医院教学制度精选(九篇)

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第1篇：医院教学制度范文

1“.虚拟仿真”教学法，实现临床场景的真实再现

按照“模拟、仿真”的思路。通过建立模拟病房、模拟手术室、模拟诊室等现场环境，采用模拟病房教学的模式，使学生在近似临床情景的环境下学习，通过设计、模拟临床病例、临件场景的再现，启发学生对其蕴含的医学人文素质知识点和人文精神的把握，提高医学人文素质教育的教学效果，促进医学人文素质的提高。

2.面向问题解决的互动式教学法

即提出实际病案，启发学生通过分析，做出初步的医疗决策。通过面向问题解决的互动式教学法，以培养问题解决能力为核心，以互动式教学为手段，培养学生的主动性和创造性。一般由1～15名学生和1～2名教师组成小组进行讨论，学生在教师指导下阅读相关材料，上网或到图书馆查阅文献。在教学中，教师只是导师，让学生充分发挥主观能动性，可自由发表自己的见解。

3.数字化、信息化以及网络化、移动学习为代表的现代化教学手段

不断健全和完善相关电子课件、CAI教材、文字建材的建设，改变医学人文素质教育教材形式单一、内容枯燥乏味、教学方法抽象、乏味、难以理解的弊端，从形式和内容上进一步促进学生学习的主动性及师生互动性，进一步强化学生能力的培养。建立和完善独立学院医学生医学人文素质教育教学网站的建设，大力推进移动互联网的教学资源建设，探索医学人文素质教育的移动学习模式，实现网络化管理和网上辅助教学。利用现代信息技术，大力促进网络教学、远程教学。

4“.探究式”教学法

教师宏观指导，学生自行设计临床诊疗的急救、就诊、手术谈话，医疗礼仪等场景，分别扮演不同角色，摄像后，回放讨论所蕴含的医学人文精神和知识点。如“临床各种情况下的病人问诊”探究性实验，教师讲授示范问诊的基本技能和人文关怀中的要点，学生自主练习，自行选择不同案例，查阅资料，设计问诊方案，具体实施，自行进行问诊中的人文素质教育方面的总结，分别由同学和老师做出评价和分析。

二、构建独立学院医学人文素质教育立体化教学体系

1.构建一个基础，一条主线，全程渗透的素质教育课程体系

构建以高校“两课”为基础，以医学具体专业课程为主导，以医学伦理学为中心，以医学心理学、医学人文素质课程、哲学、医疗卫生法规、制度等课程等为辅助的贯穿于医学教育始终的多层次、全方位的课程体系。

2.重视人文素质课程教材的编写和选用

虽然国内不少高校已出版的一系列医学人文素质教育的相关教材如《临床医学导论》、《医学心理学》、《医学伦理学》和《应用卫生法》等，并开设了相应的课程。但仍存在视频音像教材相对缺乏，各套教材体系不够完备，标准不够统一，内容长短不一，使用范围相对局限等缺点，因此编写一套体系完整、适合全国范围通用的标准医学人文素质教育教材，已经是势在必行。

3.开展丰富多彩的校园文化活动，营造医学人文素质教育的文化氛围

独立院校应该根据各自自身条件和实际情况，组织各种形式的讲座、辩论赛、书画展、演讲赛、临床技能学竞赛、文艺演出等拓展医学生的视野，提高文化底蕴和审美情趣。在专业基础课程、专业课程讲授过程中，不断渗透人文思想，把各门课程有机结合，全面充实医学生的人文知识，这样有利于提高医学生人文素质，健全学生人格，锻炼心理素质，从而提高医学人文素质教育教学效果。

4.大学生社会实践活动在医学人文素质教育中的促进作用

医学人文素质教育不应该只局限于独立院校和医学内，应该积极发挥独立学院医学生的主观能动性，鼓励医学生通过大学生社团、青年志愿者协会等团体积极参与各类具有医学人文素质教育功能的社会实践活动，如参与献血、器官捐献、红十字会捐赠、爱国主义教育、义工、义卖等活动，培养学生自我教育、自我提高、自觉学习的能力，通过实践的潜移默化作用，培养医学人文精神，树立良好的职业道德与甘愿奉献的牺牲精神。

5.建设立体化、信息化的移动教学平台

独立学院医学院校应该充分整合利用传统媒体与新兴媒体，营造良好的医学人文素质教育的培养氛围，如平面媒体以校园的广告栏、各类宣传栏、宣传标语等，或者以通讯软件、QQ群、微信圈、博客等，充分利用这些媒体引导和推动医学生的人生观、价值观、思想观的正确树立，有助于开拓医学人文素质教育的新领域和新空间，实现多样化、立体化、全覆盖、全方位的医学人文素质教育的立体化渗透。

三、总结

第2篇：医院教学制度范文

工作满意度

问卷 

【论文摘要】本研究参考国内外相关文献，编制了适用于高职院校教师工作满意度的调查问卷。以初步拟定工作满意度问卷6个维度为依据编写了预测试卷。预测完成后，通过项目分析和探索性因子分析，删除了4题项，并且重新得到工作满意度的7个维度，该7个维度可解释总方差的69．274％。根据旋转后的因子负荷矩阵，重新划分了有效题项的维度归属，并在此基础上形成了高职院校教师工作满意度的正式问卷。通过信度和效度检验，正式问卷信度、效度指标符合心理测验的要求，但问卷主体仍需进一步完善。 

    高等职业教育的发展离不开教师队伍的建设。而工作满意度则是个人对所从事工作的一般态度，是保证其努力工作的前提，直接影响着工作积极性的发挥，并导致相应的绩效和行为。为此，开展高职院校教师工作满意度的研究，可以明确高职院校教师对工作中的满意和不满意的因素，以便有针对性地提出各项教师激励措施。同时，也可以为学校选拔骨干教师，有针对性地开展教师进修培训，建立合理的教师职务与职称的晋升通道等管理决策的制定提供重要的参考依据。 

    本文以池州职业技术学院教师为研究对象，目的在于通过科学的程序，编制出一套具有较好的心理测量学特性的高职院校教师工作满意度问卷。 

1高职院校教师工作满意度问卷编制过程 

1.1高职院校教师工作满意度概念的界定 

    Hoppock在1935年首先提出工作满足的概念，他认为工作满足是指工作者在心理、生理上，对工作环境与工作本身的满意感受，也就是人们从工作中得到某种程度的满足或是产生某种满意的感受。但是深究其本质，工作满意实质上是一种态度的变数，可以被视为员工对于工作相关各种不连续要素的感受。 

    洛克(Locker,1976)将工作满意度定义为“来源于组织成员对其工作或工作经历评估的一种积极的情绪状态。”该定义从情绪的角度概括了工作满意度的基本内容。 

    由于研究意图的不同，众多学者对工作满意度下了不同的定义。台湾学者徐光中(1977)根据各学者将工作满意度的概念归纳为以下三大类:第一是综合性的定义:对工作满意度做一般性的解释，认为工作满意度是工作者对其工作和有关环境所抱持的一种态度，即工作者对其全部工作角色的情感反应。第二是差距性的定义:主要指工作满意的程度，是在工作环境中工作者所得的报酬与其预期认为应得的报酬的差距范围。这种定义也被称为需求缺陷性定义。第三是参考架构性的定义:此定义是将工作满意度视为工作者根据一定参考框架对于工作的特性加以解释后所得到的结果。 

