英语教学实践总结精选(九篇)

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第1篇：英语教学实践总结范文

第一次初来报道

第一次到他家探究，他正在书房里生闷气，因为他开始不同意请家教。他，叫，头发剪得短短的，羞涩滴滴，明亮的单眼皮眼睛水汪汪的，似乎想看尽世上所有有趣的东西；之前把所有保姆家教都气跑的正是那张开口不饶人的尖尖小嘴，嘴里还嚼着木糖醇呢；那张稚气的娃娃脸上总是挂着一丝不屑的神情。叔叔不在家里，阿姨管不了他了，进他家，阿姨热情的招待了我，与我在客厅里诚恳的交谈了很久。在交谈中，我了解到以下情况：有厌学情绪，由于英语的不好，带给了他无比的打击，感觉自己很羞愧，不与人交流，特别内向，话不多。同时我可以感受到父母心中那种望子成龙，恨铁不成钢的急切心情，父母对子女的那种期望是炙热的，无私的。她看得很远，看到了子女的未来；他们做的很无私，甚至会由于子女的不才而深深自责。我被父母对子女的这种情已深深打动，同时感到肩上的担子很重。他，对于没有任何家教经验的我来说，毕竟是一个挑战。他的父母与我交谈完后就去上班了，留下个“小魔怪”给我。正当我想敲他门的时候，他拒绝开门，抛下一句“就是不要”！我无可奈何。就这样，我呆呆的在门外，他在房内，第一天就过了！

第二次嘴“开”了

刚开始几天，去家教晚回来后，我都几乎要“吐血”！真的是从来没见过如此怪癖的小孩。首先，他写字喜欢趴着写，叫他坐端正，他不说话，貌似我没说话一样；写作业时，就很认真写，我与他说话，他似乎觉得我不存在，接着又要拿下一本书了；呆呆看一下窗外，嚼嚼木糖醇，一片宁静，我一个人说话。我开始意识到：现在的首要任务不是讲课，而是把他的嘴打开。我便哄他说：“你要是乖乖听我讲，我就每上一节课后陪你玩个新游戏，”我扫描了他的房里，发现了一副乒乓球板，就知道他喜欢玩这个，“我喜欢打乒乓球，你呢？”这招真见效，终于开口说话了。小孩子毕竟还是喜欢有人陪着一起玩的。接着乖乖地听了我一堂思想教育课，给他阐明了学生的职责和学习的目的。他似乎懂得了什么，不时的点头表示同意。

第三次“内向“渐渐驯服

此后，我给他上的是英语课，其他的带过一下。我按照他的情况给他上布置好课程，他也慢慢有所改变。越发现他好可爱，还戴着红领巾，看起来是个忠实的爱国者，嘿嘿。我便慢慢培养他那颗上进心，让他得认真学习才能获得奖赏，一步一步向更高的目标发展。他很聪明，题目一点就明，我是个文科生，貌似有些数学题目我还不会诶。很快便把它的暑假作业完成了。我也遵循我的诺言，他每上完一堂课就像一个新游戏陪他玩，他也高高兴兴的愿意听我的话，我为之感到欣喜万分。

第四次分别的日子

转眼快要开学了，我也结束了家教生活。的学习态度比以前端正了许多，学习也知道使劲了，以前的疑难问题基本得到了解决。这就是我家教的成果。他的父母跟感激我这段时间对他的帮助，要我不定期的给他带电话来督促他。我会坚持这样做下去。小家伙似乎不舍得我，手一直拉着我，我走的时候还送我一盒木糖醇，真是可爱的小家伙。

结局家教感想

第2篇：英语教学实践总结范文

在《初中英语课程标准》中的基本理念中提到“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”在英语学习中如何让学生能自主地实现任务目标，并能感受到成功的乐趣呢？通过一年多来对“发现・探究・总结・扩展”英语教学模式一点实践，笔者在此谈点管见，权作引玉之砖。

为了使行文条理化，让这一教学模式更具象化。我将选取单词、短语、语法中的三个教学实例来展开。

一、单词辨析

以前在讲授excited和exciting的用法时，通常做法是先把区别给学生讲清楚，然后出题练习，在不断的操练中，固化这一知识点。这种方法的弊病是时间久后，学生容易混淆两者的区别，张冠李戴。在“发现・探究・总结・扩展”教学模式下，我先呈现两个句子。

This movie is so exciting.

She's so excited about the coming holiday.

学生们七嘴八舌的讨论开了，有的说在句中用excited，句末用exciting（这个思路估计来源于also和too的区别）。有的说主语是人用excited，主语是物用exciting。我会心一笑，随即在电子白板上又写上了一个句子。

He told us an exciting story yesterday.

刚才持如上论点的同学傻眼了。又开始了新一轮的讨论，有的同学甚至又查阅了一些新的例句。有同学提出，excited形容人，exciting修饰事或物。我对这位同学进行表扬和肯定，并对大家的讨论过程鼓励，希望大家再接再励，勇于探索，敢于表达。顺水推舟，我让学生扩展该知识点，联想举出类似现象的词，立马有学生举出interesting，interested。有的同学还说出了amazing和amazed等。

同时我指出，英语学习是个渐进的过程，一些知识的归纳与概括是方便大家厘清一些知识，并不是铁定的真理，随着学习的深入，我们会有新的发现。后来学生在课本中看到句子The news made us excited.他们又吵开了。这个争论的过程是无疑是一个享受学习的过程。

二、短语结构

在讲解teach的用法时，我们传统的注入式教学是，直接提出这个词，告诉学生teach sb.to do sth.然后举几个例句，操练一些就了事。那还能不能另辟蹊径，让学生既能轻松掌握知识点的同时又获得成就感呢？这里就可以用“发现・探究・总结・扩展”模式来处理这个知识点。我先让学生观察课本上的句型

“-Who taught him to swim？-Noboby，He taught himself.”然后呈现习题。

Jack taught us_____English.

