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今个学期，我读了《窃读记》这篇课文，林海音这种热爱读书的品质，令我受益匪浅。
《窃读记》这篇课文主要内容描写了作者去书店“窃读”时的心理和乐趣，读明了作者热爱和渴望读书，这种热爱读书的精神令我深受启发。
林海音这种热爱读书的精神，让我想起了平时自己读书的态度，真是太不应该。比如有一次，老师让我们默写课文。同学都在很认真地读，认真地背，我非常不认真，我一会儿玩玩笔头，一会儿又和同桌说说悄悄话，一会儿又喝几口水。时间过得飞快，老师说：“好，现在把书放回书包，开始默写，”我紧张极了，因为刚才一直在玩，所以根本没有背出。没办法，老师在看着，我只好拿起笔装一下样子。一会儿，老师说要把默写本交上来，我只写了几个字，只好硬着头皮交上本子。结果得了个不及格，被老师叫过办公室狠狠地批评了一顿我这样读书和林海音比，真是天渊之别呀！
我们学了“窃读记”我也想，体会体会窃读的滋味。所以......
我去了“新华书店”我学林海音女士，跨进店门，暗喜没人注意从大人的腋下转过，急忙拿了一本书，躲在一个角落。嗨 拿错了，我拿成了葫芦丝的歌普了。嗨 真倒霉。我又趁别人不注意“嗖”的一声拿了一本作文
书。我一边看书，一边辽视着四周，生怕被书店老板发现。
文/周芳芳
语文课程标准》指出：学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400 万字以上。如此浩大的阅读量，仅靠课堂阅读是远远不能达到目标的。语文课堂教学只起到“授之以法”的示范作用，感性的学习方法只有在大量的阅读实际操练中学生才能得以掌握运用，得以提高；只学不用，阅读能力永远无法提高。
一、利用教材这块砖，引出读书方法这块玉
爱默生说：“书本用得好，可以成为最出色的东西；反之，则会成为令人诅咒的东西。阅读教学的终极目标是让阅读成为学生的一种生活常态需求，或者说让阅读成为一种生活习惯。怎样阅读呢？或者说更实际一点，我们该怎样引导学生阅读？
熟读。司马光说：“书不可不成诵，或在马上，或在中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。”苏轼也说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”（重点谈读书的层次）精思。《论语》言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“罔”有两种解释，其一是蒙蔽，其二是没有。学习不思考就会被书中一些思想所蒙蔽，正所谓“尽信书则不如无书”；学习不思考更多的时候是一无所获。
想象。阅读的魅力之一正在于阅读的过程是一个无限的想象的过程。我们可以通过语言文字想象广袤的草原、无边的大海，想象离奇的故事、动人的情节。因此，培养学生触摸文字，还原形象的能力是阅读教学的一项重要的任务。
质疑。清之学者陈说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”
朗诵。（举例并示范）而在这里我想强调一点就是，我们老师自己一定要会朗读，或者说在我们的课堂上我们自己一定要努力范读。那是一种态度的示范，而不仅仅是方法的引领。因为，学生从老师专注的朗读神态中，可以得到一种态度的熏陶。那怎样的朗读才是真正有意于学生的语文素养提升的呢？我认为朗读应该少些许华丽的音调，多融入一些自主的体味与思索。
浏览。新课标第三学段关于阅读的课程目标阐述中，就强调“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”而浏览的阅读方式也是我们生活中运用最多的阅读方法。面对信息的高度更替，我们要想了解更多的知识，就必须要掌握快速阅读的方法。因此，我们在教学的过程中，一定要适度地提高默读的要求，在规定的时间内尽量提高默读的速度，快速抓住文章的要领。
投教材这个“桃”，报学生阅读兴趣这个“李”
本册教材共分八个主题，（第五单元是综合性学外）第一单元“读一种方法”，第二单元“读一抹乡愁”，第三单元“读一份智趣”，第四单元“读一种启示”，第六单元“读一份至爱”，第七单元“读一段历史”，第八单元“读一位伟人”。
