大学学前教育总结精选(九篇)
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第1篇：大学学前教育总结范文
《3-6岁儿童学习与发展指南》策略研究结硕果
10月10日至11日，广东省学前儿童家庭贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）策略研究成果暨研讨交流会在广州召开。会议了广东省基础教育课程改革专项资金资助项目“广东省学前儿童家庭贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》策略研究”成果――《写给爸爸妈妈的教育故事》丛书，并研讨交流学前儿童家庭贯彻《指南》的有效策略。省教育研究院院长、党委书记汤贞敏，省教育厅和省教育研究院相关处室负责人出席会议开幕式。项目负责人、华南师范大学教育科学学院副院长郑福明教授作项目结题报告。全省各级学前教育管理者和教研员、有关专家学者、幼儿园园长共300余人参加会议。
汤贞敏在开幕式致辞中指出，儿童是国家和民族发展的基础，认识儿童的成长规律和特点，保证儿童健康、快乐成长，是国家、幼儿园和家庭的共同责任。为此，一要加强宣传，认清家庭学前儿童教育的重要性。继续加大科学教育理念和方法的宣传力度，让《指南》及相关的政策文件精神融入每个学前儿童家庭，提高家长育儿水平。二要深度研究，提供家庭贯彻《指南》策略支持。针对家庭对《指南》理念的实践转化能力存在差异的状况，学前教育有关学者和幼儿园教师要深入研究，探索开发适合不同家庭的学前儿童教育策略和工具。三要家园合作，营造科学共育和谐环境。家庭和幼儿园加强沟通，建立良好合作关系，形成和谐一统一的学前教育文化，共同保障儿童健康快乐成长。四要专业指导，促进科学理论、理念全面转化为实践。学前教育专家、园长、教师要对家庭进行专业指导，促进科学育儿理念转化为正确的家庭教育行为。汤贞敏寄望《写给爸爸妈妈的教育故事》丛书发挥切实有效的家庭教育指导作用，所有学前教育同行和学前教育儿童家庭齐心协力，加强研究和实践，推进学前教育健康发展，为成就无数“中国少年”和一个“少年中国”奠定坚实基础。
会上，丛书主编、区域学前教育管理者、幼儿园园长围绕家庭教育相关策略展开了研讨交流。丛书各分册主编分别从健康、科学、艺术、语言、社会五个领域，围绕《指南》精神解读了家庭教育中存在的问题和解决策略。来自佛山、深圳、广州的学前教育管理者和园长分享了区域及幼儿园家园共育的成功经验。项目负责人、华南师范大学教育科学学院副院长郑福明教授作项目结题报告，针对项目起源、研究设计、调研结果、研究成果概括作了讲解分析。
省教育研究院副院长劳汉生在会议总结发言中表示，学前教育对儿童成长和发展的重要性已经得到社会认同及国内、国际研究证实，但还要持续不懈加强宣传和引导，尤其对经济欠发达地区和农村地区要加强针对性宣传和指导。幼儿园要强化合作意识，政府、幼儿园、家庭、社会等各司其职，共同承担学前教育责任。要拓宽路径，在政策文件等自上而下推进基础上，根据各地、各类人群特征，研究和探索有针对性、形式多样的措施和路径，加强研究成果和实践经验交流，全面推进学前教育科学发展。
第2篇：大学学前教育总结范文
[关键词]学前教育 幼儿教师 专业课程
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0030-02
自2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》后，学前教育越来越受到大家的关注，学前教育的课程改革不断深入，教育模式也日益多元化、复杂化，并由原来单一的分科分类教育逐渐转向多样化课程学习。这就对学前教育教师要求更加严格，不仅需要学前教师具有现代化的教育理念，掌握幼儿教育的方法和策略，对教师提高自身专业知识和人文科学素养也有很高要求。且随着素质教育的深入，教师专业化成为教育的一种发展趋势，高校如何设置学前教育课程，培养出专业化幼儿教师成为当前的一大重任。
一、学前教育专业课程设置的基本要求
（一）考虑学前教育的特征
近几年来，由于教育改革，教育在内容、模式和理念上都发生了巨大变化。学前教育不仅要求教师具有较全面的文化知识，还需要具有较高的教学技能素质，教育指导幼儿，帮助幼儿打开认识知识世界的大门，促进幼儿的智力发展。
（二）重视学生的实践能力
在过去，高校教师培养的过程中通常着重于课本知识的讲解，忽略对学生实践能力的培养。新时期学前教育课程设置应注意突出教学课程的可操作性、实践性。设置实践课程，使学生在从事工作前积累教育工作经验，这就缩短了学生将来工作的适应期，有利于学前教育的顺利有序进行。
（三）培养学生可持续发展的潜力
随着教育的不断革新，旧的教育理念和一成不变的教育模式已经不能适应教育的发展，大学生在学校所学的知识不可能终生受用，在教育不短完善和改进的过程中旧的知识可能被遗弃，因此在高校设置课程时应将终身教育作为指导思想，着重培养学生继续学习的能力，不断学习和更新自身知识，提高自身的专业素质。
二、设置课程体系的基本原则
（一）巩固加强公共课，注重教师的道德教育
学前教育的基础课程是为让学生掌握自然、社会科学的基本知识，为帮助学生树立正确的世界观奠定基础。公共课主要通过学习广泛的基础课程知识，改变个人气质，培养学生正确的人生观、价值观和职业道德观，加强学生职业道德的教育，提高学生对教育事业的认识。
（二）增添教育类课程，提高知识技能水平
增添教育类课程的开设，有助于提高教育教学知识技能水平和教育科研的能力。能有效地解决“如何教书育人”的问题。优秀的教师之所以能取得良好的教育成果，其主要原因在于他们能不断地学习摸索，从中总结出教育经验，并将其整理后有效地运用到教育教学中去。为提高教师的教学水平，高校应加大开设教育类的教学课程，指导学生如何与幼儿进行沟通交流，了解他们的内心世界，进行教学工作。同时开设有关科研与创新能力培养方面的课程，培养学生树立正确的教育观，提高学生的科研意识和能力。
（三）适当增加前沿的学科知识
为让学生更好地了解和掌握学科发展的趋势，拓宽学生知识面，学校应适当开设前沿的学科课程。因此高校应适当地调整学科专业课的比例，添加学科前沿知识，构建新的课程体系。这样学生不仅掌握了基本的学科知识，同时也能把握学科的发展方向，有助于将其运用在以后的教学中，激发学生学习知识的兴趣。
（四）增添设置选修课
选修课的价值在于根据学生的兴趣和爱好培养发展学生的个性，它能激发和调动学生的主动积极性，为学生根据自身特点进行全面发展提供了良好的条件，学生可根据自身的兴趣和才能选择适合自己的选修课程，为将来更好地服务于学前教育事业奠定良好基础。
（五）加强学生教育教学技能训练
教师是一种“双专业性”职业，它要求教师必须同时具备学科知识和教育教学专业知识。与科学家的本质不同，教师需要把自身知识内化，以浅显易懂的方式传递给学生，并帮助学生吸收这些知识。但是纯粹的知识并不能使教师的专业素质得到提高，还需要通过实践来进行知识的融合，内化形成教师的专业素质。同时教师专业素质的提高与教育实习有关，许多高校都延长学生的实习时间，让学生真正参与到幼儿管理中去，通过把所学的知识与实践相结合来培养学生的教师专业能力。因此，一些师范教师认为，每学期都应抽出两到三周的时间组织学生进行教学实践活动，增加学生见习的时间和机会，让学生参与到学校教学管理中，并通过实践总结经验，进行反思，提高自身的专业素质。
三、新课程体系的构架
（一）基础课程
即高等数学、大学语文、思想政治等必修课程及其他学前教育专业课程，并开设其他人文艺术类、自然学科类、文史类等选修课程，通过对学生进行熏陶来培养学生的文化底蕴，使他们对世界认知更加全面，从而形成正确的人生观、世界观，达到幼儿教师的基本要求。我们把它叫做通识教育，是与专业教育相对应的普通教育，指的是各种非专业知识与技能的教育，它适应社会对人的多方面要求，形成与专业教育不同的一般教育。它的重点在于培养学生全面发展，教导学生如何学习、生活，理智地看待事物的本质能力。
（二）专业基础课程
由于教师的“双专业性”，学科知识和教育专业知识都是教师的专业课，我们必须将二者相融合，让学生在学习学科知识的同时也能学习教育专业课程知识，让他们在学习的过程中将二者结合，内化成为学生自身的专业素质。教育专业课程不再仅仅是教育学和心理学，它还包括教育史、教育心理学、教育概论、教育社会学、教育哲学等，广泛地开展教育专业课程，一方面可以提高教育类课程比例，另一方面可以培养出更加专业的幼儿教师。
（三）专业课程
学前教育课程的设置必须适应于幼儿教育的发展，以培养专业化的幼儿教师。要想实现这一目标就必须打破旧式课程设置的局限性，开设新的课程，如《幼儿文学创作》、《幼儿玩具制作与指导》等。
首先，语言作为传授知识的重要工具，它是学生重要的专业素质之一。因此，普通话课程应作为学生的专业必修课程。
其次，作为幼儿教师，必须掌握特殊技能，以便帮助幼儿开发智力。因此，在进行课程设置时应设置一些如舞蹈、唱歌、手工制作等艺术类课程。
同样，幼儿的智力不全，不具有自理能力，需要教师照顾他们的饮食、安全、卫生等问题。因此，在课程设置中，保育知识课程也应适当增加进去，培养学生的保育意识，让学生在将来的工作中做得更好。
（四）实践课程
要想成为有经验的幼儿教师就要不断地进行实践，俗话说“纸上谈兵终成空”，这句话证明了实践的重要性。学生在进行幼儿实习时主要观察幼儿的学习方式，了解他们的心理特点，向有经验的幼儿教师学习。当然，学前教育的实习不仅仅包括在幼儿园的各种实习，还包括对家庭、各类社区活动、亲子活动等的实践，通过现场观摩、教师指导、微格教学等进行实践学习，提高教育能力。另外，活动课程也可以帮助学生锻炼他们的交际能力，组织能力等多方面的综合能力。
总之，儿童作为一个世界的未来，承载着人们对未来的希望，只有教导好他们，才能让世界变得更加美好。因此，高校学前教育专业必须构建新的课程体系，完善和改进教育模式，以先进的教学理念和教学方法进行教育教学，使学生具有扎实的基础知识，掌握一定的教学技巧技能，成为合格的高水平专业化幼儿教师。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王利明.华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究[D].华东师范大学，2007.