A.study B.to study C.studying D.studies

立马有学生起来选择B答案，问及原因，他说“Who taught him to swim？”看出后面应用to do结构。这一问一答就完成了，“发现・探究”，老师适时的予以认可与表扬，然后问全体学生，该怎么总结这一句型结构，学生齐声说“teach sb.to do sth.”。由于是从学生口中说出，学生有收获感，因此记得很深。又问学生，我们刚学过的类似结构有哪些？有的同学提到“askto do sth”，有的刚提到“tellto do sth”等等。这又完成了“扩展”。

这样一路走下来，学生感觉到知识是自己摸索到的，对知识自然就记得牢固，又让知识有机的联系在一起。

三、语法归纳

以前在讲授“现在进行时”时，往往是先把谓语结构说给学生，让他们照葫芦画瓢，通过口语表达和笔头造句来熟悉这一语法，并不厌其烦的提醒学生，别忘记“be”动词，记得 “-ing”。在“发现・探究・总结・扩展”模式下，我通过情景创设，多媒体展示等手段，引导学生用口语去表达“现在进行时”的相关句子。

I am playing basketball.

Jack is singing an English song.

They are performing ballet.

第3篇：英语教学实践总结范文

自主学习能力的培养实际上就是让学生学会学习的方法，能够根据自己的个性化的实际需要，自主的制定学习目标、自主的选择学习方法等进行知识的习得和应用。对于中学阶段的英语教学而言，英语的基础知识较多，如一些语句、语法、语义理解方面的知识需要学生认知和了解的当下是比较多的，在开始阶段可以说采用放任学生独立学习的方法实际上是行不通的，但是这并不意味着在初中、高中阶段的英语课堂教学中就没有必要去实施、开展一些培养学生自主学习的教学活动[3]。实际上在学生有了一定的知识储备和准备的基础上开展一些行之有效的自主探究活动对于提高教学的时效性的推动作用是比较明显的。教学实际不完全是为了“教”更重要的是教学要重视学生的“学”，学生的学不应该也不可能是被动的，因此主动的学习才是教学的根本目的。因此，在实际的英语教学中，即使在很多时候因为学生基础差、学习难度高等原因的存在，也不应该放弃给予学生更多的自主学习空间和时间。

2中学阶段的英语教学中的培养学生自主学习能力培养的价值

中学阶段的学生具备了一定的认知能力，有了独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，实际上很多的学生都是初步的具备了一定的自主学习和知识的独立自主探究能力。但是因为学生的年龄特点、心理特点决定了学生们的这种能力是初级阶段的，很多时候这种能力是不具备长期、持久性的。而通过上面提到的英语教学（主要为中学阶段的英语教学）学生自主学习能力的培养的概述，我们大体已经了解到了在中学阶段为什么需要进行学生自主学习能力培养方面的探究和研究[5]。但是就目前而言，很多的一线英语教师虽然了解到了自主学习能力的培养是当下教育发展的必要要求和趋势，但是却对具体的自主学习能力培养的优势不甚了解，下面我们就对英语教学中的自主学习能力培养的意义与目的进行更为具体的解读。

2.1在英语教学中重视理论体系与英语课堂教学实践的有机整合。在教育、教学领域中，理论与教学实践（主要是课堂教学）之间的关系是十分密切的，两者可以说是相辅相成的。但是对于英语学科来说，尤其是初、高中阶段的英语学科教学其教学实践是比较复杂的、其中也存在着很多的不确定的因素。很多时候学科教师自身拥有很强的专业理论知识并不代表能面对复杂的教学情景就会作出合理、正确的的判断、决策。因此，教学领域的理论与实践之间是间接的关系，其中也存在着一定的矛盾，这类的矛盾就包括“实际情况与我们应该怎么办之间的矛盾”。通过具体的英语教学中自主学习能力的培养的教学实践。实际上是将很多的理论知识（其中可能包括教育学、心理学、语言学、文学）等方面的理论知识和课堂教学实践对接起来，发挥了理论联系实践的优势，也就加强了先进教育理念与英语课堂教学实践之间的有效联结。

2.2通过学生自主学习能力的培养切实的提高英语学科的教学质量。学科教学质量的一个重要衡量指标就是针对某个学科学生的知识的灵活运用和把握能力，而具备了自主学习能力的学生其学科知识的综合运用能力和把握能力都是比较高的。通过对中学阶段的英语课堂教学自主学习能力训练与培养方面的研究，直接的意义是帮助树立清晰的英语学科其科学的教学价值观，提高在教学行为选择中的自觉性、科学性，有助于教师在中学阶段的教学实践过程中自觉地、有意识地应用一些相关理论指导学生自主的实践探究，增强学生利用所学知识解决实际问题的能力和独立思考的能力，而这样的能力的形成和发展就会在很大程度上全面的提高英语学科的实际教学质量[6]。

