中学教学管理制度精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的中学教学管理制度主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：中学教学管理制度范文

关键词：新课程 实验教学 管理制度

诺贝尔奖获得者杨振宁教授在答记者问时曾经说过：在国外中国留学生无论是在普通大学还是一流大学，学习成绩都是非常出色的。但中国留学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。所以我们应该反思改进我们的教学，提高学生的动手能力和创新能力。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案（实验）》特别突出了实际操作能力的考核。作为学校来说，应该借助新课程的实施，切实加强实验教学管理，提升学生的实验操作等动手能力和创新能力。

一、实施实验教学常规管理制度化

1.实验教学管理制度化、规范化。

（1）理、化、生各教研组精析教材，确定每册教材中演示实验和分组实验的内容。教研组根据演示实验和分组实验的内容制定每学期的实验教学计划，并将实验教学计划上报教务处。

（2）教务处审定各教研组实验教学计划后，和实验室商讨协调各年级的分组试验时间和内容，保证各年级分组实验及学业水平考试的实验内容，以及学校的各类考试时间互不冲突，从而制定理、化、生各实验室的实验室工作计划。

（3）教务处召开各年级理、化、生教研组长和实验室教师工作协调会，依据教研组实验教学计划和实验室工作计划制定全

校实验工作计划。

（4）教务处负责督导全校实验工作计划的实施，按照全校实验工作计划表，提前两周督导各年级教研组和实验室老师积极准备相关实验工作的落实。每学期期末教务处组织教研组教师和实验室教师总结反思本学期实验工作，以期以后改进。

2.落实实验申请、检查制度，确保实验教学的有序性。

(1) 任课教师要在实验前认真填写《实验申请单》。

(2) 演示实验任课教师需提前两天将《实验申请单》，送到实验室。分组实验任课教师需提前两周将《实验申请单》，送到实验室，以利于准备实验。

(3) 实验室教师接到《实验申请单》后，及时认真准备好演示实验或分组实验所需要的仪器和药品，并摆放到相应位置。

(4) 所做实验的仪器和药品准备过程中，实验室尚无的仪器或药品，实验教师要立即通知演示实验教师，以便修改演示实验。

(5) 任课教师要在上实验课前6小时内到达实验室，认真做好演示实验或分组实验的预备实验。预备实验取得成功后，若为演示实验，任课教师填写《实验器材借用登记表》，任课教师方可领出演示实验的仪器和药品去上课。若为分组实验，教师在实验前必须填写好《学生分组实验记录单》后按时进行分组实验。

(6) 演示实验的仪器和药品必须由任课教师亲自领取，不许代领，更不许由学生领取，以保证实验的安全性。

(7) 任课教师上完演示实验课后，应及时归还演示实验的仪器和剩余药品，演示实验仪器和药品不得在实验室以外的地方过午或过夜，再一次填写《实验器材借用登记表》，并由实验教师确认所归还的仪器和剩余药品。

(8) 每做完一次分组实验后，任课教师组织学生检查仪器和药品后，必须填写好《学生分组实验记录单》，如有仪器破损视情况赔偿。

该制度每学期由教务处检查两次，督导落实情况。严格的教学常规管理，为确保学校实验教学的正常进行和质量的稳步提升打下了坚实的基础。

二、完善学生自主探究实验制度，促进学生全面发展

1.学生自主探究实验制度的开发。

学校的自主探究实验为学校的理、化、生兴趣学习小组和各年级组织的研究性学习而设置。

为了促进学生的个性发展，学校成立理、化、生兴趣学习小组，各年级也会在假期组织学生进行研究性学习。学习兴趣小组或研究性学习的同学如需做相关实验，在指导教师的协助下向实验室老师提出申请，填写《实验申请单》后，在教师指导下开展实验活动。

2.学生自主探究实验课程管理制度

学校规定每周星期五的第8、9节课为兴趣小组活动时间，学生可以进行自主探究实验，各实验室向学生开放，指导教师做好指导与服务工作。

为了使实验活动与实际生产生活实际相结合，使教学更符合新课改的要求，学校利用假期组织学生进行研究性学习等社会实践活动，研究性学习如需做实验，由指导教师负责和实验室教师联系填写《实验申请单》，提前做好准备工作，按所需时间做好实验。

三、组织实验操作技能考试，将实验操作成绩纳入学生期中、期末成绩。

为加强学生对科学实验方法和基本技能的训练，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力，学校组织实验操作技能考试。具体要求如下：

1.参加实验技能考试的学生为高一、高二的理科班全体学生。每次抽测理、化、生中的一科，每学期理、化、生每科只抽测一次。

2.实验技能考试的时间选取在某一天的上午或下午集中进行。每个年级各占半天，相关班级提前换好课，各班学生在教务处安排下轮流考试。

3.理、化、生每个学科教师提前准备好三个实验题目发给学生，题目附有实验目的、实验步骤。学生提前做好准备。

4.考试前教务处抽签决定考试内容，即学生准备得多考的少。进行现场实验操作。

5.监考教师依据实验技能考试评分细则现场打分。分数分为60、70、80、90分四档，成绩较差者补考。

6.整个考试内容要求在10分钟内完成。

实验操作技能考试的实施，有效培养了学生动手能力，也促进了学校实验教学管理水平的不断提升。

四、落实实验教学研究制度，以研促教，提高实验教学能力。

1.专题研讨制度。

（1）课本实验与高考实验试题关系的专题研究：此专题研究由高三教师负责完成，每年高考结束后，由高三教师深入研究各省市新课标卷的实验试题，找出不同高考试题与课本实验的内在联系，并撰写专题报告。

（2）物理、化学数字化实验的专题研究：此专题的研究由教务处在高一、高二选定教师对物理、化学进行深入研究，目前我校已将这两个学科的数字化实验全部做成功，并撰写了对应的实验报告。

2. 校本教研制度。

在新课程背景下，对教师的实验教学能力和学生的实验操作能力要求更高了。如何更好地应对新课程提出的新要求，创造性地完成实验教学任务，提高学生的实验能力，发挥实验教学的作用是很值得考虑的问题。为此，学校要求物理、化学、生物三个教研组制定校本实验研究计划。要求如下：

（1）注重实验的改进与创新。在日常的教研活动，包括教研组活动和备课组活动中，加强对实验教学的研究，改进、创新实验教学。

（2）在实验教学中设计出学生的参与空间，尽可能让更多的学生参与演示实验。

第2篇：中学教学管理制度范文

1.1对教学管理中的某些观念再认识

与传统的教育教学相比，新课程下教育是不断地挖掘学生发展的可能性与潜力，从而注重的是过程与方法。以新课程标准为使命的教学及其管理改革不仅是停留在浅层的方法与制度的革新，而是从观念转变。

