计算机课程实践精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的计算机课程实践主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：计算机课程实践范文
引言
“互联网+教育”建设背景下，新工科大学建设应运而生，这一人才培养的新模式，主动应对新一轮科技革命和产业变革，其超智能学科专业建设，日渐当前工程教育领域的热点话题[1]。计算机课程建设是超智能学科专业建设的基础，而具有高素质的“新工科”计算机人才，应具备较强的应用能力，才能胜任企业的实际工作需求。新工科大学计算机课程建设中越来越重视对学生应用能力的培养，因此，研究基于应用导向下的新工科大学计算机课程建设具有十分重要的现实意义。鉴于此，本文进行了初步探讨。
2应用导向的新工科计算机课程中存在的问题
“应用导向”在新工科大学建设中尚未充分发挥作用，计算机课程建设中还存在诸多问题，如实践性明显不足、考核方式较为单一、校企合作缺乏深度、就业指导理论为主等，使得新工科大学计算机课程建设陷入困境：（1）新工科大学计算机课程的实践性不足。实践性明显不足是基于应用导向的新工科大学计算机课程建设普遍存在的问题。现如今，在新工科大学计算机课程建设中，计算机专业课程设置方面还难以满足学生的应用需求，实践性明显不足是迫切需要解决的问题[2]。新工科大学的理论教学课时比重较大，软件技术、网络技术、嵌入式技术等教学内容，在日常教学中实践部分的课时较少，“实践性教学”停留在形式上，计算机课程建设忽视了对实验和课程设计，目前计算机核心课程教学过程中存在的关键问题是不能让学生很好地建立计算机系统的完整概念，缺乏系统观，学生对于计算机系统的核心内容掌握不够，没有很好地建立课程之间内容的关联，使得学生综合分析、设计、应用能力以及实践动手能力较差。（2）新工科大学计算机课程考核方式较为单一。考核方式较为单一制约着基于应用导向的新工科大学计算机课程建设。近年来，虽然很多学校提出要考核形式多样化，也在积极采取计算机课程考核方式的转型发展，新增写报告、无纸化考试、撰写论文等考核方式，但目前来说，以试卷考试的方式仍然占据主导地位，实际操作中，绝大多数的教师都采用试卷考试的方式考察学生的学习效果和能力，这一考核方式较为单一，尤其是无法全面考查学生对计算机专业知识的应用能力，具有较大的局限性和片面性，削弱了学生应用型能力的培养。（3）新工科大学计算机课程校企合作缺乏深度。校企合作缺乏深度是基于应用导向的新工科大学计算机课程建设的发展，这一问题在本科类的高校十分普遍。校企缺乏长期深度合作，就目前而言，新工科大学计算机课程建设在校企合作过程中，层次不高、亮点不够、形式不够丰富，以教师评价为主体，缺乏企业参与，又或者是企业参与动力不足等问题较为突出，学生与岗位不适应，教学与岗位不接轨，校企组织目标分歧，导致的最直接问题是很难培养出符合企业要求的人才。（4）新工科大学计算机课程就业指导理论为主。就业指导理论为主致使基于应用导向的新工科大学计算机课程建设缺乏实践性的指导。目前，很多学校的普遍做法是开设就业指导课，在指导学生就业的过程中以理论讲述为主，有些教师自身缺乏计算机课程就业的相关经验，往往不能结合时代和技术的发展调整教学内容，使得理论指导课的教学效果大打折扣，特别是在“万众创新，大众创业”的背景下，学生在就业指导课中学不到实质性的东西，不足以解决实际的就业问题，就业难的问题依然存在。因此，探索基于应用导向的新工科大学计算机课程建设的策略势在必行。
3教学策略
为进一步发挥应用导向的作用，在了解新工科大学计算机课程建设的问题的基础上，优化新工科大学计算机课程建设的策略，可以从以下几个方面入手，下文将逐一进行分析：（1）突出新工科大学计算机课程的实践教学环节。突出新工科大学计算机课程的实践教学环节，是基于应用导向的新工科大学计算机课程建设的关键。将“实践教学”摆在突出位置，充分发挥应用导向作用，从课程体系建设上做好对计算机课程的统筹规划，增强计算机课程教学的综合分析、设计、应用能力以及实践动手能力内容，增加实践课程课时。在具体做法上，应建立历届学生的成绩基础数据库，利用关联性分析技术，分析课程之间的关联关系，然后利用关联性分析的结果，预测学生学习某门课程的能力，从而制定适合学生的学习计划。需要注意的是，计算机课程建设在实践环节减少验证型题目，让学生掌握实际所需的知识，增加设计型题目，同时教师要突出引导，并根据学生的差异和需求提供有针对性的辅导，引导学生进行研发、制作和测试，不是直接给出答案。（2）侧重新工科大学计算机课程的应用能力考核。应用导向下的新工科计算机课程建设，应采取形式多样的考核方式，侧重新工科大学计算机课程的应用能力考核，力求突出学生应用型能力的检测，在考核过程中考察学生的实践应用能力，便于后期学生的学以致用。在一门课程刚开始的时候就让学生选好题目和团队，鼓励学生网络教学资料对教学内容进行自学，发挥学生的主观能动性，自主探究计算机课程的学习内容，然后在教师的指导下帮助学生理解和深化所学知识，完成课程学习。后期课程考核的过程中，多注重学生的自主探究能力的考察，可以让学生自己讲解并展示系统，在考评方式上细化考核目标，综合考察学生的应用能力，考核人员可根据作品的创意、完成度、学生的表现等因素综合给出他的评分。这种评价模式主要突出实际效果，对应用型课程的教学特别适用，如《单片机原理》《物联网应用》《创业培训》等。同时，对《科技论文写作》这类课程，我们主要采用论文写作与讲解相结合的方式来考核。（3）加强新工科大学计算机课程的校企合作深度。加强新工科大学计算机课程的校企合作深度，是于应用导向的新工科大学计算机课程建设的重要环节。校企合作由浅入深地发展，加强新工科大学计算机课程建设与企业之间的联系和沟通，使校企合作有机融合，走向深层次的发展，在具体做法上，可以采用集科学研究、项目研发、项目实施为一体的综合实践教学环境，进一步加强与校外实训机构的合作，加快校内实验室、实训室和校外实践基地建设。如对应用型课程的考核，要提高企业的参与度，可以采取以业界为主体的考评方式，接受企业的考核，由任课教师和3～4名企业人员组成考评组，学生讲解并展示项目，考评人员独立打分，然后综合评出成绩。（4）提升新工科大学计算机课程的就业教育实效。就业教育的目的是让学生更好地就业或创业，以应用为基础的就业教育可以提升新工科大学计算机课程的就业教育实效。在就业教育过程中，新工科大学应引进“双师型”专任教师和稳定的企业兼职教师，积极开展“以实践为主体，校企合作为辅”的就业教育。一方面，对新工科大学计算机专业课程教师而言，应考虑到在就业教育中增加学生与企业岗位的匹配度，采用以剖析真实实例为基础的课堂教学，用实实在在的教学案例，有针对性地进行剖析和讲解适应学生今后发展的需要。另一方面，学校和企业合作开展创新创业实践教育，学校提供创业孵化园，并发挥“以赛促学”的作用，通过组织学生参加“创青春”大学生创新创业大赛、互联网+比赛等为学生提供免费的办公环境，也让学生了解到以后就业的具体情况，了解企业对计算机人才的技能和方向需求，从而有针对性地提升学生的实际创业能力。
