中职生教学总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的中职生教学总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：中职生教学总结范文

---仁化县双峰寨中学2017-2018学年第一学期教学工作总结

本学期我校强化教育教学管理，组织开展了系列教育教学活动，管理效果明显，较好地完成了各项教育教学任务，取得了较好的成绩。

一、工作亮点：

（一） 以目标管理为抓手，用高效的管理来提升教学质量。

1、指导学生制定符合自己实际的短期、中期、远期的目标，帮助学生设计人生规划，从而增强学生学习的自信心和内驱力，进一步激发学生对自我价值的认识，找到适合自己发展的道路，一步一个脚印的向前走。

2、通过帮助学生制定学习目标，引导学生以提高学习成绩为切入点，认知当下学习是为将来能为社会做贡献打基础。要求各班主任和科任教师以成功教育为指导，以学法优化及高效学习为抓手，面向全体，降低重心，按照“教师帮助学生成功学生尝试成功学生自己争取成功”的指导模式，大面积提高学生的学习成绩，从而增强学生的学习自信心，唤醒学生的成功欲望，点燃学生的学习激情，同时进一步挖掘勤学善问、品德优良、成绩优异或成绩取得显著进步的学生的鲜活事例，张榜表彰，大力宣传，以激发学生勤奋求学，积极上进，促进良好学风不断形成。

3、具体做法是：以上学年度期末考试成绩作为基础值，要求学生和教师在本学期的月考、期中考和期末考试中都要设立自己的目标，争取达到每次都能进步一点点。实施目标管理，将学校目标转化成为激励性的学生和教师个人目标。教务处在目标管理过程主要是指导、检查、控制和调节。通过教师会议，学生会议，明确目标，统一思想，提供信息的支持；通过参与备课、听课、教案和作业检查，学生座谈会，问卷调查等实现教学信息的及时反馈，对教学活动进行控制；及时解决教学过程中的困难与问题，提供帮助和支持，协调各班级各学科的关系，使各分目标进展均衡，措施运用协调。

（二）加强常规管理的实效性，全面强化教学工作管理。

一是备课要求教师在后记上写上教学思路及对课件的修改和本堂课的反思，并在每周一大课间前上交到教务处检查。二是上课要求课堂开展师生互动，教师要在课堂上让学生多开口说话，评课也以学生在课堂上回答了几次问题，整节课学生开口说话的人次作为评价一堂好课的重要参考依据。在数理化学科中推广导学小组合作教学模式，注重教学反馈，每次大型的考试后都要求班主任和科任教师对学生进行约谈并做好记录，把约谈作为每次考试后的一项常规工作。三是加强试卷分析的实效性。教务处把局教学工作会议下发的2016-2017学年度第一学期期末考试的试卷分析印发给教师每人一份学习。要求教师在每次月考后对照此写好试卷分析，并上好试卷分析课。

（三）以“校本教研”为平台，加强教研活动的实效性。

学校以“校本教研”为平台，加强教研活动的实效性，促进教师的专业化成长。通过举办教师培训、校优质课评比，校际交流活动、“请进来走出去”等方式，全面推动学校教研工作的发展。学校要求科组每周开展教研活动，定点定时，学习信息技术或看优秀课例视频，教育专家讲座等，学习先进教育理念，提高业务水平。

（四）营造浓厚的“书香校园”氛围。

我校深入开展了“书香校园”的读书活动。每周安排1节阅读指导课和充分利用好周一下午的活动课，让学生在知识的海洋中尽情地翱翔，养成了良好的阅读习惯。学校图书室全天候开放，让学生课间课后随时可以去借书阅读。要求每位学生每学期要写好读书计划，并做好读书笔记。每学年评比阅读之星并张榜公布表彰，把学生的读后感、读书卡在宣传栏进行展示交流。积极开展读书活动，如手抄报比赛，征文比赛，写人物传记，办校刊等活动。本学期由双峰寨中学文学社主办的校刊《双峰寨》，收录了学生作品42篇，有书海拾贝、红土地、青苹果园地等栏目。同时，教务处还加强了早读、午读、午练写字的安排与指导。学校大力打造书香校园，为申报广东省书香校园积极创造条件。

（五）学校特色项目成效凸显。

我校特色教育以人人有社团为抓手，以丰富多彩的第二课堂兴趣小组为载体，全力推进素质教育。学校成立了书法、绘画、歌唱、跳绳、篮球、足球、乒乓球、月姐歌、小导游等兴趣小组。要求七八年级的学生全员参与到社团活动中去，做到人人有社团，活动时间有保证，活动内容有保证，活动质量有保证；做到每周有训练，月月有提高，学期有成果。书法绘画、篮球、小导游、月姐歌已凸显学校特色。

二、主要成绩：

1、本学期期末考试县抽考八年级英语平均分排全县第4名，八年级语文平均分排县第五名，八年级物理和道德与法制排县第五名，九年级历史排县第三名，七年级地理排县第6名。

2、叶海燕老师教学案例《七下unit 10 I’d like some noodles sectiont A 1a-2e》荣获2017韶关市初中英语新课程教学案例评选三等奖。曾海明、冯菊娣老师论文《历史课堂的愉快教学》在2017年韶关市中学历史优秀论文评比中荣获三等奖。赖伍福教学论文 《浅谈初中地理课堂教学中地图的应用》2017年广东省中学地理论文评选三等奖。李东强老师在2017年仁化县中小学心理健康教育活动课比赛中荣获中学组二等奖。

3、本学期刘海英申报的课题《农村初中数学教学目标精细化实践研究》获县立项。李卫华老师主持的课题《农村初中数学练习优化设计策略研究》结题荣获县二等奖。

4、本学期学生参加“绘仁爱之诚，创文明校园”2017年仁化县中小学校（幼儿园）艺术比赛中喜获佳绩。陈锦陆老师辅导的小组唱《映山红》荣获中学组二等奖；张福优老师辅导的龙尤同学荣获书法类中学组二等奖，黄依琳同学荣获绘画类中学组二等奖，林艳霞同学、张桦同学荣获绘画类中学组三等奖，蔡思敏同学、邱秋玲同学荣获书法类中学组优秀奖。韶关市第二十二届“英东杯”文艺竞赛黄依琳荣获中学组绘画二等奖。在2017年仁化县第5届运动会中小学生足球比赛中获初中男子组第7名。

