课堂教学安全制度精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的课堂教学安全制度主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：课堂教学安全制度范文

关键词：小学体育；教学；伤害事故；原因；对策

近几年来，随着素质教育与新课改在我国教育行业中的不断推广与应用，各级教育机构中的课程教学过程与教学质量等逐渐受到越来越多人的关注，其中尤以小学体育教学较为明显。但当前形势下，我国许多小学体育教学过程中伤害事故发生率较高，严重者甚至可以威胁到学生人身安全。故现阶段，学校与任课教师需认真分析和研究伤害事故的发生原因，重视并加强小学体育实践教学中的安全教育，以增强体育教学的安全性。本文笔者以苏教版小学体育为例，主要探讨了小学体育教学中伤害事故的原因及其解决对策，现论述如下。

一、体育活动锻炼前的准备工作

对于小学体育教学来讲，教师在引导学生开展课堂体育活动锻炼之前，均会先带领其提前做一些准备工作，如慢跑等热身运动，具有加快身体血液循环速度的作用，避免其在体育锻炼过程中受伤。但是由于小学生年龄较小，其自身认识不到课前活动的重要性，往往不愿意参与课前准备活动，或有些学生在做课前准备时多敷衍了事，并没有认真训练，导致其在参与课堂教学中一些动作比较剧烈的活动锻炼时，易发生拉伤、血液供应不足或休克等意外伤害事故。

对于以上这种情况，当前环境下小学体育教师在实践课堂教学中需重视并加强对学生的体育安全教育，使其充分认识到体育课堂中伤害事故的危害性，增强其安全意识与自我保护能力，帮助做好课前准备工作。首先，教师在体育教学中需普及体育锻炼安全知识，帮助学生构建健全、完善的体育安全知识体系，树立科学、正确的学习与运动态度，使其能够认真对待体育课程教学活动，降低自身受伤害的概率。其次，教师可在体育理论知识讲解过程中，借助多媒体技术为学生播放一些以往的体育课程伤害事故案例，通过直观、生动的图片或视频展示，增强学生在体育训练中的安全意识，以便顺利开展实践教学活动与相关体育项目的课堂训练。

二、体育教学经费投资

从本质上来讲，小学体育教学活动的顺利、安全、有效进行，在很大程度上取决于校内各项体育设施是否健全和完善。但现阶段，我国许多小学对体育教学的经费投资不足，再加上国家政策资金扶持不到位以及社会基金缺乏，导致多数中小学校中的体育教学设施不完善，且许多陈旧或被毁坏的设施未能够得到及时、有效的维修，存在很大的安全隐患，在实践体育教学中易引发各种伤害事故。

面对“校内经费投资不足”的体育教学问题，笔者建议学校要想从根本上解决体育课程教学中的安全问题，需先解决体育设施问题，以保证学生在参与体育实践教学中的个人人身安全。首先，学校需重视并加大对校内体育设施的投资与建设力度，将其作为体育教学工作中的重点纳入学校经费投资列表中，同时积极发动社会宣传，增加社会慈善基金收入并将其全部应用于体育设施建设与维护工作中。其次，对于校内一些陈旧或已经被毁坏的体育设施，学校需及时对其进行更换或维修，促进体育课堂教学活动的顺利开展与进行，保证学生在体育训练过程中的人身安全。最后，学校也可联合一些政府或社会上的有识之士，共同协作，推进学校素质教育的快速发展与进步。

三、学校与课堂管理制度

科学、可行的学校管理制度是小学体育教学活动顺利开展的重要基础，对课堂实践教学具有较强的指导作用。但就目前情况来看，许多小学学校的校内管理工作中，并没有一套完整、科学、有效的管理制度，且多数学校领导与管理部门对体育教学中的安全问题也不够重视，导致体育教学投资不足，体育设施单一简陋，课堂教学保护措施缺乏，在体育实践教学中易引发多种伤害事故，严重威胁学生的身体健康与人身安全。

对于此种校内管理制度缺乏、课堂教学管理不足的问题，学校需从两个方面出发进行教学改进，具体表现在：（1）学校需依据校内客观条件与体育课程实际教学情况，制订并完善科学、可行的学校管理制度，明确体育教学中的各项教学程序与具体的管理工作，做到课堂实践教学活动有章可循。（2）体育教师需从课堂管理出发，增强自身对于课堂实践教学的掌控力，保证班级中每位学生均处于教师管理范围内。做好体育课堂训练的安全防护措施，教师可在课堂开始前先向学生进行演示，如“跳高”“跳远”时的提前热身、投掷活动前需检查投掷物是否安全并保证投掷区没人，通过安全教育与课堂演示，增强学生在体育运动过程中的安全意识。

总之，目前我国许多小学学校的体育课堂教学中伤害事故发生较多，对教学效果与学生人身安全等均具有很大影响。针对这种情况，本文笔者建议任课教师在小学体育实践教学中需重视体育活动锻炼前的准备工作，并加强对班级学生的课堂管理，推动体育实践教学活动的顺利进行，同时学校需加大对体育教学的经费投资，并及时检查、维修和更换体育设施，以保证学生参与体育训练的安全性，降低伤害事故发生率，提高教学效果。

参考文献：

第2篇：课堂教学安全制度范文

一、用制度约束教育教学行为、用榜样引领教师师德行为。

1.开学之初，我们带领教师重温了《教师法》、《中小学教师职业道德规范》以及书院教师队伍建设有关规定，修订了《初中部师德考核方案》，在新制定的《初中部教师工作考核方案》中加大了师德考核比重，实行了“师德考核一票否决”制，从教师言行到教师仪表、从教师教学行为到教师工作态度表现进行制度约束。

2.以创建“风清气正绿色校园”为抓手，结合深圳市“创文”活动积极开展好社会主义核心价值观教育，理想信念教育和职业道德教育，弘扬正能量，用榜样的力量激发教师的工作积极性。本学期在师生中推行了“我为同事找优点”、 “我最喜爱的老师评选”、“优秀班主任经验交流”等活动，讲好教育故事、讲好学校故事。

二、规范了学部管理工作流程，使管理效能得以逐步提高

1在开学之初就确定了每周日下午16:30召开由教学处主任、学生处主任、年级组长、生活主管参加的学部工作周例会制度，及时总结工作、布置落实院领导安排的工作及管理措施；同时进一步规范了学部议事制度，凡是涉及到书院政策规定落实、学部重大事项、重大问题等，严格按照程序召开相关会议，并做好会议纪要。

2.规范过程管理中，严格工作流程。以“事过留痕” 为标准，坚持做好教育教学档案管理。学部工作有布置、有计划、有落实、有总结。本学期建立完善了教学工作、学生管理工作过程档案、教师优质课导学案库、各学科试题整理、本学期各学科背记知识整理、各年级在校学生成绩追踪档案。

2.修订了《教师考核方案》、《班主任考核细则》、《年级组工作考核办法》、《教研组考核办法》、《作业布置与批改基本要求》、《自主合作课堂教学评价表》、《教师课堂行为规范》、《学生课堂行为规范》等教师管理考核、学生养成教育评价制度。对考核结果实行月检查、月总结、月考核兑现。

3.为保证各项工作沟通顺畅，结合学部教师工作实际，借助企业微信平台，坚持用年级组、学部工作每周汇总通报和“校长致教师一封信”形式，及时将一周内各路工作检查中发现的亮点和需要改进的地方以及意见建议传达给每位老师。

三、以岗位练兵、岗位培训为主，提高教师业务能力

1.本学期承继初中部传统坚持开展“一人一节优质课”活动，即每位老师执教一节代表自己最高水平的优质课，每节课后由教研组长主持组内同行认真评课，最后执教老师经过反思后对自己的导学案进行修改，由教学处收存作为学部教学资源共享。

2.校长、主任采取推门听课方式，发现有特色、有推广价值的课例，以公开课、研讨课的形式组织全体教师观摩研讨，形成课堂教学研究的氛围，在观课评课磨课的过程中，对青年教师进行培训。截止11月底，校长、教学主任听课在60节以上、教研组长、年级组长平均听课在20节以上。

3.在学部开启了“教师论坛”活动：请赵新峰校长、赵忠效首席对全体老师进行了一次以提高课堂教学效率为课题的讲座；校长、教学主任以“如何上好小组自主合作课”为题进行了全体教师培训；先后以“如何增强班级的凝聚力”“如何能让你的学生安静下来”“如何受到家长的普遍欢迎与尊重”“如何对学生进行青春期教育”为专题，举办了班主任经验交流。

4.在院人力资源等部门的大力支持下，为青年教师提供“走出去”学习提高的机会，一学期来，初中部共有53人次参加了宝安区、深圳市（6人次）、广东省（1人次）及省外(2人次)培训学习，外出学习教师做到了“两个一”：撰写一份学习汇报、在学科组进行一次学习心得交流。

5.根据院部安排加强青年教师培养。开学初为每一位青年教师（共12人）配备了一名指导教师，为每一名新任职班主任（共7人）配备了一名师傅，并签订了师徒合同，目前大部分青年教师在课堂教学能力和班级管理能力上都有了不同程度的提高。