    笔者综合以上定义认为，工作满意度是个人对其工作与所从事职业，以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法。由此推论，高职院校教师工作满意度是教师对其所从事的职业技术教育工作，以及该工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法。它既影响教师的工作积极性，也影响教师的心理健康。 

1.2高职院校教师工作满意度的维度确定 

    工作满意度在概念上和实际操作中通常分为总体构面和多维构面来研究。要想对工作满意度进行准确的测量，很大程度上须依赖对工作满意度维度的划分。目前对工作满意度维度的划分分为两种:单维度和多维度。 

    所谓的单维度测量，就是将工作满意度看作一个整体的水平，不做各个构面的区分，也叫单一整体评估法。测量问题通常为:“你对你的工作满意吗?”等一般性问题。Adler(1985)等学者根据人们对一些问题肯定或否定的回答程度来判断其工作满意度。 

    而多维度测量，就是将工作满意度区分为不同方面，从而分别进行测量。国内众多研究者对工作满意度一般使用多维度的衡量，主要是根据国外学者的研究进行本土化的测量。比如，卢嘉和时堪(2000)提出工作满意度的结构包括五个方面:企业形象、领导、工作回报、工作协作、工作本身。刑占军(2001)研究影响国有大中型企业职工工作满意度的因素有:物质、社会关系、自身状况、家庭生活和社会变革满意感等五个维度。 

    根据以上研究，笔者随后对池州职业技术学院不同业绩和不同职级的教师进行了深度访谈，确定了该校教师对工作方面最为关心的几个方面。在综合文献研究和访谈结果后，本研究认为高职院校教师工作满意度问卷的结构可概括为:“工作本身”、“福利报酬”、“晋升机会”、“人际关系”、“学校管理”和“社会地位及前景”。 

1.3问卷项目的编写 

    本研究参考了国内外一些成熟的工作满意度测量量表，如工作描述指数量表(JDI)、明尼苏达满意度问卷((MSQ)、彼得需求满意度调查表((NSQ)和卢嘉等研制的我国的工作满意度量表等等。在借鉴了多方的成熟观点后，按照确定的六个维度进行问卷项目的编写。共编制出70余个项目。经过对意思相近的项目进行合并，删除有歧义的项目等，反复修改后形成预测问卷的初稿，包括45个项目。初稿形成后，经过池州职业技术学院心理学专家建议修改和对5名教师进行试测后，删除了鉴别力不高的8个项目，最后确定了预测问卷，共包含37个项目，其中包括一个效标题。 

1.4问卷内容编排和评分规则 

    在反复的推敲和综合各方意见后，初步编制的高职院校教师工作满意度预测问卷包括两大部分: 

    第一部分是个人基本情况，包括:性别、年龄、婚否、职称、学历、是否兼任行政职务。 

    第二部分是问卷主体，即37个项目，其中包括一个效标题“我对我现在从事的工作总体上是淮意的”。预测问卷主体根据工作满意度的六个维度划分为六个分问卷，每个分问卷包含六个题项，x}标题放在整个问卷主体最后一项。最终打印出来呈现给被试的预测试卷上的项目不按照其所从属的分问卷和其初始顺序进行编排。问卷设有详细的指导语，指导参与者作答。问卷主体采用李克特五级计分法，选择“1”表示非常不同意;"2”表示不同意;"3”表示不确定;"4”表示同意;"5”表示非常同意。 

1.5高职院校教师工作满意度正式问卷的确定 

    本研究选取池州职业技术学院的79名教师作为被试，共发放79份问卷，回收68份，其中有效问卷64份，有效回收率为81.01 %。本研究过程使用统计分析软件SPSS 13.0进行数据分析。 

1.5.1项目分析使用皮尔逊相关进行项目区分度分析，分别计算各个项目得分与总问卷得分之间的相关系数，删除与总问卷相关低于0.35的项目。项目分析共删除了4个项目，共剩余33个项目(其中包含效标题一个)。 

1.5.2因子分析本研究采用主成分分析法和正交旋转法对测试结果进行探索性因素分析。观察各项目之间的相关系数矩阵，可以发现大多数变量间存在着高度相关关系。并且根据KMO和Bartlett球形检验，KMO值等于0.721; Bartlett球形检验标明，近似卡方值为1321.572,P为0.000，因此拒绝Bartlett球形检验的零假设，我们可以得出本研究有必要进行因子分析的结论。 

    本研究各题项的共同度都比较大(均在0.5以上)，说明变量空间转换为因子空间时保留了比较多的信息。因此，因子分析的效果是显著的。提取公因子过程采用的是主成分分析法。 

    探索性因子分析参考总方差分解表和碎石图来判断应抽取的公因子数目。根据结果，总方差分析表显示有7个特征值大于1的因子被提取出来，分析过程采用的是主成分分析法。所提取的7个有意义的因子所能解释的变异量占总变异量的69.274%，解释效果比较理想。7个因子的贡献率由大到小依次为:34.000%9.163%,8.293%,5.812%,4.396%,4.082%和3.582%。同时，观察本研究的碎石图分析结果可以发现，前7个因子相对应的特征值均大于1，陡阶梯从第7个因子开始趋于平缓，因此抽取7个因素比较合适。碎石图纵坐标为特征值( Eigenvalue )，横坐标为因子数(Component Num-ber )。碎石图结果以下图1所示: 

    为使因子负荷便于解释，以决定各个项目应J=属哪个因子，将各项目在7个因子上的负荷进行极大方差的正交旋转，得到旋转后的因子负荷矩阵  (旋转在13次迭代后收敛)。对旋转后因子负荷矩阵进行整理后得到如表1所示的结果: 

    根据旋转后的因子负荷矩阵明确各题项归属后，结合各成分所包含题项的主要内容对所得的7个因子，即工作满意度的7个维度进行重新命名: 

    (1)第一个维度命名为工作认同。成分1的项目内容主要涉及自我工作体验、社会价值、他人态度等，共包含7个项目，该因子可以解释总变异量的34.000% o 

    (2)第二个维度命名为权益保障。成分2的项目内容主要涉及对教师各方面权益的保障措施，共包含6个项目，该因子可以解释总变异量的9.163%0 

    (3)第三个维度命名为领导管理。成分3的项目内容主要涉及领导者能力、学校管理体制和上下级关系等，共包含5个项目，该因子可以解释总变异量的8.293%0 

    (4)第四个维度命名为社会比较。成分4的项目内容主要反映教师对其工作与其他类型工作比较后的看法，共包含3个项目，该因子可以解释总变异量的5.812%a 

    (5)第五个维度命名为工作报酬。成分5的项目内容主要涉及主要涉及工作付出和所获得报酬情况，共包含3个项目，该因子可以解释总变异量的4.396%0 

    (6)第六个维度命名为自我发展。成分6的项目内容主要反映教师对于自身未来发展可能性的看法，共包含4个项目，该因子可以解释总变异量的4.082% o 

    (7)第七个维度命名为能力使用。成分7的项目内容主要涉及教师能力是否得到充分发挥和能

 由于部分分问卷所包含题项较少，分半信度的结果不稳定。所以只能采用总问卷的分半信度作为参考。根据统计分析，总问卷前半部分的分半信度为0.849，后半部分的分半信度为0.9170 