[2] 张承宇.高师学前教育专业课程设置问题的思考――基于内江师范学院现状[J].内江师范学院学报，2008，（5）：118-120.
[3] 党爱娣.高校学前教育专业教学法课程教学的反思与改革――以《学前儿童音乐教育》为例[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2011，（4）：113-116.
第3篇：大学学前教育总结范文
关键词：中职；学前教育；舞蹈教学；问题；对策
培养技能型、应用型和综合素质型的幼儿园教师和管理者，是中职学前教育专业的教学目标，而舞蹈教学是中职学前教育专业中的重要组成部分，对于学生综合能力的发展，有着相当重要的影响，因此，提高舞蹈教学的有效性，促使学生具有较强的舞蹈能力，是中职学前教育发展的基础。而且，近年来，随着我国教育体制的不断健全和完善，中职教育越来越受到社会的关注，所以，重视舞蹈教学的地位，提高舞蹈教学的质量，满足社会对高素质专业幼儿舞蹈教师的需求，是提高中职学前教育专业竞争力的有效方式。
1中职学前教育舞蹈教学中存在的问题
1．1生源的质量较差：目前，社会对中职教育的认同程度较低，很多家长认为中职学校的教学质量不高，对于孩子以后的就业没有多大的帮助，因此，在中考结束后，许多学生会选择去普通高中继续学习，使得中职学校的生源紧缺。而且，为了招到更多的学生，中职学校只有不断的降低招生标准，以获得更多的学生，致使学生的质量参差不齐。同时，由于中职学生的知识水平和学习能力不同，在实际的舞蹈教学中，很难达成教学目标，致使舞蹈教学的教学效果较低，不利于提高学前教育专业的教育质量［1］。
1．2舞蹈教师队伍薄弱：随着国家对幼儿教育的重视程度不断增强，学前教育专业的招生规模日益扩大，发展速度也不断加快，社会对各门艺术教师的需求量逐渐增加，而中职学校学前教育专业缺乏经验丰富、工作能力较强的专业舞蹈教师，使得中职学前教育舞蹈教学的教学质量较低。一些中职学校会从大学学前教育专业中，招聘舞蹈教师，而这些大学毕业生没有经过专业的舞蹈训练，舞蹈知识不丰富，只能教授一些简单的舞蹈动作，使得中职学前教育舞蹈教学的教学质量较低［2］。
1．3舞蹈课程设置不合理：中职学校学前教育的学习时间一般分为：两年学校学习时间，一年岗位实习时间，这种课程设置，使得学生学习理论知识的时间较短，舞蹈课时较少，给从未接触过舞蹈学习的学生带来不利影响。同时，一些学生的舞蹈功底差，而舞蹈课程设置的不合理，使得学生缺乏足够的锻炼机会，再加上学习舞蹈的难度较大，很容易使学生失去学习舞蹈的信心，进而影响了舞蹈教学的效果。
1．4舞蹈课程的教学内容不科学：目前，许多中职学校学前教育专业舞蹈教材的教学内容比较陈旧落后，实用性不强，给教学效果造成负面影响。一些中职学校学前教育舞蹈教学的教材过度强调教学活动的通用性，教学内容繁多，并且倾向于专业化教学，增加了教学的难度，使得舞蹈教学的教学效果不理想。另外，舞蹈教材内容缺乏中职学校的教育特色，没有体现中职教育的职业性、专业性和服务性，不能适应社会的需求，严重影响了舞蹈教学的质量。
2解决中职学前教育舞蹈教学中问题的对策
2．1准确定位舞蹈教学的教学目标：中职学前教育专业的教学目标是培养技能型、应用型和综合素质型的幼儿教师和管理者，因此，中职学校应该准确定位舞蹈教学的教学目标，增强教学的科学性、针对性，以提高学生的综合能力。中职学校应该根据社会的需求，合理设置学前教育舞蹈教学的教学目标，凸显学前教育专业的基础性和实用性，让学生系统的学习舞蹈基础理论知识，提高学生的舞蹈能力，确保学生能够满足社会对幼儿舞蹈教师的要求，以增强中职学前教育的竞争力［3］。
2．2建立强大的舞蹈教师队伍：舞蹈教师是学生学习舞蹈的引导者，因此，中职学校应该建立强大的舞蹈教师队伍，为学生提供良好的学习条件。中职学校可以积极开展培训活动，不断提高舞蹈教师的执教能力，以提高舞蹈教学的有效性。同时，中职学校可以给舞蹈教师提供实践的机会，让舞蹈教师根据幼儿舞蹈教学的特点和需求，进行教学，以提高舞蹈教学的质量。
2．3合理设置舞蹈课程：不同的学生具有不同的舞蹈基础和学习能力，因此，中职学校应该根据学生的实际情况，合理设置舞蹈课程，以提高舞蹈教学的有效性。在学生入学之前，中职学校应该组织专业的舞蹈教师，检测和调查学生的舞蹈基础，以确保舞蹈教学的针对性和科学性。同时，中职学校应该根据学前教育专业的实际需要和特点，合理安排舞蹈教学时间，为学生提供良好的舞蹈学习条件，丰富学生舞蹈基础知识的同时，注意培养学生的教学能力，促使学生能够满足社会的需要。
2．4选用科学的舞蹈教材：舞蹈教材是学生学习舞蹈的依据，因此，中职学校应该选用科学的舞蹈教材，以取得良好的教学效果。中职学校应该结合学前教育的特点和自身的办学特色，积极改革舞蹈教材内容，培养学生的幼教职业能力，提高学生的舞蹈能力，提升学生的职业能力，以促进中职学前教育专业的发展［4］。
3总结
总而言之，舞蹈教学是中职学前教育中的重要组成部分，也是中职学前教育中的薄弱环节，因此，中职学校应该清楚地认识到舞蹈教学的重要性，合理设置舞蹈教学课程，建立强大的舞蹈教学队伍，增加资金投入，为学生提供良好的舞蹈学习环境，以提高学生的舞蹈水平，确保学生能够适应社会发展的需要。
参考文献：
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［2］徐丽娟．中职学前教育专业舞蹈教学的现状与改革对策［J］．现代职业教育，2015，17：44－45．
［3］朱琳，王琳霭．中职学校学前教育专业舞蹈教学初探［J］．当代教育实践与教学研究，2015，01：130－131．
第4篇：大学学前教育总结范文
关键词：学前教育；艺术课程；课程设置
课程设置通常指学校通过参考现实社会对此专业的需求和要求，确定培养目标，并以此为依据设置所开设的学科门类、教学科目和学时数。我国的学前教育专业课程设置是根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》中明确提出的切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质的要求制定的。以培养具有良好综合素质、扎实专业理论知识、相应的艺术素养和艺术教育技能的高素质学前教育工作者为目标。因此艺术课程是我国学前教育专业培养学生艺术能力的重要课程。
常州工学院是一所拥有工、文、理、经济、管理、教育等学科门类，国家教育部批准建立的全日制普通高等学校，以面向基层、服务地方和培养高素质的具有创新精神和实践能力的应用型本科人才为宗旨。学前教育专业是培养胜任学前教育机构的教学、科研和管理工作，适应学前教育改革与发展需要的学前教育师资。学前教育学已被列为校级重点建设学科。目前常州工学院已与20多所国外院校建立了长期友好合作关系，丹麦VIA大学社会教育学院便是其中之一。VIA大学学院是丹麦一所覆盖了整个日德兰半岛核心区域的公立高等院校，同时也是丹麦最大的大学和丹麦第三大高校。社会教育学院是丹麦VIA大学下设的6大主要院系之一，主要承担教师培养、社会学、继续教育以及幼儿师资的入职培训课程等。目前我国学前教育专业的课程设置还处在探索阶段，特别在艺术课程的设置上，如何体现学前教育专业的特点和满足幼儿园教学的实际需求，还需要进一步的研究和实践。通过与丹麦VIA大学社会教育学院合作，加强对丹麦课程设置的研究，我们可以借鉴一些成功的经验，从而进一步探索和改革我国学前教育专业艺术课程的设置。
1常州工学院和VIA大学社会教育学院艺术课程设置的现状
（1）常州工学院学前教育专业艺术课程设置。常州工学院学前教育本科课程的构成（以2011级为例）包括有通识课程模块（必修课）、学科及专业基础课程模块（必修课）、专业课程模块（必修课和选修课）和集中实践课程模块（实践实习）等四个部分构成。艺术课程包括音乐、美术、舞蹈都设置为专业课程模块（必修课和选修课）。目前常州工学院开设的学前教育专业的艺术课程主要有视唱练耳、钢琴、钢琴即兴伴奏、器乐、声乐、合唱与指挥、形体训练、民族民间舞蹈、儿童舞蹈表演、舞蹈与儿童舞蹈创编、素描、色彩、儿童画、手工等。学制4年。要求学前教育师资必须掌握学前教育、音乐、美术、舞蹈方面的基本知识、基本理论和基本技能，能胜任学前教育机构的教学、科研和管理工作，同时具有从事基础艺术教育的能力，德、智、体、美等方面全面发展，能适应二十一世纪学前教育改革与发展需要的。
