阅读教学感悟及策略精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的阅读教学感悟及策略主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：阅读教学感悟及策略范文

关键词：校本改进；小学语文；阅读教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0108-01

阅读作为小学语文教学的难点，在校本改进后更成为了语文教师教学的重点，语文阅读教学不仅能使学生培养自己的阅读理解能力，也能帮助学生提高自身的文学素养。

1.小学语文阅读教学的内涵与特点

在小学语文阅读教学中，学生作为主体，教师作为引导，学生在教师的指导下，能够自行理解阅读文章的内容及含义。阅读水平的提高，需要在大量的阅读后才能看到效果，阅读教学的目的不仅仅只是为了提高学生的阅读水平，更重要的是要培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，在积累中逐渐形成自己的阅读模式。阅读教学作为语文教学中着重培养学生理解书面语言能力的教学工作，有两个方面能够表明阅读教学与其他教学不同，一是阅读教学着重于学生对书面文字的理解，让学生在阅读中理解文章所要表达的情感，从而获得自己的感悟；二是阅读教学注重学生的阅读能力的培养，让学生在阅读中将文章中的概念进行分析、消化、运用。由此可见，小学语文阅读教学无论是对小学生的阅读能力、还是文学素养都有着重要的作用。

2.校本改进在小学语文阅读教学中的策略

2.1 营造阅读环境。校本改进后，语文教师将语文教学的重心放在了阅读教学中，为了能够更好的适应校本改进，首先需要营造一个良好的阅读环境。营造阅读环境可以带动学生的积极性，通过课堂教学活动、校园活动等，能够让学生感受到语文阅读的魅力，在这种阅读环境中，感受到学习语文阅读的快乐。但在营造阅读环境时，需要结合校本改进的内容，让学生在不自觉中受到阅读环境的影响，提高学习语文阅读的兴趣。

2.2 提升教师能力。提升教师能力可以从以下三个方面进行：一是校本科研，让教师参与到学校开设的校本编写工作中，从而提升教师的阅读教学能力。二是开展教研活动，组织全校语文教师参加有关阅读教学的活动，让教师在活动中互相评价、互相学习。三是开展研究和课题活动，让语文教师们为同一个课题编写教案，再进行交流，以此达到提升教师阅读教学能力的目的。

2.3 教师成长的规划。在校本改进后，教师成长的规划及培养也逐渐展开，主要表现在以下三点：一是教师外出学习和交流的机会增多，教师在学习过后能够以汇报的方式将自己的学习心得与全校教师进行交流。二是学校为教师开展了各种活动，让教师在活动中放松心态，与其他教师进行交流，使教师在文化气息如此浓重的情况下，将自己的专业知识与素养最大化的提高。最后一点则是学校为了能够激励教师多开展一些丰富的语文阅读教学，在学校内实施教师科研奖励机制，让教师多利用自己的教学经验及知识，编写教学案例，总结教学方法。

2.4 保证阅读时间。阅读能力需要学生经过长时间的积累才能逐渐形成的，因此，语文教师在教学过程中不仅要及时指导学生，更要为学生留下充足的时间进行阅读，才能有效的提高教学效率。

2.5 举办阅读活动。为了能够迎合校本改进，学校可以定期举办一些与阅读有关的活动，如读书节、文学班、书法班、朗读班等，开展阅读知识竞赛、读书征文评比、阅读心得感悟等活动，另外，可以召开阅读家长会，让家长与学生一起阅读，感受到阅读的魅力，但在选择阅读书籍时，一定要根据学生的特点，选择有教育意义、适合学生及家长共同阅读的书籍，才能实现举办阅读活动的最终意义。

3.结语

校本改进在小学语文阅读教学中的策略，可以大致分为以下几个部分，一是为学生营造良好的阅读环境，二是通过校本科研、教研活动、研究和课题活动，从而提升教师的阅读教学能力，三是要保证学生的阅读时间，最后学校要定期举办与阅读有关的活动，邀请家长与学生一起参与。根据以上策略，才能达到良好的教学效果，提高学生的阅读能力。

