中小学教学制度精选(九篇)

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第1篇：中小学教学制度范文

第一条为促进中小学电化教育工作并加强管理，根据《中华人民共和国教育法》及有关规定，制定本规程。

第二条中小学校电化教育是在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法。是实现教育现代化的重要内容。

第三条中小学校开展电化教育应从实际出发，坚持因地制宜、讲求实效、逐步提高的原则。要充分发挥各种电教媒体在教育教学中的作用，注重教学应用与研究。

第四条各级政府和教育行政部门应积极创造条件，扶持中小学校开展电化教育，将中小学电化教育工作列入当地教育事业的发展规划。

第二章机构与职能

第五条中小学校应建立专门机构或指定有关部门负责电化教育。其名称可根据学校的规模称为电化教育室（中心）或电化教育组，规模较小的中小学校也可在教学管理部门设专人或兼职人员负责此项工作。

第六条中小学校电化教育机构要在学校的统一管理下，与校内各相关部门相互配合，完成电化教育工作，其主要职责：

拟定学校电化教育工作计划，协调学校各部门开展电化教育工作，并承担其中一部分教学任务。

收集、购置、编制、管理电化教育教材和资料。

维护、管理电化教育器材、设备、设施。

组织教师参加电化教育的基本知识和技能培训。

组织并参与电化教育的实验研究。

第七条中小学从事电化教育的人员编制，由学校主管部门根据实际情况，在学校教职工总编制内确定，按学校规模和电化教育开展的实际配备专职或兼职电教人员

第八条中小学校电化教育机构的负责人应有较高的政治素质，熟悉电教业务，有较强的教学和管理能力，一般应具有中级以上专业技术职务。电化教育机构的负责人应保持相对稳定。

第三章电教专职人员与学科教师

第九条中小学校电化教育机构的专职人员是教学人员，必须具备教师资格，熟悉教学业务，掌握电化教育的知识、技能和技巧。中小学校电教专职人员应通过教育行政部门组织的业务培训与考核，不断提高电化教育水平。

第十条中小学校电化教育专职人员的专业技术职务按国家规定评聘。在评审与聘任时，要充分考虑电化教育工作的性质与特点。

第十一条电化教育专职人员要组织、指导学科教师开展电化教学。

中小学校应聘请优秀教师作为电化教育机构的兼职人员开展工作。教师担任电教机构的工作或编制教材、资料应计算教学工作量。优秀的电教教材、电教研究成果，应与相应的科研、教学研究成果同等对待。教师开展电化教学的实绩，应作为考核教师的内容。

第十二条学科教师要增强现代教育意识，学习并掌握电化教育的基本知识和技能；积极采用现代教学手段，开展电化教学；研究电教教材教法；总结电化教学经验，提高教学质量和效率。

第四章经费与设备

第十三条中小学校开展电化教育要有必要的经费保证，各级政府和教育行政部门要逐年增加对中小学电化教育经费的投入。学校应确定一定的经费比例开展电化教育。

第十四条电化教育的设备是开展电化教育的基础。学校要按照地方教育行政部门制定的有关中小学校电化教育教学仪器设备配备目录，根据教学的实际需要，统筹配备电化教育设备。要加强电化教育设备、设施的维护和管理，提高利用率。

第十五条学校电化教育设备、设施是为教育教学服务的，不得挪作它用。

第五章电教教材与资料

第十六条开展电化教育的中小学校要加强电教教材（音像、多媒体）、资料建设，保证有足够的经费用于配备电教教材、资料，做到与电教设备、设施建设同步发展。

第十七条中上学校应根据教学的需要，合理选择和配备由中央和省级教育行政部门印发的中小学教学用书目录所列入的全国或地方通用的电教教材，有条件的学校可根据实际需要自行编制补充性电教教材供学校教学使用，要做好学校电教教材的管理和应用工作。

第十八条中小学校电教教材、资料的编辑、出版不得违反《著作权法》；中小学校不得使用有害青少年身心健康的、非法的音像制品。

第六章管理与领导

第十九条地方各级教育行政部门主管本地区的中小学校电化教育工作，制定本地区电化教育发展规划及工作计划，并检查、评估和督导中小学校电化教育工作，协调电教、教研、装备、师训部门保障学校电化教育工作的健康发展。