四、从课堂模式改革入手，挖掘课堂潜力，提高教学质量

本学期初中部在陈副院的亲自指导下，我们进行了“导学案+小组自主合作学习”课堂教学模式。以“先学后教，以学定教”切实提高课堂效率为指导思想，要求老师精心编制导学案、科学设计课堂流程、准确制定课堂学习目标、严格把好课堂达标检测关。向老师提出了采用自主、合作、探究为主要教学方式，把时间还给学生、把课堂还给学生、把学习的主动权交给学生、把讲台交给学生、把学法教给学生、“让老师导起来、学生动起来、课堂活起来”的要求。

为此，我们本学期共组织了10节公开课、研讨课、展示课，让先行动起来的教师做范例，由院部首席专家、校长、教学主任、学科组长以不同形式在全体老师、年级组、教研组举办讲座和教学体会交流。

新的课堂模式促使教师的教学理念、课堂的教学形式、学生的学习方式发生了改变，我们力求做到八个个坚持：

1.坚持备课组合作分工：①备课组根据教学内容和教学进度，在讨论的基础上确定课题（单元、章节）主备人；②主备人提前一周按照分工编制学案、制作课件；③备课组内学案、课件共享。

2.坚持超前一周集体备课：①固定学科组教研活动时间；②各备课组主备人在学科组教研会上，就下一周的教学进度安排、学案设计要点进行单元（章节）说课；③学科组就每位主备人的说课及学案设计提出修改建议。

3.坚持二次备课：在备课组进度一致、学案共享的基础上，每位教师根据本班实际和个人教学特点对学案进行二次“加工”。

4.坚持学案的实用性。学案的编制原则为：学生自主学习的路线图、任务单。课堂知识结构体系的呈现表；学生课堂展示的小剧本；学生课堂学习的随堂笔记；自我反思小结的知识树；以后复习巩固使用的“数据库”。

5.坚持课堂教学模式以“预习交流——自主学习——合作探究——点拨释疑——展示提高——互评反思”为基本流程，让学生“动起来”。

6.坚持课堂教学小组围坐形式。每组4-6人，以学生学习成绩为主，结合综合表现，按照“组内异质，组间同质”的原则，构成班内“学习共同体”。

7.坚持小组长培训制度。提前对小组长进行培训，教给他们组织、带动小组的方法和流程。让他们学会制定小组目标和小组公约。让他们明确小组评价细则。

8.坚持小组评价制度。由年级组长和各班主任共同制定对小组的评价、奖惩办法。评价结果周汇总，月表彰。

经过近一个学期的实操，我们积累了经验，为下一步做好落实奠定了基础。

五、以教学质量为中心，正学风、树教风。

开学伊始，学部就明确提出“教学质量是办学的生命线”。围绕抓质量，首先修订了《初中部教师考核方案》，将教师教学成绩的考核比例提升到总考核比例的60%,自2019年10月份起与教师月考核工资、学期教学奖直接挂钩。

同时将年级组各科综合成绩、教研组学科成绩、班级综合成绩分别纳入年级组、教研组、班级团队考核，以增强团队协作意识。

教学处认真组织各类目标检测，坚持做到每节课由任课教师实施达标测试、每周由语数英教研组实施周测、每月由教学处组织月考、段考，教学处坚持要求考试成绩36小时出数据，有效地提高了反馈效度。

目前，初中部全体教师抓课堂、抓成绩的意识越来越强。各年级“激情早读”、培优辅差、“入室即静、入座即学”已具雏形。

六、加强学部文化建设，提升学部文化品位

本学期在院领导的支持下，我们从教学区环境布置入手，将学科知识点上墙、将优秀作业试卷上墙、将新的课堂学习形式思路上墙，努力营造适合读书、利于成长的育人氛围。

七、提高认识，明确责任，强化意识，努力做好学校安全工作

1.健全完善安全规章制度，认真落实安全责任制。安全工作考核方案，实行安全考核评优选模、 “一票否决”制度。树立人人管安全，人人抓安全的意识。

2. 做好安全教育工作，落实安全管理常规工作。本学期坚持每周四、周日晚学生处主任、班主任进宿舍区检查生活区安全。坚持做到每周班会讲安全、学安全。本学期举办了一次安全主题班会观摩活动，各班以“安全在我心中”为主题召开了班会，以“居家与出行安全”为主题主办了手抄报大赛。

3.本学期学部各项工作基本平稳，无重大安全事故发生。

八、招生控流情况

初中部目前在校学生人数如下：初一391人、初二201人、初三169人，本学期除初二年级转出、转入个1人（总数无变动）外，其他年级平稳。

本学期不足之处：

一、全体教职工大会制度落实的不够好，导致有些工作上下联系不够通畅。

二、在学生养成教育方面依然缺乏系统性。

三、学科课堂效率不高，有些课堂规范不够。

2019-2020学年第二学期工作思路

一、 延续第一学期创建“风清气正绿色校园”的工作思路，继续开展师德师风建设。

第3篇：课堂教学安全制度范文

摘 要 各个中学为了建立良好的高素质的校内体育师资队伍，建立了相关的监察制度监察体育教学成果。并且在一定时期会对体育教学进行安全能力的综合评价，以便对体育教师在教学课堂中发挥的重要作用和存在的不足有所了解和掌握。体育教师的安全能力在体育教学中有着举足轻重的作用，影响着整个体育教学的管理水平和教学质量。

关键词 中学体育 课堂教学 安全能力 综合评价

随着经济时代的发展，教育教学水平也在不断发展，随之而来的教育体制也在不断创新和发展。中学体育作为中学教育中的重要一员，其地位在近些年来得到了显著的提高。中学体育教学课分为课堂教学和户外教学两种模式。这两种模式相辅相成，缺一不可，能够全面提高学生的身体素质和体育素质。教学安全作为体育教学中的重要课题，是确保中学体育教学质量和教学水平的重要手段。中学体育教师在课堂教学过程中所体现的安全能力是确保体育教学环境安全的重要助力。 一、中学体育教师课堂教学安全能力测评体系构建

体育教学的质量和效果对于我国学生的身体素质和健康状况有着极大的影响，中学体育教师课堂教学安全能力测试体系主要是由教师安全能力因素、定性指标和评价模型三大部分组成。教师安全能力因素主要是指体育教学课堂中在教师的主导之下，学生根据教师所指定的课堂流程进行相关的体育学习和训练。教师在此过程中应当把握活动的安全性，能及时处理安全事故。定性指标则是以学生为获取对象，通过教师的引导，引导学生进行体育训练，随着体育训练的加强与熟练，学生的身体素质和体育技能等都会发生相应的变化，这类数据上的变化就被称为定性指标。评价模型就是在数据采集之后，通过建立一个系统科学合理的模型，并将数据放入到模型之中进行精确的测算，测算得出的结果是建立在教师安全能力因素和定性指标数据之上的，能够以多维度、多层次的方式多样化的展现数据统计形式，从而形成客观有效的评价结果。 二、中学体育教师课堂教学安全能力的综合评价研究 （一）文献分析法

通过文献分析发现，体育教育安全、体育风险等等都已成为相关研究的热点内容，主要侧重对中学体育教师课堂教学能力的综合评价研究之中的指标有31项之多。 （二）数据分析法

本文以3所中学随机选取6个班级30名教师进行体育课堂数据采集。该采集数据包括教师的教育品德数据、体育课堂教学能力数据和体育安全能力数据等等数据为主要内容。其次又采集了6个班级中学生的体育技能和身体素质等相关数据，以便探讨中学体育教师课堂教学安全能力与教学质量之间是否存在关系。 （三）专家调查法

专家调查法对其中涉及到安全能力评价的相关因素和主要指标体系进行研究。在研究的基础上提出相关意见，并进行实际调查。调查结果见表1。

通过上述资料数据显示，我们不难发现3所中学30名教师都具有良好的体育安全能力，所采集的各项数据都达到了教学要求。 三、结论

中学体育教师课堂教学安全能力测试体系主要是由教师安全能力因素、定性指标和评价模型三大部分组成。可以通过文献分析法、数据分析法和专家调查法等多种方法对中学体育教师课堂教学安全能力进行综合评价研究，从而真实地反应中学体育教师的安全能力。

参考文献：

[1] 刘建坤，朱桂林.中学体育教师课堂教学安全能力的综合评价[J].上海体育学院学报.2013（3）：89-94.