第2篇：计算机课程实践范文
摘要：分析MOOC环境下教学的优势和存在的问题，总结了项目驱动式教学（边学边做）、基于云平台的竞赛、综合性实训―敏捷教
>> 计算机课程教学探索与实践 信息化时代计算机课程教学模式和方法的探索 基于MOOC的地方应用型院校计算机课程的教学研究与实践 高职计算机课程基于MOOC+SPOC的教学改革实践 “从认识中来,到实践中去”的高职计算机课程教学模式探索与实践 药学类专业计算机课程“做中学”教学模式的创新实践研究 网络环境下的公共计算机课程教学实践与探索 中职计算机课程教学模式的研究与探索 如何创新计算机课程教育教学模式 计算机课程作业改革的实践探索 计算机课程教学探索 计算机课程双语教学探讨与实践 高校计算机基础课程MOOC教学模式的探索 计算机课程教学法的探索 对高校大学计算机课程体系改革研究与实践的探索 师范院校计算机课程改革的实践与探索 在实践中探索初中计算机课程的教学方法 基于慕课的计算机课程混合教学模式的探索 人文关怀下的中职计算机课程有效教学模式探索 主题教学模式在高职公共计算机课程中的探索 常见问题解答 当前所在位置：.
[3]许雪林 陈敏 张国安.合作学习模式在工科课程中的研究与应用[J].教育研究与实验，2014（3）：27-29.
[4]贺亚茹.现代教育技术与传统方法相融合的实验教学改革[J].教育研究与实验，2015（5）：45-47.
作者简介：贺亚茹（1963-），女，陕西蓝田人，西安外事W院 信息与网络学院，副教授，硕士，研究方向为计算机专业教学、高校信息化教学与管理。
第3篇：计算机课程实践范文
【关键词】职业学校；计算机；技能大赛；课程改革
随着计算机的诞生和计算机技术的发展，计算机在各行各业中得到越来越广泛的应用，计算机在人们生活中越来越重要，计算机课程是针对信息社会对职业教育人才培养要求的应然之举。它以提高学生计算机应用能力和信息素养为宗旨，以培养学生利用信息技术设计活动、发现并解决问题为主要特征，是国家规定的职业学校必修的一门文化基础课程。近年来国家级、省级、市级以及各类职业学校各类技能大赛在如火如荼地进行着，如何使计算机技能大赛与计算机课程相衔接，以全面提高计算机课程教学水平和教学质量，现从以下几方面接进行阐述。
1 职业技能竞赛的概念及意义
职业技能竞赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动。职业技能竞赛应坚持社会效益为主和公开、公平、公正的原则，并与职业技能培训、职业技能鉴定、业绩考核、技术革新和生产工作紧密结合。职业技能竞赛应严格执行国家有关法律、法规。各种职业技能行业可在职业技能鉴定的基础上开展职业技能竞赛。
1.1 通过技能大赛折射的计算机课程中存在的薄弱环节，寻找优化计算机课程建设的路径，即从教学内容的改革、教学方法的改革、优化双师型队伍建设、优化实训基地等诸多方面来实施。最后，通过汲取技能大赛内容和标准对原有教学项目进行改造，按照从易到难、从单项到综合的梯度，研发一系列具有典型性、指导性的系列项目课程，提炼、转化为教学项目，不断补充和完善项目教学，为职业学校计算机课教师提供项目课程开发的技术范本和典型课例，起到引领改革、服务实践、推进竞赛内容普及化教育的作用。
1.2 开展实践技能训练与计算机课程相融合的系统性研究，建立相应技能大赛试题的题库，制定计算机技能大赛实践技能训练方案。计算机技能大赛首先应让学生有一个新的认识，使其以参加比赛为荣耀，让学生通过大赛找到更多的自信，学到更多的知识。在激发起学生的学习兴趣后，针对历届考试题目对实际课程中需细化讲解的知识点予以重点培训。在讲课之前，应该先给学生出一些“难题”，让同学们带着问题去学习，给其一个目标。听课是学习最直接的方式，而计算机课程又离不开实际操作，动手操作恰恰是学习的关键。我们常说在教学中拿出实例，选择实例的过程亦是一个重要工作，实例的选择要贴近生活、贴近学生。
1.3 将大赛的内涵运用于日常教学，对计算机课程进行教学方法研究与改进，更新职业学校计算机课程课堂教学理念，进一步提高教师的课堂教学水平及能力。现在很多职业学校都参加了计算机技能大赛，通过技能大赛有效的推进职业教育教学改革，把在参加技能大赛中学习到的教学方法和经验有效的融入到日常教学改革中，是广大职业教育工作者急需面对和解决的一个问题。
1.4 选拨优秀的参赛选手，以便在各类计算机技能竞赛的竞争中脱颖而出，取得好的名次。了解国内外职业类学校关于计算机职业技能竞赛的情况，注重计算机技能竞赛人员的培训，并与课堂教学以及选修课程相结合，最终选拔并组织优秀学生参加校内技能竞赛。采取短期培训方式并选拔出优秀的学生以备参加各类大赛并能在竞争中脱颖而出。科学严谨的实践技能训练对良好成绩的取得具有极大的推进作用，从而形成全体学生参与大赛的风气，全体计算机教师参与选修课程的开设、人才的选拨与急训，从而使教和学相辅相成，互相促进。
1.5 培养学生在计算机应用方面的能力，以助于学生弹性就业空间。
职业教育应当是面向社会需要，适应学生状况，强化职业的实用性技能教育。以就业为前提，依托技能大赛为导向，有效地将教育教学与生产实践、技术服务紧密结合起来。根据技能大赛与就业的要求，制定专业的实训教学体系，融合传授知识、技能训练和素质提高于一体，把大赛、行业职业资格对人才的要求渗透到人才培养方案中，使得人才培养方案具有较高的针对性和实用性扩大生存空间，进一步发展创造条件和积蓄力量。通过实训，学生的操作技能和职业素质得到提高，增强了学生的就业能力。
2 计算机技能竞赛对教学改革的作用
加强职业学校学生实践能力和职业技能的培养，是职业教育教学改革的出发点和最终目的。通过参与竞赛促进教育教学改革，提高教学水平，发现教学环节中的不足，以及学生技能方面的弱点，可以有针对性地组织实践教学。