    问卷信度达到0.7以上，即可判定为良好。以上两种信度检验方法的结果大部分都在0.7以上，总问卷的信度在0.9以上，说明本问卷具有很好的信度。 

2.2效度分析 

2.2.1内容效度内容效度主要反映测验项目对所要测量的内容及行为的代表性程度。本问卷是在借鉴国内外较成熟问卷的基础上编制而成的，预测试之前，对池州职业技术学院的教师进行了深人的访谈，并且请有关专家对预测试项目进行了评定。预测试完成后，结合探索性因素分析的结果对问卷项目进行了删除和修改。 

    并且分析得到总问卷得分与正式问卷中各题项得分的皮尔逊相关系数在0.411一0.772之间，在0.01水平上均相关显著。正式问卷的各题项均能对工作满意度具有较好的代表性。 

2.2.2结构效度经过探索性因子分析，本问卷最后提取出了7个共同因子，这7个因子对整体解释的总变异量达到了69.274%。说明经过较为严谨的编制修改过程，本研究生成的7个维度的工作满意度问卷具有良好的结构效度。 

2.2.3效标效度本问卷采用效标题“我对我现在从事的工作总体上是满意的”作为效度指标。计算各有效问卷总得分与效标题得分之间的相芜得到的结果是自编问卷与效标题的相关系数为0.590,在0.01水平上相关显著，说明本问卷具有较好的效标效度。 

3总结 

第3篇：医院教学制度范文

一、超越了既往思想政治教育主体观对思想政治教育主体的理解

具体体现在对思想政治主体理解的超越和对思想政治教育主体相关命题理解的超越两方面。对思想政治教育主体理解的超越表现在以下几点：

1、获得从整体意义上理解思想政治教育主体的途径

“人作为主体在其活动中形成的关系大体而言有三种：一是人对自然的对象性改造关系；二是人与人的主体间关系；三是人与自身的关系”。思想政治教育主体间性以主体间的关系属性规约主―主关系，提供了主体性合理发挥的尺度，从而构建起个体进行正确自我认识的基础。

2、使思想政治教育主体之间的关系由“我―它”型转向“我―你”型，由“独白―哑语”，转向“对话―沟通”

思想政治教育主体间性所认同的复数教育主体和所开辟的主―主关系，创造了从理论上摆脱“主客体统一”、“轮流主客体”、“主客体转化”等冗杂解说的条件。在实践中创造了形成主体间合作、和谐关系的条件，它“客观上消解了二元论在人与人之间设置的对立”，从而为思想政治教育主体之间的关系摆脱“我―它”的格局，进入“我―你”格局扫清了障碍。对思想政治教育主体相关命题理解的超越主要表现在如下几点。其一，巩固了思想政治教育中受教育者的主体地位。“主体的生成和存在作为一个过程，关联着主体的自我认同。”以思想政治教育主体间性为认识基础的新的思想政治教育主体观在主体认识上提倡复数的主体，这就使受教育者拥有了“认同”自身主体身份和地位的机会，同时它在主体间关系上倡导的和谐共处原则促进了思想政治教育主体间、尤其是教育者和受教育者主体间的相互理解与沟通， 实际上也从外部进一步强化和固化了受教育者的主体地位。其二，凸显了思想政治教育中语言的对话性意义。对话不同于独白，它是两个以上主体的语言交流活动，但不是任何的语言交流都是对话。真正决定一种交谈是否是对话的，是一种民主的意识，是一种致力于相互理解、相互合作、共生和共存，致力于和睦相处和共同创造的精神的意识，这是一种对话意识。思想政治教育主体间性视野下的思想政治教育活动强调思想政治教育主体间的互识与共识，理解与合作，使思想政治教育主体间拥有平等对话的机会。这种新的思想政治教育主体观以思想政治教育主体间性对人的主体地位的认同、对主体间的平等与尊重和对话与理解的倡导为基础，融合人在主客关系中主体性作用的发挥，使思想政治教育主体的主体性与主体间性有机融合，实现了对思想政治教育活动中的人的完整认识，从而实现了对既往思想政治教育主体观的超越。

二、有助于思想政治教育培养具有主体间性品格的人

思想政治教育意味着价值引导，它以培养“可贵品格”为职责。思想政治教育主体间性的确立使思想政治教育在主体间性思维方式中培养主体间性品格的人成为可能。

1、具有主体间性品格的人是具有独立意识的人

所谓独立意识在这里具有三个基本特征：（1）自由意志，即自主判断、自主选择、自主决定；（2）责任能力， 即对于自己的选择自觉地承担责任；（3）良心自觉， 即自我反思与超越的能力。

2、具有主体间性品格的人是具有开放意识的人

在空间上， 他不仅对自身开放，对他人开放，对社会开放， 还对自然开放， 在时间上，他不仅对过去、现在开放，还对未来开放。在开放的过程中，他的本质获得了确证、获得了充盈、获得了提升。思想政治教育正是借助于个人的存在将个体带入全体之中。个人进入世界而不是固守着自己的一隅之地。因此，他狭小的存在被万物注入了新的生气。“如果人与一个更明朗、更充实的世界合为一体的话，人就能够真正成为他自己”。

3、具有主体间性品格的人是一个具有共存意识的人

具有主体间性品格的人能包容差异，包容与自己不同的认识，甚至包容反对自己的意见，是能够“走近”进而“走进”他人，构建“共同”、 “共容”、“共生”的世界，从而实现“各美其美， 美美与共”的人。

三、有助于思想政治教育诸主体主体性的形成与发挥

第4篇：医院教学制度范文

1、阅读思维的多元化。由传统教学观点的一元化到多元化是教学思维上的一项突破。这是参与人员必须首先确认的，即确认每个学生的智能都是多元的。我们推行这套理论方法的最终目的就是要使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来，使得那些单元智商高的学生考得更好，而那些考差了的学生仍能充满信心;最后不仅是获得了学校语文阅读的课本知识，而且还获得了社会实践的能力。因为实际上社会对人才的需求也是多元的，这样培养出来不同智能强项的多元人才都能符合社会需要。真正印证了“天生我才必有用”的观点。

2、阅读目标的多元化。基于多元教学理论认定学生智能的多元化，那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样，如果用统一的目标去套用本身就不合理，也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。 所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现，应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。从广义地讲，大纲所赋予“知识目标”的同时，我们还必须给学生提出明确的“能力目标”;完成考试要求的目标之外，还要求社会赋予的“实践目标”。新课程标准中已明确提出了这一点，即三维目标的确定，从知识、能力、方法;情感、态度、价值观提出了要求。

3、阅读方法的多元化。“工欲利其事，必先利其器”，学习方法是学习知识掌握知识的重要工具，是入门的钥匙，过河的桥梁。我们要坚持科学观点，在语文阅读中建立以学生为主体的新理念，才能更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。因为根据多元智能教育理论，只有建立以个人为中心的学校才能在适当以保留传统教育优点基础上，全面吸收和开展实现多元智能理论的教学工作。学生必须掌握各种科学方法，随机而用，所以自主学习中拥有多元学习方法确对提高学习效果是极为重要的。

