导学生在课后进行自主性的阅读。既可以进行指定性阅读，提供给学生相应报刊的网址，也可让学生根据自己的兴趣爱好和语言能力进行阅读，让他们选择自己喜爱的版面、栏目、内容、图片说明等进行阅读。这可以充分根据学生的阅读兴趣满足各种层次学生的阅读需求，从而使其进一步提高独立的逻辑思辨能力、概括归纳能力、丰富的想象力、知识迁移的能力以及创造性阅读能力。此外，教师可开辟英语报刊阅读网站，将从电子报刊中收集的大量资料归类，到网站上。这在一定程度上减轻了学生筛选信息的负担。

（四）问题探讨

网络英文报刊的选择范围宽、信息量大、更新快、生难词多，网络英文报刊阅读没有成熟的教学方法可借鉴，在具体的实施过程中，筛选结合实际、难度适中的材料是进行网络英文报刊阅读教学的关键。教师作为学生进行报刊阅读的引导者，必须熟练掌握学生常浏览的英文网站的相关信息、网络报刊英文材料的搜索方式，并及时的帮助学生解决他们在文章搜索过程中遇到的问题。要不断学习，通晓报刊英语特色；熟悉报刊语言习得规律，运用相应科学教学方法。课前课后做大量阅读，选取具有新颖、典型、有趣、切合实际等特点的教学材料。同时要精泛并举、加强泛读。此外，需要学生和学生之间的合作、学生与老师之间配合。学生要积极的进行阅读或讨论，加强自控意识和自主学习意识，充分调动内部动机，做到用英语思维。最后，要建创造轻松活泼的课堂氛围，教师在提问时要注意难易适度，使学生有话可谈并积极参与讨论。

第4篇：网络教育制度范文

[关键词]金融危机； 东亚生产网络；垂直专业化；传导机制

[中图分类号]F49 ［文献标识码］ A[文章编号]1673-0461（2011）07-0080-07

一、引言

2008年9月美国爆发金融危机，引发了随后全球经济的衰退和贸易规模的缩减。全球贸易流量在2008年底和2009年初之间，以历史上从未有过的速度下降（Baldwin and Taglioni，2009）。金融危机引起贸易的下降是金融和贸易投资相互联系日益提高的必然结果，是需求的大幅度下降和贸易信贷短缺所造成（Baldwin and Evenett， 2009）。但是这些理由不能将这一前所未有的贸易快速大幅度下降，尤其是贸易下降幅度在各国经济体之间不均等甚至差异较大这一现象给出完全充分的解释。

虽然这次全球贸易萎缩不像大萧条时期规模那样大，但是这次金融危机的影响却更加深刻。2008年11月以来的9个月中，贸易额下降的幅度相当于大萧条时期24个月中贸易额下降幅度，而且这次各国贸易下降具有同步性的特征。WTO报告指出在2008年下半年到2009年上半年之间，全球104个国家都出现了进出口下降。在贸易产品的种类上，2008年2季度全球几乎所有种类产品的贸易额都处于增长，而到2008年4季度全球商品贸易基本都呈下降趋势，到了2009年1季度全球所有种类的商品贸易增长率均为负数。这次金融危机不仅导致贸易下降，更为特殊的一点是贸易额与GDP的比值大幅下降，甚至下降到了90年代的水平。

对于东亚来讲，受金融危机影响主要是通过贸易渠道。在2008年9月到2009年第一季度，东亚贸易下降幅度超过了美国和欧洲，而随着全球经济回暖，东亚贸易又以超过其它地区的速度强劲反弹。金融危机如何从美国传递到东亚国家，按传统传导理论，其逻辑可以简单叙述如下：假设美国受到负面的金融冲击，使其产出下降。产出下降对应着家庭和企业收入减其少。为此美国将减少支出，于是进口减少，所以向美国出口的国家其出口会受阻，这又会导致这些国家的产出下降。这种调整会最终导致这些国家削减进口，意味着美国的出口也在减少。总之，对美国的金融冲击使美国及其贸易伙伴都出现了贸易的下降。

传统理论已经有对于传递机制以及与经济周期关系的解释。在理论模型上，Backus et al（1993）就建立了经典的两种商品的国际经济周期模型。在Backus et al（1993）模型中，贸易是由阿明顿集合引出，本国和外国的中间产品共同生产出最终产品。虽然该模型将专业化生产形式设为事前决定有待商榷，但它在国际贸易领域仍有很多实证检验的应用。近来的实证检验都证实了双边贸易额和经济周期之间的正向联系。一些文献也从理论上发展了传递机制，包括外部供给冲击，如石油价格，外部需求冲击等等，它们的跨国境传导都和国际贸易的发展程度有关。（Backus et al，1993；Baxter，1995；Stockman and Tesar，1995；Backus and Crucini，2000；Kose and Yi，2006）。但是标准的国际经济周期模型理论与实证结果存在偏差。这在很大程度上与当前国际贸易发展新的形态有关，全球生产网络的发展，垂直专业化（vertical specialization， VS）程度的加深，使得各国更多的在某一生产环节，而不是整个产品上更加专业化。垂直专业化是指，产品生产需要经过连续多个环节，有两个以上的国家专门生产某些但非全部环节，其中至少某环节一次以上的跨越国界。考虑到这种前向后向交易，会导致经济周期与贸易的相关度提高。因此，垂直专业化的发展使得传统理论解释力减弱。