第二十条地方各级电化教育馆（中心）是当地中小学电化教育的教材（资料）中心、研究中心、人员培训和技术服务中心，教育行政部门应加强对中小学校电化教育工作的管理与指导。

第2篇：中小学教学制度范文

一、预习

职高英语新课程与以前相比，大大增加了阅读的广泛性和趣味性。它的内容涉及政治、经济、文化、科学、体育、卫生以及灾害和环保等广泛的社会领域，并且风格体裁各异。教师对阅读课文导入的设计，将会直接影响着学生的课堂学习兴趣和由此产生的实际效果。一个好的开始就等于成功了一半，因此我们必须想方设法运用多种手段让学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣，做到以学生为主体，提高课堂的学习效率。根据新课程的自身特点，结合多年的教学实践，归纳以下几点措施。

1.图片导入

新课程中的课文每个单元都是以话题为单位设计的，如果学生对于话题不陌生，课堂活动设置就会省时省力。

2.相关视频导入

由于当前社会信息高度发达，学生可以通过电视、网络视频等了解世界各地各种信息。他们往往会对社会生活十分关注，因此如果课堂上老师利用这些素材导入新课，广大学生就会感觉贴近生活，从而产生浓厚的学习兴趣。

3.音乐片段导入

现代多媒体教学技术的出现，使得英语课堂不再呆板乏味。老师可以通过上网寻找与课文相关的文件呈现给学生，学生的好奇心就会快速地集中起来，从而激发学生的好奇心。

4.问题启发式导入

新课程中有些文章为了引起学生的好奇心和强烈的求知欲，老师可以根据文章的内容设置一些相关的问题，也是很有效果的。课文的导入方法多种多样，老师应该根据不同的文章灵活选择不同的导入手段。

二、阅读

为了保证阅读的有效性，阅读时必须交代清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标，采取如下活动：一是泛读了解文章大意，二是捕捉具体信息，三是将信息图表化，四是判断文章信息的正误等。

比如中职英语“Unit4 ：Wildlife protection”阅读教学时，我们通过如下练习，以方便学生阅读文章的

内容。

（1）match A with B

A(paragraph) B(main idea)？

Part1(Para1) A：What we can get from wildlife protection？

Part2(Para2) B：Why we need wildlife protection？

Part3(Para3-4) C: A good example of wildlife protection.

（2）Fill in the blanks below about Daisy’s journey：

（3）Decide which of the following sentences are true or false. Write ‘T’ or ‘F’ in brackets.

（ ）1. Daisy wants to see some endangered wildlife.

（ ）2. Daisy saw many antelopes in Tibet.

（ ）3. The antelope looks happy because Daisy knows how to help it.

（ ）4. The elephant used to be well protected in Zimbabwe.

（ ）5. The farmers in Zimbabwe get much money from the elephants now.

（ ）6. Government forbids famers to hunt elephants.

三、读后训练

第3篇：中小学教学制度范文

一、多种策略帮助学生树立英语阅读的信心，消除他们的畏难情绪

古训告诉我们：兴趣是一个学习者上进的动力源和最好的老师。在小学英语教学实践活动中，当学生对英语阅读产生了一定的兴趣，就会促使他们自己愿意去看课文、高兴去读课文。反之，学生对英语阅读不感兴趣，他们就将阅读当成一种学习的负担，随着课文深度的增加，他们的这种负担也就越重。这种状况对小学生来讲毫无疑问是一种无形的打击。所以，教师应实事求是的灵活选用科学的方法来激发学生阅读的兴趣，帮助他们逐步树立英语阅读的自信心。

1.注意选择具有趣味性的阅读材料 为了让学生感到英语的阅读是轻松的，我们应针对小学生活泼、喜动的身心规律搜集一些学生喜欢读的童话故事、幽默笑话或者篇幅较短的课文等等让学生进行阅读，让他们体会到阅读带来的快乐，减低学生的阅读难度，让他们逐步喜欢上英语阅读。

2.组织课本剧表演 译林版的小学英语教科书中编排的课文大多是以故事的形式串编的。在教学时，我们可以让学生围绕故事情节来进行表演，促使他们积极地投入到阅读之中。如教学译林版六（上）“Unit 5 Sings”中第一板块“Story time”的“巩固活动”环节，我先让学生分角色阅读，再进行“情境再现”活动，安排学生三人一组，任选课文中的一个场景进行表演，同时鼓励他们进行语言拓展。如：

S1：Be careful， Tim！ Don't run so fast.