2.1 技能大赛促进了教学内容的改革
职业学校参加技能大赛坚定了职业类学校以就业为导向的办学方向，坚定了职业学校教师加强技能教学的信心和决心，使教学内容符合学生的实际需要。技能大赛主题贴近学生实际生活，主要是生活周边所发生的故事或者某一游戏的场景进行创意设计。这一类的比赛均可作为计算机教学内容的一部分，既能达到对学生综合类基础知识的培养，又能通过学生充分发挥个人的创新和想象力进行实践。这一类型的比赛和学生的生活息息相关，围绕着自身的发展，增加学生学习的积极性，使实践能力得到充分的发展。
技能大赛对职业学校计算机专业的课程设置起到了导向作用，通过每年计算机技能大赛所设置的比赛项目，以及每个比赛项目的竞赛规程，可以反映出哪些计算机课程已经比较陈旧，不再适应时代的变化和企业的需求，我们据此来调整计算机课程的设置，删去一些过时的课程，引入主流的、实用性较强的新课程，同时调整课程的教学内容，少讲原理性较强的内容，多注重操作方面内容的讲解。
2.2 技能大赛促进教学方法的改革
计算机课程与技能大赛有一部分相关内容，对其教学方法进一步改进、进一步提高教学水平和教学质量。通过对开展实践技能训练与计算机课程相融合的系统性研究，建立相应技能大赛试题的题库，制定计算机技能大赛实践技能训练方案，并将大赛的内涵运用于日常教学，对计算机课程进行教学方法研究与改进，更新职业学校计算机课程课堂教学理念，进一步提高教师的课堂教学水平及能力
2.3 技能大赛为促进师资的教学能力的提升
通过技能大赛的开展，加强了兄弟学校的交流。外出学习为师资队伍的提升提供了空间，提高了教师企业顶岗实习的热情，有效地更新了教师职业教育理念。教学内容从过去的书本理论逐步转换为专业实用性技能。职业技能大赛成为促进教师技能学习的良好平台，促进指导教师成长为双师型教师。为了更好地指导技能大赛，指导老师在指导过程中与企业合作开发项目，带领学生实践操作，把知识真正转化为技能。
总之，通过技能大赛与计算机课程相衔接的研究与分析，充分发挥技能大赛对计算机课程的促进和引领作用，从而有效提升计算机课程建设的发展水平。由于技能大赛吸收了行业发展的前沿技术，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，也赋予了计算机课程建设新的内涵。因此将技能大赛与计算机课程相衔接，有利于探索创新型高技能人才培养模式，不断优化专业人才培养方案，不断完善以职业能力培养为主线的课程体系。
【参考文献】
第4篇：计算机课程实践范文
关键词：计算机课程教学；背景情况；教学方法；验证
【中图分类号】G712
1.引言：作为现阶段我国学生基本素质教育的一个组成部分而言，计算机教育已成为很多非计算机专业学生的必修课程，为相关部门、企业、学校以及广大师生所重视，。在近几年的招聘中，用人单位也常以计算机操作作为衡量学生综合能力的重要指标之一。然而，随着计算机技术的飞速的发展，一方面社会对学生计算机掌握能力提出的要求越来越高，而另一方面很多学校非计算机专业的计算机教学内容以及相关教学模式与现代计算机技术的发展和应用出现了许多不相适应的地方，面对这些情况，本文主要对学校公共计算机课程相关的的教育教学方法进行了创新与研究。
2.公共计算机课程授课不足之处分析
首先就授课内容而言，目前大多数教师在讲授计算机课程时，只是针对课本上的基本原理、基本概念以及语句格式等进行简单的讲解，没能做到以课本知识为起点，对课本上核心知识进行扩展和补充，并不能做到让学生在掌握课本基础知识的同时，也能够对与本课程相关的其它相关知识、学术动态以及前沿课题等进行了解。更别谈应用所学的知识去解决实际问题了。其次，教师在与教学内容相关的实例的选取方面，目前大部分教师虽然已经意识到在对计算机课程进行讲解时不能按照传统讲述方法简单地先进行理论和基本概念的讲解，然后再对例题应用和实验操作进行讲解就了事。在讲解过程中，教师往往先对一个实例进行介绍性的讲解，然后再根据实例加深学生对基本概念的理解。但是就目前来说，大部分教师在对实例进行选取时，并没有对所选实例的典型性、广泛性和适用性有足够的重视，因此导致所选的实例往往和现实生活相距甚远，其现实意义并没有体现出来，使学生对课程内容难以理解，难以和现实生活相联系。最后就教学方法而言，近年来，很多学校的公共计算机课程大多采取的都是大班授课的方式，整个教学过程中大屏幕多媒体教学的模式被普遍采用，这种方式虽然对计算机课程教学有很大的帮助，但考虑到多数学生在入学前并没有接触过这种教学方法，对整个的教学模式需要一个较长的适应期；因此，在授课过程中，教师将授课内容做成电子教案和教学课件进行课堂演示时，整个教学内容中的信息量大、速度太快，致使学生无法做到边听课边做笔记，整个教学活动并不能留给学生的较深的印象，致使所学知识容易遗忘；也不能调动学生的积极性。如果学生没有适合的相关配套教材或者得不到充足的上机实习和教师指导的机会的话，整个多媒体教学的效果并不是很理想，到了学生自己上机操作的时侯总是会出现这样或那样的问题。
3.计算机基础课程教学思路和方法探讨
3.1 实施分层次教育改革考试方法
鉴于对广大入学新生计算机水平参差不齐现象的考虑，首先建议学校在新生入学时对学生进行计算机水平方面的考试，将有一定计算机基础水平的学生与计算机基础较差的学生进行分班教学。对于那些基较差的同学，授课教师要从基础讲起，做到由浅入深，循序渐进，慢慢使学生的能力提上来，切不可操之过急；对于那些基础较好的同学，可以省去基础知识的讲解直接从应用实践开始讲起，整个教学活动主要以上机操作的方式来完成。另一方面，建议学校将计算机的考核方式改成上机考试与笔试相结合，二者并重的考核方法。这样，不但对学生的真实水平的发挥又很大的帮助，而且也有利于鼓励学生多上机，更多的注重对课外知识的学习。
3.2 自学为主的教学模式
在整个教学活动中考虑到文科计算机基础课程教学的目的，因此整个课程内容的知识和技巧应有所偏重。而计算机的应用技巧是无法通过老师在课堂上的讲授来获得的。因此，对于传统的填鸭式教学方法应进行彻底的改变，老师在上课时在传授课程相关基本概念以及常操作的同时，更要注重培养学生在对平时生活遇到问题时解决问题的思路的培养。
3.3 及时更新教学内容
所谓对教学内容的及时更新，并不是指对各类信息技术最新发展的盲目追赶，而是对那些已经在社会经济各层面有广泛应用的，或者很有潜力的以及那些即将在社会各层面中即将得到广泛应用的新型的信息技术的追寻。只有通过这种途径，才能使我们的计算机基础教育水平的发展适应这个飞速发展的领域。
