科研能力培养计划精选(九篇)
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第1篇：科研能力培养计划范文
一、设计、探索实验,培养学生的创新能力和创造能力
化学是一门实验科学,特别是在中学教育阶段,化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。“设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能,而且要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的”。
如学习《化学能转化为电能》这节的原电池知识后,教师可布置一个课外作业:让学生利用生活中的某些物品,根据原电池的原理、条件和特点自制简易原电池。这个原电池可以参考教材的设计,但不能与教材完全相同。等学生完成后,再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案,进行表扬和奖励,调动学生的创新积极性和主动性,鼓励学生创新。在教学中还可以利用演示实验中的疑难后让学生按照自己设计的方案去试验,去探索,直到写出实验报告。其中有些学生设计的实验很有新意,例如脱氧法、密闭反应法、溶剂隔离法等。这充分说明,只要教师用心引导,学生的创造力就可得到发挥。利用所学知识,进行探索性实验,这是培养学生创造能力的良好机会。教师在教学过程中,可根据教材内容和实验条件,向学生提出有实际意义和具有探索性的问题,带领学生一起进行实验和探索,直到得出实验结论。
二、通过家庭小实验,培养学生的创新能力
“以听、读、看、记为主要手段,通过记忆来学习的学习方式,学生活动主体处于被动状态,不善于自我探索,不敢大胆质疑,缺乏创新意识”。家庭小实验中有许多要求学生自己设计完成的实验,如“证明蜡烛的主要成分石蜡具有有机化合物的一些共同特点”、“利用家庭里的器具提纯混有少量泥沙的粗盐”等,就是让学生自己选择一些代用品,自己设计并完成的实验。学生在实验中并不是每次都成功,会碰到一些困惑,要通过自己开动脑筋,克服困难,不断实验,从中获得规律和知识及无限的乐趣。教师也可在课前布置先做家庭小实验,通过观察,记录实验现象,培养学生揭开结论之谜的欲望,使学生主动阅读课文有关内容,达到逐步主动学习精神的目的。家庭小实验给学生以主动探索知识的条件,能激发他们的创新意识,使他们懂得学习的目的在于应用。
三、通过校外化学活动培养学生创新精神
学习是创新的基础,创新才是学习的目的,创新能力是人的各种能力的综合发展。校外化学活动强调学生通过各种形式的实践活动,在活动中学习。如化学监测、考查、参观、讨论,以及化学实验方案的设计等亲自动手实验操作、亲身体验,学生可在实际活动中获取直接经验,发展特长、培养能力、增长才干。学生在校外化学活动中的地位不仅体现在主动参与和探索、主动在实践中学习和运用知识,而且表现为学生可以是活动的组织者,参与从活动到评价的全过程,在自我设计、自行评价、相互启发中发展创造能力,掌握着活动的主动权。学生通过探究发现问题,设计自己的解决途径,寻求问题的答案。学习成了有作为、有发展、有前途的学习,学生学习就会变得主动轻松,视学习为乐趣。校外化学活动在培养学生的创造性方面也有其独特的作用。校外化学科技活动实验研究不沿袭传统的学科模式,不局限在教室里上课,强调的是在实践中培养能力,因此,学生在室外、到大自然中去的时间很多。通过调查分析、走访有关人员发现,学生的社交能力也大有长进,思维得到开阔,能力得到增强,学生将课堂学到的化学知识应用于生活实际,又从实际生活中学到了很多课堂上学不到的知识。可见,开展校外化学活动培养了学生综合能力,也包括学生创新能力的培养。
培养学生的创新能力,首先可以要求学生要有创新思想,要有创新意识,还要有创新实践。先制定小的目标,去发现身边的小问题,收集资料动手实验,通过小设计去解决问题。只有从身边的小事着手,学会创新的方法和过程,将来才能解决大问题。比如:在废电池的综合利用活动课上,学生根据已有的化学知识、技能,利用溶解、过滤、蒸发、结晶等操作,将废电池的锌皮、二氧化锰、碳棒、氯化铵等物质分离开来,进行回收。
学生在实验的过程中发现,很多废电池的锌皮都完好,为什么不进行二次利用再做成电池呢?有了这一想法,学生积极实验探索,设计各种方案,先后配制了不同浓度的氯化铵溶液、不同质量比的二氧化锰和碳粉,以及淀粉糊,利用未反应完的锌皮,经过反复实验、失败、再实验,终于利用废电池又制成了新电池。看到自己制作的电池使小电珠发光、使小闹钟报时,学生都表现出了发自内心的喜悦。实验的成功又激发了学生进一步探索新课题的欲望,新的设计又开始了。创新教育可以归纳为下面的螺旋式过程。
行动方案研究――依照步骤1-8
以学生为中心的创新教育一定要在教师的帮助下,运用教学材料主动地工作。学生通过上述的螺旋式的学习,会掌握方法,达到会学,创新能力得到了提高。
第2篇：科研能力培养计划范文
关键词：研究生平台课；高级生物化学；科研能力和素质培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0215-02
一、高级生物化学课程的性质、地位和作用
本科生物化学或基础生物化学是生物类和相关专业课程体系中最重要、最抽象的专业（基础）课之一。其原理、技术和方法已广泛渗透到了众多其他相关学科，并日益推进这些学科的发展和进步。研究生平台课高级生物化学是介于生物化学和分子生物学之间的一门平台基础课。它既是本科（基础）生物化学的提高和深化，又是分子生物学、分子遗传学等的基础。课程旨在让学员在已有生物化学及相关知识基础上，进一步强化和拓宽生物化学的基本理论，高层面、多方位地认识生物化学的基本原理、事实和现象，强化生物化学实验理论、技能、分析能力。促进学员相关研究的合理实验设计，提高其科研素质，培养其良好科学精神。随着建设创新型国家的推进，研究生教育日益发展，生物化学在相关学科中的不断渗透，其研究手段日益普及，愈来愈多的研究生专业培养方案将“高级生物化学”课程列入专业必修课和选修课。开设研究生高级生物化学课程的高校和专业也越来越多，研究生收益面愈来愈大。目前，高校科学研究的主体是研究生群体。大多数研究工作都是在导师指导下由研究生具体实施研究完成的。研究生的能力、水平和科研素质直接影响科研的发展。因此，在研究生高级生物化学的课程教学中，如何以科研能力培养为导向，强化其科研素质，是本课程教学的重点和难点，也一直是我们多年高级生物化学平台课教学实践中积极关注、思考并不断实践探索的问题。
二、高级生物化学课程中科研能力培养
1.课程内容选择的基本原则。在课程内容的选择上，我们确定了三个基本原则。①根据学员基础确定教学大纲，目前，西南大学每年选修高级生物化学课程的研究生（主要为硕士生，少数博士生和海外留学生）约240人。涉及西南大学12个学院和研究所近20个专业。学员来源背景多样，基础差异较大，专业差异对课程要求不同，因此我们根据学员的基础生物化学知识背景确定了切实可行、符合实际的教学大纲。②优选内容，自成体系，当前国际公认的生物化学权威教材是《Lehninger Principles of Biochemistry》（David L. Nelson and Michael M. Cox Eds）和《Biochemistry》（Lubert Stryer Eds）。前者主要是本科生教材，后者主要为研究生教材。考虑到实际情况，我们从这两本教材中精选内容，主编出版了《高级生物化学》中文教材（李关荣，王贵学，西南师范大学出版社，2009），并制作了相应的英文教学课件。内容设置了5个模块：蛋白质结构、功能及研究技术模块、基因结构及研究技术模块、生物膜、跨膜转运与信号转导模块、基因表达与代谢调控模块，以及机动专题模块。设置前两个模块，是因为生物重要大分子核酸（基因）和蛋白质结构和功能研究是生物学研究的重大而永恒的主题，而本科生物化学讲得很肤浅，在理论和技能上都不能很好地满足研究生从事相关科学研究的需要；第三个模块的选择，主要是因为在本科阶段对生物膜结构及跨膜运输没有系统讲述，信号转导很少触及，而这部分内容与生物对逆境的响应、抗逆性的形成密切相关，也是逆境、抗性生理等的主要研究方面；第四个模块的基因表达与代谢调控是非常复杂而综合性很强的内容，学员在本科阶段没能很好理解；机动专题模块旨在补充最新进展或灵活扩展教学内容，主要反映生物化学的迅猛发展，针对学员的具体情况和发挥任课教师的创造性的开放性方面。五个模块的内容相互关联，自成体系。经近些年的使用，效果很好，颇受学员欢迎。③在本科生物化学基础上实现“补缺”、“提升”、“纳新”、“系统”和“双语”，“补缺”指的是补充那些在本科生物化学（包括实验）教学中由于课时限制没有学习而又很重要的内容，如蛋白质寻靶、生物膜和跨膜转运、生物信号转导、蛋白质研究技术等章；“提升”指的是对本科生物化学中粗浅涉猎的重要内容进行拓展和强化，如蛋白质的结构、蛋白质功能等章；“纳新”指的是纳入新的生物化学知识，如代谢调节策略、生物信号转导等；“系统”指的是整个课程教学内容的关联性以及每章内容的系统性；“双语”指的是教材为中文，课堂展示为英语，讲授为双语，使学员能够用双语学习、双语思维，培养其阅读英文科技文献的能力。这些特点使得高级生物化学有别于本科基础生物化学。