S2：Ouch！

S1：Are you OK！ Tim？

S2：Yes，I'm OK.

……

3.组织开展有效的朗读比赛 在教科书编排的课文中，有许多的角色语气表达、情感态度的显示等等都值得我们去挖掘并让学生知晓，让他们在阅读时充满感彩，同时，组织开展有效的朗读比赛，促进学生提升阅读的兴趣。

二、有效地授学生以“渔”，让他们掌握阅读方法

个人在日常的英语教学活动通过尝试与实践总结了一些能够有效帮助学生阅读的方法：

1.要求学生“泛读”，实现快速阅读 在要求学生阅读之前，教师必须有效地进行情境创设，用多种丰富有趣的英语活动来引出课文中的生词、短语和句型，并让学生初步感知。再要求他们在短时间内，快速阅读课文，从整体上理解课文的大致内容，同时找出、划出自己不懂的单词（词汇）、句子等，以便在教师讲解时留心听讲，消除之后阅读的“拦路虎”。

2.让学生学会带着疑问或问题进行阅读 疑问（问题）是一切学习的“发动机”。只有让学生通过对问题的思考或参与问题的回答，他们才能更好地进行阅读，深入的进行阅读。如教学译林版六（上）“Unit 2 What a day！”中“Cartoon time”板块时，我利用图片导入，启发学生思考，激发学生去读。挂图出示后引导学生预测故事情节，这样学生就会带着问题去读。如，What's the matter with Bobby？ What are Sam and Bobby talking about？ Where did Bobby and Tina fly the kite first？ Where did Bobby and Tina fly the kite then？ Where happened finally？……

3.让学生学会精细化阅读 在学生已经初步了解了课文后，我坚持要求学生进行阅读的“再回首”。学生再读时，我让他们放慢读的速度，细心、全面地了解课文内容。此中，我鼓励学生根据上下文猜测词义，对课文中的重难点、关键的词句进行反复、细致的阅读、推敲。

4.全心朗读课文，提升对课文的理解 在学生经过泛读和精读后，学生已经基本了解了文章的内容，此刻教师必须对文章中的各种疑难杂症进行点拨、讲解，并让学生进行自我内化。此后，给学生提供朗读的时空，让他们充分自由地朗读，促使他们通过朗读来提升自己的感悟。

第4篇：中小学教学制度范文

在多年的语文教学中我发现，目前小学生的朗读水平较低，唱读现象比较普遍。课堂上，教师也在进行多方面的指导，但多数学生仍然读不到位。笔者认为原因在于教师指导朗读时过于简单化，并且对课文的把握缺乏整体性。

那么怎样才能立足于整体，引领学生心临语境，有效指导学生有感情地朗读呢？笔者长期从事语文和普通话的教学，就如何教给学生技巧，提高朗读效果进行了一些探索，并取得了一些效果，下面就我自己的朗读教学实践来谈谈如何在课堂中指导学生进行有效的朗读训练：

一、注重教师范读

教师范读是朗读中最常用的方式，是阅读教学中行之有效的、必不可少的重要教学手段。教师正确、流利、有感性地范读课文，把无声的文字变成动听的声音信息，使学生借助听觉形象进入文章的意境，让学生感到学习语文是一种美的享受。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容和形式。再次，“模仿是儿童的天性”。教师经常给学生示范朗读，能激发学生的朗读兴趣，动之以情，在潜移默化中提高朗读水平。

二、披情入境，发挥想象，引导学生融入情境

理解了文本的内容，这时，就可以引导学生入情入境，展开合理的想象。

以教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗为例，在体会“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两句重点诗句时，老师先让学生通过借助生活的积累想象画面：诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船挂起风帆，渐去渐远，身影越来越模糊，最终消失在水天相接之处，而诗人仍然久久伫立，此时只看见那滚滚的江水向东流去……接着，老师再借用媒体创设情境，课件出示舟船远去，江流天际的浩瀚画面，当音乐响起时，引导学生去理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两句重点诗句，学生就能理解其蕴含的“味道”，体会出最后的“流”字，可传达出孤帆远去之感。这样一来，学生在体会的过程中很快地融入了情境，为以后的朗读、诵读也做好了充足的准备。

