教育心理学的研究意义精选(九篇)

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第1篇：教育心理学的研究意义范文

    任何一门学科都有其特定的研究对象,那么,教育心理学是研究什么的呢?有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科,忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。事实上,教育心理学并不是将普通心理学的一般原理和方法拿过来简单地在教育领域中加以应用的学科。

    教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。

    教育既包括学校教育,也包括家庭教育和社会教育。然而,一个人系统的科学文化知识的获得和道德品质的形成,主要是通过学校教育实现的。因此,通常所说的教育心理学主要是研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象及其规律。

    学校教育过程中的心理现象的规律主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律。

    二、教育心理学的性质

    教育心理学做为心理学的一门分支学科,也是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。教育心理学是研究学校教育情境中学生学习于教师教学的心理规律的科学,其研究对象的特殊性决定了它与教育领域中人们的教育实践活动密不可分,教育心理学被看作教育科学体系中的一部分。在这个意义上,教育心理学更偏重于社会科学的性质。

    教育心理学研究对象的特殊性,决定了它要紧密联系教育、教学实践,因而它具有很强的应用性,也有人因此认为它是一门应用学科。另一方面,教育心理学在服务于教育和教学实践的过程中,也不断地进行自身的理论研究和建设,提炼出学习、教学的各种理论,并形成了比较完整的学科理论体系,因此,它又是一门理论性很强的学科。教育心理学既具有理论性,又具有应用性,是一门基础理论与应用学科。

    三、教育心理学的主要内容

    教育心理学的主要内容概括为以下七个方面:

    (一)教育心理学概述

    (二)教育心理学的基本理论

    (三)学习心理

    (四)教学心理

    (五)教学评价

    (六)教师心理

    (七)学校管理心理

    四、教育心理学与邻近学科的关系

    教育心理学与许多学科有关,其中关系比较密切的有普通心理学、儿童发展心理学等。

第2篇：教育心理学的研究意义范文

【关键词】创新实践能力；“参与式”教学

国家在“十二五”规划纲要中将发展创意产业列为了重要的战略计划，并确定为国家经济崛起的又一个新的增长点。我国创意产业发展目前所匮乏的就是大量优秀人才，从市场的实际需求来看，创意产业对设计人才的要求主要表现在以下几个方面：是否具备较强学习能力和自学能力、是否具备创新协作精神、是否具备较强设计和实践的能力、是否具备发展潜力和较高的综合素质等。

为顺应21世纪知识经济社会飞速发展的需要，高校人才培养的总体目标定位为培养具有扎实的专业基础，宽泛的专业口径，较强创新和实践能力的高素质复合型人才。

创意产业的实质就是要将创意、创新出来的文化作品加工出来加以推广传播，而这些都源自个人创意、技巧及才华，最终依赖的仍是人的创意和实践能力。艺术设计专业作为创意人才的主力军，创新实践能力也是艺术设计人才竞争中最核心的竞争力。当前，如何提高艺术设计专业学生创新实践能力，推进教学体系改革，现结合个人的教学实践进行探讨。

一、在理论教学中引入“参与式”教学

高校艺术设计专业在学生的创新精神和提高其创造力方面培养，不能一直沿用传统“单向式”“满堂灌”教学模式，必须在人才培养的观念、方法和模式方面进行革新，而学生的参与式学习非常有利于这种革新。参与式教学强调教师和学生在求知过程中的平等性，强调在参与学习中培养学生的自主性、创新性，重视学生的个性化和差异性的培养。这种教学方法有利于艺术设计学生突破固有的思维模式，进行创造性构思、并设计出新颖的、具有创造性及实用性视觉产品。

虽然现在对于参与式教学的研究很多，但对于艺术设计专业的参与式研究却很少。我们在艺术设计专业教学中引入“参与式”教学，对原来传统教学模式进行颠覆革新。例如在环境艺术专业理论教学环节中，教师先结合经典案例介绍基础专业知识，然后布置专题训练进行汇报研讨。先引导学生查找阅读相关资料，收集相关的著名设计实例，并分析实例做出调研总结报告，然后参与课堂讨论，学生在课堂上交流和汇报各自的学习情况以及相应的研究成果。在对于同一个问题出现不同意见时师生和生生之间互相交流意见，思想碰撞后形成新的思想火花，产生创造力源泉，这是艺术设计获取创造灵感的重要方式之一，也为学生今后自己的设计实践奠定了基础。（见图表1）

从这种参与式学习的实践中，可以使学生真正地参与到教学中来，成为学习的主人，教师在整个过程中只是起到了引导作用。学生在知识运用、技能训练、合作语言表达和归纳总结诸方面得到充分的锻炼和表现。可见，参与式学习研究可以有效激发人才的创造灵感，积极促进学生实践能力的提升，全面发展学生的综合能力，使人才培养更加适应社会发展的需要。

二、在实践教学中“参与式”教学方法的应用

参与式教学法是一种以学习者为中心，教师运用不同的教学手段和灵活多样、直观、形象的教学方法，激励学习者积极参与教学过程，激发学习者的学习热情，充分调动学习者的学习积极性、主动性，使之成为学习活动的积极参与者、实践者的教学方法。在教学过程中，注意加强教师与学习者之间以及学习者相互之间的信息交流和反馈。在教师的指导下，使学习者通过学习能深刻地领会和掌握所学知识，并能将所学知识应用到实践中去。

艺术设计课程最显著的特点之一就是实践性强，教学强调理论与实践结合，通过设计创造产品来改变和改善人类的生活方式及质量，最终服务于社会大众。艺术设计课程中实践教学环节的设置，使学生真正理解和掌握设计专业基础知识和设计方法，培养学生的设计能力和知识综合运用能力、创新思维和动手能力，使学生具备良好的综合素质；同时，它反过来也推动了学生的创新设计能力发展。在实践教学中采用“参与式”教学方法，也收到了较好的教学效果。

1、把同一专业中不同专业课程的实践环节“串联”起来

就是把同一专业中不同专业课程的实践教学环节串联起来，形成一个整体的知识体系。例如：环境艺术设计专业中把主干专业课程《公共空间设计》、《装饰材料与施工设计》、《小型建筑设计》、《模型制作》课程的实践教学环节串联起来，形成一个整体的实训计划。让学生做一个完整的设计方案，每门课程中完成方案中和课程相关的一部分。教师指定设计和制作的要求及范围，具体的设计内容由学生和教师共同商议选定，在实际操作中，学生分小组协作完成，通过这种方式增加师生与生生间信息的交流与反馈。设计作品从建筑外形设计到室内设计、从材料构造设计到模型制作，全部一个小组协作完成。将分散的理论知识学习，分阶段、分步骤地有机串联起来，打通学科壁垒，构建系统的专业知识理论体系，通过在教师与学生共同的探讨与实践，实现知识向能力的转换，整个实践的过程和最终的成果会使学生个人获得巨大的成就感，激发对专业浓厚的兴趣，提升学生的专业综合设计能力和水平。

2、把项目或比赛引进课堂，以展促学

充分利用各种不同形式的教学手段，激发学习者的学习热情。可以通过实际工程项目以及组织参加国内各类设计类比赛等形式，同时设立奖励机制，带动学生的积极性与提高学生的创新性；围绕着项目或比赛，由教师进行教学组织设计，指导学生完成设计作品，实现课堂教学与学生实践创新的融合；将优秀设计通过不定期举办的作品展示会或拍卖会，作为一个艺术交流的窗口，搭建作品的展示和评价交流平台。组织学生参与整个展览会策划、组织与管理工作，让学生完成从市场调研与定位、创意策划、宣传销售、收集作品、策展布展等环节系统实践，为今后的就业、创业提供了综合实践能力。这种学生积极 “参与式”的教学模式，在有效调动学生学习兴趣的同时，也极大地增强了学生的专业自信心和就业实践能力，同时，获奖荣誉也为日后的就业创造一个有利条件。

三、结语

“参与式”教学方法的研究，对于强调实践和创新性的艺术设计学科而言，意义非凡。只有结合教学实践，对教学不断探索研究，在发展中创新艺术设计专业教学的模式，才能顺应时代不断变革的要求，培养出大批高质的艺术设计人才，在更多的专业领域拥有我国独立的知识产权，推动创意产业的发展和壮大。

参考文献：

[1] 胡颖.《艺术设计专业实践教学模式改革探索》[J].新美术，2011（10）

[2] 谢志远. 《 艺术设计专业实践教学体系的构建与实践――以温州大学为例》 [J]. 中国大学教学. 2006（12）

[3] 单 颖.《参与式教学方法在高校课堂教学中的应用》皖西学院学报[J]. 皖西学院学报. 2006（8）

第3篇：教育心理学的研究意义范文

关键词：新形势；马列主义理论；教学主体

中图分类号：G711 文献标识码：A

一、引言

随着时代的发展和进步，马列主义理论内容也在不断丰富和发展。马列主义理论需要渗透于教育教学当中，马列主义理论教师要引导学生进行深入学习，结合当前国际国内形势和与之相适应的问题，让马列主义理论学习与学生的成长、发展紧密联系起来。教师要突出以学生为主体的教学理念，创新教学方法，让理论在新形势下的教育教学中结出硕果。