（2）丹麦VIA大学社会教育学院艺术课程设置。丹麦学前教育师资培养与我国不同，幼儿教师由托幼机构负责管理，在入职前必须接受一定时段的课程培训，必须具备较高的专业素质和较强的托幼实践能力。入职培训主要由大学教育学院负责完成。与我校合作的丹麦VIA大学社会教育学院就是为丹麦幼儿教师提供入职培训课程的大学之一。入职培训课程包括：理论课程和实习两部分。其中理论课程有教育理论和心理学课程（占30%）；社会和健康领域学科（20%）；文化与活动学科（40%）；沟通、组织以及管理方面的学科培训（10%）。其中艺术课程包含在文化与活动学科领域，包括音乐、戏剧等课程。丹麦学前师资培训非常注重职业性技能课程，其中包括音乐、钢琴、美术、舞蹈、折纸、戏剧等艺术课程。学制3年半。
2常州工学院和VIA大学社会教育学院艺术课程设置的比较
根据以上图表两校艺术课程设置的具体情况，可以看出：
（1）从艺术课程设置的结构上，我国的艺术课程主要集中在专业课程模块和集中实践课程模块两部分，其中包括必修课、选修课和实践实习。艺术课程占总学时的18.8%，实习占总学时的15.6%。丹麦的艺术课程包括理论课程和实习两部分，其中也包括必修课、选修课和实习。职业技能课程占70%，实习占总课时的23.17%。丹麦非常重视实践能力的培养，在为期41个月的学习中，有38周安排了实习。由此可以看出，丹麦VIA大学社会教育学院与我国常州工学院学前教育专业的艺术课程设置大体相同，都有必修课程、选修课程、实习三部分组成。不同之处在于：丹麦的实习时间和课时比例明显比我国实习的时间长、比例高。
（2）从开设艺术课程的内容上，丹麦VIA大学社会教育学院与我国常州工学院学前教育专业开设艺术课程的门类基本相同，主要包括音乐、美术、舞蹈三大艺术门类，丹麦VIA大学社会教育学院还开设了戏剧课程。在开设的艺术课程中，我国常州工学院学前教育专业又将艺术课程进行了细致地分类，共分为视唱练耳、钢琴、钢琴即兴伴奏、器乐、声乐、合唱与指挥、形体训练、民族民间舞蹈、儿童舞蹈表演、舞蹈与儿童舞蹈创编、素描、色彩、儿童画、手工14门课程。主要是艺术技能类的课程，艺术理论课程和艺术选修课程相对较少。而丹麦VIA大学社会教育学院只是将课程分为音乐、美术、舞蹈、戏剧四大门类，没有再进一步划分，在开设的艺术课程中包括艺术理论课程和学生根据自己兴趣爱好选修的如音乐、律动等艺术课程。从以上比较我们可以看出。我国常州工学院学前教育专业开设艺术课程的门类相对比较具体、细致，但艺术课程内容的安排不够合理。丹麦VIA大学社会教育学院艺术课程内容根据学生的需要，可以随时调整，更加灵活，具有针对性。
（3）从艺术课程培养目标上看，我国常州工学院学前教育专业对学前教育师资培养有明确的目标，即培养全面发展，能适应二十一世纪学前教育改革与发展需要的合格的师资。因此各门艺术课程按照培养计划的要求，有相应的教学大纲、教学进度、教学任务及课后小结。所有教学过程都严格围绕学前教育专业的培养目标执行。丹麦VIA大学社会教育学院的培养目标是具备较高的专业素质和较强的托幼实践能力。因此，在培养目标的确定上，也十分明确，重点放在入职的实践能力上。在课程的设置上也以此为核心。从以上比较我们可以看出，两国学前教育艺术课程的目标都十分明确，都非常重视实践能力的培养，以培养能胜任岗位需求的合格学前教育师资为目标。
通过以上比较，我们可以看出我国常州工学院学前教育专业与丹麦VIA大学社会教育学院在艺术课程设置结构、内容和培养目标方面有很多相似处，又存在一些差异，主要表现在：丹麦VIA大学社会教育学院实习课程所占的比重大，艺术课程内容机动、灵活有针对性，更有助于学生职业能力的培养。
3思考
通过对两所高校艺术课程设置的比较分析，针对我校学前教育专业艺术课程设置和改革，有以下几点思考：
（1）调整艺术课程结构，理论与实践相结合，增强课程的实用性。常州工学院学前教育专业和丹麦VIA大学社会教育学院的艺术课程设置都非常重视艺术技能的培养，而且都占有相当大的比例。这对于学前教育专业的学生是非常重要的职业技能之一，是幼儿园教学不可或缺的重要组成部分。但艺术技能的培养离不开艺术理论的支撑。目前我校学前教育艺术课程设置的结构还不够合理，特别是艺术技能课程与艺术理论课程的比例不均衡。加强艺术技能课程是非常重要的，但也不能忽视艺术理论课程，没有艺术理论的支撑，学生的艺术技能很难得到进一步的拓展和提高。这也是导致部分学生钢琴考级通过十级，但即兴弹唱的能力、歌曲和舞蹈创编能力较差的主要原因。因此，艺术理论课程与艺术技能课程必须同步进行。同时，加强艺术理论与艺术技能课程之间的联系，也十分重要。如将音乐基础理论与钢琴即兴伴奏课程相结合，通过音乐理论指导学生即兴编配和弦，组织伴奏音型。还可以运用音乐基础理论指导学生进行歌曲的编创等。通过艺术理论指导和强化艺术技能的学习，进一步增强课程的实用性。其次，进一步加大艺术课程与其他课程间的相互渗透。目前我国幼儿园涉及五大领域的课程，艺术课程都涵盖在艺术领域的课程中。在幼儿园组织艺术教学活动，教师必须掌握多学科的知识，并且能灵活运用。如幼儿园的歌唱教学，教师必须对不同年龄幼儿嗓音的特点，语言能力、领悟能力、心理活动等多方面有所了解，这就需要与学前教育的其他课程紧密联系，如儿童心理学、学前儿童音乐、学前教育心理学、师幼互动原理与技巧等。目前我国学前教育专业艺术课程与学前教育其他课程之间相对孤立，缺乏彼此的渗透。一方面要加强艺术技能课与艺术教法课程的结合。另一方面要加强学前教育各类课程间的相互渗透。
（2）整合艺术课程内容，必修和选修相结合，课内与课外相结合。常州工学院学前教育专业和丹麦VIA大学社会教育学院的艺术课程内容都涵盖了音乐、舞蹈、美术，这也是幼儿园艺术教学的主要内容。目前我国学前教育专业艺术课程内容零散，分科多，课程之间缺乏必要的联系和渗透，选修课与必修课分布不均衡，必修课多而选修课少，知识结构不够优化。应针对学前教育专业的特点，结合幼儿园教学的实际需求，对艺术课程进行整合，进一步加强艺术课程之间的联系。在必修课的基础上，拓展选修课，选修必修结合。在课堂教学的基础上，向课外拓展，加大实践的力度，课内课外结合。首先，整合艺术理论课程，开设综合性的艺术选修课。以拓展学生的知识面，提高学生艺术修养和艺术审美能力为目标。针对学前教育专业学生开设综合性的艺术选修课。由于学前教育专业的学生不同于艺术专业的学生。在专业知识掌握上不要求过难过深，以广博为主。因此在艺术课程的学习上，应注重艺术课程的全面性和综合性，以实用为宗旨，在难度上适当降低。根据幼儿园艺术教学的实际需求，整合一些艺术理论课程，开设艺术综合选修课。如音乐、美术、舞蹈三门史论课程可以整合为一门艺术概论。将音乐鉴赏、美术鉴赏、舞蹈鉴赏三门鉴赏课程整合为一门艺术鉴赏。通过这些艺术综合选修课，让学生对艺术发展史和优秀的艺术作品有一个基本的了解，有利于学生今后的专业学习和职业拓展。其次，整合艺术技能课程，开设具有个性的艺术必修课，加强艺术课程间的联系。将开设的艺术技能课程进行必要的整合，如乐理、视唱两门课程整合为音乐基础课。手工、民间美术、环境创设可以整合为手工；将键盘和声与钢琴即兴伴奏整合为钢琴即兴伴奏；将儿童舞蹈表演与儿童舞蹈编创整合为儿童舞蹈编创等。通过艺术课程的整合，加强艺术课程之间的内在联系，构建科学合理的艺术课程体系，进一步完善课程结构。还要开设具有个性的，与幼儿园教学有机结合的艺术必修课程。如儿童歌曲创编、儿童歌曲即兴伴奏、儿童画、卡通画、儿童舞蹈编创等，结合幼儿园的教学实际，使艺术课程更具有针对性。最后，重视艺术实践的质量，课内与课外相结合，强调职业性。目前学前教育专业的艺术实践课程由课内实践和课外实践两部分组成。其中课内实践主要围绕课堂教学，课外实践包括在幼儿园见习、实习和每年一次的技能汇报演出。按照学前教育专业艺术技能课程培养目标的要求，学生艺术技能课通常8～10人一起上课，每周两节课。在课堂教学中，由于学生人数多，授课时间有限，因此学生在课堂参与实践的时间相对较少。应适当控制学生上课的人数，以保证教学质量为前提，增加学生的课内实践时间。课外实践应加强引导和指导，在每学期的教育实习和见习期间，学生应积极主动的参与到幼儿园的实践教学中。通过艺术教学实践不断提高自身的艺术素质。此外，在每学年一次的专业技能汇报演出中，要尽可能的鼓励学生积极参与，将所学的艺术技能进行综合展示。不断锻炼和拓展学生的艺术实践能力和艺术综合素质。同时还要进一步加强管理，规范实习要求，保证实习质量。充分调动学生参与实践的主动性和积极性，将课内的知识与课外实践紧密结合。真正把课内课外结合起来，使艺术实践落到实处，成为学生入职能力培养和提高的重要途径。