2.强调研究技术的原理、方法和用途。①强化生物化学实验技术理论的教学，如开设蛋白质研究技术、基因研究技术两章，设置重组DNA技术一章供学员自学。在生物膜和跨膜转运一章中，介绍了膜研究技术和酶学技术在膜转运中的应用等。②编制中英对照《高级生物化学习题详解》，编制了《高级生物化学习题详解》，含110多道复习思考题，以供学员复习思考，强化基础理论和基本技术知识。③采用兴趣教学法，联系生活和研究生研究实际，生物化学内容复杂、抽象，激发学生学习兴趣至关重要。我们在课堂教学中，适时、适量地列举反映生物化学基础知识的生活事例，帮助学生理解知识难点，取得了很好的效果。教学过程中还积极关注学员研究中出现的问题，积极帮助学员分析研究中出现的疑难问题和某些实验现象，指出可能的解决办法。
三、强化学员科学研究思维，培养学员科学精神
1.注重生物化学发展史的教学。特设生物化学重要人与事（Biochemistry：Key Events and Personages）一章内容。系统介绍了近80位对生物化学做出重要贡献的生物化学家（大都是Nobel奖得主）的生平、科研经历、主要贡献等。增进了学员对生物化学重要原理的理解，培养了学员的科学思维和科学精神。
2.巧用课程论文，引导学员阅读学科前沿文献。根据多年高级生物化学课程教学的积累，课程组制作了《生物化学前沿研究导读论文集》，共收集近5年国际权威刊物上发表的学术论文200余篇（PDF），供学员根据自己的专业需求和兴趣选读，指导学员阅读前沿研究英文近刊，了解学术前沿，培养其英文文献阅读能力，弥补其在大学阶段专业英语的不足，为今后撰写高水平的学术论文奠定基础。
3.尝试将学术报告引进课堂。适当将学术报告引进高级生物化学课堂，是我们一贯坚持的做法。根据具体情况，每年我们都邀请相关学术专家对当年学员做1次学术报告。如2011年邀请了英国University of Bristol 的病理学和微生物学Xiaoli Xiong博士为190余位学员做了题为“Structures of Fluoroquinolone Resistance Protein Qnr and its Mechanistic Implication：Conserved Loops Directing Its Protection Activity”的精彩的学术报告；又如2012年邀请了加拿大McGill University的Huangquan Zheng教授对学员进行了题为“From root hairs to corticospinal neurons：The tubular ER network and directional cell growth”的学术报告；再如2013年邀请了加州大学Davis分校知名教授、法国科学院外籍院士William J Lucas做了题为“Series Lectures on Research Paper Writing for High-ranking Journals” 的报告。主要内容包括Scientific Journals & YOU，Ethics in Scientific Research & Publishing，Code of Conduct & Ethical Principles in Science， Misconduct in Research，Preparing to Write Your First Manuscript：Things You Should Not Do，等等。这些多样的学术报告，既让学员了解了学科前沿知识，又让学员得到了学术交流锻炼，还培养了学员的科研思维和科学精神，效果显著，学员反响强烈。
4.专设高级生物化学机动专题模块，以适应生物化学的迅速发展。如先后特设“螺旋与生命”（Helix and life）、“大肠杆菌对生物化学的贡献”（The Contribution of E. coli to Biochemistry）、“从孟德尔到莫里卡”（From Mendel to Monica）、“现代生物技术对人类社会生活的冲击”（Impact of Modern Biotechnology on Human Society and Life）、“生物化学重要人与事”（Biochemistry：Key Events and Personages）等。可选择这些内容与学员探讨，或供学员自学思考。
在受益面大的研究生平台理论课高级生物化学的教学过程中，着重培养研究生的科研能力和素质，是课程的重要任务之一。根据学员的知识背景和专业需求制定切合实际的教学大纲，优选教学内容，弥补和拓展学科知识，自成体系；强化课程的实验技术理论的解析，有针对性地引导学员阅读学科前沿文献，适当将学术报告引进课堂，对于培养学员的科学思维能力、学术交流能力和科研设计能力至关重要。这些课程教学改革，有助于正在成长的青年科学家良好学术道德、科学规范和求真务实的科学精神的习成。
第3篇：科研能力培养计划范文
关键词：飞机性能；教学改革；工程实践教学
为了适应现代工程教育的需要，提高学校的教学效率和学生的就业率，我国许多高校吸收欧美先进的CDIO 工程教育理念，结合一般工科院校应用型本科人才培养的特点， 开展以 CDIO 为特色的工程教育模式的研究与实践。目前工程教育专业认证已是全国各高校取得专业认可的必然发展趋势，CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，CDIO 工程教育理念是一种系统的、先进的教育理念和人才培养模式，它使知识、能力、素质的培养紧密结合，将理论、实践、创新合为一体， 所培养出的学生深受社会与企业欢迎。
目前国内相关民航专业基本仍在沿袭传统的教学方法和手段，教师主要按照教材的章节顺序讲授课程内容，与民航生产实际联系不够紧密。部分专业课的理论教学和概念阐述生硬刻板，课堂讲授效果不突出，不利于调动学生的学习积极性和主动性。此外，传统的考核方式多采用笔试形式，平时成绩的比例偏低，部分学生对于一些关乎民航生产实际需要的关键问题即使没有掌握，也完全可以通过死记硬背、考前突击等方式通过考试，甚至取得好成绩。因此，对于实践性较强的“飞机性能软件实践”课程，有必要对其考核方式进行一些探索和改进，以更好地反映学生对相关知识的掌握程度，提高学生分析问题、解决问题的能力。
一、“飞机性能软件实践”课程教学方法改革的必要性
如何全面提高大学生的综合素质，培养具有创新精神、创新意识和创新能力的创新型人才已经成为高等学校人才培养与教学改革的一个热点问题，而课程的教学方法与考核方法改革一直是教学改革当中的重要课题。多年来，在大学专业课程教学方法和考核方法改革方面各高校进行过不少研究和改革实践，取得了一些好的经验，但总体上来讲，都还没有取得大的突破。
飞机性能软件实践属于应用科学的范畴，它的产生与发展与航空公司一线运营实际密切相关，该门学科的强大生命力在于它的实践性，其研究的出发点和归宿点都是为民航安全运营服务。而教学的对象是直接从高级中学应届毕业入校的，可以说都根本没有经历过工作实践的锻炼与积累，在接受“飞机性能软件实践”这门实践性要求较高的课程时，好比“雾里看花”。加之民航高校开设“飞机性能软件实践”课程的时间并不长，因此教材的编写很不完善，内容十分抽象，学起来枯燥无味。教材如此，如果教师在教学中也仅仅讲授飞机性能相关理论，其教学效果是不言而喻的。因此，优化改革该课程的教学方法与考核体系已经刻不容缓，在此过程中，工程实践教学显示出它的独有优势。
基于工程模式的教学体系是有针对性地把飞机性能专业理论与实践教学进行整合，以知识、能力、素质要求为人才培养总体要求，结合专业的特色，采取以人为本，以工程教育为导向，在教师的引导与监督下，培养学生自主学习。以工程项目实践和实践教学课程为平台，引导学生自主探求专业知识，提高学生工程能力素质和创新能力，建立飞机性能与航务专业知识结构和能力素质结构协调统一的体系。
二、工程实践教学在“飞机性能软件实践”课程教学与考核优化改革中的具体运用
1.确定指导思想，精心准备教学案例
课程建设和设置指导思想为“以工程实践为基础，引导理论知识获取，进而构建工程观下系统的理论知识体系”。在课程体系上结合教学体系实行四级平台设课。一级课程：理工类平台课；二级专业基础课程：强调对专业基础理论的深入学习；三级专业平台课程：内容体现广泛性和综合性，按学科方向规划，体现专业交叉与统一，并与科研和工程实践紧密结合；四级工程领域平台课程：旨在扩展专业知识、提高专业素质和实现航务工程综合能力培养。
案例教学法是在学生学习并掌握了一定理论知识的基础上，通过剖析具体的案例，让学生把所学的理论知识运用于相关的实践活动，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
案例教学改变了老师讲授、学生被动接受的模式，它创造了一个良好的课堂环境，能充分调动学生的积极性、能动性、和创造性，使学生能成功接受相关的理论和事实，而且能亲身实践解决问题需要的决策能力、领导才能，甚至团队意识，是创业素质培养的重要方式。但是一般传统的案例教学是由老师准备案例，学生来解答，老师来评定，这种方式学生接受起来还是被动，不能充分调动学生的积极性，所以应当以实践为导向，引入科研式的教学方式，把案例教学方式做一些调整，使学生能全身心投入。
