学前教育制度的特点精选(九篇)
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第1篇：学前教育制度的特点范文
中国和英国有着各具特色的学前教育制度。本文旨在比较中、英两国学前教育的异同，通过分析，发现中国学前教育的不足之处，从而借鉴英国学前教育的先进经验，以促进我国学前教育的改革与发展。
一、中，英两国学前教育制度的比较1.结构设置
中国的学前教育机构主要有托儿所、幼儿园和学前班。其中托儿所招收3岁以下的儿童，主要是为父母提供方便和对儿童进行保教，以保为主，保教结合；幼儿园招收3-7周岁的儿童，它是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段；学前班招收的是没有条件进入幼儿园的5-6岁儿童（在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式，在城市是幼儿园数量不足的一种辅助形式）。
英国的学前教育机构主要有：保育学校、保育班、学前游戏小组和日托中心。其中保育学校是独立的幼儿教育机构，招收2-5岁儿童；保育班附设在小学里，招收3—5岁儿童。保育学校和保育班的主要任务是对儿童进行保健和教养。学前游戏小组招收2—5岁儿童，主要是通过游戏使儿童得到全面发展；托儿所分为日间托儿所和寄宿托儿所，招收2-5岁儿童，主要以保育为主。另外，英国设有幼儿学校，招收5-7岁儿童，属义务教育，相当于我国小学的一、二年级。
2.班级规模
中国的幼儿园数、在园幼儿数特别是幼儿入园率呈现逐年下降的趋势。尽管如此，其规模相对于其它国家仍然很大，有的幼儿园的班容量达到了40人以上，师生比达到了1:20以上。中国的幼儿园编班形式多是按年龄划分。
英国的学前教育机构规模普遍较小，学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比例，随着年龄的增长师幼率会增大，但最大不超过1:8。英国的编班形式有按年龄划分的（儿童人数少时），也有按人数划分的（儿童人数多时）。
3.课程内容
中国教育部1996年6月1日起正式颁布实行了《幼儿园工作规程》，并根据此文件于2001年7月2日颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》。其中指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。中国的幼儿园主要实行全日制。
英国的幼儿教育内容可划分为如下领域：交往、语言和读写、数学发展、个性、社会性和情感的发展、创造性发展、身体的发展、了解和理解世界。英国的幼儿园主要实行半日制。
4.收费标准
中国学前教育机构的收费标准一直是按幼儿的年龄来划分的，不同的年龄班收费标准不同，幼儿缺席时的餐点费和保教费需退还家长，有的学校假期内也提供服务。
英国的学前教育机构收费标准是按天核算的，收费按月进行，每月的第一天交纳全月的费用，儿童缺席时的费用不退还，儿童每天提前来园、推迟离园需另外交费，而且参加兴趣班也要额外的交费。从1998年9月起，所有4岁幼儿都可以享受每周5天，每天2.5小时的免费早期教育。
二、英国学前教育的特点
1.注重培养孩子的能力
英国的学前教育课程的年龄统划为3-5岁。从内容上看，更注重培养孩子的能力，强调让幼儿过早地识字和书写，要求幼儿能够独立阅读一系列熟悉的单词和句子，并且能用钢笔写出可识别的字母等（过早的识字到底对幼儿今后的发展利弊如何，值得进一步研究）。英国幼儿教育的目标之一就是培养幼儿的个性与能力，为他们日后走向社会打基础，因此几乎所有的教育内容都与孩子的活动紧密相连。
2.教育方式自由宽松，对家庭、社区的重视度高
英国的学前教育方式非常宽松，大多数以个人和小组的方式进行，除了一些音乐活动外，基本上没有集体性的教学活动。这时，家长是幼儿最重要的教育者。英国政府将幼儿工作者这一概念社会化：首先，把母亲关心介入幼儿教育作为一项政策性要求。其次，注重“照顾人员”的介入，如校外支援者、创造者、辅导人员等。再次，重视家长工作，认为家长是学前教育阶段非常重要的角色。指导幼儿园与家庭协调关系，使家庭和社区成员都成为“幼儿园的合作者”。
3.注重运用信息技术辅助教学
信息技术已在英国的托儿所里得以广泛应用。每所托儿所的每个班级里都有一台计算机，孩子们可以使用计算机玩许多游戏。信息技术辅助教学由于图、文、声并茂，使孩子学起来轻松愉快，教学效果明显，已被越来越多的学校所采用。
4.注意减轻幼儿学习负担和压力
英国的托儿所给人感觉一般是自由而没有组织性，但这恰好是英国学前教育的特色，英国学前教育在注重培养幼儿能力与个性的同时，还注意培养孩子们的自信心，减少压力。幼儿一般没有家庭作业，即使是5-7岁的小学一二年级的学生也没有。这一点与中国不同，中国连幼儿园也有适当的家庭作业（小学一二年级相对多一点，尽管国家明文规定要减负）。
三、启示与借鉴
从中、英两国的学前教育制度比较不难看出，由于两国的社会制度和经济发展水平不同，两国在学前教育上存在着不小的差异，借鉴英国学前教育的先进经验，对发展我国的学前教育有着重要的意义。
1.在班级编制方面
与我国的学前教育相比，英国的班级规模、师幼比例都比较小，我国应在普及学前教育的同时注意缩小班级规模，降低师幼比率，提高学前教育的质量。英国的编班形式也值得我国学习。我国可以适当地实行混龄编班形式，这样有利于儿童之间的交流与沟通，弥补了独生子女缺乏异龄同伴交往环境的缺陷。
2.在课程内容方面
从两国的课程内容比较上看，英国的学前教育更重视儿童的数学教育。这一点应引起我们的重视。在2001年7月我国教育部的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的“科学”领域的7个条目中，有1个条目涉及到“数学”，如何把幼儿的数学教育有机地渗透到科学教育中，值得我们深思。
3.在收费标准方面
我国的收费标准一直是按照幼儿的年龄来进行的，不同的年龄收费标准不同，可以结合实际情况来借鉴英国统一收费的经验，同时不退还幼儿缺席时的餐点费和保教费（可把这部分的资金作为提高教师工资或增加教学设施方面）。
4.在师资要求方面
英国的幼教界要求教师持证上岗，对其学历没有过多的要求，但是很重视在职教师的培养与提高，学校常年提供资金鼓励教师到大学的短期幼教培训班学习或参加各种幼教会议，也会请幼教专家到学校给教师和家长作讲座或参观其它小学、托儿所；而我国许多地方的教育行政部门都要求幼儿园教师的学历必须在大专以上，园长和骨干教师的学历必须在本科以上。因此，很多教师忙于应付各种考试而分散了精力，在一定程度上影响了幼教的质量。
第2篇：学前教育制度的特点范文
(一)学前课程生活化
21 世纪初，以美国为代表的西方国家提出了以幼儿为中心，教育回归生活的教育主张。 如杜威在我的教育的信条 中指出:教育是生活的过程，而不是为将来生活的准备。教育即生活的主张将学前课程里的学校生活、自然生活、社会生活三者有机联系在一起，有助于实现教育的一致性与完整性，发挥幼儿的主体性、主动性。
(二)学前课程的游戏化
游戏化的课程认为游戏能激活幼儿思维的内部运算，是智慧的源泉和发展的基础，强调活动与游戏的教育价值，提倡活动教学。 游戏化的课程要求高度重视幼儿在学习过程中的主动性，倡导幼儿积极与周围环境相互作用，主动建构知识，倡导发现学习，反对填鸭式教学。
当前国外学前教育的发展趋势表现为学前教育中心的转移、尝试不分年级的教育、发展多形式和多功能的学前教育机构、倡导多元文化教育。 幼儿教师应保证所使用的教具能符合多元文化的要求，具有教育性和可操作性。 在组织各种教学活动时，尽量使用具有不同文化和民族特色的图片，丰富课程的内容，这样有利于开阔幼儿的眼界等。 教师应该尊重来自不同文化背景中的幼儿，尊重其自身文化，并利用便利条件让其他幼儿了解这些不同的文化，促使他们同来自不同文化背景中的人愉快交往，获得成长。 国外学前教育的发展趋势注重幼儿的主体性，以幼儿为中心，鼓励幼儿从生活中发现事物，培养幼儿探索的兴趣。
二、对我国学前教育的启示
自中国人民共和国成立以来，我国学前教育事业经历了两次发展浪潮，第一次是向苏联学习以直接教学为主要形式的集体主义教学模式，第二次是向欧美学习以活动教学为主要形式的自由主义教学模式。 我国一直在不断探索具有本土特色的学前教育课程模式，有很多知名教育学者，如陈鹤琴、陶行知、张雪门等提出了自己的观点，推动了我国学前教育的发展。 近年来，国家颁布了一系列的法律法规，并且大力扶持学前教育的发展。 我国借鉴国外学前教育的课程模式，促进学前教育生活化、游戏化、多元化，不再采用以教师说什么，幼儿做什么为主的教学模式，转而以幼儿为主，倡导幼儿在游戏中学习，在游戏中成长，主动建构知识。