第4篇：课堂教学安全制度范文

【关键词】中职体育 安全问题 教学过程

据统计，近年来学生在体育教学过程中出现意外伤害的比例呈上升趋势，随之而来的经济与法律的纠纷也就有所增加，如此便给学生的身心都造成了不同程度的伤害，给学校也造成了不可挽回的负面影响。同时，对于体育教师来说，也是一种无形的心理负担，严重阻碍了教学目标，教学效果的最优化的实现。这样的整体情况就说明，学校体育教学的安全问题是不容忽视的，如何能够切实地解决体育教学中学生的安全问题，如何最大程度上减少以至避免教学中伤害事故的发生等等，这些都是广大体育教学工作者应该予以重视的问题。

1 体育教学安全方面的问题：

1.1 安全理论谈的多，实际工作做的少。平时体育教学中，经常会出现轻重不同、大小不一的伤害事故，给学校、家庭、学生带来不同程度影响。这就引起了各级、各类学校校长室、各处室对安全问题的高度重视。学校利用一切机会向体育教师多次宣讲体育教学中确保学生安全的意义与作用，并反复强调安全、安全、再安全。一句话"体育课绝不要出现伤害事故"。总之，安全理论讲的多，实际工作做的少。

1.2 安全口号喊的响，具体要求提的少。体育教学中安全问题，已成为影响我国中、小学正常体育教学与深化体育教学改革一个重要因素。体育教师在家长、校长对安全事故极度恐惧中；在体育教学难免发生事故的现实中；在校长提出"体育课上绝对不要发生事故"的严令下；在不断重声安全口号中。部分教师取消了体操中的支撑跳跃、双杠、单杠；田径中的障碍跑、长跑等带有一定竞争与危险性、但却对身体健康作用好的内容。总之，安全口号喊的高，安全措施与怎么做要求提的少。

1.3 安全规律不研究，出现问题无指导。防止体育教学中伤害事故，是有基本规律性的，如不去深入研究体育教学防止安全规律性，不找出防止安全事故基本方法，体育教学中发生体育伤害事故比例必然增多，出现问题也就不会处理、无法指导，从而造成被动。防止体育教学中伤害事故、确保学生安全，一定要防止安全理论谈的多、安全口号喊的高；安全问题不研究这三种虚化现象。

2 出现安全问题的原因：

2.1 课前未能很好备课，未从学生的角度考虑安全问题。师生双方对安全问题认识不足，重视不够。上课时，对安全注意事项讲解不够，要求不严，而学生天性活泼好动，了解相关知识少，一上课只注意练习的本身，而未想到不合要求的跑、跳、投或一个随意的推、拉动作，以及练习高难度动作时的畏难情绪、练习熟练动作时的麻痹大意等都可能导致运动损伤。

2.3 对教学中存在的隐患重视不够。一方面，技术动作要领掌握不熟练，练习时不按要求做。有时，学生上课往往有很大的随意性，练习时易粗心大意，这些都很容易造成伤害事故。另一方面，保护、帮助不及时，不到位。这类隐患主要隐藏在体操项目中，体操教学中常用的方法是分类教学，由于教师和体育骨干在保护帮助的过程中站位不正确，学生在学难度太大或危险动作时很容易受伤。再次，对抗激烈的项目，学生不能很好的控制自己的情绪和动作。这类隐患主要隐藏在游戏、球类项目中。

2.3 课程组织不合理，教师之间场地协调不合要求。有的学校由于场地小，人数多。如果组织不当，场地安排不合理，也容易引起伤害事故，如在同一场地同时进行几种练习，投掷区离其他区太近，随意穿越投掷区，分组练习保护帮助不到位等，这些都会引起伤害事故。

2.4 没有充分了解学生状况。身体不适，运动量过大，超过身体承受能力；情绪不佳，睡眠不好和思想不集中时参加体育运动，学生很容易受伤。

3 解决策略：

3.1 做好课前准备活动

首先要合理安排教学内容。教学活动中，有很多教学内容可供选择，我们应结合学生特点，学校实际情况，还有季节、气候等因素去安排教学内容，在综合上述因素中，不能脱离实际，凭空想象，要周密考虑，合理安排，有效地预防和减少伤害事故的发生。其次，认真备好每一节课，充分了解学生。备好课才能上好课，体育教师应针对上课内容及学生情况，去精心准备每一节课，设计科学合理的教学方法及步骤。要加强预见性，预见可能发生伤害事故的教学环节，做到心中有数，早做准备，这样，我们可以较好地去组织、驾驭课堂，有效地实施教学，有效地防范伤害事故发生。

再次，了解学校场地和器材情况，合理布置教学场地器材。根据自己选择安排的教学内容，科学的布置好教学的场地和选择好教学的器械。课前认真检查和器械情况，尽量避免其他班级学生的干扰和避免不合理的教学场地与器械对学生安全的影响。最后，课堂运动负荷安排要合理性。体育课中学生身体要承受一定的运动负荷，并且学生正是在这样不断适应中得到身体锻炼。但是，运动负荷的安排是否合理，将对体育课的质量有直接的影响，负荷过小时，学生得不到锻炼，过大会给学生的身体造成伤害。作为专业体育教师，应能及时观察课上学生的状况，做到张驰有度，既让学生得到锻炼又不能伤害学生身体，要有利于学生的健康发展，切不可随意的安排学生的运动负荷。从这点来讲，要求我们的体育教师专业素质要高，要懂得如何科学地安排运动负荷。

3.2 树立高度的安全意识

作为课堂教学的组织者和引导者，教师肩上的担子可谓重中之重。首先，我们必须树立安全高于一切的思想，把体育课堂中有可能出现的安全问题考虑周到，安全措施想到位，考虑仔细，尽可能把安全隐患消灭在萌芽状态。除此之外，培养学生的安全意识也显得尤为重要，课堂教学是进行安全意识教育的重要阵地，学生安全意识的建立、加强离不开教师课堂的引导和教育。而教师必须要把一些安全意识通过课前的准备，在课堂上遇到具体学生受伤时，教师要冷静地处理受伤学生，用具体的例子来教育学生，这会给学生带来潜移默化的影响。

3.3 加强安全教育，教会学生常用的急救方法和正确对待已经发生的伤害事故。

学生参加体育课，都是在一种比较开放的状态下进行的，他们生性好动、活泼可爱，因此，在课堂上容易张扬个性。所以，我们体育教师要切实加强安全教育和警示，要利用课前的一点时间或者利用室内课机会，还有学校橱窗等，多渠道开展安全教育，使学生在思想上认识到安全参加体育课的重要性和必要性，他们认识到位了，自然和老师配合了，也就可以有效地避免安全事故的发生。另外，良好的课堂常规；也是保证体育课安全进行的前提之一。体育课上，教师应严格执行课堂常规，并努力要求学生做到，切不可忽视组织、纪律性的要求，更不能放纵学生，要及时发现、处理违反课堂常规的人和事。只有保证良好的课堂常规得以落实，学生的组织、纪律性才能提高，才能有效地提高学生的自我约束能力，当然可以有效地预防伤害事故。

我们总是在尽最大努力去防止伤害事故发生，但实际工作中，伤害事故是难免要发生的。因此，我们就必须掌握一些急救方法，争取在第一时间给学生开展救治，阻止伤害事故进一步恶化，也消除一些负面影响。我们专业体育教师都应该掌握中暑，脱臼、骨折、抽筋、扭伤等情况的急救方法。如果遇到也不要惊慌，首先开展急救，同时应尽快通知校医、学校等，采取合理、有效地处理措施。再者，对已发生的伤害事故，教师要积极与家长联系，要以积极地态度参与事故善后处理，如陪伴学生、垫付费用等，最大限度消除负面影响。

3.4 规范教师的工作程序，加强技术教学。

学校和教师要保证学生的安全，还要制订各种规章制度，如《体育课堂教学常规》、《体育场地器材安全制度》、《体育场馆使用制度》、《游泳池使用制度》、《学生体检制度》、《紧急情况处理制度》等等。要用制度和严谨的工作程序来确保学生的安全。从"图1"中我们可以看到学校的场地干净整洁，器材美观、漂亮、结实，器材周围的护栏醒目、距离合理。这些都是因为这所学校在这些方面具有健全的制度，有了制度就可减少意外事故的发生。技术教学是体育与健康教学的重点部分，学生的技能提高，来源于学生对技术的掌握和运用。教师在课堂教学中应该让学生知道正确的技术动作，并指导学生进行正确动作的练习，非正确的动作，往往是技术教学中安全问题的主要原因，所以教师应该关注学生的正确技术的教学和掌握，促进学生良好运动技能的提高，避免因为非正确动作而导致学生安全问题的产生。

3.5 全面了解学生

中职学生的正处于生长发育的时期，大部分学生应该说是没有先天疾病的。但是，也不排除个别学生有特异体质，我在实际的教学中碰到过多位学生如：小儿多动症、肺病哮喘病、皮肤不能暴晒等等不同类型的学生。对于这类学生，在刚接手这个班级时，我会做一个问卷的调查，许多隐形的病家长并不愿意公开，所以学生也不一定知道。所以，我就设计一份特异体质学生调查表，让家长填写并签字。如果对于这些学生不加以全面的了解，那么在课堂教学中，教师对于运动负荷和运动强度以及某些技术动作安排和教学时就会产生安全问题。随时都可能导致学生发生意外事故，而且不知是何原因。

总之，体育教学中学生的安全问题要引起体育教师的高度重视，做到防患于未然，这就要求体育教师要具有高度的责任心和责任感。尽量做到少发生或不发生伤害事故，为学生们减轻身体上的痛苦，同时也节约了经济，从而真正实现"健康第一"的现代教学思想，真正实现"健康快乐体育"。为学校适应实施素质教育的要求，开展多种形式的活动，促进学生身心的全面发展，创造必要的外部条件。