二、马列主义理论教学中存在的问题

1.教学内容单一化严重

新时期的教育思想逐渐转变，传统的马列主义理论教学存在着很多问题，其中教学内容方面的问题最为突出。马列主义理论教学内容单一化严重，难以适应时展要求。社会发展对人才的要求逐渐提升，只有拥有良好的综合素质的人才能够在竞争激烈的社会中站稳脚跟。而在很多高校中，马列主义理论的教学内容难以顾及学生的综合能力培养，导致教学中容易出现短板[1]。

2学生认识的弱化

学生才是马列主义理论教学中的核心对象，当学生对相应的理论认知比较突出时，教学活动才能够有效开展。但是在当今的教学中，学生自我认知弱化的现象越来越明显，由于外界信息的干扰以及教学方式的单一，学生在马列理论学习中的积极性不高，在枯燥的教学氛围中，学生的主动性难以提升。学生主体认知弱化的问题，将会严重的影响课程开展，关于马列主义理论教学的新模式亟待开发。

3.教学方法难以与时俱进

对马列主义理论教学方法进行分析，良好的教学方法能够有效提升课堂教学效果。一方面能够吸引学生注意力，另一方面能够促进教学改革。纵观我国高校中马列主义理论教学方法，存在着教学方法落后的共性。教师依然是课堂上的主体，而学生也能够进行被动的学习。这样滞后的教学方式与新时期教育理念背道而驰[2]。

三、新形势下马列主义理论教学策略

1.形成正确的教育观念

新形势和新情况下，马列主义理论教学的改革正在深入进行，教师应根据时展的需求，结合现代教育思想，形成正确的教育观念，对有关不合时宜的认识和观念予以转变，瞄准当前学生成长与发展的需求，以马列主义理论思想为指导，向学生传递正确的价值观念，其中涵盖了关于发展中国特色社会主义的相关内容，帮助学生形成正确的政治观念。指导学生掌握马列主义理论当中所提出的世界观和方法论，使学生树立崇高的社会理想，并引导其参与实践活动。

在我国的教育体系中，马列主义理论教学是思想政治教育的重要内容，教师要以课堂和教材为基础，予以拓展和延伸，为学生的成长与发展以及发展中国特色社会主义所服务。马列主义教学不应再局限于“教”与“学”，而是在“教”与“学”的过程中，让学生成为教学活动的主体，而教师则作为其引导者，二者之间思想的碰撞，使马列主义理论富有新时代的色彩，符合时代及现代教育的发展趋势。坚持这一正确的教育观念，深入教学内容当中，立足于教学实践，推动新形势下马列主义理论的传播[3]。

2.丰富教学内容，立足教学实践

马列主义理论在现代高校思想政治教学中的重要性地位变得越来越突出，在培养学生树立正确“三观”的过程中起着至关重要的作用。马列主义理论需要更加深入教学当中，教师要开展理论教学，结合当前国际国内形势，结合与之相适应的问题，引导学生进行学习。但由于长期以来，马列主义理论教学内容单一化，加之学科本身理论性强，教学枯燥乏味，使得学生学习积极性不强。要想改变这一状况，在教学观念改革、教学内容改革与课程改革的背景和指导下，立足于教学实践，对马列主义理论教学内容进行丰富是行之有效的一种手段。

教师应借助多媒体等先进教学工具搜集有用的教学素材，丰富教学内容，改革教学手段与模式，用动静结合、声音与画面相结合的方式改变以往单纯的文字化、黑板化教学，激发学生学习兴趣，加强实践教学，加强理论与实践的联系。在“教”与“学”的基础上，进行进一步的科学研究，并深入生活当中，就现实生活中的相关问题，进行分析探究，作出科学、客观的评价，实现教学创新，让学生能够从马列主义理论中获取新鲜的知识，提升学习的兴趣[4]。

3.视教学对象，强化学生思想认知

现代学生个性特征鲜明，往往有自己的想法和见解，而且现代教育教学理念大力倡导以学生为中心，注重突出和提升学生在教学中的主体地位。

根据这一发展趋势和要求，马列主义理论教学首先应对教学对象进行重新审视、重新定位，明确教学对象的地位、角色与作用，将教学对象从传统的知识灌输者转变为知识的引导者和教学的组织者，在正确认识教学对象的基础上，对学生的思想认知进行强化。教师可以利用课堂时间对学生进行思想教育，同时借助网络工具在课下时间对学生进行思想教育，不断强化与深化学生思想认识[5]。

4.教学方法紧跟社会发展形势

受限于自身的属性特征，传统的马列主义教学更注重理论教学，课堂教学活动往往较为沉闷。在社会主义建设的新时期，在教育理念空前发达的教育新时代，马列主义教育也要紧跟时代的步伐。

笔者认为教学方法的发展主要表现在以下两个方面：第一，“解放思想”，积极引进新的教学方法，如翻转课堂、微课等现代化的教学形式也都要引入马列主义教学当中来，让学生看到马列主义公共课程不只有严肃的一面，也有轻松、活跃、积极的一面；第二，摆脱过去马列主义理论教学的思想桎梏，打开教室的门，让学生走出教室，参与到马列主义教学实践活动中去，让马列主义理论真真切切地与学生的日常生活对应、结合起来，这样不仅能够提高马列主义理论教学的效率，而且能够促进学生理论与实践的结合统一。教师在突出马列主义理论教学学术性的同时，要确立教育发展观，尊重其运动变化和发展的规律，以发展的眼光看待马列主义理论教学改革与创新，为其指引正确的发展方向，同时也为学生的发展铺垫坚实道路[6]。

四、新形势下马列主义理论教学的探索

1.充分利用网络资源，挖掘课堂独特性

马列主义理论教学创新的目的是更好地吸引学生的关注，以互联网技术、新媒体作为教学的工具，挖掘课堂独特性。新时期学生思想活跃，同时对社会热点问题的关注度很高，并且在课堂上有着烈的表达欲望。学生受到网络文化思潮的影响较大，其中也存在着一些负面影响。

在人生观、价值观和世界观尚未稳定形成的关键时期，马列主义理论教学需要发挥其作用，引导学生树立正确的价值观念。在教学中，可以让学生在网络中了解新闻热点，根据其自身的理解进行充分的表达。而在课堂上，不能因为学生错误观点而进行批评指责，而是需要正确予以引导，尊重其主观意见，并对学生思想上的困惑予以解答。而这一过程中，教师需要利用网络资源，真正贴近学生的生活，了解其所接触的方方面面，并积极与学生进行沟通，以更加详细地了解其对马列主义理论的理解和认知，再加以有效的引导，传递正确的思想观念，这是新形势下马列主义理论教学的创新[7]。

2.关注学生的成长与发展

新形势下的马列主义教学，需要树立平等的教学观念，明确教学中教师和学生的角色。增加学生在教学活动中的参与度，与教师间建立亲密的联系，形成平等的关系，突出教师的主导性和学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，使之更加自觉、自主地进行学习和探究，并从中挖掘学生的潜力，提高其创新和创造能力，使之在实践中更好地理解马列主义理论。

在马列主义理论教学中，教师需要让学生真正做到学、懂、信、用，积极参与到思想政治课教学实践中，调动学生的积极性，强化学生自身的问题意识，使学生清晰掌握马列主义理论知识的脉络和思想理论。面对早熟和单纯、前卫与传统之间的“矛盾”特点，教师需要更加耐心地走进学生的精神世界，合理运用教学方法，帮助其形成正确的世界观、人生观和价值观。在推动马列主义理论教学改革和建设的过程中，需要关注学生的成长与发展，将学生作为教学的主体、马列主义理论思想的传播者和继承人。教育工作者需要对年轻一代抱以乐观的态度，这也是对中国特色社会主义发展的未来寄予希望，具有重要的现实意义[8]。

综上所述，基于新形势下的马列主义理论教学，需要以学生为主体，关注其成长与发展，进一步进行改革和创新，坚持人性化的教学理念，丰富教学内容，创新教学方法，让马列主义理论适应社会发展的要求，并进行不断的思考和探索，促进教育事业发展和进步，这具有重要的时代意义[9]。

参考文献：

[1]程 婧.改革开放以来大学生思想政治教育若干问题研究[D].南京：南京大学，2013.

[2]晏 凌.新形势下高校党校建设探析[D].成都：西南财经大学，2010.

[3]叶敦平，王世根.新形势下高校马列主义理论教学的实践与思考[J].思想・理论・教育，2001（1）：41-42.

[4]陈静云.新形势下加强马列主义理论课的针对性和实效性教学的一些构想[J].柳州师专学报，1996（4）：39-42.

[5]顾茜茜. 创新马列主义理论课教学形式 努力提高学生的创新能力[J].行政事业资产与财务，2012（16）：227.

[6]欧阳康. 当前理论教育的前沿探索――在理论与实践、教学与科研、灌输与认同的交汇点上[J]. 思想教育研究，2013 （7）：30-32.

[7]查少刚.树立正确的理论教学理念[J].思想理论教育导刊，2012（10）：45-49.

第4篇：教育心理学的研究意义范文

Abstract In recent years， the number of candidates with the art more and more， many vocational colleges have gained enrollment eligibility arts candidates， however， due to the special nature of the environment in Vocational Colleges Arts candidates and their professional features make these some students are very prone to psychological problems， thus the development of the school's students even have been a certain extent. In view of this， the study and analysis of the psychological problems of today's art students in vocational colleges and put forward their own proposals.