第5篇：医院教学制度范文

关键词：独立学院；思想政治教育；实践

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0228-02

我国的独立学院是在解决我国社会高等教育迫切要求下应运而生的，它的产生进一步地推进了我国高等教育大众化的进程，为我国实施科教兴国战略、大力发展高等教育注入了新的血液，是提高我国综合国力的一股新生力量。但是在新生事物的产生与发展中总是会伴随着许多问题和矛盾，独立学院也是如此。由于独立学院的办学模式和就读的学生群体都不同于普通的本科院校，大学生思想政治教育的理论水平较普通本科院校低，着重点也与普通本科院校的不同。因此，做好独立学院大学生的思想政治教育是做好独立学院各项工作的前提。

一、独立学院思想政治教育的意义

独立学院存在的价值在于，它是我国在高等教育办学机制领域中的一种探索和创新。创建多年以来，为我国培养了许许多多的优秀人才，逐渐地获得了主流社会的认可。

独立学院的招生对象通常都具有家庭条件较好、个性特征明显和高考成绩不理想的特点，大部分学生会因为高考成绩不理想而感到自卑，但是由于家庭条件都较好所以独立学院的学生大都多才多艺，使学生形成了个性太强以自我为中心的思想，这也就要求独立学院的思想政治教育工作者要因材施教，引导学生的思想，使学生成功地蜕变为一名优秀的大学生。

随着独立学院数量的不断增加，招生规模的不断扩张，使得在校学生的数量呈现出逐年增多的态势。独立学院思想政治教育的新情形和新矛盾也在不断凸现，比如独立学院历史较短，办学经验、教学模式、校园建设等方面都有待改进。由于我国的独立院校是新生事物，所以在思想政治教育方面可以借鉴的经验也不多，学院应从本校实际情况着手，借鉴国内外高校管理和教育的先进经验，在教学实践过程中摸索出一个既具有独立学院特色又符合独立学院科学发展的教育管理模式，并找到适于独立学院思想政治教育的方法。

二、独立学院思想政治教育中的问题

在长期的教学实践中形成的思想政治教育的内容和工作方法对于独立学院的思想政治教育是很有帮助的，但是在很多方面都与现在社会的发展变化存在着差距。随着教育体制改革和就业观念的不断深入，独立学院思想政治教育工作面临着一系列新的挑战。

1.在思想政治教育观念上。教学内容过于形式，传统的理论占比重较大，例如对关于中国特色社会主义理论的阐述不够全面，只是简单地学习了其概念，没有深入地学习其中蕴含的深刻道理。如此简单的歌古颂今，忽视了培养学生的人文素养，使得学校的思想政治教育流于概念化，学生也只是机械地学习那些表面的知识，无法真正地使学生得到心灵的洗礼。

一些人甚至认为思想政治教育是一项可做可不做的工作，使得思想政治工作缺乏活力。有些学院思想政治教育仅仅是纸上谈兵，学校并没有付诸实践，从而形成了知行脱节的局面。由于独立学院一般建校时间都比较短，思想政治教育工作者的整体素质相对滞后，而且也没有形成自己的校园特色文化，导致了独立学院思想政治教育的落后性和片面性。

有些独立学院的思想政治教育课仅仅是照本宣读，忽视掉了时事教育、法制教育、道德教育的结合教学。时事教育是学生提高政治觉悟，扩大知识面的重要途径。新形势下的各种新理念、新思想、新事物都是学生乐于关心和讨论的对象，但由于思想政治教育工作者的忽视使学生得不到正确的思想引导，容易被事件表面所迷惑，导致了学生思想上的不成熟，看法也不全面甚至言行上的偏激。随着经济的高速发展，就业观的多元化，有些大学生的就业观已经趋向于功利化，而有些独立学院对学生进行的职业道德教育也仅限于简单的毕业教育，忽视了个人利益与集体利益的关系教育。使学生认为高报酬就是自身价值的最好体现，把价值与金钱等同起来。

2.学生思想方面的问题。我国市场经济体制的确立，带动了我国经济的超速发展，人们的生活水平也在不断提高，人们的思维方式也发生了很大的变化，尤其是独立学院学生的家庭条件大多较好，这也促使了他们的价值取向出现了一些偏差，如过分地追求个人利益，过分地强调个人权利等。这些负面思想如果没有正确的引导，那将会严重地制约学生整体素质的提高。

在科技高度发达的今天，大学生获取知识的途径越来越多，网络世界中包罗万象，将已知未知的事物展现在他们面前，极大地宽阔了他们的视野，但是我们无法过滤掉一些腐朽的资本主义思想以及各种不良的信息，这些精神垃圾毒害着大学生的身心健康。而独立院校在思想政治教育方面的师资力量比较薄弱，无暇顾及学生思想政治教育的方方面面，使得独立学院学生的思想政治觉悟相对要落后些。

三、独立院校思想政治教育的对策

独立学院的思想政治教育随着社会的发展出现了一系列新问题，也给学院管理提出了新的挑战。这就要求思想政治教育工作者要对学生有高度的责任感和解决问题的紧迫感。学院要从思想政治教育的教学内容和师资力量等方面着手，充分发挥思想政治教育对学生的引导作用。

1.学校的理论教育方面。在许多大学，学生都是以随便的态度对待思想政治课，甚至是能逃就逃。这主要是因为思想教育的教材本来就比较枯燥，老师也只是空谈理论，没有结合实际，思想教育课就变得索然无味了。所以老师在平时的教学过程中要注意自己的文化素养，要做到对教材的深入剖析，结合现在社会的实际，给学生上一堂深刻而不乏味的思想政治教育课。由于独立学院学生的特殊性，他们不喜欢居高临下式的授课形式，如学校可以用演讲比赛、知识竞赛、辩论等学生乐于参与的方式来宣传思想政治教育，这样既调动了学生的积极性也使思想政治教育深入人心。

2.科学有效地使用校园网。校园网是学校管理学生，学生了解学校的最快速便捷的媒介。独立学院要善于利用这一资源，在网上建立一支思想政治教育的队伍，实时地了解学生的思想动态，及时地回答学生的疑惑，采取网络技术清除掉对学生有害的垃圾信息，这样既增强了学校资源的利用率，也使思想政治教育不只限于课堂，拓展出思想政治教育的传播新途径。

3.落实大学生的社会实践。实践是通向成功的桥梁，理论再伟大没实践也只是空谈而已。社会实践是独立学院学生思想政治教育中的重要组成部分。社会实践可以带领大学生走进社会、了解社会，在提高大学生的适应能力、锻炼大学生的意志力、培养大学生形成高尚的品德等方面的作用是理论教育无法替代的。

独立学院是我国高等教育体制中的一股新生力量，将来必然会成为一个培养高素质人才的重要基地。要想独立学院变得越来越好，还需要我们持之以恒，以科学的理论武装自己，不断地发展和创新。独立学院的思想政治教育是一个长期的、富有挑战的系统性工程，这就要求我们要注重其全面性和时效性，不断地完善它的工作体系，使学校形成良好的校园文化氛围，通过各种行之有效的方法提高学生的整体素质。

参考文献：

[1]滕学琴.独立学院大学生思想政治教育工作初探[J].学理论，2010，（4）.