三、存在问题及努力方向

1、课题研究的层次还不够高，今后要加大教研的管理力度，充分发挥教研组和骨干教师的引领和辐射作用，进一步提高研究的层面，使教学研究真正服务于教学。

2、高层次学科带头人有待培养。今后，我们将进一步加大工作力度，提升教师的专业水平。

3、优质生源有所流失。如何挖掘学生潜能，进一步提升教学质量，也是学校面临的一个课题。

第2篇：中职生教学总结范文

关键词：信息技术环境 中职会计 案例教学模式 探究

一、引言

随着时代的变化与发展，市场对于会计类人才的要求也更加苛刻，不但需要会计专业毕业生具有较强的理论基础，还必须拥有极高的实践操作能力。在新的时代背景下，中职院校只能不断提高会计专业学生的实践操作能力，才能够迎合市场需求，进而提高学生的就业能力。

因此，案例教学模式成为中职会计教学中常用的方式。但是，案例教学模式虽然从一定程度上提高了学生的实践操作能力，却仍旧无法达到市场需求的标准。因此，在新的时代背景下，如何提高案例教学模式的有效性成为众多中职会计教师不得不思考的问题。

基于此，本文在此针对信息技术环境视域下中职会计案例教学模式进行探究，以期能够为有关人士提供有益参考与借鉴，并有效提高学生的实践操作能力。[1]

二、应用信息技术提高案例准备的质量

所谓案例教学模式，就是指教师事先准备相应的案例，引导学生在特定的案例中完成教学任务，让学生能够在较为真实的环境中进行实践教学，最终达到提高学生的实践操作能力的目的。

从案例教学模式的基本步骤来看，案例的筹划与准备是基础与前提。通过实践调查发现，在中职会计案例教学模式中，教师准备的案例是否能够吸引学生主动积极的参与进来、是否具有较强的针对性是决定案例教学质量的关键。[2]

由此可以看出，要提高中职会计案例教学模式的有效性，教师首先要做的就是提高案例转变与筹划的质量。但是，在传统的条件中，案例的可选性较少，教师面临着教学资源缺乏的困境。

此时，在信息技术环境视域下，教师就能够充分利用信息技术来进行高质量案例的准备与筹划。通过信息技术，教师首先可以利用互联网在网络平台上收集和整理案例，可以方便快捷的挑选出能够吸引学生目光、便于学生模拟和操作的案例。

同时，在准备高质量案例的基础上，教师还可以利用信息技术将案例教学模式通过多媒体设备开展，达到更高效率的导入效果。具体地说，通过信息技术，教师可以更好的营造相应的氛围，可以通过图片、音乐等形式来打造相应的氛围。

在此基础上，学生能够更快的融入相应案例的情景中，能够更快的转变自己的思维，使自己真正融入特定的案例情景中，进而提高案例教学带给学生的实践感受，以此提高学生的实践操作能力。

三、利用信息技术进行案例讨论

案例讨论是中职会计案例教学模式的第二步，也是整个教学模式中的核心部分。讨论案例是案例教学过程的中心环节，教师应设法调动学员的主动性，引导学员紧紧围绕案例展开讨论，方式可以是全班一起讨论，也可以划分成小组讨论。

但是，在传统的中职会计案例教学模式中，教师所组织的案例讨论存在较为明显的问题。一方面，因为缺乏真实情景和条件的支撑，教师很难营造较为真实的气氛，很难让学生真正融入到相应的案例中。在此基础上，学生的主观思维仍旧停留在课堂教学中，这就表示学生的思维和意识很难从实践的角度出发，使得学生的思维无法迎合实践，也就无法提高学生的实践操作能力。

另一方面，在中职会计案例教学模式的讨论环节中，教师所组织的讨论相对空乏，并不能针对实践操作中存在的问题进行讨论，自然也就得不到预期理想的效果。具体地说，中职学生缺乏实践经验，没有相应的意识，导致学生无法在此过程中进行有效的讨论，无法达到教师预想的效果。正是因为这种原因，中职会计案例教学模式形同虚设，无法发挥应用的功能，降低了有效性。

此时，教师可以充分利用信息技术来组织开展更高效率的案例讨论。首先，教师可以利用信息技术，通过图片、音乐等形式打造更合适的教学氛围。在此基础上，案例教学模式的带入性增强，为案例讨论奠定基础。

其次，教师可以利用信息技术更好的引导学生进行讨论。在案例讨论过程中，教师可以利用多媒体设备通过文字等形式为学生的讨论指明方向。这就能够在不打断学生讨论的情况下提高案例讨论的有效性，帮助学生获得更有效的提升。

最后，通过信息技术，教师可以在更加拟真的情景模拟中，让学生进入相应的实践情景中。此时，学生思考的角度将从实践出发，也就能够提高学生的实践操作能力。同时，在这种情形下，学生才能够发现理论与实践的不同点，才能够明确未来学习的方向和目标。[3]

四、利用信息技术提高案例总结的有效性

最后，教师还可以充分利用信息技术提高案例总结的有效性。案例总结是中职会计案例教学模式中的最后步骤，其直接关系到教学质量的高低，对学生的影响也最大。

在传统的案例教学模式中，教师虽然能够针对学生在案例讨论中的实际情况进行总结，但却缺乏一定的依据。具体地说，部分学生在进入情景后对自己当时的表现没有深刻印象。这就导致教师在总结时无法得到学生的呼应，进而降低了总结有效性。

通过信息技术，教师可以提高案例总结的有效性。一方面，教师能够利用多媒体设备较为详细的罗列出自己发现的问题，让学生能够有更直观的感受，并对自己的问题进行思考。另一方面，教师甚至可以利用信息技术对学生的讨论情形进行录制，让学生观看到自己真实的表现，进而提高说服力，能够更有效的指出学生的不足之处，并帮助学生进行理解和反思。