教学案例是工程实践教学实施的基础，在飞机性能软件实践案例教学中，最花费时间、最倍感艰辛的是寻找合适的案例。选择有价值的案例并不是一件容易的事，但解决问题的途径是有的。一是广泛收集和整理案例资料，例如，查阅案例教材、参考书、报纸杂志及网络资源，参加有关航空公司运行的研讨会等；二是根据教学的需要，修改、补充、完善现有的案例材料；三是开展社会调查或主动走出去与航空公司生产一线相结合，将签派放行一线遇到的实际问题及成功解决策略实例转化为案例。
2.基于“做中学”的实践教学方法
CDIO 提倡“做中学”，据此设计了基于“做中学”的实践教学方法，强调学生主动学习，因此实验中树立了以学生为中心的观念，引导学生主动学习。
开展以项目为主线的CDIO 模式实践教学训练，使学生在有限的教学时间里，既能掌握课程的基本内容，又具备一定的基本技能训练和工程实践的能力，实现实用型人才培养的整体目标。由于一个项目具有一定的综合性、系统性和专业的复合性，往往需要不同技能、不同知识领域、不同能力的多名学生组成团队，才能实施项目的全生命周期教学。
为了达到预期的教学效果，必须有组织地开展项目案例讨论。例如，在给学生讲授“航线运营安全分析”时，讨论案例“A319-115从成都直飞乌鲁木齐，为该航线制作飘降分析与供氧分析”。第一步是做好讨论前的准备工作，教师需提前两周把案例发给学生， 保证学生有充足的时间熟读案例，获取基本信息，查阅与案例有关的资料，必要时针对案例开展实际调研。第二步是确定讨论的组织形式，讨论是采取个人发言、小组讨论、集体辩论还是班级讨论的形式，根据案例的特征、班级人数、时间安排等实际情况而定。如果班级人数较多，关于案例“A319-115从成都直飞乌鲁木齐，为该航航线制作飘降分析与供氧分析”，可先采取小组讨论的形式进行，分组时，每组的学生人数不能太多，一般以5～8人为宜，每个小组推选一名组长，负责组织本组讨论，并推选一名秘书，负责记录工作。项目完成后，学生要学会评估，相互检查，并将获得的经验与大家分享，从而进一步提高与巩固学生的沟通能力与团队合作能力，并拓展工程科学知识。在项目总结中，强调项目报告的规范，不仅训练文字表述能力，而且培养系统思考和知识发现的能力。
3.实践过程与团队加权考核方法改革
CDIO实验项目的考核相对一般的实验项目考核有其特点，一般实验项目主要考核实验过程和报告，而CDIO实验项目是团队完成的，有构思、设计、实施和操作四个阶段中的若干个阶段，且为使考核贴近工程实际，本项目尝试改变以往方法，在考核的过程中，注重学生在实验中表现出的构思、设计、实施和操作专长进行考核。采用答辩考核方式，由指导教师团队成员组成考核小组，首先，评价实验项目，针对各个学生团队给出团队成绩；其次，评价团队成员，评价成员采用小组评议和学生互评相结合的方式，通过加权综合评估得出成员成绩，最后，与团队成绩综合评估，得出学生实验项目成绩。这样的方法容纳了学生的评价，有助于通过实验成绩评定自主建立起对学习和生活的品格的塑造，实现育人的目标。
三、实施工程实践教学应注意的问题
1.正确处理项目案例教学与理论教学的关系
项目案例教学帮助学生了解行业知识，有利于扩展知识面、增强实战能力，特别是通过实际情境的模拟，组织学生对案例进行阅读、思考、讨论和交流等活动，引导学生把案例与有关理论相结合，培养学生综合运用所学航空气象、航行情报、航图、飞行签派业务、飞机性能、飞行计划与装载配平等知识分析解决实际问题的能力，有利于克服传统教学模式下熟记理论但不知如何运用的弊端。但工程实践案例教学不是万能的，它不能代替系统的理论学习和讲授，需要与传统讲授方式相结合，最好是在学生掌握了一定理论知识的基础上进行，也只有理解了“飞机性能软件实践”课程的相关知识，才能充分展开案例讨论。
2.加强工程项目案例库的建设与完善
项目案例的缺乏是飞机性能软件实践案例教学的瓶颈，许多教师想开展案例教学，但苦于没有案例，建立“飞机性能软件实践”课程案例库是目前最紧迫的任务。它不是某一个或某几个教师能够完成的，需要广大教师的积极参与。但由于案例本身的复杂性、教学绩效考核制度的缺陷及教师“飞机性能软件实践”课程经验的不足，一般任课教师根本没有动力和能力去编写出高质量的案例。因此需要航空公司一线运行人员给予高度支持，将案例库的建设纳入专业教师的教学考核范围，加强教师的实践培训，实行教学与运营实际相结合，使教师们有更多的机会了解或参与航空公司的实际运营，同时在财力上对致力于案例研究的项目与教师给予相应的支持。
3.工程实践教学法的使用要与整体教学环境相配合
要使工程实践教学充分发挥其功能，取得良好的效果，不但工程项目案例本身质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧，并需要占用相当多的精力和时间。这就需要课时安排上兼顾理论讲授与项目案例教学，并能在教学设施上创造条件。如果学校能够提供模拟仿真的实践环境，教学的效果会更佳。
参考文献：
[1]李 巧，杨彦波.基于实践教学的《商务谈判》课程教学方法改革研究[J].河北师范大学学报，2011（06）.
[2]陈治怀.飞机性能工程[M].北京：中国民航出版社，2006.
[3]张英杰，等.基于CDIO工程教育的航空电子专业实验体系研究[J].教育教学论坛，2013（40）.
[4]黄廷祝，高 建.大学数学研究型教学方法和考试方法改革与实践[J].中国大学教学，2012（11）： 52―55.
第4篇：科研能力培养计划范文
当前社会信息技术不断创新并发展起来，这一现象使得本科会计理论及实践教学产生了较大转变。会计人员的工作重心开始由会计核算向内部控制、财务分析、风险把控等方向迁移，因此本科应用型会计人才不仅要具备扎实的会计知识基础，还应当掌握一定的信息技术，学会计算机操作技能，并提高自己管理信息系统和维护系统的水平。高校本科会计教育要针对当前信息化的需求，对人才培育方式实施改革创新，为社会提供更多专业会计人才。
1 信息化背景下应用型本科会计人才的培养现状
1.1 会计人才培养的目标和社会需求没有达成一致
对于本科会计教育而言，其主要目标应当是培育出适应信息化发展需求的应用型人才，并为学生提供长期发展的基础和条件。然而，从目前情况看，本科会计专业的教学目标依旧滞留在电子计算化应用型人才的培养层面，重点关注的是会计信息的核算、处理、记录、计量、汇报等，而对学生的非技术性能力训练则明显不够。这一现象导致了本科学校培养出的人才不具备较强的理论联系实践的能力，并且也不知道怎样运用已经获得的信息处理好越来越繁琐的管理问题。
1.2 课程体系相对陈旧，信息化课程缺乏
在大多数本科院校中，公共基础课程设置过多，比如高等数学、大学语文等，占据了学生大部分学习时间以及学分。这样一来，学生就会在这部分公共基础学科中耗费大量精力和时间，导致其会计专业课程安排太过紧密，因而出现捉襟见肘的情况，无法合理应对，因此也收不到理想的教学成果。此外，本科院校大多缺少信息化类型的课程。在一些高校中，管理信息系统、计算机审计、内部控制、企业经营沙盘模拟等一系列课程都在本科会计专业当中设置数量较少，通常来讲都只有会计信息化这一门课程，且基本教授的都是采用计算机软件开展账务处理的方法，并不具备信息化运用水平。因此，学生的知识结构得不到完善，核算能力及其余能力也难以得到提升。最后，有的实践教学开设课程较少，且模式相对简单，核算类型或基础类型的会计软件实际训练缺少具备针对性的管理型案例，因此教学效果也不甚明显。
1.3 创新手段运用效果不理想
现阶段的本科会计教学中，大多数教师仍以知识传授为主，旨在培养学生的知识和会计能力，因此多数只是对会计专业知识和实践操作进行简洁的讲授，并没有采取科学的信息化手段进行教学，也没有安排学生展开实际的信息化训练。于是，学生便只能死记硬背，以便掌握会计相关知识，而没有对这些知识进行深层次的剖析和理解，这便导致信息化没办法真正融入会计课程当中。学生的积极性和热情得不到提升，所以只能处在被动接纳知识的局面。有的教师在教学过程中，也会采用案例教学、情境教学、角色扮演、自主学习等新型教学手段，这可以在一定程度上锻炼学生的交流能力和分析能力，帮助学生解决实际问题。然而，这类方法在实践教学中也并未收到十分明显的教学效果，同时也没有把多媒体设备和信息技术的优势全面发挥出来。
1.4 会计专业考核模式存在问题
第一，本科院校会计专业的考核模式比较单一化，大多仍在采用作业加上考试的方式，对学生的学习能力及学习成果进行检验。并且考试基本上采用的是客观题进行检测，这也很难表现出学生对于理论联系实践的应用能力，无法考核出学生的综合素质。第二，考核模式缺少信息化元素。当前本科院校考核所采用的试卷几乎都是纸质的，这也应当进行改革和完善。因为目前会计初中级职称考试以及注册会计师考核等，都已经开始使用网络在线答题的方式，这样不仅可以节省资源，还可以提高考试效率，避免学生作弊、抄袭。
2 信息化背景下应用型本科会计人才的培养体系建设
2.1 科学构建课程体系