第6篇：医院教学制度范文

1866年左宗棠奏请在福建创办求是堂艺局，次年改称船政学堂，自此也开启了中国职业教育救国图强、振兴民族、艰难前行的历史征程。船政学堂集合了现代职业教育的全部生长基因和发展元素：办学理念突破传统，趋变求新；办学机制厂校一体，工学结合；办学模式理实一体，中西融合。时至今日，其独特的教育模式和办学思想依然熠熠生辉。实践证明，船政学堂的办学实践不仅开出了近代科学技术文明之花，也结出了人才培养和实业发展之果。

福建船政交通职业学院传承和弘扬150年前“船政根本在于学堂”的核心价值，工学紧密结合的办学形式，科技与人文结合的教育形式，人才为本、精益求精的教学理念，并秉承“趋变求新”精神，充分适应现代职业教育体系建设的时代需要，寻求“法治化、民主化、多元化、人本化”的现代职业学校制度建设路径， 形成了以体制机制创新带动人才培养工作持续向好的良好局面。

法治化依办学，优化院校治理生态。学校紧紧抓住福建省深化职业院校“管办评分离”改革机遇，与省教育厅签署目标管理责任书，省教育主管部门充分放权、盘活资源、精准服务、望闻问切，学校明确目标、真抓实干、精准对接、全面改革。同时，以《求是堂艺局章程》为蓝本，依法制定并实施具有现代职业教育特色的《福建船政交通职业学院章程》，建立健全依法自主管理、民主监督、社会参与的职业院校治理结构，并推进“学校法律事务室”建设，对学校依法依章办学进行合法性审查，实现依章程规范办学。

民主化推进学校治理，激活多维办学活力。学校建立健全内部治理结构和运行机制，落实党委领导下的校长负责制，健全党委会、院长办公会议事规则，强化主体责任意识和担当意识，实行“党政同责”和“一岗双责”。建立健全院系二级管理体制，明晰学校是管理主体，系部是办学主体，充分盘活办学、用人、财务等自。实施教授治学，筹备建设“教授委员会”，规范学术权力与行政权力运行的边界，充分发挥教授在学校事业发展规划、专业建设、科学研究、社会服务等方面的主体作用。开展党委书记说发展、院长说办学、分管院长说管理、处室负责人说服务、系部主任说专业、教师说课、职工说岗位等治理活动。

人本化塑造管理理念，增强学校发展动力。学校按照现代大学制度建设的需要，出台《教育综合改革方案》《目标管理责任书（2016-2018）》《福建省示范性现代高职院校建设项目规划》等三大主体文件，探索经营性资产管理改革，为基于资本为纽带的校企深度融合提供保障，通过人才、服务、技术创新换取校企合作的共赢点，大力推动以校企合作为核心的办学体制机制创新。学校建立健全绩效管理与考核制度，围绕重大改革项目，建立配套的监督运行机制和办法，层层传导压力，细化工作任务和目标，形成长效机制。

第7篇：医院教学制度范文

关键词：独立学院 艺术实践课程 思想政治教育

一、发生背景

华中农业大学楚天学院是一所以美术类专业为特色的独立学院，美术类学生人数占全校总人数的一半。根据《华中农业大学楚天学院关于修订人才培养方案的实施意见》，实践教学环节艺术实践课程至少安排8周的时间，其中包括第三学期的基础写生和第五学期的专业考察各4周。

艺术实践课程是独立艺术院校专业课程教学中重要的教学环节，对学生教育教学管理工作起着十分重要的作用，同时也是工作的有效途径之一。华中农业大学楚天学院每年有针对性、有组织、有计划地安排教师随学生参加艺术实践课程，这既让学生在社会的大课堂中尽情展示了自己的才华，以发现自身的弱点和不足，达到自我修正的目的，还使学生在理论上和实践中加深了对所学专业知识的理解和应用。

一般情况，华中农业大学楚天学院的基础艺术写生地点主要在安徽宏村、江西婺源以及湖南凤凰等民居极具特色的地方；专业考察涉及的线路主要有云南、江苏、上海、重庆、北京和内蒙古等具有服饰文化、工业文化、视觉艺术等气息的城市。艺术实践周期长、路线远，再加上都是专业教师带队，在学习和生活上都要兼顾到，才能保证艺术实践课程圆满完成。

二、艺术实践课程容易出现的问题

1.学生方面的

独立学院艺术专业学生具有当代中国大学生所具有的普遍特性，我们必须遵循高校学生工作的普遍原则和总体要求对他们进行教育管理。教师在做艺术专业学生的思想政治教育工作时，既需要遵循高校学生工作的统一要求，还要注重艺术专业学生的特殊性，坚持共性与个性的结合与统一。

第一，独立学院艺术类学生的家庭相对比较富裕，在生活上吃不得苦，学习上缺少自觉性；学生中多半为独生子女，个人主义明显，团队精神不足。

第二，对艺术实践课程没有明晰的认识，把艺术实践当做旅游。学生离开学校，对于外面的世界总觉得很新奇，走出学校后，心思多数不放到学习上，学习目标不明确。

第三，对于生活方面的要求大于学习上的需求。艺术实践课程的学习需要克服住宿、吃饭、乘车等生活上的难题，有些学生遇到一点困难就抱怨，对于专业的学习不尽心，由对环境的不满引发对学习的敷衍。

第四，缺少团队精神，不能相互帮助。艺术实践课程经常是上百人的大团队实践活动。

有些学生会因为一些小事而产生矛盾，如丢失财物、抢座位等小问题，使艺术实践期间学生的纪律松散，缺少凝聚力，不服从班干部管理，甚至打架或中途返校的情况也有发生。

2.教师方面的

第一，带队教师对于学生的情况缺乏深入了解。有些教师平时在校上课期间与学生接触不多，对学生状况不熟悉，当学生出现思想状况或其他问题时不能及时有效地解决。

第二，专业教师本身思想政治教育不足，或学生事务处理方面的专业知识欠缺，解决学生偶发事件或思想状况时不能对症下药。尤其是对于学生在校外期间既教书又育人的角色转换不能很快适应。

3.艺术实践基地方面的

第一，基本生活条件无法让学生满意。艺术实践基地多半生活条件比较简陋，这容易引起学生的不满。现今的很多艺术生家庭条件较富裕，学生多数在吃、喝、住、行方面比较讲究，学生存在不满情绪，思想工作就不容易做通。

第二，艺术实践课程的教学基地越来越商业化，有的吃、喝、玩一应俱全，使学生对于外界的刺激无法抵挡，觉得艺术实践就是玩的一部分，不能真正静下心来收集素材绘画写生。

三、解决的办法

独立院校的艺术教育工作与普通高校相比，在对学生的教育方法与具体实施上各有侧重，其育人的总体目标大致相同。随着时代的发展，社会赋予艺术教育崭新的内涵，艺术专业教师作为艺术教育工作的主要实施人，只有更加努力提高自身各方面素质，并切实加强道德修养，才能达到当代教育工作者应有的水准。具体来说：

