网上教育方案精选(九篇)

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第1篇：网上教育方案范文

[Keywords] Networked Education， Teacher Training， Online Course， Design Strategies

[摘要] 本文根据作者近年来在网上远程教育研究方面形成的基本理念和实践体会，在理论和实践两个层面上对网上教师教育课程设计的策略问题进行了深入探讨。作者首先从理论层面上分析了网络教育的基本特点，并藉此提出了教师教育网络课程设计的若干指导性原则。在实践层面上，作者在文章末尾提供了一个课程设计的范例。该范例吸收了信息化教学的理念和网络教育研究的最新技术成果，不但是文中所提出的设计原则在实践中的体现，更为网络教育工作者提供了一个可供借鉴的网上课程模型。

[关键词] 网上远程教育，教师培训，网络课程，设计策略

教育部正在实施一项中小学教师继续教育网络课程建设工程。2000年9月初，本人应邀为项目评审专家做了一次关于网络课程设计的讲座，就教师教育网络课程设计的策略问题发表个人之见，不料受到好评。本文主要是根据此讲座的内容整理而成的，首先从分析网络教育的基本特点出发，提出了网络课程设计的若干指导性原则，并提供了一个基于这些原则的网络课程设计范例。

一、 网络教育的基本特点

为了能够设计有效的网络课程，首先应该了解网络教育环境的基本特点，也就是说懂得网络技术能够给学习带来哪些特别便利条件。笔者将网络教育的主要特点归结为四点：

1．资源共享：

一般而言，我们将网络资源中与教育相关的部分都称之为网络教育资源，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件；网络信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合；网络人力资源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体，如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。在这三部分资源中，网络信息资源是核心，因为其他两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用而服务的。不同于以往传统的教育信息资源是以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的，网络教育信息资源是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的非凡特性。

2．时空不限：

网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。下表显示可以用于支持各类教学活动的部分网络信息工具。

网上教育的时空不限性给教学活动带来虚拟性，现在虚拟教育已经成为人们津津乐道的话题。虚拟教育可分为校内模式和校外模式，校内模式指在校园网上开发的各种教育应用，校外模式指网上远程教育。可以把校内模式与校外模式有机结合起来，成为一个无缝连接新型教育系统。对于实力较强的学校来说，这种双重办学模式有助于进一步发挥其教育优势，现在国家鼓励重点院校开办网上远程教育是一个明智之举。

3．多向互动：

双向互动曾经是教学系统设计所追求的目标，而网上教学能够做到多向互动。从学生视角来看，他一方面可以通过利用课件、信息资源及智力工具进行学习而产生互动，另一方面可以通过与在线教师、同伴、专家等对话而产生互动。图1显示这种互动模式。

4．便于合作：

通过网络进行学习，学习者可以不受时空限制，不仅能够进行交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。现在许多网络教育平台带有群件系统的功能，能够支持一个学习群体方便地进行通讯交流、工作空间共享、应用软件共享和协同创作。

二、 网络课程设计的若干原则

网络课程设计不能简单套用传统课程设计的思路和方法，一是要充分发挥网络媒体的特长，二是要适当体现当代教育改革的精神。笔者提出以下建议，可以作为网络课程设计的基本原则。

1． 以教育改革为宗旨

利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向，网上教育应该做到观念更新、教法革新、内容从新、评价创新。对于中小学教师教育来说，经过这种革新课程学习熏陶的教师们无疑会转而对中小学教育改革产生巨大的带动作用。

2． 以异步学习为基础

网络既可以支持同步学习，又可以支持异步学习。但从网络媒体的特性来说，更适合于异步学习，因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度，而同步学习只利用了它的空间自由度，并且目前的网络线路还受到带宽的限制。就目前而言，在网络上实行同步教学既不经济又不实用。对于网上成人教育来说，异步学习更是应该大力倡导的。

3． 以多元载体为环境

网上教育不应该排斥其他媒体，特别是书本和光盘，可以作为离线学习资源。将离线资源与网络课程相结合，一是可以弥补目前网上中文教育资源不足的缺陷，二是可以减少网络信息传输的负担，三是通过减少在线学习时间而降低费用。因此，我们主张采用网络、书本、光盘三位一体的学习媒体配置（图2）。

4． 以自主学习为中心

网上教育应该坚持以学员为主体，营造一种有助于学员探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。学员自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。

5．以案例学习为抓手

在医学、管理学等学科领域，案例学习历来被作为至关重要的教学方法。在教育领域，特别是在教师培训中，更应应用案例学习方法，让学员通过大量的案例观察与分析，从中体验教学的科学性与艺术性，提升自己的教学设计水平。Internet上有许多专门收集教案的网站（例如：eduniverse.com/edu/lessonp.asp， lessonplanspage.com/，utexas.edu/world/lecture/，teachervision.com/lessonplans/），其中存有成百上千个中小学学科教案，可以优选出许多可供教师培训课程的案例学习资源。

6. 以学习资源为支撑

传统的课程是一个内容自足的封闭系统，而网上课程应该是一个以信息资源利用为特点的开放系统，课程资源库建设可以采取自建与引用相结合的办法。比较而言，传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网上课程应该是以学习过程设计为中心的，而且网上学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式尤其适用于成人学习者。

7. 以合作学习为导向

合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。在教师教育中，如果能够让教师们学会在网上运用电子手段进行教学研讨和协同设计教案，无疑会对他们今后的教学行为产生积极影响，因此是值得倡导的学习模式。

8. 以电子作品为业绩

网上教学应该让学员尽量利用电子手段完成作业，把他们的电子作品作为学习业绩。 学员的电子作品可以传送给老师，也可以通过网页形式，以便接受多方评议。对于教师教育来说，特别有价值的电子作品是信息化教案，教师通过设计信息化教案的练习就能逐渐形成信息化教学能力，为我国教育信息化的发展积蓄力量。

9. 以结构化评价为特色

传统的计算机辅助教学通常采取客观性评价办法，利用大量选择题型的测试方式。这种基于简单行为反应的测试方式证明带有很大的局限性。革新的测试理论主张采取面向绩效的评价，不但要知道学员做得怎么样，还要知道他是怎么做的。对于网上教育来说，比较易行的方法是依据学员的电子作品进行评价。课程设计者必须根据教学目标设计出一些结构化的定量评价标准，称之为量规。通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定评价的结构分量，并具体规定各分量的评分等级。有了这种量规，就能大大降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学员自评和同伴互评。如果事先公布量规，可以对学生作业起到导向作用。

10. 以电子学档为管理手段

网上教育可以充分利用系统的信息管理功能，通过建立和维护学员的电子学档来管理学习过程。电子学档可以包括学员身份信息、学习任务信息、学习活动记录、学习评价信息、电子作品选集等。

三、网络课程设计案例

为了便于示范如何运用上述原则来设计网络课程，笔者用自己承担的一门网络课程为例，在此展示此课程的基本结构（图3）。本网络课程的设计方案吸收了信息化教学的理念和网络教育研究的最新技术成果，主要特点是：