第2篇：阅读教学感悟及策略范文

关键词：语文阅读能力；朗读；感悟；积累

阅读是语文学习的基础。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”特级教师于永正也说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。那么，作为小学高年级的语文老师，该如何运用有效的策略，提高学生语文阅读能力，取得最有效的阅读教学效果呢？下面结合本人多年来在高年级语文阅读教学实践中的一些做法，浅谈体会。

一、优化朗读：入乎其内，出乎其外

1.读进去，深入文本，体会感情

读进去，是“入乎其内”。在日常的阅读教学中指导学生朗读，我们不能只注重朗读形式的花巧多变，而应重视学生对文本“入乎其内”的引领，让学生深入理解文本的内涵，体会作者的思想感情。如教学人教版小语教材五年级下册《晏子使楚》一课，我引导学生体会晏子话语之妙时，就要求学生用自己喜欢的方式把晏子的话多读几遍，静嚼其味。让他们得以把阅读的重点放在体会文本之中，边读边思，从而体会晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

2.读出来，表达感受，提升能力

读出来，是“出乎其外”。在学习课文之后，如果学生能“读出来”，那么，就说明他们已经领略了课文的精妙，又获得了思想的升华。《晏子使楚》一文的一个突出特点，是人物对话比较多，以人物对话来塑造形象。课堂上，我结合学生的交流，引导他们有感情地朗读，重点朗读晏子和楚王三次斗智的部分。由于有了之前课堂上“读进去”的适时引领和恰当指导，这之后的“读出来”环节，就成了一个语言展示的舞台，学生们人情人境，争相参与，既读出了楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫，又读好了晏子或义正词严或嘲弄戏耍或诙谐反问的多变语气，既体会到晏子的铮铮铁骨，又感悟到语言的神妙所在。

二、多元感悟：学以悟为根

1.读而生疑，因疑生悟

在语文学习中，学生“读而生疑，因疑生悟”的过程，实质上是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。在日常阅读教学实践中，如果我们能让学生在读中产生一些有价值的想法，并能大胆地向同学、向老师、向教材质疑，必然能有所感悟，也必然能把书面的知识内化为自身的语文素质。

2.练中生悟，悟而提高

当今的小学语文阅读教学课堂，普遍轻读写、重感悟，其实，感悟和训练并非互不相干。在指导学生进行阅读训练时，如果我们能坚持有针对性地设计一些训练，不仅可以使感悟成为一种习惯，还能倡导学生进行独特的感悟，促进阅读意识，提高阅读能力。

当然，语文阅读实践中的多元感悟，不应只局限于读和练，还可以将其与音乐、美术、信息等学科“挂钩”，采用唱一唱、画一画、玩一玩的方式帮助学生感悟，激活他们的独创精神，使他们主动融入阅读情境，从而感受语言的神奇及内蕴的精髓。

三、个性积累：博观而约取

1.用心经营班级读书会，分享阅读积累的无限乐趣

班级读书会，顾名思义，就是以班级为单位，在教师的组织和指导下开展的一系列阅读活动。我班的班级读书会没有固定的流程，多以“即兴”为主。但这“即兴”，不等同于随便，而是我根据学生课内或课外阅读中的存疑或代表性个案，经反复思考和精心梳理后组织的有针对性的班级阅读活动。班级读书会，除了让学生学习如何去纵向横向地思考问题外，更重要的是让他们感受到了分享阅读积累的无限乐趣，并从中体会到阅读的美妙，“润物细无声”地提高了阅读能力。

2.鼓励个性化积累方式，进行因时适性的巧妙引导

语文积累的方法很多，可以是诵读，可以是做笔记、记卡片或做剪报，还可以是做批注、写感想等。我班学生的日常语文积累，我并非“一刀切”，而是鼓励他们“八仙过海，各显神通”。个性积累成果的展示，也值得我们重视，因为，这是调动学生阅读积极性和鼓励学生互学互进的好途径。同时，我会因时适性地引导，力求促进内容上的推陈出新和形式上的灵活多样。实现高年级语文阅读能力的飞跃提高，如果学生们一直保持这样的个性积累习惯，肯定会达到“博观而约取，厚积而薄发”的喜人效果。