第一，培养一个优秀的团队。这要主抓学生干部，树立学生的团队精神。

第二，用心教学。高校艺术教师是学校实施艺术教育的成功保证，是推动学校艺术教育发展的关键力量，他们需要既懂艺术又懂教育，还要有较全面的文化修养。培养学生对艺术实践课程的浓厚兴趣，把主要精力放在专业学习上。艺术教育具有较强的示范性，十分强调教师的亲自指导作用，艺术专业的学生由于其所学专业的实践性很强，他们的学习都是在教师的指导下不断实践从而取得进步，学生和专业教师在一起的时间也要多于其他专业的学生，在这样一个教学相长的过程中，专业教师对学生的体察和了解将更为丰富和重要。因此，专业教师要更加注重对学生的示范和引导作用，注重优质资源建设，注重教育教学与平时工作相联系，注重自身影响力和外在的客观评价。

第三，教师在教学以外要和学生加强交流，了解学生的思想状况。专业教师和学生之间的交流并不是很充分，这样将大大限制教学和管理的成效。一方面，专业教师也困惑于学生恶性事件的多发和学生思想的混乱。要建立合理高效的教育体系，实现教育目标，必须将教学和管理紧密结合。从艺术专业自身的特殊性来看，更要强调专业教师所发挥的巨大作用，尤其要防止教学和管理的脱节。另一方面，艺术专业教师要以自身人格的魅力，在教育教学中明确表达出对丑陋、邪恶、低级庸俗倾向的批判，使学生在学习艺术的过程中受到启发，从而追求积极向上的美好人生。因此，艺术专业教师道德水平要不断提高，不受复杂的外界环境影响，静心提高自己的修为，以个人内在的人格力量影响学生，达到教书育人的真正目的。

总之，独立院校艺术教育近年来的发展虽取得了可喜成绩，但总体上仍不能达到社会各方面的需要，高等学校艺术教师师资仍然十分缺乏，还需要我们努力提高自身素质，对艺术专业的学生采取特殊的，能使学生接纳的思想政治教育方法。只有学校、家庭和社会各方面力量的密切结合，把艺术教育实践作为高校教育的一项重要任务，以高度的使命感、坚强的意志和不求回报的精神，才能更多地塑造出具有良好的社会道德和高素质的艺术人才。

参考文献：

[1]丰子恺.艺术与人生[M].长沙:湖南文艺出版社，2002.

[2]王文亮.解读“80后”大学生心理[D].中国教育报，2007―3―26（7）.

第8篇：医院教学制度范文

关键词：开放教育;学习满意度;多元智能理论

一、多元智力理论指导下的开放教育

为提高开放教育的教学效果，体现开放大学在教学及管理过程中“以学生为本”的服务理念，提供个性化的助学支持服务体系，笔者设置问卷了解学生学习满意度，调查对象为江苏武进开放大学成人教育在籍学生。

二、开放教育学生满意度调查情况分析

调查于2013年9月初进行，由辅导员协助学员完成填写，并于一周内收回，本次问卷采用不记名、随机调查的方式，调查问卷学生300名，共收到有效问卷276份，有效回收率为92%。对调查数据进行整理，利用SPSS软件进行统计分析得出，学生“学习满意度”平均数及标准差统计表，从平均数来看，其中入学指南、公共服务体系服务、教学环境的学生满意度比较高。教学形式和学习成果，学生基本满意。从调查来看，学生对教师教学满意度评分比较高，学生对教师表示认可。课程内容、学习成果等选项的标准差大于1，可见，学生对学习成果的满意程度存在不同的观点。

调查分析表明，在提高开放教育教学质量的过程中，提高学生满意度，必须从课程改革、师资培养、服务体系创新、教学模式、多元评价等方面入手。

三、提高学生学习满意度的对策

1.开展实用性课程，满足学生多样化的学习需求。开放教育的学生扮演多种角色，他们担负着工作、家庭的责任和压力，在业余时间参加学历进修。从调查来看，开放教育的成人学生学习的动机主要有以下方面：（1）工作的需要。他们在相应的岗位上工作，具有丰富的实践经验，但当单位要提职或者评职称进升时，他们因学历不达标而不能进岗，所以他们希望通过进修，满足工作岗位的需求。（2）实现社会价值的需要。开放教育的学生希望通过学习掌握更加扎实的理论知识，从而能够更好地服务于社会。（3）实现个人价值的需要。他们希望通过再次充电，提高自身价值和个人综合素质，使自己的个人价值进一步得到体现。（4）兴趣爱好。参加开放大学进修，可以学习自己喜欢的专业课程，更加充实自己。（5）其他需要。为了认识更多的朋友、加薪等。

2.菜单式学习，体现开放教育学生个性化的学习风格。通过对在读学生的调查，发现开放教育的学生入学时的层次、专业、背景各不相同，从事的职业也是各行各业，所以，学生在学习方面也呈现个性化、多样性的需求。因此采用菜单式学习方式，更有利于满足不同类别学生的需求。在课程评价考核方面，为了能够更加灵活，目前，开放教育考试考核形式多样，比如通过在线作业考核、论文考核、形成性考核、机考等形式，更加方便检测学生对教学内容掌握的情况。

3.尊重学生主体地位。传统的开放教育模式，以面授为主，学生更多依赖教师的面授讲解。近年来，开放教育融入了现代远程教育的教学理念，学生除了周末到校参加面授课之外，平时可以通过互联网平台参加网上学习小组、网上互动答疑、学习经验交流论坛等方式，提高自主学习能力，从而真正体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。

4.采用多元化考核方式。调查发现，开放教育学生的学习成果选项得分不高。传统的考核方式中，教师主要看学生的考试成绩，把学习评价集中在对知识是否掌握、技能是否熟练等方面，忽视了对学生学习态度、合作能力、创新探索能力的评价。多元化的考核方式是检验教与学是否能够持续进行的关键，应采用他人评价、自我评价、相互评价等方式，提炼出评价分析结果，能更好地指导开放教育的教学。

研究表明，开放教育学生具有独特的学习习惯和学习需求，并且具有个性化的学习理念，他们对于学习的目的、学习的方式要求不一，特别重视学习成效。给学员提供满意的教学环境、优质的导学服务，要求开放教育工作者从多维度出发进行综合研究与论证。只有通过师生之间相互沟通、相互交流、真正体现教与学的互动与反馈，才能实现理想的教学效果。学生对教学管理是否满意，对教学服务体系是否认可，都是管理人员不可忽视的重要信息。因此，对开放教育学生进行学习满意度的调查与研究，是做好开放成人教育教学管理的重要环节。

参考文献：

刘凤菊，徐宁，李晓壮.普通高校成人教育如何走出低谷[J].中国成人教育，2005（1）.