（3）明确艺术课程目标，体现学前特色，具有创新性。应进一步明确学前教育艺术课程的目标，转变观念，把重点放在入职艺术综合能力的培养上。根据艺术课程的特点，结合幼儿园艺术教学实际，在艺术课程的设置上，体现学前教育的特色。通过与丹麦VIA大学社会教育学院的比较，我们发现丹麦VIA大学社会教育学院非常注重学生实践能力的培养。
在41周的学习期间，有38周实习。从第一年12周义务实践，到二、三年每年13周的有偿实习。在实习期间学生也有明确的任务。包括实习讨论、获得报酬、前往学前教育机构和特殊教育机构实习等，培养目标的针对性很强，实习的质量高。
目前我国学前教育专业从大二开始每学期安排为期两周的见习、实习，从对幼儿园的走访、调查中，我们发现学生在幼儿园实习的目标并不够明确，目的性不强。我们可以借鉴丹麦的经验，在每次的实习中给学生明确的任务和目标，定期组织学生讨论，介绍和总结自己的实习感受。同时，及时与幼儿园沟通，让学生参与到幼儿园的教学中，通过实践教学，发现自己在学校艺术课程学习的不足。现在世界各国都非常重视教育，学前教育师资的培养以呈现国际化趋势，如何按照社会需求培养高素质的学前教育人才已成为各国学前教育工作者研究的课题。通过我国常州工学院与丹麦VIA大学社会教育学院艺术课程的比较研究，有助于我们开拓视野，通过与国外的交流和合作，吸收国外先进的办学经验，指导我国学前教育专业艺术课程改革，使我们培养的学前教育师资更加符合时代的发展和社会需求。
参考文献：
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第5篇：大学学前教育总结范文
关键词：学前教育学 幼儿园实践 理论认知 课堂教学 合作教学
学前教育学课程理论性强，概念、原则、方法、注意事项多，不宜展开发挥，教师在教学过程中容易出现两种截然相反的教学方式：一种是照本宣科的对照教材，给学生勾画重点，重现课本，一些不够专业、经验不足的教师很容易陷入此种教法，实际上采用的针对中小学生的解释教材的方式，对大学生来说是不合适的，很容易激发学生的反感，枯燥厌学，对教师作出较低评价；另一种是脱离教材自成体系，教师参考多种版本教材和专著，编成教学讲义，这是教学实践中大多数专业教师采用的方法，虽然避免了照本宣科的尴尬局面，但是却大大的增加了教师工作量，备课时间过长，又容易脱离教育目标，学生在课堂上则疲于笔记。为了提高课堂教学质量，做到既紧扣教育目标又激发学生积极性，教师走进幼儿园亲身实践，将所见所闻应用于课堂教学不失为一个好方法。
一、教师幼儿园实践活动丰富深化了对学前教育理论的认知。
学前教育学是一门年轻的学科，从1862年德国教育家福禄贝尔（1782―1852）出版《幼儿园教育学》标志着学前教育学的独立到现在，但是到目前为止该学科体系还不够成熟完善，有许多理论空白和学界未取得共识的地方，这在不同编著者对同一问题的阐述有较大差异上就可以看得出。如对于学前教育学的定义，不同版本教材差别较大：[1]朱宗顺版本将其分为作为学科的学前教育学和作为课程的学前教育学分别予以阐释；[2]卫晓东版本则将其视为幼儿教育学，表述为：“是教育学的一个分支，专门研究3～6周岁幼儿的教育，探索其特点和规律”。[3]因此，仅依靠教材开展教学是不够的，每套教材都有不完善的地方，目前使用的不同版本教材基本上是各自为政、自圆其说，对同一现象难有同一的理论，不同的教材理论体系差别很大，专业教师要有能力加以甄别和取舍。学前教育学理论来源于学前教育实践，但很多时候理论又高于实践或者与实践不尽相符，教师在实践过程中会遇到课本理论无法完全阐释的问题，其中有些知识经验是书本上没有或者不便于表述的知识，只有在实践中感悟、领会。家园合作理论上包括家长委员会、家长会、家长学校、家长接待日、家长开放日、家访、电话、便条、个别谈话、亲自活动等形式，而真实情况是家访根本很难开展，因为去幼儿家中会有很多不方便，幼儿园教师基本上不家访，家长学校也开展的很少。还有其他诸如此类的问题都表明理论与实践有时候是有距离的，理论上可行的实践中不一定可行，幼儿园实践活动增强了教师将理论与实践相结合的意识，对于提高教学能力、处理好师生关系关系是有益的；同时也丰富拓展了教师的理论素养，不再把理论当成教条，而是动态发展的体系，在教学过程中就有能力对教材予以加工调整，取其所长避其不足，传授给学生尽可能完善的理论体系；又鉴于学前教育学学科的不完善性，教师在幼儿园的实践可能会总结出新的理论，取得创新性成果，提高了教师的教研水平，如中国学前教育学奠基者陈鹤琴的“五指课程理论”、“活教育理论”就产生于在自己所创办南京鼓楼幼稚园的实践。[4]
二、捕捉并记录实践活动中的教育契机，将之运用于课堂教学。
学前教育学虽然理论性强，但也是一门注重实践的学科，在讲述理论知识的同时，教师若缺乏实践经验，讲授的时候就只是罗列知识点，学生缺乏感性认识，久之势必会丧失学习兴趣。讲授这部分内容时教师插入两幅同一个幼儿的对比图片，一幅是该幼儿做完折毛毛虫游戏后展示给老师看，兴高采烈的表情，显得很有成就感；另一幅是该幼儿被实习教师过度批评并被叫到教室前面站了很长时间返回座位后很不高兴的表情，板着脸，唬着眼，一副仇恨刚才惩罚他的老师的样子，毫无掩饰的同一表情持续了约20分钟，两幅图片对比会给了学生强烈的印象，今后千万不能伤害孩子幼小的心灵，更不能体罚幼儿，起到了很好的教学效果。幼儿园课堂教学方式方法这部分内容讲授时，教师先讲解常用方法有：讲述、提问、讨论、讲解、谈话、演示、示范、观察、电化教学、游戏、实验、练习等，介绍完这些方法之后，播放在幼儿园所摄优质课教学视频，提醒学生注意领会幼儿园教师无文字的游戏化教学方式、密切的师幼关系，让学生实际感受幼儿园课堂教学并模仿，显然比空洞的说教更有说服力，学生的兴趣被充分激发了，也激起了对未来职业的向往，坚定了专业信念。讲解幼儿园环境创设时涉及到了环境特点，条条框框多，学生缺乏实际体验，感到很枯燥，摸不着头脑。此时教师播放幼儿实际环境视频，让学生直观的认识幼儿园整体布局、户外游戏设施种类和设置、游戏区地面草坪、无高层建筑的教学楼，室内教室课桌摆放、墙面布置、玩具种类、区域设置等，加深了学生的印象，对理论理解更加透彻，知其所以然。又如幼小衔接理论要求幼儿学习10以内的数字和简单常用的汉子，但是并没有具体介绍学习的方法，与学前教育专业学生毕业后实际需要相脱节，教师将幼儿园采用的教幼儿识字方法用图片形式演示给学生看：看到了就用笔圈出来，这种识字方式符合幼儿智力发展特点，起到了较好的效果，不知不觉教师通过这种方式让幼儿在游戏中轻松学会了许多常用的汉字。
三、与幼儿园开展合作教学。
学前教育学专业教师有较深的理论知识，但实践经验少，不具备幼儿教育的基本技能，幼儿园教师则反之，双方开展交流合作，优势互补，相得益彰。高校学前教育专业聘请幼儿园骨干教师走进课堂传授保教实践经验，与学生互动交流，既让学生学到书本难以学到的知识，又加深了学生对自身职业的认知。目前去幼儿园实践的高校学前教育学专业教师多，但聘请幼儿园教师来高校的少，此类活动应开展起来，实现共赢。
参考文献：
[1] 卢新予等. 学前教育学[M]. 郑州：郑州大学出版社，2012.1.
[2]朱宗顺 陈文华.学前教育学[M] . 北京：北京师范大学出版社，2012.2-3.