（1） 基于资源库的课程组织：这个课程按内容专题组织成为若干模块：各模块采取网页结构，并且与教学案例库、常见问答库（FAQ）、评价量规库、媒体素材库、参考文献库以及作业工具库相连接。

（2） 基于电子学档的管理：本系统用电子学档记录学员的学习过程与学习成果，支持面向过程的学习评价。

（3） 开放式信息库结构：系统允许教师将优选的学员优秀电子作品上传至案例库，也可以将学员中提出的常见问题加解答后作为新的FAQ存入答问库。

（4） 多向互动与合作学习：允许学员利用网上异步的及实时的通讯工具，与在线同伴合作学习，或者与在线教师和在线专家进行信息交流。

本文在一定程度上反映了作者近年来在网络教育研究方面形成的基本理念和实践体会。由于这些研究和实践都属初步阶段，文中观点肯定有许多值得商权之处，仅作引玉之砖而已。

参考资料

第2篇：网上教育方案范文

关键词：线下培训；资源整合；智能化生产

1 职业技能线下培训研究的主要思路、重要观点与预期成果

1.1 职业技能网上教育与线下培训的具体建设方针 本文针对职业技能培训的线下操作，计划利用江门职业技术学院的维修电工训练中心为试点，与深圳大型职业技能培训机构深圳技成科技有限公司合作，建成后的实验室将为高校实验室提供线下培训业务。

具体措施如下：①由深圳技成科技有限公司负责向社会网上招生，理论及基础课程学员可通过技成培训网进行网上理论课程学习，凡江门生源由本地职院或当地社保部门训练基地提供实际操作培训业务。②成立职业技能教研组，拟定培训资料和考核要求。建立考评员管理机制，落实职业技能等级考核的培训学时和培训教师的调配。③建立网上评估机制，使学员对训练中心或训练基地进行打分评估完善培训监督管理机制。④落实做好培训机构对地方培训中心或训练基地的分成方案，落实实验室管理制度及人员的岗位责任。⑤加强对职业技能考证类或非考证类的培训管理，对非考证类的职业技能学习要求提供学员更多的选择。⑥设立竞赛管理机制，选拔优秀学员参加省、市级职业技能大赛。⑦各高校实验室和社保培训基地联网，实现资源共享，相互促进，互相学习。

1.2 职业技能线下培训的优势 ①由于与知名网上职业教育机构紧密合作，能及时地掌握培训资讯，使培训更加高效。经我们调查，现在国家在地方建设了许多规模不少的职业技能培训基地的公共平台，体现出国家对加强国民职业素质教育的决心，但由于没有很好管理与利用造成不少培训基地空置造成浪费资源。如能把这些资源合理地利用，这将是对职业技能培训有利。②职业技能线下培训要增强学员的就业竞争能力，使学员能以精湛技术服务社会。在当今的中国特别是随着今年7月份中国加入WTO世界贸易组织的15年税收保护期到期的环境下，大量外国商品和技术及非洲移民的涌入对中国国民的职业素质教育要求更高。许多工厂步入机器人时代，职业教育线下培训设置课程是针对学员的就业方向安排的，一般情况下是对行业的各个工种进行针对性的职业培训。尤其在紧缺人才的行业和全行业工种进行大规模地铺开培训，可开设职业中、高级工等。也有对技术水平到了一定的瓶颈，需更深入学习的提高班如技师及高级技师培训等。目的都是为社会输送大量的高技能人才，希望通过此改变中国制造业的整体技术水平，从而从产能、效率、质量方面提升基础工业。

1.3 职业技能培训的预期成果 展望未来：我们将建成以深圳市技成科技有限公司为中心的网上培训机构下属各高职院校的实验室和当地社保职业培训基地作为技成科技有限公司的线下实操培训支持单位。

2 职业技能线下培训的价值

2.1 职业技能线下培训的意义 本文提到的方案是创新性的思维，是一种新的尝试。它的实际意义主要是体现在职业技能培训的教学资源整合方面，而职教设备是教仪厂生产的，价钱一般比较贵，我们应要做到资源整合在国内最常见的是以合并的方式解决问题，而我们则采用线下合作的办法，而这种方法的好处是在于更为方便学员的学习，使其在本地就可以学到他们所需要的知识，而不用中断其工作去学习，有相当大的意义。

2.2 职业技能线下培训的必要性 ①发展包括技能培训在内的职业教育是经济社会发展新阶段的必然选择。②中国现阶段面临制造业转营，先进制造业以自动化取代传统的手工作业，这给制造业的从业人员无疑增加了危机意识。③各地方政府对职业技能扶持力度不断增加。④是为适应工业4.0的需要。

3 合作办学有利于促进资源整合的发展

3.1 高职实验室与培训机构合作开展对外培训有利于职业教育发展 针对职业培训，为升学与就业提供更加有效的服务。技成培训网CEO钟武表示，传统的课堂授课难以配合每一学员的学习进度，但通过网络服务平台，我们可以帮助学生更有效地学习，建立新的学习互动体验。中国是教育大国，其教育环境独具特色。利用互联网平台的网上教育与职业教育线下培训的融合使得全社会终身教育体系的建设与发展成为可能。

3.2 资源整合有利于政府节省财政开支 根据广东《关于创建现代职业教育综合改革试点省的意见》显示到2018年新增劳动力八成以上接受过中等以上职业教育。政府可根据考评数量的需要来进行设备项目经费拨付的依据比较合理。因为这样做就不至于出现有某些培训点虽然投入巨资但根本未见有过培训学员或甚少培训学员的现象发生，没过几年设备又因落后而被淘汰；这不仅浪费了社会的公共资源，更使有需要的培训点因设备不足而失去培训学员的机会。对此，整合培训资源可以从新盘活空置的培训设备，让这些设备动起来，服务社会具有深刻意义。

参考文献：

[1]易峥英，段明.高职教育校企合作的法律保障分析[J].职业教育研究，2007（1）.

[2]刑辉.校企合作职业教育改革的深水区[N].中国教育报，2008-1-31.

[3]李卫红.我国职业资格证书制度与职业教育关系研究综述[J].职教论坛，2012（7）.

[4]丁金昌.基于产学研结合的高职教育办学模式探索[J].高等工程教育研究，2012（4）.

[5]侯新，罗倩.谁利高职院校社会服务能力建设实践与研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（5）.