1.1.1教学方面。传统的教学过程往往是以知识的传授为主，考什么讲什么，忽视了学生的主体性作用，然而，新课程理念的教学过程应该是教师与学生双边主体的自觉参与，并且以学生作为主体，营造培养学生自觉参与的氛围。

1.1.2课程方面。新教材强调了学生主体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和积极性；新教材注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受知识的重要性，了解一些与日常生活的密切关系；新教材让学生主动地体验的探究过程,在知识的形成、联系和应用过程中养成科学的态度,获取科学实验的方法。

1.2改善和加强教学管理的基本原则

教学管理的原则是教学管理者在管理教学工作过程中所必须遵循的指导原理和基本要求。在管理者实施管理的过程中，管理的目标制定、管理过程的开展、管理内容的安排、管理方法的选择、管理制度的建立等，都始终要以教学管理原则的指导。

1.3改革和创新教学管理的主要途径

教学管理改革是一项复杂的系统工程，因此，改革既要着眼于当前发展，又要立足学校的实际情况，要选准突破口和切入点。主要途径有以下几点：

1.3.1加强教学管理队伍建设。要重视教学管理人员的培训和学习，学习国内外先进的管理经验。教育管理者必须把创新与改革作为基本的兴校理念，积极转变教育观念，不断提高自身创新素质，及时发现和开发蕴藏在广大教职工中潜在的创造性品质，并尽可能的运用灵活多样的教育手段，采取多样的活动方式，不断的激励和鞭策全体教职员工，正确引导和促进教职工创新能力发展。另外，管理者要明白“管理即服务”，要变管理者为引领者、参与者、帮助者和研究者。把新课改的基本理念融入教学实践中，并努力参与到实践的过程中，与教师手拉手，心连心，最大限度地发挥出教师的主动性和积极性。

1.3.2研究教学，做到“教“”学”并重。传统的教学管理重“教”不重“学”，在课堂教学中存在“替、代、包”的现象。而新课程下的学校教学管理呼唤加强对学生“学”的管理，它强调学生是教学的主体，是学习的主人，强调学生个性发展和民主、合作、探究学习。这就需要在教学中打破传统课堂教学中，教师只偏重“教书”，学生只知道“读书”的局面。在教学管理中，必须高度重视和加强学生“学”的管理研究，要求管理者在教学检查时，查“教”更查“学”；要求老师在课堂教学所运行的不再只是文本和教科书，更重要的是教学过程要蕴涵先进的教学思想、教学方法、学习方法；要求教师在教学过程中，注重发挥学生的主体作用，注重学生的学法指导和培养学生的学习能力。

1.3.3以人为本，建立民主科学的教学管理制度。人是教学管理的最重要的对象，以人为本就是要以学生的发展为本，以教师的发展为本。倡导人人都是管理者，也要是决策的执行者。主要从下面几方面入手：a.以教师为本，运用激励原则，切实为教师服务。b.实施情感管理。教学管理应有利于教师在培训研修、教学实践、总结反思、教研科研中不断提高，促进教师专业成长，在教学管理中，不可能没有规章制度，但执行各种规章制度、考核指标时，应以“无情决策，有情操作”为原则，注意教师情感的变化，善于疏导，常谈心，常交流，常帮助。c.以学生为本，把挖掘学生潜力、培养学生创新能力作为教育教学管理的最终目标。以学生为本是教学管理的核心，其根本就是要以适应学生身心发展的规律来实施教育教学。

1.3.4健全教学质量考核评价体系。教学质量评价对教师的教学观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。只有通过客观地看待教育教学过程，客观地看待教育教学成果，深刻分析其内在的联系，只有这样，才能比较公平、全面地评价教育教学，才能最大限度地保护，调动全体教师的积极性，最大限度地保护，调动全体学生的积极性，使教学收益最大化。另外要把创新精神纳入到考核体系中，使广大教师充分认识到创新就是勤，创新就是优，从而调动教师教学创新的积极性，这样使考核评价体系既有常规量化的考核指标又有特别质化的考核指标。这样才能保持我们教学的“常青”。

2结语

第3篇：中学教学管理制度范文

关键词：情感态度；价值观；历史；教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-138-01

教书育人是教师的神圣职责，教育的终极目标是育人。中学阶段的历史教育的责任是什么？回望现实，我们聚焦最近几年的事件：国足参观侵华日军遇难同胞纪念馆的“三不”表现，秦桧夫妇“站”像展出等诸多类似悲剧，扪心自问，根子却在教育上。我们的中学历史教育突出表现在忽视历史教育在塑造合格公民方面的育人价值。历史教育有责任、有义务告诉青少年什么是不容突破的道德“底线”，这是历史教育的天赋职责。我庆幸自己是一位中学历史教师，使我真正体验了历史教学的乐趣，并真切感受到了教育的力量与教师的使命。现在我以我在进行七年级课改实验教材上册《匈奴的兴起与汉朝的和战》一课的课堂教学片断为例，反思几年来对学生的情感态度价值观培养的所做、所思，与同仁共勉。