4.公共计算机教学方法的实践
首先，授课教师应对本节课相关的基本概念、基础理论以及相关重点语句格式等进行综合性的介绍，使学生对本节课需要掌握的基础知识有一个大概地了解。在了解的同时教师还应结合基础知识或语句格式，通过引入相关的典型实例，在对实例进行分析和讲解之后，注重学生对知识的理解和运用能力的培养，对那些在实际使用过程中容易出现错错误的语句格式以及特殊字符等要着重讲解。其次，就学生而言，所有学生应参与到共同分析教师机上学生代码的活动中来，让学生自己总结出整个操作中的错误之处；就教师来说，教师要对学生没有找到的错误进行补充，并进行总结。最后，通过学生自由讨论的方式对所操作实例做到举一反三的效果，把课堂中所学的实例扩充到生活的不同领域中来，使学生进一步了解知识的应用面。
5.小结
对于广大学生来说，计算机已和外语一样成为现代生活中不可或缺的一种基本工具，他们将与传统的手工方式告别，和落后的思维方式、工作习惯告别，成为既熟悉自己专业、又掌握计算机应用的复合形人才。在本专业的学习、研究乃至在今后的工作岗位上熟练地应用计算机，这就要求在组织教学活动中应以提高学生的计算机应用能力、培养学生学习计算机的兴趣、提高学生学习计算机知识的自学能力为目的。
参考文献
[1]柳永念.基于项目教学法的非计算机专业计算机教学改革探讨[J].教育与职业.2011（24）
[2]沈春根.计算机专业课程也需要计算机辅助教学[J].中国科教创新导刊.2010（05）
第5篇：计算机课程实践范文
关键词：计算机；课程考试；评价制度；改革；实践
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 09-0000-01
The Reform and Practice of Vocational Computer Examination&Evaluation System
Liu Wei
(Heilongjiang Vocational and Technical College,Qiqihar161000,China)
Abstract:In order to better serve the market and industry personnel training,vocational colleges in accordance with the"service for the purpose of employment-oriented,comprehensive step into quality education"approach to the examination and evaluation of computer courses to reform the system and focus on practice Teaching.In this paper,the examination and evaluation of the school computer system to play a major role in the assessment of teaching practice on the computer way to analyze the situation,so as to improve teaching quality and students practice skills training purposes.
Keywords:Computer;Course examination;Evaluation system;Reform;
Practice
一、计算机在学校的考试与评价制度中发挥的重大作用
（一）在学校考试评价系统中，计算机有效地检验了学生的实践动手能力。对于实践性较强的课程来说，高职院校充分利用学院现有的教学资源，通过计算机技术自主设计和开发上机考试系统，而不仅仅依靠传统的笔试方式，有利于客观、公正地评价学生对于课程知识的掌握情况和实际操作能力。
（二）大大提高了考试过程的自动化和科学化。就计算机课程考试与评价制度而言，高职院校利用计算机评分系统通过不同的技术实现了选择题、客观判断题和综合题的自动评分，减少了传统考试阅卷的错误，也杜绝了阅卷不公平的营私舞弊的现象；此外系统不仅能规避在考试过程中出现的异常情况如打开多个考试程序、系统重启、学生考号或姓名异常、考试分数没有正常回收，还对考生信息的验证、考生和管理员的权限、控制试卷被访问的时间、学生成绩上传等方面进行了有效的设置，保障了考试安全有效的进行。
（三）计算机在学校的考试与评价制度对促进就业意义重大。随着我国信息化进程的加快和信息技术的广泛运用，知识存在形态具有丰富性和多样性，研究性学习也非常强调实践能力、创造能力、沟通协作能力等的培养，改变了从业人员的职业活动内容。计算机在学校考试与评价系统中的应用更加能发挥从业人员素质促进从业人员的就业能力、职业能力转换和适应能力的提高，以满足社会职业信息化发展需求。
二、计算机课程的考试与评价制度的改革与实践
（一）各高职院校要与时俱进，脱离受“知识本位观”影响的传统考试方法。考察对象要从学生对理论知识的掌握情况转变为学生实对实践技能的掌握。尤其要杜绝过于教条的试题，如复制操作的快捷键为（）。这种试题完全限制了学生的思维，增加学习的枯燥性，不利于调动学生对计算机学习的积极主动性。由此教育注重的应用、综合和创新能力很难提高。
（二）增进对实践教学考核方式进行改革。高校职院为了提高教学质量，培养计算机实用型专业人才，意识到了计算机课程教学改革的必要性，但不应只停留对教学内容、教学方法以及教学手段进行改革。对于考试制度的改革有利于正确评价一个学生的知识水平和专业水平。如有些题型表面上是对实践教学进行考核，实际上只要能记忆实践教学的概念及操作步骤就能够熟练掌握某种操作；另外，要注意计算机操作性质的不同特点，一些简答题或者操作题等题型并不能如预想中的那样考察学生的表达能力以及实践操作能力。避免学生能熟练记忆各种操作步骤，但一旦动手进行实践操作就可变得束手无策的情况在教学实践中发生。