第3篇：网上教育方案范文

一、网络环境下的教育信息资源及其特点

1、网络教育信息资源的涵义

教育资源作为构成教育系统的基本因素,是指教育系统中为支持整个教育过程达到一定的教育目的,实现一定的教育和教学功能的各种资源。教育资源通常包括物质资源、人力资源、信息资源。用技术主义的观点来看,任何教育活动都是信息传递活动,教育的过程就是信息交互的过程。因此信息资源是教育系统的最根本的资源。那么什么是网络教育资源呢?一般而言,我们将网络资源中与教育相关的部分都称之为网络教育资源。我们所说的网络教育资源包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等,如计算机设备、网络设备、通信设备等,以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件;网络信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合;网络人力资源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体,如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。在这三部分资源中,网络信息资源是核心,因为其他两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用而服务的。不同于以往传统以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的教育信息资源,网络教育信息资源是一种以网络为承载、传输媒介的新型的信息资源,这种信息资源是在网上获取的,所以我们也将基于网络的教育信息资源称之为网上教育资源。

2、网络教育信息资源的特点

网上教育信息资源作为一种信息资源除了具备一般信息资源的属性如依附性(即媒介性)、转换性、传递性、共享性、时效性、无限性、增值性、有用性、有限性、可选择性等外,还具有许多独特的性质。网络教育信息分布的网络性Internet已成为目前全球最大的互联网,我们常说的网络信息即指Internet信息。Internet信息呈全球性的分布式结构,存在于世界各地的联网的主机中,是涉及地域最广的资源。网上教育资源别于传统教育信息资源在于其以超链接的方式将文字、图像、音频、视频等信息链接成超文本和超媒体系统。信息资源Internet已经成为全球最大的信息资源库。强大的教育信息资源库,为教育的新观念、新理论、新手段提供了理论和实践知识上的支持,为教育的新问题提供了解决的方法和解决的途径,并创造了自由搜索的空间。

(2)网络教育信息形式的多样性

Internet信息内容以多媒体,多语种的形式表现,极大地丰富了信息内容的表现力。如网上的各种报刊杂志、教学软件等多具有文字、图片、音频、视频等媒体形式,形式信息形式的多样性有助于人们知识结构的更新和重构,有助于保持较高的学习兴奋度、学习效果。

(3)网络教育信息加工的统一性

Internet信息无论是文字、图形、图像、声音、动画、音频、视频等都是采用01二进制编码方式进行编码。Internet信息都是电子信息、都是数字信息。

(4)网络教育信息获取的便捷性

Internet信息可通过网络终端随时随地获取,这就避免了其它媒体信息在查找时所必须的时间、空间等因素的限制,极大地方便了学习者自由安排学习的时间、地点。

(5)网络教育信息的共享性

Internet信息除了具备一般意义上的信息资源的共享性外,还表现为一个Internet网页可供所有的Internet用户随时访问,不存在传统媒体信息由于复本数量的限制所产生的信息不能获取现象。

(6)网络教育信息的时效性

网络教育信息的时效性远远超过其它任何一种信息,网络媒体的信息传播速度及影响范围使得信息的时效性增强。同时网络信息增长速度快,更新频率高也是其它媒体信息所不能企及的。(7)网络教育信息的互动性互动性是网络的主要特点之一。网络教育信息一改以往书籍报刊等印刷信息、以及广播电视等电子信息的单向传递方式,网络教育信息一般具备双向传递功能,即用户在接收到相关的网络信息后可针对该信息随时向该信源提供反馈,一般表现在网页上提供相关的Email地址。网络用户既是网络信息的使用者也可以是网络信息的者。

二、网络化教育信息资源评价的意义

“我们淹没在网络数据资料的海洋中,却又在忍受着知识的饥渴”。这句话生动的反应了在网络信息爆炸的今天,信息传递的无序型和失控现象,导致信息污染,使得我们提取信息的难度增加。教学资源建设是教育信息化的基础,是需要长期建设与维护的系统工程。由于教学资源的复杂性和多样性,使得人们对它的理解各不相同,便会出现大量不同层次、不同属性的教学资源,因而不易管理和利用。为了更有效地建设好各级各类教学资源库,促进不同资源库系统之间的数据共享,提高教育资源检索的效率与准确度,保证资源建设的质量,制订《教育资源建设规范》成了网络教育的当务之急,教育部于2000年成立了隶属于国家信息技术标准化技术委员会之下的现代远程教育技术标准化委员会,力求在跟踪国际相关远程教育技术标准的基础上,制定出一系列符合我国国情的远程教育标准。作者认为网络化教育信息资源的评价具有三方面的重要意义。首先,对教育资源的开发有指导作用。网络教育资源的开发者在开发资源的时候可以按照评价的标准来开发。通过这一规范,可以统一资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求、管理系统的功能要求等。它从两个角度进行规定:一是资源的技术开发的角度,提出一些最低的技术要求;二是从使用用户的角度,为方便地使用这些素材,需要对素材标注哪些属性,并从可操作性的角度,规范了属性的数据类型及编写类型。其次,对网上教育资源的评审者、管理者有参考作用。从管理者的角度,提出了管理这些素材的管理系统以及远程教育工程的教学支持平台所应具备的一些基本功能,管理者在管理的过程中可以依照一些标准来衡量网络化教育信息资源的优劣。从资源评审者的角度,提出教学资源的评价标准,作为用户筛选资源的直接依据,也可以为以后的资源的生成提供参考的依据。

最后,对通过网络来进行学习的学习者有引导作用。“了解和掌握这些要素有助于区分不同质量的网上信息,便于我们选择使用价值大的信息进行教学活动,也便于我们更好的提取网上的教育信息资源。”(引自《网络教育应用教程》,祝智庭编著)。标准的制定,可以让学习者形成一种教育技术的观念和意识,更好的通过网络来进行学习。四、网络教育信息资源评价指标对于网络教育信息资源的评价,我们首先来参照国际上在网络信息评价方面的研究成果。目前主要有“十C”原则和CARS检验指标体系等。所谓“十C”原则的标准包括内容(Content)、置信度(Cred-ibility)、批判性思考(Criticalthinking)、版权(Copy-right)、引文(Citation)、连惯性(Continuity)、审查制度(Censorship)、可连接性(Connectivity)、可比性(Com-parability)、范围(Context)等十个方面。CARS列表评价模式指可信度(Credibility)、准确度(Accuracy)、合理性(Reasonalble)及引证度(Support),这是评价网上信息资源的四个基本的指标。网络化教育信息资源是一种教育信息而具有不同于其他网上信息资源的特点,所以我们应该从教育信息的角度去评价它。

因此,参照CARS评价体系表和“十C”原则,对网络教育信息资源的评价标准应强调:

1、目的性(Purpose)

目的性是我们讨论网络化教育信息资源评价标准的首要标准,也就是我们首先要考察我们所面对的教育信息是不是以教育为目的而的。网上信息资源中起到教育作用的有很多,但不是所有的起到教育目的的教育信息都是出于教育的目的来考虑的。例如我国现在就有六十多所以教育为目的成立的网络教育学院,它们开设了许多网上教程,教育论坛,教育期刊等,也有很多教育软件公司开发的一系列教育软件的网络版也是基于教育目的的;而有的公司为提高知名度、促销而进行的技术、工艺、产品的宣传,其初衷不是为了达到教育的目的,教育只是它附带的一个功能,对于这种信息,我们在提取时就应该有意识的去审核一下,评价一下它的教育含金量究竟有多大,我们应该更看中它的那方面的信息。