那么在存在垂直专业化，即产品生产的不同阶段被分布于不同国家的世界中，这种传导和调整又会怎样。同样假设美国受到大的金融危机冲击，导致国内产出下降，最初同传统的国际贸易传递机制一样，家庭和企业收入减少从而减少进口。与标准传递机制相分离的是，减少的进口是垂直专业化商品，如个人电脑，对个人电脑需求的减少转化成外国企业对相关进口零部件的需求减少，而其中一些零部件就是由美国公司生产，结果美国企业出口下降。因为在存在垂直专业化的国际贸易里，贸易与生产链直接相关，所以冲击在国家之间的传播速度，较不存在垂直专业化的情况下更快。另外一个渠道是通过本国生产的商品。美国可能减少对美国制造商品的支出，而生产这些商品的中间产品来自进口，如果这些中间产品又由美国出口的零部件来生产，那么同样会从美国的进口减少传递到出口下降。同样，在经济复苏，贸易反弹的过程也有相似的逻辑。本文将基于Ariel Burstein et al （2008）模型，这一模型是在Backus et al（1995）基础上改进，考虑了垂直专业化的影响，并根据金融危机以来的月度数据考察金融危机向东亚地区贸易的传导渠道和机制。

二、理论模型

假设1国和2国分别专业化生产一种中间产品，两种中间投入品共同生产出两种最终产品。令其中一种为垂直一体化产品，另一种为水平差异化产品。两个国家都消费水平差异化商品，但只有1国消费垂直一体化产品。两种产品生产技术的差异在于本国和来自外国的中间投入品替代弹性不同。假设生产水平差异化产品的本国和外国中间投入品的替代弹性较高；而在垂直一体化产品的生产上，来自本国和外国的中间产品的替代弹性较低。这种差异可以用垂直专业化生产的特点来理解，即各个工序之间衔接的时间较短，造成各中间投入品之间替代弹性较低。

生产的一个阶段在1国完成，另一阶段在2国完成。模型不考虑长期问题，比如垂直一体化生产的空间分布，或者离岸外包的不同外包地区的替代弹性等。

模型基于Backus et al（1993）模型，该模型时间是不连续的，每个时间点表示为t=1，2，3……国家以i=1，2表示，人口数Li表示。模型如下：

i国的偏好用效用函数表示为：

Ui=maxEOtu（cit，1-nit） （1

其中ci 和ni 分别表示i 国人居消费和人均就业，且 u（c，1-n）= {1／（1）}[c（1-n）1-]1-

每个国家专业化生产一种中间投入品，中间品zi 的人均产量需要投入本国劳动力ni 和资本ki ，而且会受到生产力总水平Ai 的影响，Ai 会随时间随机变化。中间投入品的生产函数表示为：

zit=AieSit （nit）（kit）(1- )（2）

参数?琢 表示价值增值中劳动的比例，总的生产率冲击向量为st=（s1t，s2t），依据方程式st+1=Pst+?着t+1，其中P 是以P11 和P12 为特征值的2*2对称矩阵，为零均值、同方差的独立正态分布。

假设所有的贸易发生在中间投入品这个层次，每个国家将本国生产和进口的中间品一起生产两种制成品：其中水平差异化产品以x表示，垂直一体化产品以v表示。

xi的生产用阿明顿方程表示为：

xit=[i1-（xiit）+（1-i）1- （xijt）]1/ i=1，2j≠i（3）

xijt的下标i 表示中间投入品是在i 国被加工生产出来，下标j 表示这个中间投入品最初来自 j国，参数1-?兹i 反映生产xi 的中间投入品的重要性。假设生产x 的中间投入品之间的替代弹性1/（1-）比较高。

垂直一体化制造品v，只有在1国消费，它的生产方程式为：

v1t=[λ1-ζ（v11t）ζ+（1-λ）1-ζ（v12t）ζ ]1/ζ（4）

参数1-λ 意味着从2国进口的中间投入品的重要程度权重。

产品v1可以被认为是跨国公司和其海外子公司联合生产。另外，可以将v12视为2国的子公司提供的中间投入品，但是不一定受1国母公司的控制。为了表示垂直专业化生产的核心特征，假设相对于x的生产，生产v产品的中间投入品是互补的，也就是垂直一体化产品的替代弹性1/（1-ζ） 比1/（1-） 要小。

另外，有两个假设关于生产加工v1所需要的中间投入品的贸易流量。第一个是v11最初被运到2国，和v12一起共同加工成v1，之后v1被运回1国。第二个假设是v12从2国运到1国，与1国的v11一起加工生产出v1。贸易收支和最优配置在这两种专业分工之下是相同的。方程中总贸易流量基于这个假设，那么贸易流量如何与产出以及其他宏观经济变量协同变化是需要解释的问题。考虑到从来源国的中间产品v11与贸易伙伴来回运输程度的不确定性，在数量分析中，采取两个极端值（v11包括和不包括在出口衡量中）。