【参考文献】

[1] 季浏，胡增萦.学校体育管理[M]上海：华东师范大学出版社2001

[2] 杨月敏.体育教学安全十步曲[J]中国学校体育.2002（4）

第5篇：课堂教学安全制度范文

【关 键 词】教师；课堂；安全感

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）03-0120-03

一、什么是课堂安全感

安全感作为一个重要概念，多见于精神分析和人本主义心理学的理论研究中。①同时，该概念也在多个心理学流派及其理论之中提及并且论述，但对于安全感的具体概念定义也由于各流派所持观点不同而有所差别。安莉娟和丛中针对精神分析理论、人本主义心理学理论中的安全感理论进行总结，概括性地提出：安全感是对可能出现的对身体或心理的危险或风险的预感，以及个体在应对处置时的有力感或无力感，主要表现为确定感和可控制感。②人本主义心理学马斯洛指出：心理的安全感指的是“一种从恐惧和焦虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉，特别是满足一个人现在（和将来）各种需要的感觉”。③马斯洛认为：安全感是决定心理健康的最重要的因素，可以被看作是心理健康的同义词，因而，心理健康的第一条是个体要有“充分的安全感”。④

关于课堂安全感的含义，笔者认为，它主要体现在两个方面：一是学生在课堂上的能够乐于自我接纳，具备对于课堂的确定感和可控制感；二是教师能够具备掌控课堂的能力，自信从容进行教学，指导学生高效学习。

二、教师课堂不安全感的形成因素

在课堂上，学生需要安全感，教师也需要安全感。⑤有研究者提出：学生心智发育不完善，而教师心智发育成熟，应该最大程度地提高学生课堂安全感。正因社会大众对教师课堂不安全感现象的忽视，因此有必要对其形成因素进行探析。影响教师产生不安全感的因素表现在社会背景、学校环境和管理、教师自身因素三个方面：

1. 社会背景层面。包括四部分：

（1）社会重视理解程度不够，增加教师课堂不安全感。当前社会教师处于一个十分尴尬的地位，一方面社会对于教师的期望程度普遍较高，要求教师作为“人类灵魂的工程师”、“辛勤培育祖国花朵的园丁”；另一方面，经济发展程度和生活水平提高后，人们开始怀疑教师存在的意义，宣传“读书无用论”，否定教师教书育人的能力和成果，甚至认为教师会禁锢学生的思维，阻碍其个性发展。

近些年来，教师和学生本该和谐共处的关系不断受到挑战，一系列事件将教师这一角色推到风口浪尖上，特别是将个别现象放大化，以偏概全地将个别教育现象放在所有教师上，很大程度上增加了教师心理不安全感，以至于其在课堂教学中充满了畏惧心理。另外，有些教师对学生不正确的言行举止充满了恐惧，甚至有的教师进入课堂后面对学生上课讲话、睡觉、玩手机、不用心听课的现象不敢批评教育，生怕学生“出事”，但出于教师责任心和义务，又不能坐视不理，该种矛盾心理加剧了课堂上教师的不安全感，以至于常常令他们焦虑不安。

（2）家长与教师的矛盾，增加教师课堂不安全感。家庭教育和学校教育是学生全面发展的必经途径，这二者之间相互联系、相互影响，缺一不可，学校教育离不开家庭教育的支持，同样，离开了学校教育的家庭教育也不完整。如今，每个家庭孩子数量较少，众多家长的精力集中一个或者两个孩子身上，希望孩子在智商和情商、知识和能力、生理和心理上全面发展，也更加看重孩子在学校的表现，无论是学习成绩还是个人能力的发展都力求前列。与此同时，仍然存在一些家长由于自身文化程度不高，能力素质有限，他们并没有意识到家庭教育对于学生发展的重要性，反而将希望全权寄托于学校和教师，希望教师能够代替其教育孩子，错误地打着旗号“没有教不会的学生，只有教不会的教师”，将教育的重大责任和义务全部落在教师的身上。无论是面对家长的“过分期盼”，还是家长的“过度放权”，家长和教师的矛盾始终存在并有愈演愈烈的趋势，在一定程度削弱了教师课堂安全感。

（3）教师工资待遇水平低下，不利于教师思想稳定。教师职业从产生开始就是清贫的代名词，尽管国家多次将教师收入提高到与公务员同等级别，但广大教师群体工资待遇仍然低下，影响其工作热情。有的男教师不得不在课余时间兼职以维持家庭开支，故而无法将精力全部用于课堂教学中，以至于课堂上时刻担心由于备课不够好而无法应对学生提出的问题，常常处于忧虑之中，课堂不安全感明显。

（4）教师聘任制改革，加剧教师课堂不安全感。教师聘任制改革的初衷是试图通过改革，力求引入竞争激励机制，启动学校内部活力，充分调动教职工的积极性，逐步建立与市场经济相适应的学校用人制度。不少学校在实施教师聘任制后，教师的创造力和危机感有所增强，但由于这一制度在实施过程中并未达到预期中的效果，反而出现了种种问题，如，失去监督和权力过分集中使聘任制丧失公允，“末位淘汰制”的滥用加剧了竞争的负面性。⑥教师聘任制改革后，大多学校粗暴地以学生成绩好坏、合格率多少、升学率高低来评价教师，片面地以分数论英雄，采用末位淘汰制来对待教师。这一评评价机制不仅增强教师危机感，同时也加剧了其在课堂上焦虑和不安全感，反而不利于教师教学的正常开展。

2. 学校环境和管理层面。学校环境，无论是硬件设施还是软件设施，或者是学校整体氛围，尤其是学校的心理环境会对师生的教学行为产生重要影响。博尔洛夫认为：教育的成功与否往往取决于生活环境中一定的内部气氛和教育者与受教育者一定的情感态度，一般称之为教育气氛，并把它理解为情感、情绪及对教育的好感或厌恶态度的总和。⑦好的教学环境能够使教师保持心情愉悦，有利于课堂教学效果地提升；差的教学环境则会影响教师心情，进而将此种情绪转化为不安全感带入课堂中，不利于教学地进行。同样，在学校的管理层面上，公正严格、公平合理的教学管理制度能够增加教师信心，消减其内心的不安全感，也能够帮助学校创建课堂安全感。

3. 教师自身因素层面：

（1）新老教师的内心焦虑。科技进步导致学生掌握的信息不再局限于课堂中，教师的知识难以和社会发展同步，尤其老教师而言，其采用传统的教学方法无法适应新型多媒体教学，长此以往，老教师的课堂无助感和不安全感攀升。对于工作经验不丰富的新教师而言，对教学不熟悉，课堂信心不足，担心自己教学无法得到学生认可，出现课堂焦虑和不安全感。

（2）教师自身家庭影响。教师家庭生活是否和谐直接影响教师在课堂教学的工作效率，教师与家人关系、对待子女问题等一系列家庭琐事，使其在课堂教学中分心，进而产生负面教学效果。

除此之外，教师对于教育的热爱程度、职业认同感、工作责任心与事业心、教育理想与追求，也会诱发其不安全感现象形成。

三、构建有安全感课堂的措施

学校教师群体有较高的文化素养与科学素养，面对课堂安全感问题，一般均能正视并建立良好的应对措施。构建有安全感的课堂，提出良好的应对措施，需要教师自身内部调节与学校管理者外部调适双管齐下，缺一不可。

1. 教师自身内部调节：

（1）正视问题，保持乐观的心态。面对课堂不安全感问题，每个教师都应该以积极乐观的心态去应对。首先，教师群体面对课堂不安全感问题，要有明确的认识，要认识到问题的产生不是自身一方面造成的，也存在外在因素的影响，这个问题是任何一个教师都无法回避的正常心理现象，因此，不必过度紧张与焦虑，妄自菲薄。其次，教师在意识到自己课堂上存在不安全感问题时，应根据实际情况从自身和外在两方面寻求原因，保持心态积极乐观，采用科学的方式与技巧，从而理智有效地解决问题，切忌将问题不管不顾，任由其发展，避免造成更恶劣影响。

（2）加强学习，提高知识能力水平。教师承担教书育人的责任，是知识的传授者和学生学习的引导者。培根认为：知识就是力量。教师理应用这种知识授予学生力量，教会学生如何学习，从而全面独立地发展。因此，教师有必要加强自身知识学习，提升自己的教学能力。这种能力的提高不仅仅是要掌握自己所教学科的知识，更重要的是掌握与学生发展相关能力，做到给予学生知识和技能的双重教育，真正做到教书育人。

（3）保持良好人际关系，加强沟通和宣泄。良好的人际关系可以帮助人充分发挥应有的潜在能力，提高活动效率，提高心理协调水平，促进身心健康。⑧对于教师而言，这种关系包含相互关心和帮助、相互信赖和理解，有助于舒缓教师的不良情绪，并得到友谊和力量，恢复信心，减轻心理压力，一定程度上能够减缓课堂上所带来的不安全感心理状态。因此，保持良好人际关系，加强与周围朋友的沟通和交流，适时宣泄不良情绪，是教师应对课堂不安全感的有效手段。