《匈奴的兴起与汉朝的和战》一课，讲述了两汉与匈奴的民族关系，以西汉与匈奴的“漠北之战”和“昭君出塞”的史实为重点，通过教学，使学生认识到西汉与匈奴的交往促进了两民族之间的经济文化交流，中华民族的历史是各民族共同创造的。此外，要通过对卫青、王昭君等历史人物的学习，逐步培养学生形成健全的人格，确立积极进取的人生态度。在进行这一课时，我简介了昭君出塞的史实，然后我便立即提出问题：“你认为王昭君与呼韩邪单于和亲有什么作用和意义呢？”这时有位女同学发言：“我认为王昭君挺傻的，她一个女子主动去长城以外的沙漠地区，人生地不熟，不是自找苦头吃吗？”真是一石激起千层浪，班里顿时出现了各种议论声。我内心被触动了一下，我并未想到学生对王昭君的行为竟是这样理解的。此时，一位男同学发言：“我了解的王昭君是被汉元帝根据画像指定出宫和亲的，我觉得她是一个很正直也很可怜的女子，我不同意说她傻的看法。”又有一位女生辩解：”我认为昭君出塞和亲不能说她傻，因为王昭君个人出塞无论是自愿的还是被送出去的，这两种说法并不重要，重要的是假如她不出宫和亲，要么一辈子呆在后宫老死，要么顶多是汉元帝的，也是埋没大好青春，还不如出塞和亲呢！刚才我们在剧中看出了她出塞使汉朝和匈奴长期和睦相处不打仗了，为国家做出了贡献，这比在后宫当皇帝的不是活得更有价值更有意义吗？这位女生的发言让我兴奋不已，我感到学生的辩论已经上升到了道德认知的层面，进行着一种价值观的较量。这时第一位发言的女生辩解道：“我认为和亲是汉朝的屈辱，汉朝为什么偏偏把女性做为牺牲品去搞好民族关系？如果我是王昭君，我就不会远离我的父母和国家，替无能的朝廷出塞和亲的。”这位女同学的发言又引起了全班哗然，学生情绪越来越激动，议论声音越来越大，怎么办？我突然意识到了，昭君出塞和亲的这一史实本身和历史剧的生动渲染最真实地触及到了学生尤其是女生的内心情感，她们的内心理解并认同对王昭君这个历史人物命运的同情和怜悯。我稍稍犹豫之后，因势调整思路，交代了王昭君出塞原因的两种记载，接着设计了以下几个问题：”第一，结合史实，你认为王昭君是怎样的一名女子？你认为她呆在后宫了却一生与和亲嫁给呼韩邪单于相比，哪一种活法更有价值和意义？第二，王昭君出塞和亲是否改善了汉匈两族的关系？按唯物史观观点王昭君该怎样评价？”问题提出后，学生结合史实，有的说王昭君是一个正直的女子；有的说她是一个自尊、独立、敢于大胆寻找自己幸福的女子。大多数学生认为出塞和亲是被冷落的王昭君当时要保持自尊、独立，不让青春埋没的最有价值的选择和出路。对于第二个问题，学生很快根据历史短剧和史料认识到了王昭君出塞带来了汉匈两族长久的和平友好，促进了双方经济文化的交流，从而得出了王昭君是为汉匈两族友好和交流做出了重要贡献的使者的结论。随着学生的认识和情感的碰撞和交流，我的内心也一直充满了一种强烈的感觉，想一吐为快得以释放，我兴奋地即兴对学生说了以下结束语：”同学们，王昭君这样一个弱女子，她在两千多年前的封建时代为保持自己的正直、自尊和独立，追寻有价值的青春和真正的幸福，走向大漠，不但改变了自己的人生，而且为祖国的民族友好关系抒写了浓墨重彩的一页，让今天的我们去尊敬和怀念她。我更希望，同学们能学习她追求美好青春，创造更有价值的人生。”这场意外的讨论使很多学生受到触动。这节课除了顺利实现了三维目标外，留给我的是深深的体会和思考。

一、学生正确的情感态度价值观的培养需要真实的课堂开放。历史教学倡导开放的教学观，历史教师要将历史教学过程视为平等的对话过程，形成一种良好的平等关系，以促进思维的开启，情感的传递。

第4篇：中学教学管理制度范文

关键词：新课程 管理制度

一、做好恰当的学校定位

以往的管理很少关注学校定位，对学校缺乏一个整体的盘点，推着干的现象比较普遍，这也是学校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新课程理念给我们很大的启示，即只有从实际出发，找到促进自己发展的“第二曲线”，才能使管理步入良性发展的轨道。这就需要对学校进行准确的定位。

做好恰当的学校定位是一个关键环节，是学校追求个性鲜明的办学特色的起点，它关系到学校能否找准自己的位置，设计并制定出与自身相吻合的发展战略。因为只有明确了学校的发展方向和发展目标，才能有的放矢地、创造性地开展好各项工作，避免工作的盲目性。

准确为学校定位有一定的程序和步骤：首先要进行战略分析，对学校内外部环境进行系统思考、整合分析。这包括三个方面：（1）把握社会的客观需要。即：了解社会的发展形势及对人才培养的需求，了解国内外教育改革的总体趋势和动向，教育改革的重点、热点、难点问题以及所在社区的发展要求，全面洞察宏观趋势。所谓“跳出学校看学校，走出教育看教育”就是这个道理。（2）正视学校的办学条件。即从学校实际出发，对学校的文化传统、社会形象、学校特色以及师资队伍、生源状况、教学设施、设备条件、资源等进行认真的分析研究。（3）遵循教育的客观规律。这是学校正确定位的基础。然后，根据这些实际状况，采用“swoft策略分析法”，从s（优势）、w（劣势）、0（机遇）和T（威胁）四个方面对学校现状进行细致分析，从而找出工作的突破口，创建理想的办学模式。其次要厘清办学理念，拟定出极具发展空间的学校规划。办学理念是贯穿学校工作始终的一条主线，是“灵魂”，用明确的办学思想去统帅学校的各项工作，指导、规范教育行为，这应成为每一位管理者的最高追求。可以说，这也是决定办学层次高低的标尺。所谓“对学校的领导，首先是教育思想的领导”，其深刻含义正在于此。时下，课改给了学校发展极大的自由度和极大的空间，在这种情况下，用先进的理念贯穿学校的整体发展规划，促进学校的目标达成就显得尤为重要。

二、实施真正的民主管理

民主管理并不是新生事物，虽然被经常提及，但它没有真正地在管理过程中生根发芽，在现实中往往是流于形式，有名无实。究其根源是受传统的管理观念束缚太深，习惯于权力支配、无条件服从这样落后的管理方式，极大地扼杀了人的主观能动性。这与新课程所倡导的“以人为本”的核心思想背道而驰。其实，教师不仅仅是被管理者，同时也是管理者，具有双重身份。要实现真正的民主管理，必须充分体现以教师为本的主体思想，营造一个宽松的管理和心理环境，唤醒广大教师的主人翁意识，让教师积极参与学校的管理和决策，充分发掘他们的潜能，这才是提高学校管理质量的根本保证。高效益的管理，有赖于大家的相互尊重、共同参与、团结协作。所以作为管理者应转变“家长式“的工作作风，打破单一的、封闭的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增强民主意识、团队意识，采取柔性的、开放的管理策略，把广大教师当作合作伙伴，与教师进行广泛、深入的交往和探讨，最大限度地实现教师的“参政”、“议政”、“创新”、“求异”，倾听他们的建议和意见，不断完善工作目标和任务，从而取得最大认同和理解，这是畅通管理渠道、保证目标实现的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互动中谋求统一的过程，教师如果不再只是被动服从，而是主动适应，管理才会有质的飞跃。