2.3通过学生自主学习能力的培养可以促进学科教师自身的发展。通过学生自主学习能力的培养，学科教师能够在不断的教学实践和理论研究中不断的总结经验，在总结经验的基础上形成认识成为一套相对具有体系化的理论结构。在这个过程中，学科教师会让自己的知识体系不断的更新、扩充，这是对学科教师的专业发展而言是很有必要的。通过对于该领域内一些相关知识的学习和研究能够时间学科教师其与理论和实践的直接统一，实践过程和研究过程也是同步进行的。通过对案例的分析研究，不仅能直接指导和调整现实的教学，而且能极大地促自己的科学化发展，同时激发自己学习教育理论的积极性，激发自己在教学活动中的创造潜能。

3结束语

第4篇：英语教学实践总结范文

【关键词】英语词汇教学 策略 突破 教学效果

【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0065-01

英语教学工作者避不开英语词汇教学的问题。若将英语这门语言比作摩天大厦，那么英语词汇就是那无数的砖块，其重要性不言而喻。对于英语教学者而言，英语词汇教学可以说是整个英语教学中的重头戏，切不可随意为之。因此，探讨英语词汇教学策略实为必要之举。笔者长期从事英语教学一线工作，经过摸索总结了若干英语词汇教学策略，现阐述如下，以起抛砖引玉之效，供大家讨论和修正。

一 教师应加强自身英语词汇学理论知识修养，将其应用于英语词汇教学实践

唐宋家之一韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”作为教师，要解学生之惑，首先要做到自己无惑。教师要形成自己的专业知识结构，要站在理论的高度来进行教学实践。

英语词汇学是一门系统地讲解英语词汇学知识的学科，是英语教师的必修课。笔者以武汉大学林承璋教授主编的《英语词汇学引论》为例，该教材以现代语言学理论作为指导，以英语词汇为研究对象，着重论述英语词汇的来源、发展、现状及其研究方法；分析英语词汇的结构、类型、意义、理据、相互关系、语义的变化方式、过程及用法；研究英国英语和美国英语的差异；还对英语习语的特点、分类、语义以及英语词典的发展和使用都作了较详尽的阐述，并提供了大量的例证。倘若教师能系统地掌握这些理论知识，并将其灵活、巧妙地应用于英语词汇教学实践，将会有登高俯瞰的视野，无疑是有效进行英语词汇教学的前提。

二 引导学生关注词语的搭配

词的搭配关系主要指词与词之间的横组合关系，即什么词经常与什么词搭配使用。据笔者观察，学生容易忽略词语的搭配，在使用时往往驴唇不对马嘴，违背语法规则或词汇的语义特征。作为教师，应在这方面下工夫，给学生以正确引导。如He elapsed a week ago. 该句中elapse虽作不及物动词用，符合语法规则，但其主语不能用带有[Human]语义特征的词，而只能用time一类词，如a week，two years等。再如He frightened that he was coming. 从语法规则的角度看，这句话是错误的。因为语法认为frighten的后面不可跟that从句。由以上两例可看出，词语的搭配需要丰富的词汇和语法知识，稍不留神，就会掉进陷阱。教师应在平时教学工作中利用自己的词汇学知识给学生以指导，避免学生步入词语搭配的误区。

三 适当向学生讲解英语构词法知识

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”英语词汇多达数百万，教师不可能尽数向学生讲解。这就需要学生发挥主观能动性去自主学习。教师的主要职责在于教授学生一定的英语构词法知识，让学生将其运用到学习实践中去，往往能起到事半功倍之效。如英语构词法中讲到prefixation（前缀法），教师可引导学生关注常用的前缀的意义，这样学生在碰到相应的生词时不查字典也能推测出其含义。如前缀a-的意思是“缺乏，没有”，pan-的意思是“泛”。如果学生知道theism（有神论）这个词，并且掌握了a-和pan-这两个前缀的意思，就不难推断出atheism和pantheism的意思分别是“无神论”和“泛神论”了。

笔者希望广大英语教师尝试着向学生传授英语构词法知识，只要学生积极配合，教学效果定会呈几何级增强。

四 帮助学生加强易混淆词汇的辨析

教师在讲解英语词汇时，应充分发挥自己的联想，搜集易混淆词汇，帮助学生进行辨析，从而达到正确认知和使用的目的。笔者认为，英语中易混淆词汇主要分为音近词、形近词和义近词。如英语中作为动词的resume是“重新开始”的意思，作为名词的resume是“简历”的意思（来自法语），教师应告知学生这两个词是同形异义词，并非一词多义现象。再如imaginable、imaginative和imaginary这三个形近的形容词，意思分别是“可以想象的”、“富有想象力的”、“虚构的”。学生往往对这类易混淆词汇认识不清，概念模糊，这就需要教师一针见血地指出它们之间的差异，让学生在比较中加强认识，在比较中出真知。

总之，英语词汇教学策略需要教师在经年累月的教学实践中不断摸索和总结，不断完善和发展。教学策略因人而异，每位英语教学工作者都可以提出自己个性化的英语词汇教学策略。笔者就此问题提出以上几点建议，希望各位同行讨论，以帮助笔者将英语词汇教学策略不断补充和完善。

参考文献

第5篇：英语教学实践总结范文

关键词：高职；公共英语；教学实践

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0127-03

高职公共英语教学实践研究现状

职业教育是为劳动者提供就业所需的职业技能和素质的教育，是以社会需求为导向的就业教育。在高职院校，公共英语课程作为一门必修课、基础课，是每一个专业课程体系必需的构成部分。当前我国高等职业院校公共英语教学普遍存在以下情况：