第3篇：阅读教学感悟及策略范文

【关键词】高中英语 任务阅读 有效运用

英语课程倡导运用任务型原则，优化教学过程，使学生在明确学习目标的基础上，有针对性地学习探知。围绕英语阅读理解的教学过程和方法调整教学策略，能使学生在有效阅读学习任务的引导下。主动探究和积极表达。不断深化理解感知。突出层次性阅读任务设计，鼓励学生在相互帮助和探讨的过程中取长补短，不仅能调动他们多种语言学习感官思维，还能使他们在彼此学习探究的过程中深化认知感悟。围绕阅读引导学生自我寻找任务和理解感知的方法，有效帮助学生积累丰富的语言知识素材，提高语言表达综合运用能力。

一、优化任务阅读目标，明确学习方向

阅读学习目标的设计及实现方法是任务阅读的前提和首要条件。这是区别传统阅读教学中只注重阅读解题结果，忽视阅读学习认知过程的重要体现。设计阅读学习目标，能够为学生有效阅读和具体思考奠定坚实基础。

在这样的教学思维引导下，教师可根据阅读素材的学习内容要求，结合学生的阅读学习认知规律综合考虑运用，尤其要注意对阅读学习素材的整体认知和综合感悟。首先，要求学生针对阅读学习要求概括文章的表达主题大意，以形成有效的阅读认知思维。其次，设计一定的阅读学习思考题目，要求学生针对阅读思考深入完成任务.以帮助学生加深对阅读素材的理解感悟和深入探究。最后，阅读目标设计要体现差异性和发展性，即在满足不同学生学习发展需要的前提下，针对学生的阅读学习认知情况进行综合运用，以提高学生的语言学习发展运用能力。

这些任务阅读目标的设计，为学生明确了学习方向，便于学生在学习过程中参照和运用。例如，笔者在Fit for life的Reading：Two life saving medicines教学过程中.设计了如下阅读学习目标。首先，要求学生在5分钟之内，快速阅读学习内容，并独立思考完成“Reading A”中的题目。其次，要求学生结合阅读思考，找出自己的疑难问题.建议运用同桌讨论的形式来进行思考感悟。再次，教师结合阅读教学目标要求对学生在阅读学习中的重点和难点进行深人细致讲解。最后，根据学生的阅读学习情况，以思考探究题目的形式引导，像Why did the people need the Aspirinand Penicillin？和How to have medicines？等，以帮助学生更好地理解文章的表达内涵。

二、围绕任务合作探究，深化理解感悟

根据阅读任务学习要求，注重发挥学生的团队学习协作作用，使任务阅读更具体和有效。按照任务合作探究优化理解感知过程，能够让学生在彼此交流互动的过程中不断形成有效的思维策略，深化认知感悟。

在教学中教师可根据阅读素材学习内容难易程度引导学生采用合作探究的形式完成学习任务，让学生在相互思考表达交流的过程中不断增强理解体验。在合作探究中，一方面。发挥学生的阅读感知资源力量。引导学生通过小组讨论、师生对话、组员争辩等形式彼此相互合作和相互帮助，让学生形成深刻的感知认识。另一方面，引导学生尝试运用多样化的语言表达形式，如讲故事、演讲、课文剧等多种方式阅读学习素材，让学生有感而发，增强认知体验。这样的合作探究，对强化学生理解感悟具有重要的指导意义。按照合作探究的要求，调动学生团队学习的积极性和主动性，让学生在合作探究中积累感性经验，强化理性思维感知。

三、注重阅读拓展重“运用”，提高语用技能

将任务型阅读作为提高学生英语学习综合运用能力的载体予以延伸，能使得学生掌握更为丰富的学习策略方法。在拓展延伸中，注重语言表达交际。更有利于增强学生的认知体验，为他们提供实践运用的平台。

在拓展延伸中，一方面，建议学生运用“写”的形式来表达阅读理解感受，如运用缩写来概括文章的主题大意、运用改写来丰富表达内涵、运用续写来拓宽想象思维。另一方面，运用“说”呈现学习的思维过程。如运用讲故事表达自己的语言才华、运用课文情景剧展现自己的独特理解，等等。这样的拓展延伸能让学生有更多的阅读学习激情。教师在指导阅读拓展中，可根据学生的实践运用组织集中展播，让他们有足够的锻炼机会。同时，针对学生的表达运用，予以必要的指导和点拨，让他们掌握多样化的学习策略方法。