结束语：

总的来说，信息技术是时展的产物，其早已渗透进入现代教育中，并且已经取得不俗的成绩。在中职会计案例教学模式中，教师可以充分利用信息技术来提高案例教学模式的有效性，从案例教学模式的三个步骤进行提效。这就需要众多教师在实践教学过程中不断总结和交流，提高对信息技术的运用效率，进一步完善案例教学模式，最终促进中职会计教学的进一步发展。

参考文献：

[1]罗素丽.信息技术环境视域下中职会计案例教学模式探究[J].现代经济信息，2014（12）

第3篇：中职生教学总结范文

关键词：目的内容 教师指导 总结评估

受聘中职学校数控实训教师之前，曾在武汉某职业技术学院数控实训中心担任实训教师近5年。在连续指导了多个班级的数控实训教学后，感触颇深，现将数控实训教学在中等职业学校和高等职业院校的异同综述如下：

1.实训目的

中职学校和高职学校的数控实训目的差异主要便现在：中职学校办学目标是要培养高素质劳动者，所以实训的目的也就围绕着这个思路，着重强调培养学生的动手编程操作能力和职业素质，为学生就业做好准备；高职院校办学目标是要培养复合应用型人才，实训的目的强调除了提高动手能力之外的创新和管理等各方面能力，还要为学生就业、择业和创业打下了基础。两者相比之下，高职院校实训目的更加广泛，要求也相应更高。

2.实训内容

3自行编程校验

4预约上机实操

5实训总结大会

在中职学校，学生多为初中文化程度，甚至有的学生连初中学习水平都还达不到，基础知识不扎实，理论基础差，所以在进行数控实训时，第一周要进行编程学习，实训老师在担任实训教学的过程当中无形地担任了编程理论教学的任务，加重了实训教师的负担，减少了学生实操的时间。

高职学院将理论教学和实训教学严格分开，理论教学考虑课程的连贯性和顺序性，理论课程学习完毕后再进行数控实训，实训分为4步：首先进行数控编程理论课程，其次数控操作实训，然后在熟练操作后进行数控加工工艺实训，最后综合应用掌握的实训技能进行毕业项目设计，达到一个最好的教学效果。

3.实训教师指导

教师在实训过程中的指导方式根据实训对象和实训内容的不同也有所不同：

中职学校数控实训教师的主要任务是制定计划，编程授课，软件教学，操作指导，成绩评定；高职学院数控实训教师的主要任务是制定计划，分配任务，引导设计，操作指导，成绩评定。

从上面的实训教师的主要任务就可以看出两者的差别：中职实训教学是一个“被实训”的过程，高职实训教学是一个引导学生主动实训，积极参与实训的过程。

4.实训总结

中职数控实训这个环节比较随意，学生完成实训后由老师根据整个实训过程和实训成绩总结实训，学生在完成实训任务后心理上也比较放松，很多学生抱着完成任务甚至是敷衍的心理，并没有发挥主观能动性，激起求知欲。在高职学院，数控实训结束后，会专门安排半天时间进行一个实训总结会，每个参加实训的学生上台发言，总结数控实训的过程和收获，让学生作为实训总结的主角，同时也锻炼来了学生演讲和表达能力。

5.实训成绩评估

中职学校数控实训结束后，对实训成绩的评估一般由以下成绩组成：实训理论考试成绩、安规考试成绩、数控仿真软件成绩、实操成绩、平时成绩五个部分组成。学生对实训的评估主要通过实训报告本加上实训小结的形式进行，这样的评估模式的特点是具体、量化，直观，衡量了学生在实训过程中的各方面的表现情况。

高职学院在数控实训评估一般采取等级制，不采取记分制。根据学生在实训过程中设计零件的难度、设计过程、完成情况、实操表现来进行“优秀”、“良好”、“合格”“不合格”四个等级。学生对实训的评估主要通过总结会发言的形式来进行。

以上五点是本人在长期数控实训中的一些感受，我认为，同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比，以岗位要求为培训目标的德国双元制职业教育培养出来的人才更受企业的欢迎。在此本人着重为中职数控实训提出以下建议：

1) 增加中职学生数控实训上机时间，增加机床的种类和数量，提高机床使用率和设备完好率。

2) 建议编程理论教学和实训教学采用一体化教室教学实训模式，将传统的理论授课教室搬到实训基地，边讲边看，边讲边做，做到眼到、耳到、思维到、手到。

3) 重新审视实训成绩的评估模式，因为实训的目的在于过程而不是在于结果，建议采用实训成绩等级制度，将学生的日常表现和完成零件的情况量化，最后实训成绩按照分数段分成“优秀”、“良好”、“合格”“不合格”，让学生提高信心减小差距。

第4篇：中职生教学总结范文

关键词：基础教育；相关文献；教育模式

文化基础课教学对于中职学校的教育、教学活动顺利开展，有着至关重要的作用。它既是学生学习专业课的基础，又能为他们日后的继续教育铺路。当前，中职文化基础课“与专业课之间关联不大，大纲与学生实际脱节”以及中职生“文化基础知识较差，对理论课学习兴趣较低”的现状，使得对文化基础课教学改革的研究迫在眉睫。显然，相关专家和教师也意识到了这点，近年对该项课题的研究层出不穷。笔者基于此对这些文献进行分析、梳理和总结，作为进一步研究的基础。目前，关于中职文化基础课教学改革的研究有以下几个角度。

一、从总体概括的角度进行的“问题发现式”研究，即总结归纳当今中职文化基础教育存在的问题，再试图找出相应的解决

办法

存在的问题归纳起来，有以下几个方面：其一，中职生源基础较差。朱强在其《中职生――“弱势群体”存在问题与教育对策》一文中从家庭背景及思想状况等角度全面地剖析中职生“弱”在何处；其二，对文化基础课定位的偏颇。中职学校重视培养学生的一技之长，而往往忽视学生文化课的基础作用。刘晓燕的《关于文化基础课教学现状的思考》及梁立成的《中职学校文化基础课教学实践探索》等文中均涉及：对文化基础课认识上的偏颇是导致其被放到次要位置的原因。其三，缺乏对文化基础课完备的评价机制。与专业课相比较，基础课缺少诸如“资格证书”“技能大赛”之类的强有力的评价机制，不论对教师还是学生的评价都非常宽松，起不到应有的激励作用。其四，教学大纲定位与生源质量出入较大。河南省商务学校教师周莉所写的《中职文化基础课教学存在的问题及对策》一文中提到：中职学校若按照教学大纲要求安排上课，学生普遍接受困难；如果降低难度，又难以满足部分升学学生的要求。因此，很多学校和老师都陷入了两难的境地。