第6篇：大学学前教育总结范文
关键词：学前教育专业；《幼儿教师专业标准》；幼教师资；培养模式；高校课程改革；
作者简介：邓泽军(1966—)，男，成都大学师范学院教授，教师发展与教师教育研究中心主任，硕士生导师。研究方向：教师教育，基础教育。
作者简介：曾莉(1982—)，女，成都大学师范学院讲师，博士。研究方向：学前比较教育。
“人生百年，立于幼学”，学前教育是每个人一生发展的重要开端。学前教育发展的关键在于造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼教师资队伍。幼教师资培养是确保幼教师资队伍建设的重要保障。目前，为适应社会发展对幼儿教师职业的新要求，我国幼教师资培养已基本上被纳入到高校层面，主要有三年制专科培养和四年制本科培养。随着相关高校不断加大幼教师资培养力度，我国幼教师资队伍在数量保障、学历层次和专业素质等方面获得了极大改善。然而，随着入园率的提高，我国幼教师资的缺口仍然比较突出。尽管目前只有3685万在园幼儿，但随着二胎政策的放开，今后几年在园幼儿很可能会突破4000万甚至5000万，按照现在大约1个教师带教15个幼儿的配置比例，目前全国幼儿园专任教师约147万，1500万幼儿就需要100万教师，因此在2020年实现学前教育基本普及还缺少百万师资。[1]这种需求状况对相关高校培养专业幼教师资提出了严峻挑战。
要尽快地、富有成效地培养大批合格的幼教师资，迫切需要充分关注我国幼教师资本科培养问题。同时，随着时展，成为一名具有本科学历的幼儿教师日益成为学前教育专业学生的主要选择。幼儿教师的本科培养应在专业知识和研究能力方面有更高要求，以满足我国学前教育对高层次师资的客观需求。为确保我国幼教师资培养的质量和水平，在梳理总结实践经验的基础上，应不断推进幼教师资本科培养模式的改革探索与实践创新。
一、幼教师资本科培养目标定位及现实成效
培养目标是人才培养的“指挥棒”，关系到人才培养的质量和水平。幼教师资培养的方向和标准主要体现在培养目标方面，只有切实遵循培养目标的定位要求，才能在培养模式方面进行有效的改革与实践，进而培养出符合社会需要的高素质幼儿教师。高校学前教育专业的人才培养目标应基于幼儿教师专业发展，亦即立足于幼儿教师的专业态度理念和专业知识技能的全面培养。目前，人们主要基于教师专业发展视角、生命哲学视角、创新型人才培养视角，对幼教师资培养目标给予了充分关注。
(一)高校对培养目标定位笼统，缺乏可操作性
相关高校幼教师资培养机构都制定有各自的人才培养方案，在人才培养方案中对培养目标都有明确的表述，譬如培养具有创新精神、动手能力、某项特长及丰富想象力的幼教人才，然而实际上培养目标定位往往较为笼统，难见特色与创新。譬如，南京师范大学学前教育专业的培养目标为：“主要培养素质全面、学识宽广、有持续发展潜力并具有创新精神和实践能力的研究型幼儿园师资。”浙江师范大学学前教育专业的培养目标是：“培养高素质幼儿园教师、国际教育交流者、早教机构培训管理者、婴幼产业经营管理者、儿童游戏与玩具的创意设计者，能在各级各类幼教机构从事教学科研和管理工作的幼教人才。”成都大学学前教育专业的培养目标为：“培养学有所长的具有全面的学前教育专业知识与技能，从事儿童的教养、教学科研、管理等工作的高级专门人才。”可以看出，以学术取向为主的研究型与以职业取向为主的应用型成为各高校制定与调整学前教育专业培养目标的主要选择，但这样的目标取向与抽象的定性描述却无法从根本上明显区分出本科层次与大中专层次学前教育人才培养目标的差异，也使得各项教育活动的实施与测评等环节有可能缺乏可操作性。[2]因此，尽管这些培养目标表述都比较规范、完整，目标定位也比较明确，但却是特色不明显、同质化现象客观存在，同时表述上也比较抽象笼统，缺乏评价目标实现程度的可操作性。
(二)学生对培养目标认知不足，难以收到良好成效
相关高校尽管有其明确的培养目标定位，却普遍比较忽视学生作为培养主体的价值地位，导致学生方面对培养目标定位的认知不足，突出反映在学生对学前教育专业的认知、态度和情感等内部心理活动常常处于不良状态。这种状况严重影响到目标定位在培养过程中的切实体现，不利于学生的专业知识学习和实践能力培养，不利于培养目标的达成实效，进而还严重影响学生未来的专业进取和发展后劲。通过对学生访谈发现，很多学生不是自愿选择学前教育专业，而是因为专业调配被动进入学前教育专业，他们对所学专业并不十分了解，学习热情不高，期望不大。正是由于缺乏积极的专业认同，学前教育专业不少学生尤其是男生对职业前途普遍感到悲观失望，进而对专业学习失去兴趣，学习目标不明确，抱着得过且过的心态来学习，很担忧自己能否适应将来的幼教工作需要，由此也感到很自卑、很痛苦。有学生在访谈中还提到，他们去幼儿园实习时，个别幼儿园仅仅安排一些扫地、擦桌子、给孩子喂饭之类的体力活儿，没有从准教师的角度和师资培养的高度，对实习生安排一定的专业实习工作。这些状况不利于他们的专业学习和专业追求，难以达到幼教师资培养的目标。
综上所述，幼教师资培养应充分考虑我国经济社会发展的现实需求，在《幼儿教师专业标准》的引领下，立足高素质应用型人才培养的要求，科学准确地定位学前教育师资培养的目标。由于幼教师资培养目标定位及现实成效不尽如人意，直接影响了幼教师资的专业化培养，这不仅使得学前教育专业学生的理论素养和实践能力比较欠缺，而且学生的专业认同度普遍不高。
二、幼教师资本科培养模式问题分析
近几年来，由于我国幼教职业需求空间较大，学前教育专业的就业率连年接近90%。虽然就业率令人看好，但就业质量却并不被大家所认同。抛开幼教职业本身的编制和待遇等因素来看，幼教师资培养成效不足则是人们的共识。为切实实现培养成效的根本好转，必须对幼教师资培养模式问题进行深入的分析探讨。
(一)现行幼教师资本科培养的模式
目前，我国幼教师资本科培养主要采用了三种模式类型。一是应用型培养模式。主要针对解决目前幼教师资紧缺，特别是欠发达地区幼教师资紧缺问题，一些学者主张采用应用型培养模式来培养幼教师资。如：“2+1+1”本科幼教师资培养模式，即采取“1-4学期通识教育和专业基础教育，5-6学期专业拓展训练，7-8学期专业实践活动”的递进模式来培养本科幼教师资；[3]“基本理论+技能+实践”的“一体两翼”应用型幼教人才培养模式；[4]“订单式”方式培养应用型幼教专业人才，根据当地幼儿园发展需求来培养幼教师资。[5]二是“双师型”培养模式。主要是把教师专业发展理念融入学前教育专业人才培养，将幼儿园教师、科研和行政管理人员均作为培养目标，立足所在高校的学前教育专业现状，从招生制度、培养目标、课程设置、教学条件及师资建设等一系列方面进行培养模式的改革创新。[6]三是分类培养模式。根据学前教育专业“升本教育”的精神要求，从三年级开始，根据学生意愿、职业倾向性与已有专业素养状况，分为理论型和应用型两类人才，实行分类培养。[7]应该说，在我国幼教师资本科培养模式的探索方面，采用较多的是应用型和双师型这两种培养模式，主要是期望解决现实中幼教师资的短缺和质量问题。
(二)现行培养模式存在的问题
尽管这些年取得了不小的成绩，但就其培养实践来看，现行幼教师资本科培养模式主要存在如下突出问题：
其一，本科培养经验比较缺乏。目前，高校已成为我国幼教师资培养的主力，高校扩招后的较大容量可以基本保障我国幼教师资培养的数量要求，然而不少相关高校的学前教育专业主要是幼儿师范学校通过合并或升格而来，本科层次的培养经验还比较缺乏，尤其是培养单位的不少教师比较缺少高等教育教学经历，在专业水平和学术素养方面明显不足。同时，部分本科高校是在学前教育大发展背景下创办学前教育专业，虽然这对于顺应国家政策要求和社会现实需求有积极意义，有助于急于解决幼教师资短缺问题，但是在学前教育专业建设方面也必然面临经验不足和质量保障不到位等问题。应当看到，近些年来我国学前教育事业发展很快，高校层面的师资培养对提升我国幼教师资队伍整体水平起到了积极作用，但同时有些高校在自身条件不成熟的情况下一味迎合市场需要，只顾把学生招进来而不考虑培养质量，虽然幼教专业的招生规模得到了扩充，但没有充分考虑学校的专业师资能力，因此不能有效兼顾人才培养数量与质量两方面的要求。
其二，课程设置比较繁杂。相关高校的学前教育专业在课程设置方面一般都较为广泛，既有钢琴、舞蹈、美术、声乐等技能性课程，也有健康、语言、社会、科学等理论性科目。一般来讲，多数学生比较喜欢儿童舞蹈、钢琴演奏等技能技巧课程，而普遍对专业主干课程和专业基础课程的学习热情不够。由于专业理论课程与专业技能课程之间存在着一定的矛盾，不少学校特别强调技能课尤其是艺体课程开设的比例，而比较忽视专业理论课程的开设与教学，这使得学生在拥有熟练的艺体技能的同时，在实际工作中往往缺乏引导幼儿学习的相应理论支撑，甚至有可能产生对幼儿教师专业性的理解偏差乃至出现专业精神的缺失。因此，课程设置不能一味迎合学生，而是应引领学生在各类课程学习中全面提高专业修养，为将来成为合格幼儿教师做好准备。就目前来看，高校层面的幼教师资培养依然是重专业技能训练，而对全面提升专业素养还缺乏足够重视，这种状况不利于培养专业扎实的高素质幼儿教师。比如，人们普遍坚信幼儿教师须懂得幼儿心理，但相关课程的教学过程基本上没有具体探讨怎么去深入分析幼儿心理，这使得学生在学习了相关课程之后，依然不知道怎么去深刻认识和实际处理幼儿发展中表现出的各种心理问题。
其三，评价标准比较单一。目前，部分相关高校的幼教师资培养单位仍在沿用以前“老幼师”的评价标准，也就是注重对学生技能掌握方面的评价，并将此作为学生评价的“重头戏”，每年都为此进行技能评比大赛，在此过程中比较缺乏思想创新和理论探索方面的交流与分享，让很多学生误以为学好专业技能就能当幼儿教师。而对于文化素质课程和专业素养课程的学习，则主要是通过考试或考查的方式进行比较单一的评价。尤其是没有紧密结合幼儿教育的语言、健康、艺术、科学、社会五大领域，未能充分体现五大领域的目标检测及评价。如此看来，幼教师资培养的评价标准确实显得比较单一，其评价成效难以全面衡量学生的专业学习状况，难以全面发挥对高素质幼教师资培养的激励和导向功能。