在当前信息化的大背景下，会计人才不仅要具有基本的核算能力，还应当具备信息获取、交流沟通、团体协作、科学决策、分析判断等非核算能力，此外还必须掌握一定的专业知识以及经济管理技能，将信息技术和会计专业课程知识有机结合在一起，从而树立科学的会计课程体系，使得教学质量及效率得到进一步提升。对于会计教学内容，则应当把知识理论的传授和能力综合练习结合起来，把非核算能力的培养添加到专业教学过程中。已经有一部分教师意识到，当今社会的行业需求正在不断发生变化，因此，需要对教学重心进行转移，着重培养具备优秀现代化会计科学理论知识及终身学习能力，并能够熟练掌握且灵活运用信息技术进行实践操作的复合型应用人才，以便充分满足现代化企业对新型人才的需求。
2.2 进一步增加信息化课程
现阶段，本科院校所开设的会计信息化课程还相对不足，这便无法对学生进行信息化素质的培育。通常都只设置了计算机基础课程，或是高级Excel、会计电算化、管理信息系统等课程，旨在传授运用计算机记账、报账和业务处理等相关知识，而对系统设计及其原理则不够重视，导致学生的知识构造、业务能力及综合素质和当前社会对应用型会计人才的需求难以匹配。因此，必须要进行软件操作和运用、XBRL运用、VBSE模拟训练系统运用，建立起Access信息库，对应用系统、电子数据等实施处理并开发。要确保学生能够掌握计算机软件、系统分析、设计等科学知识，教会学生利用软件及信息化手段进行财务处理和分析，同时完成系统维护操作，培养学生的数据搜集和整合能力。
2.3 在实践课程中加入企业经管环境模拟
本科院校是会计人才的主要培养基地，因此必须改变当前课程设置不完善的状况，在基础会计软件实际训练的基础上融入信息化实践模拟，并设置计算机审计、企业经管沙盘模拟、综合模拟等练习课程。利用这种真实环境的模拟，能够引发学生对会计专业的学习兴趣，并促使学生将理论和实践糅合在一起，培养学生的团队协作能力及沟通水平，在集体中构建宽松的学习氛围。例如，采用ERP沙盘进行企业经管模式的构建，较为真实地模仿企业所在的管理环境，让学生产生直观的体验，从而将各类信息采用科学的形式处理并表述出来。
2.4 大力培养复合型应用人才
复合型应用人才的培养标准，要求高校教师将理论和能力放到同样重要的位置上，教会学生管理学、经营战略、统计学、金融学、经济法、审计学、风险管理等多种学科的知识，并让学生掌握计算机软件和硬件的处理技术，保证学生具备运用互联网工具实施会计工作的理论基础，并不断提高学生的沟通能力、核算能力、职业判断能力、知识获取能力、创新能力以及软件设计和维护能力。
3 结 语
在当前的信息化背景下，应用型本科会计人才的培养已经成了大众所关注的问题。高校教师和管理者要着重改进教学方法，科学构建课程体系，进一步增加信息化课程，在实践课程中加入企业经管环境模拟，促进会计专业学生信息化应用能力的提高。
主要参考文献
[1]刘玲雪.信息化背景下我国本科会计人才培养模式研究[D].呼和浩特：内蒙古工业大学，2015.
第5篇：科研能力培养计划范文
关键词：本科生科研训练计划 医学 创新
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0111-02
本科生科研训练计划起源于美国麻省理工学院，20世纪90年代成为国外本科教育的亮点。“教学”和“科研”是推动教育发展的两翼，国内诸多学校汲取两方面的精华，以本科生科研训练计划模式将教学和科研融合于学生培养。本文将在介绍本科生科研训练计划起源和发展变化的基础上，阐述其在医学高等教育中的意义。
1 本科生科研训练计划的起源
美国和英国等欧美国家非常重视“本科生科研训练计划”，将其做为本科学生创新能力培养的重要路径。“本科生科研训练计划”按英文来源也可翻译为“本科生研究机会计划”（The Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）。追溯根源，UROP起源于美国麻省理工学院（Massa chusetts Institute of Technology， MIT），1865年，威廉・罗杰斯在创办MTT时将教育方针确定为：培养与工业社会发展需要相适应的创新型人才。MTT一直秉承这一理念，重视为本科生的教育中提供从事科研活动的机会。1965年，负责本科教学的马格利特・麦克维加总结MIT教育理念和辉煌成绩，提出为本科生提供UROP，旨在让本科生入学后，尽早有机会参与科学研究，充分发展其潜在的创造力[1]。美国教育学者欧内斯特・博耶1998年发表的研究报告：《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》，以下简称《蓝图》[2]。《蓝图》中详细阐述UROP和MIT在创新人才培养的突出成就；研究型大学不能将自身的价值限定于教师高深的科学研究而忽视本科教学质量，科学研究应与教学相结合。在MIT提出UROP时，哈弗和剑桥等著名研究性大学也在本科教育阶段为本科生提供多种形式参与科研的机会。20世纪90年代，UROP已经成为国外本科教育的亮点。概括而言，本科生科研训练计划起源于科研型大学；学生角度而言，个人潜力得到充分发展；施教角度而言，引导学生探索比传播知识更重要；教育管理角度而言，教学活动要与科研学术相结合。
2 我国本科生科研训练计划开展情况
与国外相比，我国为本科生提供科研训练起步较晚：1996年，清华大学启动“学生科研训练”（students research training，SRT）；1998年浙江大学建立“学生科研训练计划” （student research train program，SRTP）；1999年，中国科技大学提出“大学生研究计划”（undergraduate research program，URP）[3]。上述国内重点大学引入了主旨和组织形式上与UROP相同的本科生科研训练计划，由大学制定相关制度并提供活动资金，以培养学生的创新能力为目标。2000年后，类似的本科生科研训练计划从研究型大学，进入到教学研究型、教学型大学，甚至部分专科和职业教育学校[4]。但在活动的主旨和组织形式上有变化：在重视创新能力培养同时，强调通过科研训练培养学生综合素质；除学校制定计划外，更多以院系或教学团队的教学改革设计、课外实践教学活动和课外活动小组等形式出现。概括而言，与国外和国内重点大学的UROP相比较，地方大学、教学型院校更重视学生通过参与科研能提高创新意识，积累一定实验技术和方法，同时开阔视野、培养综合素质。
3 医学高等教育的特殊性
医学是与人类生命直接相关的科学，但与物理和化学等学科不同，医学是科学技术与人文科学的结合，即具有自然科学和人文科学两种属性[5]。医学主要探讨生命、健康、疾病以及预防疾病的客观规律，临床医学则采用各种工具、设备、技术和工艺体系将医学理论研究转化为疾病诊疗的实践。因此，以自然科学规律和科学技术应用为主要内容的医学具有典型的自然科学属性。人类对医学的探索始于5000年前，经历了原始医学、经验医学和现代医学（生物医学）三个发展阶段。现代医学阶段仅有100多年的历史，但知识更新迅速，形成丰富的分支学科。近30年来，医学发展呈现广泛的学科交叉和生物医学新技术不断涌现的趋势。新的发展趋势必然要求医学教育要将学习能力的培养放在重要位置，仅传授知识，忽视对学生创新能力的培养，很难适应医学科学的发展规律。
从事医学事业的主题、被服务的对象均为具有社会属性的人，医学诊疗服务也隶属于社会服务体系中。因此，医学具有明确的社会医学属性，在医学教育中既要培养学生的科学素质，又要培养学生的人文素质。近年来，医学教育领域将医学人才综合素质列为教学质量评价的重要指标。综合素质内涵涉及了自然科学和社会科学对人的能力和素质多方面要求。就医学的社会属性而言，创新能力非常重要，要求人要发挥创造潜力和主观能动性，适应诊疗过程中人和事务对应的社会关系。包括新的医疗管理制度，所涉及伦理、法律和经济等规则的变化。此外，优秀医学人才的素质还包括具有良好的逻辑思维能力，分析判断力；稳定的心里素质和坚韧的性格；良好的道德品质和人格魅力；协作意识和团队精神等。本质而言，综合素质是以能力培养为目标的，固定的课程学习能解决知识传授的问题，对学生能力的培养作用有限。
4 本科生科研训练计划在医学高等教育中的意义
精英教育转为大众教育。教育资源有限，人才培养数量增加，如何提高人才质量，为社会输送优秀的医学人才倍受关注[6]。本科生科研训练计划在创新能力和综合素质培养中所发挥的重要作用表明，在医学高等教育中具有重要意义，具体体现在如下几方面。第一，本科生参与科研，促进学生创新意识和创新能力的培养；第二，从科研选题、设计实验和完成实验的过程中，锻炼思维和判断，提高解决实际问题的能力；第三，科研选题的题目和完成过程具有异质性，学生的个性和潜力有充分的空间发展；第四，小组合作解决困难的过程，促进协作意识和团队精神的培养。此外，学生社会交往能力和人文素质往往也在科研训练中得到集中锻炼。
尽管UROP进入地方院校，演变为各种形式而出现。纵观其发展和演变，本科生科研训练计划均保留其核心的理念：以学生为主体，重视能力培养，个性化发展潜力。在医学人才培养中，本科生科研训练计划将发挥越来越重要的作用。
参考文献
[1] James R Killian.The Education of a College President：A Memoir. Boston[M].MIT Press，1984：175.
[2] 美国博耶本科教育委员会.彻底变革大学本科教育：美国研究型大学的蓝图[J].朱雪文，译.全球教育展望，2001，3：67-73.