对于上述问题，解决的策略主要有：其一，改进方法，创设情境，提高学生参与学习的积极性；其二，纠正思想观念，摆正文化基础课定位；其三，加强文化基础课学科改革；其四，结合教育教学目标，建立健全文化基础课评价机制等等。

二、有的研究是将教学过程分化，从不同阶段分别对基础课教学改革进行探讨

比如：王伟华的《中职文化基础课教学前策略研究综述》一文提出“教学前策略”的概念，意为如何引导学生自然地进入最佳学习状态。该研究从课前准备的角度出发，归纳总结了基础课教学前策略的相关文献，指出：对中职文化基础课课堂来说，能否设计一个良好的开端，为学生顺利进入课堂做好心理准备，极大地制约着课堂教学的效率。并在此基础上构建科学优化的中职文化基础课教学前策略研究和实践方向，这些都是与课堂教学模式改革息息相关的思路和方向；又如：张岩的《构建“生命课堂”提高中职文化基础课教学质量》是以课堂教学中的情境设置为研究对象，将学生看做有真情实感、活生生的人，而非教师上课的“对象”，更不是随意摆弄的物品或机器，而是要充分使学生个体生命呈现出活力，从而切实提高基础课课堂教学效果。

三、部分工作在一线的教师，将基础课教学改革研究分化成自己所任教的学科，以实践经验为基础，分析和总结具体学科教学模式的改革方法

如：孙爱民等所写的《计算机文化基础课教学模式的探究与实践》一文，提出“主导―主体”教学模式，并对计算机课程的主导性活动进行全面分析，最后设计出几种实施方案。有些一线教师，更是将所任教的基础课与学生专业结合，苏志兰所写的《中职汽车英语教学模式的改革探究》就是此种类型的研究：文中提出了“汽车英语教学培养目标”，将基础型英语教学转向应用型英语教学，实现学生英语应用能力的提高。

四、关于基础课教学模式改革的研究，还有一些另辟蹊径，借鉴教育学相关理论，甚至教育学以外的理论对新型教学模式进行构建

比如：天津大学职教学院的姜杰在其硕士毕业论文中提出

“分层次互动式”教学模式，力求探索一条班级授课制条件下对学生群体实施因材施教的有效途径，对创新教学组织形式具有现实意义。

第5篇：中职生教学总结范文

【关键词】中职；数学课堂；教学理念 教学质量

中职院校和普通高中的教学目标有所不同，许多学生进入中职院校后过于注重专业课的学校，而忽视了一些基础课程的学习，特别是数学课。当前中职院校普遍存在数学课程难教和难学的现象，这种现象存在的原因是多方面的，从中职学生的角度看，学生的数学基础比较差，缺乏学习数学课程的兴趣，并且中职学生没有树立良好的学校态度，遇到难题时不独立思考，经常抄作业。从数学教师的角度看，学校教室为了追求升学率，对学校进行数学课程的强化训练，在一定程度上使得学生感受不到数学的趣味性和生活性，导致学生对数学课程产生厌恶的情绪，这些问题的存在对中职学生和院校的发展是极为不利的。因此，中职数学教室应结合实际情况，对数学的教学方式进行改革和创新，以此提高数学课堂的教学质量，并且提高中职学生对数学课堂的兴趣。

一、教学理念是提高中职数学课堂教学质量的基础

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。

课堂教学要树立“学生为本”的教学理念，以学生能够熟悉课堂教学所学习的内容为主要目标。积极的数学课堂教学理念，除了教师的课堂教学方式和思想要有所变化，也要对学生要有信心。有的中职数学教师感觉教书没有成就感，就是因为学生基础太差，对数学没有兴趣，课堂积极性不高，教师也跟着受影响，教书的积极性也不高。因此，要改变这种思想，教师要坚信“只有教不好的教师，没有学不好的学生”，凡是能来听课的学生都是好学生，相信自己能教好他们，也要相信他们能学好自己所教的内容，教师只有相信自己的学生，并且不断改变自己，才能把课堂教学搞好。其次，教与学的角色要转变，数学教师不应把自己当成数学的绅士，高高在上，深不可测，而是要把自己等同于学生，在课堂上对自己所教的内容与学生一起探讨，师生互动共同完成教学任务，要让学生占主要地位，教师只是引导，讲台不只是教师的专有，学生也可以到讲台来教学生。

二、创新是提高中职数学课堂教学质量的关键

教学主要通过课堂来完成，课前的思想、备课等只有真正在课堂教学中体现出来，才能起作用，因此，要做好以下几点：

课堂上要灵活运用各种教学方法，在教学方法上要有所创新。数学课堂不同于专业课，大多是理论性而非实践性的教学，有的内容比较容易讲解，学生比较容易接受，而有的内容太抽象，不容易讲解，学生也不易接受。所以，教师要熟练应用常规的教学方法，并注入一些新的思维、手段和模式，通过总结，形成一种能让学生容易接受，提高课堂教学质量的方法。数学教学常用的方法有讲授法、演示法、角色扮演法、案例研究法、任务驱动法、行为导向教学法等。一节课中可以使用多种教学方法。首先，要精心设计教学的每一个环节。教学素材要生动形象、贴近生活。不管是问题的提出或设置，例题的讲解，练习的安排，尽可能联系生活实际。中职的学生不喜欢理论性太强的数学，如果把教材内容与生活实际有机结合起来，让数学与生活息息相关，学生就不会感到感到枯燥乏味。数学知识与生活中的经济、交通、能源、环境、信息、军事、科技等都有联系，这就要求教师要善于去挖掘。