对公共英语课程重视不够 高职院校高度重视专业建设，对专业课程体系、专业课程教学改革等问题探讨得较为深入，而对于公共基础课程对学生专业技能和素质的培养、对学生未来可持续发展的基础性作用探讨得不够。

高职公共英语课程定位模糊 由于公共英语教师对课程研究得不够深入，导致对公共英语课程在专业课程体系中的地位和作用的认识仍停留在“基础”这两个字上，对于高职公共英语课程在专业人才培养中的基础性作用体现在何处，如何在课程实施过程中呈现和强化这种基础性作用等，这些方面的认识有待进一步厘清。

公共英语课程师资结构单一 高职院校公共英语教师大都是英语专业出身，缺乏行业背景和实践经验。由于对所任教专业相对应的职业岗位群认识不够，导致对各个专业学生未来的目标岗位不够了解，不太清楚特定的工作场所对英语的要求。因此，教师难以做到从学生的实际需要出发进行课程设计和实施课程教学。

随着我国高等职业教育改革和发展的深化，各个高职院校的办学特色、专业构成、生源素质也各有不同。因此，公共英语教学一方面要适应入学英语水平、就业层次、学习能力及发展目标各异的学生的需求，提高公共英语课程教学的时效性；另一方面，要最大限度地贴近专业培养目标要求，为培养出具有较高职业能力、能胜任专业对应的职业岗位或岗位群需要的高等技术应用型人才服务。这些已成为摆在高职公共英语教师面前的重要课题。开展适应职业岗位需求的高职公共英语教学实践研究有其现实意义。

高职公共英语教学实践研究的依据

国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：高等职业教育要加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力；高度重视教学内容、教学方法与手段的改革。在国家教育部制定的《全日制高职高专英语课程教学基本要求》中，明确提出了“实用为主，够用为度”的原则，强调“英语课程必须在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实践能力的培养”。这些指导性文件指出了高职公共英语课程教学改革的方向，是高职公共英语课程教学改革的重要依据。

建构主义学习观和多元智能理论教学观是进行与本课题研究相关教学实践的教育学和心理学依据。建构主义学习观的中心是意义建构，它强调学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。一方面，这是对新信息意义的建构，另一方面，也包含对原有经验的改造或重组。因此，课堂教学不能无视学生原有的经验，而是要把他们现有的知识经验作为新知识的增长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教师不是知识的呈现者，而是引导学生丰富和调整自己的理解，使学生成为学习活动的主体。学生对问题理解的差异性，在班级中构成了一种宝贵的学习资源。所以，合作学习是值得重视和尝试的一种学习策略。心理发展学家霍华德·加德纳认为人类的智能至少可以分成八个范畴：（1）语言（Verbal/Linguistic）；（2）逻辑（Logical/Mathematical）；（3）空间（Visual/Spatial）；（4）肢体运作（Bodily/Kinesthetic）；（5）音乐（Musical/Rhythmic）；（6）人际（Inter-personal/Social）；（7）内省（Intra-personal/Introspective）；（8）自然探索 （Naturalist）。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容有所区别，做到因材施教，采取对学生更合适的方法来组织教学，为程度不同的学生提供各自发展的机会。

高职公共英语教学

实践研究的内容与成果

近两年来，笔者作为课题主持人，在柳州城市职业学院开展适应职业岗位需求的高职公共英语教学改革实践研究。本课题的研究力求在以下几方面有所突破：（1）在已有的研究成果基础上，结合高职公共英语教学现状，以建构主义的学习观、多元智能理论的教学观为理论依据，积极合理运用教育技术支持，探索适合高职非英语专业学生的教学方法，形成适应职业岗位需求的公共英语教学模式。（2）以就业为导向，基于能力培养进行教学实践，尝试构建涵盖课内和课外英语学习环境，为学生进行语言实践创造机会，培养学生在本行业领域内实际工作场景下的英语应用能力。（3）完善教学评价方法，逐步建立由过程性评价和终结性评价结合的学习评价方式；围绕精品课程网站建设和校本教材建设进行立体化课程资源开发，为实现提高英语教学质量提供资源保障。

本课题研究在柳州城市职业学院2009级、2010级学生中实施，约3500人直接受益，这项研究直接促进了柳州城市职业学院公共英语课程的教学改革，获得了较为明显的成效。

第6篇：英语教学实践总结范文

论文摘 要： 后教学法的提出为英语教学法研究提供了一个崭新的视角，使英语教学法的研究走出需找万能教学法的维谷，从而将英语教学法的研究引上新的方向。该教学法的提出对英语教师如何搞好英语教学有重大启示。

一、后教学法研究背景

英语作为一种全球性语言，有越来越多的人学习和研究这门语言。增强英语教学的效果一直以来都受到密切的关注。众多英语研究者和教师不断地总结教学经验，并且将心理学、认知学、哲学、计算机科学等知识融入到英语教学中来，相继创造出翻译法、听说法、交际法等许多教学法。试图找到一种完美的教学法是多少年来英语教育界孜孜不倦的追求，但到目前为止，任何一种已知的教学法都不能解决所有英语教学中出现的问题。随着对教学法研究的深入和不断的反思，人们开始意识到过去没有，也许永远不会有这样一种放之四海皆准的万能教学法出现。