[3] 刘炳，尚航.美国研究型大学本科生科研的理念与制度创新[J].辽宁教育研究，2008，2：95-98.
[4] 文衍宣，吕小艳，龙云飞.地方高校本科生参与科研活动的研究与实践[J].高教论坛，2013，2：38-41.
第6篇：科研能力培养计划范文
[关键词] 教学改革；本科生；科研；能力；培养
[作者简介] 李小冰，广西财经学院文化与传播学院教授，广西南宁530003
[中图分类号]C642.0 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2011)08-0171-04
我国《高等教育法》第十六条第二款规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”由此可见，具有从事本专业“研究工作的初步能力”是本科教学的重要目标之一；具有“初步”的研究能力是本科毕业生基本能力之一。《高等教育法》从法律的角度规定了培养本科生科学研究能力是高等学校的一项基本责任。
加强本科生科研能力培养是建设创新型国家发展战略的需要。主席于2006年1月9日在全国科技大会上宣布：2020年建成创新型国家。而建设创新型国家，人才是关键。培养创新型人才，要以科学研究为根基。因为科学研究不仅是探究未知世界的活动形式，也是培养人才的基本手段。大学生通过接受各种科研训练，形成基本的创新素质，提高创新能力，加强大学生科研能力的培养，也是个人发展的需要。因为有科研能力的人往往善于思考、敏于观察、勇于探索，有较强的解决问题能力。这种能力对于任何工作都是必不可少的。有了较强的科研能力，大学生才能拥有广阔的社会舞台。
一、我国本科生科研现状及存在问题
不少国家的大学，非常重视大学生的科研能力培养。在国外，本科生进行科学研究始于20世纪60年代。我国研究型大学从20世纪90年代起思考本科生科研能力培养的问题，开始设置研究性课程内容。如1991年国防科技大学为本科生开设了数学建模课程；2003年北京大学制定了《北京大学本科生研究课程相关管理规定(试行)》，决定在本科课程中增加“教师指导下的独立研究”课程和“教师指导下的小组研究”课程；清华大学近几年开设了新生研讨课；2007年4月，清华大学率先开出大型选修课――实验室科研探究，全校有22个院系的52个国家实验室参与开课。希望通过这门课程，使本科生尽早形成开阔的科学视野和开拓的思维方式。清华大学还把学生科研能力培养纳入本科教学计划和人才培养评价体系，要求学生必须取得科研能力训练学分才能合格。此外这些研究型大学还加大了对本科生科研的扶持力度，浙江大学从1998年起每年投入20万～50万元开展大学生科研训练计划；北京大学每年拨款30万元支持本科生科研。
但是从总体上看，目前我国高校在开展本科生能力培养方面，重点大学做得相对较好，而一些非重点大学尤其是地方院校的本科生科研尚未进人正轨。多数举措还处于摸索阶段，科研能力培养体系没有建立起来，在课程设置、教学模式、训练项目开发等方面与美国的大学相比，差距甚远。
二、我国本科生科研存在问题的成因
我国本科生科研存在问题的根本原因在于：学校领导认识不到位，没有把本科生科研能力培养纳人教育培养目标的高度来定位，没有形成制度，科研能力培养体系没有建立起来。其具体问题如下：
(一) 课程设置不合理
科研能力是开展科学研究活动时，在运用科学方法探求事物的本质和规律过程中所表现出来的本领。人们通过研究发现，要全面完成科研任务，必须具备几种主要能力：立题能力、逻辑思维能力、分析综合能力、集材能力、语言表达能力和创新能力。其中创新能力是关键。要提升本科生的科研能力，必须要开设与上述能力相关的课程，做相关能力的训练，必须对本科生做系统的、连续性的培养。而我国大部分普通高校在课程设置上不合理，除了普遍开设写作课与信息检索课外，其他课程，特别是涉及批判性思维、创新思维、逻辑思维素质的课程几乎没有涉及。由于这些课程的缺失，没有形成系统的训练，构成科研能力的主要素质不全，本科生的科研能力低下也就不足为奇了。
(二) 教学方法不得当
创新人才应该如何培养?有专家认为，制约学生创新能力发展的主要因素是教学方法的问题，不同的教学方法所取得的教学效果不同。中国传统教法是以教师讲授为中心，以传授知识为根本目的，局限于记忆能力、模仿能力的培养。这种教法只能培养学生解决同类问题的能力，不能引导学生去创新。而美国的学校则注重学生的批判性、独立性和创造性思维培养，特别强调多看、多问、多想、多干；强调对知识的灵活应用，重视创造力的培养。这就难怪乎我们中国学生虽然学得比美国学生多和深，但是发展后劲不如美国人。改革开放后，我国不少学生前往西方国家就读或工作，一般地说，在上课和考试中，中国学生往往好过美国学生，但是做研究和进一步办产业时，情况正好相反。在国内，情况就更突出了。近年来，中国的SCI论文数已居世界前八名，但其中原创性内容极少；中国的发明专利就更少，中国所拥有的高新产业中的核心技术几乎都是空白。这些情况，暴露出了中国学生总体上创新能力不足。这不能不说与我们落后的教学方法有关。
(三) 本科生科研能力培养缺乏系统性和连续性
虽然《高等教育法》规定了培养本科生科学研究能力是高等学校的一项基本义务，但是很多高校领导认识不到位，没有把本科生科研能力培养纳入教育培养目标，没有形成培养实施方案，科研能力培养处于自发、无序状态。大学四年少有针对科研能力培养的专门训练，到了第四学年，直接布置毕业论文写作。不少学校虽设有本科生的学年论文、课程设计、毕业论文、社会调查、毕业实习等环节，但是都没有进行必要的安排与组织，科研能力培养没有落到实处。
我们之所以强调对学生进行系统、持续的科研训练，一方面是因为绝大多数学生缺少独立开展科学研究的能力，另一方面是因为科研能力的培养是一项复杂艰巨的系统工程，不能够一蹴而就，科研能力的提高建立在学生各方面能力提高的基础上，如思维能力、创新能力、信息收集能力、语言表达能力等。如果缺乏系统、持续的培训，这些相关的能力，无法自然形成，科研能力也就无法提升。如果有了教师循序渐进的培训，学生就能逐步掌握科研方法，培养起独立思考、探究问题的能力，获得有价值的科研课题，并在教师指导下不断修正研究中的错误，逐步形成独立开展科研的能力，从而达到事半功倍的效果。
三、提升本科生科研能力的对策
(一) 把本科生科研能力培养纳入教育培养目标，建立起校级培养体系。制定科学合理的专业培养方案和课程教学体系。开设专门的研究课程
目前我国许多院校在本科生科研能力培养问
题上普遍没有形成体系和制度，基本还属于个人或个别院系的自发行为。要整体提高我国本科生的创新能力和科研能力，必须像美国那样重视对本科生科研能力培养，并逐步形成体系和制度。
1998年美国卡耐基教育促进委员会发表了《重建本科教育――美国研究型大学发展蓝图》的报告(以下简称《博耶报告》)。报告批评研究型大学只是“简单的知识传授，没有为聪慧、有创造力的学生提供最大的以探究为基础的学习机会”，报告建议大学开展以研究为基础的教学。报告发表后，美国研究型大学积极采纳建议，基本上都已开展了本科生研究能力培养的各种活动，很多学校正式启动新的本科生课程改革，把本科生培养目标定位为“具有创造性地发现问题和解决问题的能力”；并设立了富有特色的本科生训练计划，形成了培养本科生科研能力的校内校外培养系统。其做法是：(1)校内是由一年级研讨课和中高年级的科研经验计划、顶点计划等组成的连续的层级培养体系，同时开展前期培训，设有一些导入的科研讲座和方法论课程。(2)校外则形成了一些由热心公益的社会组织、研究机构构成的支持系统，他们提供资金和研究机会支持本科生科研。我国虽然无法完全照搬美国模式，但是建立起校内培养体系应该是我们的当务之急。有了明确的培养方案和课程教学体系，才能使我们对本科生科研能力培养落到实处。
(二) 采取循序渐进、分阶段进行的培养方式
科研能力的培养不是一蹴而就的，需要分阶段、有计划地进行。美国一些大学的经验给了我们很好的启示。美国的做法是：
1.围绕科研核心素质设置课程。首先开设讨论课和方法论课程，要求学生在本科前两年必须完成一门通识教育或主修专业研究能力培养的课程。然后，在高年级中开设专门研究课程，如加州大学伊文分校的“大学生独立研究课程”；加州大学伯克利分校的特别研究课程：“指导下的小组研究”、“指导下的独立研究”、“田野研究”等5门课程，这些课程旨在锻炼学生的责任感和科研思维方式。
2.训练方法上循序渐进、由易到难，逐步深入。美国大学一般分两步走：
(1)课程学习、模拟研究阶段。针对大一新生，开设讨论课，培养学生的问题意识。爱因斯坦曾经说过，“发现问题比解决问题更为重要”。能够提出有价值的问题是科研的第一步。如美国伊利诺斯大学1998年设置“发现课程”，北卡莱罗纳州立大学1999年启动“一年级探究计划”。针对高年级学生，开展高级研讨课程。最著名的有顶点课程，如达特茅斯学院的顶点课程“高级顶点课程计划”，顶点课程的主要目的是培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力和掌握创新研究的方法。最后开设专门研究课程，培养学生科学思维方式。如加州大学伯克利分校的特别研究课程：“指导下的小组研究”、“指导下的独立研究”、“田野研究”等5门课程。这些课程为学生下一步进入正式课题研究打下基础。