其次，在教学过程中，教师要发挥好学生的主体作用，让学生真正动起来，如此课堂才会有活力。教学是让学生接受知识的过程，而不是教师讲完就完的事情，教学成败是以学生接受的程度为衡量标准，而学生接受知识则取决于其能否主动参与。因此，在课堂上教师要通过灵活的组织发挥学生的主体作用。①让学生思考问题。联系基于工作过程的一种模式，让学生带着问题去思考，教师可适当点拨。 ②让学生参与讨论问题。通过分组的形式，让各组自行完成本组任务，组内进行讨论，得出解决问题的方法。③让学生自己解决问题。就自己的方案去解决问题，这样的解决方案是否有错误？还会有更好的方案吗？在数学教学中，课堂练习实际就是一种让学生解决问题的办法。目前，有些中职生的课堂练习并不乐观，一些学生并不跟随教师的步伐走，甚至不理会。因此，让学生解决问题，必须在让学生有压力的情况下进行，可采用分发任务书、分组完成等方式。④让学生总结和评价问题。首先，让各组组长对本组解决方案稿进行解释说明，总结评价，再由其他组的同学对其进行评价，最后，教师进行评价和总结。教学的总结与评价要搞活起来，这是师生互动最好的环节，把讲台和黑板让给学生，让学生对自己的结论进行总结和评价之后，再去评价他人的结论，可使学生加深对问题的理解和拓宽解决的思路。对于学生来说，教师的总结和评价是对学生的肯定，也是对学生在学习和解决问题过程中出现偏差的指正。在此过程中，教师要引导学生进行自我反思：若再给一次机会，又会怎样解决同一个问题？让学生思路跟着教师走，使学生对所学知识有更深入的理解。

三、课堂的教与学实际上也是师生间心灵的沟通

人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”没有爱，就没有教育。新形势下，中职生源来自农村和留守家庭比较多，教师要从关爱、尊重、信任学生中营造宽松的学习氛围，在教学中注重自己的情感投入，唤醒和激发学生学习数学的意识，善于发现学生的闪光点，教师的哪怕是一点点的表扬、鼓励，都会唤起学生积极向上的心灵火花，特别是对那些数学学习的困难生来说，更需要教师的表扬。因此，要求教师要保持良好的心态，要从关心的角度去教育和引导学生。此外，教师课后要找那些学习困难的学生单独谈话，找出原因，通过教师自身的真心实意凝聚师生情感，有助于课堂教学质量的提高。

四、教师的专业素质是提高课堂教学质量的保障

教师要有良好的教学素养，要有负责任的精神，面向全体学生，对每一个学生的学业负责，不要因为学生的数学成绩差而打击学生或置之不理。有的教师上数学课讲得津津有味，却对讲台下倒成一片熟视无赌；有的教师早早收场，一节课讲十几分钟，其他时间自己做练习。久而久之，学生厌学问题会更严重。此外，面对中职数学课堂，教师要善于控制局面，对课堂上违反纪律的学生，应通过自己风趣幽默的语言和情感去开导感化学生，让学生明白教师对自己是多么负责任，而不是只是批评了事，甚至动怒于学生。教师充满活力和激情会感染学生，课堂会很容易活跃。

数学教师要不断地学习教育教学的理论知识，提高专业素质。既要研究学生，也要研究教学的方法。通过学习提高自己的教学理论，通过总结来提高自己的教学技能。不研究学生，就没有针对性，不研究教学教法，就会成为本本主义。

提高数学课堂教学质量是确保中职学生掌握数学知识的重要途径。作为中职学生，应树立正确的学校态度，对于数学困难要多点进行思考，提高自身的逻辑能力。同时，数学教师也要提高自身的专业素质，从思想和行动上不断改革和创新数学课程的教学方式，以期提高数学课堂的教学质量，让课堂变得更有活力和生机。

参考文献：

第6篇：中职生教学总结范文

研究性教学模式中职语文应用研究性教学模式指的是学生在教师的指导下，通过将问题作为载体，从自然、社会以及专业领域中选择课题进行研究，然后通过与科学研究方法类似的方式进行探究，使学生在其中培养自主学习能力的手段，是现阶段现代教育不断发展、不断更新的产物，能够为现代教育提供广阔的平台。研究性教学模式作为一种自主性及实践性极强的教学模式，在中职语文教学中扮演着重要的角色。本文以江苏版中职语文教材为例，探讨了研究性教学模式在中职语文教学中的应用。

一、中职语文研究性教学模式的主要特征

（一）体现教学的开放性

通过研究性教学的教学模式进行语文中职教学，其方式多种多样，其问题来源也比较多，教师在教学过程中应当注意体现教学的开放性，努力营造一个自由的、多元化的课堂环境，让学生能够从不同渠道获取知识，并有不同的探究结果，以促进其个性化发展，为其未来发展提供奠定基础。

（二）实现教学的实践性

研究性教学模式其主要目的在于让学生能够将所学知识应用于实际生活。通过此种教学模式，能够让学生在研究问题的基础上形成个性化的人生体验，使其在参与实践中对教学内容有一个全新的了解，从而将知识运用于实践，使教学质量获得实效，提高教学效率。

二、研究性教学模式在中职语文教学中的应用分析

研究学教学模式是随时代潮流发展而产生的一种新型教学模式，以学生自主探索问题为主，将外在知识转变为内在知识的方法，而中职语文教学的研究性教学模式则是从一般的研究性教学模式演变而来并以阅读教学为基础。阅读在中职语文教学中占主要部分，将研究性教学应用于课文阅读中能够开拓学生的视野，帮助学生建立语文思维。研究性教学模式主要可分为四个步骤，以江苏版中职语文教材朱自清的《荷塘月色》为例。其具体内容如下：

（一）引导学生思考，提出研究问题

引导学生通读课文，让学生选择一个感兴趣的且与学习主题相关的课题，引导学生带着问题思考、学习，并探讨学习的主要内容。在教学过程中，教师要通过各种手段引发学生学习兴趣，激发其探索知识的欲望，真正将研究性教学模式的作用发挥实效。在确定问题时，教师应当对每位同学的问题给予关注，通过借鉴与综合的方式确立研究的课题，使学生真正成为课堂的主人，使其处于主导地位。通过对《荷塘月色》全文的诵读，学生能够根据作者在描写荷塘的月色中所表现出的心理语言提出自己的想法，并领悟作者的真实情感，探讨隐藏在对话背后的人生哲理。