Key words vocational college； art students； education psychology

1 高职院校艺术类学生存在的心理问题

（1）片面的强调个性，普遍敏感偏激。作为心理特征的常用术语，个性一词在心理学被频繁用来描述艺术专业的学生。其含义是指个体的与众不同性质，即与其他个体存在的差异，包括个性倾向、能力、气质和性格等内容。一个人的心理状态和为人处世的行为模式往往直接由他的个性决定，对人的心理健康影响极大。当前高职院校的艺术类学生由于受艺术类专业的影响，在他们平时学习艺术技巧和艺术理论的同时，老师也在给他们灌输着艺术家个性的自我彰显的心理特征，这种长时间的诱导让一部分学生片面的追求与众不同的特征，一味地标新立异以至于偏离自己的本性，常见的行为有奇装异服、抽烟、蓄胡须、留长发等。在这种狭隘地追求个性的导向下和作用下，他们遇到挫折的时候，不能理智的解决问题，常常倾向于采用暴力和偏激的方处理。长此以往，他们就不可避免地出现人际交往种种冲突现象。尤其是当他人意见或主张与其相左的情况下，他们往往表现得固执己见。

（2）缺乏责任心、自由散慢。由于高职院校艺术类学生经常需要较为封闭和枯燥的环境去进行思考和训练，如经常需要在琴房训练两三个小时，或者在封闭的画室内画几个小时的画。长期这样训练的结果是使人的性格变得较为孤僻，导致对周围的事物失去兴趣。从而造成了现在高职院校的艺术专业的许多学生对周遭事物的淡漠，没有奉献精神和关爱品质，而一味单纯地标新立异的个性。最显著的迹象就是这些高校的学生漠视法律、法规、校纪，生活散漫、颓废。

（3）偏感性认识，缺乏理性分析。敏感、偏执、张扬是艺术类专业学生的主要性格特征。而冷酷、忧郁、感性又大都是其气质方面的表现。这种性格特征导致艺术类高校学生在处理问题时，不是从理性的角度分析和判断，而是往往比较冲动和意气用事，往往仅凭自己的一腔热血去办事。例如，要举行画展，他们首先表现出的不是如何制定详尽的计划和实施方案，而只是单纯的情绪高涨和热情洋溢，这些固然重要，但是，在实际操作运行中往往出现不能合理的分工、彼此协调配合等问题，导致活动不能圆满举行和完成，常常无疾而终。这时他们的行事的热情就会遭到打击，更重要的是其自信心与自豪感也随之受挫。

（4）心理偏执。近年来，由于扩招政策的影响，市场的需求量远小于高校毕业生的数量。尤其是毕业生的专业技能和专业知识的掌握状况并不良好，不能达到社会要求的标准。此外，艺术类学生的缺乏求职技巧，就业态度也存在不端正问题。以上成为了艺术毕业生就业难题的根源所在。目前，我国的就业机制并不完善，存在不公平、不公正等现象是在所难免的。这一方面造成了不良风气的产生，另一方面，对艺术类毕业生的心理发展也有消极的影响，使他们面对困难更加情绪化，处理问题倾向于感性化趋势。有甚者将自己遭遇的一切彻底归结于社会，体制，而不肯理性思索自身存在的缺陷和问题。认知方面存在狭隘和偏执的心理特征。

2 高职院校艺术类学生心理问题的成因分析

（1）主观原因。当前很多考生和家长对艺术专业的选择存在着盲目性。由于普通高考竞争压力较大，很多家长为了自己的孩子能上一个较为理想的大学而让学生选择艺术专业，更有一些家长认为学习艺术赚钱容易，就业前景好而让自己的孩子选择艺术专业。这就造成了选择艺术类专业并非学生真实的兴趣所在的问题。从而导致了他们在之后的学习过程中缺乏创作的热情。一方面，由于缺乏创作热情和艺术天赋，他们对自己即将学习和从事的专业没有起码的认知，不利于他们在自身素质和专业技能等方面的提升和深造。另一方面，对于未来的择业和生活，他们不能像其他自主选择专业的学生那样，可以给自己制定一个明确的奋斗目标和合理定位。这样在遇到各种生活和学业上的困难及压力时，就比较产生心理上的问题。

（2）客观因素。除却以上内在因素外，很多外在因素也会导致现在的高职院校艺术学生出现各种各样的心理问题，比如社会环境、学校环境和家庭环境。如，大学生受享乐主义、拜金主义等错误价值观的影响，尤其是他们未曾踏入社会，心智并不如年龄表现的那样成熟，辨别能力和控制能力较差的学生经受不住社会各方面的诱惑，形成了错误的人生观和价值观，导致心理问题的产生。学校层面上，当今很多高职院校对艺术类学生的心理教育重视程度不够，不能有效的进行学生的心理教育工作，不能给学生一个好的引导，教师和铺导员也不注重与学生进行沟通，导致学生出现心理问题。家庭层面来说，很多家长对学生的管教仅限于要求孩子认真学习，但在平时的生活中与孩子交流较少，也忽视了对学生综合素质的培养，这样导致一部分学生在出现问题时无处诉说，久而久之形成心理问题。

3 加强高职院校艺术类学生心理教育的途径

（1）学校建立专门的心理咨询机构。当今社会，心理健康日渐受到人们的重视，面对自己心中的苦闷和困难等问题，他们都希望能够找人倾诉，得到缓解和帮助。故，建立专门的心理咨询机构，具有现实性和可行性。由于专业的心理咨询人员的专业知识和技能，他们更容易得到行之有效的解决方法和解决途径。这对存在心理健康问题的学生来说是一条科学的途径。

（2）充分发挥班主任和辅导员的作用。班主任和辅导员在大学生学习、生活和工作过程中具有至关重要的作用，他们往往担任着引路人和指导者的角色。因此，在大学生心理健康方面必须发挥其应有的作用。其主要可通过班委汇报、宿舍谈心等途径来了解和掌握相关学生的心理健康状况，这有利于问题的提早发现和解决。通过交流和沟通，有针对性的找到解决方案。帮助学生更加健康有序的生活和学习。

（3）教师应加强对艺术类学生的心理和德育教育。教师对学生的作用不仅仅是传授相关的专业知识，更重要的在于教师要通过自身的良好风貌与素质潜移默化的引导和感染学生。因此，首先，教师在平时要注重自己的言行举止，给自己的学生树立一个标杆，一个榜样。其次，要将思想道德教育融入日常课堂教学中，把德育课程与专业知识有效的结合在一起，使学生在学习到相关知识的同时也能获得人生观与价值观方面的正确引导。

（4）改善教学环境，教学管理新模式。术业有专攻，文化修养不高、文化基础差是艺术类学生普遍存在的问题之一，素质低通常是艺术类学生的标签，而社会发展又要普遍要求学生具有可以应对和处理问题的全面性标准。因此，面对如此现状，学校应该针对本校学生存在的问题，完善他们的知识、技能。例如，为丰富学生的眼界、提高实践能力、开拓他们的眼界，学校可举办各种各样的文化活动，帮助他们树立正确的价值观、人生观和世界观。再者，举办与其专业有关的职业规划、专业发展等学术讲座等，让他们对未来学习、就业有明确的认识和了解，进而设置奋斗目标和发展方向。

（5）建立心理健康档案。这就要求学校在开学之始，对学生的心理健康状况予以测验并记录在案，并对相关的测试结果进行分析判断并整理建档。在筛选、分类的基础上有针对性的进行心理辅导，做到有的放矢，因病施药。

第5篇：教育心理学的研究意义范文

关键词：一带一路；大学英语；课堂教学；创新能力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 ― 2234（2017）04 ― 0162 ― 03

“一带一路”是我国经济和政治化的国际性浩大工程，熟练掌握和运用英语的人才是承担历史进程的直接饯行者。在这一大背景下，社会对于高校人才的英语要求明显提高，培养学生具有英语领域的创新能力成为大学英语教学的重中之重。课堂教学作为大学英语最主要的教学模式，直接肩负着为国家持续稳定地提供合格的英语人才。如何有效地一带一路大背景下大学英语课堂教学中创新能力培养的策略研究

一、“一带一路”对大学英语课堂教学的影响

“一带一路”是我国21世纪的重大国策，特点之一就是涉及的地域广阔，沿线国家达到60多个。这些国家有着不同的风土人情，经济发展、文化水平、思想认识大不相同。但是，相同之处就是这些国家大都采用英语作为通行的国际间交流语言。当然，这也是跟英语是国际第一外语分不开的。面对复杂的国家间的经济形式和客观现实，这就对我国人才的英语能力提出了更高的要求〔1〕。具体的要求是：有很强的学习能力。学校的学习只是暂时性，步入社会需要长期的自我学习。具有自我学习能力的人才能根据在社会上遇到的问题，选择合适的路径继续学习才能始终立于不败之地，才能在“一带一路”的长时间建设过程始终成为需要的可靠人才。要有思维辩论能力，“一带一路”是经济建设，更是数十个不同文化圈的包容与重构。在交流的过程，中国文化必然与其他国家的文化发生相到冲突，相互融合，如果不具体思维辩论能力，很容易迷失自我，把握不清前进的方向。同时，建设“一带一路”需要严谨的专业知识，根据以上的分析，可以得出结论，即只有具有英语创新能力的人才，才能满足工作的需要，为早日实现“一带一路”这一伟大战略添砖加瓦。