三、追求“人本”的管理极致

第5篇：中学教学管理制度范文

对个人而言，要求通过历史学习，加深对人文主义精神的理解，树立以人为本、善待生命的人文意识；培养健康的审美情趣，追求真善美的人生境界；确立积极进取的人生态度；塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力；进一步树立祟尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。

对国家和民族而言，要求学生通过历史学习，进一步了解国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培养民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建高、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

对世界和人类而言，要求学生通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。

二、教学中的尝试

尝试一：走进生活，与道德对话

案例

情境：米开朗基罗因为违背家庭的意愿去从事让家人蒙羞的职业,而遭到鞭打和惩罚。

讨论：米开朗基罗的遭遇在现代社会也有吗？同学们有没有觉得长大以后坐在办公室的工作才叫体面的工作？而从事劳力的工作就是不体面的呢？家里人有没有因为觉得你希望从事的工作，他们认为是不体面的呢？

结论：人文精神中包括自由、平等，职业是无分贵贱、体面与否，但即使是现代社会，我们也会碰到米开朗基罗的困惑，所以人文精神不但是古人，也是我们现代人，是人类共同的追求。

尝试二：利用课本的前言达成目标

以必修三为例，在高三一轮复习必修三第一单元的时候，我尝试引导学生思考，不同时期的儒家思想为什么有不同的地位，从而总结出一个思想流派的地位的决定因素。

在处理这一环节的时候，我先用了几段材料：

【材料一】 季孙欲以田赋，使冉由访诸仲尼。仲尼曰：丘不识也。

【材料二】 民之为道也，有恒产者有恒心。──孟轲《孟子·滕文公上》

【材料三】 五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，忽失其时，数口之家可以无饥矣。……黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。

【材料四】王如施仁政于民，省刑罚，薄税敛，……夫谁与王敌?故曰：“仁者无敌”。

问题1：根据材料，分析为什么到了战国，儒家思想不被统治者重视，后来却成为了大宗，是什么变了？

学生：儒家思想自身改变了，孟子、荀子通过对儒家思想的改造，儒家思想被下层人民所接受，所以成为大宗。

问题2：他们改造了思想，成为了蔚然大宗，那为什么统治者又没有采纳呢？

学生自然得出结论，就是因为不适应当时的环境所需要。

于是，问题又绕回来了，如果不适应当时的环境的话，儒家思想为什么又成为大宗，在战国时期甚至出现非儒即墨的现象？学生一下子无法转过弯来了。

这时候，得用前言的历史发展规律进行点拨：“人类的思想文化活动都是在继承前人思想文化成果的基础上发展的（前言的第一点）”，也就是孟子、荀子的改造是在孔子的思想上发展的成果，他们把法家等思想糅合到儒家思想中，也可以看出“人类思想文化在发展过程中，不同的思想文化是互相交融，共同发展的（前言的第三点）。

问题3：前言中提到，人类的思想文化是根据社会历史条件的变化而发展的，那么荀子、孟子所根据的历史条件是什么？适应了什么历史条件的要求？

于是，学生经过分析当时的背景，就可以得出答案，“施仁政于民，省刑罚，薄税敛”这些做法，是适应了当时战乱，普通民众的需要。孟子的 “民之为道也，有恒产者有恒心。”是适应了当时井田制瓦解，私有制逐渐确立的社会环境。儒家思想适应了当时的社会环境，成为了大宗。也就是说，孟子、荀子对儒家思想的改造，没有适应当时诸侯争霸，需要统一安定的这种需要，所以统治者没有采纳，而统治者采纳了他所需要的如何令国家强大、争霸、集权的法家思想，法家思想也是根据社会历史条件而产生的，它更适合当时社会发展的需要。

这样，学生得出结论，一个思想流派的地位，是由社会环境，还有统治者的态度等因素所决定的。

第6篇：中学教学管理制度范文

 

一、爱与尊重：挖掘潜能的前提

 

爱与尊重，来自教师对学生的公平对待。公平对待每一位学生，亦是对学生人格的尊重。在与学生进行访谈时，多数学生表示，希望政治教师不要歧视成绩差的同学，不要对家境好的同学特别偏爱。教育家叶圣陶说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。常常，对待违反纪律、成绩又差的同学，老师总是板起脸严厉呵斥;而成绩优秀的同学即使犯错，老师总能宽容以待。这样不公平的对待无形中成为师生交往的一道感情鸿沟，而让受到不公平对待的同学更加消极厌学，对教师心生反感。因此，政治教师应给学生以平等，给学生以尊重，给学生以自信，让每个学生在老师的关爱中心悦诚服地接受教育，健康成长。公平对待每一位学生，也是对学生人格的尊重。生生平等，师生平等，只有将学生置于与教师平等的位置，贴心关爱，方能赢得学生对教师的认同与信赖，使学生从情感上能主动端正自己的学习态度，热爱政治学科。

 

二、谈心交流：解决问题的良方

 

在高中政治教学中发现，一些高中生不善于和老师交流沟通，不喜欢上课被老师提问，这成为影响学生对待政治学科学习态度的因素之一。许多政治老师都认为，与学生交流应是班主任的事情。的确，班主任是一个班级的主导，是学生与任课教师的桥梁，关注着学生的方方面面，应该也必须与学生多交流。也正是出于这种想法，很多政治教师上完课就夹起课本走人，离开课堂，与学生则零交流，更谈不上对学生的情感教育。因此，无论班主任还是任课教师都应加强与学生的沟通。

 

高中政治教师与学生的沟通方式很多，可以是口头交流，可以是笔头交流。口头交流，直观明了，可单独交流，可群体行动，可以通过声音和肢体语言传达对学生的关爱。这种方式可以最直接地了解学生的内心世界，了解学生的想法，有利于问题的解决。教师同时还可以通过观察学生的面部表情和肢体语言，感知交流的效果。笔头交流是开启学生心灵的钥匙。政治教师可以在学生的试卷上、作业本上留下一些温暖关心的话语：“最近有进步”“加油，表现很棒，老师支持你”“有问题可以跟老师说，老师相信你”……这些真诚的对话，充满温暖和鼓励，易打动学生的心灵，形成积极的情感体验，促使学生改正缺点，端正学习态度。

 

与学生沟通的内容可涉及学生的方方面面。政治学科的学习成绩、学习方法、同学关系、身体状况和家庭问题都应是政治老师与学生沟通的内容。教师的观察越细微，越容易发现学生身上存在的问题，及时通过交流帮助学生走出困境，无疑是端正学生政治学科学习态度的良方。

 