每个国家生产最终可贸易品yiT。1国用x和v生产最终产品yiT，依据方程式：

y1tT=（x1t）ω（v1t）1-ω （5）

ω是水平差异化产品权重。假设2国不参与与其他国家的分散生产，所以y2tT=x2t 。

最终生产的可贸易产品yiT 和不可贸易产品yiN （可理解为不可贸易的服务），一起生产出最终产品yi，yi可以被用于消费或者出口。

yi的生产用公式表示为：

yit=（yitT ）γ（yitN）1-γ（6）

各国对最终产品的资源约束方程为：

yit=cit+iiti=1，2（7）

其中iit=kit+1-（1-）kit （8）

1国对中间产品的资源约束方程：

L1z1t=L1x11t+L2x21t+L1v11t+L1y1tN（9）

来自1国的中间产品可以在本国用来生产x1v1或者y1N，也可以出口用于生产x2，对2国的中间产品约束方程是：

L2z2t=L2x22t+L1x12t+L1v12t+L2y2tN（10）

来自2国的中间产品可以在本国用来生产x2和y2N，也可以出口用于生产x1和v1，将制造的产出定义为zitT=zit-yitN。将在i国制造生产的出口部分，不考虑时间下标，表示为six。在1国，这个比例是s1X＝（L2x21）/（L1z1T） ，在2国，这个比例是s2X=L1（x12+v12） /（L2z2T）。在2国可以用垂直专业化生产解释的出口比例是s2p=v12/（x12+v12） 。因此2国垂直专业化生产占制造业GDP的比例是s2ps2x 。

在定义这些对贸易的度量中，假设了v11不会从2国运到1国，因此v11不包括在出口的度量中。当建立s1xs2xs2p时，同时也考虑了将v11包括在出口的度量中（假设v11在两国之间来回运输）。如果降低ω ，让总贸易额s1xs2x不变，提高s2p垂直专业化生产的比例。当ω =1时，s2p=0，那么模型就回到了标准的2国2商品Backus et al（1993）模型。

为了单独考察贸易在国际经济周期中的作用，假设风险可以在各国之间分散。发现按照上述技术和资源约束，均衡可以达到帕累托最优和L1U1+L2U2最大化。当选定一个适当的初始财富水平，完全竞争市场的资源配置的均衡和计划条件下一致。进一步说，价格可以通过各种产品的边际替代率来计算。z1的价格设为1，z2的相对价格用pt表示。

依照资源约束，1国的GDP（用中间产品zi表示）与L1Z1t一致，则国民收入满足以下等式：L1z1t=P1tyL1（c1t+i1t）+TB1t（11）

其中，Pity表示i国最终产品的价格，贸易收支TB1为：

TB1t=L2x21t-L1ptx12t-L1ptv12t （12）

类似的，2国的国民账户表示为：

L2ptz2t =L2P2ty（c2t+i2t）+TB2t （13）

贸易余额TB2为：

TB2t = L1p2tv12t-L1p2tx12t -L2x21t （14）

最终产品的价格为，1国：

P1ty=k1[θ1+（1-θ1）ptρ/（ρ-1）]γω（ρ-1）/ρ

・[λ+（1-λ）ptζ/（ζ-1） ]γ （1-ω） （ζ-1）/ζ（15）

2国：

P2ty=k2[θ2（pt）ρ/（ρ-1）+（1-θ2）]γ （ρ-1）/ρ（pt）1-γ（16）

其中k2=[γγ（1-γ）1-γ]-1 ，k1=k2[ωγω（1-ω）γ （1-ω）]-1

为了得到模型中的传递机制，需要对2个部门的中间投入产品分配，求一阶导数，1国生产x1为： =pt1/（1-ρ） （17）

生产v1为：

=pt1/（1-ζ）（18）

比较（17）（18）得到，给定p的变化，如果ρ> ζ，模型中x11和x12的重新分配要比v11和v12之间更大。这是2国垂直一体化产品v12的出口与1国产出的相关程度大于2国水平差异化产品x12出口的核心机制。

2国生产的水平差异化产品的最优产量，意味着：=pt1/（1-ρ）（19）

如果当垂直专业化生产占了贸易更大的部分时，价格会更易波动，那么2国国内的中间产品x22和进口的中间产品x12之间的替代，部分的抵消了两国之间总产出同向变动。

从以上模型推导得出，垂直专业化使经济波动向国际贸易的传导过程更加复杂，从简单的单项传导变为前后向多次联系，因此对贸易流量的变化产生叠加放大的效应，而这种放大的程度又取决于垂直专业化水平的高低。据此可以推出，如果一国或者区域垂直专业化程度较高，则经济波动对该地区贸易的影响比较大；同样，如果行业的垂直专业化程度较高，则经济波动对其冲击也会比较大。

三、金融危机向东亚生产网络的传导

（一）总体表现

比较2008年5月和2009年5月，中国、日本、韩国以及马来西亚、泰国的出口分别下降26.3%，49.4%，15.4%，29.8%和44.4%。进口分别下降43.1%，42.7%，24.3%，30.3%和56.6%。进口额下降幅度更大，部分原因是石油价格下降。

表1是东亚主要国家金融危机爆发以来，月度进出口的变化率。金融危机于2008年9月爆发，随后对东亚贸易产生了深刻的影响。出口方面，在东亚这些主要国家当中，韩国表现最好，受影响最小，其负增长只持续了4个月，下降幅度也小于其他国家，而且反弹很快。受影响最大的是日本，其出口下降超过30%，而且持续10个月之久。进口方面，东亚国家的进口在2009年前10个月，各国都出现下降，而韩国同样下降幅度最小。金融危机前，进口增长最高的是韩国，而最低的只马来西亚和日本。马来西亚的进口从2008年10月起下降，随后中国、日本也开始下降，只有韩国在2008年全年保持正的增长率。除韩国以外的其他国家都呈现出这样的特点，即危机前进口增长速度越快，危机后下降幅度越大。各国在2009年末开始反弹，而中国在2010年第一季度贸易增长超过60%。