从当前的教学实际看，课堂教学是大学英语最重要的教学方式。大学生通过大学教育吸收知识，走出校门，迈向社会，成为建设“一带一路”的主力军。“一带一路”作为历史的发展战略对于大学英语课堂教学最直接的影响就是对于人才培养的重新定位。面对复杂的形势，只有具有创新能力的人才能在历史的大局有所作为，才能符合“一带一路”大局的时代要求。这也就要求大学英语的课堂教学工作要紧紧围绕培养学生的创新能力这一中心点展开。值得注意的是，“一带一路”是个动态的过程，随着建设的深入对于创新能力的要求也会有新的内容加入。要求大学英语课堂教学的安排要具有灵活性，根据要求不断地调整教学内容，增加新的要求点。要以点代表，突出英语与其他专业学科的互相联系。学生所学的知识在未来的实际工作和生活中有较强的实用性，能够一展所长，学以致用。引导学生认识到英语知识学习的价值，学会多角度的看待问题，发挥学生的自身特点，改善对于英语学习的态度，对英语学习产生激情，培养养学生具有创造性的分析逻辑思维能力。

二、创新能力和英语创新能力的理解

创新能力涉及的范围非常广，简单来讲就是具有突破传统思想逻辑方式、打破旧观念的限制，能够有开放性的思维解决新问题的能力。创新能力的构成要素主要包括：创新的思维，非智力因素和与创新相关的动手实践能力。创新的思维指的逻辑思维的火花，用新的方式来理解现有的知识体系，或者在已有的方法前提下融入新的策略从则创造出与以往不同的方法，通常认为这是有了新的思想。非智力因素则指的是排队了人智力的外影响因素，主要指的人的心理因素，包括动机、情感、兴趣等〔2〕。与创新相亲的动手实践能力包括基本的实践，采用创新性思维的带有检验和调整性质实践过程。

英语创新能力指在英语的范畴内，采用新的思维来认识英语的学习，新的学习模式，充分发挥出学习者本身的主观能动性。对于英语教学来讲，则是采用更为适合学生英语学习的教学模式，改变不适合的教学理念，运用新的教学方法，提高英语学习的效率，大幅度的增加学生的英语学习水平。从当前的英语教学实践上看，传统的以教师为中心，单向传授英语知识，机械制定教学计划，不重视学生兴趣开发的英语教学模式依然存在。导致很多学生对英语提不起足够的兴趣，单纯的以分数来衡量水平，导致出现“高分低实用”水平的出现。经常此模式培养的学生在“一带一路”的建设过程中，容易出现水土不服，不能灵活应用，要交际过程中接受新的思维方式。加之过于的掌握一种模式，缺乏自我W习能力，很难产生新的思维火花，不但影响了个人事业的发展，也不利于早日实现“一带一路”这一伟大的历史工程。

三、大学英语课堂教学中创新能力的培养策略

大学英语课堂教学中的创新能力的培养首先要从学生的兴趣入手，只有拥有敏锐的观察力，活跃的思维，丰富的相像力的学生才能灵活运用所学的英语知识，主动、有效地接受新的知识，同时融入到已有的知识体系当中。

（一）树立创新能力培养的教学思想

教学思想是教学活动的指导方式。在制定教学计划中，明确的树立创新能力培养作为教学思想的核心要素之一。在计划的细节中细致的体现，贯穿整个教学计划当中。教学思想的直接体现具有创新能力培养的教学环境。为学生营造出宽松的教学环境，认真研究当代大学生的心理特点，兴趣点，精心选择合适教学内容，有利产生灵感。在课堂教学中，教师要认真了解学习者的心理状态和个性特征，鼓励学生明确学习的动机。努力克服并突破心理障碍，树立信心，发挥语言潜能。在中国文化环境下成长起来的大学生普遍上谦虚、谨慎，不愿意做过于惊人的表现，不喜欢采用新的方法，担心出错，以免成为教师批判的对象，在课堂表现过于安静常因担心说错话而怯场，即使是一个简单的问题，也变得思路混乱，语无论次。因此，在实施创新能力的课堂教学上，教师应组织好对于每个学生的学习态度、学习能力、学业成绩以及个性发展等评价用语，用心理学的科学帮助帮助学生突破的心理障碍，改变其对教师的过分依赖性，形成有利于学生主动性思维的课堂教学环境。

在教学实践中教师首先要激发学生的兴趣。大学生正处于青春的时期，他们热情、富有上进心、愿意打破陈规，喜欢接受新的思想，接纳开拓性的学习方法。作为大学英语教师和教学管理部门应充分认识到，采用换位思维的方法，以学生的眼光来看待大学英语教学工作。在教学实践中应牢固树立以学生为中心的教学理念，改变课堂教学为教师为中心的教学思想，将口号转变成实实在在在教学实践，要让学生成为课堂教学的主角。老师的定位则是引导学生发自内心地热爱英语学习，由被动式的强迫学习转变为主动式的要求学习，成为英语学习的主人。单纯从知识的掌握角度，学生与教师有明显的差距。但才是可以帮助学生找到适合自身的英语学习路径，启发学生，树立英语学习的信心〔3〕。

从培养学生的学习独立性做起。具有独立性学习能力是创新能力的前提和基础，只有具有立性学习能力才能很好地支配时间，发现存在的不足，选择有针对性的补强措施。学习的独立性要从课堂教学开始。课堂教学在大学英语教学中起到总领和基础的作用，大部分的知识传授和课业完成都是以课堂教学的形式完成的。鼓励学生发言，对于有可能出现的错误，则可以采取暂时回避，过后分析讨论评价的方式〔4〕。对表现出色，或者取得进步的，则应及时表扬。如此以来，学生会爱上英语课。教育学生自我评价，自我反思，自我肯定。创新能力必须以我为主，发挥人的潜力才能突破原有的思维模式，产生创新性的思维。独立性的学习是艰苦，易于出现反复。根据学生的自身条件，未来的英语需求，制定出符合实际的学习计划。学习计划要分为短期计划和长期计划。短期计划主要是增加学生对英语的知识，了解英语学习的脉络，抓住要点，提高英语的学习信心。

（二）引入思维辩论能力培养法

语言是交流的产物，而英语天生具有批判性、辩论性的特点。思维辩论能力的培养法有利于开发学生的大脑英语思维逻辑能力，启发学生对于英语的深度性思考，从感情上热爱英语，从理性看待英语学习体系，认识到英语的学习不仅仅单纯是一种外语，而是以英语为语言基础的文化体系的了解与掌握。可以在课后布置一些具有辩论性质的作业，或者文化读物，如书籍，文章，小说，影视类等，让学生准备好自己的观点，看法。在课堂上，以课堂辩论的方式展开辩论。这一过程中，教师扮演引导者的角色，引导学生辩论的方向性，不需要为哪方做出输赢的判断。学生可以自由发挥，大胆地说出自己的理解。如此，课堂的气氛变是活跃，学生的头脑高速运转起来，思维辩论的功能区域得到良好的刺激，有利于学生从自己和对方的角度来认识英语学习的实际意义。由于辩论占用的时间过多，涉及到的学生数量也较少，不易普及到所有的上课学生。还可以选择在课上提了具有辩论性的题目，让学生短文的方式在限定的时间写下自己的理解，教师课后逐个点评的方式。这种方法能够容纳所有的学生，效果也十分理想，便于受限英语课时不足的客观前提下试行。

课堂教学的意义除了当堂英语知识的传授，问题的解决，课后作业和疑惑的点评外，最重要的还是为课后时间的自主学习提供指导。对于学生经常性参与的课后兴趣小组，英语电影赏析，英美文学著作阅读等课后性质的英语活动。教师可以抽出专门的课堂教学时间，帮助学生认识这些活动的深刻内涵，如何更好开展英语协助小组学习，某部英语电影的意义，经典人物的影响力，产生的原因，世界著名英文小说的历史背景等。在点评中，教师鼓励敢于挑战遇到的困难，敢于用自己的理解来探讨，学习遇到的哲理，学会用多角度，多层次分析研究英语世界的深层文化内涵。

（三）文化学习与专业学习并举

当前大学英语课堂教学效果不佳的原因之一就是学生缺乏足够的兴趣。从调查来看，学生对于单纯的英语学习刺激感不够，难以调动学习性，学生希望英语教学增加新鲜的内容〔5〕。不同年级，不同课程都应该制订英语文化和专业英语的内容。所有的英语课程都就帮助学生建立完整的英语知识体系，让英语从原有单纯的语言技能学习，转向英语语言文化、专业知识的学习方向。课程内容可以增加英文语言史，英语著名鉴赏等类的选修课，引导学生摆脱过于关注英语语言基础知识和技能的束缚，扩大英语学习的空间，让学生的思维在新的英语知识下接受冲击，产生思维的火花经，促进创新性思维的产生。

“一带一路”的沿线多种文化并存，只有具有深厚的文化修养才能产生思维的火花。无论是课程安排，还是内容制订上，英语老师都应保证英语技能学习足够的前提下，多渠道的引入英语文化的学习。历史的经验证明，两种文化思想的碰撞最易产生创新的火花，而这恰恰是作为年大学生所处年龄阶段最为擅长的。设置与所在学校专业设置相关的专业外语课程，引入任务型教学模式和探究式教学模式。教师根据学生的专业特点给学生安排带有任务性质的课堂教学任务，让学生依靠自身的能力来完成任务。当学生带着强烈的目标性去完成时，大脑处于高度的集中状态，心理兴奋、紧张，容易产生灵感，形成创新性思维。在此过程中，教师要鼓励学生用新的思维方法来解决，不要受到过多的限制。在语篇分析的课程内容选择上，可以增加专业相关的语篇分析内容。让学生在课堂上以讨论，分析，和在线查阅等多种方式学习。