第9篇：医院教学制度范文

论文关键词：示范性建设；高等职业院校；教师；工作满意度

一、研究背景与对象

(一)研究背景

我国高等职业教育在经过21世纪前5年急剧的外延扩张后，已进入以内涵建设为重心的发展阶段，几乎每所高职院校都在积极参评示范性院校。然而，示范性院校建设实质上是高职院校对人才培养模式和管理体制进行深入改革的过程，必然会对原有的利益格局造成冲击，引发教师的不满和冲突，最终影响示范性建设的进程与效果。因而在示范性建设过程中，把握高职教师的工作满意度水平，考察高职教师工作满意度的关键影响因素，并以此为切人点做好各个方面的综合协调显得尤为必要。

(二)研究对象

浙江经济职业技术学院(以下称浙经院)2006年开始参评国家100所示范性高职院校的工作，至今已经两年多，在此期间，该院开展了以课程能力本位改革为主线的各项改革，学院教师亲身参与改革，并深刻体会到了改革带来的利弊。目前改革已进入攻坚阶段，为了使改革和示范性建设获取最终的胜利，研究教师工作满意度情况，’为管理层提供科学有效的决策依据则显得十分重要，同时该院的研究成果对其他正在进行示范性建设的高职院校也有一定的借鉴意义。

二、研究模型的构建

(一)高职教师

作为本课题研究对象的高职教师特指与学生专业技能与素质培养相关，处在教学第一线的专职专业课教师，不包括英语、数学、体育等基础课和公共课教师，也不包括兼职教师与行政教辅类办公人员，研究范围比通常意义上的高职教师更狭窄。之所以这样界定是因为专业课教师是高职院校实施各项教学改革、进行产学研活动的主体和关键，他们的工作满意度水平及其影响因素是每所高职院校在改革过程中必须处理好的问题。

(二)工作满意度

工作满意度是指员工对自己工作所抱有的一般性满足与否的态度(Stephen P．Robbins)，是当前组织管理者追求的重要组织目标之一。员工工作满意度的测量手段有两种。

1．单一整体评估法

单一整体评估法只是要求个人回答一个问题，例如：“把所有因素考虑在内，你对自己的工作满意吗?”然后要求被试者从数字1-5中选出一个合适的数字，这些数字分别代表从“非常满意”到“非常不满意”的程度。用此法测得的工作满意度称之为整体工作满意度，表示员工对自身工作满意度的总体感受。

2．工作要素总和评分法

工作要素总和评分法是一种更为复杂的方法。首先要确认工作中的关键因素，然后询问员工对每一个因素的感受。如，工作性质、上级主管、目前收入、晋升机会和同事关系等。根据标准量表来评价这些要素，得到分项的工作满意度，将这些分数相加就产生了工作满意度的总分。使用这类测量手段典型的有明尼苏达满意度量表MSQ(MinnesotaSatisfaciton Questionaire)、职位描述指数JDI(JobDescriptiveIndex)、工作诊断调查JDs(Job Diagnos—ticSurvey)等。

(三)高职教师工作满意度评估模型

构建高职教师的工作满意度评估模型，关键是识别影响其工作满意度的几个重要维度(因素)，并逐一细化。对于哪些因素决定工作满意度，不同的学者有不同的观点，较为典型的是StephenP．Robbins提出的五因素模型，即工作满意度主要取决于心理挑战性的工作、公平的报酬、支持性的工作环境、融洽的同事关系及人格与工作的匹配度。本研究在Stephen P．Robbins提出的五因素模型基础上，结合与浙经院教师就工作满意度的访谈成果，设计了高职高师工作满意度的评估模型，如图1。

三、调查问卷设计及调查过程控制

(一)调查问卷设计

高职教师工作满意度评估模型为满意度调查问卷的设计提供了七大维度，与高职教师的访谈成果则为细分这些维度提供了依据，本研究基于以上两个成果设计了调查问卷。问卷共包括两部分：

第一，高职教师的基本情况调查。主要目的是设置控制变量，以便对教师进行分类，为后续数据分析的针对性做准备。内容主要包括：性别，年龄，工龄，职称，学历，企业工作累计年限，是否为“双师型”教师。采用选择题的形式。

第二，高职教师工作满意度的调查。内容包括七个方面：工作的挑战性，科学的考核，公平的报酬，支持性的工作环境，融洽的同事关系，人格与工作及组织文化的匹配性和相容性，其他。其中，前六项是根据教师工作满意度评估模型而设计的，第七项内容主要目的是了解教师整体工作满意度，为分析整体工作满意度与分项工作满意度的关系做准备，了解教师离职动机的强弱，了解教师的组织协调和沟通能力。七个方面都采用选择题形式，在计分方式上主要采用5分制，1分代表对某个事项或措施不同意，2分表示较不同意，3分表示既没有同意-rE没有不同意，4分表示较同意，5分表示同意。

(二)调查过程控制及样本概况

问卷的发放共进行两次，第一次是小范围的试调查，以检验问卷的效度和信度，并根据调查时取得的信息做必要的修改。第二次是较大规模的正式调查，共发放问卷96份，收回77份，回收率为85．6％，有效问卷74份，有效率为92．2％。问卷的样本构成情况，见表1。

这74位教师来自浙经院5个系部，各系人数基本相同，年龄、性别、职称比例符合调查要求。

四、数据分析

本研究所有的数据分析均采用统计软件SPSS15．0进行，其中涉及的显著性水平=0．05。

(一)整体工作满意度均值及差异分析

1．教师整体工作满意度情况统计

从表2可知，全体教师的整体工作满意度均值为3．46，处于一般和较满意之间，有完全满意(分值为5)和较不满意(分值为2)的教师，没有完全不满意(分值为1)的教师，这说明浙经院教师当前的整体工作满意度处于一般水平。问卷中的另一项针对整体工作满意度的调查表明，有28．4％的教师工作满意度相比以前有所下降。

2．教师整体工作满意度的差异分析

利用SPSS15．0中独立样本的T检验，对教师整体满意度按性别、学历(学士／硕士)、是否“双师”进行均值分析，见表3。统计量T的外侧概率均大于0．05，说明教师的整体工作满意度在不同性别、学历及是否“双师”方面没有显著差异。

利用SPSS15．0的单因素方差分析，对不同年龄段、不同工龄段及不同职称教师的整体工作满意度均值进行分析后，发现统计量F的外侧概率均大于0．05，见表4。说明不同年龄段、不同工龄段及不同职称教师的整体工作满意度没有显著差异；按教师的年龄段、工龄段及职称进行两两对照分析后，发现不同职称的教师中，教授的满意度要明显高于讲师与副教授。

(二)分项工作满意度均值的统计分析

对分项工作满意度均值的统计可以大体了解教师对工作中具体因素的满意度程度，统计分析后发现浙经院教师最不满意与最为满意的五个因素，见表5。

(三)整体工作满意度与分项工作满意度的相关性分析

整体工作满意度与分项工作满意度的相关性分析是为了判断分项测得的工作满意度的有效性，即其能在多大程度上解释教师整体工作满意度情况，这是能否利用整体工作满意度的回归分析识别影响教师满意度因素的前提。利用SPSS15．0对两者进行相关性分析的结果，见表6。

说明教师整体工作满意度与分项测得的满意度总分的Pearson相关系数为0．352，且在0．01的显著性水平上与0有显著差异，即分项测得的满意度能在较大程度上反映总体的满意度水平，因而通过两者的回归分析，能识别影响教师工作满意的重要因素。