与全球经济表现相比，2009年东亚的进口和出口下降分别为23%和24%，而各国和各地区又分别有不同表现。2009年的出口方面，东亚和北美下降比全球平均值要小，分别为18%和21%。东亚地区的出口显示，占东亚出口的50%以上的中国和东盟分别仅仅下降16%和18%。韩国和日本的表现反差很大，韩国在2009年上升了1%，而日本则下降28%，超过世界平均值。进口方面，马来西亚和韩国分别下降17%和12%，低于世界平均值。在东亚国家进口下降较多的是日本和东盟，分别是28%和23%。

东亚贸易在金融危机最严重的阶段受影响很大。在2008年9月到2009年1月，全球贸易额下降了17.5%，尤其日本就下降46%。即使是表现最好的韩国也下降了29%。中国和马来西亚分别下降42%和33%。据WTO统计，世界货物贸易在2010年第一季度比2009年同期上升近25%，全球出口上升27%，进口增长24%（见表1）。

（二）双边贸易

日本对美国出口的下降从金融危机爆发之前就已经开始，最严重的是在2009年第一季度，降到仅为2008年同期水平的一半。东亚国家对美国的出口从2009年1月到8月下降剧烈，其中中国平均每月下降23.9%，日本58.4%，韩国28.2%，其他国家也都超过30%。泰国和中国在2009年年底开始反弹，随后其他国家也在2010年开始反弹。在进口方面，韩国泰国对美国进口的下降大于出口，月下降分别为44.4%和41.7%。中国对美国的进出口下降幅度相似，但是进口反弹比出口更强劲，这也是中国2010年第一季度出现贸易逆差的原因。

从表2可见，在东亚主要经济体中，日本对美国的出口较进口波动更为剧烈；而韩国则相反，进口波动更为显著。在金融危机最为严重的时期，日本出口下降大于进口，韩国和泰国的进口下降大于出口，而中国则进出口下降比较接近。在2009年底以后，贸易反弹期间，中国、韩国和泰国都表现出进口反弹更为强劲的特征，而日本则出口回升明显大于进口。从以上表现可以看出，由于垂直专业化的存在和日益发展，经济波动通过贸易渠道的传导机制也在发生变化，金融危机时期贸易的下降和复苏时期贸易的反弹都出现了放大效应，表现为更显著的波动性（见表2）。

金融危机期间东亚各国与中国之间的双边贸易关系如图1和图2所示。韩国、泰国对中国的出口在2008年四季度下降很大，超过了对美国出口下降幅度。日本对中国出口小于其对美国出口的下降幅度。而东亚各国对中国的进口在2009年一季度开始明显下降，与出口相比有几个月的时滞。在2009年末，东亚国家与中国的贸易全面反弹，而且进出口几乎同时同步反弹，但对中国进口速度的反弹要低于出口速度。总的来讲，金融危机对东亚最严重的影响是日本和中国对美国的出口，而东亚贸易反弹中，最强劲的是东盟和中国之间贸易（见图1、图2）。

（三）行业分析

电子行业的生产网络在各行业中相对更加成熟，而在东亚也最为发达。东亚电子产业出口在1980年以后呈快速增长，其占地区总出口份额几乎是全球水平的2倍。除了印度尼西亚以外的东亚国家，电子行业的出口都占了本国出口30%以上，新加坡和马来西亚则占到大约60%。从表3可见，东亚生产网络主要国家不同行业的贸易变化率，在金融危机期间不尽相同，总体来看以电子行业贸易波动相对较大（见表3）。

在对日本和泰国纺织品和电子行业的对比中（见图3、图4），可以发现，日本这两个行业的贸易变化比较接近，而泰国则明显发现电子产品的贸易额波动较大。这种差异可以从各国在生产网络中相对位置的不同给出一定程度的解释，与日本相比，泰国处在垂直专业化生产的低端，所以对经济危机的反应相对放大（见图3、图4）。

四、结论

在经济全球化的背景下，从美国爆发的金融危机不仅通过金融渠道，而且通过贸易渠道迅速蔓延。东亚生产网络一个显著特点是垂直专业化水平很高，因此在解释金融危机如何向东亚传导的问题上，需要将将垂直专业化考虑进来。从理论模型的推导上可得，垂直专业化为经济波动的传导起到了放大的作用，并且从金融危机爆发以来的贸易数据的分析上也验证了理论分析推论的结果：首先，东亚作为全球生产网络最为发达的地区，其高度的垂直专业化导致与经济波动的联系以及对金融危机的传导上更加敏感，从而表现出较其他区域更大的波动性。第二，从行业角度，电子行业的生产网络发展最为成熟，尤其在东亚地区，因此电子产品贸易受金融危机的影响也会较其它行业更为显著。

由此可见，尽管在金融渠道上东亚和美国次贷直接联系相对较小，但是金融危机通过贸易渠道向东亚生产网络传导具有必然性，而且这种传导在东亚由于垂直专业化而出现放大效应。这也是金融危机以后贸易保护主义盛行，贸易摩擦多发的因素之一。因此，东亚各国特别是处于生产网络低端的中国，在这种形势下也自然的成为贸易摩擦的高发国家。在从垂直专业化角度厘清金融危机通过贸易渠道的传递机制以后，如何应对和治理金融危机后的贸易摩擦成为今后进一步研究的课题。

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第5篇：网络教育制度范文

1、普通专升本 普通专升本考上后需要再读2年本科(全日制学习)，普通专升本是属于国家普通高等教育，目前已纳入高招计划。其文凭的认可度在专升本中是最高的。自06年起，211工程院校已停止招收普通专升本，各省普通专升本招收比例严格控制在当年应届专科毕业生5%内，并纳入高招计划，不再收取8000元赞助费，实行和普通本科生平价费用。