三、目标引领：激发非智力因素

 

美国心理学家弗罗姆的期望理论指出：人们主观上估计达到目的的可能性越大，则激励水平越高。因此，制定的目标既要高于现实水平，又是通过努力可以达到的期望。学生给自己制定目标，如果目标实现的可能性大，那目标所激发出来的学习动机便越强烈。因此，政治教师应和学生一起制定适度的班级目标和个人目标，以期起到积极的激励作用。

 

制定科学合理的班级目标。良好的班风学风是班级学生端正学习态度的保证，也是全体学生的共同奋斗目标。针对班级情况，全班同学可以一起讨论、制定政治学科的班级月目标和学期目标。一些高中生政治学科学习态度不够端正的表现之一，是对政治学科学习兴趣的缺乏，学习目标的不明确。因此，政治教师应通过目标引领的方式帮助学生激发兴趣，明确目的。目标，是行为所期望的成果，同时对行为具有强有力的刺激作用。教师与学生一起制定出切实可行的目标，对学生既有激励作用，也有约束作用，因而有了他们学风的改进。

 

四、同伴教育：发挥榜样的作用

 

在与部分政治学科学习态度不端正的学生访谈中得知，学生很希望能够获得同学的帮助。因此，政治教师应积极发挥同伴教育的作用。

 

同伴教育是指人们通常愿意听取和自己年龄相仿、兴趣爱好相近的同伴、同学和朋友的意见和建议。青少年尤其具有趋众倾向，又具有逆反心理，更愿意听取同伴的意见。即使是同一班级的学生，也会在个性特点、学习动机、学习方法等方面存在差异。政治教师可以根据这些差异，按照“组内异质，组间同质”的原则组建政治学科合作小组，小组成员以自愿组合为前提，在教师的协助下注意优等生、中等生和后进生的合理搭配，使组内成员学习成绩、学习态度基本平衡。小组建成后，教师可综合各组学生能力，为每小组选出一名组长。为使小组合作顺利开展，教师应创造合作的情景，明确合作的任务，各小组组长带领组员，共同协商，根据每个组员的特长进行明确的任务分工，展开合作，共同完成学习任务。小组成绩的取得是全组成员共同努力的结果，因此教师在肯定和表扬时应以小组为单位集体表扬，让小组中的中等生和后进生获得成功的喜悦，积累愉悦的情绪体验，激发求知欲，主动端正自己的学习态度。

 

在思想政治课教学中不能孤立地抓教学工作，而要着眼全面提高学生的思想、政治、道德、心理、能力等方面的素质。只有形成一个知行统一、开放的教育教学新格局，思想政治课才能充分发挥情感态度价值观教育的主渠道作用。

第7篇：中学教学管理制度范文

新课程要改变课程过于注重知识传授的倾向，把“过程与方法”、“情感态度价值观”与“知识与技能”并重。培养学生的情感态度与价值观是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。

克拉斯沃尔和布卢姆等把情感连续体划分为五个层次 ：接受 、反应、价值的评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化，每个层次又分为亚类别。为了便于对高中学生学习物理的情感、态度、价值观进行评价，并结合 日常教学过程中学生在学习中的表现，笔者将把情感态度价值观从低到高划分成厌烦、接受、喜好、执著四个层次。

笔者认 为情感态度价值观的培养可以采取图 1所示的操作流程。

图 1操作流程实际上是情感态度价值观培养的教学模式，该教学模式要求先通过“评估”了解学生情感态度价值观的基本状况；“诊断”即指根据评估结果分析学生对学习物理的情感态度价值观所处的层次及影响因素；并提出有针对性的培养目标和培养措施 ，然后 “实施”这些措施，在实施过程中注意及时收集“反馈”信息，以“调整”教学进程和措施。各教学阶段具体的教学途径如下内容所述。

一、评估

评估了解学生的基本状况可以采用的手段有：观察、无干扰技术、问卷等。

1、观察

教师每天通过课堂观察，可以及时了解学生的状况，以区分学生情感态度价值观所处的层次。为方便观察笔者还设置了观察表格(如表 1)，应用于课堂教学中。

2、无干扰技术

无干扰的评价资料包括学生作业、实验报告、上课点名册、课外实践活动报告等。如，学生的作业完成得是否认真，可 以反映学生对学习物理 的态度是肯定或是否定；实验报告中，对数据的分析处理是否实事求是，对数据误差的态度都反映了学生是否严谨求实。是否乐于参加课外实践活动、参加何种活动也是判断学生情感态度价值观的层次、学生感兴趣的方向的依据。

以“验证力的平行四边形定则”实验中的三份报告为例。

(1)第一份实验报告：两个分力通过平行四边形定则计算得到的合力理论值与实际测得的测量值吻合，但两个分力的图示不符合数值反映出的比例。这样的数据处理是为了拼凑理想 的结论 ，态度不够严谨求实，反映出学生的情感态度价值观层次较低。

(2)第二份实验报告：严格画出分力的图示，根据平行四边形定则计算合力的理论值 ，分析合力理论值与测量值的误差，在误差允许范围内得到结论。这样的实验报告遵从数据处理的规则，实事求是，情感态度价值观处于“接受”层次。

(3)第三份实验报告：实验对分力大小、夹角不同的各种情况一一分析，总结影响误差大小的因素，这样的实验报告反映出实验者态度严谨，自觉归纳 ，有探究欲，情感态度价值观处于较高层次。

3、问卷

问卷可列出一系列情境以反映学生的学习物理的情感态度价值观，如选修意愿，听课、作业、对实验设计的预习及对数据的处理、课外阅读、对考试的态度等。每个情境中的不同选项反映了情感态度价值观的层次，选项对应的层次越高，分值就越高。最后根据总分区分学生情感态度价值观所处的层次。

在初步确定的学生情感态度价值观所处的层次后 ，可 为学生针对性地制定培养目标，比如：对有社会科学特长和偏好的学生，可以把预期 目标设定为“接受”；适于深入学习物理学科的学生，可以把预期 目标设定为“执著”。

二、诊断

根据评估结果可基本确定学生对学习物理的情感态度价值观所处的层次，“诊断”环节主要分析影响学生情感态度价值观有关的因素，以帮助制定培养的具体方法、措施。

(1)采用问卷法诊断分析学生的情感态度价值观的有关因素。例如我在分析学生对物理学科的情感、态度和价值观的影响因素曾用如下问卷调查：你认为你“喜欢物理的原因”是 ( )或者