(三)现行培养模式存在问题的原因
高校层面培养幼教师资之所以出现以上问题，主要原因在于：一是政策未能落实到位。尽管社会上普遍感觉到“学前教育的春天来了”，各种政策层出不穷，但政策的落实却遇到重重阻碍，尤其是幼儿教师地位低待遇差这种状况并没有得到有效解决，从而严重影响着幼教师资的培养，特别优秀的考生就很少报考学前教育专业。二是高校培养机构在专业建设方面未能跟上我国学前教育发展的步伐，不仅未能充分设计好专业建设的规划方案，而且部分专业教师的专业水平不高，这使得幼教师资培养成效大打折扣。三是学生的专业认同度普遍不高。我国幼教职业现状严重影响到学生的专业认同。调查显示，很多学前教育专业学生属于调配录取的，某高校学前教育专业曾经只有一个男生是自己报考该专业的，而其他男生全都是被调配来的。由于不是自己主动选择的这一专业，不少学生表示毕业后不会从事幼教职业。这种状况确实令人担忧，目前较大招生规模只是暂时缓解学前师资的数量问题，但从长远来看，这种职业认同状况将会长期影响幼教师资队伍建设。而要积极改善这些现实问题，需要不断推行幼教师资培养模式的改革。
三、改革本科高校培养学前教育师资模式的探讨
现代学前教育的发展需要决定了幼教师资培养模式改革势在必行，既要创造性地总结我国幼教师资培养的现有模式及其实践状况，又要努力致力于以高素质应用型为导向进行学前教育师资培养模式的改革探索。只有通过多种途径构建学前教育师资培养的有效模式，并以此开展一系列改革实践，才能确保幼教师资培养的质量和水平。
(一)落实《幼儿教师专业标准》
立足《幼儿教师专业标准》的精神要求，明确幼教师资培养要解决的关键问题。一是要确立幼教师资培养的目标定位，以此统领幼教师资培养的各方面。对此需要协调和处理好《幼儿教师专业标准》与社会发展对幼教师资现实需求之间的关系。《幼儿教师专业标准》在其表层功能上是规范幼儿教师准入的要求，而在其深层功能上则是更好地规范和推进幼儿园教师的专业发展。二是要重视创新幼教师资培养课程体系的构建。必须充分关注现有课程体系与《教师教育专业标准》之间的差异，确保学前教育师资获得底线要求以上的专业实践能力及其专业认同，努力确保学生毕业后进入到幼教机构而不流失。三是要重视相关配套资源建设，包括专业师资配置、实验室建设及实习基地建设等诸多方面，幼教师资培养的质量和水平在很大程度上有赖于这诸多方面的积极支持。
(二)努力推行幼教师资培养的课程体系改革
课程体系改革在幼教师资培养中居于核心地位，具体改革实践应充分体现《教师教育课程标准》及《幼儿教师专业标准》等政策措施要求，细致深入地把握当前幼教师资培养的现状、社会需求及学生特点，应当着眼于全面提高学生素质，努力使其成为适应社会需求的高素质幼儿教师。同时要大胆开展突破性、创新性的探索，改变关注教师较多而关注学生较少的状况，积极构建有利于学生培养的自主学习模式，努力提高学生的综合素质和专业水平。幼教师资培养既要强调幼教专业技能课程，训练幼教师资的专业技能；同时也要通过开设广博的通识课程和社会实践课程，进行综合素养的培养和基本生存能力的训练。对此，要做到以下几点：
其一，注重幼儿生理学、学前儿童心理学、脑科学、学前教育学、课程与教学论等相关课程的改革研究。可将幼教专业课程综合为儿童艺术教育、儿童社会教育、儿童科学教育、儿童健康教育、儿童语言教育五大领域的教育课程，相关课程综合化可以有效克服以往学科课程过于强调系统性而造成单科教学周期过长、科目之间内容重复等弊端。
其二，坚持以能力培养为核心，强化实践教学课程比重，比如组织学生进行各类见习实习、各类活动设计、各类社会调查、亲子活动实践等；为了让学生用研究的眼光进入儿童世界，应重视幼教科研方法的训练，不断探索多元化、多途径、多类别的实践教学模式。
其三，要合理设置必修课程与选修课程、专业理论课程与专业技能课程、专业基础课程与专业拓展课程，并统整协调其相互比例关系而使之成为有机的整体。这样以整合能力观来指导课程编制，可以打破传统幼教师资培养的理论课程与实践课程的编制模式，实行课程体系重构。当前，已有不少培养单位正在探索实施模块化的课程编制，以保证学生获得较为完整的幼教专业技能。具体来讲，就是将学生应掌握的专业知识能力及综合素质修养分解成通修模块(公共必修课)、专业模块(专业方向课)、实践模块(实践环节)、选修模块(通识教育课)。其中，公共必修课程和通识课程主要培养学生的综合素质，如开设人文社会科学、自然科学、艺术体育等方面的课程，使学生受到系统的语言、思维、艺术、体能等方面的综合训练，拥有较好的人文艺术修养和科学精神追求；而专业方向课程和实践训练课程则是确保学生受到良好的专业训练，具有较为扎实的专业知识和专业能力。
(三)要切实完善幼教师资培养计划
第7篇：大学学前教育总结范文
关键词：学前教育;舞蹈教学;表演意识
1前言
根据现阶段学前教育培养目标的具体要求，舞蹈是学生们必须要掌握的一项技能，让学生在最短的时间内实现最佳的学习效果，胜任学前儿童未来的教学工作，是目前舞蹈教师需要实现的关键性目标。
2学前教育专业学生的舞蹈学习现状
对于大部分学前教育专业的学生来说，他们想象中的各种优美的舞姿和对于舞蹈的憧憬和幻想，都像是一只美丽又易碎的花瓶。舞蹈教师作出的动作都是十分舒展和优美的，但是同样的动作，在自己实际去做到的时候却完全找不到感觉，舞蹈变成一种单纯的动作集合，没有任何的节奏韵律感。很多高等学前教育专业的学生都是通过专门的考试进入学校的，在年龄上通常只有18岁左右，在很多学生的心中，舞蹈只限于电视节目中伴舞的理解，学生们根本不知道要如何去表演，如何做出优美的动作，表演意识的缺失，导致很多学生在做动作时肢体出现不协调、肢体僵硬的现象。
3学前教育专业舞蹈教学中表演意识培养的重要性
3.1舞姿优美是打动学生的基础
舞蹈对于女孩子来说，能够很好地培养她们的审美意识，培养学生发现美、感受美的眼睛。提高道德情操和审美意识，同时，最重要的是可以培养女孩子优雅的姿态和自信心。对于学生骨骼的生长和发育、食欲的增强、心肺功能的增强都有促进作用。教师在进行舞蹈表演的过程中，优美舒展的舞姿能够打动学生，吸引学生的眼睛和注意力，增强学生学习舞蹈的欲望[1]。儿童的注意力是十分有限的，要在最短的时间内，发挥孩子的潜质，调动孩子的积极性很重要，教师优美的舞姿充满了对爱的诠释，散发着孩子的童真、童趣，不管是表现大自然风光的舞蹈还是关于动物的舞蹈，再或者是表现小孩子的舞蹈，加上音乐的配合，都能让学生有一个美的视觉冲击，调动学生的积极性，最后加上语言的配合，达到视觉、动觉和听觉上的统一，能提高学生学习舞蹈的积极性。如果教师自己的舞姿就是缺乏生命力的，没有任何情感的流露，对于学生来说就更加没有吸引力了，没办法更好地调动学生的积极性，学生们感受不到舞蹈的魅力，这会严重影响学生学习舞蹈的质量，不利于学生的身心的全面健康发展。因此，优美的舞姿是十分重要的。
3.2表演意识是基础
舞蹈的艺术表现形式和其他艺术是不同的，最大区别在于情感的表达，他是人类情感的抒发，是人类情感的重要表现途径之一。舞蹈的表演意识，是在有意识的情况下去把握舞蹈深层次核心，通过舞蹈动作把人类的情感抒发出来，这也是生命力的体现。舞蹈的学习一定要用心的感受，只有用心的感受，作出的动作才能是富有生命力的，才能打动观众。如果只是简单的肢体动作，那么，舞蹈也就失去了它本身的艺术价值和属性。舞蹈的表演意识使舞蹈更加具有鲜活力和生命力，同时，表演意识也体现着舞者的自身修养、文化层次和视野，在舞者进行表演的过程中，观众能够感受到舞者对于一些事的理解和感受[2]。
3.3表演意识能提高教学质量
学前教育专业的舞蹈教学一定要具有较强的实践性，要结合当前的舞蹈教学实际。很多学生在进入大学时，除基本的舞蹈基础外，普遍都没有从事过专业的舞蹈活动，因此，基本功是相当重要的，同时也是教学上的重点内容，基本功不好就很难完成一般的高难性动作。要在有效的时间内提高舞蹈教学的质量，对于舞蹈教师来说是很困难的，也是今后在工作中的重点关注问题。如果把过多的时间都放在基本功的培养上，那么表演的时间就会相应的减少。对于学生们的未来要从事的教师工作，良好的表演能力是十分重要的，能够很好地给自己的学生做示范，对于实际工作的帮助是很大的。
4学前教育专业舞蹈教学中表演意识培养的途径
4.1开阔视野
要增强舞蹈的表演意识，扩宽视野是不能缺少的。教师应该鼓励或引导学生在课余时间多看一些优质的舞蹈作品，包括各种大型的晚会、专业性较强的比赛等，在观看的过程中，向一些优秀的舞蹈家学习表演经验，要善于接触不同风格不同类型的舞蹈。同时，要经常去一些幼儿园进行实地考察，多接触儿童，感受儿童的内心世界，寻找灵感。
4.2注重舞蹈编排能力
舞蹈的编排能力，也是学前教育专业学生一项必备的基本技能。它能有效地增强学生的表演意识。舞蹈的编排要了解学生的心理、动作水平、舞蹈功底等，运用一些短小精悍、形象鲜明、有情节、生动的舞蹈动作来进行舞蹈的编排，在这个过程中，学生一定要明确舞蹈的中心思想，根据情感去选择动作，使学生都能关注舞蹈背后的情感，以简单的动作，去表现学生丰富的内心世界[3]。
4.3关注表演意识
舞蹈的重点在于对情感的表现，如果只是单纯的炫技，就会跟体操毫无区别，基本功是表演基础，为肢体动作的流畅性做了很好的铺垫。教师在教学过程中要引导学生去关注表演意识。在平时舞蹈课程中，教师要通过语言的引导，让学生关注舞蹈内涵。例如，民间舞蹈就要让学生感受地域风情，儿童舞蹈就要关注童真童趣等。
5总结
儿童是祖国未来的希望，关系着民族的发展，因此，一定要提高学前教育专业的教学质量，特别是舞蹈教学，更加有利于学生的全面发展和身心的培养。在舞蹈教学中，要重视表演意识的培养，从而全面提高舞蹈的教学质量。
参考文献：
[1]王奇.试论高校学前教育专业舞蹈教学中节奏意识的培养[J].音乐时空,2014,(13):187-188.