如上所述，任务阅读探究教学模式运用能在改变传统自主阅读忽视思维认知过程弊端的基础上，帮助学生活化阅读理解方法，提高阅读理解的准确性。任务阅读以设计任务为前提，以多元合作探究为根本，引导学生认真阅读和主动思考，让学生有更为深刻的认知感悟，以提高他们的英语综合运用能力。

参考文献：

第4篇：阅读教学感悟及策略范文

【关键词】小学语文阅读教学策略研究

通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。

新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师对文本解读不够深入。

教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。

（二）轻视学生的个性化阅读。

在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（三）忽视了语言的积累。

长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。

二、提高小学语文阅读教学的有效策略

针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下：

（一）创设情境，激发阅读兴趣。

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。

（二）有效提问，感悟文本。

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。

（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。

第5篇：阅读教学感悟及策略范文

【关键词】高中语文；有效阅读教学；教师

近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下无法回避的课题。

一、高中语文有效阅读教学策略的含义

1.何为“有效阅读”。有效阅读指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的有效性包括如下三重意蕴。①有效果：指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价；②有效率：阅读活动是一种精神性生产活动，阅读效率可表述为单位时间内的有效阅读量值；③有效益：指阅读活动收益、阅读活动价值的实现。

2.何为“阅读教学策略”。“阅读教学策略”，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。阅读策略关注的是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。

二、高中语文阅读教学的现状分析

目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。

三、高中语文有效阅读教学的必然性

《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累・整合、感受・鉴赏、思考・领悟、应用・拓展、发现・创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。更重要的是，这些能力目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们必然的选择。

四、高中语文有效阅读教学的路径

1.激发学生阅读兴趣。要想实现学生阅读的自主性，首先应激发学生的阅读兴趣。只有当学生兴趣高涨时，才会想读、要读，然后主动地去读。而要想唤起学生的学习热情，教师自己应对阅读产生兴趣，在阅读中透过文字与语言，以自己的感悟与体验读出独特看法、审美情趣及深刻反思，读出作者的巧妙布局，精练的语言表达，丰富的情感演绎以及精妙的材料选择，从而感染学生，激发学生兴趣。

2.活用教学手段。在语文个性化阅读中，首先，教师应灵活使用教学手段，教学手段的多样化，能让阅读教学更有趣味、更生动、更活跃，从而调动学生的阅读积极性，使其自主阅读。如利用影视作品、话剧或音乐等来辅助教学，让学生在丰富多彩的方式中找出阅读的出发点，形成阅读的自主性，达到个性化阅读的目的。其次，若想长久地保持学生阅读的自主性，教师应多鼓励、引导学生合作学习。同时，教师还应指导学生学会反思，在反思中认识个性差异，以教学目标来灵活调整学习计划，提高阅读管理的有效性。

第6篇：阅读教学感悟及策略范文

在高中语文阅读教学的过程中，促进学生个性化阅读的前提就是要充分激发学生的阅读兴趣，当学生阅读的兴趣高涨时就很容易唤起其学习的热情。此外，教师自己也要培养阅读的兴趣，并根据文章的语言和文字，理解作者的情感世界及对问题构建的巧妙布局，然后再结合自己的感悟及情感体验表达自身独特的见解，以此来感染学生，激发、提高学生阅读的兴趣。例如，在学习罗素的《我为何而生》一课时，根据文章的内容，教师就可以谈谈实际生活中自己对生活甚至是生命的感悟，再把学生引导进来，邀请其谈谈各自的感想及看法，使老师与学生之间达到共鸣，进而激发学生讨论、思考的兴趣，为提高学生个性化阅读的兴趣打下扎实的基础。