又如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有声有色了。

三、多种练习提高

朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。

四、评价要有指导性

一方面，通过评价对存在的问题提出改进和完善的意见，让学生不仅知道“怎样完善和改进”，而且知道“为什么这样改进和完善”；另一方面，让学生通过评价，了解自己朗读中的缺点，知道今后在朗读中应该发扬什么，克服什么，今后怎么办。

第5篇：中小学教学制度范文

关键词：渗透 回顾 迁移 序列训练

一、巧设思维情境，渗透学法指导

让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流、让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

二、回顾学习过程，总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。

例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出他非常喜欢鲁迅先生的书。此时教师对学生的学习要给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”、“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出了青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化，二要将人物放在当时的历史背景中去认识。

可见，学法指导也要体现教师为主导、学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

三、提供迁移机会，巩固运用学法

对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法、形成学习能力要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。例如学生学习了查字典解词、联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段的学习。以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括：“什么节目――怎样表演――观众反应”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时，还可进行篇与篇的学习迁移。

四、进行序列训练，促进认知策略的发展

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦地工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们要注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步，在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。

积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行。

第6篇：中小学教学制度范文

【关键词】中职学校 教学督导

随着中职教育的逐步发展，教学改革的深入进入，促使我们更加认真面对教学督导工作中出现的一些不足和困扰，并予以分析研究解决。

一、确立教学督导工作的科学理念

首先，必须清楚、准确的认识到，教学督导工作是全校教学体系的重要组成部分。这是我们对教学督导工作的性质、地位、作用、任务理解的基础，坚持这一点，才能有效克服“教学督导可有可无”，“教学督导重要不重要”，“教学督导该抓不该抓”等模糊认识和错误倾向的干扰，把教学督导工作摆上学校整体发展的议事日程，列入发展规化，下达工作任务、发展和积极作用。

其次，必须全面、充分认识到，教学督导工作是学校对教学过程的组织，于实践进行监督、指导的重要形式。围绕这一点，实质上解决了学校在教学和管理中，谁监督谁，谁来监督，怎么监督的基本问题，明确领导体制，配置专门的机构及人员，制定规章制度，规范工作程序，有计划、有目的、有措施、有检查的进行工作。

再次，必须客观具体的认识到，教学督导工作是学校为全面贯彻党和国家的教育方针，保证教学秩序和成效，促进教学健康全面发展的一种“督导”、“检查”、“指导”、“评估”，最终达到保证教学质量的目的。落实这一点就是实现了将教学督导工作的各项目标具体化、各种方式形象化、各种措施考量化，避免了工作的主观性、随意性和无效性。

二、正视教学督导工作的现存问题

面对办学规模，教学水平，实训环境，招生方式，就业渠道等社会竞争的加剧，中职学校教学督导工作的不足和困扰问题更加突显。主要表现为以下几个方面。

（一）“弱”

教学督导工作无重点，没有围绕学校的“行业、专业特色办学”，“学生培养的具体目标”，“校风、教风、学风建设”这些学校的教学和管理的中心开展。仅维持对老师及学生们的日常上课情况进行检查，有时因事物繁忙或人手不足而荒疏。对检查中发现的“苗头”“现象”等问题，多数仅就事论人，没能就事论事、就人论理，从源头、机制上找原因，以制度规章来抓预防，以至防不胜防，难以形成开创性的工作局面。

（二）“散”

教学督导工作无规章制度可循，工作长期靠某些领导的重视与否，某次会议论及与否，某次上级部门检查与否来完成。日常工作满足直觉、检查汇报完就松懈，形不成全过程的、有成效的运作机制。

（三）“小”

教学督导工作的体制不明确。常常有提名，无人管。机构设置“精、少”，一般附属于教务或其它行政部门里，忽视了“自我监督”的悖论。专职人员的配备，没有对教学和管理部门中的优秀人员中选配或交流，业务不熟，水平不高，自我表率不强，日趋“老、弱、残”。

（四）“慢”