[2]黄娟莉.学前教育专业舞蹈课程中强化实用性能力的教学研究[D].广西师范大学,2014.
第8篇：大学学前教育总结范文
【关键词】学前教育；视唱练耳；教学；有效性
前言
近些年，学前教育专业在我国发展迅速。很多高等院校开设了学前教育专业，主要的目的就是为了培养具有较高素质的幼儿教师，可以更好的服务于学前教育工作。视唱练耳乐理作为学前教育专业中一门基础的入门级课程，具有重要的位置。但是在实际教学过程当中，视唱练耳还存在一些问题，这些问题不仅影响了学前教育专业乐理视唱练耳教学的效果，还会对学生未来职业的发展造成一定的影响。想要确保学前教育专业学生们未来发展，就一定要做好对学前教育专业视唱练耳教学有效性的研究。
一、乐理视唱练耳在学前教育专业中开设的目的和重要性
乐理视唱练耳在学前教育专业中具有着重要的意义，其主要的教学目的就是全面系统的对学生的在音乐课堂中节奏、节拍以及视唱练耳等音乐知识和实践技能的了解和掌握，进而提高学生对音乐学习的积极性。对于学前教育专业自身而言，并不能和专业的音乐院校做比较，但是在学校教学中，教师应该让学生了解和掌握乐理知识，并且结合乐理视唱练耳练习学生们对节奏、节拍、音高以及音准的掌握和运用，并且为教学过程中学生的唱歌学习、音乐伴奏以及今后幼儿教育动作奠定坚实的基础。所以，学前教育专业中乐理视唱练耳教学的有效性研究具有着重要的意义。针对于音乐作品来说，不仅仅只是包含节奏和音符，其中还蕴藏着很多的音乐理论，心理学、生理学、没血、和声、曲式以及调式调性等。从文字表面上理解学前教育专业乐理视唱练耳，主要和唱、听有联系，但是实际意义上涵盖的科学性较为广泛。可以不断的融入音乐方面专业的乐理知识在视唱练耳训练中。例如在训练视唱练耳时，可以根据音乐作品本身具有的风格特点以及曲风，对音乐作品相关的音乐知识以及作曲背景进行简要的介绍。通过这种方式的教学不但可以提高学前教育专业学生的视唱练耳训练，还可以将乐理知识融入到实践教学当中。因此，视唱练耳在学前教育专业中具有着重要的意义。[1]
二、学前教育专业视唱练耳教学存在的问题
目前，从视唱练耳教学情况来看，视唱练耳教学存在的问题主要表现以下几个方面：
（一）忽视视唱练耳教学的有效性
忽视视唱练耳教学的有效性一方面是教学忽视了视唱练耳训练，还有一方面是学生忽视视唱练耳训练。造成教师出现这样状况的原因有很多方面，例如由于学前教育专业日常课程比较多，教师没有全面的考虑，亦或是由于教师将侧重点放在对幼儿心理教育和知识教育上。导致学生出现这样情况的原因是由于学生并没有真正意识到乐理视唱练耳教学在学前教育专业中具有的重要性，还有可能出现的原因是学生对学习音乐积极性不高，具有一定的排斥性，在主观上这也可能是造成学生不喜欢音乐的原因。
（二）缺少音乐乐理专业教材
目前，虽然有一部分高等院校都已经开设了学前教育专业，当中课程的设置也包括视唱练耳，但是还有一部分高等院校中并没有自己编写印刷的视唱练耳教材，缺少音乐专业教材，在这样的情况下很难保证视唱练耳教学的质量。通常情况下，这些高等院校视唱练耳教材都是以国内外著名的师范大学学前教育专业乐理视唱练耳教材为主机型撰写和印刷的，虽然这些著名的师范大学学前教育专业中视唱练耳专业水平被认可，但是学校知识一味的效仿教学内容，并没有和本学校自身的实际教学水平、教育环境、师资力量以及教学需求，那么很难保证学前教育专业中视唱练耳教学的有效性。
（三）教学方法不当
视唱练耳在实际教学过程中，应该合理的选择和采用良好的教学方式可以合理有效的保证视唱练耳教学效果的有效性。但是通常情况下，有一部分教师都是按照教材中的教学内容照本宣科的教学方式，这样的视唱练耳教学方法虽然可以取得一定的教学效果，但是从专业的素质教育和职业教育来说，这会影响着学生今后未来职业的发展。[2]
三、提高学前教育专业乐理视唱练耳教学有效性的对策
要想提高学前教育视唱练耳教学的有效性，教师不但要树立正确的教学观念，还一定要确保乐理视唱练耳教学的有效性，并且通过正确的教学方法来实现提高乐理视唱练耳教学的有效性。
（一）树立正确的乐理视唱练耳教学的观念
学前教育专业中教师一定要纠正自身的教学模式和教学观念，并告诉重视和认可学前教育专业中视唱练耳教学的重要性，并发现视唱练耳教学对学生未来的职业发展以及日后从事幼儿教育工作打下坚实的基础，并将视唱练耳教学列入到重点的教学当中去。与此同时，教师应该转变学生对音乐学习的意识，通过思想教学模式和行为指导学生正确的了解和掌握学前教育专业中视唱练耳教学的重要意义，并未视唱练耳教学的有效性提供有利的条件。[3]
（二）培养学生的自我调节能力
在进行视唱练耳教学时，教和学这两者是相互联系的，其视唱练耳教学的主要的特点是将教学分解，然后再整合起来。将音乐作品中的各个音乐要素进行分解联系，例如节奏、节拍、音高、音准等要素，并对和声和旋律进行连接性的听写，最后整体的分析音乐作品，深深的体会到各个音乐要素运用的特点。学前教育专业学生在学校学习的环境下，学生通常对音乐乐理知识的了解都是由教师灌输，学生对教师的教学计划具有较强的依赖性，要想将视唱练耳教学做好更好的效果，教师不仅要灌输学生乐理知识的学习和讲解，还应该让学生根据自身的学习状态寻找自己的学习方法，让学生充分的实现自我学习、自我训练的能力。学生可以自主的制定出学习计划，例如课堂教学训练、课后实践活动、自我评价以及监控训练，逐渐的培养学生自我学习的能力。
（三）做好专业乐理视唱练耳教材的研究
针对学前教育专业中乐理视唱练耳教学行为而言，一个科学完善的教材具有着重要的作用。教材在研发和编写的过程中，对高等音乐院校中乐理视唱练耳教材的效仿和借鉴具有着积极的作用。在效仿和借鉴的同时，一定要注重教材内容融合性问题，确保自身所研发和编写的视唱练耳教材在典型教材的指导下，不仅可以满足学前教育专业对乐理视唱练耳教学的需求，还可以满足学生们的实际学习情况。使学前教育专业中视唱练耳教材可以真正的发挥着对学生学习需求的指导作用，为学生的音乐素养和幼儿教育水平提供保障。
（四）借助现代教学技术
视唱练耳在实际教学过程中，听觉能力的训练具有着重要的意义，一般音乐作品都是通过敏捷的听力以及感知能力去完成。但是就现阶段的视唱练耳状况来说，单一的对学生进行听觉能力的训练是不可行的。目前，社会上各项科学技术在不断的进步和发展，这就使得视听技术也在不断的进步和发展，表现能力也在不断增强。学前教育专业中视唱练耳教学主要的表现是不断的打破传统的教学模式，补进可以调动人体的感知能力，还可以在最大程度上发挥了人体的最大潜能。与不同的节奏、节拍结合训练可以带来不同的时代特征和文化特点，进一步的提高了学期教育专业乐理视唱练耳教学的有效性。一方面可以增强学生听觉能力的训练和运用，另一方面要提高听觉和视觉能力相互协调的训练和培养，这样的教学方式是学前教育专业乐理视唱练耳教学有效性的显著特点。[4]
（五）实现学前教育专业乐理视唱练耳教学方法的创新
视唱练耳是一个比较漫长枯燥和不断重复的学习过程，主要表现的是一种螺旋上升的状态，如果学生在学习的过程中出现厌倦心理、乏味，那么就很难保证视唱练耳的效果。学前教育专业乐理视唱练耳教学过程中，实现视唱练耳教学方法的创新，不但可以保证视唱练耳的教学效果，还可以实现对学生学习的自主性和学习兴趣的保持，因此做好学前教育专业中乐理视唱练耳教学方法的创新对视唱练耳教学具有着重要的作用。视唱练耳教学中，音节、调式具有着重要的地位，对于音准和节奏的了解和掌握，不但可以有效的提高对音乐的感知能力，还可以让学生对音乐作品的旋律和调式做出正确的判断。在节奏教学上，教师可以利用节拍器帮助学生提高对音乐的节奏感，根据节拍器上指示灯闪烁频率来帮助学生掌握节奏的时间，帮助学生了解和掌握节拍的速度和长短。在音准教学上，教师可以通过采用钢琴伴唱的方法让学生从分的了解和掌握音准。让学生先听钢琴伴奏，然后教师为学生进行钢琴伴奏示范，最后让学生进行钢琴弹奏，实现对音准的有效性的了解和掌握。
（六）重视课后练习和心理调节