2.实现个性化阅读教学目标的个性化

教师在教学过程中可以根据学生之间的能力差异及对知识的掌握程度来制订一个适合的教学目标，确保每个学生都能够得到个性的发展，阅读的水平都能得以提高。如，在学习莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》时，针对阅读能力较强的学生，教师可以安排其在课外多阅读一些莎士比亚的作品，提高其阅读能力；对于学习能力较弱的学生，教师可以让其在学习书本课文时，梳理出文章里的故事情节和人物之间的关系即可，这样的方式可以使每个学生的语文阅读能力都能够得到发展。

3.创建一些开放性的阅读问题

在高中语文个性化阅读教学中，学生不仅是阅读主体，而且还是独特的个体，所以学生之间的阅读理解和情感体会存在一定的差异性。因此，当学生对阅读理解和感悟出现分歧的时候，教师应该充分尊重每个学生的看法并加以指导。在设置阅读的问题时，教师不能束缚或者限制学生的发散性思维能力，如果学生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的课文中就有学生提出问题：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁祸首吗？”“余秋雨在《道士塔》中描写的具体事件都是真实的历史吗？”等，教师可以利用这些开放性的问题，引导和促进学生开展个性化的阅读，让学生结合自身的感悟及体会从多个角度去对课文进行分析、总结。

4.指导学生掌握正确的阅读方法

在学生的阅读过程中，教师必须指导学生充分掌握正确的阅读方法，以提高阅读的效率。教师在指导学生阅读的时候一定要确保阅读方法的多样性，让学生利用不同方法读出不同的体会并发现不同的问题。避免学生在阅读过程中遇到障碍，这样学生才会把个性化阅读当作一种学习享受。教师在指导阅读的时候可以利用审视批判、逆向反弹、联系实际生活等方法消除学生所遇到的阅读障碍。

5.把高中语文的读写充分结合

为了能够更有效地提高学生的个性化阅读能力，教师应该在教学中鼓励学生多写作，这种方法有利于学生的创作能力的提升，然而高中语文的教学中，阅读和写作是分不开的。教师应该给予学生充足的写作时间及写作空间，再为其提供一个可以互相分享和交流的平台，确保学生之间能够更好地积累写作经验或者完善自我，这样的方法更容易得到学生的认可。

6.对学生的个性化阅读实施评价

实施个性化阅读的教学评价能够了解学生对高中语文知识的掌握程度，而且还能反映教师的教学方法及策略是否得当，从而帮助学生保持良好的学习态度和积极向上的学习心态，促进学生更好的发展。教师在个性化阅读教学过程中，应该对学生进行多角度评价，更要注重其综合素质的评价。

7.总结

第7篇：阅读教学感悟及策略范文

关键词：小学语文 阅读教学 创设情境 读练结合 有效策略

新课程改革以来，对语文阅读教学的研究和尝试真可谓是百花齐放，层出不穷。本人认为语文教学必须为学生语文素养发展而教，关注语文阅读教学的有效性。笔者结合自己多年来的语文教学实践，对新课程下小学语文阅读教学的实施策略做了一些探究与尝试。

策略一：引发兴趣，创设情境

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。

1.实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点；又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。

2.模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

策略二：有效提问，感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。

2.抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

策略三：巧用评价，激活课堂

达国家新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

学生的点滴成功，教师应及时予以肯定，公正的评价热情上网鼓励，会让学生在学习中有成就感，这样会更好地激发他们的学习热情与动力，真正体现语文教学的“寓教于乐”。

策略四：读练结合，提高能力

叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：1.出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？2.如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？ 这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。

综上，教师的语言犹如一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；犹如一支火炬，能照亮学生的未来；犹如一颗种子，能在学生心里生根发芽，开花结果。正如苏霍姆林斯所说：“教师的语言――是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”因此，在语文阅读教学中，我们除了精心安排授课策略外，要关注学生的终生发展，要从内心深处欣赏每一位学生，要让语文阅读课给学生留足个性化思维和张扬情感的空间，培养其自主探究事物能力与习惯，要能如此，必定会大大提高语文阅读教学之效果。