2、内容(Content)

内容是信息的主题和灵魂,因此教育信息的内容是教育信息的主要组成部分。任何教育信息没有了内容都是空谈,我们在衡量一条网络化的教育信息的时候,首先考虑的就是内容的充实程度,是不是够全面,够准确。一般来说,有一定权威性的网站或期刊等机构所提供的教育信息资源,就其准确性来说,相对更值得信赖。例如,教育部所批准的几十所网络教育学院,他们所开设的课程的质量就更有保证。它们的生成是经过教学设计人员的精心设计和技术人员的制作而成的,并由包括校外评审委员会,校内评审委员会,著名大学的专家和学者组成的评审委员会参与评审,经过专业评审及认可委员会认证。当然,可信度、准确度等也在对内容进行细评的考虑范围之内。

3、可连接性(Connectivity)

网络化教育信息资源很大的一个特点就是可交互性,可以轻松地实现相关资源之间的连接。这一特性可以使我们更轻松、便捷的获得教育信息,一般我们可以发现,很多优秀的网络课件或者一些网络版的教育软件它们都有相关资源链接或者友情链接等,这样可以很好的进行资源共享,可以扩展学习者的学习范围,也可以弥补资源的单一性。当然这种链接应该体现知识的相关性和学科的交叉性,通过这种连接达到更好的教学效果。例如,上海交通大学网络教育学院,它的友情链接里面就加入了中国远程教育网,上海交通大学校园网等相关链接,而在每一门课程里面,又有和本课程相关的网站和其他有关这门课的课件的链接,所以我们在审核网络教育信息资源的时候,可连接性也是很关键的一环。

4、可信度(Credibility)可信度即指网络教育信息资源的真实性、可靠性。在生成或者提取教育信息资源的时候,可信度是非常重要的。对于教育信息的可信度我们自然会从信息的出处、作者(信息提供者)去考虑。一般,作者的学历层次、知识水平以及他的职业、职位的信息,都可以反映他在某一研究领域的水平层次;作者的知名度、在工作单位地影响力等都能反映出作者所提供的信息资源的可信度。我们在评价网上的教育信息的时候,首先要看它的作者,出处,信息的质量,对于那些匿名的没有一定质量保证的信息,我们在评价的时候一定要持怀疑态度。

5、准确度(Accuracy)

考察信息的准确度就是考察它内容的正确性。从教育信息的角度来看,考虑网络化教育信息资源的准确度,就是要重视内容准确性,强调学术价值。信息的准确度可以从以下三方面来审核:时效性:信息资源也是有时效性的,特别的网络化的教育信息资源。信息是有生命周期的,网络教育信息也不例外。在网络化的今天,信息更新速度越来越快,我们在收集最新的信息的时候我们一定要注意信息的时间,摒弃一些已经不合时宜信息。全面性:信息的准确度和它的全面性有着密不可分的关系,同一个问题从不同的角度去看总会有不同的结果,但是只有从各个角度去全面的分析问题之后,我们才会得出一个准确的解决方案。在解决问题的时候,我们应该尽可能地收集相关信息,力求把问题看得更全面,从而提高准确度。针对性:若要判断一条信息是否准确,还可以从信息的针对性来判断。例如,网上有很多网络教程,而这些教程又是分了对象的,一个为小学生制作的计算机教程显然不能为高校的计算机系的学生所使用。所以我们在评价网络化的信息资源的时候,很重要的一点就是明确信息生成的目的,所针对的对象。

6、合理性(Reasonable)

网上教育信息的合理性主要看信息内容是否是公正、客观。信息的公正性是指网上提供的信息内容所持的态度的公平的,没有添加任何个人的感彩,包括正面及反面的两种信息,一个好的信息源应该是以平和、理智的态度,经过认真准备不加入个人的倾向性的信息;信息的客观性,主要是看信息过程中有没有因为一些主观的或者人为的因素导致它脱离了事实本身,以至于最后不能反映事实。

7、引证度(Support)

第4篇：网上教育方案范文

本期教科室的主要工作是按照区教育局文件精神，大力开展校本培训和研修工作。这项工作我主要从下面四个方面来汇报。

一、领导重视，营造氛围

校本研修工作开展以来，我校领导始终把它放在学校工作的重中之重。严校长多次召开校委会商讨有关校本研修的话题，他还经常在学校例会上大力宣讲校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不仅能够提高广大教师的综合素质，而且也是提高教育教学质量的倍增器。领导的讲话，使老师们内心受到触动，思想上更加重视。我们教科室精心组织安排，使得各项活动有条不紊，循序渐进，大力开展校本研修，主动研修，在我校以蔚然成风。

二、机制保障，带动学习

针对校本研修，我校制定了一系列的规章制度。教导处决策安排，教科室具体主抓实施。首先我们教科室拿出本年度的校本研修总方案，并予以公示，收集意见，修改完善。老师们在大方案的框架下，根据自身实际制定出个人专业发展规划，并上交存档。平时无论是参加集中培训活动，还是自研活动，都要求做好笔记，以备不定期的检查。对于过程管理，我校根据上级精神和“白云路模式”制定了《子陵中心小学校本研修考评细则》；对于结果的评价管理，我校又制定了《子小能级考评表》，《子小校本研修奖惩方案》等。有了这些制度的保障，我校教师们以极大地热情投入到研修的活动中去，保证了一定的质量。

三、活动引领，促进发展

本期研修活动，我们主要做的有：

1、积极反思暑期国家级远程上培训活动。

我校大部分教师都参加了今年暑期的网上教育培训，每个人都认真学习，仔细笔记，还保质保量完成了多次网上作业。今年开学领导检查了笔记，学校统计了成绩，我校每位教师都合格，特别是严小春、张金梅两位老师作业得了100分的满分，被树为我校的典型。九月针对此次培训，学校组织教师们分教研组或集中讨论收获，写心得体会，结合自身工作实际，谈打算，并要求大家把学到的好方法运用到自己的实际教学工作中去。

2、学生教育能力的培训。

教书育人，为人师表是为师者的准则。教师教学不仅是传授学生文化知识，更重要的是塑造人的灵魂，无论是哪一面，都要求教师具有渊博的知识，高尚的师德，此外还要有丰富的、适当的、有效地育人方法和技巧。因此，本期十月举行专题讲座，主题就是如何有效教育学生的班主任培训，先后讲了三期，老师们反响很大，许多年轻教师称收获大，受益匪浅。

3、计算机及信息技术的培训。

教育局实施校园联网计划，打造信息化学习平台。如果不会计算机，这一切只会成为空谈。十一月以来，我校一直在进行以计算机运用为主题的信息技术培训。针对我校实际，年龄老化，不会或不熟练成为主流，这是个大问题，因此在严校长的指示下，我们教科室主抓，定人定时定地点，聘请李主任负责培训。李主任精心备课，分若干个专题对老师们进行了培训，内容包括上网查找资源，编写教案，制作课件，运用多媒体进行教学，开展网上教研，创建个人博客等。经过近一月的学习，老师们进步挺大的。