(一)打破学前教育工作者的思维定势，突破
传统学前教育的模式
国外学前教育的改革，有利于帮助我国的教育工作者打破原来的想法，提出更符合中国实际的教育教学方法和理念。 陈鹤琴曾提出我国幼儿教育的弊端是与环境的接触太少，在游戏室里的时间太多，功课太简单，团体动作太多，没有具体的目标。传统的学前教育模式是以教师的讲为主，而这种传统的教育模式已经不适应当代社会的发展。 国外学前教育的改革将其游戏化、生活化、多元化，并提出以幼儿为主，我国借鉴国外的改革方案，但应该立足于本国的国情，合理利用国外的经验。
(二)把握学前教育发展契机
国外学前教育的改革启示我国加大学前教育事业的扶持力度，深入改革学前教育制度，促进学前教育均衡发展。 2002 年，我国颁布了36 岁儿童学习与发展指南，明确了学前教育工作者的任务，2012 年，我国启动了学前教育三年行动计划，大力发展学前教育的事业。 国家的举措让人们认识到学前教育的重要性，学前教育专业一度成为大学的热门专业，家长也逐渐开始重视幼儿教育。 国家的重视，为学前教育发展提供了契机。 在当前形势下，根据我国的实际情况发展本土的学前教育理念是极为必要的。(三)提升幼儿教师地位和专业素养
受社会大环境的影响，很多人将幼儿教师定位为看孩子的保姆，认为学前教育是看孩子的工作，这阻碍了学前教育的发展。 学前教育的主体是幼儿，教育幼儿既是幼儿教师的责任，也是家长的责任，更是国家的责任。 学前教育应该纳入义务教育的行列，提高社会各界对学前教育以及幼儿教师的重视程度。 当前，国家加强了对幼儿教师在职培训，如实行国培计划，对各园优秀骨干教师进行培训，以提高学前教育的师资力量。
第3篇：学前教育制度的特点范文
关键词：学前教育 读写算 兴趣
一、学前教育中的幼儿特点
知己知彼，百战百胜，我们了解学前教育阶段的幼儿特点至关重要。
1.1学习愿望特别突出，但学习能力有限。在学前时期，幼儿们所表现出来的学习愿望更加突出，他们去模仿自己的父母，模仿大街上的行人，迫切希望参与到这个社会生活中。但是，另一方面，学前教育以及之前时期，幼儿们的成长道路一直都处于模仿阶段，没有系统的学习方法，学习能力还是很有限的。
1.2爱动，喜好游戏。游戏，是幼儿们在学前教育阶段的主要活动，因为游戏能够给他们带来一定程度的社会满足感和新鲜刺激感，他们在游戏中可以扮演各种角色，可以尝试不同社会角色的社会活动所以，我们会发现，在学前教育阶段以及之前阶段，幼儿们会将超过80%的时间都花费在游戏之上，一玩就是几个小时甚至是一整天。
1.3高级情感开始出现，但尚不稳定。所谓的高级情感指的就是除了我们守住客观刺激会直接出现的情绪化情感之外的其他情感，包括道德感、美感和理智感。在幼儿们到达学前教育阶段，他们通过父母、电视等途径已经开始具备了一定的高级情感，但是，由于他们对于事物缺乏一个独立的、自我的评价标准，所以他们的高级情感会更加容易受到周围因素的影响而发生改变，具有不稳定性。
二、学前读写算教育的现状
上面我们已经对这个“彼”进行了分析，下面我们就来简单的反思一下我们的“己”的现状。
2.1小学化倾向严重。许多家长对于孩子抱有过高的期望，总希望孩子能够一进学堂表现就要高出其他孩子一头，所以，在他们这种心理作用的影响下，越来越多的社会学前教育机构也开始变得越来越小学化。目前，许多家长及社会学前教育阶段在对学生进行读写算教育的时候，用的是小学教育的教材，采取漫灌式教学方法，不考虑幼儿的感受。在这种小学化倾向的影响下，幼儿们感受到更多的是压力，而不是新鲜感，会产生一定的抵触情绪，甚至产生厌学情绪。
2.2教学手段单一。尽管随着我国教育制度的不断改进，教师们对于学前教育又有了新的时代性的认识，开始摒弃一些传统的教学手段，开始采取一些新的教学手段，如游戏、多媒体等。但是，在具体的读写算的教学过程中，教学手段单一问题表现的仍然十分突出。游戏换标不换本、多媒体资料用来用去就那几样等等。教学手段单一，幼儿们看得多了也就产生了厌烦情绪，更不要说通过这些让他们产生厌烦情绪的东西来提高他们的读写算能力了。
2.3针对性教育不足。读，借助于眼，在与锻炼学生的阅读能力，提高学生的阅读速度与理解能力；写，借助于手，在于锻炼学生的语言组织能力，实际书写能力；算，借助于学生的手和大脑，更多的是大脑，在于提高学生的思维能力，培养学生的逻辑性思考能力。但是，反观我们学前读、写、算教育的现状，许多教师并未认识到这三者之间的区别，采取一样的教学方法来教育，其教学结果可想而知。
三、兴趣化学前读写算教育
结合上面我们所分析的学前时期幼儿的具体特点，以及我国目前学前读写算教育的现状，我认为，我们必须面对现实，从培养和调动学生的学习兴趣的角度入手，克服目前我国学前读写算教育中存在的不足，进而提高学前读写算教育的效果。
3.1学前“读”兴趣化教学。许多家长把学前教育当作小学教育来抓，把幼儿们想得过于早熟，国语高估了幼儿们的语言掌握程度和语言理解能力。幼儿们还没有学会几个字词，就幻想他们能够读三字经和唐诗宋词等。面对这一现实，我们必须做出调整，在基于幼儿语言掌握程度和语言理解能力的基础上，最大限度的提高幼儿们的“读”的能力。我们可以跟孩子们还原他们所喜爱的动画片中的场景，如当下最流行的《喜羊羊与灰太狼》，其中最让孩子们感兴趣的莫过于灰太狼的那句“我还会回来的！”读，不能仅仅局限于看字读书，更加应该注重的是培养语言掌握能力和理解能力，我们不能将读狭义化，从而带给幼儿更多的枯燥和乏味。
3.2学前“写”兴趣化教学。写，借助于手，在于锻炼学生的语言组织能力，实际书写能力。但是，我们必须面对现实，现实就是孩子们所掌握的汉字十分有限，尚不能够出笔成章。这样，我们就必须解放我们的思想，从一个更高的层面来考虑“写”的教育。那么，怎样才能够激发幼儿们“写”的兴趣呢？我们不妨尝试一下“画画”这样的一个另类的写，“写”目的在于锻炼学生的语言组织能力，而通过画画完全可以达到这一目的，因为幼儿们只有组织好了自己心中的某一事物的语言形象，他才能够通过笔来绘画出来。
3.3学前“算”兴趣化教学。在这个社会中，我们每天要算的东西有很多很多，所以，我们要想提高幼儿的“算”的兴趣，提高其“算”的能力，我们就必须让这些数字的内容变得更加丰富，让这些数字变成是对象化了的事物的载体。如，幼儿们特别喜欢吃糖果，这是千百年来都没有变化的。所以，我们可以从这个方面入手，在生活中就提高幼儿的算的能力。每一次给孩子糖果的时候，都应该适时的锻炼他们的算的能力。
总之，我们开展学前教育的根本我们不能忘记，我们不能因为自己对于孩子的过高期望而影响孩子们未来的发展高度。在幼儿时期，在学前教育时期，促进孩子的智力发展和全面健康发展比暂时的成绩更加重要。我们要让孩子们在学前教育中体验到快乐，而不是枯燥乏味，这样孩子们才有可能会对未来学习生活抱有兴趣，而不是还没上学就开始厌学。
参考文献：
[1]严仲连.幼儿园个性化课程研究[D].南京师范大学2005
[2]苏贵民.幼儿园科学领域课程实施研究[D].西南大学2008
第4篇：学前教育制度的特点范文
关键词：英国；学前教育；特点；启示
一、英国学前教育的特点
1.机构设置类型多样化
英国学前教育的机构类型呈现多样化趋势和特征。现从以下三个方面分别介绍英国学前教育机构的类型：（1）根据财政来源和举办部门的不同，英国学前教育机构分为以下三种类型：非营利性公立幼教机构，主要招收3～5岁幼儿，由国家或地方政府等提供经费，其中包括由社会福利部门举办的幼儿教育机构（如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室）、由教育部门举办的幼儿教育机构（如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等）、由私人或团体举办的幼儿教育机构（如日托中心和游戏小组等）、需要接受政府财政监督的幼教机构（如托儿所、幼儿学校和儿童保育中心等），以及符合政府办园标准、自行管理的独立幼教机构。（2）根据幼儿在园时间的长短，英国现有幼儿教育机构有寄宿制、半日制、全日制与计时制。（3）根据服务类型，可以分为以保育和教育为主的保教机构、专门照顾残障儿童的特殊教育中心、为智力超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、为给家长宣传科学育儿理念而开办的“亲子中心”，以及为幼小衔接服务的“预备班”等。
2.三级管理模式协同化