教材安排“我爱阅读”这一单元的目的正是在于激发一种阅读的兴趣，得到一种阅读方法的启发。孔子云，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样才能让孩子感受到阅读的真正乐趣呢？现代文艺理论有一个重要的思想理念就是“形象大于思维”。读文学作品，重要的是读出形象来，不是简单地抽象概念。因此，在教学《窃读记》的过程中就要努力通过语言文字的品味，还原林海音在老北京胡同里急匆匆地赶往书店，躲在书店的角落里读书的形象。打个比方，我们引领孩子读书，就要像放电影一样，让孩子在脑海里留下一幅幅画面。这比抽象地分析林海音窃读的滋味是怎样的？你从哪读懂的？然后抓住重点句分析来，分析去。从而得出一个结论，我们要好好珍惜现在的读书生活，要好的多。因为真正的阅读绝不是分析，那是文学评论家干的事情。当然我并没有排斥进行重点字词的剖析的半点意思，而是想唤醒一种阅读教学的意识———重视还原语言文字的原来形象。当然，激发阅读兴趣的最好方法还是阅读本身。例如教学《窃读记》，体会窃读的恐惧时，我整合了《窃读记》原文的片段“我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：‘你到底买不买？’声音不算小，惊动了其他的顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他———那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句“： 看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑“： 不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”教好全文之后，把《窃读记》原文印发给学生，并把林海音的代表作《城南旧事》推荐给学生阅读。很高兴的是学完《窃读记》之后，学生对林海音及作品产生了浓厚的兴趣。我想这就算是教学的一大成功了吧！再如教学《小苗和大树的对话》时，我又印发了《我的童年》，扩充孩子的阅读量。不过学生好像对林海音的文字更喜欢些，可能季老朴实的文风还需要他们用人生的阅历来慢慢读懂吧！
“书犹药也，善读之可以医愚。”所谓“善读”指的是用正确的方式，读好的书。但是我可不是这么想，我觉得在林海音的《窃读记》里最能反映我的想法的片段是“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”我家也经常上演新版窃读记
最近，因为我与书的过分“亲密接触”，导致我的视力急剧下降，所以父母严重警告我不能看课外书。可我哪是那种会“背叛朋友”的人呢。所以我准备来个“调虎离山”之计，以便让我在书中大饱眼福。我想对老爸进行哄骗：“爸爸，您工作了那么久，一定很辛苦吧，您去跟妈妈看电影吧，我这有电影票。”说完我一下把电影票塞进爸爸的手里。爸爸狐疑地看了我一眼，幽默地说：“哟，这太阳打西边出来了？我家的宝贝女儿也会关心起父母来了，你一定是有什么不轨的阴谋，说吧，你想要干什么坏事，坦白从严，抗拒更严。”我见此招没有见效，再生一计，使出我的“杀手锏“——撒娇。”爸，难得我这么孝敬您老人家跟老妈，您就成全我的一片孝心嘛，再说了，您跟妈妈都很久没有一起去看过电影啊。“”好了，好了，我答应你就是了。“爸爸就是经不起我这种软磨硬泡，只好答应了。看奸计得逞，我暗自高兴，心里比吃了蜜还甜，一路蹦跳着去告诉了妈妈，他们两人个被我支走了。然后我就抛开所有的烦恼，如饥似渴般的饱读起书来。
这就是我最新版的窃读记。我的窃读逆袭成功了！
五年级:庄露露
一、题眼明亮，耐人寻味
标题是文章的眼睛，眼睛是人心灵的窗户。如果把文章比喻成人，透过这“心灵窗户”，一看就会接收到心灵世界传达出来的信息。“窃”的意思是“偷”，盗窃他人东西。那么把“窃读记”换成“偷读记”可不可以？只需念一遍就会发现，不可以。“窃”书面语色彩浓烈、带些文雅，只解作“偷”，偷即是贼。课文中的“我”当然不是这种人！她爱读书，渴望读书，可惜没钱来买书。“窃读”就自然产生了。只要老板不发现、不追究，将书店的书悄悄拿下来读读，再放回去，这当然不是偷。追求知识历来是高尚行为，别说孩子，就是成人，也都是可以原谅的。一个“窃”字，用得精妙，品味再三，文尽而意远。“窃”字在体现题眼作用时，它还是贯穿全文的线索，作者紧紧围绕这条线索安排材料。
1我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。（为什么要“暗喜”？因为是窃读啊！）
2急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（读书慢点可不可以？为什么非要像匹饿狼？窃读不快行吗？）