（二）制定研究小组，设计研究方案

第一个步骤完成后，教师应将学生分成不同的研究小组，每组设定为4至6人，每个小组针对作者在描写荷塘的月色中所表现出的心理语言提出自己的想法，制定出不同的具体的研究方法，并设计出以获取有用信息的方法、准备研究所需的资料与研究可能的结果为主要内容的研究方案。在信息的收集与筛选过程中，老师也可进行对其进行适当的指导与点拨，以《荷塘月色》为例，教师可以引导学生搜集与此类散文类似的故事，通过了解散文其中的含义，探讨《荷塘月色》所表现的真实情感。

（三）小组研究得出讨论结果

小组的探讨研究是学习课堂中的关键环节，学生需要在老师的指导下对课文展开实质性的分析。对于与此则散文类似的故事有了相关资料的收集后，学生要在教师的引导及点拨下，对荷塘月色的景色、对作者在描写荷塘的月色中所表现出的思想情感提出自己的想法，从不同角度进行分析，可通过准备卡片的方式，每一张卡片上写出形容作者心情的词汇，最后通过举手表决的形式，找出支持数最高的形容词，并对此展开讨论，分析大部分学生选择此类形容词的原因。

（四）交流学习成果，互相平均总结

研究的总结与评价由老师来完成，有利于建立学生的逻辑性思维，拓展学生的思维宽度，是对学生研究成果的肯定。在对作者描写荷塘月色时产生的心理感受进行分析，可以做出总结性的评价，作者通过描写月色下荷塘的风景，借对“荷塘月色”的细腻描绘，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，为我们留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。使学生在读完文章后，内心久久不能平静，荷塘月色可以令人暂时忘记忧愁，可见它的美丽，由此可以使学生了解作者对美好生活的憧憬。并告诉自己应当努力学习、工作，好好地珍惜现在的生活。

总之，在中职语文研究性教学模式中，不仅要重视研究结果，更应该注重学生研究课题的过程，并对学生的探究结果做出评价，从而加强学生的自主学习能力，提高其学习积极，拓展其思维能力，并引导学生总结研究过程中的缺陷及不足，争取在下一次活动中不会再出现类似的问题。将研究性教学模式应用于中职语文教学中，能够促进学生与教师之间的关系，使之和谐亲近，激发学生对语文课程的探索欲望，使学生将满怀热情投入至语文教学的全过程，积极参与语文探究活动，使之在此过程中体会到成功的情感体验，对促进中职语文教学的发展具有重要意义。

参考文献：

[1]黄晓梅.中职语文“研究性学习”的实践与探索[J].语文学刊，2012，（12）.

[2]朱雷.研究性学习在中职语文教学中的应用[J].池州学院学报，2012，（01）.

[3]丛林.中职语文研究性学习的实施策略[J].江苏教育，2010，（27）.

第7篇：中职生教学总结范文

关键词：中职会计教学案例教学法运用

案例教学法是教师按照课程教学目标的基本要求，将工作中的课程情境进行典型化的处理后，将其进行模拟成让广大学生分析思考与判断的典型案例，并采用让广大学生独立研讨与互相讨论的方式，来提升广大学生的分析问题与解决问题的能力。在大力倡导素质教育的今天，如何将案例教学法运用到中职会计专业教学中，成为当前重大社会课题。

一、中职会计专业教学法中使用“案例教学法”的重要性

会计学要求将会计的基本理论和实践有效的结合起来，并且能展开创新。在当前的中等职业院校中，对会计方面的理论讲解的比较多，但是对实践方面的应用却关注的比较少。这样做的后果是会计理论方面做得比较好，但是在实际工作当中，对于如何才能将会计理论方面的知识运用到实践过程中去更好的指导实际的工作，去处理实际的问题等方面，却显得力不从心。“案例教学法”切实有效的解决了理论知识与实践操作相互脱节的问题，教师在课堂上对实际工作的场景展开现场模拟，让学生在模拟操作的过程中有了实战的经验，再加上老师悉心的点评，将理论知识与实践有机的结合起来。所以。中职会计专业教学中引入“案例教学法”对会计教学具有重要的现实意义。

二、“案例教学法”在中职会计专业教学中的具体运用

（一）案例设计做到启发性与实践性

中职会计专业的教师在使用案例教学法的时候，需要在课前对案例进行精心设计，并且考虑多个学科的知识，充实会计专业的基础知识以及与之相关的经济学方面的知识，提升教师的教学水平。案例的设计要注意做到启发性与实践性。启发性指的是在案例当中蕴含问题，而问题能够启发学生进行思考，并且能够让学生进行深入的思考，也就是给学生能留下思考的空间。另外，还要注意案例的答案是通过学生之间的互相讨论才得到的，在课本上并不存在现成的答案。例如在讲授“现金流量表”的相关内容时，教师可以设计下面的案例：某企业产品的销售额一直呈现上升趋势，并且查看其利润表发现其利润也一直处于上升期，但是该企业没有支撑多久就破产了，其中的原因是什么。教师要想让学生了解“现金流量”对于企业的重要意义，则需要经过思考、讨论与分析的过程，并且将这一过程能内化为学生的潜力。通过案例讨论能够让学生对会计工作产生足够的兴趣，还能够为今后的工作岗位奠定基础。

另外，案例的设计还要注意做到实践性。教师设计的案例要符合当前的工作实际，这也是由中专会计教学的基本特征所决定的。案例选取应该将会计实务作为基础，对实务方面的资料进行整理与概括，来激发广大学生的学习兴趣，提升其认知能力。比如在讲到有关“采购实务”方面的东西时，教师可以带领学生深入到企业之中进行参观考察，对企业材料的采购、人员的参与、采购的基本环节、所需要的票据等，由教师进行案例设计，然后交给学生去模拟，由不同的学生扮演采购员、保管员、会计等，简单的场景模拟，就能够让学生指导采购业务的具体流程，也大大提升了学生学习会计的兴趣。