近年来，英国政府出台了一系列学前教育方面的政策和方案。英国政府为幼儿教育的健康发展提供了充足的制度和物质保障，社区的大力支持也成为英国幼儿教育的一项重要举措，上至政府官员，下至社区负责人、社区知名人士都会参与到社区教育机构中，发挥自身优势，支持幼儿教育事业。英国的许多教育专家都认为家庭成员参与幼儿园教育的各项活动中，对幼儿发展具有极其重要的意义。所以，英国政府自1996年起开始实施一项新的规定，凡将子女送到公立学校（包括幼儿园）的家长都应与学校签订一份合同，规定家长和学校双方都要承担起各自教育的义务。因而，英国学前教育在管理体制上实行国家、地方、学校三级管理政策。中央通过制订一些重要的方针政策来实现对各地学前教育的管理，地方在遵守这些重要方针政策的前提下有一定的选择和自由。在资金来源方面，英国小学附设幼儿园主要依靠地方教育局、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。英国的中央和地方对学前教育机构给予的财政支持力度很大。
3.“全面性”的学前教育目标
2000年，英国政府颁布了面向3～5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，重点强调了“全面性”的早期学习目标，体现了英国政府对幼儿身心全面发展的重视。英国政府根据课程目标将3～5岁儿童的课程内容分为六个领域，即个人、社会和情绪的发展、语言和识字、算术、对世界知识的了解、身体发展、创造力的发展并且列出每到基础阶段结束时，每个幼儿在各个领域必须掌握的关键技能。在学前课程实施方面，英国倡导幼儿主动学习。同时，英国政府在肯定游戏对于幼儿学习和发展重要性的基础上，提出了一个新概念――“精心设计的游戏”，认为精心设计的游戏活动是儿童在基础阶段学习的主要方式，这种方式具有愉悦性和挑战性。此外，英国政府还强调教师在幼儿的学习中起着关键作用，指出教师应当运用各种教学策略和儿童发展的相关知识来设计高质量的教学活动，支持幼儿的学习。
4.多样化的幼儿教师资格证书
英国幼儿教育部门要求教师必须持证上岗，幼儿教师资格证书的种类也是多种多样，主要有以下几种：NNEB，即0～8岁儿童健康和教育的两年课程毕业证书；PLA，即2～5岁儿童发展和教育的一年课程证书；CERT ED，即初等教育的三年课程证书；CCCE，即0～8岁儿童保育和教育一年课程证书；DCCE，即0～8岁儿童保教两年学院课程毕业证书。此外，有的保教工作者还具有以下几种证书：MCW证书，即0～5岁儿童健康和发展一年课程证书；CQSW证书，即社会工作两年课程证书；BAHons（早期教育课程360学分）证书；教育学士学位证书；M.A.硕士学位证书。
二、对我国学前教育的启示
1.设置多种机构类型
为了满足目前英国社会的学前教育需求，英国已建立起较为完备的学前教育机构制度。英国幼儿教育机构越来越重视自身的公共形象和专业性，并且不断强化幼教机构对社区、家庭进行专业指导和援助的职责。
中国的学前教育机构主要有托儿所和幼儿园。其中，托儿所主要招收3岁以下的幼儿，主要对幼儿进行保教工作和为父母提供方便，秉承以保为主、保教结合的原则；幼儿园主要招收3～6周岁的幼儿，它是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。对比英国的学前教育机构，中国学前教育机构表现出机构单一的状况。因此，我国要不断加强学前教育机构种类设置，从而更有效地适应幼儿发展。
2.完善收费标准
英国不同的学前教育机构其每日费用也有区别，基本上为19～35英镑；上午班与下午班的费用也不相同。此外，2岁以上幼儿与2岁以下幼儿的费用也不同，一般为27～35英镑。幼儿4岁以后，能享受政府发放的幼儿教育补助金，获得每周5个半天、每个半天2～3个小时的免费保教。
我国的收费标准一般是根据年龄收费，幼儿缺席时的餐点费需要退还于家长。而英国是统一收费，每月的第一天交纳全月的费用，且不退还幼儿缺席时的餐点费和保教费，并将这些费用用于提高教师工资和改善教W设施等。我国可以借鉴这些经验，提高幼儿教师工资或者改善幼儿园的生活环境，从而提高幼儿教师工作积极性，促进幼儿的健康发展。为适应我国和谐社会建设的需要，我国应建立公平公正、机会均等、教育均衡发展的学前教育政策，政府机构也要适时地干预幼儿园收费。
3.幼儿教师需持证上岗
英国学前教育部门要求幼儿教师必须持证上岗，并且证书种类多样，但对学历没有过多的要求。一个班级的组成人员有教师、保育助理、保育学生和临时工作人员。保教人员必须具有一定的专业知识和专业技能，不论幼儿的家庭背景、性格、种族、和文化如何，保教人员必须平等对待并尊重幼儿。英国的幼儿教师只有持各种资格证才能上岗工作。资格证书制度对提高幼儿教师的素质、保障英国幼儿教育的质量起了积极的作用。
我国许多地方的教育行政主管部门都要求幼儿教师的学历必须在大专以上，院长的学历必须在本科以上。但是，我国幼儿园教师队伍普遍存在以下问题：教师数量明显不足，无证上岗现象突出，待遇普遍偏低，幼儿园教师工作压力偏大，部分教师出现明显的职业倦怠感。
4.编制利于儿童交流的班级规模
英国学前教育机构中公共教育机构占大多数，并且以单独设立为主，以附设在初等学校为辅。其编班的形式也不同，有的按年龄编班，有的采用混龄编班，儿童数量的多少是决定编班形式的重要因素。英国的学前教育机构规模普遍较小，在控制班级规模和师幼比例两个方面上都严格控制。随着学生年龄的增长，师幼率会提高，但最大也不会超过1：8。因此，我国应借鉴英国的编班形式，可以适当地实行混龄编班形式，用缩小班级规模、降低幼师比例来提高学前教育的质量，这样更有利于儿童间的广泛交流与沟通。
参考文献：
[1]周采.比较学前教育[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]胡福贞.英国学前教育发展现状及启示[J].幼儿教育（教育科学），2007（5）.
[3]李生兰.英国学前教育的特点及启示[J].外国教育研究，2004（31）.
[4]简楚瑛.幼儿教育与保育的行政与政策（欧美澳篇）[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
第5篇：学前教育制度的特点范文
论文摘要：考察上海市部分幼儿园开展非学前教育专业教师的园本培训现状发现:目前相关的园本培训主要有师徒带教、教研组活动和俱乐部等，这些培训具有一定的实用性和针对性，也存在一些问题。需要创新管理机制以激发非学前教育专业教师参与培训的积极性，同时可以通过构建幼儿园基地培训网络模式和引进教师专业发展学校模式提高幼儿园的培训能力。
幼儿教师资格证制度的实施使具有教师资格证的非学前教育类人员可以通过教师招聘等程序进人幼儿教师队伍。这在打破教师用人机制一潭死水的壁垒，满足紧缺教育人才需要的同时，也带来了新的问题，其中包括如何开展非学前教育专业教师的园本培训。
一、非学前教育专业人员进入幼教队伍的现实背景
(一)教育改革创造了非师范人员进入教师队伍的机会
幼儿教师资格证制度打开了非师范生进人幼儿教师队伍的大门。2000年9月23日，教育部第10号令颁布《教师资格条例)实施办法》，标志着教师资格证制度在全国范围内正式启动。它意味着教师的任用走上了科学化、规范化和法制化的轨道，也意味着非师范专业的人员通过教师资格证书的考核有了从教的机会。
(二)学前师范办学层次结构失调以及出生人口高峰导致幼儿教师的不足
上世纪末以来，学前师范教育发生了巨大的变化，主要表现为师范教育由三级向两级过渡，专科以上层次快速发展。伴随着大量学前师范学校以及学前教育师范高等专科学校的升格，学前师范办学层次的结构失调问题也逐渐显现.尤其是缺乏专科层次的学前师资。
随着上世纪70年代末、80年代初出生高峰时的儿童长大成人，并进人育龄期，婴幼儿出生基数增加。与此同时，城市人口增长，以及幼儿人园年龄提前，更是使幼儿园人园人数有较大幅度的增长。和人园的需求量由此带来的庞大幼儿教师需求量相比，每年各种学前教育师范学院毕业的幼儿教师远远不能不能满足新开园的需求。这使幼儿教师不足现象普遍存在。
(三)幼儿教师地位的逐步提高吸引了非学前教育专业人员的加入
随着科教兴国发展战略的提出，国家先后颁布了《教师法》《教育法》，幼儿教师的社会地位和经济地位得到了不断提高，尊师重教的风尚也正在全社会逐步形成。很多人认为，现在的幼儿教师工作稳定、待遇不错，在工作的同时还可以不断提高自身素质，这都是吸引非学前教育专业人员进人教师队伍的因素。不容置疑，上海的地区优势也是吸引大量优秀的非学前教育专业人才进人幼教领域的重要原因。尤其是在2003年上海刚刚启动相关政策之初，一些区县纷纷以落户作为优惠政策吸引非学前教育专业人员加人幼儿师资队伍。
二、非学前教育专业教师的特点分析