4、扎实开展常规教研活动。

语、数教研组除继续抓好听、评课外，还积极按上级要求每月搞两次网上教研，有中心议题，有参训教师回贴，有组长小结。尤其是10月份教学展示月，所有在岗教师都参与展示，老师们精心备课，认真准备，扎实上课，大家都展示出了自己应有的水平，取得一定实效。

总之，多样的研修活动开展，激发了学习热情，锻炼了操作能力，促进了教师们的专业发展。

四、全员参与，共同进步

本次校本研修活动，上自校长，下自普通教师，每人都以极大地热情投入到学习之中去，真正体现了全民皆兵，每人不落下。我校的李书记、伍老师算得上是老革命了，他们平时不怎么摸计算机，顶多就是看看天气预报，浏览一下新闻而已，但这次培训后，他们学会了打字，简单编辑，还会熟练运用远程教育网上资源等，进步可真大；李老师、舒老师对计算机也不很熟练，但她们学习刻苦认真，每天加强练习运用，现在不仅能打字排版，而且还会创建个人博客，写日志推送发表等；陈老师、杨老师本来电脑技术就不错，经过此次培训，他们的技术简直又上了一个新台阶，制作PPT课件，又快又有质量，甚至能做动漫，真让人羡慕。多种活动的开展，老师们互相学习，取长补短，促进了共同进步。

此外，我还兼任本校的师训人事工作，这项工作也是千头万绪，需要花费大量的时间和精力来完成的。本期我主要做的工作有：

1、暑假义务教育阶段教师国家级远程教育网上培训的检查、统计和有关数据的采集上报等方面的工作。

2、配合学校会计做好有关教师工资调资，填表，上报等工作。

3、配合区教育局做好有关创建学习型学校，教师校本研修考评，教师“三型”能级认定和学习型教师的评比工作，并且还要做好相关数据采集和统计上报。

第5篇：网上教育方案范文

【关键词】构筑理想课堂；《主题文件夹》建设；优化网络教研

在幼儿园的教研活动中，原本教研即满足幼儿园自身发展的需要，又立足幼儿园的长远发展，对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。近年来，按照新《纲要》的要求，我园积极拓展原本教研内容和新模式，立足原本实际，以研促教，努力寻求有幼儿园自身特色的原本教研之路。

一、以“构筑理想课堂”为基础的课堂教学教研模式

课堂教学研讨是幼儿园最基本一种的教研模式，我园把目光聚焦于课堂，立跟课堂，进行有效课堂、高效课堂的探索，通过“精品教案分享”、示范课、展示课、汇报课、教学比武等多种方式和途径，进行课堂教学研究。将原本培训直接走进课堂呈现课程的魅力，让教师充分“卷入”到课程当中来，在参与中提高。

（一）立足课堂，强化基础教研

幼儿园教研活动已形成制度化――每周周二集中教研活动，每周五年段组活动，平时根据计划每月安排一次大型教研活动。通过“专业素养+人文素养”的培育，全面提升教师的综合素质。以“支架式”理论学习、“问题挂牌式”专题讨论、“互诊互评式”集体备课、“滚动推进式”导师制度等，不断锤炼教师的教学技能，积淀教学基本功。

（二）抓住问题，重视应用教研

以教研组、年段组、帮教组为平台，以教学中出现的共性问题为焦点进行研究，具体方式和过程：“靶子课”呈现问题；“原点叩问”聚焦问题；“示范课”解决问题；“透视课堂”生成观点；“经典反哺”指导教学，提高课堂教学有效性、高效性。实施青年教师模仿课、课堂教学改进计划，抓准共性问题，逐步提高青年教师的课堂教学能力。

（三）找准点子，加强专题教研

针对本园教育教学情况，组织开展了主题课程研讨，语言领域专题研讨、健康领域专题研讨、科学领域专题研讨、礼仪教育研讨等，我们先采用“组”的形式进行交流探讨，运用集体的智慧进行疑难的解惑。然后鼓励教师通过“实践――反思――在实践――在反思”的途径进行，直到教师教师获得较为满意理想的结果为止，从而提高教师教学、反思及改进能力。

二、以“落实主题课程”为目标的《主题文件夹》建设的主题课程教研模式

幼儿园《主题文件夹》的内容是以年段为单位，共同讨论、制定、收集，让教师边实践边研究，边研究边记录，记录内容包括主题的确立，目标的制定，主题计划、教案设计、主题下环境创设、家园互动、幼儿活动过程的记录、幼儿发展评价、活动反思等课程实施全过程。

通过主题课程研讨进一步完善《主题文件夹》的创建，要求教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理，最终形成完整而有质量的文字资料，作为今后设计和组织活动的借鉴。我们通过这样的操作流程开展：年段组教师集体备课――第一次课堂教学展示――全体教师的听课、评课 、研讨、业务园长的指导――第二次教师改进课堂教学展示――全体教师的听课、评课 、研讨――第三次课堂教学展示――全体教师的听课、评课 、研讨，总结，形成最优化的教案，收集到主题文件夹中。通过这样的主题课程研讨，促使教师去发现问题，分析问题，尤其让教师探究“是什么”、“为什么”，逐步改进教师的教学行为，提升教学智慧，从而更好的促进幼儿的发展。

《主题文件夹》的建设过程，培育了教师的反思文化，倡导了教师的行动研究文化，使教师在发现问题、解决问题的过程中萌发教育智慧，改变教育行为，从而落实课程质量。

三、以“教师专业阅读、专业写作、专业共同体”为特点的基于网络的教师专业发展教研模式

（一）以点带面，倡导个性教研

我园注重教师理论学习和实践研究，营造学习文化，培育反思文化，鼓励教师多阅读，多写作，倡导行动研究文化，立足教研，努力打造一支学习型、反思型、研究型的师资队伍。

倡导教师从教育教学实践中寻找课题，课题不求大，不求异，坚持从实践中来，到实践中去。要求教师的科研要研究真问题，科研的成果要能实实在在指导我们的教育实践。教师人人参与课题研究，有多个课题成果获奖。教师人人撰写论文、案例，多人次在市级获奖。

（二）依托信息技术，深化网络教研

网络教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，利用开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化的一种新型教研模式。

1.电子备课──上传教案交互修改，实现资源共享

备课是提高现代教学水平的前提和基础，是教学中的一个重要环节，因此，幼儿园历来把集体备课作为教研活动的重要内容。教师集体网上备课，跨越了时间、空间甚至学科的限制，在一个广阔的背景上进行专题研究。

2.博客论坛──借助网络平台展示自我，收获研究乐趣

2006年，幼儿园全体教师均注册了教育博客。通过教师博客平台，构筑了一种资源共享、自主化、互动式的园本教研新模式。开展网络教研活动以来，园领导更起到了率先引领作用，经常参与网络研究，网上评课，发表观点并及时整理发表日志。