(2)实战研究阶段。首先，组织学生进入课题项目组参与研究生或教师的科研活动。比较著名的有麻省理工的“大学生研究计划”，北卡莱罗纳州立大学的“大学荣誉计划”、“大学学者计划”，加州大学伯克利分校的“本科生科研学徒计划”等。活动目的是让本科生更深入地进行科研训练，与教师一起进行前沿问题研究，在研究中激发研究兴趣，提高研究技能。其次，设立大学生研究计划项目。随着学生知识积累的增多和研究机会的扩大，更多学生选择了独立研究或小组研究。在指导教师的帮助和监督下，学生全程参与，自己提出项目方案，如拟定科研计划、提交申请、数据分析、成果汇报等。加州理工的“夏季大学生研究计划”、加州大学伯克利分校的“伯克利贝克曼学者计划”等，都是以学生为中心的研究。最后，学生进入企业或研究机构从事实践和科研训练。美国的一些社会组织非常关心大学的人才培养，纷纷出资和提供研究机会支持本科生科研。如1978年成立的“本科生科研理事会”，面向科学、数学和工程学领域本科生开展科研活动；1987年成立的“全国本科生科研大会”，弥补了“本科生科研理事会”在活动领域方面的局限性，让所有学科本科生都有机会参与科研；20世纪80年代初，国家科学基金委员会创立了“本科生研究经验项目”，以工作站的方式支持本科生参与科研。博耶研究型大学本科教育委员会于2001年对全美国123所研究型大学进行了问卷调查。调查显示，被调查的123所研究型大学都为本科生提供了科研和创新活动的机会，学生的参与程度较高。在被调查的大学中，有16％的大学，学生参与科研活动占75％以上；有26％的大学，学生的参与程度在一半左右。
本科生的科研能力培养要因地制宜，不能完全套用美国模式。笔者认为：在我国可大致分三阶段进行。第一阶段为一年级，以培养发现问题、逻辑推理能力为主。课堂上，教师可对学生进行启发式教育，把教材中有关的学术观点、争论性问题、学术动态及参考文献向学生作简要的介绍，并给学生提出挑战性的课题，让学生辩论，鼓励学生的质疑精神，培养学生的科学素养。第二阶段为二年级，可以开设“学习与创新”、“图书资料查询”等研究性课程，使学生初步掌握信息的收集、资料的分析、论文摘要的撰写等科研步骤和方法。第三阶段为本科三、四年级，以实践创新为重点，突出学生综合应用能力和创新能力的培养。若条件允许，学生可以参与导师的课题，或在导师指导下申请学生科研课题。
(三) 改革教学方法。开展探究式为主的课堂教学活动
我国传统的教学方法，不利于创新人才的培养，因此改革教学方法成为今后一段时期高等教育的重要任务。美国大学在培养本科生科研能力方面非常重视学习方法的研究，其中探究性学习则集中体现了这一点。1998年发表的《博耶报告》建议大学开展以研究为基础的教学，并认为这种探究越早开展越好，最好在一年级时就开始。具体来说，探究性学习包括这样一些方面：研讨性学习法、案例教学法、基于问题的学习和基于课题的学习、高峰体验以及探究性课程等。其中基于课题较具有普遍性，其核心内涵则强调把学习放到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生解决现实问题，形成研究课题，来把握隐含问题背后的概念和原理。该教学法能够培养学生的多方面能力，如批判性思维能力、解决问题的能力、运用学习资源的能力、合作学习能力、口头表达能力和书面表达能力。
近年来，一些在京高校和重点大学，如清华大学、华中科技大学、北京联合大学等也相继开设了类似美国探究式学习法的研讨课。如清华大学每周定期举行一次的研讨课，教师根据学生研究课题的不同将学生分组。同一小组的学生就本组课题共同展开讨论、积累材料、进行调研，分工合作完成课题。北京联合大学也采用“基于问题的学习法”、“基于课题的学习法”、“基于项目的学习法”、“基于行业的学习法”。这些方法越来越多地被高校采用，表明人们已逐步认识到探究式教学法在培养创新人才方面的明显优势。
(四) 开展学术交流活动，营造浓厚的学术氛围
第7篇：科研能力培养计划范文
关键词：创新型人才；大学生；科研训练；应用型高校
中图分类号：640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）03-0064-02
在高等教育普及化的今天，如何办好高等教育是高教工作者不断探索的重大课题。这个课题的核心指向是回答高等教育归根到底是培养什么样的人以及怎样培养人的问题。在这个共同的范式中，高等教育工作者尤其是一所高校的党政领导不得不为在象牙塔里是培养思想自由、系统掌握专业知识理论的专门人才，还是培养实践丰富、面向社会实用型的专门人才而不断反思、徘徊前行。事实上，不断发展的社会实践促使我们对人才培养目标直指全面发展这样一个关键词。它无关学校所属的高校类型、高校所处的大学圈层，拟或学校的自我定位。全面发展意味着高校的人才培养既要对学生、学生家长和社会有所担当，即培养实践性较强的适应型人才，亦需完成高校自身的历史使命，即培养思想自由、有锐意进取精神的新领军者。全面发展的核心面向直指高校人才培养的核心，即以培养创新型人才为最高使命。
作为一个民族的灵魂和国家兴旺发达不竭的动力，对大学生创新能力的培养，国外和国内某些高校已经做出一定有效性的探索。综观国内外高校科研训练的相关模式，积极为本科生寻求科研训练的机会以及安排科研训练计划是行之有效的路径。典型代表为美国麻省理工学院与我国清华大学。如美国麻省理工学院创设的本科生科研研究机会计划：鼓励和支持达到一定条件的本科生参与教师的科研项目。清华大学提出的学生研究计划旨在为大学生提供科研训练机会，使大学生尽早进入专业科研领域，接触学科前沿，明晰本学科发展动态，培养大学生的独立性、合作精神和创新精神[1]。在上述典范的带动下，我国一些高校相继开展了相关模式的探索。本课题组通过电话访谈、问卷调查、实地走访等形式对实施本科生科研训练的各高校进行了实践调研，在肯定各调研单位取得成绩的同时，更多地感受到本科生科研训练在我国高校的发展还处在萌芽和摸索的状态。虽然各高校存在问题的表现层面、表现形式、表现程度上各有差异，但推敲后则不难发现，出现的问题在实质上有一定的相同之处。
一、大学生科研训练实施中产生的共性问题
比较国内高校开展的本科科研训练项目，在意识层面，项目的参与者校方、指导教师以及参与学生存在科研训练理念认识模糊，甚至混乱的问题。某些高校的校方没有把本科生科研训练看作人才培养的一个有效抓手，只简单理解为促进学生科研学习的一种活动；指导教师将大学生科研训练活动视为承担繁重教学任务之余的调剂品，对如何带领学生进行科研训练以及怎样进行相关训练缺乏系统认知；而学生对科研训练的理解为仅仅发表或提供相关的论文或报告以获取相应学分。在行为实施层面，实施科研训练项目的各高校在组织机构、实施流程等方面如出一辙，缺乏细致化的实施手段与特色性研究内容。通过解析各高校科研训练计划的实施流程发现，在项目实施之前，各高校对科研训练计划宣传形式单一，局限于院系通告或网站公示；宣传的力度不足，局限于公布政策文件而缺乏相应解读。在项目申报之前，没有组织相关项目说明会以及师生见面会，学生课题申报与教师课题指导也成为无源之水。项目申报后，管理机构组织的专家评审缺乏透明度，学生有答辩的机会却没有申诉的权利。已立项的科研训练项目，虽在规定之中有中期检查和结题环节，但缺乏日常过程的精细化操作、检查和督促。在成果体现层面，表现为对科研成果展示力度不足，经验教训总结不到位。
二、大学生零起点全程化科研训练体系的构建
事实上，创新型人才的培养是一个全方位、系统化工程，只是简单地移植大学生科研训练计划，无法达到上述目的。本文对创新型人才培养的简要思路是以大学生科研训练为载体，从学生大一到大四的四年学习时间系统化渗透性进行科研思维的训练。
在体系安排上，大学生科研训练计划应当注意以下四方面的结合：第一，注重与专业培养计划和培养方案的结合。在设置或修改专业培养方案时将科研训练计划纳入其中，并设置相应的创新学分；第二，加强科研训练与课程的有机结合，鼓励学生在科研项目选择上着重参考与本学期所学专业知识的前沿方向及内容；第三，激励学生将科研项目与各种综合性竞赛和专业性竞赛进行有机结合，学生的科研能力与科研成果从竞赛中得来，以期双赢；第四，结合自己所选择的科研训练方向，选定相应的毕业论文课题和指导教师，完成毕业环节的各项内容。
在实施环节上，创新能力的培养是艰苦、漫长的过程，只有着眼于教学活动全过程中的每个环节和细节，才能全面发展大学生的创新能力[2]。具体而言，在学生大一学年，注重对学生基本科研素养的养成。在这个阶段，培养方案中应设置信息分析与预测以及科学研究方法等课程，锻炼学生进行文献综述、热点问题分析及科研思维初步养成能力的培养。在学生大二学年，由于学生参与课程实验、课程实习与课程实践的机会越来越多，可结合学生感兴趣的课程或课题先行渗透，这个时期在科研训练指导教师的选择上应当遵循学生确立科研训练项目的优先性原则，即由课题决定指导教师。这个时期的科研训练可简单理解为由下而上模式。在大三学年，由于学生逐渐学习专业课及专业方向课，这个时期的科研训练应当注重科研训练和学生自身所学专业的有机结合。进行科研训练的部门组织教师设置本专业理论前沿与实践热点课题提供给学生，由学生对相关课题进行选择。这个时期的科研训练带有一定的强制性，可以说是自上而下模式。在大四学年，先前进行的科研训练工作已经营造出师生进行科研相得益彰的氛围，此时，科研训练与毕业论文的结合水到渠成。
在科研训练的氛围凝练上，既主张科研训练过程和实验室高度融合，鼓励和支持学生在进行相关项目实验时在实验室进行，增强实验室的开放程度和利用率；同时，创造条件，激励学生将大型实验放置在社会上完成。需要注意的是，科研训练的成功与否需要营造相应氛围。诸如，构建以Coffee Break和Forum为主体的交流模式。面对面的Coffee Break具有形式随意、交流自由、平等参与、广泛互动等方面的特征，此模式能够在轻松的氛围中进行思维的碰撞，促进灵感的闪现[3]。Forum是国外大学流行的一种教学与学术交流的方式，这种模式既能够促使学生与学生之间对科研训练的一些交流，更是学生可以为研究某一项目与教师和相关专家进行近距离交流的互动性极强的教学路径。
三、大学生科研训练的有效保障