（四）构建以创新能力为目标的教学评估体系

评估既是对已有教学成果的总结，便于教师及时准确掌握学生的学习成果，为下步的教学计划提供方向性的参考，又是激发学生学习能力的有力工具。因此，建立一段以培养学生创新能力为目标的教学评估体系。理想的教学评估体系应该是多元化构成，多方面考察，重分析，轻分数。课堂教学的调整有助于教学评估的水平，获得理想的评估成果。教学评估全面的反映出现有课堂的有效性，获得的成绩，值得坚持的方面，存在问题的不足之处。可行的办法就是将教学、培养目标和教学评估合成循环的体系，教学为教学目标服务，同时接受教学评估的检验，将培养目标作为评估对象，最后有评估的结果反馈到教学实践当中。

评估的内容将学生的英语学习接受能力，运用能力，自主学习能力，创新性的学习思维作为评估的标准。采用阶段性的形成性评估模式和期末最后的总结性评估模式相结合的策略。对于学生的创新能力作细分化评估。把学生在课堂上的主动性表现，批判能力，新思维方法的提出能力，实际的解决能力等都列入形成性评估里。在最后的期末评估，以一定的比例折到最后的总分数。这种评估模式的目的在于鼓励学生以创新性的思维学习英语，肯定学生的创新，有助于形成创新能力培养的风气。

结语

“一带一路”对我国的大学英语课堂教学提出了紧迫的要求。大学英语的教育管理者和任课才是要充分认识到身上担负的历史重任。改革教学模式，吸收先进的教学方法，开展形式多样的教学活动，为“一带一路”工程持续培养出基础知识过硬，知识结构合理，创新性的人才。

〔参 考 文 献〕

〔1〕黄杉杉.大学英语课程定位和设置研究〔J〕. 山东高等教育.2016，（08）：48-55.

〔2〕单胜江.学生创新能力培养的策略――基于大学英语教学的研究〔J〕.继续教育研究.2012，

（06）：139-141.

〔3〕严姣兰.大学英语教学中学生思辨能力的培养〔J〕.教育理论与实践.2014，（30）：91-93.

第6篇：教育心理学的研究意义范文

关键词:自研课堂;学科单元研究性学习;创新能力;评价

学生学习的主体性、探索能力和创新能力不是一两次的社会调查、一两个课题研究就能够得到提升，而是依靠平时的学科教学和引导学生课后的自主探究学习活动，通过长期的思维锻炼才可能实现。因而教师合理安排教学活动，实施以教材为依托的研究性学习活动，是持之以恒开展研究性学习，培养学生研究能力、创新能力的有效途径。

一、经常性地设计以学生“自研”为主的研究性学习课堂，培养学生的创新思维能力

传统接受性学习是以教师讲授为主，结合提问、讨论、练习等形式来传授知识，学生在理解教师所传授的知识的基础上接受并掌握学习内容。而研究性学习是指在教学的过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从中增进思考力和创造力，树立永不满足、追求卓越的精神，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。

物理是一门以实验为基础的科学，大多数的规律都是通过实验推导总结出来的，而把这些实验的结论应用于生产和生活就形成了科学创新。要培养学生的这种从现象到本质再到应用的能力，在物理教学中就要长期地坚持以学生“自研”为主的研究性学习活动，使学生形成乐于研究、敢于尝试、勇于创新的学习习惯。

《反冲运动》研究性学习课堂实例分析:

创设科学研究情形，提出研究的问题。

科学情形:①人站在静止的平板车上向前跳出，车向后运动(学生实验)。②号火箭点火升空。

引出课题:火箭为什么会升空?原理是什么?

查找资料，类比分析，提炼信息。

基本资料:教材中动量守恒的知识。

类比信息:“火箭升空”与“人车实验”有何共同的特点?

归纳总结，得到结论。

归纳:①人向前运动，车受反冲作用，所以向后运动。②火箭燃烧产生的气体向下高速喷出，火箭受反冲作用，所以向上飞出。

结论:原来静止的火箭，因为动量守恒，气体的动量大小等于火箭的动量，而方向相反，因而火箭在反冲作用下向上飞出。

创新实验设计:以小组为单位，自选仪器，设计反冲创新实验。

创新科技活动:水火箭比赛(课后作业)。

在以学生“自研”为主的《反冲运动》研究性学习课堂中，学生充分参与了“发现问题—分析问题—得出科学的结论—应用结论解决生活实际问题—应用结论进行技术的创新体现”整个过程，同学们自己体验从现象到真理的过程与老师讲授给他们的感觉完全不同，他们通过自己的努力，发现了原来神秘的火箭原理自己也可以推导出来，应用这个原理自己能够解决生活中的一些实际问题，学生们的学习主体性得以充分的发挥。同时，研究性学习课堂给了学生们充分的时间和空间去思考问题，从“形象思维的沉淀—发散思维的提升—收敛思维的提升—发散思维与收敛思维的统一以及形象思维与抽象思维的统一”的研究过程中，学生的创新思维能力得到完整的锻炼，同学们在探究性学习中得到的思维方法将深深地影响着他们对下一次面临的新的科学问题的认知。

以学生“自研”为主的研究性学习课堂打破了教师是课堂的“主角”的传统模式，使学生在课堂上得到更多的表演机会，真正成为了课堂学习的“主人”。在长期的实践中，学生学习角色也在慢慢地转变，这种从“被动”到“主动”的转变也直接地影响着他们的学习效果，影响着他们的思维方式。

二、开展学科单元研究性学习，促进学生创新意识、创新思维、创新技能和创新人格的综合发展

单元教学法是采用单元整体教学，结合学生的自学、教师的答疑、教师重点讲解相结合的教学方法。开展单元教学法大幅度缩短新课讲授时间，为学生提供更多可自主支配的时间，对于提高学生的独立学习能力有很大的帮助。

研究性学习是在教师的指导下，由学生自主进行的、开放型的、实践性的学习活动。它强调培养学生能力，特别是创造性思维能力、实践能力，突出学生的主体性，张扬学生的个性，是一种不同于传统的授受型的课堂教学的课程形态。

《牛顿运动定律》是经典力学的重要内容，高中物理的重要定律，学好《牛顿运动定律》也是高一学生物理思想形成的重要一环。牛顿三大运动定律都建立在实验的基础上，而且其应用就实实在在地出现在我们生活的每一个环节中，因而在这章书的教学上开展学科单元研究性学习，让学生参与定律的推导与实验，分析生活中形形的力与运动的关系，有助于加深对定律内容的理解，大大提高学生分析问题和解决问题的能力，激发学生学习物理的热情与兴趣，形成科学的学习态度和研究方法，提升同学们的创新能力。

(1)《牛顿运动定律》研究性学习课题。

针对本章的特点，我们设计了以下9个课题供学生进行自主学习与研究。①研究物体质量一定时，加速度与合外力间的关系;②研究物体受合外力一定时，加速度与质量间的关系;③电梯向上或向下加速度运动时，测力计的示数变化;④人在磅秤上快速站立或下蹲时，磅秤的示数变化;⑤捕捉失重状态下呈球形小水滴镜头;⑥完全失重状态下，淹没在水中的泡沫不会浮起的实验研究;⑦收集失重现象的应用与研究资料;⑧失重状态下的实验方案;⑨开孔瓶子自由下落水不流出。

(2)学生选定课题，以小组为单位开始自主研究。

首先，与传统的实验教学不同，老师没有告诉他们实验的原理是如何的，实验的步骤是如何的，实验的数据如何处理等。这就要求小组的同学在实验前先要思考以下的几项工作:①实验如何做?②实验要准备些什么?③如何分工合作?学生在设计实验之前，要学会看懂书本的基本内容，这个过程令同学们懂得了什么叫“学会学习”。实验的设计过程就是思维能力培养的过程，而且以小组为单位的研究不单单是个人思维的过程，实验的设计与实验的准备都得发挥小组团结协作、出谋划策的团队精神。在共同的学习中，同学们的创作热情高涨，友谊得到加深，创新思维和创新能力得到最好协调与发展。

其次，实验过程是学生亲身体验科学探索奥妙的过程。物理实验提供的器材，大大激发了同学们的兴趣，引起思维的积极活动，提出问题、构思加工、信息组合、方案设计等。通过直接与实验器材的接触，大大提高了他们的动手能力。

最后，实验结果的分析，有助于学生掌握物理概念、原理和方法。对误差的分析还能对当初实验设计的方案进行有效的检验，好与不好、能否改进，这些问题的反思，会更加引起学生的兴趣，使思维更具有深度。

实践证明:通过单元研究性学习，学生把握教材中“牛顿定律”这一章内容比任何其他章节内容效果都要好。另一方面，学生在单元研究性学习的主体性得以充分的发挥，自身的自主学习、合作学习、探究学习和操作实践能力得到锻炼与提高。经过一年的实践，很快就从高一的学生中涌现出一批具有强烈的创新意识、具有较全面科普知识和动手能力的学生，在相关的创新比赛和奥林匹克竞赛中均取得了好成绩。