3.班级博客――借助网络平台，快捷有效地开展家长工作

班级博客、幼儿博客已成为幼儿园家园沟通必不可少的工具，在博客上与家长共赏孩子的教育问题，给家长提供正确的育儿及教育点子，深受家长的欢迎。

几年来，我园通过构筑理想课堂、《主题文件夹》建设以及优化网络教研这三大模式，通过强化基础教研、重视应用教研、加强专题教研、倡导个性教研、深化网络教研这五条主线为教研路子，以传统教研+网络教研相结合的园本教研为教师的发展和研究搭建交流平台，使教师在发现问题、解决问题的过程中萌发教育智慧，改变教育行为，提升教师专业化水平。

【参考文献】

第6篇：网上教育方案范文

随着现代科技的不断发展，作为新生代的“网络”正改变着我们每一个人的工作与生活。网络，作为一个巨大的交互平台，为教研活动的有效开展，实现“促进自我反思、专业引领和同伴互助”提供了必要的条件。另外快捷、丰富的免费网上教育教学资源、交际双方的平等、互助等特点，使“网络教研”成为活动教研的重要形式之一。因此，开发网络教研平台便是我们利用网络学习优秀的教育教学经验，达到智慧与经验的分享学习，以不断提升音乐教师的专业水平的最佳选择。

一、学习――在点击中积淀

在新课改背景下，教师教育观念的更新、课堂有效性的实践与探索、及时的深入反思、撰写的案例论文、以及教师的成长引领都需要学习。可以毫不夸张地说，理论学习是推动教师专业化成长、提升教师业务素质的重要课程。许多音乐教师渴望学习，却苦于出去学习的机会是十分有限。当前的音乐教师是幸运的，处在这个信息时代，可以足不出户看世界，可以天涯海角也咫尺!网络，架起了教师与知识的桥梁，及时地为我们的学习提供了方便!

英国教育家洛克说：“导师的重大责任在于培养学生的风度，形成学生的心理，使学生养成良好的习惯以及怀抱德行和智慧的原则。”音乐教师要轻松应对一个新教育时代的来临，应及时补充专业知识。立足三尺讲台，我们如何获取教育发展的前沿信息，让改革的拍岸惊涛催生教师们参与变革的热情，尽快适应重大的教育转型?那就是读书，学习!我们可以在网上浏览全国中小学音乐教育的先进思想、先进的教学设计理念，吸收其中的养分。通过网络阅读获取信息、开阔眼界、借鉴经验、改革教法，以有效地补充学习，使自己更加善于思考，也使自己能从较高的理论视野去反思教学实践，去读懂课堂里的现实。

二、交流――在互动中生成

在新课程背景下，任何一个教师的发展都离不开专家的引领、同行的帮助和共同体的影响，闭门造车只能是失去和外界交流与对话的权利和机会，而逐渐变得思维僵硬、孤陋寡闻。我认为，除了与自己周围的“师傅”学习和交流外，网络为音乐教师提供了的广阔平台，可以更好地实现这个目的。论坛、QQ、电子邮件、博客等网络交流形式的出现，拓宽了交流渠道，给我们的专业发展增添了助推器。时下，一些著名的音乐教育教学网站的论坛和博客都非常火爆，如音乐教学网、中国音乐教学网、洪啸音乐工作站等网站的博客和论坛里，都有许多新老教师，亦或是社会人士，在论坛上互相探讨教育教学热点问题，互相交流自己的教学心得，从而在交流中得到自我素质的提升。

以博客为例，它以“零技术、零成本、零编辑、零形式”的独特，深受广大教师的欢迎。博客的出现既打破了现实与虚拟的界限，又创造了一种与现实保持一致的交流形式。它顺应了作为“人”的社会往的需求，架构了跨越时空的信息技术支撑的学习环境，使教师与专家之间、与同行之间的相互学习、切磋和研讨能够更加经常、有效和深入，实现了深度交流和沟通。而在一所学校中，音乐教师绝对是个小群体，网络无形中壮大了我们的群体。它能够突破身份、地域和学科等方面的界限，通过群组，许多教师可以对共同关心的话题进行讨论，或共同参与某个教研课题的研究。音乐教师可以将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、学生才艺、文艺演出等以文字、图片、影像等方式上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想，参与评论和指导。此外，我认为，加入了各种教学QQ群，也能为教师更好地与各地同行交流、探讨和共享资源提供方便。我们还可以利用邮件发送教学设计、论文、案例、课件、随笔等，向杂志社投稿。

三、展示――在共享中提高

第7篇：网上教育方案范文

本文在引言部分阐述了流媒体技术的基础：流媒体的一般概念及相关的概念。在正文部分介绍了流媒体技术的原理以及媒体服务器的硬件平台。最后主要的介绍了流媒体技术了两种教育应用：校园网视频系统的解决方案和远程多媒体教学方案。

关键字: 流媒体 流式传输 媒体服务器 校园网视频系统 远程多媒体教学系统

一、引言

在网络上传输音／视频等多媒体信息目前主要有下载和流式传输两种方案。A/V文件一般都较大，所以需要的存储容量也较大；同时由于网络带宽的限制，下载常常要花数分钟甚至数小时，所以这种处理方法延迟也很大。流式传输时，声音、影像或动画等时基媒体由音视频服务器向用户计算机的连续、实时传送，用户不必等到整个文件全部下载完毕，而只需经过几秒或十数秒的启动延时即可进行观看。当声音等时基媒体在客户机上播放时，文件的剩余部分将在后台从服务器内继续下载。流式不仅使启动延时成十倍、百倍地缩短，而且不需要太大的缓存容量。流式传输避免了用户必须等待整个文件全部从Internet上下载才能观看的缺点。

流媒体指在Internet/Intranet中使用流式传输技术的连续时基媒体，如：音频、视频或多媒体文件。流式媒体在播放前并不下载整个文件，只将开始部分内容存入内存，流式媒体的数据流随时传送随时播放，只是在开始时有一些延迟。

在这篇文章中，主要是讨论流媒体的技术基础，以及流媒体技术在教育中的应用。

二、流媒体技术基础

1、 流媒体技术的原理

流式传输的实现需要缓存。因为Internet以包传输为基础进行断续的异步传输，对一个实时A/V源或存储的A/V文件，在传输中它们要被分解为许多包，由于网络是动态变化的，各个包选择的路由可能不尽相同，故到达客户端的时间延迟也就不等，甚至先发的数据包还有可能后到。为此，使用缓存系统来弥补延迟和抖动的影响，并保证数据包的顺序正确，从而使媒体数据能连续输出，而不会因为网络暂时拥塞使播放出现停顿。通常高速缓存所需容量并不大，因为高速缓存使用环形链表结构来存储数据：通过丢弃已经播放的内容，流可以重新利用空出的高速缓存空间来缓存后续尚未播放的内容。