(四)整体工作满意度的回归分析

整体工作满意度的回归分析(注：本文所有的回归分析，进入回归方程变量的系数的F统计量概率为0．05，从回归方程中删除变量的系数的F统计量概率为0．10。)从两个层面进行，一是从教师总体上进行回归，以了解影响全体教师工作满意度的主要因素；二是从教师的职称与年龄两个维度进行回归，以进行细化的分析与识别。

1．全体教师整体工作满意度的回归分析

分析表明，最终有3个因素进入全体教师的整体工作满意度回归方程，分别是：对工作的兴趣感和工作带来的成就感(标准系数0．381)；教师薪酬与绩效的紧密性(标准系数一0．290)；是否有机会参与对上级的评价(标准系数0．251)。

2．不同职称教师整体工作满意度的回归分析

助教的整体满意度回归分析表明，影响他们工作满意度主要有两个因素：对工作的兴趣感和工作带来的成就感(标准系数0．625)；言路畅通并能得到及时反馈的程度(标准系数0．449)。讲师的整体满意度回归分析表明，影响他们工作满意度主要有两个因素：对学校文化的认同度(标准系数0．425)；是否喜欢挑战性的工作(标准系数一0．405)。

副教授的整体满意度回归分析表明，影响他们工作满意度主要有五个因素：学校的交通补贴政策(标准系数0．992)；教学管理部门的工作作风及对教师的管理方式(标准系数一0．818)；对学校文化的认同度(标准系数一0．813)；对把学生评教作为衡量教师教学效果主要依据的认同度(标准系数0．397)；对把教学作为考核主要内容的认同度(标准系数0．199)。

教授的整体满意度回归分析表明，影响他们工作满意度的因素主要是对挑战性工作的喜欢程度，且成完全正相关。

非教师职称系列教师(从企业一线调入)的整体满意度回归分析表明，影响他们工作满意度的主要因素是他们对学生评教这种教学效果评价方式的认同度，且成完全正相关。

3．各年龄段教师整体满意度的回归分析

青年教师整体满意度回归分析表明，影响他们满意度主要有三个因素：对学校前途是否有信心(标准系数O．435)；是否有机会参与对上级的评价(标准系数O．331)；不同职称教师的收入差距情况(标准系数～0．302)。

中年教师整体满意度回归分析表明，影响他们满意度主要有四个因素：教师职业的稳定性(标准系数O．554)；学校评优的公正透明性(标准系数0．425)；对学校战略的认同(标准系数O．689)；晋升机会的公平性(标准系数一0．623)。

老年教师整体满意度回归分析表明，影响他们满意度的主要因素是学校的薪酬与绩效紧密程度，且与满意度成完全负相关(回归系数-1)。

五、结论与建议

(一)结论

浙经院教师整体工作满意度处于一般与较满意之中，没有完全不满意的教师，也没有完全满意的教师。教师的整体工作满意度在性别、年龄、学历、工龄及是否“双师”方面没有显著差异，但从教师的职称分类看，教授比副教授和讲师的满意度要高，其他职称间没有显著差异；整体工作满意度与分项测得的工作满意度相关性显著，说明分项测得的工作满意度在一定程度上能较好的反映整体工作满意度。

问卷设计较科学，也说明建立整体工作满意度与分项工作满意度的回归方程是科学可行的。从全体教师的工作满意度回归方程看，影响他们工作满意度的主要因素为：对工作的兴趣感和工作带来的成就感，教师薪酬与绩效的紧密性，是否有机会参与对上级的评价。从不同职称的教师的工作满意度回归方程看，影响他们工作满意度的关键因素不尽相同。从各年龄段教师的工作满意度回归方程看，影响他们工作满意度的关键因素也不尽相同。一些教师较为不满或较为满意的因素并不是整体工作满意度的关键影响因素，如，对学校伙食和食堂的满意度(单项满意度均值为1．82)，对排课人性化的满意度(单项满意度均值为2．43)，对同事关系的满意度(单项满意度均值为4．09)。

(二)建议

1．全体教师满意度的提升对策

学院应设法丰富教师的工作内容，并使工作具有一定的挑战性，以此提高教师对工作的兴趣感和由此带来的成就感；使教师有机会参与对其上司工作的评价，听取他们的意见和见解；逐步建立并推行与绩效紧密挂钩的薪酬体系，同时要通过各种渠道和载体，向教师宣传此薪酬体系对教师个人和学院发展的积极意义，逐步提高教师的认同度。

2．不同职称教师满意度的提升对策

一是对刚进学院不久的助教，管理层多召开座谈会，听取他们对学校各方面工作的看法和建议，同时要开设日常的反映问题、表达观点的渠道。如，开设意见箱或网上校长信箱，并定期对反映的问题进行处理与反馈；教研室应调查了解他们比较感兴趣的工作，并派经验较丰富的教师对他们进行帮扶，努力提高他们对工作的兴趣感和工作带来的成就感。

二是对占据学院教师比例最大的讲师，多让他们从事具有挑战性的工作。如，到企业一线挂职锻炼，主持各类课题、教学改革等，并积极为他们的工作提供平台；努力破除学院保守敷衍的惰性文化，营造认真、踏实、积极向上的创新文化，并通过各种载体向教师进行宣传，提高他们对学院文化的了解和认同度。

三是对学院副教授级别的教师，执行交通补贴(包括车贴)政策，并延长政策实施的期限；教务处应转变官僚式的工作作风，树立为教师服务的意识，

除了必要的教学规范性监督外，尽量不干预教师的教学工作；在对教师进行绩效考核时，一方面要加大教学工作绩效在教师整体绩效中的比重，另一方面针对只有约1／3(35．4％)的教师认同学生网上评教的教学效果评价方式，降低学生评教成绩在评定教师教学效果中的比例；努力使他们摒弃保守敷衍的惰性文化，逐步接受积极向上的创新文化，鼓励他们积极参与教学改革与创新，为向更高职称晋升而努力。

四是对处于教师梯队顶端的教授，继续保持对其优厚的物质待遇，学院管理层应定期与教授进行座谈，了解他们工作的兴趣点，在有利于学院发展的前提下放手让他们工作，并尽量帮助其克服工作中的困难。

五是对刚从企业一线调入学校工作不久的非教师职称系列教师，教学管理部门一方面加强对他们进行教学技能的培训，使他们尽快适应新的工作内容与工作环境；另一方面多向他们宣传学生评教作为教学效果的一种评价方式是具有一定科学性的，使他们逐步提高对学生评教的认同程度。教研室应指派教学经验丰富，学生认可度较高的教师对其进行经常性的指导。、

3．不同年龄段教师满意度的提升对策

一是对占据学院教师总数一半多的青年教师，积极向他们宣传学院的战略目标与部署，让他们感受到学院管理层对实现这些战略目标的决心和信心，使他们对学院和自身的前途充满信心，并把两者紧密联系在一起；年末学院考核小组在对部门领导进行考核时，一定要选择部分青年教师代表，倾听他们对其上司工作的意见和建议；改革原有的只与职称挂钩的薪酬体系，逐步推行与绩效紧密挂钩的薪酬体系，使年轻教师认识到只要他们的工成绩突出，收入的职称差距是可以逾越的，另外，对那些业绩突出的青年教师应及时进行低职高聘。