2. 学校管理者外部调适：

（1）真正关心教师心理状态。当前教师心理亚健康现象越来越明显，学校管理者要关注教师心理健康状态，并提供及时帮助。学校在制定新的制度时，应充分考虑教师工作特殊性，在安排教学任务（下转116页）（上接121页）时也应充分考虑其自身特点，避免给教师过多压力。

（2）营造良好校园环境，增强教师心理归属感。良好的校园环境，平等互助学校团体，能使教师保持愉悦心情并激发教师创造性，增强心理归属感；而消极的校园环境则会导致教师游离于学校之外，从内心深处排斥学校，排斥课堂，更不可能有良好的心理归属感。

（3）科学管理，建立多元化评价机制。学校管理部门应紧跟新课程改革的步伐，建立多元化评价机制，科学管理教师。针对目前不合理的教学评价机制进行改革，避免“分数一刀切”、“唯成绩论”，教师业绩评定时考虑多方因素，将教师的课堂教学水平和业务能力相结合，真正建立多元化评价机制。

（4）加强教师心理健康教育。教师作为教育者，其心理成熟程度和心理承受能力都优于学生，但仍存在心理健康问题，尤其是课堂不安全心感现象。如何加强教师心理健康教育？一是学校的环境、制度、管理要多从教师心理发展角度考虑，以人为本，真正关心教师；二是聘请专业心理工作者，组织心理讲座，进行心理辅导和理疗，帮助舒缓焦虑，缓解不安全感，创造条件让教师自我调节，认真倾听教师心理的呼声。

注释：

①叶浩生.现代西方心理学流派[M].江苏教育出版社，1994.

②安莉娟，丛中.安全感研究述评[J].中国行为医学科学，2003，12（6）：698-699.

③阿瑟.S.雷伯.李伯黍译.心理学词典[M].上海：上海译文出版社，1996.

④安莉娟，丛中.安全感研究述评[J].中国行为医学科学，2003，12（6）：699.

⑤刘冬岩.创建有安全感的课堂[J].课堂与教学，2013，4：61.

⑥任颖.关于教师聘任制的新思考[J].宁波广播电视大学学报，2004，3（2）：54.

第6篇：课堂教学安全制度范文

摘要:在新课程标准的要求下,传统的小学语文课堂管理方法已不再适用,本文在阐述新课程理念对小学语文课堂教学管理所提出的要求的基础上,深入分析了小学语文课堂教学管理存在的问题,并针对这些问题提出了一些对策及建议。

关键词:小学; 语文;课堂;管理;新课程

新课程标准要求教师在小学语文的教学在课堂管理的实践中要以学生为中心,因材施教,全面贯彻实施素质教育。然而,由于一些主客观因素的影响,新教学要求并没有有效的得到贯彻实施,小学语文的课堂管理还存在很多问题,下面来进行简要的分析。

一、小学语文课堂教学管理存在的问题

(一)课堂教学管理类型单一

很多教师习惯于采用专断型课堂教学管理风格。即整个课堂完全由教师负责,因而,教师负有控制学生课堂行为的全部责任,而教师控制学生行为通常是通过建立和强化课堂规则和有关规定来实现的。因此,课堂教学管理过程被视为教师对学生课堂行为的控制过程,而且较多地采用主控的方式来控制学生,规则倾向于周密而严谨,约束多而弹性少,因而无法解决学生的思想问题,难以激发起学生的学习兴趣,课堂教学效果很差。

(二)课堂气氛偏于消极

课堂气氛是指课堂教学的群体心理情绪,是课堂教学赖以发生的心理背景。消极的课堂气氛主要特征是:课堂纪律差,师生关系疏远,教师不善调控;学生注意力分散,反应迟钝;有时学生惧怕教师,上课提心吊胆。消极的课堂气氛广泛存在的原因主要有两个方面:一是教师的业务素质不高,这是制约语文课堂教学管理效率的主要问题之一。二是部分教师素养不高,只注重教授教材,使学生取得良好成绩,而忽视了活跃学生的思维。

(三)旧有的课堂教学评价仍占主导地位

许多学校在进行课堂教学评价时,重智育轻德育、重知识轻能力、重主导轻主体,偏离了全面素质教育的要求,背离了“人的全面的发展”的理念。现行的评价方案虽然重视对“教书育人”、“教学的教育性”的评价,但只是“开始重视”而己,离全面素质教育的要求相差甚远。重结果轻过程是课堂教学评价的一个突出问题,主要关注知识的传授和技能的培养,较少关注学生的素质发展。究其原因,主要有两个方面:一是旧的传统教育观念的影响和片面追求升学率倾向的冲击;二是注重终结性评价,忽视学生的能力发展,只注重学生的卷面成绩;三是新的评价制度缺乏可操作性,包括技术、指标构成及指标权重的确定等多个方面。

(四)课堂物质环境较差

课堂物质环境主要是指课堂的时空环境,即课堂的空间组合形式和空间密度。课堂物质环境是课堂活动赖以进行的物质基础,影响课堂活动的广度和深度,是课堂教学管理无法避免的制约因素。好的课堂物质环境有利于学生的健康和确保学生的安全,在适应学生及其活动的基础上,有利于学生参与、互动与成就获得,也有利于课堂的生长和学生的持久发展。反之,则会在课堂教学中产生一系列教学问题和管理问题。

三、改进小学语文课堂教学管理的对策

(一)加强“新课程理念”的宣传

一是要完成传统语文教育向素质教育的转变,语文教师必须要树立民主化的教育观念。提倡教学民主化,首先要求教师真正把学生当作与自己平等的个体,不偏爱或歧视学生,帮助所有学生树立前进的信心;二是要对学生加强“新课程理念”宣传,使其积极主动参与教学管理;三是加强对学生家长的“新课程理念”传播,使其理解并支持新课程的实施。

(二)完善小学语文新课程的评价制度

完善小学语文新课程的评价制度,首先是要在课堂教学中给予学生“完整的人”的教育,要形成良好的评价氛围,评价的内容、形式、方法等都要多样化。同时更加细致地落实课堂教学评价的实施工作,调动教师实现自我价值的积极性。在学校管理中,需要着力培养教职工自我完善、自我发展意识,为教育教学注入新的活力。要坚持以量化考核制度为基础,做到过程评价与终结评价兼顾、定性评价与定量评价相结合,考评小组评议与学生代表评教相结合,变单一评价为多元评价,统筹兼顾隐性劳动和显性劳动,客观、公正、全面地反映教职工的工作实绩,充分调动教职工创造性工作的积极性和主动性。

(三)改进小学语文课堂教学管理方法

改进语文课堂教学管理方法,主要是要管理课堂问题行为、活跃课堂气氛、灵活运用激励手段和方法、增强隐性管理。课堂气氛影响着学生的学习效率和人格发展,教师是课堂教学的组织者、领导者与管理者,良好课堂气氛的营造需要教师精心组织与主动创设。

(四)提高教师素质

随着小学语文新课程的开展,不仅要求学生传统语文学习方式实现现代转换与超越,同时也要求语文教师教育方式产生重要变革,其中一个方面就是在一定程度上,要求教师必须走出课堂,走向社会和自然,走进学生家庭,走近学生生活;要从“科学世界”走向“生活世界”,从语文学科走进其他学科。语文教师必须不断拓宽自己的知识领域,使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外,还应当涉猎科学、艺术等领域。语文教师应对本专业的知识精益求精,使其具有高度的可利用性和稳定性,还要精于现代教育理论和现代教育研究的手段和方法,以不断提高课堂教学的效率。

参考文献:

第7篇：课堂教学安全制度范文

然而，教育管理学和学校管理学专注于对教育（或学校）行政管理的研究，对课堂教学管理这个微观领域一直缺乏应有的关照。国内传统的教学论著作尽管对课堂教学组织进行了探讨，但研究的也仅仅是基于“以教师为中心”和“以教材为中心”的教学组织模式。在这种模式下，课堂只有简单的管控式管理，学生完全处于被动和服从的地位。传统教学论关于课堂教学组织的研究显然已经不能适应民主教学背景下以学生为学习主体的新的课堂教学组织方式。

基于新课程理念下课堂学习方式的变革，近几年来一些新的教学论著作开始重视课堂管理的问题，尝试提出课堂管理的概念（如李朝辉主编的《教学论》），并主要从实践操作的层面进行了初步探讨。但是相关研究还缺乏独立性、系统性和操作性。这些研究者只是基于教学论的视角来阐述对课堂管理的认识，还缺乏对教育管理理论成果的必要借鉴。

国际上个别学者也只是从操作层面对课堂教学管理中的一些具体问题进行了初步探讨。如美国学者Randy Sprick，Mickey Garrison和Lisa M.Howard共同编撰的CHAMPs（A Proactive Positive Approach to Classroom Management）。

由于长期忽视对课堂管理的研究，教师普遍缺乏现代管理意识，习惯于简单的管制型管理，把学生置于一个被严格管束的、被动服从的地位，使课堂陷入教与学的二元冲突。学生厌学情绪不断增长，教师职业倦怠日益严重，教学效率严重下降，课程改革举步维艰。学校（特别是农村学校）教学工作正面临着前所未有的巨大困难。