3我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。（书店的老板发现，那就读不成了，所以害怕！）
4我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意……有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（客多老板注意不过来，所以要到顾客多的书店去窃读）
5最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？（雨天留客，老板没有撵人的道理，给“我”窃读的机会。）
这五个自然段的描写，无一不在凸显着“窃”――窃读。深挖“窃”字，我们就能找到阅读理解课文的突破口。“提领一顿，百毛皆顺”。一个“窃”字，耐人寻味。
二、矛盾心理，一咏三叹
因为“我”没钱来买书，所以要去窃读。窃读毕竟不是光荣事。你窃读影响了老板的生意，老板当然不高兴。而“我”读书的欲望又异常强烈，这就构成了“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味！”的矛盾心理。还有那幅插图也很有意思，画面12个人物中，11个男性――大男性，只有“我”一个小女孩，人海茫茫，这更增加了“我”的孤独。孤独必然滋生恐惧，这种矛盾心理在3、5、6、7自然段中有很具体的表现。
“暗喜没有人注意。”如果有人注意到这个小女孩又来了，只看书不买书，情况不言而喻。这个“人”是谁？书店老板，或是伙计。书店不是免费图书馆，是要卖书盈利的，怎会欢迎来窃读的人。品味这句话，表面上没写恐惧，但读者可以感觉出“我”恐惧的心情――提心吊胆，边窃读边环顾，随时准备应付突发事件。这样环境本不适合读书，而“我”还要勇敢无畏的来书店读书，爱读书的精神令人感动。
“我害怕被书店的老板发现。”手捧着书，眼观着书，还要高度警觉，要是有怀疑的眼光扫过来，就要知趣，就要换另一家书店去窃读。这种阅读经历是艰难的、矛盾的。可因为爱读书而不能割舍，因为爱读书而僭越名分――窃读！
“因此我要把自己隐藏起来。”或是伪装起来，伪装成别人的小妹妹、小女儿；还有雨下得越大越高兴，这样天气，老板会动恻隐之心，不赶人走。“我”再次伪装――“这雨，害得我回不去了。”窃读的快乐冲淡了恐惧。可冲淡也仅只是冲淡，却不能消除。在这整个过程中，快乐和恐惧结伴相依。
作者反复这样写，一咏三叹。“叹”什么？叹窃读的心酸历程。任何一个在思想文化领域取得成就的人物，都是以热爱阅读为基础的。我们现在多幸福，不但可以随便读纸质书，还可以读电子书，还可以网络阅读，完全用不着担心被老板赶出去。今夕对照，《窃读记》为我们树立了一个榜样，是引导学生爱读书的范本。
三、两相对照，尽写“饥饿”
初读第1自然段，“闻见炒菜的香味”，不觉生疑，饭店跟窃读有什么关系？细读――特别是研读第8自然段，“当饭店飘来了一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：‘如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上了一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。’”迷雾顿开，作者是把“物质食粮”和“精神食粮”两相比照着来写。作者没钱买书，精神食粮缺乏，饿啊！于是使用窃读来填充（但不能说填饱，因为时间有限，能读到的书有限）精神的“肚子”。作者在写物质食粮缺乏时，用的是忍耐――“饥肠辘辘”也是可以忍耐着的。细心的读者早已发觉，作家这样写，说肚子饿是虚，精神饿才是实，表现爱读书才是真。因为从小就有爱读书的精神陪伴作者，日后她才取得了那样令人瞩目的成就。
四、首尾照应，浑然一体
中国人做事讲究有头有尾，善始善终。反映到文章中来就是前后照应，使人读了有一种配合紧凑、结构完整的感觉。西方意识流小说在我们国家一直不流行，原因就在于意识流小说写得散漫、跳跃，难寻脉络，读来让人如坠五里云雾中。课文末尾，国文老师勉励“我”那句话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”是很有艺术性的警句。众所周知，人不吃饭，生命就不能延续。而“读书长大的”就语意深长了。毕竟有些人是不读书的，他们引车种地打麻将，可照样活得好好的。可仔细想想，这些人要让他们从事高智力劳动，如写作、研究、设计、创新……成为精英级、大师级人物就很难了。“长大”的“大”用得很好，不惟年岁增长，更指的是知识能力的增进、道德的完善、人品的完美。引用国文老师的话来结尾，除了有勉励、教育作用外，更主要还是照应文题《窃读记》，使文章浑然一体，画上圆满的句号。