2、自考专升本 自考专升本是自考性质的本科，即独立本科段。自考专升本一般称为专套本，因为其学习形式自由，报考时间和专业不受限制，文凭认可率相比后2者认可度要高，所以很受学生欢迎。

3、成考专升本 成考专升本即成人高等教育（成人高考），参加国家统一的入学考试，考试通过比较容易，录取率高。成人高考分为专科阶段和专升本阶段，每年一次报考机会。

第6篇：网络教育制度范文

关键词：成人继续教育 终身教育 网络教学

中图分类号： G724 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-0051-01

终身教育（lifelong eduation）作为一种现代教育思想，已经成为世界各国制定教育政策、进行教育改革和构建现代教育体系的重要指导。理想的社会是学习型的社会，理想的教育是终身教育，理想的生活方式是终身学习的生活方式[1]。教育全民化和终身化已成为现代教育实践的重要趋势。成人继续教育是我国现代教育事业的重要组成部分，是当代社会经济发展和科学技术进步的必要条件。在整个教育事业中，它与基础教育、职业技术教育、普通高等教育处于同等重要地位。

但是，传统的成人继续教育观念认为成人继续教育只是普通教育的补充或延伸，成人继续教育教学模式一直没能摆脱普通高校的路子，僵化而缺少变化，教育制度建设或体系建设仍相当滞后，没有形成适应成人教育的特点，相当不适应终身教育体系建设的需要。在深层次的教育价值观念上，仍然表现为传统的知识中心、课堂中心和教师中心，在教育实践方面更是弊端突出。改革现行成人继续教育体系，建立和完善终身教育体系，向着一个更富生产力、更为繁荣、更为健康的学习化社会迈进势在必行。随着网络教育的蓬勃发展，网络教育得到了越趋成熟的发展条件和广阔的发展空间，借助现代科技手段，发挥网络在现代教育中的优势，构建网络教学平台，创新成人继续教育教学模式，是促进成人继续教育发展的有效手段。

1 成人继续教育现状

成人继续教育是一项历史最悠久，涉及教育面最广，教育对象最复杂，教育层次最多，教育方式最丰富的事业。它有其别于其他教育的独有特点。

首先，从教育对象看，其教育的对象是成人，是一个在生理、心理、智力、品德诸方面都独具特点的群体。成人继续教育有两个显著特征：一是社会性，表现为社会组织，全民参加；二是非正规性，指成人继续教育的组织形式及行为方式超越了普通教育常规，采取“按需施教”。现行的成人继续教育的课程体系没有很好地体现这两个特征。在课程目标、课程设置、课程内容方面不能很好适应社会发展及个体的需要。并且，现行成人继续教育课程体系，忽视成人学习的独立性、实践性、实用性和选择性等诸多特点。

其次，从教育内部看，许久以来，由于整个人类社会经济发展的相对缓慢，人们一直有一种一次教育受用终生的思想，因而对基础教育和普通高等教育极为重视，而对职业教育和成人继续教育的重要性认识不足，只把它作为一种补充。从经济和社会的角度看，对成人的文明的、文化的、职业的继续教育又是必须的，并且不同的社会、组织有不同的要求。这就使得成人继续教育遍布教育领域内外，处于一种大家都办又都不是主业，大家都管又都不重视的边缘地位。成人继续教育的这种边缘性使得它的教育特性长期得不到应有的重视。

从现有的教学模式来看，现有的成人继续教育往往沿用普通高校的模式，表现为传统的知识中心，课堂中心，教师中心，存在着方法陈旧、规格单一、专业口径过窄、应用性不强等不足，不能适应时展的要求，严重阻碍了成人继续教育的发展。

2 把握学生特点，构建教学新模式

2.1合理安排课程设置

成人高等教育是专门针对成人进行的教育，对比普通高等教育的对象，成人在生理、心理发展基本成熟，个性比较稳定，自我意识较强，而且经历了社会生活的磨炼，有较强的自学能力和分析解决问题的能力。因此，在设置课程时要充分考虑到成人学生的这些特点，才能发挥成人学生的学习兴趣，有利于成人学生学习策略、学习风格的形成。

课程的设置应从强调教育的统一性转变到强调创新能力和革新精神。面向世界、面向未来，将体现高新科技和社会发展最新成果特征的多学科知识，反映到课程设置中去，使人才充分适应多样化世界的需要。并且，成人继续教育必须摈弃传统的以知识点为主的教育内容设置，以拓宽基础、淡化专业、打破学科间的壁垒、加强学科间的逻辑和结构上的联系从而提高学生综合性素质能力为原则来设置所需课程，强调科学思维方式、知识规律和学习方法的学习。

2.2借助现代教育手段，创新教学模式

成人继续教育学员要同时兼顾工作和学习，时间上有矛盾。因此，授课方式要顾及成人继续教育的特点，网络教育可在很大程度上缓解以上矛盾。随着现代信息技术日益深入而广泛的应用，越来越多的人积极地利用网络，而网络无疑已经成为人们获取知识最快捷最方便的途径。学校应根据教学需要建有与必修课程配套的网上教学资源。各学科开设相应课程的学习网站，内含课程概述、教学大纲、实验指导、学习方法介绍、电子教案、多媒体课件、图库、相关知识及链接等。学校采取相关措施，提供网上教学、管理和技术方面的服务，使设施良好地运行。学员能自主选择应用多种媒体教学资源，并应用网上动态信息和资源进行学习。充分利用多种媒体资源，开展多种形式的网上交互教学活动，学员可自主安排学习时间，利用网上资源自主学习，由此拓宽教学平台，使教学的时间和空间都得到延伸。