第8篇：阅读教学感悟及策略范文

关键词： 小学阅读教学 现状 教学策略

语文教学中的重要手段为阅读，其属于复杂的思维过程之一。其在认知世界、搜集信息、审美体验的获得、思维的发展等方面意义重大。小学语文的阅读教学主要强调文本、教师、学生三者心灵的对话，其在语文的教育当中占有显著地位，因此对其进行探讨意义重大。

1.小学阅读教学现状

虽然近些年国家及各学校都致力于小学语文阅读教学的改革，且取得了一定的成效，但是仍存在一些问题。首先，阅读教学的被动型较强。部分教师在认同学生主体地位的同时，在实际课堂上还是以自己的讲解为主，怕遗漏了句子、词语、生字导致学生在考试时不会答，因此学生接受知识多较为被动，同文本较少对话，亦较少理解与运用知识[1]。其次，淡化甚至忽视学生个性化的阅读。小学生具有较少的自主阅读机会，通常教师用自己的经验和思考替代学生对于文本所具有的思考和感悟，虽然增加了生生对话与师生对话，使课堂较为热闹，但是学生同文本较少对话。

2.解决当前小学阅读教学中存在问题的对策

2.1充分发挥学生的主动作用，有效构建生成性的课堂。

构建阅读教学新模式，也就是说教学设计要遵循粗线条弹性设计原则，即注意板块花、框架化、条理化，该课堂教学设计具有较强的现场性、较大的思维强度、较长的解答答距、较宽的问题问域。例如你认为文段中哪一句较为精彩？通过阅读本文，你有什么感受？此类开放性问题可将选择余地留给学生，进而引发小学生对相关讨论进行主动、积极的参与。通常学生热烈地将自己的感受和理解展示出来。同一则的教案于不同课堂将生成不同局面，先前预设目标可以调整，因为是否达到预设目标并非课堂教学质量的评定标准，包括充分尊重学生多样、自由的思维方式，尊重学生的个体差异，将弹性成分随时纳入目标中，主要看目标是否及时生成。生成之后情境应该较为缺乏，此时可以通过文字描述、图片、配乐等形象合理创设情境，使学生自然、轻松地参与教学实践活动，不再局限于唯一的标准答案。小学阅读课堂教学属于动态发展过程之一，当师生进入情境后彼此会互动与交流，需要按照具体教学内容构建与生成有效课堂。例如教学《秋天的树》这篇文章时，由于其情感性较强，因此可通过角色朗读方式引导小学生进入到文本的情境中，有效获取真切的语言实践和情感体验。

2.2激发小学生合理的想象，养成个性化的阅读习惯。

具有较高阅读效率的学生可将活动展开细节、活动、文中人物充分“看见”，但是阅读效率较低的学生通常存在阅读障碍，无法充分想象文本。学生学习中重要的材料为教材，进行阅读无法脱离文本，亦无法离开每一位学生主动且积极的参与。在课堂教学中，教师提出相关提问，该提问可充分带动整篇课文的阅读中心，在引导学生往文本中走进的同时感知整体，使学生产生独特的感受，进而发表创造性较强、合乎逻辑的见解。在引导学生合理想象的同时使其勇于表达个人情感性较强的感悟与理解，促进个性化阅读[2]。比如教学《陶罐和铁罐》一课时，讲完第五段后，教师可问：“陶罐的话是否说完？”学生回答：“没有。”此时教师可问：“你从哪儿可看出还没说完？”学生就可发表见解，答案可能很多。此后教师还可以问：“那么陶罐最想说的话是什么？”引导学生充分想象陶罐和铁罐之间的感情有没有发生变化？主要的感情变化是什么？又说了些什么话？再现文章中心。

小学教师应培养学生的创新意识，鼓励学生表达看法，且表达应该有个性。例如教学《小桥流水人家》这一课时，任课教师可问学生看到标题之后你脑海中的画面是什么？学生A回答：“人家、流水、小桥之间关系和谐？”学生B回答：“人家煮饭用的水在流出来时都应经过小桥。”学生C回答：“此处具有较好的环境，有人家、水和桥。”显然学生B的回答与教学内容不相符合，然而创新性较强，此时教师不可批评学生，要培养学生的创新意识。教师可这样评价：B同学的答案很有创新，值得表扬，然而此篇文章要围绕三个实物所构成的一个美好景象角度考虑。