除了在课堂上的教学和训练之外，针对课堂训练和课后复习这样的学习模式，这就要求学生应该积极的通过集体的形式来进行视唱练耳的训练，尤其是对于音乐的初学者来说，要讲重点放在集体训练的方法上，由于集体训练不论是在熟练程度上练习还是对音乐要素的准确度上，都具备较大的保障。通常在学生视唱练耳训练不稳定的条件下，对音高错误的概念一旦产生就很难扭转形式。因此，在音准概念还没有形成准确性和独立性，我们应该重视学生的集体训练。此外，由于学前教育专业中学生在进入校园之前其实并没有进行系统性专业的练习和培训，其中大部分的学生都是来自于乡村小镇，在初中和高中阶段基本上都是没有进行专业性、规范性音乐课，学生们对音乐乐理知识的了解和掌握能力比较差，底子薄，对音乐感知能力差。对于这些音乐综合素质能力比较差的学生来说，在初期学习的过程中通常会产生较大的心理障碍，因为学前教育专业乐理视唱练耳需要学生对音乐有着直接的反应和表现，但是在课堂的练习当中音调唱不准、音高的听辨能力不正确，这些因素都会打消学生学习的积极性和自尊心，因此在学习初期，一定要不断的鼓励和爱护学生，注重培养学生互助共进的学习意识，还要有足够的耐心帮助学生改变不足之处，提高他们的能力。
四、总结
综上所述，做好如何提高学前教育专业乐理视唱练耳教学的有效性的研究，不但影响了学生未来职业发展，更对我国幼儿教育事业的发展有着重要的作用。在实际教学中，教师除了要树立正确的教学观念以外，还应该对自身教学方法不断地创新改革，确保教学行为能够符合大纲对学前教育专业乐理视唱练耳教学的要求，帮助学生建立良好的音乐综合素养，为我国幼儿教育水平的提升保驾护航。
参考文献
[1]李小宁.浅析如何提高学前教育专业视唱练耳教学的有效性[J].音乐大观,2013,(03):111.
[2]刘哲.学前教育本科专业视唱练耳乐理教学方法[J].陕西学前师范学院学报,2016,(02):103-105.
[3]田媚娜.学前教育专业视唱练耳教学的有效性研究[J].黄河之声,2015,(11):33.
第9篇：大学学前教育总结范文
学前教育小学化的表现还不仅仅在于英语、奥数等课程的开设和“看孩子学会识多少字、会怎样计算”等错误评判方面，其实质在于将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方法等“系统地”渗透于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化的趋势日益严重，是一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。在这个层面分析学前教育小学化的形成原因，探讨学前教育小学化问题的症结所在，是我们必须正视的现实课题。
一、学前教育小学化问题的调查结果
为探讨学前教育小学化的问题，笔者在南昌市城区选取了8所不同管理层、不同归属性质的幼儿园进行调研。发放调查问卷854份（教师问卷134份，家长问卷720份），了解和比较了幼儿园教师及家长的教育态度和理念；针对幼儿园课程的开设现状、学前教育小学化的现状等问题，访谈了部分园长、教师、家长以及教育行政部门的工作人员；针对教学内容、教学方法、教学环境和常规管理等情况，深入这些幼儿园进行了为期12天的实地观察。
通过调研发现，大部分幼儿园确实存在不同程度的小学化问题：
其一，部分幼儿园教师和家长的教育态度和理念存在问题，不同级别、性质的幼儿园教师和家长的教育态度与理念存在差异。例如公办园的家长82%不赞同幼儿园按照小学模式上课，而民办园特别是低收费民办园有62%的家长赞成幼儿园按照小学模式上课。
其二，各园实施相关规定的举措和力度不一。部分省级示范园会严格按照相关规定去实施，但很多园在现实压力之下是“上有政策，下有对策”，小学化问题依旧比较严重；各教育行政部门正在实施监管，但是阻力和困难较大，特别是对民办园的监管受权限、人力等因素的影响难以落实。
其三，大部分园在班级规模、教学方法和常规管理等方面存在一定的问题，部分非示范园和低收费民办园存在较严重的小学化倾向。
二、学前教育小学化问题的成因分析
学前教育小学化问题是困扰幼儿教育的客观事实，这一困境是什么原因造成的？通过对学前教育小学化问题的调查，我们发现，导致幼儿园教育“小学化”的原因是多方面的。
（一）一些幼儿园以自身利益为办园“宗旨”
幼儿园的办园宗旨决定办学的方向。调查中发现，有的幼儿园特别是低收费民办园不是真正把促进幼儿身心全面和谐发展作为办园宗旨，而是不顾幼儿的发展规律和学习特点，铺天盖地地开设兴趣班和小学内容的课程，打着兴趣培养和幼小衔接的幌子进行直追小学的各种技能训练和文化知识教学，并以此作为办园成绩向社会炫耀，以提高幼儿园的吸引力和竞争力；很多幼儿园为了多赚钱，无限制地招生，出现了很多大班额现象。调查中可以看出，除了部分高收费民办园的班级规模较为标准，其他幼儿园普遍班级规模超出了幼儿园班级规模标准，特别是一些低收费民办园出现班额超编100%的现象，已接近小学班级规模。有些幼儿园由于经费得不到保障，不创造也不具备幼儿教育的基本育人环境和必要的保教条件，教玩具严重缺乏，无法进行和有效开展幼儿教育，只有以小学化的课堂教学填充时间和空间，必然产生幼儿教育小学化的倾向。
（二）家长的急功短视“火上浇油”
幼儿教育是全社会共同的责任，幼儿教育的成功离不开家长的支持。然而，调查发现，有的家长对儿童的成长有着过高的期望值。他们认为，好的幼儿园意味着好的小学、中学、重点大学。因而作为幼儿的家长，为了追求未来的经济利益和社会地位，必然要“从娃娃抓起”。不少家长把当前的社会压力不自觉地强加给孩子，特别是对独生子女过早寄予升学、就业的期望，把全部的希望都寄托在孩子身上。家长错位的教育观念和攀比心理，为幼教“成人化”、“小学化”推波助澜。
有的家长对幼儿教育的规律缺乏正确认识。有的家长特别是文化层次不高的家长对学龄前幼儿的发展规律和学习特点没有明确了解，科学育儿知识和家教经验匮乏，存在重视知识技能的掌握、轻视多方面能力发展的错误观念。特别是大班的孩子即将跨入小学学习，家长更加急切地提前将小学的压力前移到孩子身上，要求幼儿园让孩子提前掌握小学学习内容，忽视了幼儿的学习特点，不尊重幼儿的成长规律，忽略了幼儿的身心健康。
（三）教师素质不高，队伍不稳
办好幼儿园，必须要有一支素质精良的教师队伍。可是，目前幼儿园教师的整体素质不高。从调查中可以看出，幼儿园教师大专学历居多，有的教师仅有高中或中专学历。部分民办幼儿园大量存在教师学历不达标、专业不对口的现象，有的教师甚至属于无证上岗，这部分教师因为对幼儿学习和发展的基本规律和特点缺乏了解，对教学方法难以把握；部分从小学转岗的幼儿教师，在教学实践中很容易将小学的教学模式、教学方法带到幼儿园，致使幼儿园教学出现“小学化”倾向。许多民办幼儿园为了降低办园成本，减少开支，不给教师提供培训学习的机会，使得原本素质较低的教师再次失去提升业务水平的机会。在笔者所调查的幼儿园特别是民办园中，有的教师教育观、儿童观存在问题，偏离了儿童成长规律。如“您在一日活动管理过程中最注重哪方面”这一问题上，公办园26%的教师表示最注重的是“多教孩子”，而民办园教师有58.8%作出类似回答。“从儿童在幼儿园最应该学会的东西”来看，19%的教师认为是学好知识，为以后小学学习减轻压力。69.2%的教师认为在幼儿园实施游戏化教学最大的难度是准备起来很麻烦，11.5%的教师认为幼儿人数多，难以开展，19.3%教师认为组织时间长，很辛苦。有14.3%的教师认为幼儿教育是否“小学化”无所谓。
大多数幼儿园存在师资队伍不稳定现象。南昌市各幼儿园在编在岗人员不多，很多幼儿园的教师属于聘任制，社会地位和工资待遇普遍偏低。据调查显示，幼儿园聘用教师的月收入以1000～1500元居多；有的教师的月收入约为1500～2000元，而有的教师月收入则在1000元以下。很多幼儿教师对目前所从事的工作不甚满意，多是无奈选择，造成教师专业发展的内驱力不足。大多数园的教师存在流失现象，幼儿园只是一个暂时的“培训基地”，保教人员一找到合适的机会就跳槽或改行，影响了幼儿园的正常教育教学秩序，容易造成保教质量不高、小学化倾向严重等问题。
（四）幼儿园安全责任压力过重