3 结语

积极发展成人继续教育，是党和国家对高校的要求，是办好人民满意大学的重要一环。大力发展成人继续教育有利于增强学校与社会的联系，有利于专业的改造更新，有利于学校合理配置教学资源，有利于把学校做大做强。成人继续教育在构建终身教育体系中，逐步由教育舞台的边缘走向中心，成为实现学习型社会的重要载体。清楚认识成人继续教育特点，充分利用现代教育手段，不断改善继续教育的办学条件，促使学校继续教育整体规模和结构趋向合理，逐步构建完善的终身教育体系，实现构建学习型社会的目标。

第7篇：网络教育制度范文

关键词：信息化 新型的学与教 有机结合

一、信息化环境下教师的新型教学

网络教学作为一种先进、有效的教学手段，为教育提供了全新的理论、模式、方法和媒体，它与传统面对面的课堂教学相比，具有交互性、开放性、共享性、协作性、个性化的特点。网络教学应当充分考虑到以上特点，考虑到教师作用的转换，尽量发挥教师在网络教学中的作用。

（一）利用信息技术激发学生的学习兴趣

由于信息技术特性，决定了信息化教学具有很强的交互性，将知识本身、教师和学生紧密地联系起来，实现校园之间、师生之间、生生之间的交互作用，使教育得以优质高效、无时空限制地进行。教师确定主题，学生们自己在网络上查找有关主题的相关信息，对主题进行深入分析研究，然后开展讨论、交流，使学生更好地把握和理解这个主题，从而培养学生的独立思考、分析判断能力。可以肯定，这种利用网络进行的交互式教育使他们从枯燥无味的传统的“满堂灌”教学中解放出来，无疑能够极大地激发学生的学习兴趣。

（二）利用信息技术选择有效的教学方式

传统教育是一种以单向传授为主的知识传播。教师始终是传播的主体，他决定教学的内容、方法、速度，学生的主动性是极其有限的，他们的主要任务是“听课”。在传统教学中虽然学生也可以和教师讨论，但必须得先听完教师讲授的基本内容，然后根据教师的讲授内容来讨论。而信息化教育，特别是网络教育对学生来说，更像是“量体裁衣”，具有很强的自主性和个性化。它为学生创造了一个能自己主动安排的学习环境，改变了以教师为中心的方式，变成以学生为中心。学生可以根据社会的需要和自己的实际情况选修自己需要的课程，自主决定听课的时段，根据自己的实际情况确定完成学业所需的时间和进度。他们可以自由地利用最新信息资源，自己进行专题研究，提高了解新知识和继续学习的能力。学生通过网络自主教育更加接近社会需要，使学生了解社会越真实广泛，学习的侧重点和努力方向就越明确，走出校门后的适应能力也就越强。

（三）利用信息技术拓宽学生的视野

网络教育具有很强的开放性和社会性。网络教育没有明显的校园界限，其校园是一个“虚拟校园”，这种虚拟教学环境打破了教学的地域、时空限制，任何人都可以根据自己的学习需求，有针对性地参与网上学习。学生不再受到时空的限制，也不需要担心自己原有学习成绩的好坏，能够无拘无束、自由自在地了解世界、认识世界。

二、信息化环境下学生的新型学习

网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。在这种学习的环境下，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生自主性学习、协作式探索的认知工具。

（一）利用网络资源获取学习材料

这是学生利用网络使用最多的一种学习方式，由于课内学习的内容有限，距离现实比较远，学生往往借助于网络将课内所学知识延伸到课外，利用网络虽然目前不能代替图书馆，但网络的确有图书馆所不具备的功能，如查询的快捷性，资源整理的便利性，资讯即时性都胜于图书馆。

（二）利用网络工具进行自主探究

网络技术的应用，极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高了。学生可根据所作出的猜想，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大，交互功能强的网络资源和必要实物、学具，在小组学习中动手操作，动脑思考，动口表达、探索未知领域，寻求客观真理，在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习，明确学习目标，学生带着问题独立地通过网络的必要帮助，随机进入教师设置的学习环境中，探索问题的解决方法，而教师则是学生探究过程中的指导者，要注意引导学生正确利用网络学习，注意培养学生思维的独立性的创造性。

（三）利用网络工具进行学习交流

这是学生自主学习常常用到的学习方式，由于课堂时间有限，许多问题不能深入开展，生生、师生之间的交流不够充分，而网络都能弥补课堂的不足，学生通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道，还能使交流变得平等融洽，减少了学生的心理负担。

（四）利用网络工具展开自我学习的评价

第8篇：网络教育制度范文

【关键字】网络；远程培训；教育资源

前言：在进入21世纪这个知识与科技的大发展时代中，由于传统的教育已经不能满足人们对于教育的需求，所以网络的远程培训成为了教育资源共享机制的基础，这对于传统的教学模式是一次严峻的挑战，也是教育界所面临的新任务，由于传统的教育存在着自身的缺点和弊端，基于网络的远程培训教育资源登上了教育的舞台，由于网络自身的灵活性以及多样性，所以这样的教学更容易吸引学生被学生所接受，把发展网络教育作为全世界的共识。在网络时代到来之际，远程培训对教育发展的影响作用也越来越明显，本文从网络的角度出发，对建立在网络之上的远程培训教育资源共享机制进行了深入的分析。