一、忽视对课堂教学管理的研究给学校教学工作带来了巨大的困难

一是导致教师课堂管理意识淡薄，课堂教学效率低下。由于缺乏对课堂教学管理的研究和培训，教师普遍缺乏对课堂进行有效管理的意识。当前多数教师还停留在旧的“三中心论”（课堂中心、教材中心、教师中心）的认识层面上，把课堂教学的功能定位为教师向学生传授知识和技能，把课堂教学过程定位为教师传授知识和技能的过程。这种“讲座型”的教学基本不需要现代管理的方法手段，只需要施教者善于“讲”，能够吸引到学生听“讲”，能够把知识“讲”清楚就行。因此，教师习惯于关注如何提高“讲”的水平，而基本上不会去考虑如何进行课堂管理的问题。教师的普遍教学理念是：注意讲的技巧（教法），能够吸引学生听讲就是“最好的教学方式”。然而社会的快速进步带来了学生的“现代化”，“现代化”的学生深受信息化的“恩宠”，对“讲座式”的教学方式是最为反感的。在过去知识贫乏的时代，学生出于好奇心，会对知识产生原发性的、强烈的探索渴望，对于讲座式教学是欢迎和配合的。但是在信息化的时代，知识充斥着学生生活的每一个角落，特别是在互联网和智能手机高度发达的环境中，学生几乎可以随时随地调取到所需要了解的知识。在这种情况下，学生对于看上去与他们的现实生活缺乏必要关联的课本知识自然会丧失兴趣，对于日复一日而又乏味的“讲座”式教学必然会产生“老和尚念经”的感觉，心生抗拒。对于几无人身自由、缺少自主性和娱乐性、每天坐在受到严格管控的教室里听讲长达8个小时以上的学生而言（小学生5小时左右），可以毫不夸张地说，他们所受到的身心折磨如同蹲牢狱。学生反抗课堂厌学教学效率低下，已经成为必然的结果。事实上，学生厌学，教学效率低下，已经成为当前学校教学工作最棘手的问题。据调查，80%以上的教师正被这些问题所困扰，几乎所有的农村学校都面临着这些方面的困境。

二是导致师生在教与学的角色上的对立，造成紧张的师生关系。由于强调教师中心，教师高高在上，成为课堂教学的绝对主角、课堂教学的统治者；而学生则成为课堂教学的“奴隶”，成为接受知识的“容器”。一方面教师只关注自己的讲授，不关注学生的心理需要，长此以往，一定会引起学生对教师的不满，逐步形成教与学的对立。另一方面由于缺乏现代管理的理念和方法，教师习惯于对学生实施“威权式”的管制，必然带来学生的反抗。严格的管控、上级对下级式的命令、呵责与处罚等带有明显专制性特征的管理方法是教师主要的课堂管理方式。在民主社会文化的大背景下，教师对学生的专制性管理一定会带来学生的强烈反抗，形成师生之g的严重对立。管控-反抗-压制-反抗-再压制，在这个循环中师生的矛盾被不断强化，师生关系愈趋紧张。“亲其师方能信其道”。试想，在师生关系紧张的环境下，学生哪有学习主动性可言？课堂教学效率可想而知。在这种教学氛围中，教师反复地经历教学失败的挫伤，身心俱疲，职业倦怠不断增长，教师自身也成为最大的受害者。

三是拆解了学生学习集体，导致学生之间人际关系紧张。由于缺乏现代管理意识，教师习惯于对学生实施个体化的管理。个体化的管理有两个典型的特征：一是忽视学习集体的建设，强调学习任务由学生个体独立完成，也很少组织学生之间的学习交流。二是只评价个体，并且习惯于把学生作排队式的比较。个体化的管理使学生个体之间互不关联，形成个体之间非良性竞争的人际环境。在这种“零和游戏”中，谁也不愿意别人比“我”好，因为别人的名次“上”，就意味着“我”的名次“下”。个体化管理必然会导致学习集体的瓦解，班集体作为一个学习集体事实上已经名存实亡。学生都疲于“单打独斗”，互不关心，还要时刻防着身边的同学“碾压”自己，很容易被学习压力和人际关系所困扰。对小学高年级以上的学生而言，学生之间人际关系紧张已经成为相当突出的问题。这是学生心理问题频发、学习积极性消退的一个重要原因。此外，由于智力结构和学习水平的差异，个体化管理也会使多数学生沦为少数“优生”的陪衬而被边缘化。个体化管理还容易引导学生形成个人中心、缺乏责任感等不良心理品质，不利于学生健康道德品质的发展，不利于学生合作意识和合作能力的发展，也不利于学生公民意识的发展。

四是束缚了教师的教学理念，阻碍了课程改革的推进。传统课堂以教师为中心、教材为中心，强调教师讲授知识的作用。新课程改革则要求课堂以学生为中心，要求把课堂教学变为学习主体（学生）自主探索新知、自主建构认知结构的过程。在新的课堂中，教师的主要职能已经不再是讲授知识，而是组织学生有效地开展自主、合作和探究性学习。也就是说，教师的主要职能已演变为对学习集体（班集体）的主体性学习进行有效的管理。教师首先是学生集体学习的管理者，其次才是知识的传授者。传授知识的功能也演变为重点给予学生必要的帮助和指导（如帮助制订学习计划、提供学习资源、疑难解惑，总结学习方法和易错点等），而不是大包大揽的“全盘讲授”。但是，由于缺乏课堂管理的能力，多数教师难以有效地组织学生开展自主、合作学习，也不知道怎样有效地调动学生学习的主动性、积极性，学生中心、学习中心自然成为一个空想。于是教师只能回到驾轻就熟的“讲授式”教学的老路上来，回到教师中心、知识中心的教学思想框架中来。可以这样讲，正是由于缺乏课堂管理的能力，无法有效地组织学生开展自主学习，使教师反对学生学习方式的变革，产生对课程改革的抵制情绪。失去了占据主导地位的教学主体的参与，课程改革当然迈不开步伐。新课程改革已进入第15个年头，但“满堂灌”和“讲练式”的教学，依然统治着课堂。

二、提高教学效率需要加强课堂管理的研究

从整体上而言，当前课堂教学效率低下是一个不争的事实。造成教学效率低下的原因是多方面的，有应试教育模式对学生产生学习主动性、积极性的阻碍，有教学方法手段的落后，更有教师自身业务素质结构的缺陷。由于旧的“三中心论”的束缚，无论是师范教育阶段还是在岗培训阶级，我们都忽视了对教师进行组织教学的培训。如何对课堂进行有效的管理一直是教师素质结构中一个重大问题。正是由于缺乏课堂管理的意识和能力，师生沟通不畅，导致教师难以有效地调动学生学习的主动性、积极性，导致师生关系紧张，学生厌学情绪不断增长，教学效率低下。

一是建立和谐的师生关系需要有效的课堂管理。和谐的师生关系是提高教学效率的基础。当前师生关系紧张，其根源在于师生地位上的不平等，在于教师对学生在课堂学习上的“压迫”。放弃了“课堂皇帝”的地位，教师作为“平等中的首席”怎样才能有效地组织教学活动呢？这可能非得借助管理的手段不可。教师只有树立现代管理的意识，从人本主义管理思想出发，按照民主平等、公正法治的管理理念，运用计划、组织、指导、评价、奖惩等方法和小集体化管理、学生自我管理、学习竞赛等手段，才能持久而有效地开展课堂教学活动。换而言之，只有实现了教师对课堂的有效管理，才有可能让教师放弃对课堂进行简单的专制性“统治”，才有可能真正建立和谐的师生关系。

二是实现学生的主体性学习需要有效的n堂管理。依据教育学、心理学最新研究成果和新课程理念，有学者提出了“新三中心论”（即学生中心、学习中心、体验中心）。“新三中心论”强调学生在课堂教学中的主体地位（而不是以教师为中心和讲授教材知识为中心）；强调课堂教学首先是学生有效学习的过程（而不是教师讲授知识的过程）；强调让学生在尝试解决具体问题的过程中获得经验、探索新知（而不是简单地接受教师讲授的书本结论和方法）。进一步讲，课堂教学是学生自主学习、合作学习和探究性学习的过程，教师的主要角色已经不再是知识的传授者，而是学生集体学习的管理者。学生开展自主学习需要教师依据课标、教学资源和学情制订一个能够引导学生有效地开展自主探索的学习方案（计划）；开展合作学习需要制度化的管理（组织）；课堂流程需要得到合理监控（控制与评价），这些都需要教师的有效管理。特别是合作学习作为学生集体学习的组织形式，明显不同于个体学习方式，必须建立集体管理的制度，明确成员的分工与责任，给出基本的集体学习组织方式，实行全程的考核与评价，否则合作学习就只能是空谈。在这个问题上，山东省茌平县杜郎口中学已经作出了十分有价值的探索。总之，高效课堂已经不再是建立在教师“高效”讲授的基础上，而只能是建立在有效的课堂管理之上。