教学督导工作不到位、不及时，成效不显著。加上“弱、散、小”的原因，造成检查结果口语化，没有形成准确文字纪录资料。涉及多个教学和管理部门职能交叉，沟通、合力严重不足，难以对具体当事人评先选优，工资晋升，奖金发放，职称评定，岗位安排等切身利益“公平、公正、公开”处理，以至奖、罚不分明，教育引导无典型无号召力。

三、完善教学督导工作的对策

（一）教学督导工作应服从于、服务于学校建设发展的中心。既要抓好对老师及学生们上课的“督促”、“检查”、“指导”，更要抓好学校建设发展中的方针、目标、作风等方向性，重点工作的“督促”、“检查”、“指导”。以重点推动日常，用日常保障重点。要从“苗头”、“现象”中论事论人论理，始终把握学校教学和管理的督导方向。

（二）抓好基础工作。“万丈高楼平地起”，必须花大力气抓好教学督导工作的工作性质、任务、地位、职能、权限程序措施等规范化，致以服务人、教育人、督导人、引导人。

第7篇：中小学教学制度范文

1 注重范读

小学生模仿力很强，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。教师范读最大的优点是形神兼备、声情并茂。可以把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息直观地传递给学生。学生闻其声，视其人，必然亲其情！范读时机的选择也要恰当，传统教学中，教师授课开始就范读课文，残忍地剥夺了学生创造性学习的权力，尤其是他们自己读书的积极性。我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。教师范读时，也要注意学生的参与。教师范读时，学生可以是静静地聆听；可以是边听边看课本；可以是轻声伴读；也可以是逐句跟读。

2 注重默读

默读能最有效地提高阅读速度和阅读效率，能体现终身化学习的需要。当今社会，人们的生活、工作已与阅读息息相关，阅读的方式，主要是默读。社会节奏起来越来越快，信息量在迅速扩大，因此，对人的默读能力的要求也越来越高。一个现代人，必须善于默读，善于广泛吸收知积，善于捕捉各种信息，善于在们读中思考、比较、鉴别，善于精读、略读、泛读、跳读。缺乏默读能力的人，在现代社会是很难立足的。因此，在重视朗读训练的同时，我们丝毫不可忽视默读训练的重要性。

默读能促进学生静心思考，更有效地促进学生摄取信息量。《语文课程标准》教学建议部分明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，默读最能体现学生的个性化行为，更能关注学生阅读的个体差异。默读的一般要求是不指读，不出声，一边读，一边思考。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，既保证环境的安静，又有利于集中思考问题，不轻易疲劳。教学实践证实，默读有利于提高阅读速度，平时看书读报，人们往往采用默读的方式。如何让学生在有限的时间内获取大量的信息，扩大知识面，养成良好的默读习惯十分重要。

默读，要讲究方法，形成良好的习惯。小学生默读训练的基本方法有：①动眼不动嘴。凡是动嘴的默读不是真默读，而是“默朗读”，那是很难提高默读速度和默读质量的。②边读边想。学会在默读中思考，在默读中分析综合、质疑问难、欣赏评价，是训练有效默读的基本方法。③边读边记。“不动笔墨不读书”，要提倡默读时动笔圈圈、点点、画画、写写，提高思考的质量。④训练“一目十行”地阅读。默读既要会精读，又要会速读。既要“咬文嚼字”，又要“一目十行”。信息时代对速读提出了很高的要求，学生平时的课外阅读也要有一定的速读，“一目十行”的功用已越来越显著。方法的掌握靠反复训练，训练得多了，就可以成为终生受用的习惯。

3 注重朗读

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是《语文课程标准》中明确指出的，其中有三个要素：正确、流利、有感情。此三者相辅相成，互相关联，螺旋提升，缺一不可。

3.1 读的正确。这是指导学生在朗读时应狠抓一个“准”字，所谓“准”，就是发音准，不念错，不任意添字或丢字，每个字的发音要清楚、响亮，而且不能唱读。为了做到发音准确，除适量的齐读外，多给学生提供独立朗读的机会，便于教师辅导，及时纠正学生发音不准确的现象。只有从严要求，持之以恒，才能流利、有感情地朗读好课文。