三、采用多元化的评价方式，激励创新型学生的发展

创新性的人才最重要的特征不是掌握更多的已有知识，而是具有学习新知识的能力，会运用知识去创新。传统的以笔试成绩作为评价学生学习状况的唯一标准的做法更多的是评价学生掌握了多少的已有知识，而对于学生的创新能力，创新人格的评价极少。研究性学习强调的是学生探索过程的评价，其实是对学生学习新知识的能力，学习方法的评价，因而用单一的测验考试不能正确评价学习的学习状态，应采用多元化的评价方式，通过对学生研究过程的评价，激励学生更大胆地去探索，更乐于探究，勤于动手，培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

(1)尊重学生研究的过程，把学科研究性学习成绩列为学科考核的一部分。研究性学习的过程体现了学生学习新知识的能力，体现了学生们的动手能力与合作能力，因而研究性学习的评价应列入学生物理成绩的一部分。对于在“自研”课堂上、单元研究性学习中表现突出的小组或个人应给于加分，作为学业成绩的一部分。在具体的操作上，不管学生的研究结果如何，只要学生认真参与了研究的过程，作为教师都应好好地抓住这些机会，大力表扬敢于实践、敢于创新的同学，使同学们意识到他们的研究成果，他们的努力是得到老师的承认和支持的，他们的研究是有用的。这样既培养了学生的创新人格，也增进了师生间的感情，在物理学习中调动了学生的非智力因素，使物理教学得到进一步的完善。

(2)大力鼓励同学们运用已有知识进行科技创新。在学生在研究的过程中，激发了他们的灵感思维，可能会产生很多的奇妙的、甚至看上去是不切合实际的想法。当学生把这些想法向老师推荐时，老师应该给予充分的肯定与支持，并鼓励他们继续研究下去，这样学生的创新意识和欲望会更加强烈，他们的灵感也会连绵不断，这是学生创造力发展的最好的时机。

新课标提出，高中物理课程“要体验科学探究过程，了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情”。总结起来就是要通过激发学生的创新意识和创新情感，培养学生的创新思维和创新技能，为终身发展、形成科学世界观和科学价值观打下基础。要培养学生的创新能力，在物理课堂教学中，教师就应给予学生充分的思维空间，为学生创造更多的创新体验，显然，以学科为本的研究性学习必将成为日常教学的重要组成部分。

参考文献

[1]创造性教育新论.人民教育出版社.2001，(6).

[2]王文琪，邓小飞，李敬德.研究性学习百论——研究性学习与创新教育，广西师范大学出版社，2002，(4).

[3]普通高中物理课程标准(实验)，人民教育出版社，2003，(4).

第7篇：教育心理学的研究意义范文

关键词：移动信息技术；物理实验教学；整合；在线学习

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）22-5268-02

《大学物理实验》课程是对高校学生进行系统的科学实验技术和实验方法的训练，培养学生科学实验能力和创新精神的非常重要的实践性课程。

从这几年的实际教学来看，实验课程的教学确实存在诸多问题。主要体现在：1） 在课前预习过程中，学生面对陌生的实验内容和枯燥的实验步骤，不能有效的联系理论知识和实验仪器，久而久之，使得学生普遍存在畏难情绪，失去学习兴趣，造成学生采取应付手段完成预习，实际效果很差；2） 在实验教学过程中，碍于课时的限制、教学任务的完成等原因，授课教师不得不采取“手把手”式的教学方法。学生往往做过就忘，更别谈对实验的理解和认识，极大的抑制了学生创新精神的培养；3） 测得实验数据后，学生不能有效的分析和鉴别数据的正误，往往采取相互对数据的判断方法，甚至对数据进行随意的更改和伪造，造成学生缺乏科学素养，影响了学生科学素质的提高。

教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确指出：“在教学活动中应用现代信息技术是提高本科教学质量的重要手段和措施。”大学物理实验是一门以实验为主的基础学科，也是高等院校理工科学生的主要基础课程之一。

现在的90后大学生，大多是伴随着智能触控手机和平板电脑成长起来的年轻一代，他（她）们用电子产品进行“拇指交流”，在智能电子产品与虚拟世界的“包围”中成长，更倾向于通过手机和电脑获取网络上的信息。这深深地激发了笔者进行教学改革实践的兴趣，利用移动信息技术，对现有的物理实验教学资源进行改进和有效整合，建立新的学生感兴趣的学习模式。

1 教学整合的可行性分析

1.1 网络硬件条件

学校建成了以千兆光纤为主体的宽带高速校园网，通过Cernet及Chinanet双路由与Internet联网，同时覆盖无线网络的区域包括各个校区所有的教学楼、办公楼、宿舍区、食堂、操场和室外公共活动场所等，占地面积超过140万平方米。学生在校园里的任何一个地点，打开手机或笔记本电脑的wifi功能，就可以免费登陆校内各网站。

当今社会已然是信息高速发展、技术高度发达的社会，大学生们至少人手一部手机，笔记本电脑也成为学习的标准配备，平板电脑也逐渐成为学生学习和娱乐的主要设备。作为高校教师，不能对这些先进的智能设备视而不见，闲而不用，应该充分利用这些现有资源，结合学校的有线和无线网络，使教学手段丰富化，教学形式多样化。

1.2 软件资源支持

物理实验教学中心网站也已建成投入使用，已挂载了一部分教学课件、示范报告等网络教学资源，有些资源已经陈旧，和实验室现有的新型教学仪器不是完全吻合，还需要进一步完善。

直接利用学生熟悉并喜爱的腾讯QQ，微信，优酷视频等网络载体，进行实验教学内容的挂载。学生利用手机和笔记本电脑等终端进行在线学习，能随时随地的享受网络学习的便捷，这种新颖的学习方式易于学生接受，且不需要进行特殊的培训，方便快捷，同时可以让充分发挥其学习自主性，激发学生实验学习的兴趣，拥有更多思考的空间，适应现代社会的发展趋势。

2 教学整合的研究思路

2.1 充分调研

充分梳理我校物理实验课程开设的情况，对其特点进行全面分析，选取一些讲授难、学习难的典型实验（如分光计的调节、等厚干涉等实验），作为本次教学实践的研究对象。

对物理实验教学中心网站现有的教学资源进行逐一排查，找出与现开设实验内容不相符合的和仪器已经更新的部分实验课件和示范报告。

考察国内各大视频网站关于物理实验教学实验视频资源的现状，分析比较其内容和差异性。

2.2 整合改进

对物理实验教学中心网站的相关内容进行删除和修改，同时制作新开设实验的课件和示范报告，并进行上传。

针对我校课程开设的特点，录制相关物理实验的预习视频，不断进行讨论和改进，必要情况下，可进行多次录制，便于比较，选出适合学生理解，具有鲜明特点的预习视频课件。

选取合适的编程软件，编写物理实验数据诊断程序，进行数据准确性和运行稳定性的测试。

2.3 网络挂载

把视频课件和诊断软件在物理实验教学中心网站进行挂载，同时选取其他合适的网络载体，进行视频和软件的上传，初步实现移动终端的访问。

3 教学整合的实践

3.1 考察调研移动信息技术使用现状

对国内各视频教学资源进行综合调研，梳理物理实验中心网站现有资源，进行相关编程软件的学习。对视频录制技术和后期剪接处理等多媒体技术，进行初步学习。

3.2 物理实验预习视频的录制

对课本中的重点、难点进行简要讲解，并提出学生在预习中需要思考的问题，便于在课堂教学中互动。对实验仪器的重要部件进行介绍，着重对主要部件进行特写镜头的展示，同时简要讲解实验操作步骤，并做简单的使用演示。

3.3 实验数据诊断软件的编写

结合实际教学，编写相关实验的数据诊断程序软件。初步进行软件的试用，并对存在的问题提出改进措施，形成完善稳定的软件系统。

3.4 完善物理实验教学资源

根据现在的教学实际，完善和改进一部分课件和示范报告，制作新增加实验项目的课件和示范报告，把录制好的预习视频和数据诊断软件，在物理实验中心网站进行初步的试运行。

3.5 有效整合资源，实现手机等终端的资源共享

利用物理实验教学中心的校内网站和腾讯QQ、优酷视频等外部载体，将实验预习视频和数据诊断软件等挂载到网上。学生通过智能手机和笔记本电脑等终端设备，利用其自带的的GPRS，WIFI和蓝牙等无线通信功能，下载或在线观看相关视频、课件和诊断软件的在线使用。

3.6 教学效果的评议鉴定

在学生中进行广泛宣传，鼓励学生试用，并及时搜集学生对该视频和软件使用过程中的意见和建议，做出相应的改进和完善。比较采取新的教学手段后的实际教学效果，找出视频课件和诊断软件存在的问题和不足，进行优化改善。

4 结论

迎合新一代大学生的学习习惯和思维方式，将移动信息技术引入到物理实验教学中。学生通过随身携带的手机等终端设备，随时随地进行物理实验的预习工作，运用数据诊断软件，有效分析数据的合理性范围，养成实事求是的学习习惯和科学严谨的治学态度。实践证明，该整合工作极大提高了学生预习的效率，提升了理论教学与实验教学的课堂质量。

参考文献：

[1] 刘夏. 移动信息技术的应用研究[J]. 通信技术， 2013， 46 （7）： 115-118， 122.