A代表“物理与生活息息相关，能用于解开自然界的奥秘，科学原理和科学技术在生活中有广泛应用 ，奇特的物理现象能引发好奇心及探究欲望”。

B代表“因为学得懂而产生成就感 ”，从而喜欢物理。

c代表“喜欢物理教师或教师的教学方式”而喜欢物理。

D代表实验引发学生对物理感兴趣。

E代表“因为考试压力而不得不对物理感兴趣”。

F代表“因为喜欢推理，喜欢物理具有独特的思维特点和解决问题的方法”而喜欢物理。学生对 回答的情况见表 2。

从表 2的统计结果可知，“物理与生活息息相关 ，能用于解开自然界的奥秘，科学原理和科学技术在生活中有广泛应用，奇特的物理现象能引发好奇心及探究欲望 ”是学生喜欢物理的最主要原因。此外学习的成就感、老师的魅力也是促使学生喜欢物理的主要因素。

(2)采用会谈、文献等方法诊断分析学生的情感态度价值观的有关因素。例如通过与学生面对面的会谈、查找文献等方法笔者发现：“厌烦”层次学生的表现形式是一种“倦怠情绪”。他们认为物理太深奥，觉得高中物理太抽象、与他人相比常常表现为“后悟”或“不悟”，又在考试、练习中多次受挫，感觉永远是弱者 ，学 习没有信心而出现倦怠情绪。

又比如笔者发现：“接受”层次的学生容易出现“焦虑情绪”。他们有过成功的体验，但也经常受挫，他们很想学好，但又害怕学不好从而引起焦虑，表现为忧虑、紧张、着急、惊慌、羞怯等。

三、实施

对学生学习物理的情感态度价值观进行培养，要根据“诊断”结果 。例如从表 2的统计结果可知 ，那些符合认知规律、能引起学生的学习兴趣的教学方式和手段能广泛地满足学生情感态度价值观的培养需要，是适于面向全体学生的方法。因此我们在教学过程中应自觉地、灵活地使用这些方法，比如：通过创设情境、设疑启发引发好奇、培养学习兴趣；教学方法和手段多样化；使教学过程成为学生积极参与、经历体验成功的过程；建立良好的师生关系等；对学生的评价重视个体差异，重视评价的激励作用。

由于学生学习物理的情感态度价值观所处的层次不同，为了与分层次的教学目标匹配，我采取分层教学法。例如：在《功》这节课，我是这样分层的：第一层次的要求 面向全体学生，以“讲——练——评价——反馈——调整 ”为主要方法。 目的是为了普及物理知识与方法。对不能掌握这个知识与方法的极少数同学，主要通过课后个别作业面批等方式辅导。

第二 层次 的要 求 面 向 大 部 分 学 生 ，以 “教学—— 自我总结——练习——反馈——调整”为主要方法。主要是为了提高学生学习积极性和主动性。对于这个层次的学生，要求学生能在教师的启发下积极建构自己的认知体系，重视学生的自我评价，对学生反映出的困难主要在课堂上通过引导启发来解决。

第三层次的要求面向学有余力的学生，以“自学——讨论——总结——反馈——调整”为主要方法。主要为了培养学生的自学和探究的能力。学生在自学中遇到困难时，教师要为他们创造探究环境，通过讨论启发来帮助学生学习。

在“实施”环节既要兼顾班级授课的现状，也要兼顾因材施教的原则。针对不同层次的学生 、不 同的培养目标、不同的诊断结果，我还积极采用“心理干预”。

1．采用非正式系统脱敏训练，重塑学生的行为

“厌烦”层次的某男生，从未按时交过作业，交上来的作业也是既脏又乱、错误百出。对此，我设计一个要求从易到难的训练方案，以加分作为强化物(预先了解该生从未考过及格，十分渴望)每达到一个要求，就可以在考试成绩中加 2分。训练方案设计成循序渐进的几个步骤，第一步要求能按时交作业；第二步要求保持作业的清洁，以及书写整齐；第三步要求作业内容的对错。当学生偶有违反时，也不必惩罚 ，但可 以告知“非常遗憾老师这次不能给你加分了”。如此反复训练，学生会改变过去的坏毛病。

2．用“不相容反映法”训练学生良好行为

行为主义学家格思里提出了一个训练学生 良好行为的“不相容反映法”，即把引起不希望出现行为的线索和与不希望出现的反应不相容(即不能与该反应同时出现 )的反应结成对。简言之，用新的反应方式代替旧反应，打破学生的消极行为链，形成新的行为反应 联结。例如，阅读和说话是不相容的。有的同学一上课就讲小话，要打破二者的联结，老师可以提出一些有学生感兴趣的问题，让学生带着问题去查资料，如果学生找到了他感兴趣的书籍，觉得自己增长不少知识，那么一段时间后，物理课就变成了学生自己找书、读书的线索。

3．学会积极归因，形成有效的学习动机

不同的归因倾向会使人对成功和失败产生不同的情感体验和情感反应，并由此影响个体对未来结果的预期和努力。要教会学生学会调动学习积极性的归因方式。成功时把原因归于能力或努力等内在原因，会使学生感到愉快、自豪并愿意继续争取成功；把失败归因于努力不够、运气不好或任务太难才能保持学生的学习积极性，切忌把失败归因为个人的能力，这样的消极归因会极大挫伤学习的积极性。

4．针对学生的焦虑情绪可采取的措施

在实践中我应对的策略主要为：

首先要注意调节学生情绪：在刚上课时宜讲一些简单、幽默、有趣的内容，也可播放慢速轻松的背景音乐等来活跃课堂气氛，释放学生情绪。

其次要适当降低一些要求和期望值：对有焦虑情绪的学生不能硬性管理。每个课时能达到“最低要求”既可。

再次要注意学习方法指导：有焦虑情绪的学生往往学习方法存在问题，因此在学习上经常受挫，所以要注意学习方法指导 。

还有要注意培养学生的恒心和毅力：在课堂上经常讲一物理学家在从事科研时，历尽艰辛、百折不饶的故事。让学生明白学习物理不是一蹴而就，应该循序渐进。

四、反馈、调整

通过评价、诊断以判断学习情感态度价值观的状况与相关因素，再对症下药实施合理的措施以培养学生的情感态度价值观，而反馈、调整就是对实施步骤的成效进行评估并加以改进。对学生情感态度价值观的培养就在这样循环上升的过程中展开。反馈、调整步骤就是评价、诊断、实施步骤的再循环。