二、后教学法

既然追求“最佳教学法”没有出路，以库马（Kumaravapelu）为代表的学者经过批判性思考和深刻反思，创造性地提出了“后教学法”，从而将教学法研究引到新的路线上来。作为后教学法的集大成者，库马提出了由具体性、实际性和社会性三个参数组成的外语教学理论框架。它并没有提供或选择一种（最佳）教学法，而是提出了对待教学法的新思路，从而摆脱了教学法选择的困惑。首先，应当明确“后教学法”不是某种简单的、具体的、行之有效教学方法，而是一套统一的、不断发展并指导我们如何在具体的教学实践中选择与之相适应的具体教学方法的教学体系。更确切地说，它是一种灵活、动态的外语教学指导思想。它对教师、学生和教育者进行了重新定义，并且创造性地提出了三种参数，为教师具体教学实践提供了有效可靠的工具。

（一）三种身份重新定义

后教学法是对传统教学法的一种超越，主要表现在对教师、学生、教育者进行了重新定义。一是对教师的重新定义。在后教学法外语教学框架下，教师不再是知识的接受者和理论的执行者，而是教学研究者、实践者和理论构建者的统一。教师需要对教学中涉及各种因素进行综合的调查分析，在此基础上统筹规划并灵活地调整教学方法和策略。同时，教师还要不断地从教学实践中总结新的经验，并积极学习各种新的理论从而逐步构建一套切合教学实际，并且有自我特色教学理论。二是对学习者的重新定义。后教学法认为理想学习者是自主的。他在教师帮助下实现自我调控，最大化自己的学习潜力；他愿意与他人交流合作，并通过讨论协商来解决问题；三是对教师教育者的重新定义。传统教师教育者的角色是把各种教学法灌输给未来的教师，指导教师选择“最佳教学法”并进行模拟训练。在后教学法外语教学框架下，教育者的主要作用是帮助未来的教师确立外语教学的理念和掌握外语教学的研究方法。

（二）三个基本参数

后教学法为教师具体教学实践提供了有效可靠的工具。在已知的众多教学法中，选择何种教学法使其在特定的教学环节达到预期的效果始终困扰着广大教师。后教学法提出的以三个基本参数——具体性、实践性和社会可行性作为组织外语教学的原则为教师进行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社会文化环境中，特定的教师在特定的教育机构里教一组追求特定目标的特定学生。在特定性指导的外语教学中，教师通过“观察—反思—行动”的循环，了解和掌握具体教学环境信息，并在此基础上提出有针对性的教学策略，然后再根据教学实践中的反馈随时调整。实践性（practicality）涉及教师与研究者的关系及教师理论的形成，它拒绝把理论家视为知识生产者、把教师视为知识消费者的两分法，鼓励教师从实践中创造理论，在实践中实施理论。社会可行性（possibility）指外语教学要对现实的社会政治保持敏感，重视对学习者身份形成有重要作用的社会文化现实。它拒绝把语言教学的作用局限于课堂内教授语言，把学习者的语言需求和社会需求割裂开。主张开发利用带入课堂的社会政治意识，满足参与者的语言和社会双重方面的要求。特定性、实践性和社会可行性三个参数三位一体，互相交织、互相协作，形成一个有机的整体，共同影响着外语教学实践。

三、后教学法对英语教师的启示

首先，教师课前准备要充分，不同班级应该准备不同的的教案。应当了解学生的英语水平、专业背景、课堂反应是不同的。在充分了解学生现状的基础上，教师在备课时，应当针对不同的班级，在保障教授核心知识的前提下，为其量身打造不同的教案，也就是说相同的知识，在不同的班级可以采用不同的教学法。其次，课堂实践应当灵活，根据实际适度调整。例如，在讲解生单词的时候，教师通过对学生反应的观察，发现该单词学生已经基本掌握，就可以略过或加强学生对该词深度的理解。也就是说教学实践需要有教案以保证完成既定的教学目标，但在实际教学实践中又不拘泥于教案。教师应当注意多观察学生，根据其掌握状况适时作出一定的调整。再次，在实际教学中，要严格控制教学量，给学生理解和消化的时间。教师有时为完成教学任务而赶进度，或者被迫放弃交际法、暗示法等需要一定时间的教学法，导致课堂气氛紧张，内容乏味，学生没时间消化吸收所授知识，结果大大影响了教学效果。因此，教师应当充分把握每单元的核心知识点作为授课重点。同时应当对整套教材有很好的了解。有些知识点在教材中反复出现，这时如果该课的任务量大，就可以进行适当取舍，在以后的课堂上再作讲解，从而保证课堂任务量适度，达到理想的教学效果。最后，课后作业的设计和课堂设计同等重要。在传统教学法下，记单词、预习课文或完成课后练习题似乎成为固定的课后作业模式。这就使得学生始终处于被动接受、被动完成任务的状态，不利于他们自主学习者身份的转变。教师在设计课后作业时，要鼓励学生接触更多的英文资料，学会自主学习。例如介绍学生看优秀的原声电影，推荐可读性强的优美英文短文，针对课文让学生作简单的相关话题报告，或者令学生准备下一堂课的教案，等等，都可以作为文课后作业的形式。

参考文献

［1］Kumaravapelu，B.Toward a postmethod pedagogy［J］.TESOL Quarterly，2001，（4）.