3.2 读的流利。流利地读主要是不断读，不读破句。要做到流利地读，关键在于扩大视觉广度。不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。这只能通过多朗读，多练习，才能达到。

3.3 读的有感情。让学生根据教材中人物的特点和内容有感情的去读。朗读能调动学生的各种感官活动，往往能经于目，出于口，闻于耳，记于心，目、耳、口、脑协同活动，可以使学生进一步品味文章的文辞美，音韵美，色彩美和情感美，从而达到增强语文情感的目的。

第8篇：中小学教学制度范文

一、教给质疑方法，让学生“善问”

让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。

引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。

第一步，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式，为了让一年级的学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问：“你读了这个课题，有

些什么疑问“学生纷纷发言：”鱼怎么能种呢？“”小猫为什么要种鱼？“”它是怎么种鱼的？“我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：”读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗？（指板书）请看第8课。“

这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。

第二步，加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。

寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。

第三步，让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。如《黄鹂和山雀》一文，写黄鹂和写山雀的两个段落，设计了两个问题：（1）为什么说卷叶虫真狡猾？（2）黄鹂捉卷叶虫的本领怎样？从哪看出来？再引导学生讨论，理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系。再让学生回忆老师在教这一部分的过程中，提了几个问题，先提什么，再提什么。然后让学生根据上述方法自学第二部分（写山雀段），思考应先清楚两个什么样问题，并用幻灯片提示：（1）为什么说？（2）捉的本领怎么样？从哪看出？结果表明，这样引导一年级的学生进行提问迁移，效果很好。

第9篇：中小学教学制度范文

答:健康的心理是良好品德形成的基础,是人的创造力发挥的基础。心理健康课程面向全体中职生,帮助他们正确认识并处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题,促进其身心全面和谐发展。我国现有二千万名左右的中职在校生。中职生在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面会产生各种各样的心理困惑或问题。他们虽没有普高学生面临的高考压力,但他们面临的社会压力要比普高学生大,所受的失败与挫折也比普高学生多,情绪两极性的表现也较为明显。他们既要承受社会轻视职校的压力和家长埋怨“不争气”的压力,又要克服自卑的心理障碍。一项对辽宁、山东、江苏、浙江、四川、陕西、甘肃、广东等省市近20个地区50多所学校近万名职校生的调查发现,厌学、学习焦虑、交友困难、挫折感强、就业困惑、社会适应能力差等成为职校生普遍存在的问题。解决这些问题的途径之一是加强心理健康教育。为此,教育部于2004年颁发了《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》。今年初,又颁布了中职学校《心理健康教学大纲》,从政策上为此项工作的开展提供了保证。这个《大纲》还是教育部向各级各类学校颁布的第一个心理健康教学大纲。

作为中职学校的一门德育选修课,心理健康教育拓展了传统德育的内容范围,把如何认识自我、处理人际关系、调节和控制自己的情绪等个性发展问题,纳入到整个德育大系统中。心理健康教育有助于养成良好的劳动习惯和劳动观念,保证了高素质劳动者和技能型人才培养的规格和质量。因此说,中职学校开设心理健康教育课程,具有重要的现实意义和深远的历史意义。

问:中职心理健康课程主要包括哪些内容?

答:“以服务为宗旨,以就业为导向”是确定中职心理健康教育课程内容的一个方针。我们既考虑到与初中思品课的衔接,又要充分体现出中职特色。《大纲》规定中职心理健康课程主要包括五个方面的内容:“心理健康基本知识”“悦纳自我,健康成长”“和谐关系,快乐生活”“学会有效学习”“提升职业心理素质”。五方面内容都是面向全体学生的。教学内容要围绕学习环节、活动和体验环节以及实践环节来安排。

问:《大纲》强调心理健康课程的一项重要原则是“科学性与实践性相结合,重在体验和调适”,指出要“加强活动和体验的环节”。您怎么看待心理健康课程中的活动?