三是调动学生的学习积极性需要有效的课堂管理。调动学生的学习积极性是提高教学效率的关键。美国经验主义管理学大师彼得・德鲁克指出，对于从事创造性工作的人而言，调动其主动性、积极性是提高工作效能的关键。而学生的学习活动正是典型的创造性活动。心理学研究表明，人的积极性（动机）源自当前自身心理需要的指向与强度。按照马斯洛的心理需要层次理论，在课堂教学环境中，学生同样具有基本的生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。只有满足（或部分满足）低层次的需要，才能激发更高层次的需要，才能有效地调动学生学习的主动性、积极性。具体来讲，只有在满足生理需要的基础上，学生才会产生安全的需要；只有在满足安全需要的基础上，学生才会产生强烈的社会需要；只有在满足社会需要的基础上，学生才会产生强烈的尊重需要；只有在满足尊重需要的基础上，才可能产生自我实现的需要。而激发学生的“自我实现需要”是引起学生学习动机的关键。反过来，当低层次需要没有得到满足时，低层次的需要会成为最强烈、最现实的需要。当学生的生理需要没有得到满足时（如需要进食或者排泄，或者因疾病身体产生疼痛感，等），学生的注意力会指向生理方面的急切需要，很难关注其他学习因素，这种情况下的学习活动基本是无效的。当学生的安全需要没有得到满足时，因为缺乏安全感，学生的注意力会指向安全环境，在安全方面显得敏感而脆弱。当感到“威胁”来自于教师时，学生会反抗教师的专制性管理方式，引发师生之间的冲突；当感到“威胁”来自于其他同伴时，学生会敏感于同伴之间的矛盾，从而引发学生之间的剧烈冲突。当社交需要（情感需要）得不到满足时，学生会感到孤独无助、心情抑郁、缺乏集体意识和责任感，从而班集体也会丧失凝聚力。当尊重需要得不到满足时，学生的自我认同感下降，甚至会产生自卑感倾向，情绪低落，缺乏学习的兴趣和信心。当尊重需要得到满足时，个体会产生强烈的自信、愉悦等积极的心理体验，进一步激发自我实现的需要。而当自我实现成为首要的需要时，学生会为获得更高的自我认同、同伴认同、集体认同而迸发出强烈的学习动机，主动地、积极地、持久地投入集体学习活动中。满足基本的生理需要，要求教师时刻关注学生的身体反应，及时解决学生的生理需求。如当学生需要方便时，应批准学生及时如厕；到了就餐时间，不要拖堂，应“放”学生及时就餐；学生身体不适，应尽快组织送医就诊。满足安全的需要，要求管理者努力营造平等、和谐的人际环境，建立制度化管理的学习环境，尽可能避免成员之间的冲突和随意的处罚。满足社交需要，要求管理者建立保证学生之间利益一致性的管理制度，建立互帮互助的集体学习机制（合作学习），把课堂学习变成学生集体交往的过程，使每一个学生都“找到组织”（合作学习小组），真正融入集体中。满足尊重需要，要求管理者平等地对待学生，不居高临下，不呵斥责难，不厚此薄彼；要求管理者将学习的主动权交给学生自己，让学生依据学习计划经历多种形式的学习活动自主探索新知，而不是让学生仰赖于教师的讲授，被动学习；要求管理者让课堂成为每一个学生都能展示学习成果的舞台，给学生充分表现聪明才智和发展水平的机会，并及时进行总结和表扬、表彰，让学生最大限度地在学习活动中获得自我认同；要求管理者建立操作性强的评价机制，组织学生开展集体性的学习竞赛，让学生体验集体竞赛的愉悦感。显然，调动学生学习积极性有赖于对课堂实施人本主义管理。

三、实施素质教育需要加强课堂管理的研究

首先，面向全体学生，需要加强课堂管理的研究。由于应试教育和个体化管理模式的影响，当前仍然存在少数“优生”独享课堂、多数学生被边缘化的问题。学生厌学情绪不断增长，甚至连学习成绩领先的学生都出现了一定程度的厌学倾向。从表面上看，教师的教学是面向教室里每一个学生的，可是由于学生的厌学情绪和对教师管理方式的反抗，实际上只有部分学生有效地参与了教学活动。只有打破个体式管理的方式，组织学生有效地开展小集体的自主学习、合作学习，才能调动每一个学生的学习积极性，让每一个学生真正融入学习活动中来。但是如前所述，教师普遍缺乏课堂管理的意识，缺乏人本主义管理能力的储备，在如何有效地管理学生的合作学习方面几乎还是一片空白。因此，加强课堂管理的研究对于实现面向全体学生的教学目标具有十分重要的意义。

其次，促进全面发展，需要加强课堂管理的研究。促进学生全面发展，需要学校落实课程计划，开齐开足各门课程。然而，更加重要的是，学校和教师还必须努力实现受教育者主动积极的发展。倘若缺乏学生的主动性、积极性，缺乏学生对学习活动的深度参与，缺乏学生对认知结构的主动建构，学习活动一定会流于形式，学生的充分发展也只能是一种奢望。而调动学生学习的主动性、积极性，促进学生对学习活动的深度参与，都依赖于有效的课堂管理。

再次，培养学生的创新精神更需要加强课堂管理的研究。旧的专制性课堂强调学生的服从，强调学生对教师所授知识的接受，从而使W生缺乏探索的体验和创新意识的积累，明显不利于学生创新精神的培养。要培养学生的科学精神和创新精神，必须把课堂学习的主动权还给学生，把课堂学习变成学生自主探索的过程、智慧碰撞的过程。然而学生集体的自主学习并不是自发形成的，只有按照人本主义思想对学生的课堂学习进行有效的管理，这种自主学习才是有序的和有效的。从某种程度上说，教师的课堂管理能力决定着创新教育的水平。

最后，培养学生的公民意识需要加强课堂管理的研究。民主社会首先是公民社会，培养合格的公民是现代学校教育最重要的任务之一。班集体事实上已经是一个小社会，如何对班集体进行管理直接影响到学生公民意识的形成。威权式的管理会抑制民主意识的发展，会培养学生的威权意识，使学生或成为缺乏主见和责任感的“顺民”，或成为高高在上的“官僚”。只有把班集体当作小社会，建立学生自我教育、自我管理的教育管理机制，实施民主管理、制度化的管理，让学生在民主教学的环境中成长，才可能使学生更好地形成健康的公民人格。

四、提高教师培训的效能需要加强课堂管理的研究

教师培训是全面提高教学质量的重要抓手。近几年来各级教育主管部门都作了巨大的投入，但是坦率地讲，从教师的接受度来看，培训效果不尽如人意。究其原因，主要是没有抓住一线教师的教学能力缺陷来设计培训内容，培训缺乏针对性。现在的培训主要由高校和培训机构来承担，它们习惯于利用自己的长处设计高大上的理论培训，大都不重视实践操作层面的需要。可是，一线教师最大的缺陷恰恰是课堂管理这个实践操作能力方面的问题（令人难以置信的是，老师们甚至还没有意识到课堂管理的重要性，也没有认识到自己在课堂管理能力上的缺陷）。培训与实际需求脱节，自然会导致教师的倦怠心理，培训效果大打折扣。加强课堂管理的研究，以提高课堂管理能力为核心设计培训课程和培训方式，恐怕是师训工作不得不面临的现实需要。当然，不仅仅是教师培训要重视课堂管理的教学，师范教育更需要把课堂管理作为一门专业课程来组织教学，并把课堂管理能力作为学生是否合格的关键性指标来考核。部分师范学生因为个体心理特征确实不适合做管理工作（如具有情商偏低、自我中心等个性心理特征者），那么就不宜将他们派到课堂教学的岗位。把好这一关，对于提高教师队伍整体水平同样具有十分重要的意义。

第8篇：课堂教学安全制度范文

以“三个代表”重要思想为指导，树立和落实科学发展观，以“强管理、提实力、出成效”为目标，以“新课程改革”为契机，以课堂教学改革“创新”为动力，加强信息化建设，本着求真务实、团结协作的态度，优化教学与管理过程，促进教师专业化成长，努力提高学校教育教学质量。

二、工作目标

以新课程为载体，以促进每个学生的发展和教师的专业成长为宗旨，改进和完善教学研究制度和工作方式，形成教学、研究、师训一体化的教研工作新机制，提升学校的教学质量与办学品位。

三、主要工作

(一)以课堂教学为主线，全面提高教学质量。

本学期，我校将继续加强各学科、各学段教学策略的研究，体现课程功能观，在备课、上课、评课、反思各环节中的整合，使学生得到全面和谐的发展。加强课堂教学监管力度，积极开展课堂常规抽查制度，采取集中检查与抽查相结合、定期检查与不定期抽查相结合、全面检查与单项抽查相结合、全员检查与个别抽查相结合的方式。全学期学校进行二至三次大型教学检查，检查一次总结一次，并将检查结果纳入教师工作考评之中。对教师上课情况采取深入班级听课指导和走廊巡视进行检查,及时了解每位教师的课堂教学情况。开展全员性听课评课活动，加强个性化学科教学模式的研究，推动教师教学方式和学生学习方式的转变。引导学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力和信心。