为了了解当前幼儿园开展非学前教育专业幼儿园教师的培训现状，笔者对上海市30所幼儿园进行了问卷调查，并且对42名教师进行了访谈。研究结果发现，人们在承认非学前教育专业幼儿教师存在专业方面的劣势的同时，普遍认同他们具有的一定优势。
(一)优势分析
1.有一定的社会经验，沟通能力较强。对于大部分非学前教育专业教师而言，幼儿园教师并不是她的第一份工作，他们已经积累了一定的社会阅历和社会经验，社会适应能力比较强，所以在与家长交流、社区沟通等方面显现了明显的优势，比较有活力、有朝气、乐观自信，善于开展一些家长活动。这种社会沟通能力在非学前教育专业教师社会招聘时已经表现得很突出，许多园长表示，她们当时就因为看好这些教师的这一素质而将其选留。
2.不同的专业背景使各自拥有一定的特长。调查发现，尽管非学前教育专业教师的专业差异性很大，但是，相对集中于美术、英语、音乐等相关专业。这一现象也反映了幼儿园在招聘非学前教育专业人员时具有一定的倾向性。一般来说，这些专业背景的非学前教育专业教师各自拥有学前教育中需要的一些特长。此外，近年来选留的外地非学前教育专业教师也呈现出普通话水平、口语表达能力等普遍较强的特点。
值得一提的是，尽管这些教师缺乏学前教育专业的科班背景，但是他们可以给原先的课堂带来很多意想不到的东西，并在活动设计上打破常规，从全新角度去观察和思考。
3.比较虚心好学。作为第二次或者第三次择业，尤其是上海幼儿园教师具有良好的社会地位，这些教师都比较珍惜自己的教师岗位，有一份想在幼教工作上好好干的热情，当发现自己的能力和现实要求之间存在差距时，也比较努力，虚心好学，愿意接受新知识和再培训。
(二)劣势分析
1.独立设计教学活动的能力比较薄弱。由于非学前教育专业教师缺乏对于学前儿童的年龄特点、教育规律、教学环节等的系统学习，存在无法准备把握“适合于不同年龄儿童的教学内容、教学目标”的问题。在当前新课程强调整合、创新的背景下，非学前教育专业教师对于教育目的的把握比较模糊。
由于对儿童年龄特征难以把握，对不同年龄段儿童在各领域应该学习的关键经验缺乏系统的把握，这些教师经常高估或者低估幼儿的能力，加上教法不熟悉，活动设计有很大困难，教学手段缺乏，教学思路狭窄，活动质量不高。有的教师甚至将一些超越幼儿年龄特点的内容灌输给孩子。也有的教师在处理教材时心里没有底，经常以网络上搜索到的一些教育教学内容为依据开展活动，遇到教学效果不好往往会责怪孩子能力差。
2.专业技能不足。幼儿期的特殊性决定了幼儿教育应该选择合适的方式方法，要求幼儿教师拥有弹、唱、说、跳、画、编等多方面专业技能，能在教育教学中把枯燥乏味的知识形象化，使昏昏欲睡的教学活跃化，调动孩子的学习兴趣，激发他们的行动热情。
一些非学前教育专业教师虽然自身拥有某项才艺，但是他们不能兼顾幼儿教育中的多种专业技能，同时，这些艺术类专业的幼儿教师普遍存在着技巧与理论素养不同步的现象:美术专业的幼儿教师常常将教室布置成自己的作品展，而不知道教室环境应该是师幼共同建构的有意义的环境。更多的非学前教育专业教师没有任何专业技能的基础，不会弹琴、唱歌、绘画，甚至因为欣赏、鉴赏能力有限，而导致呈现给孩子的事物缺乏美感。
3.专业技巧缺乏。非学前教育专业教师在课堂教学中缺乏师幼互动的驾驭能力，在课堂中只关注自己备的课是否能够上完，对孩子关注较少，或者对于和他互动的孩子比较关注，而忽略其他孩子的反应。这类教师总体来说缺乏观察、诊释幼儿的能力。
三、非学前教育专业教师园本培训的行动路径
为促进非学前教育专业教师尽快适应园所需要，一些幼儿园开始尝试一系列有针对性的教师培训工作，以教师个人教学能力发展需要为出发点，强调理论与实践相互结合，更加贴近保教第一线，更能解决实际问题。
一是班级层面的师徒带教制度。师徒带教有两种形式。一是“一带一”模式。即将经验丰富的教师和非学前教育专业教师搭班，建立他们之间的师徒带教关系。这种师徒结对比较侧重于班务工作的日常管理。由于教育对象一致，有利于进行儿童观察分析和反思的培训。二是“二带一”模式。即一位非专业教师由两位教师带教，搭班老师带教重点在班级管理，同一教研组的经验丰富老师带教教育教学活动的设计与组织。在培训过程中，带教教师全方位给与指导，诸如备课、重点难点的把握、提问以及教育机智等方面，帮助新教师反思自己的教学行动。
二是教研组层面的培训。教研组层面的培训主要内容是针对大部分教师在教育教学中遇到的普遍性问题进行研讨，例如教学的有效性、师幼互动、区角材料的投放等。培训往往结合幼儿园的专题研究，结合教研组的研究，侧重点并不一样，包括一课三研、同课异构、活动方案的设计与实施等相关培训。
针对一些非学前教育专业教师自身拥有某项才艺但是缺乏全面性的问题，有的幼儿园开展了才艺互助组的培训。在对非学前教育专业教师进行欠缺的技能技巧培训同时，也发挥了他们专业优势对于提升整个幼儿园师资素质的作用，从而增强他们工作的自信心。
三是幼儿园层面的培训。幼儿园层面的培训之一主要通过课堂实录模式(幼儿园保教录像解读，一边看，一边讲解)进行。这种培训方式是以改进实际工作为首要目标，以课堂实录会诊为平台，由园长、业务园长等组织新教师，分别从教学目标、教学方法、程序和方法、教师素养、儿童学习情况等维度进行诊断，对于保教工作中的优点和不足作出科学分析。
幼儿园还通过其他侧重于操作的培训，内容包括听课评课、区角活动、新教师如何备课、如何创设主题环境、家长工作、教态用语、运动保育以及一日常规管理等多个方面，着手解决新教师在课堂教学中遇到的问题，把理论和实践有效结合起来。
四是开展非学前教育专业幼儿教师联谊活动。非学前教育专业幼儿教师在工作中会遇到一些类似问题。会有一些相同或者相似的感受，又由于身份的相同，彼此容易沟通。因此，在一些非学前教育业教师人数较多的幼儿园，通过设立非学前教育专业幼儿教师俱乐部，为这些教师沟通提供平台，探讨幼儿园生活的各个方面，如教学技巧、观察儿童的方法、备课的方法、使用课程资源等等，交流心得和体会，使这些教师对自己的职业产生充分的认同感，有助于缓解压力，增强自信。
四、非学前教育专业教师园本培训存在的问题
(一)教师缺乏参与培训的动力
非学前教育专业教师进人幼教队伍是幼儿园教师供应不足背景下的产物，因此，这些教师一到任就被赋予带好班级的责任。幼儿园很少考虑到新教师的人职适应和培训的需要，而减少其工作量，现实生活中往往存在新教师带班人数略高于其他班级的情况。这使得幼儿园开展培训时存在培训时间和工作量之间的矛盾。这一问题在带教教师身上也很突出:他们一方面在和非学前教育专业教师配班时需要承担更多的工作量，另一方面还需要承担繁重的培训工作。长期的超负荷工作容易消磨教师开展培训的积极性，抵消其初人职时的学习动力。
(二)幼儿园各自为政、缺乏系统支持
目前幼儿园基本上都是在缺乏外部经费支持、师资紧缺的情况下进行各自的园本培训的。非学前教育专业教师的背景差异很大，其中既有师范类，也有非师范类，但是培训能力的缺乏使园本培训只能勉强解决一些基本、共性问题，采用统一的培训方式，难以针对每个非学前教育专业教师的具体情况进行个别化的培训。调查发现，大多数幼儿园尚未建立非学前教育专业教师园本培训个人档案制度，没有对这些教师进行职前评估、建立培训计划，也没有建立有效的带教教师培训制度。
(三)关注显性知识，忽略默会知识的培训
非学前教育专业教师在人职前经历了市级、区级师资培训，但是这些培训主要还是停留在理论层面，与幼儿园实践依然存在着一定的距离。幼儿园在开展园本培训时突出实践能力是在情理之中的，但往往存在以显性知识为主、忽略大量‘旧用而不知’的默会知识的问题。事实上，教师默会知识深深扎根于教师的思维意识中，成为教师考虑教学活动的逻辑起点，对教师教育行为有着重要影响。
在当前园本培训中，模仿依然是一种比较根深蒂固的方式。例如在带教过程中，指导总存在一种意识，那就是“跟我学”或“跟我做”，这一带教过程难以将积极的默会知识传授给新教师。相比之下，进行显性知识的培训的确能在短时间内使教师接受大量的信息，很快反映出培训的效果，而关注教师默会知识的培训是一个循序渐进的过程，而且很难通过模仿习得。这在无形中增加了园本培训的难度。
五、开展非学前教育专业教师园本培训的建议
(一)激发非学前教育专业教师参与培训的积极性
激发非学前教育专业教师的自我发展内心渴望，是园本培训的主要职责，也是实现培训目标的关键。幼儿园需要建立合作型教师文化，实现从传统的自上而下的培训方式向人际互动的培训方式转变。幼儿园必须认识到这些非教育专业教师的优势，打破传统的“师范为正”的定势，在开展非学前教育专业教师专业培训的同时，充分挖掘这些教师的特长和优势，让他们担当培训者，激起他们自强的信心和决心。同时，通过规章制度等管理手段，合理地平衡教师参与培训和工作量之间的关系。