一、分析网络远程培训教育的现状

从我国推行终身教育的制度来分析，基于网络的远程培训教育资源共享机制的生存与发展的空间极大，网络的远程教育模式的发展和学习者之间有着紧密的联系，先如今据调查发现已经有超过70所的高校已经运用网络的远程培训来进行教学，在网上注册的学员也早就超过了400万人，各大学校都把网络远程培训教学作为教学的重点，在现代远程培训的教学建设过程中，各个作为试点的院校都是在电信网路、卫星电视网络以及计算机网络资源的环境基础上对远程培训教学进行了积极的探索，但是现今远程培训教育也存在着许多的问题，例如缺少统一的规划管理、在资金与技术的投入方面存在明显的不足，还缺少教育资源建设的有效支持，所以在实施上，网络的远程培训教育共享机制受到了一些限制，所以在以上问题出现之时，有必要对网络的远程培训教育资源的共享机制进行深入的研究[1]。

二、分析网络远程教育培训共享机制的影响因素

（一）政府的政策

在理念上应该树立校内网络的远程培训教育资源共享机制的基本观点之上，把交互、开发与协作三者之间的教育资源的共享作为基本的理念。架构良好的组织体系，把认证体系、技术规范、实施平台以及共享方式这四个方面有效的结合，在开发的过程上应该从网络远程培训的教育资源共享的实际出发，对技术的投入及资源的经费进行合理的处理分配，这样才能实现在网络远程培训教育的过程中进行有效的沟通，从不断的创新方式与资源的基础之上建立新的培训资源库。政府也应该加强网络的远程培训教育资源共享的管理与保护，使网络远程培训的教育资源共享理念能够真正得到实施与发挥，具体分析网络远程培训教育资源共享的实际情况，从而制定相关的政策与规范，这样才可以进一步的发挥其共享机制的作用。

（二）构架组织体系

即使在好的理念与政策的支持下进行网络远程培训资源的共享机制，但是如果不能给予良好的组织体系进行架构的话，那么网络远程培训的教育资源共享机制的积极作用则很难很好的发挥出来，对于网络远程培训这种教育资源的共享机制是一种系统化的教育过程，在很多参与者发挥作用的同时，也会有很多因素制约其发展，所以在发挥出组织体系的积极作用的同时，必须以构架组织体系作为其支持，具体的做法如下：在政府部门成立相关的领导小组，在通过培训机构和学校的支持与引导之下，将具体的培训细节进行划分，从而发挥出网络的远程机构培训教育资源共享机制的作用[2]。

（三）有效结合认证体系与共享方式

在网络远程培训的教育共享机制之下，应该把认证体系、技术规范、实施平台与共享方式对其进行支持，在借鉴国外远程培训的教育发展的经验基础之上，进而确立正确的远程教育培训的标准，所以说在认证体系与共享方式有效结合的基础之上，可以极大的影响网络的远程培训教育资源共享机制的良性发展。

三、网络远程教育资源共享机制的构建以及对策研究

（一）网络远程教育资源共享机制的构建

基于网络的远程培训教育资源共享机制是一套完整的网络教育培训体系，这套教育体系需要的实施者进行共同的努力并积极地投身到这次建设之中，才能进一步推动新的教育模式的不断发展与进步。在比较散乱的资源提供者之间构建良好的关系与组织机构，这样做可以实现结构的优化，并且充分发挥其网络远程培训的教育资源的共享，在优化资源的情况之下，构建网络远程教育培训的交易平台，从而实现资源的优化配置与形成成员之间的合力，进而建立一套完整的网络教育秩序。

（二）针对网络远程教育资源共享的实施对策

协调好网络远程培训教育资源的共享中学校、专业与个人层面的关系，实现教育资源共享的有序化，进而为网络教育的市场的构建进行完整并且良好的秩序体系，对于协会组织的层次主要分为：一是学校方面。学校应该对不同的类型进行分类，然后发表具有声明的研究项目与实践活动，让远程培训的教育内容涉及到各个方面；二是专业的方面。对于不同的专业进行专业划分，在专业内部进行信息交流与合作；三是个人的方面。由于个人的职业不同，所以涉及的范围不同，使其各类从业人员之间进行良好的经验交流，并为建立正常的秩序打下坚实的基础[3]。

结语：综上所述，网络远程培训的教育资源共享机制的过程是一个系统化的动态过程，为改变落后的传统的教育模式，创立新型的教育模式即网络的远程培训教育资源的共享机制的模式，按照网络远程培训教育资源的科学合理性计划入手，进而建立良好的教育资源培训的共享秩序。本文从网络的远程培训教育培训资源机制的现状进行分析，然后探讨了网络远程教育培训共享机制的影响因素，在此基础上进行对策研究，进而引出本文的主要目的是加强人们对网络的远程培训教育资源共享机制的关注，这为促进我国远程教育的不断发展具有重要的意义。

参考文献：

[1]刘珍芳.高校专业网络资源库建设探析[J] .电化教育研究，2007，（5）：62-67.