（三）开发技术，建立计算机网络考试系统。考试系统大都采用C/S结构与B/S结合并存的复合结构，并且提供自动组卷和自动评卷的功能。就计算机课程考试与评价而言，对选择题进行自动评分主要通过逐一比对学生的答案与数据库选择题状态表中的标准答案实现，对Windows基本操作题的自动评分需要搜索考生目录，检查和判断由某项操作结果所要求的文件或文件夹是否存在来实现；而Word、Excel基本操作题的自动评分则依赖OLE技术及VBA编程技术。在这些技术的基础上还要构建客户端和服务器端，构建试题库和对其管理机制的完善。
（四）根据考核结果，建立课程实践教学评价体系。为培养计算机专业学习者的创新能力等综合素质，高职院校对计算机课程考评价制度进行了研究探索与实践。对计算机课程应根据发展性评价理论和多元智力评价理论，可将管理人员评价、教师评价与学生评价相结合，全方位对能体现教学效果的学生态度、知识获取和学习能力进行全程评价。评价方法灵活化，采取绝对评价与相对评价、定性评价与定量评价相结合。
（五）运用职业资格证书制度，做好终结性评价工作。取得职业资格证书对专业课实践教学质量的终结性评价。通过取得一级计算机应用基础等级证、二级VB或二级VF等编程语言等级证、有关网页制作、PHOTOSHOP的证书甚至获得全国计算机应用技术证书（NIT）考试等都这些都是对学生的计算机实践课程的一个终结性评价，能促进学生职业操作技能的提高，增强其就业能力。
三、结束语
进入新世纪以来，我国高校职院及时把握社会需求，跟踪行业动态，在实现规范化教学的同时，不断深化教学改革，提高了教学质量。但高职院校计算机课程考试与评价制度的改革与实践是一个长期的复杂细致的工作，需要对其不断进行完善和补充。
参考文献：
[1]赵斌,匡丽红.关于高校考试改革的思考[J].现代农业科技,2010,1:24
[2]庄志宏.基于B-S模式的计算机考试系统开发[J].科技咨询导报,2007,10:14
第6篇：计算机课程实践范文
关键词：专业建设；人才培养；实践教学
【中图分类号】TP3-4
一、专业建设与改革目标与方案。结合目前国家对计算机科学与技术人才需求状况，我院确立了计算机科学与技术专业建设与改革目标：第一，坚持以学生为本，以教师为主导，以能力培养为核心，培养具有“强能力、宽适应、重创新”的创新型人才。第二，根据信息社会的发展及行业发展对计算机专业人才的要求，从“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新”四个方面深化课程体系、教学模式、教学内容、教学方法的改革，加强学生工程实践能力培养，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和创造性。为了实现改革目标，确定了我院计算机科学与技术专业建设的总体建设思路：第一，明确专业人才培养目标，制订切实可行的人才培养方案及专业建设实施计划，在课程改革与建设、教材建设、实验实习实训基地建设、教学改革与管理等方面落实相关人员责任，落实专业建设经费，保证按期达到专业建设的目标。第二，积极开展调查研究，借鉴国内外高水平大学成功的经验；了解信息社会对计算机科学与技术专业的需求状况，结合区域经济发展和行业经济发展，以市场需求为导向，明确办学方向，准确定位，制订与社会需求和经济发展相适应的专业发展规划。首先，明确人才培养目标。要进行专业建设，面临的首要问题也即关键问题就是首先要确定培养什么样的人才。为了明确我院计算机科学与技术专业的人才培养定位，结合目前市场对计算机专业人才的需求状况、高等教育转向大众化教育的背景以及我校的具体办学条件、我院计算机科学与技术专业的专业办学条件及本专业所招收高考学生的层次等方面的实际情况，将计算机科学与技术专业的人才培养目标定位在“应用型”人才的规格上。但这里定位的“应用型”人才并非单纯指《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》所指的信息技术专业方向所培养的应用型人才。
二、人才培养方案与课程体系建设。确定了“培养什么样的人才”这一目标后，接着就是要解决“如何培养”的问题，即如何围绕该目标制订切实可行的人才培养方案和设置合理的课程体系。我院在培养方案的制订及课程体系设置过程中坚持以下主要原则：（1）在教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会所颁发的相关规范的指导下，合理安排培养方案的各个环节内容。（2）课程体系设置体现方向性。专业人才培养方案制订时，基于“软硬并举、平衡发展”的思路设置课程体系，涵盖了计算机硬件及软件相关课程内容。硬件课程体系以嵌入式方向为核心，软件课程体系以Java课程群为核心。（3）课程体系设置体现系统性。（4）坚持“五个结合”的原则。坚持“加强基础与拓宽口径相结合”，坚持“人才培养与科学研究相结合”，坚持“教学手段、方法的改革与课程体系的改革相结合”，坚持“统一规格要求与促进个性发展相结合”，坚持“课内与课外、校内与校外教育相结合”。（5）坚持校企共建原则。（6）坚持“名师、名课、名教材”课程建设思路。名师，就是通过课程建设造就国家级、省级及校级教学名师与教学团队；名课，就是通过课程建设将相应课程建成国家级、省级及校级精品课程、双语课程或网络课程，并进一步构建计算机科学与技术专业教学资源平台；名教材，就是建设国家级规划教材或行业规划教材。同时，以现代教育技术为切入点，加强多媒体教学课件建设，积极开展电子立体化教材建设，进行网络教学、多媒体及视频技术等现代化教学平台建设，提高教学效率和教学效果。
第7篇：计算机课程实践范文
[关键词]信息与计算科学专业 计算机 实践教学
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）15-0115-02
信息与计算科学专业是由信息科学、计算数学、运筹学和控制论四个主干专业方向整合而成的。它是随着科学计算、信息科学、计算机科学与技术的发展，在数学学科内形成的一个新的重要学科分支。它以科学计算为共性基础和联系纽带，由以前的计算数学专业、计算数学及应用软件专业、运筹学和控制等专业融入信息学组建而成。[1]由此可见，信息与计算科学专业并不仅仅是数学学科的范畴，而是数学与信息工程、计算机科学与技术等学科的广泛交叉，但其又与信息工程、计算机科学与技术有区别。作为数学学科的一个理科专业，信息与计算科学专业应该“培养具有良好的数学基础和数学思维能力，掌握信息与计算科学的基本理论方法和技能，受到科学研究的训练，能解决信息处理和科学与工程计算中的实际问题的高级专门人才”。[2]所以，信息与计算科学专业的人才培养是以数学为基础，计算机为工具，以解决科学与工程的问题为目的的，计算机是学生应该掌握的基本技能。