(二)构建幼儿园基地培训网络模式
所谓的以幼儿园为基地的教师培训网络模式，就是挑选出一些具有特色或者具有示范作用的幼儿园作为非学前教育专业教师的培训基地，开展不同模块的培训。例如，可以针对非学前教育专业人员技能技巧缺乏的特点，围绕学前教育课程特点，由各基地幼儿园担任艺术、科学、语言等模块的培训。这种模式充分利用了幼儿园之间的集群效应，可以大大改善单兵作战的局面。
(三)引进教师专业发展学校模式
教师专业发展学校(professional development schools，简称PDS)是20世纪80年代以来美国教师教育制度创新的一种尝试。美国教师专业发展学校是为解决新人职教师缺乏职业准备的问题而产生的一种培训方式，和当前我们面临的非学前教育专业教师缺乏人职准备的问题非常相似，对于我国有着很好的借鉴价值。
第6篇：学前教育制度的特点范文
幼儿教育的很总要性显而易见，是基础教育的基础。推广农村学前教育是一项宏大的工程，需要社会各个部分投入许多的力量。目前的农村幼儿教育是缺乏正规性的，想要把这项浩大的工程落实好，不能仅仅单靠一个人、两个人的努力，它需要全社会的共同努力和投入。就目前来说，大部分农村的幼儿教育并不公开化，是由个体或者是团体承办的，但要实现农村教育的完善，需要各级政府承办学前教育。在这个发展极快的社会，我们应该抓住时机加强幼儿园规范化和整顿，依靠政府和社会的帮助，加大对幼儿园的投入和管理力度，否则只是依靠个人的力量是很难实现学前教育的正规化和标准化。政府应该采取有效的措施，合理投资和规划，认认真真把整顿幼儿园教育的工作做好，切忌急功近利和形式化，促进农村教育的快速发展和完善。
二、更新教育观念，加快农村幼儿教育步伐
我国的教育理念是先进的、符合实际的，广大农村的家长、幼师和学校应该认真接受和研究我国的教育理念，正确对待学前教育。首先，对于农村的幼儿，应该在日常的生活中帮助他们树立正确的儿童观。每个儿童都还是独特的个体，他们具有无限的发展潜力，要想最大限度地发挥幼儿的内在潜力需要适合的客观环境，只有在适合的环境中幼儿才能有效学习和成长，而不是“玩过”幼儿时代；幼儿的性格、个性、习惯乃至学习能力和水平的提高是依赖自身的有效探索和有意识地训练形成的，若只是教师没有实践性的说教是达不到效果的，幼儿的成长应该是主动地学习获得，而不是被动的接受；每个幼儿都是不同的，是独立的个体，因此在发展和成长过程中会彰显出不同的兴趣爱好和发展能力，有的孩子天资较聪颖，接受事物的速度很快，有些孩子需要更多的训练和培养，针对孩子的不同水平和发展，教师应该给予应有的尊重和保护。其次，幼师和家长应该树立正确的教育观。在素质教育中我们应该始终坚持“一切为了孩子、为了一切的孩子、为了孩子的一切”的原则，严格遵守儿童发展的特征和心理特点，全面提高学生的素质和水平，让幼儿德智体美劳全面发展；在学前教育中，幼师应该做到因材施教、量体裁衣，帮助幼儿提高综合素质和水平。
三、优化幼儿园环境建设，确保农村幼儿教育走向正规化
目前农村幼儿园的环境建设并没有达到实际要求，因此加大农村幼儿园的硬件投入和完善迫在眉睫。为了保证农村学前教育的有效进行和提高，加大对幼儿园的环境建设势在必行。环境是幼儿成长的关键因素，有了良好的成长环境有利于幼儿园的工作走向正规化，为幼儿园的发展提供物质保障。幼儿在幼儿园既能开开心心地玩，又能有效地获得认知能力，这样才能实现学前教育的最终目标。
1.改善农村幼儿园的物质环境。教育目标的确立和实现需要物质环境的支持，幼儿教师应该充分利用农村的教育资源，和学生共同创建良好的物质环境，例如利用无毒无害的废品布置教室，还可以按照四季的特点对教室进行主题策划，让幼儿学习的环境充满童趣和生机勃勃的活力。在设定室外环境时，可以根据幼儿发展的需求设定不同的活动区域，不同的活动在不同的区域进行，让学生有秩序的进行每项活动，同时帮助学生养成规划的好习惯，给幼儿足够的空间和时间进行自主学习和实践。
2.建立互助友爱的同伴关系。幼儿在学前阶段需要提高认知水平，其中对同学和老师之间的关系处理尤为重要，教师应有意识地培养幼儿的交际能力。小朋友之间的关系、幼儿和幼教之间的关系应该是和谐的，幼师的一言一行对幼儿起着引导作用，幼师应该通过实践活动帮助幼儿提高交往能力，让小朋友之间建立互助友爱的同伴关系，例如我们可以展开“开放小组活动”、“配对小组活动”等等，这些实践能提供给幼儿更多交往机会，丰富幼儿的课余生活。
四、增强家长教育工作，保证农村幼儿教育工作又好又快的发展
幼儿的学前教育不能仅仅依赖老师和学校，家长也是幼儿教育的关进部分，家长应该积极参与到幼儿教育中。
1.建立家长和教师联系册。
幼师可以为每个幼儿准备一个成长日记本，老师可以通过日记本把幼儿的成长情况反馈给家长，家长也可以通过日记本把自己的想法表达出来。家长在幼儿教育中扮演着重要的角色，他们的地位是不能够被其他人代替的，孩子在教育中会出现很多问题，需要家长和老师共同解决。
2.创办业余家长学校。
教师可以定期举办家长学校，利用节假日、农闲的时间让家长担任幼儿的老师，了解幼儿的特点和发展规律，在家庭中教育孩子的时候应该遵守的原则和采取的措施。帮助家长培养正确的儿童教育观念，意识到自己肩负的责任和应尽的职责，做到因材施教、尊重孩子、宽严并济。
五、总结
第7篇：学前教育制度的特点范文
关键词：学前教育；矛盾；责任
中图分类号：G610
文献标志码：A
文章编号：1002-0845（2013）04-0136-03
一、发挥地方政府主导作用与动员社会力量参与的矛盾
学前教育仍是当前各级各类教育中的薄弱环节，主要表现为教育资源总体短缺、政府投入不足、体制机制不完善、师资队伍不健全、城乡区域发展不平衡、一些地方“入园难”等问题。据《2011年全国教育事业发展统计公报》，全国共有幼儿园16.68万所，在园幼儿（包括附设班）3424.45万人，幼儿园园长和教师共149.60万人，学前教育毛入园率达到62.3%。据《安徽省学前教育三年行动计划（2011-2013年）》，截至2010年底，全省共有幼儿园6520所，其中公办幼儿园1689所，占幼儿园总数的25.9%；民办园4831所，占幼儿园总数的74.1%。在园幼儿104万人，其中公办幼儿园55.1万人，占在园幼儿总数的53%；民办幼儿园48.9万人，占在园幼儿总数的47%。学前三年毛入园率50%。幼儿园专任幼儿教师47004人，全省师幼比1：22.1。通过实施国家学前教育重大项目和三年行动计划，三年内全国需增加数万所幼儿园，发展任务相当繁重。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《意见》）明确指出，地方政府是发展学前教育、解决“入园难”问题的责任主体。
《意见》指出，“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。发展学前教育，必须坚持公益性和普惠性，努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育；必须坚持政府主导，社会参与，公办民办并举，落实各级政府责任，充分调动各方面积极性”。
发挥政府主导作用，就是要大力发展公办园，提供“保基本、广覆盖”的学前教育公共服务，扩大普惠性学前教育资源，提高政府公共服务能力。公办园应承担起公共服务的根本任务。发挥政府主导作用，就是要落实县级政府在公共财政和教师人事制度等要素方面的投入，这直接关系到学前教育的公益性，制约着幼儿园办园活动的价值取向和业务范围，是反映政府对学前教育起主导作用的一个重要指标。“地方政府在公共财政和教师人事制度等要素方面的投入缺位或不足，与学前教育所具有的基本公共服务均等化的地位要求及内在性质产生了矛盾，由此决定了学前教育的公益性难以充分实现”。
动员社会力量参与就是要鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园。在不少地方，民办园的比例远远高于公办园。根据《民办教育促进法》，民办园须纳入社会公益事业管理的统一体系之中，并因此获取政府公共服务的支持。但民办园又具有资产、投入、人员聘用、独立法人、收益回报等迥异于事业单位的特性，更需要按市场运行规律从事管理活动，在市场竞争中获得生存地位和空间。因此，“要综合运用政府和市场两种机制配置资源，使民办园既要符合国家意志和公共利益，保证在国家控制范围内开展学前教育公益服务，又要参与市场竞争，以不同特色满足市场、社会不同利益需求，以适应多元利益格局的需要，获取市场自主生存空间”。