[2] 张玉冰， 胡保宇， 殷樱， 等. 任务驱动教学法在信息技术教学中的应用[J]. 电脑知识与技术， 2014， 10（12）： 2811-2812.

第8篇：教育心理学的研究意义范文

[关键词]心理契约 独立学院 兼职教师 工作满意度

[中图分类号] G647.2 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0085-03

随着我国高等教育的发展，独立学院在高等教育中扮演着越来越重要的角色。由于独立学院的特殊性，其不同于公办高等学校人力资源管理特点，独立学院需要招聘大批兼职教师参与教学和管理工作。独立学院的兼职教师作为典型的知识型员工，仅仅通过经济契约无法较好地稳定独立学院，而心理契约是独立学院教师对独立学院的期望的心理感知状态和采取的行为，这些心理感知对改善教师的责任心，提高其对独立学院的满意度具有十分重要的意义。

一、心理契约理论基础

对于心理契约的概念和心理契约的本质的研究，不同的学者会有很多不同的观点，对心理契约内容和心理契约结构的研究，目前主要有三种观点：心理契约二维结构说、心理契约三维结构说和多维结构说。根据相关文献研究，目前心理契约研究所采用的维度结构是二维结构，最早对心理契约维度进行研究的学者是MacNeil（1985），其发现心理契约存在两个维度：交易型心理契约和关系型心理契约，交易型心理契约强调的是合作双方的短期经济利益;关系型契约强调的是双方除了经济利益之外的情感因素。

二、满意度研究

（一）教师工作满意度研究

国外对教师工作满意度研究开始于20世纪70年代，主要有如下观点：

国外很多学者研究了性别对工作满意度的影响，得出了很多不同的观点。如Tuntufye S M（1997）认为无论男、女教师对工作满意程度都是正向相关。Sad&Richard E（1991）认为女教师的工作满意度比男教师的更高。但是，Perie M和Baker DP（1997）认为男教师的工作满意度比女教师的高。

（二）当前员工工作满意度评定的主要维度

Mathieu（1991）使用探索性因素分析方法，得出影响工作满意度的四个因素：对工作环境的满意度、对领导行为的满意度、对工作责任的满意度、对外在报酬的满意度。我国的吴宗怡和徐联仓1989年对此做了修订。本研究将采用常用的MSQ的短式量表来进行研究。

三、自尊研究的理论探讨

通过文献研究发现，自尊的研究主要是对自尊的各种影响因素的研究。G.Mead研究表明：自尊来源于他人的评价，高自尊的关键因素是他人对自己的关注和认可。因此在本研究中将引入自尊这一中介变量来研究心理契约怎么样通过自尊来影响独立学院兼职教师的满意度，通过研究得出指导独立学院提高兼职教师满意度的策略，为独立学院的发展提供有益的参考。

四、本研究假设

为了研究心理契约和工作满意度的关系，本研究设计心理契约量表、自尊量表、工作满意度量表，这些量表都采用李克特五点量表，利于收集数据，并对这些数据进行心理契约、自尊、工作满意之间的关系的分析，根据前文的分析构建本研究理论模型如图1所示：

■

图1 研究模型

根据研究模型，提出以下研究假设：

H1a：独立学院兼职教师交易型心理契约对外部满意有正向显著影响

H2a：独立学院兼职教师交易型心理契约对内部满意有负向显著影响

H3a：独立学院兼职教师交易型心理契约对一般满意有负向显著影响

H1b：独立学院兼职教师关系型心理契约对外部满意有负向显著影响

H2b：独立学院兼职教师关系型心理契约对内部满意有正向显著影响

H3b：独立学院兼职教师关系型心理契约对一般满意有正向显著影响

H1c：独立学院兼职教师自尊在心理契约和满意度之间起中介作用

五、研究方法

（一）研究样本与数据

本研究在2012年1月-2013年12月期间，针对我国教育发达地区，如广东、河南、北京、山东、江苏、江西等的独立学院教工，采取随机抽样的方法，邮寄纸质问卷500份，回收了问卷460份，经过初步筛选，排除了不合格问卷31份，最终有效的问卷有429份，问卷有效率为85.8%。

（二）问卷、变量测量

“心理契约”的量表是借鉴了Rousseau and Parks （1993），Robinson、Kraatz & Rousseau（1994）等人的量表，根据本研究的实际需要，进行适当修订而设计出来的。本研究的心理契约量表共设计了10个题项，工作满意度量表根据明尼苏达（1957）满意度量表（MSQ），将我国的吴宗怡和徐联仓，中国科学院心理研究所的卢嘉、时勘（2001）等人的量表进行适当修订而得出，共15题。自尊量表根据C.H.Cooley、G.Mead Harter、W.James、Harter和Higgins等人的量表进行适当修订而得出，共6题。由于以上量表都是常用的量表，因此没做信度、效度检测。

（三）结构模型分析

本研究是对心理契约―自尊―满意概念模型之间关系的研究，使用AMOS21.0软件。为了检验模型结构的拟合程度，运用常用的拟合优度检验，为了对前文提出的假设进行检验，运用结构方程的卡方差异检验的方法，心理契约―自尊―满意各变量的标准化路径系数和拟合优度检验结果如表1：

表1 概念模型标准化路径系数与拟合结果

■

从表1可看出，模型的标准化路径系数和拟合优度，除GFI=0.81，AGFI=0.75这两个指标<0.90，不满足拟合优度判断的标准之外，其他拟合优度指标都在标准值的范围内，心理契约―自尊―满意模型整体拟合优度通过检验，说明模型拟合优度较好。

从本研究的三个假设的路径系数验证结果来判断，这些假设的路径系数的显著性指标P<0.01，说明三个原假设检验都通过。

（四）变量的相关分析

本文运用SPSS21.0对变量进行相关分析，结果如表2：

表2 变量的相关系数矩阵

注：**P<0.01，*P<0.05

从表2中的相关系数可以看出，交易型心理契约、关系型心理契约对自尊的相关系数分别为0.551、0.502，说明交易型心理契约、关系型心理契约对自尊有非常大的正向作用;自尊对外部满意、内部满意相关系数分别为0.587、0.479，说明自尊对外部满意、内部满意为正相关。交易型心理契约对外部满意有正向显著影响，其相关系数为0.403，H1a成立;交易型心理契约对内部满意有负向显著影响，其相关系数为-0.532，H2a成立;关系型心理契约对外部满意有负向显著影响，其相关系数为-0.212，H1b成立;关系型心理契约对内部满意有正向显著影响，其相关系数为0.525，H2b成立;交易型心理契约对一般满意有负向显著影响，其相关系数为-0.502，H3a成立;关系型心理契约对一般满意有正向影响，其相关系数为0.595，H3c成立。

（五）中介变量分析

表3 偏相关系数

注：**P<0.01，*P<0.05

表3的分析结果显示，控制自尊变量后，心理契约―满意模型变量之间相关关系减弱很多，相关关系由0.436（P<0.01）下降为0.156（P<0.05），当把中介变量―自尊，放入回归方程进行分析，心理契约和满意的相关系数明显降低。说明自尊是心理契约―满意的中介变量，即H1c成立。

六、研究结果分析与讨论

（一）独立学院兼职教师的心理契约与满意的关系探讨

独立学院兼职教师满意度，是独立学院兼职教师对其教学工作、工作环境与条件、工作状态的总体的感受与看法。独立学院兼职教师满意度是独立学院管理水平好坏的重要评价标准。那么独立学院的管理工作如果在交易型心理契约思想的指导下进行，独立学院关注的重点往往是短期经济利益，根据表2研究的结果，交易型心理契约和内部满意、交易型心理契约和一般满意之间是显著的负相关关系。这一研究表明独立学院的兼职教师的管理如果只是关注眼前的经济利益，不关注独立学院的长远发展，那么兼职教师的心理期望值会降低，会产生不合作的行为和抱怨、牢骚等负面情绪。有时兼职教师对独立学院安排的工作可能表面上会答应，但其内心还是有抵触情绪的。不配合独立学院的教学和管理工作，兼职教师的满意度受到了极大的影响。在独立学院管理基于关系型心理契约的条件下，独立学院关注的是学校规模的扩大、师资力量的发展等长远利益。如表2研究结果显示，关系型心理契约和自尊的关系是显著正相关，独立学院为了学校的长远发展，会和兼职教师发展良好的关系，关心兼职教师的个人成长，会让兼职教师参与学校管理，这样兼职教师的满意度就会有很大的提高，自尊也随之提高了。此外，兼职教师在很多方面会主动支持独立学院的工作，如信息及时传递，这样可以提高独立学院的办学效率和效益。从独立学院管理层来分析，要关心兼职教工的困难，关心兼职教工的成长，特别是年轻的兼职教工，更要关心其生活困难、学历教育、职称晋升等问题。

（二）自尊在第三方物流企业心理契约与满意中起中介变量

如表4所示，自尊在第三方物流与满意中起中介变量，也就是说只有大力提高兼职教师的自尊，兼职教师的满意度才会有所提高。兼职教师在工作过程中，独立学院要通过各种形式，如问卷调查、访谈、座谈会等形式，分析独立学院兼职教师的心理诉求，通过各种形式提高或满足兼职教师的心理需求，提高兼职教师的自尊，只有这样兼职教师的满意度才能提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王芳.心理契约视角下的独立学院教师队伍稳定研究[J].广西教育学院学报，2013（1）：61-62，98.