对于信息与计算科学专业的学生来说，计算机类课程的实践教学环节显得尤为重要。实践教学环节是培养学生创新能力、理论联系实际应用能力的重要手段。通过实践教学环节，学生能运用书上所学知识解决信息技术的工程计算以及相关领域中的实际问题。然而，在现有的信息与计算科学的专业设置中，多数院校对于计算机类课程的实践教学环节重视得还不够，学生缺乏理论联系实际的动手能力和创新能力。
一、信息与计算专业计算机类课程实践教学的现状
目前，大多数院校信息与计算科学专业在计算机类课程实践教学中普遍存在的问题有以下几点。
（一）重视数学理论，轻视计算机类课程的实践
从历史沿革来看，信息与计算科学专业是从数学专业发展起来的，多数教师都是数学教师，特别是一些德高望重，甚至担任领导职务的教师都是研究数学的，所以在思想上本专业仍被认为是一个数学专业。在人才培养方案的制订、课程体系的构建、理论课时与实践课时的安排上，对实践教学的重视程度不够。实践教学往往被作为理论教学的一个补充，只是用来加深对理论知识的理解，而不是用来锻炼提高学生的动手能力和解决问题的能力。多数计算机类课程的实践往往从属于该门课程，并没有单独设课。对于实践课程的内容也是验证性的实践偏多，创新性的实践偏少，实践教学效果不理想，难以实现锻炼学生独立思考和创新能力的目的。
（二）实践教学环节与具体实际问题脱节
目前信息与计算科学专业的计算机类的教师一部分来自于普通高校的毕业生，一部分来自于计算机专业的专业教师。这些教师对于计算机知识非常熟悉，但对数学知识的掌握却没有那么透彻，特别是对于使用计算机来解决“信息处理和科学与工程计算中的实际问题”并不精通，对于这些知识能够解决哪些实际问题并不了解。所以设计的实践教学环节的内容往往与具体的实际问题脱节，或者设计的实践教学环节内容往往很落后，跟不上形势发展的需要。
（三）实践教学环节缺乏系统化
近年来，一些高校对信息与计算科学专业原有的实践教学环节进行了一定的改革，取得了一定的成果，但这些改革研究的绝大部分内容都是针对实践教学的某个环节，或针对实践教学的组织形式进行的，没有形成一个完整的实践教学理论体系。[3]目前信息与计算科学专业的实践教学环节基本上是各自独立分开，缺乏知识的持续性和连贯性，不能达到培养学生创新能力、提高学生综合素质的目的。[4]
二、信息与计算专业计算机类课程的实践教学应达到的目的
根据信息与计算科学专业的培养目标，计算机类课程是该专业学生应该掌握的基本技能，是用来解决某些实际问题的。所以，计算机类课程的教育一定要突出实践教育，即对于理论知识可以弱化，但一定要强化计算机技能的培养，通过加强实践教学，让学生能够学以致用，能够将理论与实际应用紧密联系起来，解决实际问题。许多计算机教师在教学时，很少能够结合实际来讲授，仅仅是介绍或者讲解教材中的内容，这样学生仅仅学到了一些基本理论，对于这个知识可以用来解决什么问题并不了解，更不可能将理论应用到实际应用中去，最终导致理论与实际应用脱节。加强计算机类课程实践教学的目的在于：通过实践教学的集中训练环节，培养学生的数学、计算机知识的应用能力，使学生在计算机编程能力、应用能力等方面得到充分的训练。[5]
三、要重视计算机类课程的实践教学
一定要重视信息与计算专业的计算机类课程的实践教学，确保实践教学环节的学时。很多学校的信息与计算科学专业都是从原数学专业发展过来的，所以重视数学，轻视计算机课程，重视理论研究，轻视实践教学，打压计算机类课程课时的现象比较常见，这就造成计算机课程的总课时不够，实践课时受到挤压，学生根本得不到充足的动手能力的锻炼等状况。
四、计算机类课程的实践教学内容的选择
第8篇：计算机课程实践范文
关键词：大学计算机基础；教学；实践；高等教育
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0068-02
计算机基础教育是针对所有的学生的计算机课程的教学，它不分专业，旨在培养所有的学生拥有一定的计算机基础能力，能够利用计算机解决自己专业内的一些知识问题。伴随着社会的发展，信息多元化已经成为一个发展趋势，所以学生如果能够利用好计算机，就可以在最快的时间内了解到最新的知识，这样学校就能够教育出一批更具有竞争能力的人才。这才是计算机基础课程的最初目的。
一、现在的《大学计算机基础》课程的基本情况和出现的一些问题
现在的《大学计算机基础》课程对于所有的高校来说，都是一门公共课程，是把传授学生信息技术基础作为初衷的教学课程。它包括计算机的软硬件的基础知识、系统和基本的办公自动化软件知识，还有一些多媒体知识和网络知识等等，覆盖的范围比较广，但是并不是很深。对于非计算机专业的学生来说，它基本上涉及了计算机的方方面面；但是对于计算机专业的学生来说，它的基础知识就好像一把打开计算机课程的钥匙，对以后的深入学习至关重要。[1]
随着社会的发展，人们对于专业知识的需求更为明显，高校相应地也加大了对于专业知识的学习，对于一些公共课程进行压缩，所以学生在学习的时候，一方面由于学习时间少，学不到相应的知识，另一方面由于自身的不够重视也对课程的学习发生忽略，加上不同地区的发展程度不同，现在的初级教育中都已经开展计算机基础的课程，同时一个地区学校相应的师资设备也存在很大的差异，所以最终造成了高校的学生自身的计算机水平良莠不齐。因此，种种因素导致计算机课程在教学的过程中出现很多的问题，具体可以分为以下两大类：①在课程的最初阶段，师生都有一个共同的感受，那就是“难”！老师难教，学生也难学。究其原因，就是因为计算机基础课程本身“范围太广，知识点太过零碎”。②在课堂上会出现一些学生不屑于学习，而一些学生则学不会的现象，原因是学生的计算机水平良莠不齐。
二、针对《大学计算机基础》课程出现的问题，进行分析得出的具体的教学与实践
（1）计算机的进步和科技知识的高速发展，学生的素质也在不断的提升，这对于老师来说也是一个巨大的考验，需要老师能够不断地学习新的知识，来扩充自己，提升自己的专业知识和相关的素质水平，让自己能够跟得上时代的步法，听得懂学生的语言。因此老师在进行备课的时候，就要查找一些新的知识为课堂做准备，同时老师也要不断地学习一些先进的计算机领域的知识，更新自己的教学内容和方法，改变自己的课堂教学手段，以最高的效果提升学生的学习成效。比如说，老师在讲解一些关于计算机网络和程序方面的知识的时候，课本上大多都是一些理论性的知识，而且课程的内容量很大，学起来枯燥无味。这个时候，老师就要发挥自己的生活经验对学生讲解一些生活中的具体事例，同时还要利用自己的教学经验，适当地加一些课堂调控的手段。例如：一次在听课的过程中，有一个老师在对学生解释网络域名时将其比作一个人的名字，但是IP地址的解释则是一个人的电话号码，两者之间相互匹配，上网就是把域名转换成相应的IP地址，就好像打电话的时候，找到名字对应的电话号码进行拨打，通信的发生是因为号码，而与名字无关。这样，学生就能够形象化地理解了域名和IP地址。[2]