综上所述，在语文教学中重要环节为阅读教学，因此教师要有效培养学生的创造性和探究性，促使学生通过阅读不断丰富自身精神世界，进而对学生全面发展起促进作用。

参考文献：

第9篇：阅读教学感悟及策略范文

关键词：小学语文；群文阅读；价值与教学

在新课程改革和素质教育理念影响之下，近年来，群文阅读已经逐渐成长为一种新型且有效的阅读教学模式。在小学语文阅读教学中，群文阅读的实施与运用不仅可以增大学生的阅读量，而且可以提高学生的阅读能力和阅读水平，对促进小学语文阅读效率提升具有重要作用。

一、小学语文群文阅读的价值

小学语文群文阅读主要是指围绕着一个或者多个主题，让学生在一定时间内阅读某些文章或者书籍，之后由教师引导学生完成对某些知识的构建，这种阅读方法，可以扩展学生的阅读量，丰富学生的见闻，提高学生的语文成绩。

1.群文阅读有利于激发学生的学习兴趣。

通常情况下，小学生阅读的文章基本上都是一个题材或体裁的，然而，学生在不同文章的阅读过程中，能够根据自己的需求和喜好，逐渐培养自己对某个事物、某个现象、某个知识点的兴趣。例如，在一年级小学语文教学中，其中《春天的色彩》和《古诗两首》都是描写春天美丽风景的，小学生通过自己的阅读，结合自己对春天的直接感受，会自然而然的对生活中的明媚春色产生兴趣。

2.群文阅读有利于提高学生的阅读能力。

对于小学生而言，阅读能力是语文学习的基础。群文阅读，是学生按照自己的需求，自觉的在阅读中获得自己需要的知识的学习方式，这能极大的提高学生的阅读能力。例如，《曹冲称象》、《乌鸦喝水》、《司马光砸缸》这三个故事，都是和人生智慧相关，学生通过对这些故事进行阅读，会思考倘若自己遇到了类似问题，会如何做。学生也会阅读更多这类跟智慧相关的故事，并且进行思考，这大大提高了学生的思考能力和阅读能力。阅读能力的提高，还能让学生积极利用身边的事物，帮助其解决实际中的问题。

二、教学策略

1.依据单元主题，进行深入开发。

当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育。针对单元主题开展群文阅读主要采用，五步教学法，这种模式，即：主题回顾――阅读概览――片段分享――精彩赏析――主题拓展。学生在回顾课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。，片段分享，是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，让学生一同分享阅读心得，营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应予以尊重，让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中，教师不能把课文讲得过于深刻，而更多地是关注学生多元的理解。在学生交流的基础上，设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析，一般有价值的话题包括以下几个方面：一是对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是文体特征及作者的表达风格；四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的例子，再组织学生在课外进行，主题拓展，阅读，通过课堂内外的相互结合，学生的阅读水平会得到大幅度的提高。

2.寻找文章关联，巧妙萃取文章。

群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度出发确定主题，从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地萃取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。文章选择切忌贪多不消化，一般在一节课中安排五篇左右的文章即可满足阅读教学需求。

3.教师的指导作用不可或缺。

虽然群文阅读教学中，学生是阅读的主体，但是教师的主导作用不可或缺。新课程改革理念告诉我们#应当确立以学生为主体$教师为主导的课堂教学模式。从这里可以看出，课堂教学中，教师应当对整个课堂教学进行有效指导，确保教学活动沿着有序方向前进。因此，小学语文群文阅读教学中，教师的指导作用不可或缺。从阅读素材的选择到议题的制定，以及课堂教学过程中的阅读和讨论，教师都要对学生的阅读现状进行有效指导和评估，确保学生阅读教学朝着有序的方向前进。

在小学语文阅读教学中，群文阅读的实施与运用，不仅可以增大学生的阅读量，还可以提高学生的阅读能力和阅读水平，对促进小学语文阅读效率提升具有自己的作用。当前，群文阅读教学还存在很多问题，笔者立足群文阅读教学中存在的问题，分析改进群文阅读教学效率的策略。

参考文献：

[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（02）.