[2] 康勇军，屈正良.高职院校教师心理契约与职业倦怠的关系：工作满意度的中介作用[J].中国临床心理学杂志，2011（2）：234-236.

[3] 王文青.民办高校教师心理契约现状调查与分析――以浙江省为例[J].佳木斯教育学院学报，2011（4）：241-242.

[4] 梅红，宋晓平.领导行为、组织沟通有效性与教师心理契约违背的关系――基于高等院校二级学院背景的实证研究[J].西安交通大学学报（社会科学版），2012（2）：84-90.

[5] 赵彭.湖南民办中学教师心理契约结构及其与离职倾向关系的研究[D].长沙：湖南师范大学，2009.

[6] Macneil， Ian， 1980. “The New Social Contract. New Haven，”CT：Yale University Press.

[7] Mark V.Roehling，1998.The Quest for Justice on the Job：Essays and Experiments.by Jerald Greenberg.Administrative Science Quarterly，Vol.43，No.3，pp.736-737.

[收稿时间]2014-12-27

基金项目]2013 江西省教育科学“十二五”

第9篇：教育心理学的研究意义范文

【关键词】医学图形图像处理；信息学；大专；医学院校

一、引言

1999年6月9日，经纽约中华医学基金会（China Medical Board of New York，CMB）理事会批准资助，成立了国际医学教育专门委员会（1nstitute for Interna-

tional Medical Education，IIME）。该委员会的任务是为制定医学教育“基本要求”提供指导。在该机构制定的培养要求当中，生物医学工程相关知识，特别是“医学图形图像处理”被作为基础知识要求被提出。[5][8]

当前我国数字化医院建设的重点是医院内部的数字化建设。为实现无胶片化，需要建立覆盖全院医疗和办公区域的网络和pacs系统，实现ct、核磁、x线、病理、彩超、电子胃镜等图像的网上数字化采集、传输、存储、调阅等功能。而这些方面，都需要从业者具备相关的专业知识。但是医学图形图像处理教学在专科层次教学当中处于盲区。经过调查国内各省的40多所相关大专院校，其中开展了医学信息教育的学校目前的有12所。[1]授课内容基本是信息检索，少数涉及到了一些医疗管理软件的应用，至于医学图形图像方面的课程，高专的医学信息学教育中没有涉及，因此在目前大专层次的医学信息学教育体系的现状是：医学信息教育停留在信息素养的培养的阶段，没有进一步的考虑医学信息的处理，也就是说没有提升到技能的层面上。

二、国内外关于医学信息学教育的现状分析

医学信息学是交叉学科，起源于美国。现今美国的医学信息涵盖面，已经不仅仅局限于医学情报，信息资源建设、检索，其内涵已经扩展到了转化研究信息学、医学图像信息学。[3][4]

德国是国际医学信息学会（IMIA）的官方国家成员，其医学信息学、生物测量和流行病学协会（GMDS）提出医学信息学（Medizinische Informatik，MI）内涵：应该包括医疗信息的收集、加工与提炼过程。具体研究内容包括：生物信息学，医学图像处理，信息检索、决策支持等。[9]国外一些发达国家，医学信息学已经从信息素养教育上升到了信息技术教育的程度，并形成了专科-研究生-博士研究生的完整培养体系。

20多年来，医学影像已成为医学技术中发展最快的领域之一，其结果使临床医生对人体内部病变部位的观察更直接、更清晰，确诊率也更高。20世纪70年代初，X-CT的发明曾引发了医学影像领域的一场革命，与此同时，核磁共振成像象（MRI：Magnetic Resonance Imaging）、超声成像、数字射线照相术、发射型计算机成像和核素成像等也逐步发展。计算机和医学图像处理技术作为这些成像技术的发展基础，带动着现代医学诊断正产生着深刻的变革。各种新的医学成像方法的临床应用，使医学诊断和治疗技术取得了很大的进展，同时将各种成像技术得到的信息进行互补，也为临床诊断及生物医学研究提供了有力的科学依据。而医学图形图像作为一门交叉学科，成为了一般医学本科院校临床专业与生物医学工程专业的主要的学科。

三、国内政策对于医学信息教育的扶持与指导方向

卫医研教发[2007]01号文件指出：卫生部医院管理研究所在相关部委的支持下，决定在全国开展“医疗卫生信息技术普及教育”工作，旨在建立和完善我国“医疗卫生行业信息技术教育体系”，并使之成为指导我国医疗卫生行业信息化建设对各类IT人才需求的重要依据；成为我国医疗卫生信息技术人员和医学院校学生走出国门与国际接轨的桥梁和纽带；成为我国全体医务人员和医学院校在校生必须掌握的一门现代化工具，从而提高医疗卫生行业的整体服务水平，为更多的患者提供更加优质的服务。

卫医研教发[2007]02号文件指出：加速推进信息技术在医疗服务、预防保健、卫生监督、科研教育等领域的广泛应用，普及医疗信息化知识，充分利用现代远程教育手段为广大医务人员提供继续教育机会，快速培养符合我国医疗卫生行业信息化建设急需的专业人才，满足人民群众日益增长医疗卫生服务需求。

卫医研教发[2007]03号文件指出：随着信息技术在医疗卫生领域的广泛应用，对“医信”复合型人才的需求已成为各级医疗机构在医疗信息化建设、应用和管理中急需解决的首要问题。

作为国内的大专院校，其教学的宗旨与目的是为基层输送大量的实用型医学人才，同时兼顾了向更高层次医学教育输送可持续培养的医学生。无论是从实用出发还是从可持续的培养出发，医学生在医学信息学上的教育都不容缺失。

四、目前医学信息教育环节当中的拓展方向

医学信息学是医学和计算机学科的结合，是医学发展的必经阶段。[2]该学科的发展需要大批掌握相关计算机技术和医学只是的高素质符合人才。

当前社会对于医学信息处理方面的人才需求量大，通过课程建设能够培养出符合社会要求的懂得医学信息处理应用类人才。使学生掌握医学图像的相关概念与图像处理中的图像变换，增强，恢复，压缩，图像的分割及特征提取等基本理论；掌握医学图像处理的基本理论、技术、方法、应用和进展；了解医学信息三维可视化的技术和基本实现方法；并在此基础上掌握医学图像处理的整体结构框架，逐渐形成观察、思考、分析和解决有关理论和实践问题的能力，并通过图像处理算法的编程来提高学生的动手能力。这样的才能使学生在数字化医院建设的大背景下适应需求，提高竞争力。[7]

五、专科层次开展医学图形图像教学的必要性和可行性

医学图像处理是当今各医学领域应用和需求广泛的一门学科，是生物医学工程专业的必修课程，也是计算机科学与技术（医学应用和医学智能信息处理方法）的专业主要课程。设置本课程的目的是：（1）使学生掌握数字图像的相关概念与图像处理中的图像变换，增强，恢复，压缩，图像的分割及特征提取等基本理论；（2）掌握医学图像处理的基本理论、技术、方法、应用和进展，并在此基础上掌握医学图像处理的整体结构框架；（3）掌握数字图像与医学图像处理的基本方法，逐渐形成观察、思考、分析和解决有关理论和实践问题的能力，并通过图像处理算法的编程来提高学生的动手能力。[7][8]

目前国内的专科院校鲜有开展这门学科的基础教育，主要原因是相关的教学条件要求较高（师资，设备）。但是做为专科院校，无论是从向基层输送基层的医疗服务人才这个方向来看，还是从为本科医疗院校输送继续教育人才方面来看，我们都有必要把这门重要的学科，在医学类专科层次进行普及性的基础教学。最为恰当的方式就是在医学信息学的教学内容中补充丰富医学图形图像内容。

专科层次的学生有他们的特点：基础和自学能力有待强化，而且在校学习时间比较短，他们需要和能够掌握的是跟专业相关的简易并实用的医学信息概念和技术，而不是高深的理论。根据专科学校的特点和学生基础情况，以及各用人单位（基层医院）对医学信息技术的需求情况，查阅国内外各医学院校医学信息专业教学资料，在现有计算机课程内容基础上，引入一定课时的医学数字图形图像处理，通过实践教学进行论证之后，完善出一套适合专科层次的教学大纲和实验大纲。

通过对大专医药各专业学生进行实用的医学信息技术与医学图形图像学教育，其目的是使学生更能适应各专业岗位的需求，从而提高专科层次毕业生就业竞争力；提高基层医疗卫生行业的整体服务水平，为更多的患者提供更加优质的服务。

参考文献

[1]任洪琴.关于开设医学信息学课程的探讨[J].数理医药学,2006,4:443-444.

[2]邹赛德,练伟,卢初玮等.在医学生中开设“医学信息学”课程[J].医学信息,2003,12:673-674.

[3]Bemmel,(美国)M.A.Musen.nology,1999,22(1):81-90.(荷兰)J.H.Vail.

[4]吕婷,姜友好.中美医学信息学教育比较研究[J].医学信息学,2009,30:12.

[5]van Bemmel JH,Musen M A.Handbook of medical informatics MNew York:Springer,2006.

[6]叶春峰.中日两国医学信息课教学比较研究[J].西北医学教育,2001,12:213-214.

[7]Baldo M,A ggleton P,slutk in G.Does sex educat ionlead to ear lier o r increased sexual act ivity in youth?Wo r ld Health o rganizat ion Global P rograme on A IDS.2005.