（2）计算机基础的任课老师要在教课之前了解自己学生的专业情况，并依照学生的专业特性实施“因材施教”，让不同的专业的计算机基础课程有所偏重。就好比一些计算机类的专业，比如电子、电信等等，还有一些非计算机类的专业，但是多少涉及到一些编程类的学科，比如说心理学、机械制造等等，其中计算机基础课程后面的操作系统部分的内容对以后学生的C语言课程、汇编语言课程和单片机课程都有一定的关联，所以在这一部分就一定要给学生仔细讲，同时还要让学生结合自己的专业课的需求进行学习；但是比如说我所带的班级中有化工，材料以及一些文科类的专业，针对这些专业在这一章节的教课中，就不能按照电子信息专业学生的要求来对待他们了。[3]另外，关于技术方面的知识发展速度是非常快的，当知识以铅字的形式出现它本身就落后了，所以，作为老师，不能够仅仅按部就班地按照课本对学生讲课，这样就会浪费学生的时间，而且效果也不好，老师应该充分地利用好网络，及时地给学生补充一些相关的先进的知识，这样就能体现学生作为国家未来发展前途的先进性。
（3）针对计算机基础课程本身来说，它应该是一门实践很重要的课程。结合以前毕业的学生反应的具体情况可知，在实际的工作中，计算机基础的知识应用的是比较广泛的。但是，当学生被问起会与不会的时候，学生往往就是眼高手低，缺乏实践。究其原因学生在学习的时候，只是对照着课本，按照步骤进行操作，感觉十分简单，但是真正工作后，好多东西不是忘了，就是记得乱七八糟的，因此主要的还是上机实践。同时，为了保证学生学习的质量，要加强对上机实践的考核，引起学生的注意，让学生能够真正地重视起这门课程。
（4）由于计算机基础课程自身的特点，范围广，知识点多，同时又是公共课，所以课时安排就相对来说比较少。因此，老师在讲课的时候，往往为了能够加快课堂进程而采用多媒体教学的方式，这样速度虽然达到了，但是好多时候，学生的思维往往是跟不上老师的速度的，而且老师的讲课也只是机械的讲课，缺少课堂的激情，所以学生很容易感到厌烦。基础差的学生跟不上老师的进程，基础好的学生感到没劲儿。因此，这个时候老师就要适当的加一些课堂调控的手段，吸引学生的注意力，同时老师也要利用多媒体教学的优势，依照课堂知识的内容，适当地添加一些声音、图片等等的因素在课堂中，一方面吸引了学生的注意力，另一方面也增加了学生对课堂知识的理解。比如说，老师在讲解Excel表格的具体操作的时候，可以预先制作一份求职简历让学生看看，然后在讲解的过程中配合操作，这个时候，学生的注意力是十分集中的。还有老师讲解PPT的时候，可以首先播放几张比较优美的PPT，这样一方面调节了课堂气氛，另一方面也吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。[4]
（5）除了上述的具体方法外，老师还可以利用学科之间的关联性，进行学科的穿插讲课，充分地体现计算机的广泛应用。还有，改革考试方式，提升学生的积极性和学习精力等等。随着科技的发展，高校中计算机基础课程的教学从一定程度上关系着学生未来知识的学习，更关系着一些深入性人才的培养。关于计算机基础课程的教学与实践还有很多的不足需要改变，我们一方面可以根据自身的教学经验进行分析，另一方面也可以和其它的高校进行交流、学习，去其糟粕，取其精华，结合自身特点，寻求适合自己发展的模式，努力创新，培养高知人才。
参考文献：
[1]刘宝军.高校大学计算机基础公共课程的教学改革与实践[J].教育教学论坛，2010，（27）.
[2]吴宁.对《大学计算机基础》教学中部分问题的探讨[J].中国大学教学，2007，（8）.
第9篇：计算机课程实践范文
【关键词】翻转课堂 教学模型 计算机课程
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09C-0082-02
随着现代教育技术的发展，翻转课堂这一新型的混合教学模式越来越受到广大教育一线工作者的推崇，它颠覆了我们传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，对课堂内外的时间进行了重新的调整，目的是要将老师手中对学习的控制权和决定权交到学生手中，从而转变学生在学习过程中被动接受知识的角色。其实简单点说就是“白天（课堂时间）老师在教室上课，晚上（课余时间）学生完成作业”的这种传统的教学结构翻转过来，变成“学生提前利用晚上（课余时间）学习新知识，白天（课堂时间）在教室由老师指导完成知识吸收与掌握的内化过程”。
一、计算机专业课程教学中面临的困境
（一）教学方法落后。计算机专业课程大多数都具有很强的实践性和工程型，尤其是在一些程序开发类和软件应用类课程中，这类课程往往更强调的是理论与实践的结合。而在传统的上课过程中，老师与学生之间的教与学不可能达到同步进行，老师不断地在讲软件的使用和编程的语法，这样学生只能盲目跟着老师的进度去听取软件的操作步骤或者软件开发的理论。这种方式学生往往是很难掌握的，或者是听了后面忘了前面，没办法把老师所讲的内容全部串接起来，学生在上课时就会觉得很疲劳。这样持续下去，学生失去了学习的兴趣和动力，最终导致放弃学习。
（二）学习环境受限。不少学生在学习计算机专业课程时普遍反映这样的一些问题：上课听不懂老师的讲课内容；课余时间自己又看不懂书上的内容；问问题的时候时间又不够；想利用课余咨询老师或者再重听一次老师的讲课内容时又没有一个合适的平台。日积月累，问题越来越多，学生也会形成排斥心理，老师也会倦怠。
（三）学生水平不一。由于现在计算机技术发展非常快，很多的专业课程在大学第一个学期就开设了。但是各个中学的课程安排不统一，有些学校开设过计算机基础课，有些学校却没有开设，这就造成学生在进入大学后的专业学习基础不一致。经常接触计算机、基础比较好的同学会觉得老师讲的进度太慢，在课堂中难以提起兴趣；来自贫困山区、很少接触计算机的同学又会觉得内容太难，操作太复杂而无法跟上老师的进度。