第7篇：英语教学实践总结范文

随着我国综合国力的不断增强，信息技术应用在各种生活实践中的范围也越来越广泛，教育事业中也在逐渐引入信息技术元素，并且这种教学实践取得的效果也很好，为了促使小学英语教学质量更上一层楼，教师很有必要积极采取有效策略，将课堂教学更好地与英语课程结合。

关键词：

信息技术；小学阶段；英语教学

要想提高小学英语教学质量，引入信息化技术必不可少，但是积极引入也需要恰当的实践策略，否则难谈英语教学质量的有效提高。因此，为了实现小学英语课堂教学的有效性，教师应当积极探索实践策略，以下笔者将结合信息技术在教学实践中遇到的部分问题，浅谈提高英语教学质量的有效策略，望对各位同仁有所帮助。

一、信息技术在小学英语教学实践中的部分问题

1.教学观念的落后

部分小学英语教师在主观教学意识中，依然存在传统的应试教育思想，对学生采取题海战术，让小学生日复一日练习英语试题，包括：选择题、填空题、写作题等，虽然针对性很强，但在实践中难以取得理想效果，因此，观念落后的问题亟待解决。

2.信息技术应用的技能欠缺

这主要表现在一些教学经验较丰富的老龄化教师身上，出现此现象的主要原因，总结起来应当要归咎为他们当时所处的年代，并且由于教师一直忙于教学实践，也未能有足够时间用来接受新鲜的信息技术培训，由此便导致部分教师教学中存在技能上的欠缺。

3.教学方式过于单一

笔者在实践中发现，教学方式过于单一化，教师并没有将信息技术教学与其他教学活动有效结合在一起，而是很机械地给学生播放多媒体幻灯片或者是播放相关视频，这也是英语教学质量难以提高的一个原因。

二、提高小学英语教学质量的有效策略

1.革新教学观念，去除传统思想

英语作为一门语言类学科来说，其更加注重应用能力的培养，当然笔者并非是说文化水平的提高就可以放下，而应当是英语知识和综合能力共同提高。否则，是无法实现教学质量提高的。但是由于传统应试教育思想在英语教师的教学观念中已然根深蒂固，“题海战术”“一言堂”教学现象层出不穷，正是由于这些因素的存在，以致小学生小小年龄就要不断面临着呆板、机械的课堂教学模式，学生的学习兴趣逐渐被湮灭，在此基础上谈英语教学质量的提高谈何容易？因此，要想切实提高小学英语教学质量，教师就必须彻底革新教学观念，确立新课程要求下的素质教育观念，让小学生在欢乐、愉悦的教学环境中学习英语，进而提高英语教学效率。

2.提高运用技能，普及信息教学

随着网络资源和科学技术的不断发展，信息技术正在悄无声息地进入我们的生活中，它为教育事业带来了福音。因此，为了提高小学英语教学质量，教师应当积极引入信息技术教学模式，为小学生创造一个多感官、全方位、立体化的教学氛围，进而充分激发小学生学习英语的主观能动性，拓宽他们的知识面，实现英语水平整体上的提高。因此，为了提升信息技术在小学英语课堂教学中的应用效果，教师就必须掌握良好的运用能力，主要表现为硬件上的应用能力和软件上的应用能力，硬件上主要包括：计算机的投影设备、音响设备、文件传输设备等，软件上则主要包括：计算机中的Word，Excel，PPT等操作软件，通过硬件和软件的应用，可以最大限度发挥信息技术教学的有效性。为了提高英语教师信息技术应用技能，校方可以在校内组织信息技术培训会或者让英语教师参观其他学校运用信息技术开展教学的实践过程，在参观中学习。如此，可逐渐提高英语教师运用信息技术的实践技能，进而更好地应用于实践教学中。

3.结合多种方式，创设良好情境

在信息技术教学中，教师不能仅依靠单纯的教学课件展开英语教学，那样取得的教学效果并不理想，还应当注意结合其他英语教学活动，典型的如：小组合作学习、创设问题情境或者是角色扮演等教学活动，唯有如此，方能最大限度激发小学生的学习兴趣，使其注意力牢牢集中在英语课堂教学实践中。例如，在教学人教版四年级英语下册Unit4It’swarmtoday这一课时，教师就可利用信息技术教学模式创设一个良好的问题情境，引发学生深入思考问题，激发学生学习本单元英语知识的学习兴趣，如：“同学们，你们看今天的天气如何呢？那么，我们怎么用英语来询问今天的天气或者昨天的天气呢？”如此，通过创设这样的疑问情境，进而引出今天的学习主题：“What’stheweatherlikein某地？”

总而言之，在小学英语教学阶段，教师应当积极结合信息技术教学元素，以提高小学英语课堂教学的有效性，为了实现这一教学目的，英语教师应当积极革新教学观念、去除传统应试教学思想，还要组织开展技能培训，提高英语教师的信息技术综合运用能力，更应当注意结合其他教学活动，进而将信息技术教学对英语课程的促进作用发挥到极致。

作者：刘芳 单位：江西省大余县东门小学

参考文献：

第8篇：英语教学实践总结范文

一、当前高职英语教学存在的问题和不足分析

实践“解惑”——需要结合具体教学内容，来谈问题。想要认识当前高职英语教学存在的问题和不足，就必须结合教学内容和方案来对其形成体系化认知。而在英语教学开展过程中，实质上存在一个疑惑，就是教学内容与实践应用是否相匹配。通过对教学活动进行总结，可以发现：

（一）英语教学与实践应用存在“脱节”