流式传输的过程一般是这样的：用户选择某一流媒体服务后，Web浏览器与Web服务器之间使用HTTP/TCP交换控制信息，以便把需要传输的实时数据从原始信息中检索出来；然后客户机上的Web浏览器启动A/VHelper程序，使用HTTP从Web服务器检索相关参数对Helper程序初始化。这些参数可能包括目录信息、A/V数据的编码类型或与A/V检索相关的服务器地址。

A/VHelper程序及A/V服务器运行实时流控制协议（RTSP），以交换A/V传输所需的控制信息。与CD播放机或VCRs所提供的功能相似，RTSP提供了操纵播放、快进、快倒、暂停及录制等命令的方法。A/V服务器使用RTP/UDP协议将A/V数据传输给A/V客户程序（一般可认为客户程序等同于Helper程序），一旦A/V数据抵达客户端，A/V客户程序即可播放输出。

需要说明的是，在流式传输中，使用RTP/UDP和RTSP/TCP两种不同的通信协议与A/V服务器建立联系，是为了能够把服务器的输出重定向到一个不同于运行A/VHelper程序所在客户机的目的地址。实现流式传输一般都需要专用服务器和播放器，其基本原理如图1所示。

图1.流式传输的基本原理

2、 媒体服务器硬件平台

视频服务器把存储在存储系统中的视频信息以视频流的形式通过网络接口发送给相应的客户，响应客户的交互请求，保证视频流的连续输出。视频信息具有同步性要求，一方面必须以恒定的速率播放，否则引起画面的抖动，如MPEG-1视频标准要求以1.5Mb/s左右的速度播放视频流。另一方面，在视频流中包含的多种信号必须保持同步，如画面的配音必须和口型相一致。另外，视频具有数据量大的特点，一个经MPEG-1压缩的90 min的电影，长度约为1GB，它在存储系统上的存放方式，直接影响视频服务器提供的交互服务，如快进和快倒等功能的实现。视频服务器必须解决视频流特性提出的要求。

视频服务器的工作模式是当服务器响应客户的视频流后，从存储系统读入一部分视频数据到对应于这个视频流的特定的缓存中，然后此缓存中的内容送入网络接口发送到客户。当一个新的客户请求视频服务时，服务器根据系统资源的使用情况，决定是否响应此请求。系统的资源包括存储I/O的带宽、网络带宽、内存大小和CPU的使用率。

三、流媒体技术的应用

互联网的迅猛发展和普及为流媒体业务发展提供了强大的市场动力，流媒体业务正变得日益流行。 流媒体技术广泛用于多媒体新闻、在线直播、网络广告、电子商务、视频点播、远程教育、远程医疗、网络电台、 实时视频会议等互联网信息服务的方方面面。流媒体技术的应用将为网络信息交流带来革命性的变化，对人们的工作和生活将产生深远的影响。

一个完整的流媒体解决方案应是相关软硬件的完美集成，它大致包括下面几个方面的内容： 内容采集、 视音频捕获和压缩编码、内容编辑、内容存储和播放、应用服务器内容管理及用户管理等。

下面就介绍流媒体技术在教育上的两个具体的应用方案。

1、 校园网视频系统

校园网的建设随着教育产业的兴起和发展也逐渐呈现出蓬勃向上的态势。随着多媒体技术的不断发展，特别是多媒体传输技术的突破，使网络多媒体教学得以实现。现在已经有许多的成熟的产品可以用来组建网络多媒体教学的解决方案。

一般一个校园网视频系统的要求有：

（1）通过校园网实现音、视频实况转播、视频预订，制作并存储节目。

（2）在校园网上实现VOD教学。

图2.校园网系统方案

每个教室安装相应的软件及视频卡，摄像头，麦克风，可以把教室实时的声音和图象通过校园网传到监控中心。在存储服务器安装SERVER软件，可以存贮传输过来的实时图象。在点播服务器安装SERVER软件，存储视频节目。

虽然现在校园网络硬件水平和质量现在都非常高，但是，困惑也随之而来，具体表现为以下几个方面：

A、校园网投入大，但没有用在教育主业上。

B、网络仅用在办公自动化中，投资效益低。

C、无法实现充分共享。即享受好的教育资源的学生很有限；同样的课程需要年复一年的教授；同样的问题需要一次次重复回答；材质差异明显的学生按同一模式接受教育，做不到因材施教。

计算机网络技术在教育产业中的应用现状和由此产生的问题引起了教育界和计算机界对于计算机网络条件下教学模式的思考。教学模式在网络条件下最终会变化成什么样子？目前和将来一段时间内网络技术发展到底能导致产生哪些更富成效的教育手段，逐步推动教学模式的改变？

2、 远程多媒体教学系统

知识经济的时代需要人们不断的学习新的知识、技能，才能跟上时代的步伐。学习必须转变成一个伴随每个人一生的过程。网上教育突破了传统"面授"教学的局限，为求知者提供了时间分散、资源共享、地域广阔、交互式的教学新方式，因而广受人们观注。

从远程教育的定义可以看出它有下列三方面的内涵:学生与教师的分离，学生与学生的分离，利用传播媒体和传输系统组织教学。从技术上讲，远程教育系统是建立在现代传媒技术基础上的多媒体应用系统，它通过现代的通信网络将教师的图象、声音和电子教案传送给学生，也可以根据需要将学生的图象、声音回送给教师，从而模拟出学校教育的授课方式；同时还可以利用现有的网络条件建立虚拟的班级，加强学生之间的交流。

鉴于远程教育的深远意义，我们的远程多媒体教学系统所要实现的功能有：实现教学课件的点播（VOD），教学直播，网络课堂等等。

在IP网上开展远程教学活动，需要解决两个基本问题：音频、视频流信息的传送以及它们与数据之间的同步。由于音频、视频信息的带宽比较宽，不可能让学生将所有的节目下载到本地计算机上后再播放，必须要采用先进网络播放技术来实现边发送边播放。此外，由于在教学过程中教师会经常使用电子教案来辅助教学，比如用PowerPoint，而电子教案的展示与音频、视频流之间有严格的时间同步关系，这就要求在传输过程中我们仍然要保持它们之间的同步关系。

图3.远程教育网络结构

系统的工作过程如下：输入的视频和音频信号将送给MPEG4的编码器进行编码，编码器输出的节目流既可以存入存储设备也可以直接送给MediaServer，MediaServer的主要功能是完成节目流的播出。MediaServer播出的节目有三个来源，它可能是保存在存储设备中的ASF文件，也可以是编码器实时传送来的节目，它播出的节目还可以从其它的MediaServer上获取。普通的用户可以通过LAN或通过无线网络接入到该系统之中。

参考文献

[1]曹功靖，王晖，吴玲达 Real流媒体技术及其在远程教学中的应用 计算机应用研究 2001.