答:心理健康教育活动是以学生的直接经验为中心,以各种活动为组织形式,为学生创造一个放松心情的缓冲地带。研究表明,活动在心理健康教育中有其特殊的重要性。因为,活动是学生自我教育、自我成长的过程,是充分挖掘学生潜能的过程,是应用心理健康知识和方法来解决中职生在成长、生活、学习和求职就业中的心理困扰和心理问题的过程。其次,心理健康活动的活动模式是他助、互助、自助。学生是教育的主体,在活动中,学生不是被动的。教育教学活动实际上是师生之间、学生之间的人际互助过程。只有在活动氛围和交流过程中,每个学生把整个身心都融入活动中,才能加深对问题的理解和认识,达到自助的目的。中职学校心理健康教育课程要实现有趣、有用、有效,提高学生的自我调适能力,就必须加强活动环节。

心理健康教育的根本活动是心理训练,就是通过活动、探究,让学生认识自己的行为、认识问题产生的原因,在教师的指导下找到现实问题的解决方法。中职学校开展心理健康教育,要结合教学内容,利用校内外资源,在课堂教学和综合实践活动中有计划地组织学生开展团体辅导、个别咨询、心理行为训练等活动。同时在实习、实训中渗透心理健康教育,通过校园文化活动等普及心理健康知识。在教学方法上,可以采用启发式、讨论式、情境模拟法、角色扮演法等,教师要不断探索有效的教学方法。

问:根据《大纲》的精神,您对中职学校心理健康教材编写有何建议?

答:根据《大纲》,心理健康课程总学时为34学时,每周2学时。教学内容可以按大纲的编写次序,也可以根据本地区、本学校的具体情况和人才培养的实际需要在《大纲》规定的范围内适当调整。教材编写,要着力落实《大纲》规定的教学内容及具体教学目标和要求,本着贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向”的精神,内容上加强与学生现有的心理实际需求和求职就业的心理素质的联系。特别强调培养和提高学生健康的心理素质,做好面对就业竞争压力的思想准备。中职一年级以心理健康知识、学校环境适应、学习兴趣培养和学习潜能开发为主要内容;中职二年级以成长和生活中的自我意识、职业心理准备、建立良好的人际关系为主要内容;中职三年级以认识职业和培养职业兴趣、职业选择和社会适应训练为重点,树立正确的职业观,合作与竞争意识,增强迎接职业挑战的信心。

问:中职学校心理健康课程有哪些评价方式?

答:中职学校心理健康课程,要对学生从认知、情感态度观念和运用能力等方面加以评价,特别重视评价学生运用心理健康知识和方法、解决他们在现实生活中面临的心理行为问题的能力,提高心理健康水平。《大纲》明确规定:“本课程不允许进行知识性考试”。中职学校心理健康课程可采用的评价方式有:在教学过程的自然状态下,对学生参与心理健康教育学习状况的观察;对学生心理品质的语言描述;通过设置贴近学生生活的情境,观察学生反应的情境测验。另外,还有学生自评,同伴、教师及家长参与的多主体评价等。要重视学生自我反思、体验、感悟、收获和成长记录等评价方式。

问:实施中等职业学校心理健康教育课程,应该注意哪些问题?

答:中职学校实施心理健康教育,要注意避免以下几种倾向。

学科化倾向。即把心理健康当作一门以知识传授为主的课程,在课堂上系统讲授心理学概念、理论。我们认为,让学生掌握一定的心理学知识是必要的,但反对那种把课程理解为普及心理学知识,甚至安排学生进行心理学知识考试的学科化倾向。因为,中职学校心理健康课程根本目标是应用心理健康的有关理论和知识,来解决中职生在成长中所面临的困扰和心理行为问题,使其心理潜能得到最大限度的发挥。

医学化倾向。有人认为心理健康教育就是进行心理咨询和心理治疗。学校的领导、教师有这种看法,会误导学生认为只有患心理疾病时才能去心理咨询室。现在的人都重视保健,不是生病了才去看病,心理健康教育同样是这个道理。据统计,有心理疾病、心理障碍的学生不到总数的1%。中职生的心理从总体上来说是健康的,学习、成长、生活、职业等社会适应方面的心理行为问题,只是在发展的过程中的一些适应性问题。学校心理健康教育要以预防性和发展性为主要任务。

片面化倾向。在教育对象上,要面向全体学生。大多数人需要的是心理辅导,如果教育对象片面化,就成了针对部分学生的心理咨询、心理治疗。有时候片面地选择一年级学生作为教育对象,但实际上二三年级、特别是即将上岗的学生遇到的问题更多,更需要心理辅导。