第9篇：网络教育制度范文

农村小学教育信息化发展策略当下，在全球权力的竞争中，主要以文化教育等软实力竞争见长。伴随着信息技术革命的深刻化，实现教育信息化必然有助于增强文化软实力。在我国的教育体系中，小学教育属于基础教育层面，而农村小学教育更是基础中的基础。因此，实现我国农村小学教育信息化必然有助于实现我国传统教育走向信息化、现代化。

那么，如何实现农村小学教育信息化完成跨越式的发展而不致虚有其表呢？研究表明，发展农村小学教育信息化就可以采取“自上而下”与“自下而上”相并行的策略。换而言之，农村小学教育信息化发展应从宏观、中观及微观三层次入手，既注重各个层次的研究和发展，又关注于均衡、协调三者之间的关系，从而达到由点到面，进而在广度和深度上实现农村小学教育信息化跨越式发展的目标。

一、宏观层面：全局把握

在宏观层次上，有必要从全局的角度去把握并明确以下几点：

第一，坚持“三个面向”，实现科学定位。农村小学教育信息化问题首先是一个现代化问题。在当代，实现现代化一定要与信息化建设做到相得益彰。那么，面向现代，实际上就指明了农村小学教育信息化的发展方向，此其一。农村小学教育信息化问题不仅是一个历史趋势，也是一个现实问题，更是一个未来问题。因此，发展农村小学教育信息化必须立足于现实，面向未来，此其二。面向世界，是全球化时代的必然要求。因而，农村小学教育信息化也应随时代而进步，积极走向世界，成国际接轨，此其三。

第二，中国特色社会主义理论体系是党和国家前进的指南，也是发展农村小学教育信息化的指南。发展农村小学教育信息化必须着眼于先进文化局，弘扬中华民族的优良传统和优秀文化，继而用先进的文化熏陶祖国的花朵。此外，发展农村小学教育信息化还须着眼于最广大农村人口的根本利益。农村贫困的根本在于信息的闭塞，在于人口素质不能满足农村发展的需要。因此，从“利益”这一角度出发，为农村小学生创造尽可能多尽可能优质的信息教育资源尤为重要。

第三，“跨越”是信息时展中国家和地区的关键机会。农村小学教育信息化必须抓住历史契机，把握跨越，为实现跨越而不懈努力。农村小学教育信息化之所以要实现一个跨越式的发展，首要的原因在于中国当前的国情。当信息技术革命日益深刻之时，我国还尚处在实现工业化的进程之中。为此，作为总体上落后于城市小学教育，落后于国家平均水平的农村小学教育，要实现与整个教育系统保持协调发展，必然需要采取跨越式发展策略。

二、中观层面：分项针对

在中观层次上，需要将农村小学教育信息化存在问题逐项讨论，针对解决：

第一，集思广益，开阔思路，多方筹措农村小学教育信息化发展经费。可以说，农村小学教育经费短缺是制约农村小学教育发展的一个重要因素，也是影响农村小学教育信息化发展的重要因素。在解决经费的问题上，一方面，要充分高效利用国家和地方财政的教育投入，将之用足、用好。另一方面，要敢于创新，多方吸引教育信息化投资。

第二，勇于调整农村小学教育结构，整合农村小学教育资源。事实上，基于我国特殊的农村地形，教育结构不合理现象极其普遍。从空间的角度来说，布局教育结构不能简单地通过理想的平面距离来完成，应从农村社会的需求与可能及人的需求与可能两方面加以综合考虑，征求多方面意见，为尽可能多的小学生提供受教育的机会。而在整合教育资源方面，一方面需要整合农村小学教育的外部资源，另一方面则需整合内部资源，进而整合农村小学教育信息化为教育教学服务的功能。

第三，重视教师队伍建设。一方面，可以实施教师轮换制度，积极引导和鼓励老师及其他具备教师资格的人员到农村任教，提高农村小学教师队伍的整体素质；另一方面，需要完善制度建设，积极推进教师聘任制度、教师资格制度和校长聘任制度等，奖优罚劣。

三、微观层面：观念掌控

在微观层次上，观念先行是农村小学教育信息化的可靠保证。所谓观念先行，即基于教育信息化的教学改革观念。这一观念的树立、形成能够有力地促进教学方式、学习方式的变革，也能够加速信息化教育的有效模式的建立。可以说，在这里，所谓观念先行中的观念，主要包括以下几点：

第一，教师整合信息技术于课程、课堂教学之中而促进教学方式发生转变的观念。毋庸置疑，教学方式的转变是农村小学教育信息化发展的必然结果，也是必经之路。教学方式的转变是建立在信息技术与课程、课堂教学相整合的基础之上的。因此，整合信息技术与课程、课堂教学显得尤为重要。

第二，促进学生学会学习，学会利用信息资源，树立自主学习、合作学习、交互学习、基于资源的学习等新的学习方式的观念。可以说，这些观念是时代的呼唤，也是基于信息时代之下网络学习的重要特征。此外，正确利用互联网应从“娃娃”抓起，特别是“新农村”之下的“娃娃”。很显然，正确而自主学习等观念的形成是农村小学教育信息化在微观层次上的重要发展策略。

第三，兼顾网络教育与传统学校教育的优势，整合网络教育与传统教育的观念。在信息时代背景下，网络教育有着传统学校教育难以实现的优势已是不争的事实，但传统学校教育富有“人性”的特点及积累下来的丰富经验也不容忽视。因此，农村小学教育信息化应整合网络教育与传统学校教育，兼容包并，平衡处理两者之间的关系，进而从根本上解决农村人口素质全面、快速、持续发展提高的目标。

综而论之，农村小学教育信息化是时代的呼唤，也是当前教育工作者所需要面临的重大问题，更是当代的历史责任。发展农村小学教育信息化应当以建构社会的需要与可能及人的需求与可能的契合为出发点与归宿，坚持缩小城乡差距，坚持扫平“信息鸿沟”，致力于缩小城乡信息资源差距和网络建设差距，立足于教学方式、学习方式的创新，进而从根本上实现农村人口素质全面、快速、持续发展提高的重要目标。

参考文献：

＼[1＼]兰晓勇.农村小学信息技术教学中存在的问题及对策＼[J＼].浙江教育技术，2011，（1）.