目前在公共财政和人事管理上赋予各类幼儿园不同性质，必然会带来公益性与营利性的矛盾。在政府投入不足、资源整体短缺和监管难以到位的情况下，家庭作为弱势的一方势必要分担更多的成本。特别是民办幼儿园由于性质不明确，使其处于事业和企业之间的模糊境地，它们既可以依事业单位的性质，获取公共服务的政策支持，又可以依企业性质进行市场化运作，实行高收费；它们游走于公共服务与市场营销之间，自然衍生了公益性弱化、公平竞争环境失调和治理难度较大等一系列问题。
发挥政府主导作用，就是要求政府加强学前教育公共管理和制度建设。学前教育是社会公益事业，须满足公共服务均等化的民生需求和体现国家的政治意志，但如果缺少公共服务保障体系的规范与制约，不能纳入类似义务教育的保障范畴，就会超脱于公共服务领域之外，游离于公益性与市场化的边缘。当前应借鉴义务教育的经验，建立县级政府统筹学前教育的公共服务保障体系。
在法律建设上，学前教育的立法层次目前仍很低，缺少像《义务教育法》《高等教育法》和《职业教育法》甚至《民办教育促进法》那样的法律地位，这反映了学前教育在国家教育政策体系中地位的孱弱。
二、补足配齐幼儿园教师与提高幼儿园教师质量的矛盾
要达到学前教育发展目标，完成建设任务，重要的是围绕扩大学前教育资源，加强幼儿园教师培养培训，补足配齐幼儿园教职工。国务院要求各地以县为单位编制学前教育三年行动计划，有效缓解“入园难”。按照国家学前教育三年行动计划，三年共需新建、改扩建幼儿园达9万多所，新增加幼儿园园位500多万个，新增资金投入1000多亿元。其中，农村学前教育被列入重点建设工程。
随着《幼儿园教育三年行动计划》的出台，学前教育正在“超常规”发展。但在幼儿园数量猛增的同时，幼儿教师的质量如何跟上需求成为难题。根据教育部的《2011年全国教育事业统计公报》数据，目前我国幼儿园园长和教师共149.60万人，比2010年增加了19.07万人，生师比由此前的26比1下降为近23比1，但不同地区存在较大差异，特别是边远地区和农村地区，幼儿园专任教师的缺口仍比较大。按幼儿园教育三年行动计划，安徽省提出到2013年幼儿园专任教师新增4万人，是新增教师最多的省份。与新教师补充同步进行的还有现有教师的学历提升与专业培训，特别是转岗教师的培训，这些任务也相当艰巨。
幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员，需具有特定的专业素质，包括良好的职业道德与态度、专业的教育知识和技能。《幼儿园教师专业标准》将专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与条件，尤其注重专业理念与师德，将其作为《专业标准》的灵魂与核心。强调合格的幼儿园教师必须富有爱心、责任心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。幼儿教师不只是负责照看孩子、陪孩子玩的育儿保姆，而且是针对幼小孩子深入浅出、潜移默化地实行教育的专业人员。
巨大的需求促进了学前教育专业的大发展，高等学校的学前教育专业生源爆满，导致不具备独立培养小学教师资格的中等师范学校和部分中等幼儿师范学校也呈现出招生工作柳暗花明的形势。更有甚者，不少县区的职教中心、职业高中也乘势而上，开始培养幼儿教师，使得幼儿教师培养进入了“”时代。如此大规模开放无序的幼儿教师培养现状与国家大力提高教师专业化水平、提高教师培养质量的要求势必产生矛盾，可能会降低幼儿教师的专业化水平。
三、幼儿园教育与社会教育及家庭教育之间的矛盾
早在1927年，幼儿教育家陈鹤琴先生就说过，“儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任”。他说：“幼稚园教育是一种很复杂的事情，不是家庭单方面可以胜任的，也不是幼稚园一方面能单独抓住的，必定要两方面结合方能取得充分的功效”。对学前教育，家长普遍的期待是学了多少知识，会了多少技能。重智轻德，重认知教育轻情意培养，以角审视孩子表现，排斥一切“非理性”行为。
怎样让家长正确认识幼儿学习和发展的规律，正确理解幼儿教育的理念和方法是一件重要而又困难的事。在应试教育的背景下，幼儿园承受的来自家长的压力是显而易见的。父母是孩子的第一任老师，幼儿在家中的时间比在幼儿园的时间更长。因此，向社会公众普及正确的儿童发展观，广泛开展适龄幼儿家长教育甚至比幼儿园本身的教育更为重要。
《幼儿园教育指导纲要》明确提出，教师在教育工作中要做到尊重家长，主动与家长沟通，并与家长合作，共同促进幼儿的健康发展。幼儿园要把家园合作教育纳入整体教育工作计划之中，争取家长的理解与支持。国际组织伯纳德・范・利尔基金会1997年通过对不发达国家幼儿教育长达20年的研究后指出，父母是否参与幼儿教育，参与的程度如何，是制约幼儿发展的一个重要因素。教育部在印发《3-6岁儿童学习和发展指南》时指出，要加强社会宣传，充分发挥学前教育科研机构和幼儿园的专业优势，发挥各种大众传媒的作用，组织开展形式多样的宣传活动。要以深入浅出的语言，喜闻乐见的形式，广泛宣传《指南》的教育理念和教育方法，提高广大家长的科学育儿能力，实现家园共育。
四、落实《幼儿园教育指导纲要》与实施《3-6岁儿童学习与发展指南》之间的矛盾
学前教育在人一生发展中的重要作用越来越被广大人民群众所认识，公众对优质学前教育的需求越来越强烈。然而，县域学前教育的发展与幼儿、幼儿家庭和社会的需求之间还存在着不少差距。主要表现在：幼教机构之间教育质量差异大，缺乏有效监控；家长的保教能力不足；社会上对早期学习与发展的认识存在许多误区，超前学习、片面学习的情况大量存在，极大地制约甚至损害着幼儿的身心健康和可持续发展。为了保证所有适龄儿童都能享有基本质量保证的早期学习和发展的机会，教育部借鉴国际经验，研制形成了我国《3-6岁儿童学习与发展指南》，以此来提升有关儿童发展的公共常识，帮助广大家长和教师了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿成长的合理期望，实施科学的保育和教育，促进他们健康成长。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）与《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）共同构成了国家对学前教育的纲领性文件。
《指南》与《纲要》都是幼儿教育的指导性文件，具有共同的目标指向和相同理念，在功能上可实现互补。北京师范大学冯晓霞教授指出，《纲要》是国家指导幼儿教育的宏观性纲领，对目标的表述比较概括，没有体现出发展的脉络；而《指南》恰恰弥补这些不足，成为实践中深入贯彻《纲要》的“桥梁”。
《纲要》是《指南》正确实施的重要保证。由于《指南》具有具体和明确的特点，在实施中容易被误解甚至误用。因此，只有坚定不移地贯彻《纲要》精神，才能正确地实施《指南》。
《指南》与《纲要》之间不可分割的联系决定了实践中必须将两者结合起来，吃透《纲要》精神，熟悉《指南》内容，在《纲要》精神的指引下，正确理解和合理利用《指南》去了解幼儿，支持、引导幼儿快乐学习，健康发展。
五、保持生活世界教育的全面、自由、诗性特征与理智化教育的过度、自负、单一的矛盾
个体的生命成长是一个极其复杂的过程，“站在个体发展的整个历程来思考，早期的教育需要足够地蕴涵个体与自然和世界的混沌联系，必要而恰当地延缓个体置身世界之中的理智化进程，从而给个体随后而来的理智化生存提供充分的原初性质料”。早期教育的过程其实就是孕育个体生命成长的内在精神结构、拓展个体与周遭世界的丰富而生动的精神联系的过程，早期教育的全面而自由的诗性启蒙特征决定了幼儿园教育应该更多的是一种陶冶和孕育，而不是纯然理性的设计。现代学前教育“必须恪守自己对个体生命发展理性设计的限度，保持生活世界对儿童生命发展的全面孕育”。
然而，“实利原则已严重侵蚀了教育制度，物化生存正成为社会的价值准则。注重教育的适应性和功利性，常常使人们陷入犬儒主义的泥淖”。“工具理性一方面与国家层面的功利主义顽强地结合在一起，压迫人的自由意志；另一方面与个人层面的功利主义相结合，逐渐成为个人谋求自身利益的理性基础”。在学前教育的目标、内容和方法上，由于传统、历史和现实的原因，普遍存在着强迫性介入、过度开发、标准化促进、成人化视角及技艺性训练等“理性化”倾向，学前教育也越来越追求个体生命发展的速成性，似乎学得越早、越快、越多、越清晰就是越好，而如此则恰恰失去了对生命发展本身的内涵和价值的尊重与思考。让人们忧虑的是，幼儿园条件改善了，与自然却疏远了；安全有保障了，与社会却隔离了；活动更丰富了，探索却减少了；行为整齐划一了，个性发展却失落了；幼儿更懂得文明礼貌了，可“女性化”倾向却浓厚了；能跳会画了，兴趣却衰退了。早在1924年，陈鹤琴先生就鲜明地指出当时普通幼稚园有四种弊端，其中包括与环境接触太少，团体动作太多。他认为，一些幼稚园整日把孩子关在室内进行机械活动等于送他们入监狱。美国耶鲁大学儿童发展与社会政策研究所所长沃特・捷列姆指出，幼儿通过幼儿园的学习和生活，可以控制自己的情绪和行为，喜欢与同龄人愉快地游戏，养成了健康的饮食习惯和运动习惯，对周围世界拥有好奇心，热爱探索问题，为他终身的学习做好准备，这才是幼儿真正的成功。日前，教育部印发《3-6岁儿童学习与发展指南》，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，严禁拔苗助长式的超前教育，可谓有的放矢。