第8篇：网上教育方案范文

校园网络建设

信息中心或称为网络中心，一般由资源服务器、Web服务器、数据库系统及主干交换机等构成。它负责整个校园网的信息交换与保障网络的正常运作。

多功能教室多功能教室是指配有多功能投影系统或大尺寸彩色电视系统的教室。多功能投影系统是以计算机为核心的，包括多媒体投影机、录像机、影碟机、视频展示台、功率放大器、大屏幕和控制系统等设备的视听演示系统。

计算机网络教室计算机网络教室是指计算机教室连成的局域网，是目前学校应用得最多的局域网，教学内容直接从网络上。在某些计算机网络教室中，另配有音视频通道，可将教师用机或学生用机屏幕上的内容通过该通道广播到其他机器上，并支持分组。

虚拟图书馆将大量的图书资料以数字化的形式存储在资源服务器上，或通过Video服务器提供各种多媒体信息资源。学生与教师通过计算机网络可以方便地对资料进行查询、检索和使用。

电子备课室为教师提供利用网络资源和各种工具进行课程设计与开发的环境。它由采集压缩系统、图像处理系统、光盘制作系统、教师备课系统、服务器和若干台多媒体计算机组成。

学校办公网通过在校园网上运行的综合信息管理系统，使学校的教学管理和日常管理实现办公自动化。

其他应用如校园卡系统，利用校园网和智能卡（IC卡）技术，形成学校内部完整的校园卡系统，一张IC卡，可以作为学生证、上机证、借书证、电话卡、就餐卡等，使学校全面实现电子信息化管理等。

多媒体课件制作技术的应用

随着多媒体技术的发展和课件制作工具软件的出现，多媒体课件的制作与应用在局部地区的个别学校得到应用和普及。个别学校已经将课堂多媒体组合教育方式和利用多媒体计算机个别交互学习方式结合到传统教育方式中。目前，除了专业的软件技术公司能提供多媒体课件外，学校教师自己设计制作的课件也极大地丰富了教学资源。但从整体上，软件和教学资源的缺乏限制了校园网更好的应用和发展。目前，教育部已经开始在全国征集中小学的应用软件和演示资源，其中包括结合教学使用的多媒体素材、系列的网络课件以及一些优秀教师的课程实录。这些软件和资源经过专家评审，将向中小学师生推荐。

基于Internet的网上教育的实现

Internet应用的推广和普及使各类网站如雨后春笋般出现，网上学校和提供教育及教育相关资源的网站也正在逐渐增多和发展。很多校园网站和网上学校提供了较为丰富的教学资源，并提供了远程交互互动的教学功能；一些资源丰富、教育水平高、网络环境好的学校，还开展了与远郊区县甚至国外学校的远程教育。Internet技术的发展带来一种网络化的学习新文化，但其教学模式还只是传统教育模式在网络上的延伸。教育部正在对全国中小学教育网站进行征集和评审，挑选出内容好的、符合素质教育要求的、适合中小学生浏览的网站，链接到中国基础教育网（省略）上，使散落在各地的信息资源得以有效利用。

数字化技术的飞速发展给远程教育提供了新的契机

传统的远程教育的办学主体是广播电视大学，其教学模式主要是把具有丰富教学经验的教师的教学过程录制成电视录像带或录音带，利用已有的广播电视网或卫星微波传输技术来进行教学。随着数字化技术的飞速发展，远程教育开始建设以计算机网、卫星电视网、电信网三网合一的空间立体、开放的远程教育体系，从而克服以往模式的非双向性、非协作性、非个别化等缺点。目前，国务院批准了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，将“现代远程教育工程"作为振兴教育的6大工程之一。它以现有的中国教育科研网(CERNET)示范网和卫星视频传输系统为基础，进一步扩大中国教育科研网的传输容量和联网规模，并继续发挥卫星电视教育在现代远程教育中的作用，改造现有的广播电视教育传输网络，建设中央站，进行部分远程办学点的联网改造，构建远程教育的专用平台；建立教育软件和课件的开发中心、教育资源数据库和电子图书馆，实现全国教育资源的共享。

第9篇：网上教育方案范文

一、调研基础数据及分析

1. 所教学科：

上述七项数据表明我们教师对网络应用已具备一定基本素质，对开展网络教研提供了基础保障。

8.关于“网络教研”你是怎么理解的？具体描述一下你认为的形式。

此项回答，大多数教师还是停留在传统的认知程度上。有87%的认为网络教研就是简单的网络共享，在概念上还没有理解“网络教研”的实质。13%的人对网络教研没有概念，表述为“从来没有听说过”。

9.你希望针对网络教研开展怎样的培训活动？

此项回答中，教师们都希望开展针对性的培训活动。有93%的人愿意接受网络教研组织的各种培训。89%的教师对培训的内容有要求，希望通过观摩、网络来进行学习。

10.你描述一下未来你脑海的中以网络为依托的教学活动（课堂教学）。

此项描述中，有90%的教师对未来以网络为依托的新型教学进行详细的描述；76%的教师的对未来这种教学模式充满了期待。

二、渊源背景

网络教研是指在教研过程中运用了网络技术的教研活动（广义）。从学习方式与教学研究实践方式的视角来看，网络教研则是指将网络技术作为构成新型学习研究生态环境的有机因素，以探究学习交流研讨作为主要学习方式的教学研究活动（狭义）。

依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化的理论和实践。

网络教研是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教研模式，是传统教研方式或常规教研方式有益的补充。最初是由许多教师、教研员零星的、自发的、分散的利用网络来开展教研，到后来发展成教师、教研员的自觉主动行为，即由“草根教育”转变为“专家引领”，网络教研才焕发了生机。

教育部在2004年就成立单独管理和研究机构，外省尤其发达省份已经形成自己有特色的模式，我省和市里也在2010年相继成立独立领导机构和研究机构。

省市教育局在十二五期间把“网络教研”确立为教育发展新的增长点，，凸显“网络教研”的重要地位。吉林市”十二五”教师专业发展工作规划--网络教研工作实施方案（2011―2005）以全新的高度明确了”网络教研”未来发展方向。

三、实施对策

（一）做好宣传，营造氛围。网络教研工作是一项系统工程，需要整个教育系统的关注、配合与支持。通过多种方式向全体教师宣传，加深对网络教研的理解、支持和参与。进修学校应制订《龙潭区中小学网络教研实施指导手册》，指导基层学校开展网络教研，在部分学校定期开展网络教研开放周（日）活动，让教师走进网络教研、了解网络教研、积极参与网络教研。在进修学校校刊上开辟网络教研实验与研究专栏。

（二）加大投入， 强化管理。网络教研需要网络硬件环境的支撑，因此在依托市教育局城域网的基础上，因地制宜做好我区的网络教研环境建设，建议区制订《网络教研学校硬件配备标准》，做到建设标准化和特色化。加强网络教研工作的组织领导。

（三）课题研究，探索路子。组织基层学校参与网络教研十二五科研课题，利用网络教研课题研究解决课改中难以解决的实际问题。确立网络教研样本校。实现重点突破，全面引领。建议操作流程如下：

制定详细的教研计划；2.资源的收集；3.资源的整理；4.资源的上传； 5.总结交流。