目前各高校在创新型人才培养模式上普遍以大学生科研训练计划为平台，然而囿于各平台处于探索和初步实践阶段，此时更需要强有力的措施予以保障。系统性的保障措施应从组织机构、制度与实施机制上进行考量。首先，在组织机构上，日前实施科研训练的各高校普遍由其二级单位校团委负责实施。本文认为，应当变校团委负责为教务处主抓，增强科研训练与人才培养方案、课程建设与毕业环节的结合度。在制度建设上，学校应系统地对科研训练的各环节进行分析，制定和实行一系列增强本科生科研训练的保障力。诸如，制定和实施科研训练项目管理条例、科研训练项目评审条例、大学生科研训练项目指南、本科生创新学分实施细则等规范。在实施机制上，一是建立实施科研创新培养责任机制，选派科研能力、实践能力强的教师担任责任人，确保科研项目过程的顺利进行；二是建立科研创新活动的激励机制，并确保政策的实施，以此来调动教师和学生科研创新的积极性；三是建立健全科研创新活动质量考核评价体系，确保大学生科研创新活动深入持久的开展下去[4]。
参考文献：
[1]李玉平，张帆，魏安智，王云，黄海瀛，梁宗锁.高校SRT及大学生科研素质全程化培养模式的研究[J].江西农.业学报，2008，（8）.
[2]李杨帆，朱晓东.科研训练计划与大学生创新能力培养[J].中国大学教学，2011，（4）.
第8篇：科研能力培养计划范文
关键词：理工科本科生；科研能力培养；模式探索
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0057-02
大学经历了历史发展和现代超越的阶段，被人们赋予了培养人才、科学研究和社会服务三大较为公认的职能。本科生科研能力的培养与大学的三种职能都密切相关，我国明确提出2020年进入创新型国家行列的重大战略目标，对科技发展的自主创新能力和科学研究质量提出了更高的要求，对大学人才培养质量以及大学生科研能力有了更大的期望，本科生科研能力的培养不容忽视。但是，根据目前的实践来看，本科生科研能力培养模式还未形成成熟可行的体系，培养途径也缺乏科学的梳理和总结。因此，以理工科本科生科研能力培养为核心，探索合理的理工科本科生科研能力培养途径并构建科学的培养模式，将进一步提高本科生从事科研的积极性，提升本科生科研能力水平，更好的适应社会和时代的需求。
一、加强体现本科生科研能力培养特色的课程体系建设
1.在本科生培养方案中设置专门的科研训练课程。课程学习是本科学习的重要内容，在培养方案中有目标的设置体现本科生科研能力培养特色的科研训练课程，有助于本科生了解科研学习的重要性，培养和树立科研意识，接受必要的科研技能训练。理工科科研能力培养课程可采用专题讲座的形式，教授学生查阅、整理、归纳、翻译文献、设计实验、处理数据、制图以及撰写文献综述、开题报告、学位论文和科技论文的基本方法，培养和强化学生的科学意识、科研素养和信息获取与应用能力，使其掌握从事科学研究的基本技能，提高科研水平和质量。
2.重视本科实践教学，构建和完善本科实验教学体系。理工科高层次人才的培养本身就具有重视实践、应用性强的特点，因此，实验教学一直以来是理工科人才培养的重要内容。然而，从目前本科生培养的现状看来，大部分高校的本科生实验动手能力不强，缺少专业的实验操作经验和思考能力。
为了使得本科生在实验教学中获得足够的实践经验，不断提升其实验水平和能力，良好实验教学体系的构建和完善是极其必要的。构建和完善实验教学体系应当从实验教学内容的革新开始，加大实验课时比例，从而使得学生在掌握专业基础知识的同时，可以选择自己感兴趣的实验完成，有利于培养本科生的科研兴趣、探索和创新能力。[1]
3.重视学术讲座和论坛组会课程，实现本科课程内容与专业前沿的结合。学术讲座是讲座人向学生讲授与学科有关的知识或新的研究进展，以扩展他们知识的一种活动。国内外专家与学生近距离的学术交流和探讨，是“让学生尽可能多地接触学科前沿，并在学术交流和学术碰撞中拓展视野，产生灵感，碰撞出智慧火花”的一种方式[2]。进一步说，“研究若想有所创新，就需要对学术前沿动态保持密切的关注，培养自己的学术敏感性。”[3]高校应当鼓励本科生参加学术讲座和论坛组会，将与本科生专业相关的学术讲座和论坛组会作为必修课和选修课纳入本科课程体系建设中，明确规定本科生需要在一定的时间内参加相应次数的讲座或组会，完成作业通过考核，才可以获得相应学分。在学分制的激励下，本科生广泛参加学术讲座和论坛组会，不仅能够了解到专业前沿知识，也会营造良好的学术氛围，让本科生有机会接触和了解科研。
二、发挥科研导师和导师组对本科生科研的指导作用
引导本科生从事科研活动，导师和导师组的作用不容小视。目前研究生的培养多采用导师制和导师组制，但本科生鲜有固定的导师或导师组指导其科研活动。发挥导师对本科生科研的指导作用，并非导师单纯的对本科生某一个科研项目或科技活动进行指导，而是把有兴趣参加科研的本科生尽早融入到导师实验室和课题组，由导师和导师组有计划、有针对性的对本科生科研进行指导。
导师和导师组对本科生科研进行指导，首先要确定合适的本科生人选，其次要给本科生确定明确的科研内容和目标，同时还要合理的规划本科生参与科研的时间。本世纪以来国内高等教育规模急剧扩张，本科教育的定位已经逐渐从单一的精英教育转型为多元的大众化教育和精英教育，本科人才培养模式也随之改变。目前本科生人才培养方案要求培养出来的本科生中既有可以继续深造，专门从事科研的研究型人才，也有可以走上社会，解决实际问题的应用型人才。发挥科研导师和导师组对本科生科研的指导作用，在导师和学生进行双选的基础上，由导师和导师组作为负责人，在低年级本科生中确定部分有科研兴趣和潜质的学生，尽早帮助他们规划参与科研的时间，拟定科研计划并有计划的指导本科生进行实验、文献阅读、成果总结汇报。尽可能的采取个别指导的方式，降低导师指导本科生科研的师生比，保证本科生切实可行的参与导师和导师组的科研项目和组会汇报，从源头上培养理工科高层次科研人才的科研水平和能力。
三、创新本科生科研能力培养的教学组织形式
1.运行理论与实践统一，传授知识与自主学习结合的教学组织形式。创新本科生科研能力培养的教学组织形式，要求理工科教师在教学过程中注重理论与实践相统一，教师传授知识与学生自主学习结合，重视教学过程启发式教学和研讨式教学的引入，在实践中培养本科生独立思维能力和动手能力。为培养本科生科研兴趣和创新热情，教学组织过程中可适当采取前沿知识讲座、科研基础知识教授、专题讲解等形式，分阶段将有兴趣从事科研活动的本科生引入到科研活动中来。
对于刚刚从事科研的本科生，正确的教学组织形式不应当是以灌输知识为主，而应该把基本的科学研究方法、实验技巧、文献检索和撰写等知识传授给学生，让学生查阅资料，提出研究内容、方法和路线。在实验实施和成果总结过程中，理应让学生独立探索和操作，导师进行指导、提出意见并和学生进行探讨。[4]
2.鼓励理工科本科生在科研导师和导师组的指导下参加科研活动。挑战杯和大学生创新训练项目是国内高校科研活动的主要内容，但多数情况是由学生临时找导师指导立项和完成。通过导师和导师组对本科生系统、有计划的科研训练，本科生的科研能力和水平将有所提高，因此，在科研导师和导师组的指导下，积极有目的、有计划的参加科研活动也是本科生科研能力培养的教学组织形式创新的体现。以个别指导的方式，导师和导师组帮助本科生明确具体的科研目标，确定可行的实验内容，提前做好准备，参加各种科研活动，不仅有利于本科生更好的参加科研实践，也为科研活动的成功创造有利条件。
3.建立和推行理工科本科生的科研组会制度。科研组会制度一直是理工科高层次人才培养的重要教学组织形式，但在我国高校本科生中执行和推行得并不彻底和完善。本科生在科研导师和导师组的指导下参加科研活动，定期参与到组会活动中，听取报告并对自己的科研成果进行总结和汇报，和课题组的成员进行交流，有助于本科生发现问题和解决问题，从而更好的掌握科学研究方法，提升科研能力水平。理工科学生应当定期坚持组会活动，在活动中汇报近期的文献阅读、工作开展情况，并与指导教师及组会成员探讨前沿动态，科研问题，找出进一步研究的路径、方法和所需注意的问题。
四、完善本科生科研能力培养的评价与保障机制
1.确定学分保障制。课程学习一直是本科教育的重要形式，完善的学分制是本科生参与科研的组织和制度保障。开设科研训练方法课程、前沿讲座课程、实验选修课程和本科生组会课程作为本科培养的内容，对选课学习的学生进行考核，通过者获得相应的学分，是将本科生科研能力培养常规化的重要途径。
2.必要的经费支持。一方面学生在一定的科研项目经费支持下开展科研活动，另一方面学院和高校可以通过接受企业资助、导师资助等形式保证本科生必要的科研劳务补助和假期从事科研活动的生活补贴。以双选的形式为入学的本科生配备科研导师，导师和导师组对本科生进行有计划、系统的科研训练，根据按劳分配原则给导师计算工作量并对导师进行考核，促使本科生科研活动在经费支持的保障下得以顺利开展。
3.开放性项目和实验室保证本科生参与科研的平台。针对理工科本科生设立开放性科研项目和实验室，接纳本科生尽早的参与到科研项目和实验室中来，是目前有些高校促进本科生从事科研活动的重要举措。开放性科研实验室既可以给本科生提供创新条件、创新环境、创新氛围和创新平台，也是渗透创新教育的最好课题、最快捷方式。[5]
本科生科研能力培养是高校本科生教育的重要内容，在系统的培养模式和制度保障下对部分有科研潜质的本科生进行引导和指导，不仅仅有助于本科生自身的提高，也是为国家培养高层次科研人员和创新型人才的有效途径之一。本科生科研能力培养有待于学生、导师、培养单位和社会的共同参与。
参考文献：
[1]赵吉.生命科学实践教学创新体系的建设[J].实验室研究与探索，2009，（4）：178-181.