个案举例

在我的教学过程中，有这样一个个案。一位高一学生，在评价阶断层次被定为“厌烦”层次，通过访谈发现原因是在进人高中以后的几次物理测试中成绩都不理想，从归咎于运气不好到逐渐变得不 自信，再发展到怀疑高中物理那么多抽象的理论到底学 了有什么用处，他开始放弃学习物理的努力。 在对学生评价、诊断的基础上，我为这名学生制定提高学习情感态度价值观的计划。为了让他对“高中物理无用论”的想法有所改观，我搜查资料 ，让他了解物理在实际生产、生活中的应用，如交警利用刹车痕判断交通事故中的责任归属，利用力的合成“四两拨千斤”等。大量资料让他逐渐感受高中物理知识并非只是枯燥乏味的理论与运算，他慢慢开始恢复对物理的兴趣。并帮他找出考不好的原因：前面前不好是因为不适应，只要适应了，并能找到科学的学习方法，你一定会越来越棒。

第8篇：中学教学管理制度范文

关键词：高中物理 物理教学 情感态度 价值观培养

通过长期的教学实践总结出，在学生的成长和发展的阶段中影响到学生一生的不仅仅是知识和技能，还包含有情感态度和价值观，这两个因素不仅是学生在学习阶段的动力因素还是现代化教育中实行科学教育的目标。因此在高中物理教学中教师通过对学生情感态度和价值观的培养激发学生对物理的学习积极性，培养其科学的情操使他们热爱科学关心社会，逐渐成长为以后对社会有用之人。

一、高中物理教学中的问题

我国在教育界中实行大刀阔斧的改革，一直像鸦片突破传统教学模式实行新课标改革，但是由于我国长期以来都实行的是传统的教学方式，在改革后还是没有完全的实行新课标的要求，使得新课标中强调和要求的科学素养部分没有达到，主要体现在以下几个方面：

1、传统物理教学忽视学生的情感体验

在传统的教学观念中主要是以老师讲课，学生学习知识为主要模式，将知识的传授当做是教学过程中最重要的一个环节，这种教学模式往往都将课堂气氛和学习氛围弄得过于枯燥，单调。很多教师在教学过程中都会拥有同一个感受就是学生在初入高中阶段的时候对于新环境中的教学课堂充满了好奇和兴趣，但是经过几次教课和考试后学生对于这门学科的积极性被降至最低，面对一大推枯燥的理论知识、原理公式学生逐渐开始出现厌烦的情绪。

在新课标的要求下需要教师和学生在学习中摆脱知识主义的框架，使学生的认知和情感相结合注重培养学生在情感态度和价值观方面的培养。

2、情感态度与价值观是学生终身发展的动力

对于人的行为影响的因素中知识的影响程度往往没有情感态度和价值观的影响程度深，因此，在高中物理教学课堂中教师应该注重培养学生的情感，促使学生树立一个正确的学习态度，并且帮助他们建立一个正确的价值观。

在新课标中对学生的情感态度和价值观念的培养有明确的要求，这不仅是养成教育的科学实践过程更加能够在培养学生情感态度和价值观的过程中提高学生的认知态度水平。在高中物理教学中教师应该在教学活动中注重学生内在的一些潜质，有的放矢的做好教学工作，培养出符合现代化教学中新课标教学模式的优秀人才。

二、情感态度与价值观的培养策略

对于中学生的情感态度和价值观念的培养应该是贯穿于教学活动中的每个环节中，在培养的过程中同样也不能抛开科学教育的内容，之主张在科学教学之外进行单纯的思想教育，这种教育模式不适应现代化教学的采用，对学生的实质性培养没有作用。在学生科学态度和精神的培养方面主要是注重三个因素并且调节学生内心的活动。

1、从认知因素入手，形成积极的认知态度

在教学实践中普遍反映出一个现象就是在高中物理教学中，学生大多都呈现出在物理学习过程中“一学就会，一做就错，一放就忘”的情况，这种情况一直没有得到良好的解决使得学生逐渐对于物理的学习失去信心，对这门学科产生畏惧心理。物理教师在教学中如果能够及时发现学生的这种现象和心理并能在教学活动中适当的改善自己的教学方案，设计合理科学的教学手段，在课堂教学中逐渐解决学生的这种普遍现象，转变学生的学习观念，养成积极的认知态度。

2、从情感因素入手，培养态度的自我意识、监控和调节

情感态度因素主要是指学生在对认知的基础上对事物所产生的一种喜欢或厌恶的情绪，教师对学生进行情感态度的培养主要是培养学生对自身情感态度的管理能力，要学生在能力提高中将逐渐转变学习方式，使被动接受老师的教学变为主动学习。在教学活动中师生之间的良好关系是活动顺利进行的基础。教师在教学中注重对学生身心的关系，与学生建立良好的感情，在情感的基础之上激发学生的学习积极性，逐渐培养学生的学习态度和价值观。

3、从行为倾向因素入手，形成正确的态度和行为

在教学过程中教师还可以通过采取一些教学手段从学生的行为倾向方面入手，行为倾向因素主要是指个体对态度对象作出的某种反应，在行为强化手段方面主要包含两类一种是物质一种就是奖励。在学生进行学习的过程中，教师采用直接强化和替代强化的手段相互进行，在两种手段相交并形成“共振”时就会增强学生的学习态度，帮助学生在物理的学习中形成良好的学习倾向。

总结：培养学生的情感态度和价值观比培养学生知识和技能显得更为重要，学生在学习过程中所反映出来的情绪和学习态度主要是来源于学生的情感态度和价值观，因此高中物理教师在教学活动中要注重对学生这方面的培养，逐渐提高学生对物理学习的积极性，通过教师精心的教学设计逐渐渗透学生的内心，改善教学过程中的各个环节。

参考文献：

第9篇：中学教学管理制度范文

关键词：中职生； 反学校文化； 成因； 策略

中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-142-002

对有些学生而言,学校并不是一个“乐园”。学校越想促使他们顺应主流文化方向发展,能有良好的表现和反应,却越会激起这些学生的不满与反抗：对校纪校规的故意挑衅，对教师的不敬，对教学要求的漠视，对附和学校主流价值观念的其他同学的敌视等等。可以认为，“反学校文化”的出现，是中职学生对现行教育及其构筑的“理想世界”的一种无可奈何的叛逆和逃逸。