(1)备课：组织教师利用网络资源，积极探索教学，研究教学方法，在备课中力求突出重难点、解决策略、设计意图、课后反思。要求教师及时认真写反思，向40分钟要实效。

(2)继续抓好“说、上、评”和教学反思：深入课堂听课，及时评课，从听课入手，提高教师讲课水平，突出课堂教学的改革研究。

(3)加强理论学习，苦练基本功。每周一次集体教研，解决教学中的疑难问题。

(二)以校本教研为重点，不断提升教学研究水平。

本学期，校本教研活动注重教师讲课、评课及组织教研活动的能力，培养学生语言表达能力、朗读能力。加强教研组的管理力度，充分发挥教研组的作用，积极开展集体备课，同年级组备课，确定集体备课的时间，充分发挥集体智慧，取长补短。通过相互交流、相互切磋，强化对教材、教法的探讨，切实提高全体教师的科研意识和教学水平。

(三)以教师培训为纽带，开展丰富多彩的教学活动。

积极组织教师参与各种培训活动,给教师创造条件，主动参与中心组织的各类听课、培训活动，并要求教师认真做笔记，提高学习的针对性和价值度。本学期校本培训要做到①自学与集体学习相结合。②学习与观看录像相结合。③学习与交流心得相结合。④自己学习与讲座指导相结合。同时要注重自我学习，争创学习型教师和学习型学校。

(四)安全教育警钟长鸣，做到防范于未然。

第9篇：课堂教学安全制度范文

以提高教师专业文化素养为核心，充分发挥课堂平台作用，整体提高教师队伍的服务本领；以养成教育为重点，鼓励个性发展；走内涵式发展之路，将我校办成师生幸福生活的宜学校园。

其一：不断激发全体教职工的教育智慧，进一步提高他们的敬业精神和管理水平。

其二：坚持干部集体听课制度，以提高课堂教育质量为核心，通过培训、座谈和专家指

导等形式，进一步提高教师专业化发展水平。

其三：提高学校的校园文化建设。

其四：利用各项活动践行各项措施的落实。

不断提升学校常态管理水平，牢牢把握学校办学理念及特色，强化学校共同价值追求，巩固学校善行文化特色和班级建设特色，不断摸索适合学校特色发展之路。遵循教育规律，尊重孩子天性，倡导创新思维，理解、尊重、培育其想象力，并助其成才。

1.建设合理的干部结构，继续加强干部自身素质的提高，明确干部分工，做教职工的贴心人。

教学主任，负责学校全面教学管理工作，教科研工作、主抓语文教学、英语教学、教职工考勤、队伍建设及培训等。

教学主任，负责学校科任教学、体育工作、电教工作、学校保卫。

2.每周一大课间为干部例会时间，坚持集体领导，集体决策，明确职责，注重部门间的协调，不断提高协作水平。

加强教师对“传道授业解惑”历史使命的认识。通过评教评学活动，真正改变旧有观念。

1.坚持听推门课制度，帮助教师提高业务水平。由主任组织协调。

2.办好教学研讨会。活动安排由主任组织协调。

3.加大教育教学交流力度，本学期交流不少于2次。由主任组织协调

4.继续开展“知心教师智慧育人”、“内炼素质外炼气质”系列活动，由主任组织协调。

学生的培养情况是学校德育工作质量的集中体现。树立人人都是德育工作者的意识。

1.开展形式多样的活动，安排好周、月、季度重点项目，狠抓行为训练，常抓不懈，一抓到底。

2.课堂教学中，狠抓学生良好学习习惯的养成，本学期突出“三抓”：从大声、有礼貌、有序表达抓起，从学会倾听抓起，从认真书写抓起，让学生受益终生。

1.通过课堂观察、结合教案抽查等手段，落实课改精神，切实转变教学观念，提高教师课堂教学管理水平，摸索知心教育内涵。

2.围绕课堂教学，校长和教学主任进行专题培训2次。

3.完善减负制度，继续进行相关问卷调查，改进工作。

4.在基础教案的基础上进行高质量复备。本学期进行备课交流2次，学校常态检查2次。

通过课程建设，进一步完善我校课程体系。

1.重点抓好《礼仪教育》校本课程。

2.继续培养一批乐于校本课程研究的干部教师队伍。

3.丰富学校校本课程内容，将前沿性与实用性密切结合起来。

凸显学校办学理念和办学特色，集体会商，加大走出去的力度，开阔视野，集大家的智慧，将上级拨款用足用好，减少遗憾。

（1）加强班主任和任课教师队伍建设，提高奉献教育智慧的能力。

（2）主动让学生参与到自我积极评价中来，为孩子积极的健康心理成长服务，为养成教育服务。

（3）将校园文化建设对学生进行善行教育的契机，从爱校入手，开展善待环境、自我、他人的教育。

（1）继续强化“内炼素质外炼气质”系列教育活动，集中关注教师常态课堂教学，促使教师在沟通交流中完成教学任务。落实课堂教师教学规范培训

①课堂一定有核心语言；

②一定有质疑环节；

③重点突出、字迹工整的板书；

④在“三备三知”基础上，创造性地打造知心课堂。

备学生，通过课前调查或聊天等形式，了解学生需求，知道知识生长点；

备教材，深钻教材，知道知识的重点、难点；

备教法，了解学生获取知识的途径、方式，知道如何落实教学内容。

（2）根据教学实际，对学困生进行个别辅导。重视不同学习程度的学生，进行分类指导。

（3）课堂教学体现学校“知心教育”的特色追求，开展好本学期教学研讨会。

（4）鼓励教师教有特长，学生学有特长。鼓励师生积极展示。

（5）邀请教学专家走进学校与教师直接互动，提升教师教学底蕴，提升教学品质。

（6）加强干部下组备课工作，提高教研组备课质量，提高校本教研实效性。

（7）教案检查常态化，要求教师手执教案上课，

（1）完善档案管理制度。

（2）做好师生课本的发放工作，回收循环使用课本。

（3）教务日常性工作的梳理。

（1）强化教师科研意识，关注实效性，推进教师课题研究，人人有课题。

（2） 完善科研档案管理制度，逐步养成随时、及时整理科研资料和上交存档习惯。

（3）在“知心教育”理念指导下，推进特色校本课程的研究工作。

（1）全员进行计算机培训，进行适度的考核，鼓励老师进行专题研究，促进教师教育信息化的专业发展。

（2）加强对广播系统、多媒体等等设备的调试和管理，做到专人负责，做好服务工作，对全校电教设备进行日常维护，实行设备维修登记制度并形成日志。

（3）开发与建设学校教育信息库和管理使用平台，充分发挥网络优势，加强资源共享。

（4）明确电教工作的指挥系统和责任人，确保设备正常使用和收藏，做到分工协作

（5）不断提高信息技术课的质量，确保学生提高相应的技能，鼓励学生参加相应的竞赛。

（1）规范体育课评价标准，使每个学生随时看到自己成长进步的脚印。

（2）结合学校实际，在班班有特色的基础上，加强师生的体育锻炼，提高师生的身体素质，

（3）加强课堂教学学生坐姿，做好眼睛保健操

（4）加强对体重超标的学生进行体育锻炼方面的干预，为其制定运动处方，指导这些学生进行科学的体育锻炼。

（5）狠抓各班体育特色项目，充实体育锻炼一小时活动内容。配合德育开展活动，开展丰富多彩的校园体育活动，每月为学生安排不同的体育比赛。

（1）强化晨午检制度，使学生养成良好的卫生习惯。确立每天小扫除制度，实施流动红旗制度。

（3）加强传染病预防教育工作，通过播放宣传片、现场直播等方式做好防病知识的宣传教育。内容具体、学生易于接受,努力提高学生自我保健的意识和技能。

（4）本学期就餐人数明显增加，加大卫生宣传力度，树立食品安全无小事的理念，加强对快餐公司的监控，确保食品安全。

（5）加强对保洁员日常保洁水平的监督，加强师生的卫生习惯。

（1）立足学校办学思想，办学理念，加强校园文化建设，进一步完善校园环境整治，美好绿化校园，形成特色。

（2）严格学校国有资产管理，做好资产定位表，最大限度发挥资产使用效率。

（3）加强设备维护与管理，分保管责任到人。发现问题及时调试解决，确保设备正常运转。

（4）监管环境保洁，保障校园干净、整洁。

（5）加强对临时工、保安队伍、的管理。

（6）不断提升学校绿化水平。

1、加强工作责任制度。层层签订安全工作责任书

2、落实定期检查制度。要严格按照“及时排查、各负其责、工作在前、预防为主”的十六字方针，把检查作为做好安全工作的一个重要方面

3、强化安全预案制度。以自然灾害、暴力犯罪、重大伤亡、食物中毒、重大疫情为设想条件，结合单位实际，认真制定各类事故应急预案，完善保障措施，健全处置机制，

4、加强门卫安全管理。要采取切实有效的措施严格落实门卫工作制度，把好校园入口关。

5、加强校园防盗安全管理。逐步建立起人防、物防、技防相结合，