六、全面提高科学保教水平与特色办园的矛盾
第8篇：学前教育制度的特点范文
为深入贯彻党的*精神和省政府办公厅关于幼儿教育改革和发展的文件精神，全面推进0—3岁婴幼儿早期教育工作，大力普及家长和看护人员科学育儿的水平，着力构建托幼一体化的学前教育服务体系，努力办好人民满意的学前教育，省教育厅、省卫生厅、省妇联就进一步加强0-3岁婴幼儿早期教育工作提出如下意见：
一、充分认识开展0-3岁婴幼儿早期教育的重要性和紧迫性
学前教育是国家确立的基本教育制度之一，是现代国民教育体系的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。0—3岁婴幼儿早期教育是学前教育的重要环节，是整个教育的起点和开端。重视婴幼儿的早期教育，积极发展学前教育，对促进婴幼儿的后续学习和终身发展，提高国民整体素质具有十分重要的意义。近年来，我省认真贯彻落实国务院办公厅《转发教育部等部门关于幼儿教育改革与发展指导意见》（[2003]13号）的精神，积极开展0—6岁托幼一体化的探索和实验，0-3岁早期教育逐步展开，许多大中城市开展了形式多样的早期教育，较好地满足了婴幼儿接受早期教育的需求，家长及看护人员的科学育儿水平有了一定提高。但是，总体上看，我省0-3岁婴幼儿早期教育还处在起步阶段，广大农村和经济薄弱地区的早期教育还没有全面开展起来，从业人员的专业素养普遍较低。随着我国优生优育国策的贯彻落实、人民生活质量的改善，人民群众对早期教育重要性的认识日益加深，对早期教育的期待和要求越来越高，已不仅仅满足于孩子有机会入幼儿园，更迫切地要求能接受优质的婴幼儿早期教育，为孩子一生的发展奠定良好的素质基础，让每一个婴幼儿接受良好的早期教育也已成为当前教育民生的突出问题。党的*明确提出“重视学前教育”的新要求，国务院办公厅和省政府办公厅关于幼儿教育改革与发展的指导意见中也对开展婴幼儿早期教育、提高0-6岁儿童家长和看护人员的科学育儿水平提出了具体要求。各地要从深入贯彻落实科学发展观、建设新*、构建和谐社会的战略高度，充分认识开展0—3岁婴幼儿早期教育的重大意义，将其作为贯彻党的*精神、改善和保障民生、大力发展学前教育、构建现代国民教育和终身教育体系的重要举措，精心规划部署、科学组织实施，加大推进力度，有计划按步骤地开展0—3岁婴幼儿早期教育工作，逐步普及0-6岁儿童家长和看护人员科学育儿的知识，为每一个儿童的后续学习和终身发展打下坚实基础。
二、明确今后一个阶段开展0--3岁婴幼儿早期教育的总体要求
1、指导思想。以*理论和“*”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持“政府主导、立足公益，专业引领、强化服务”的方针，积极开展形式多样的早期教育，构建较为完善的工作机制和体制，努力为0—3岁婴幼儿及其家长、看护人员提供有效的专业指导和服务，切实提高家长和看护人员科学育儿的水平，促进0—3岁婴幼儿快乐健康成长。
2、发展目标。到“十一五”，全省基本建立起以农村乡镇和城市社区为依托、以优质园为骨干、灵活多样的早期教育服务网络，逐步形成政府主导、教育部门牵头、多方协同的0-3岁婴幼儿早期教育发展新格局。具体目标是：
到2012年，全省0—3岁婴幼儿及其家长、看护人员接受早期教育指导率为：苏南地区的城市达90%以上，农村达75%以上；苏中地区的城市达80%以上，农村达65%以上；苏北地区的城市达70%以上，农村达到50%以上（接受早期教育指导率是指0—3岁婴幼儿及其家长和看护人员每年至少接受4次以上有质量的科学育儿指导）。
从事0—3岁婴幼儿早期教育工作的人员都接受系统的专业培训，逐步实行持证上岗，形成一支面向社区、指导家庭科学育儿的专兼职相结合的专业人员队伍。
三、建立并形成0—3岁婴幼儿早期教育的工作机制
各地应在市、县政府的领导下，依托城市街道和农村乡镇政府，逐步建立由教育部门牵头，卫生、妇联、计生等部门各司其职，早教机构为主体，社会广泛参与的早期教育工作网络，推进0—3岁婴幼儿早教工作又好又快发展。
要进一步强化各部门的责任，形成工作合力。教育部门是0—3岁婴幼儿早期教育的主管部门，要认真贯彻落实党和国家关于学前教育的方针、政策，切实把0—3岁婴幼儿早期教育纳入学前教育事业发展规划并组织实施，研究制订早期教育的重大政策措施，牵头并组织各部门做好早期教育的相关工作；承担对托儿所、亲子园的登记注册工作和早期教育的业务指导，向有关部门提出对托儿所、亲子园收费标准的意见；培养和培训托儿所、亲子园的园（所）长、教师，建立园（所）长、教师考核和资格审定制度；建立学前教育督导和评估制度；做好0—3岁婴幼儿及其家长接受早教指导的建档工作。
卫生部门负责拟订有关托儿所、亲子园卫生保健标准和规章制度，监督和指导托儿所、亲子园卫生保健业务工作，负责对0—3岁儿童家长进行儿童卫生保健、营养、生长发育等方面的指导，及时提供0—3岁婴幼儿数等情况。
妇联应在社区（农村地区在镇、村）做好0—3婴幼儿及其家长接受早教指导的组织发动工作，向家长积极宣传科学育儿理念，保证辖区内所有0—3岁婴幼儿及其家长和看护人员都能接受早教指导，提高家庭科学育儿水平。
各市、各县（市、区）要建立早教指导机构，负责本地区0－3岁婴幼儿早期教育推进工作，努力做到有固定场所、有专门人员，基本满足0－3岁婴幼儿和家长多样化的学前教育服务需求，逐步形成上下联动、协调一致、灵活有效的0—3岁婴幼儿早教服务网络。
各地要建立完善由教育部门牵头，卫生、妇联、计生等相关部门参与的0—3岁婴幼儿早期教育工作联席会议制度，定期召开会议，研究解决在推进0—3岁婴幼儿早期教育工作中出现的问题和困难，及时推广有益经验，以保证0-3岁婴幼儿早期教育工作不断向纵深发展。
四、积极开展多种形式的0—3岁婴幼儿早期教育
开展0—3岁婴幼儿早期教育，要坚持科学指导、专业引领，规范操作、形式多样。各地、各早教机构要遵循婴幼儿成长规律，按照《*省0—3岁婴幼儿教养方案（试行）》，科学有序地开展早期教育活动。要加强对早期教育的科学研究和专业指导，坚决防止超越婴幼儿身心发展特点、违背教育规律的错误做法，切实推进我省早期教育的科学化、系统化和规范化发展。
各地要积极倡导和大力支持各类幼儿园开展灵活便捷、丰富多样的早期教育工作。省和市优质幼儿园（含省示范性实验幼儿园）要根据现有条件积极开设托班或亲子园，在开展0—3岁婴幼儿早期教育实验、保证0—3婴幼儿及其家长接受早期教养指导方面发挥示范和辐射作用。农村地区要以乡镇中心幼儿园为主阵地，通过请家长和婴幼儿走进中心园、中心园教师送教到村等方式，保证辖区内0—3岁婴幼儿能接受良好的早期教育。各级各类幼儿园要充分利用社区和本园资源，采用开办托班、亲子活动、专家咨询、网上查询、热线电话、资料宣传、送教上门、育儿沙龙等方式，积极开展形式多样的0—3岁婴幼儿早期教育活动，努力成为面向社区的科学育儿指导基地，不断提高家长科学育儿水平，提升0—3岁婴幼儿早期教育的工作质量。
要积极鼓励社会团体和个人举办早期教育机构，充分发挥社会公益力量开办亲子园、托儿所等，满足社会对早期教育多样化的需求。
五、努力提高0—3岁婴幼儿早期教养人员专业素质
第9篇：学前教育制度的特点范文
[关键词]香港；2006年版《学前教育课程指引》；1996年版《学前教育课程指引》；“两文三语”问题：幼小衔接
[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)05-0015-04
2004年开始。香港教育统筹局就1996年版《学前教育课程指引》(以下简称旧指引)展开讨论及修订工作，于2006年5月颁布了新的《学前教育课程指引》(以下简称新指引)。新指引将成为未来10-20年间香港幼教课程发展的主要规范，香港各幼教机构须以此为准绳，开展校本课程研究。为推动各幼教机构学习与落实新指引的主要内容，香港教育统筹局课程发展议会从2006年起开始实施为期三年的免费培训计划，由香港教师培训院校对香港所有幼稚园园长或课程发展主任进行在职培训，帮助他们领会新指引的精神，切实推动各幼教机构校本课程研究工作的开展。本文通过对新旧指引的对比分析，重点谈谈笔者对新指引的认识和理解，以飨读者。