（二）创建学习小组，展开案例讨论

案例教学需要创建不同的学习小组，而学习小组内的成员需要按照实际情况来进行确定，一般情况下是10人左右，让小组可以自由运作。包括上课前各个小组内的协商、在课堂上展开的课堂讨论、观点的阐发以及课后的归纳总结等。案例教学中的学习小组，是案例教学确保成功的关键，也是锻炼团队之间的协作能力，有效培养和谐人际关系的重要基础。例如在讲解有关的“结算方式”等相关的内容时，如果是使用传统的“填鸭式”教学方法，需要教师逐条进行见讲解，但到了实践操作阶段，学生可能还是不会操作。如果采用了案例教学法，让不同的学习小组扮演不同的角色，有的扮演收款单位、有的扮演付款单位、有的扮演收款单位开户行、有的扮演付款单位开户行，让学生对整个过程进行模拟，在模拟的时候，注意不通过的角色进行互换，让学生更熟悉具体的操作程序，这样学生不仅掌握了具体的结算方式，也提升了课堂教学效能。

（三）授课结束后分析总结学生的案例分析报告

案例分析报告是案例教学的结晶，是学生对案例进行综合的思考分析之后的一个总结，更是学生在授课结束以后，对所学知识的回顾与总结，能起到温故而知新的效果。所以，在每次开展案例教学之后，教师都需要鼓励学生课后撰写案例分析报告，在进一步理解传授的知识的同时，还提高了学生的语言文字表达能力。教师应该对学生的案例分析报告，进行适当的总结与点评，重点是讲解分析问题的基本的思路，并充分结合学生在教学过程中的实际表现，给予客观的评定成绩，激发学生学习积极性。

总之，案例教学法对中职会计专业教学来讲，具有重要的现实意义，是推动当前中职会计专业教学重要推动力，在具体运用案例教学法的过程中，还需要从案例设计做到启发性与实践性，创建学习小组，展开案例讨论，授课结束后分析总结学生的案例分析报告等措施，提升案例教学效能的同时，也大大提升了学生的会计素养，为其今后更好适应工作岗位，打下坚实的基础。

参考文献：

[1]赵继红.案例教学法在会计教学中的应用[J].河南教育(下旬),2010(Z1)

第8篇：中职生教学总结范文

 

1 学前教育学生英语学习现状及成因分析

 

从2004年起，笔者担任中职幼师英语教学，在同学生的沟通和一系列学情调查中，笔者获得了学生英语学习现状的第一手资料：一年级第一学期，近80%的学生都能够配合教师完完成正常的英语课堂教学;第二学期，下降到50%的学生还坚持听课;二年级时，只有那些英语基础功底较好的学生在听课，这时候学生开始忙于就业，放松了课堂学习。教师常常埋怨学生上课不听讲，学生抱怨上课听不懂，既影响了课程进度，耽搁学生学习时间，又不利于师生关系发展。所以，我们必须静下心，认真分析出现这种现象的原因：

 

1.1 缺乏统一的幼师英语教材

 

一直以来，中职学校没有一套统一的标准幼师英语教材，大多数学校会根据自己的需要去选择教材，甚至自编教材，有的学校更是让英语教师自己选教材，选择教学内容。这就决定我们使用的教材在教学内容方面有这样或那样的不足，同一年级的教师所教不同，甚至不同年级所使用的教材都不能够衔接，因此一套系统规范的，涵盖语音、语调、词汇、文章，适合中职学前教育学生使用的材亟待完完成。

 

1.2 单一的传统课堂教学模式

 

相对于高中学生来说，中职学生没有升学的压力，缺少对学英语重要性的认知，大部分学生认为英语学习是枯燥的，对英语产生了“抵抗”、“放弃”的心态。中职教师在课堂教学中为了提高学生学习积极性和学习兴趣，通常会设计制作课件，利用多媒体等手段吸引学生注意力，活跃课堂。由此可见，改变英语传统教学模式势在必行。

 

1.3 总结性评价主导的学生学习评价机制

 

应试教育下的学生学习评价可以通过不同阶段学生考试成绩反映，也可以通过成绩督促学生努力学习;中职教育以就业为导向，市场的需求就是学生英语学习的动力，由于学生的年龄层次、知识结构以及认知能力等方面的原因，使得中职生不能够理解市场需求的真正意义，单纯的教师说教不足以引起学生的重视，学习英语的动力不足。

 

如今中职学前教育专业英语教学评价大多采用阶段性考试的方式，但是英语各项技能的评价不能仅通过一张试卷来体现，所以我们需要建立一套既能够调动学生学习积极性又能够对不同学习阶段学生学习情况进行评价的适合中职学校教学情况的学生学习评价体系。

 

2 反思及对策

 

新生的第一节英语课，笔者通常都会进行学情调查，有85%的学生认为学习英语很重要，想把英语学好，还有40%的学生认为如果以后工作中需要，会努力学英语的。

 

2.1 适合中职学前教育学生的英语教材

 

我们学校一直以来都很重视学教结合教学模式，每学期都会安排学前教育学生进入幼儿园开展教学见习活动，通过学生幼儿园教育见习活动，幼儿园给学校提供了很多有价值的参考意见，其中就有：学生的英语口语较差，语音发音不准确，英语课堂教学组织效果不好 ，缺乏独立的英语学习的能力。

 

笔者在教学过程中也不断地积累和总结，以下几个方面需要强化：①语音方面，语音标准是英语教师基本要求，因此语音教学应该贯彻英语教学的整个过程，尤其是一年级阶段，必须把语音教学的比重加大，在教材编写方面一年级每个单元都要有语音的教学及训练环节的设置;②口语练习方面，在中职学生中，哑巴英语现象比较严重，学生们不会说、不敢说，就连日常用语很多学生都不会说，这是长期以来的应试教育的结果，考试要求学生多做题，做难题，这些与我们的日常生活关系不大，对于学期教育的学生来说，我们只需要会说日常交际用语，常用的课堂教学用语就可以了，因此教材编写方面，可以把日常交际用语，课堂教学用语的教学环节编入教材;③英语课文的选取方面，学前教育专业学生大多词汇量较少，阅读能力较差，在教材编写上，可以精选一些与我们日常生活、学习与幼儿教育相关的好文章，以及经典文章供学生们阅读背诵，在读文章过程中理解文章、丰富知识，在背文章中增加词汇量。