[2]谭寨璐.关注研究生学术成长[J].学位与研究生教育，2001，（10）：46.
[3]肖川.论研究生学术能力的培养[J].学位与研究生教育，2001，（9）：3.
第9篇：科研能力培养计划范文
大学生研究训练计划(SRP)是当今我国高等教育改革的重要内容之一，也是专门为在校大学生提供的一种科研项目资助计划。我校截止2009年初，已经开始第七期SRP项目的实施工作。
1 SRP在研究性学习和人才培养方面的重要作用
SRP从人才培养层面上讲是一种研究性学习的教学模式，能强化学生学习的主体作用。对医学院校学生来说，实现从以前的就业导向转变为研究导向；从技能性、接受性学习转变为分析性、探究性学习。学生参与SRP，不仅是确定问题和寻拢答案的学术研究过程，而且也是启发批判性思维和开发创新能力的过程，体现了显著的问题性、实践性和开放性的研究性学习特质。
研究性学习是指在教师的指导下，学生从一定的情境出发，以研究的方式来学习新知识，并相应地使研究意识和能力得到提高。与传统的传授本位的学习方式相比，研究性学习是一种以探究为本位的学习活动，它尊重每一个学生的现实生活，着眼于培养具有完整人格、善于实践、自主学习、勇于创造的适应新型学习社会的人。综合来看，研究性学习具有问题性、体验性、开放性和互动性的特征。培养人才和发展科学是高等学校的两大基本职能，高校推行研究性学习可以使二者得到有机结合，同时也是培养创新型人才有效的路径。
1.1 培养科研兴趣，扩展理论知识：研究训练计划使本科生从纯理论的知识学习到参加具体科学研究过程；从撰写科学研究论文无从下手到能独立完成文献检索和综述；消除了一些学生对研究创新的神秘感和畏难情绪，激发了学生的研究创新热情：大大巩固和扩展了理论知识，学以致用；由单纯动脑到手、脑并用，融人积极的科研学习氛围中。
1.2 动手能力和自主学习习惯的培养：SRP旨在将学生传统的知识接受学习方式。转变为研究性学习和创新性学习方式。并且研究训练过程中把对学生规范的研究方法和科学精神的培养与学风建设紧密结合在一起，逐步将有兴趣致力于研究的学生引入研究领域。学生自己作为项目主持人、参与成员，负有按计划实施科研步骤和完成实验方案的职责。在压力、求知欲和荣誉感的作用下，本科生由被动到主动，勤于思考和发现问题并想办法、查资料、请教指导老师来最终解决问题，自觉性大大提高。
1，3 培养科研创新能力，加强科研素质训练：在教师指导下，在一定范围内学生根据具体需求，参与自主设计、筹备和完成实验。建立教与学互动的教学模式，教师总体点评，学生自我评价实验效果并总结经验教训，切身感受科研实验的完整操作规程，本科生要作为研究生的优质生源，就要求获得和研究生的学习相关联的研究技能和知识。本科生通过参加研究生式的导师制培养，和研究生一起组队讨论，既加强了研究启蒙，又加强了本科向研究生阶段的过渡。通过尽早接触科研，激发学生科研热情，培养其自主创新能力和科研素质。
1.4 分工协作，制造研究性学习情境：在解决科研难题中，本科生不再是各自为战的独自学习，而是形成科研兴趣小组，协作分工来完成实验方案。研究训练计划将研究性学习所需的一般素质和创新素质合二为一，学生经过理论学习后，对深入调查和实践提炼到问题进行分析，写出有价值的学术论文，进而体验研究性学习的情境，增加对过程知识的了解，完善知识结构体系。SRP培养了学生的研究学习能力(接受知识和自学能力)、研究实践能力(信息收集和文献检索、分析论证、组织协调能力)以及研究创新能力(发表文章、解决问题、鉴别判断能力)，并促进学生的创新知识、创新素质的提升，在思维力和创造力两个层面对学生进行创新型人才的塑造。
2 SRP在实施过程中存在的问题及其解决方法
2.1 项目申报要谨慎：少数参加SRP的本科生在加入前对于自己的现状往往没有清楚的认识，也没有对项目进行时间安排的经验，以及如何规划实验、学习和个人生活三者关系的知识。事实证明，时间和精力的限制是困扰学生最大的问题，个别学生抱怨自从参加SRP之后就没有时间自习，更不要说娱乐了。参加SRP的学生需要在个人时间上做出一定的牺牲，尤其是那种希望做出成果的学生。
指导教师也应该谨慎，比如自己是不是有外出进修或者学习计划等，是不是带课或者行政工作比较忙，应该早做安排和协调。受师资的限制，一些教师在辅导研究生的同时，还要兼顾本科生的科研项目。往往会不自觉地偏重于研究生。本科生的专业知识本来就相对欠缺，如果导师指导不足，很容易使学生产生烦躁和怀疑情绪。如果是突发事件造成指导教师不得不离开，应该安排好科研工作或找其他教师代为指导，不要造成时间和精力安排冲突，最终身心俱疲，辛劳而无所获，还会耽误学生做科研。
2.2 项目选题要合适：项目选题要根据教师自身科研水平，学生能力和时间是否充裕，以及经费是否允许等条件来选择，学校在本科生科研上投入的科研经费有限，实验室条件不是很好，部分实验不能够顺利进行，有些实验结果不尽如人意。因此，部分SRP学生会感到实验方向比较单一，实验难以深入展开。如果没有考虑实际情况，本来只是由学生主持的一个小型科研课题，却申报成一个大项目，结果课题难度太大。需要花费几万元经费，最终课题难以进行下去，经费难以为继而草草收场，对自己，对学生，对学校都是个不小的损失。
2.3 指导教师与学生的双选：SRP项目尽管主要是针对学生，但是导师的作用也至关重要。师生之间存在着双选，一方面学生选择参加指导教师所在的课题组，来提高自身素质和科研能力，另一方面导师在选择本科生的时候也会考虑到学生是否能够从事这项工作，他们需要的学生必须具有一定的理论基础、积极的团队精神、较快的反应能力以及勤奋钻研的态度，比如教师授课效果好、有耐心、容易相处、科研水平高，会受到学生欢迎；而学生则要勤勉向上、善于思考，认真负责，就会受到教师的喜爱。师生相处在SRP项目中也是人际关系的重要内容。尽管师生之间一般并不存在很大的利害冲突，但是由于年龄、学识、经验的差异，产生隔阂是非常正常的。每一个导师都具有不同的个性，学生也一样，这就必定涉及互相理解的问题。师生双方应当主动相互了解、接纳并协作实施和完成SRP项目。