在当前教学活动开展过程中，我们往往结合教学要求制定教学方案，无论教学内容，还是考核体系都与实践应用存在较大脱节。比如，在教学过程中，我们依旧教育学生掌握相关语法、常用句型等，但在实际应用中，对专业术语，以及学生的猜词能力、语言表达能力有很高要求。而在日常教学时，我们只是通过开展考试，来检验教学结果。但是这一教学方法与具体实践要求之间是脱节的，除了个别协议、商务合同需要掌握一定读写能力，更多时候需要学生直观表达。但由于在校期间，缺乏有效训练，表达能力都较差。这就很容易使得学生在工作实践的初期，在面对相关英语业务需求时，极容易感到吃力。由于当前英语教学活动开展过程中，缺乏实践元素的融入。因此，需要我们充分完善实践应用环节[1]。

（二）教学内容与时展存在“脱节”

以往在校期间，我们也教育学生掌握商务书函等常见应用文体的书写能力，但随着时展，在外贸业务中，对E-mail、社交软件的应用已经远远超过了纸质函件的应用。然而我们在教学活动开展过程中，并未能及时适应这一变化，脱离了时展的客观要求。教学时展的新要求，需要我们结合时代变化和发展，调整教学方案和内容。

（三）人才培养与社会要求的“脱节”

我们当前在培养学生过程中，通常要求学生要英语基础扎实、学习习惯优良等等，诚然这些条件都没有错，但是缺少了重要一点，就是未对学生的实践能力和对外沟通能力进行培养，学生缺乏在与外进行正常沟通交往时应注意的技巧和能力。对外实践，需要具备多项素养，无论是反应能力，信息搜集能力、细节观察能力都有较高要求，而任何一项能力的缺失，都很容易让学生无法适应社会实践的整体要求。然而在当前英语教学活动开展过程中，由于缺乏对学生这一能力培养的有效认识，使得多数学生并不具备这一能力。快速发展的社会形势对每一个学生都有着极高要求，无论是必备商务礼仪，还是谈判技巧等等，都是英语实践应用的具体表现。

二、重视英语实践教学对高职英语教学补充的意义分析

之所以要通过开展英语实践教学来完善高职英语教学体系，实际上一方面是以为英语实践技能应用是职业技能的重要要求，只有学生能够掌握有效的英语实践技能，才能有效提升自身职业技能。同时，另一方面这也是教学改革发展的客观要求。通过开展英语实践教学，能够实现：首先，实践教学开展能够丰富完善高职英语教学体系。当前我们在开展高职英语教学时，实际上并不缺少词汇、语法的教学培养，但是对学生实践应用技能存在较大缺失。这就使得培养的学生很难满足社会发展需求。而通过开展英语实践教学，能够对当前高职英语教学存在的不足进行有效弥补和完善，从而实现对整个英语教学体系的有效丰富和完善。其次，英语实践教学的有效开展能够帮助学生掌握毕业到社会工作中的必须技能。学生仅仅会词汇和语法是完全无法应对人才需求标准的。对外沟通能力、实践应用能力是学生必须掌握的工作能力和方法要求。而想要帮助学生实现这一能力的培养，就必须通过实践教学的完善和发展，从而实现这一基本要求。而实践教学的完善不仅满足学生培养的客观要求，同时也使得学生更好适应社会需求[2]。

三、英语教学实践补充高职英语教育的实施思路分析

随着英语教学实践要求不断提升，提升学生的英语学习技能，完善英语教学体系日益重要。正是英语教学实践的意义和重要性，需要我们完善教学体系，丰富英语教学内容，通过对当前英语教学方案和思路进行改革，从而实现教学效果的优化与提升。针对以往教学活动落后与实践应用，且存在很大差距这一状况，需要我们结合英语实践教学要求，调整教学活动内容和方案。

（一）突破传统教学理念，鼓励学生积极参与社会实践

结合高职教学特点和要求，积极鼓励在校学生参与到社会实践中，通过有侧重的进行教学训练，有针对进行教学总结，培养学生掌握职业技能发展所应具备的素质与能力。在这一过程中，积极打破传统教学理念中教学局限于课堂，内容局限于教材这一基本认知，通过大胆革新，积极鼓励学习参与到社会实践中，结合培养学生的观察能力、问题解决能力，确保学生培养与社会需求相结合。而传统教学理念的改革和突破，也是解决当前学生培养、英语教学过程中实践能力不足的重要要求。

（二）积极研究社会发展趋势，探索高职英语教学新内容

信息化时代，通过各项新软件进行英语沟通交流工作已经成为新的发展方向和发展趋势。因此，在开展高职英语教学过程中，不仅要充分培养学生书写商务书函、掌握英语知识理论的能力，同时还要鼓励学生探索如何使用新的社交软件进行沟通的能力，通过培养学生适应时代特点，实现教学活动质的提升。而教学新内容的添加，也使得整个教学过程更贴近实际。它不但符合学生生活学习爱好，同时也是与时展特点的最好融合。能够在提升学生参与能力的同时，充分完善学生的参与效果，实现高职英语教学的有效升华和发展。

（三）完善考核方式和思路，融入实践环节和元素

此外，还要完善教学考核方式，鼓励学生用英语口语进行表达。改变以往过多依赖客观内容来考核学生的机械考评检验模式，通过设置相应的模拟情景，查看学生对相关问题的解决方式和对实际问题的处理能力。通过鼓励学生以小组的形式参与英语教学活动，结合语言表达，来检验具体的教学效果。在充分了解学生特点、市场需求的基础上，及时调整教学方案，完善教学计划，通过优化教学活动，实现人才培养与市场需求紧密结合，而这也正是对传统英语教学思路和方式的有效补充。只有通过开展具体的实践教学思路，将英语教学与英语实践元素相融合，才能确保整个实践教学活动的有效开展[3]。