 

2.2 改革课堂教学，教师统一备课，实现教学资源共享

 

在中职英语课堂教学中，由于学校专业分类多，不同专业会选择不同的英语课本，经常是一个英语教师教一个专业的学生，教师之间缺乏教学沟通，大多各自为政，一定程度上影响了教学效果，如果能够让相近专业的英语教师统一备课，相互沟通，相互学习借鉴，不仅可以让教师反思教学设计，而且改进课堂教学过程，共建高效课堂。

 

随着教学手段的不断更新，多媒体教学在英语教学中更加普遍，教师们也可以把自己的课件、教学设计通过“微课”、“慕课”等形式上传网络，实现教学资源共享。

 

2.3 构建适合学前教育专业学生的学习评价体系

 

根据《大纲》要求：“中职英语评价应遵循形成性与总结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的原则，帮助教师改进教学，促进学生发展”。总结性评价是通过最终考试的方式进行，是学生质量评价的手段之一，它只反映学习的结果，忽视了学习的过程。

 

形成性评价重视对学生学习过程的评价，为学生成长发展服务。结合学前教育专业英语学习的特点以及知识结构的要求，英语课程评价体系的实施可以通过形成性评价测试诊断学生的英语学习过程，通过总结性评价测试测量学生的英语应用能力。把两种评价方式结合起来，既关注结果，又关注过程，充分发挥各自的优势评价功能，全面提高学生素质，使它更好地服务于职业教育。

 

3 结束语

 

中职学前教育专业的英语教学要立足学生的现状，尊重学生的差异，鼓励学生的个性发展和多元化表现，为其提供多种学习选择，使英语教学活动在轻松愉快的氛围中高效优质地进行。真正发挥出文化基础课对职业教育发展所担当起的服务职能。

第9篇：中职生教学总结范文

关键词：中职德育课 体验式教学 实施策略

一、中职“体验式”德育课实施的意义

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的高效教学形式。

中职德育课开展“体验式”教学有利于将德育内容形象化、生活化，符合学生的认识特点，能有效激发学生的学习热情，培养学生的创新能力和团队意识，提高德育教学的实效性。

二、中职“体验式”德育课实施方法和途径

1.创设情境、激发兴趣、引导体验

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“体验式”德育课的重要特征就是通过创设情境激发学生的兴趣。教学中，教师应将德育内容与学生的专业相结合，创设体现专业特色的教学情境。

在学校烹饪二年级学生学习“发展变化与顺境逆境”一节时，笔者结合学生的专业以视频 “厨师秀刀工”作为导入，要求学生结合自身经历谈谈如何才能学好刀工这门课。通过创设情境，不仅激发了学生的兴趣，也为探究新知做好了准备。

2.合作探究、理解新知、自主体验

职校生由于知识积累、生活经验的不足导致其对问题的认识具有一定的片面性。小组合作探究可以使学生取长补短、相互启发，不仅有利于他们全面、正确地理解问题，还有利于培养他们的合作意识和创新能力。

教学中，为了帮助学生更好地理解发展的实质、途径，笔者组织学生对“交通工具的演变”进行了探讨，为进一步理解顺境和逆境的辩证关系、如何对待生活中的困难与挫折等问题奠定了理论基础。

3.内化提升、运用新知、深入体验

德育目标的实现是学生将科学价值观、人生观、世界观内化的过程。教学中，教师要引导学生运用所学知识解决人生遇到的相关困惑，并在解决问题的过程中加深体验以实现知识的内化。

教学中，为了使学生更好地理解顺境和逆境的辩证关系，学会以积极的心态对待逆境和挫折等问题，笔者组织学生就“逆境出人才还是顺境出人才”展开辩论。学生通过列举事例、谈感受，进一步明确了顺境、逆境对人生成长的作用，掌握了战胜困难和挫折的科学方法。

4.总结评价、明确意义、强化体验

总结评价，不仅有利于学生从总体上把握教学内容，还有利于学生及时总结、反思课堂体验，巩固初步树立起来的科学人生观、价值观和世界观。

教学中，笔者通过强调本课的主题，引导学生围绕该主题归纳知识点，总结自己本节课的表现与收获。通过总结评价，学生理顺了各知识点的逻辑关系，进一步明确了运用发展的观点看问题对人生成长的重要意义。

5.课外拓展、接轨社会、升华体验

课外拓展可以让学生在实践活动中接触社会，丰富体验，为更好地适应社会，融入社会做好准备。

课后，组织学生开展了“就业，你准备好了吗？”主题教育活动。通过分析本校学生就业案例，学生对就业过程中的成功与失败有了更加科学的认识，为顺利就业做好了思想准备。

三、中职“体验式”德育课实施的思考

1.情境设计是关键

情境设计必须遵行德育课的“三贴近”原则，教师应从学生的学习、生活中寻找体现专业特色的教学资源，并以学生喜闻乐见的形式展示出来。同时，教学情境还要突出情感育人的功能，让学生在情感共鸣中自我反思，自我完善，自我发展。

2.学生体验是中心

只有让学生成为体验的主体，在体验中完成学习对象和自我的双向构建，才能确保学生养成正确的情感态度与行为方式。教学中，教师要充分相信学生的学习能力，为其留有充足的体验时间以确保效果。

3.教师引导是保障

德育是一个循序渐进的过程，学生的情感体验离不开教师的引导。教学中，教师要密切关注学生的各种表现，适时点拨，使学生的体验沿着正确的方向不断深入，确保德育的实效性。

四、小结

总之，中职德育课开展体验式教学，必须以学生为中心，围绕德育目标创设符合学生实际的教学情境，并适时发挥教师的引导作用，才能使学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。

参考文献：

[1]杨艳.体验式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究[D].浙江师范大学，2013.