一、中职生反学校文化之成因

1.教师及行政人员的管教方式

职业学校行政人员及教师（特别是德育处的管理人员和班主任）为了促使学生在最短的时间内达到学校的要求，常常采用例行化的策略来管理学生。尤其是当学生违规时，学校老师或行政人员则会采取惩罚措施来维持秩序，甚至以“威权”的意识形态来威胁、命令学生，对学生加强行为控制。这样简单、更有甚者粗暴的管理过程，无疑就是一个企图用“权威”来威胁、要求学生，这种意识形态通常会被学生有意无意地发觉或洞悉，因此容易导致学生采取回避、退缩的策略，以摆脱学校的掌握。当学生之间连成一气时，可以与学校抗衡，采取反抗策略，公然表现出违规行为，无视学校的权威。

2.师生关系

在现实的教学中，他们的表现时常与教师的教育教学要求相差甚远，所以教师也时常会给部分过格的学生贴上“问题学生”的标签。每班的问题学生至少十人左右，由于精力有限，他们会把主要的精力放到那些成绩、表现相对比较好的学生身上了,对那些所谓的“差生”基本上不管不问,使他们处于一种无人问津的状态。正是由于这种不对等的关系,极易造成自尊心较强的中职生对教师和学校的反感、抵触,从而导致他们对学校主流文化和主体价值观的排斥。

3．职业教育的评价机制

美国社会学者柯恩(AlbertK.Cohen)认为，当青少年的言行无法符合学校的单一标准时，便产生了适应上的窘境。这些适应不良的青少年因为“同病相怜”而结合在一起，并认同一套他们所能接受的价值体系或行为模式，此时，反学校文化的倾向就随之出现了。当前南京地区中等职业学校，虽然不像初高中那样追求什么升学率,但学生的ATA考试、市民英语考试、普通话考试、就业实习压力，让学习能力不强的中职学生的学业负担有增无减,特别是近几年的江苏省的技能大赛，只要有获奖，就能证明职业教育的成功。学校评价体系的单一化,也造就了教师以所谓的证书来评价学生,以拿证为尺度来实现对学生的关心。在考核证书控制学生学习的情况下,证书成了对学生的“评鉴”,成了区分优等生、差生的标尺，甚至有学校根据证书数量及等级进行实习推荐，这也使得学业较弱的非“问题学生”对学习、对教师抱有不正确的态度,丧失学习的积极性,慢慢加入“异军突起”的队伍，产生叛逆的行为。

二、消减中职生反学校文化行为的策略

对于中职生而言，“反学校文化”不能只是简单地进行“压制”与“消除”，而是要进行一种有针对性的指引、疏导与帮助，使之成为一种学校文化建设、学生自我成长与文化自我建构的潜在的改进力量。

1．更新教育观念：因材施教，发展个性；立足服务，人本管理

职校的生源主体来自中考的“失败大军”，“管理难、教学难”始终存在，毫无选择，也不容选择。惟一的办法是选择适合学生的教育，因人施教，切不可采取“批量生产”这种低成本的教育方式，要承认学生发展的差异性与不平衡性。如我校中职一年级的英语教学中探索“分层教学”实践研究；学校每年将12月定为技能大赛节，各专业学生都参与其间；团委搭建的个性化舞台：各种社团与各类才艺大比拼活动，不仅丰富了学生的校园文化生活，还为后期的省市技能大赛、文娱比赛储备了较多竞赛人才。更会让所谓的“问题学生”找到能够展现自己才华的舞台，发现自己的价值所在。某方面被认可、被尊重的他们会重新定位自己、重新要求自己，怎还会把精力放在对立于学校主流文化的方面呢？

2．加强职业学校校园文化与企业文化对接

以校企合作，联合办学为载体，搭建校园文化与企业文化对接的平台，实现培养目标同社会需求的统一，专业教学同社会实践的统一，学生学习同就业的统一。以我校为例，每年安排专业教师暑假期间到校企合作企业进行生产实践锻炼，使学校教师与企业师傅实现“零距离”对接，参加实践的教师在教学中，把企业管理和企业文化引入到课堂，更好的按照企业的综合需求，有目标地培养学生，学生在校园就可以接受企业文化的熏陶，触摸到市场的脉搏，可以及早地提升学生的职业素养。实行校企联合办学，还促进职业教育办学模式的改革，使学校的教学内容保持与社会的需求同步；企业参与教学改革，优化课程设置，更新教学内容。我校还定期邀请企业管理层（真维斯服饰、AO史密斯热水器公司等）来校对学生进行企业文化和规章制度教育，甚至从一线生产单位直接调入一些具有丰富实践经验的的技术人员参与学校实训教学。同时组织学生到企业进行参观实习，进行工学交替，（每年的3月份市场营销专业学生前往南京各真维斯专卖店实习，11月汽驾专业学生前往本市多家4S店工学交替等，实习时间3周左右。）同时学校把实训教室包装成企业“车间”，按照企业生产标准张贴安全标语、生产操作流程、安全操作规程等。把学生包装成企业“工人”，统一穿上实训服、带上工具包、凭胸卡进车间上岗。同时加强对“员工”组织纪律性教育，严明时间观念，不得迟到早退，严格按照安全操作规程和操作流程上岗生产等。

3.健全评价机制，促进中职生文化、技能全面发展

中职生从小学到初中一直是处于学生中的低下层，被称之为“后进生”。事实上，除了天生弱智生外，每个学生都蕴藏着他特有的个人潜能，都有自已的特长，教师的责任就在于帮助学生把它充分地挖掘出来，并发扬光大，以体现其自身的价值。以我校为例，对刚进入职校的学生，我们时常借助升旗仪式或班会课重新激发他们奋发向上的精神力量，培养他们自尊、自强、自信的心理品质。在教学管理方面，可实行选课制、学分制；在教学过程中，实行换位思考，尊重学生的人格，尊重学生的合法选择，最大限度地满足学生的需求；在教学评价过程中，应用多把评价尺子，不唯成绩、不唯各种考级证书，而是实行动态评价、多方面体现学生的成功。

学生的反抗让我们了解到，在民主社会中，一定会有冲突的存在，学校及教育人员应该运用正当的程序规范解决冲突，促使冲突成为民主发展的动力。这也提供给教师一个思考的机会，以便让学生发出自己的声音，成为学校教育改革的重要契机。

参考文献：

[1]吴琼洳.我国中学生反学校文化之研究:硕士论文，台湾:台湾国立高雄师范大，1995年

[2]彭小虎.反学校文化现象与思考[J]上海师范大学学报（社会科学版）,1998,(3)

[3]丁敏.师生冲突的文化因素探析[J]苏州科技学院学报(社会科学版),2003，（03）

[4]张人杰.校园文化与“反校园文化”[J]台湾教育研究,1994,(3)