（四）补充教学素材，完善教学内容

通过对当前英语教学开展情况进行分析，我们可以发现整个教学活动存在极大不足。教学素材只是简单的依赖教学素材，缺乏对相关教学素材的有效引入，学生学习内容较为局限。这就需要我们向学生讲述与实践教学相关的素材和内容，扩大学生的知识面，帮助学生更好参与到社会实践中。可以说，当前高职英语教学中，如果实践教学较为欠缺，那么整个教学活动必然是不完善的教学活动，同时也无法培养满足高职教育所需的人才。

四、结语

第9篇：英语教学实践总结范文

【关键词】新课改；英语教学；教学反思

伴随着课程改革的不断深入，教师背负的期待也在不断的叠加，传统的期待被一次次的突破。新课程理念下，一个好教师不仅是一个教育者、学习者，而且还必须是一个创造者、研究者，这就要求教师实现角色转变，从“传道授业解惑者”转变为能进行教学反思的研究型教师。美国教育心理学家波斯纳曾总结出一个公式：“经验反思=成长”，这也体现出教学反思在教师专业成长中的作用。

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来都是教师专业成长的有效方式。通过教学反思，很多教师会从自己的教育实践中来总结自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。《高中英语新课程标准》对高中英语课程的总目标、英语教学的基本理念、教学内容、教学策略等做出了明确的规定，教师应该结合新课程的要求进行教学反思，通过提高自己的自我觉察水平来促进教育教学能力的发展。但是，教师的教学反思不可能存在一个标准的模式，只能根据实际情况，在具体的情境中展开。

通过沟通与交流进行教学反思是提高英语教师素养的一个有效手段。教师可以通过以下途径进行反思。

一、进行个人知识管理

进行个人知识管理、做学习型个人。对个人知识进行管理是教师实现专业发展的一条具体途径。其实质却在于帮助个人提升工作效率，整合自己的信息资源，提高个人的竞争力。教师进行有效的个人知识管理必要的条件是：

第一，建立个人知识库，注意显性知识的整理和组织教学工作。这是教师有意识地将零散的和不连贯的显性知识组合成新的知识，并在此基础上运用明示的方法进行知识传播的过程。新课程实施以来，教师普遍发现英语教材词汇量大、任务重、难以完成教学任务。在教学过程中，教师应根据新课程标准的要求，对教材进行合理的拓展、挖掘以及感悟，重新整合教学内容，选择适合教材和学生的教学策略，有效的传播知识，创造性的完成教学任务。

第二，不断地进行教学反思，将隐性知识外化为显性知识。教师要不断地进行批判性的思考，把自身的个性化知识和实践性技能深刻地概括出来，并清晰地表达出来，从而使个性化知识的传播成为可能。教师通过对自己教学过程中的得失进行自我反省，可以在下节课中纠正不足，形成有效的教学策略。

第三，开展行动研究，将显性知识内化并创造新的知识。赋予教师在新课程中更多的职能与权利，使教师参与到课程决策、设计、实施与评价等完整环节中去，并通过这种全程参与推进专业的发展。教师要建构自己的知识体系，就必须将群体所共享的显性知识内化为自己的智慧，在此基础上实现对自身知识系统的拓展、延伸和重构。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。

第四，写教学反思笔记，及时总结经验和教训，以便进一步提高，成就学生的学业，同时实现教师的专业成长。“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思能成为教育行家”。教师进行反思性教学，在一天的教学工作结束后写下自己的经验，并与其他教师共同分析，有利于教师互相学习、共同进步，因为始终是“当局者迷，旁观者清”。

二、通过课后研讨进行反思

教师日常生活的研讨也是教师专业成长的重要组成部分，关键是必须营造心理安全的氛围。这是一种人人有成长的研讨，无论对错，无论水平高低，大家都敢于拿自己的想法来交流，敢于向专家质疑。也就是说，教学反思还应该注重沟通和交流，并且不限制沟通和交流的人员，只有这样才能够通过沟通和交流进行反思，使得教学反思真正取得实效。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。我们在组织课后研讨反思时，应注意以下几方面的问题：

第一，组织者要以民主求和谐，允许多元甚至异质的声音出现。这里的和谐和习惯上以一团和气来求所谓和谐的做法不同。这种和谐必须在同质和异质声音的交融中渐次实现，即通过专家、教研员和教师各种观点的碰撞，明辨是非、澄清观念、开拓视野、趋近一致—这是新的、更高意义上的和谐。

第二，要改变教师内省而非外吐的思维方式，以主体的姿态参与。研讨活动中的每个人都要破除形形的面子观。放弃任何先入为主的定见，排除各种非研讨的人为因素影响，坚持从自我心灵的真实感受出发表达自己的思考。

第三，参加研讨反思的人都要以尊重他人为先决条件，从发展的角度着眼，从微观的问题入手，态度诚恳，用语有分寸。研讨中，通过反思围绕教学内容、教学目标、教学过程、及教学策略。不断追求教学实践合理性，促进教师全面发展的过程。

新课程改革不是纸上谈兵，教师在教育教学中必须要与实践相结合，借助行动研究，不断探讨与解决问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化发展。

参考文献：

[1]刘中昌著.新课程标准下的英语教学反思[J].新课程，2010（8）.

[2]冯燕著.有关高中英语教学反思的探讨[J].教育研究论坛，2011（36）.

[3]丁建芬著.试论新课程标准下中学英语教学反思的重要性[J].中国科教创新导刊，2012（6）.