（四）资源分配不合理。在当前高校扩招的形势下，学生人数众多，一个班级的学生通常超过60人，老师在进行实验操作辅导时，由于人数众多，很多同学的问题往往要等很长的时间才能得到老师的回答，有时候可能都不一定能得到老师的解答，而且老师上完一节课后身心疲惫，没办法以饱满的热情再进行下一节课。
二、计算机专业课程翻转课堂教学模型
计算机课程教学难点在于抽象、复杂，让学生一时难以接受。计算机专业课程开展翻转课堂，以相关案例作为课程的主线，形象、生动地表现抽象的课程，师生之间和学生之间的互动得到了增强。如图1所示，翻转课堂的教学模式主要由课前准备、课堂教学和课后强化三个环节相互关联组成。
（一）课前准备环节。教师需要把课程根据知识点和难点分割成若干个小模块，每一个小模块录制一个微课视频，录制好之后将视频上传至Internet或者是云空间教学平台，并布置学生课前观看教学视频并完成知识点的学习与测试。选取微课作为学习视频的主要原因是：微课这种新型的教学资源是在传统的教学课件的基础上继承和发展起来的，它有别于传统单一形式的教学课件；微课的视频一般控制在8-10分钟，最长的不能超过15分钟。经过研究表明，人在学习时注意力比较集中的时间范围就在15分钟内，是比较符合学生身心发展特征的；微课能在短时间内突出课堂教学中的知识点（重点、难点）教学，相对于内容宽泛、教学内容复杂众多的传统教学，微课教学通常集中在某个教学环节或者是完成某个教学活动；课堂教学视频作为微课的核心构成内容，并不仅仅只是视频，还包括了教学设计、课件、扩展练习、教学反思和同行评价、学生评价等与教学主题相关的辅教学资源，利用这些教学资源，我们以一定的组织关系和展示方式打造了一个虚拟化的、主题式的“小课堂”。
学生的学习自行管理和掌握，根据自身的实际情况来安排和控制自己的学习。学生利用课余时间在宿舍、图书馆等多种场所观看教师的微课讲解，由于地点不局限于在教室中，所以学生可以不用像在课堂上那样紧绷神经，担心跟不上老师讲课的节奏，或者是因为分心而错过某个教学内容，可以在舒适的环境和轻松的气氛中进行。此外，学习微课的节奏和快慢也可以自行掌握，理解了的可以快进，听不明白的地方可以回看，也可以暂停把难点或疑问记录下来，甚至还可以通过QQ、邮件等网络通讯工具向老师和同学求助。
学生在学习完微课视频后，会有一个4-5道题的小测试，帮助检查学生对教学内容掌握的程度，如果测试结果不太理想，学生可以再重复看微课视频，并针对问题进行思考，此外微课视频还具备方便学生在期末或者是记忆不牢固的时候重新去复习和巩固的优点。如果是云平台，可以将学生学习的情况进行整理汇总，反馈给老师，掌握了学生的学习情况后，老师能及时调整课堂设计，在进行课堂教学时更具有针对性。
（二）课堂教学环节。课堂教学环节的过程组织在翻转课堂教学模式中是实现知识内化的核心部分，选取合适的方式组织课堂教学对于教师来说尤为重要。针对计算机类课程的特点，基于项目和问题的课堂模式对于学生知识的内化效果更好，过程管理中采用分组讨论解决问题的方式，引入竞争机制，为让最后的成果汇报取得较好的成绩，更能激发学生的积极性。
首先，教师先花10分钟左右的时间将同学们在微课学习时遇到的问题进行讲解，或者根据学生观看微课后小测试中的情况，有针对性地将相关的知识点详细讲解，并抛出与微课学习知识点相关的项目和实际案例，让学生可以依据视频的知识点解决项目。
其次，将学生分成若干个讨论小组，小组的组成最好是用理解能力强的同学带动其他同学进行分组，一方面有助于组长带动组员进行问题讨论和解决，不同思想之间的碰撞能激发出学生们思维的灵感。另一方面理解能力强的同学能帮助老师解答部分同学的小问题，让老师能有更多时间参与到学生讨论共性问题、研究和创新解决办法、协作解决中去，这样老师不用在讲堂上滔滔不绝地讲课，学生也不用在座位上昏昏入睡。经过这样的课堂翻转后，师生间的互动和交流增多，活跃了课堂氛围，老师在解答学生疑问的同时引导学生思考更深层次的问题，学生也能在“训练―研讨―提问―再训练―引导―提升―创新”的过程中去完成知识的内化。
最后，通过建立竞争机制，既能调动各小组的积极性，又培养了学生的危机意识，充分掌握时间的主动性，促进各小组能在限定时间内完成项目。完成过后，由各小组指定组内成员进行项目完成情况和解决思路的汇报，其他各组可以对汇报成员进行提问交流，这样又能锻炼学生的自信心和应对提问的能力，结束后再由老师做点评，总结在项目解决过程中大家的优势和不足之处。
（三）课后强化环节。课后的强化完善了翻转课堂教学模式的结构，也是对前两个环节的有利补充。在这个环节中，老师必须及时将在课堂上学生的共性问题和优秀小组的创新点及时到网络平台，并且能在网络平台与同学们加深交流，在改进操作方法等方面提供更深入的指导。学生要对所学的知识点进行梳理，完善知识结构，特别是老师在课堂上的点评和总结，如果还是有疑问没有能在课堂上解决的，可以在网络平台与老师继续交流，最好是能通过学习笔记的方式将在解决项目过程中出现的问题、自己的反思、小组的讨论等内容记录下来，需要复习的时候可以利用网络功能重新观看教学视频，加深理解。
三、翻转课堂运行优化
翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，每一个环节对于翻转课堂都非常的重要，必须要建立良好的运行机制和优化。
（一）改进教师评价。目前大多数的教师评价都是基于教师课堂的授课水平听课评价和学生评价，这种评价大多片面，往往只代表了部分人的评价，不能很好地体现教师对学生知识的传递和学生学习的效果，应改进为以学生评价为基础，从视频的教学效果、教学资源的丰富和使用程度、课堂活动的组织等多方面综合评价。
（二）改进学生评价。目前大多数的学生评价是针对学生在课堂环节和考试结构的评价，应从团队协作、创新能力、职业素质等多角度评价学生的素质。
（三）引入奖励机制。实施翻转课堂需要教师前期的大量时间和精力的投入，工作量明显增加，仅仅只是凭借教师个人的兴趣和热情，是很难形成长效机制的。如果能在工作量、评价制度、评奖评优等方面给予有效的奖励和激励措施，相信一定能充分调动教师的积极性。
【参考文献】
[1]曾明星，周清平等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014（2）
[2]李晓红.翻转课堂在计算机程序设计类课程中的应用探究[J].现代计算机，2014（6）
【基金项目】2015年度广西职业教育教学教改立项项目；2015年度广西机电职业技术学院立项项目