一、新旧指引的不同
将新旧指引进行对比，我们可以发现以下几个方面的不同。
1、时代背景不同
1995年原港英政府成立了以教育统筹局及社会福利署人员为主的工作小组。并征求了幼稚园、幼儿园及学前教育培训机构中资深工作者的意见，把《幼稚园课程指引》及《日间幼儿园活动指引》合二为一，制定了适用于两类学前教育机构的旧指引。1996年，原港英政府将旧指引分发给各幼稚园及幼儿园，作为各幼教机构开展教学工作的参考。原港英政府颁布旧指引的主要目的是为实现香港幼稚园与幼儿园的合并。2005年，这一合并终于实现，香港3-6岁幼儿全部入读幼稚园，接受教育统筹局的统一管理。
在2000年《终身学习，全人发展香港教育制度改革建议》、2001年《学会学习――课程发展路向》报告书相继出台后，香港幼儿教育委员会于2003年初开始重视旧指引的修订工作。2003年年底专职委员会成立，开展了系统的修订工作。2005年新指引完稿。新指引的主要目的是统一幼稚园、小学、中学、大学等教育体系的教育目标和课程要求，以配合香港特区政府正在推行的具有鲜明时代特色的教育改革。
2、编写目的不同
旧指引详细介绍了2-6岁幼儿的发展特征、学习目标、幼稚园课程设计原理及实施方法，为当时仍处于初级发展阶段的香港幼教机构提供了详细而卖用的指导手册，从而提升了各幼教机构的课程水平和教学质量。新指引则是响应教育改革所提出的课程改革理念，为学前教育工作者提供了编订新时期幼稚园课程的基本原则和方向。因此。新指引虽然提出了教学原则和基本教学大纲，但是没有详细论述幼儿发展特征及课程具体实施方法。
3、指导重点不同
为了促进香港幼稚园与幼儿园的合并。旧指引在课程设计上力图实现两类学前教育机构服务的统一，强调利用游戏、观察和接触等方式，诱发幼儿学习。新指引则反映了教育改革的要求，力求体现以儿童为本的核心价值观，突出以儿童为本的课程取向，引导教师认识幼儿发展特征，掌握幼儿学习特点。
4、编排结构不同
与旧指引相比，新指引在编排结构上有以下不同：为反映近十年来香港幼教界在幼儿学与教师教方面的最新进展，新指引特别列出“学与教”一章，为教学提供指导；为改善幼稚园教学评估方面的不足，新指引特别加设“评估”一章，全面介绍发展性评估及学习档案的作用：为解决幼小衔接这一老大难问题，新指引特别列出“入学适应与幼小衔接”一章，提出各项要求与建议；为减轻来自家长的压力，为幼稚园发展优质课程创造宽松环境，新指引又专辟一章详细论述“家园合作”问题。值得一提的是，新指引在正文中不再详谈2-6岁幼儿的发展特征，也没有提出课程大纲，而是将这些内容都放在附录中。这一安排至少包含三层意思：一是学前教育是小学教育的预备阶段，不需要像小学和中学那样遵循明确统一的课程大纲，以免增加各幼教机构的教学压力；二是各幼教机构应该根据园所及招生对象的实际情况选择适当的课程内容，发展自己的校本课程，因材施教；三是考虑到幼教界的惯性需要，将有关幼儿发展特征以及课程大纲的内容放在附录中。以便幼教界人士参考。当然，必须指出的是，新指引这么做的一个很重要的技术性原因是在过去十年中香港政府没有对2-6岁幼儿进行过大规模的抽样调查研究，缺乏最新的幼儿发展常模和研究数据。
5、课程内容不同
旧指引以游戏、学习和照顾作为课程活动的三大要点。分别论述与这三方面相关的教学目的、教学原则、学习范围、活动内容、设备教材等。整体来说，旧指引的指导性较强，教师容易操作。新指引以体能与健康、语文、早期数学、科学与科技、个人与群体、艺术等六个学习范畴呼应幼儿发展目标，要求采用统整课程模式，为幼儿提供建构知识、发展基本能力的学习机会。而要将这些原则性要求付诸实践，幼稚园和教师要为此作出不懈努力，还要寻求专家的帮助。对幼稚园和教师来说，这很不容易。
6、教学原则不同
旧指引重点介绍2-6岁幼儿的发展特征及学习目标，强调儿童发展的共同规律，强调循序渐进。虽然也有个别教育特色，但并不明显。新指引则偏重以幼儿为本的学习。强调幼儿从游戏中学习、从做中学习、从直接的生活经验中学习，要求教师采用不同主题，运用灵活多变的综合课程设计，以游戏方式发挥各种活动的独特价值及功能。兼顾幼儿不同学习范畴的知识、技能及态度培养。新指引希望能为幼儿提供自我表达、自由创作及享受活动乐趣的机会。新指引特别重视家庭文化环境。要求结合幼儿在家庭生活中的成长经验，配合社会需要开展教学活动。促进幼儿发展。
二、新指引的主要内容
1、全面均衡的课程总目标
学前教育课程应当如何处理幼儿需要、知识体系和社会发展三方面之间的关系?新指引强调要在幼儿需要、知识体系和社会发展之间取得平衡，教师既要考虑幼儿当前的兴趣与需要，又要考虑幼儿长远发展的需要、社会发展的需要及小学学习的需要。
2、课程设计三项基本原则
新指引提出，以幼儿为本、全面均衡、以游戏为策略是课程设计的三项基本原则。另外，新指引也含蓄指出。学前教育课程要向校本课程发展。“按机构的特质和办学理念，针对幼儿的发展
能力和需要，遵循本指引第二章所提供的课程架构，采用合适的学前教育模式，并与家长紧密合作。制定课程。”
3、注意个体差异
新指引非常强调个体差异，主张学前教育课程应为每个幼儿提供适合其年龄特点的、适合其个性差异的课程及教育教学实践。新指引还在附录中列出了0-6岁幼儿的发展特征及基本能力，为教师开展教学活动提供了依据。
4、强调游戏与教学的融合
新指引提出。“学前机构应以游戏为主导，贯穿各学习范围内容，以整合方式设计课程”，所有学习活动都应包括知识、技能、态度这三个维度，所有发展目标和学习范畴的设计都应指向“均衡发展”和“学会学习”的课程宗旨。新指引还对教师的角色及教师如何开展教学活动提出了具体要求。其实，游戏与教学并非对立的，两者完全可以融为一体，幼儿可以在游戏中学习，在学习中游戏。最近有研究指出，在华人幼儿园教师和家长心目中，游戏和教学是可以合二为一的，寓教于乐是可行的(Rao&Li，in press)。
5、重视早期阅读
新指引指出，“教师要按幼儿的语文能力和发展需要，为幼儿提供整合式的语文学习环境，把听说读写经验融入日常学习活动中……通过朗读、讲故事和游戏，开展阅读活动”。
6、正视第二语言教育问题
新指引正面回应幼教界已经存在了几十年的英语教学问题，并对“第二语言(英语)”的学习作了明确规定。其要求大致与母语学习相同，强调自然萌发，提倡全语言教学、读写萌发、故事教学。
7、重视家园合作及家长教育
新指引非常重视家园合作及家长教育。新指引指出，家园合作应由以往以幼稚园为主导的模式逐渐转变为幼稚园与家长之间的伙伴协作模式。幼稚园要加强与家长的沟通。争取家长的理解和支持。对家长要“说服教育。适当满足”。
8、重视入学适应与幼小衔接
新指引重视入学适应与幼小衔接问题，这表明相关部门已经认识到小学课程对学前教育课程的冲击与压力，认识到教育体制衔接问题对课程的深远影响。在出生率明显下降的今天，许多小学开始到幼稚园来宣传、招生。这为学前教育机构提供了一个很好的与小学相互交流的机会。有利于在小学中推广优质的幼教理念和实践，真正实现幼小衔接。
综上所述，笔者认为，新指引在以下六个方面实现了突破。
(1)直面幼小衔接问题。新指引强调，幼稚园课程改革要与正在进行的中小学课程改革衔接，要改变传统的在升学压力下幼儿被迫提早接受小学化教育的局面。由于当前香港的教育改革正在逐步改变小学的教学生态，因此这时提出幼小衔接问题正当其时。当然，小学也有责任进一步了解幼稚园的教学生态，以真正实现幼稚园与小学之间的双向衔接。
(2)正视“两文三语”问题。新指引终于正视幼稚园存在已久的“两文三语”问题，要求英语和普通话学致与母语学习相同，着重自然萌发，提倡全语言教学、读写萌发、故事教学。但是，目前绝大多数香港幼稚园的中文、英语和普通话课程都是分别实施的，彼此互不相关，出版的教材也是三科分开处理的。从长远来看，这一问题必须得到解决。
(3)强调家园合作。香港教育统筹局的视学报告指出。香港幼稚园在家长教育和争取家长支持方面还有待改善。新指引非常强调家园合作。这就需要寻求有效方法以打通家园界限，促进家园合作。为此，幼稚园可以在课程方面作出相应调整。吸引家长参与幼稚园的活动。
(4)重视音体美教育问题。针对香港幼稚园课程多年来一直偏重语文和数学两科的严重偏科现象，新指引特别重视对音体美等课程的指引，要求各幼教机构必须将音体美等课程内容统整到幼稚园课程之中，以实现幼儿六大学习领域的全面发展。正在进行的全港幼稚园园长/课程发展主任培训就特别强调这一方面的统整。