图书馆的遐想
“我轻松地浮在海上，天空像美丽的七彩布幔，还有流星不断划过天空，那不是流星是是一本本会发光的书，成群飞过天边”这是《图书馆精灵》中的主人公——京琼对书的评价的，我认为，她说的非常对。因为我也爱看书。在我眼中，书就像我的朋友，就像一位老师。我爱书，所以我认为最享受的地方就是图书馆。在那里就能使我有一份好心情，图书馆就像一罐蜜糖，每当我有空就会去那儿细细品尝甜甜的滋味。我爱书，我爱它胜过爱自己………
在书店里，我们的书都要自己购买，自从有了图书馆我们不用再去书店盲目购买，已至书不好看而扔掉，而且还减少了钱财的花费。在五年级第一课《窃读记》中作者林海音因买不起书而偷偷地在书店里看书，还要防止不能被别人发现，而且似乎有些“偷鸡摸狗”。与现在对比，我们的生活多好啊，在图书馆不仅有免费的书看，还有这么好环境和设施，在哪里很休闲，没有在校园里那样紧张的氛围。在那里还使我能全身心放松。这种感觉真好！
因为有书而快乐有书才能让世界更美好。而在图书馆中，我更象一条鱼，在茫茫在海中尽情熬游在那里我会抛去所有烦恼，因为有书世界才会更美好！
享受的地方就是那图书馆
“我轻松地浮在海上，天空像美丽的七彩布幔，还有流星不断划过天空，那不是流星是是一本本会发光的书，成群飞过天边”在《图书馆精灵》中的主人公——京琼就是这样对书的评价的，我认为，她说的非常对。因为我也爱看书。在我眼中，书就象我的朋友，就象一位老师。我爱书所以我认为最享受的地方就是图书馆。在那里就能使我有一份好心情，图书馆就像一罐蜜糖，每当我有空就会去那儿细细品尝甜甜的滋味。我爱书，我爱它胜过爱自己………
以前我们的书都要自己购买，可现在有了图书馆我们不用再去买，可以到图书馆去看或借阅，而且还减少了钱财的花费，在第一课《窃读记》中作者林海音买不起书而偷偷地在书店里看书，读到这里，我想现在我们的生活是多好呀！在图书馆不仅有免费的书看，还有这么好环境和设施，来到这里好象很休闲没有在校园里那样紧张的氛围。来到这里使我能全身心放松。这种感觉真好！最近我还办了张借书卡”因此，如在图书馆看不玩的书可以拿回家看。要是以前的话，我想不但没图书馆而且被发现只是看而不卖的话是要遭到老板或店员责备和驱赶。
因为有书而快乐有书才能让世界更美好。而在图书馆中，我更象一条鱼，在茫茫在海中尽情熬游在那里我会抛去所有烦恼，因为有书世界才会更美好，所以我爱书我爱图书馆，所以我觉得最令人享受的地方就是图书馆。
[关键词]教学预设；有效视角；文本价值；动态生成
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0033-01
“凡事预则立，不预则废。”在课堂教学中，教如果没有进行一定的预设，课堂就会像一团乱麻，不能真正达到提高教学质量的目的。因此，进行合理的教学预设显得至关重要。那在小学语文教学中，教学预设应该从何入手呢？
一、从文本价值出发进行教学预设
教材中的每篇课文都有其独特的教学价值。因此，教师在进行教学预设的时候就不要游离于教材之外，而要从作者当时的心情、思想，编者把文章选入教材的意图，文章写作背景等文本的价值取向出发进行教学预设。唯有如此，才能使课堂预设更为充分有效。
如，教学人教版五年级上册《窃读记》一课，主要是让学生学习体会作者对读书的热爱、对知识的渴望，从而使学生从小养成爱读书的习惯。在教学预设时，笔者充分考虑到作者在写这篇文章时的心情以及所要表达的思想，把握编者选编这篇作品的意图，然后进行了这样的教学预设：一是简介时代背景，了解作者林海音；二是通过阅读林海音小时候读书的故事，了解当时人们读书的刻苦与不易，感受作者读书的快乐，使学生从中受到教育，增强读书的兴趣。在这个有针对性的教学预设下，教师对课文有了准确的文本教学定位，在指导学生解读文本时会更加透彻、深刻而灵活，真正起到了一个文本价值守护者的作用。
在这个教学预设中，教师从文本的教学价值出发进行教学预设，使课堂教学灵动而有效。可见，在进行教学预设时，教师一定要认真解读文本，关注特定历史背景下人物的心态与感受。只有这样，才能有效避免文本价值模糊而导致预设的无效，使学生在有效预设的引领下高效地解读文本。
二、从动态生成出发进行教学预设
教学过程是一个师生双方互动的，向着未知彼岸发展的过程。在这个过程中，学生是探索的主体，一切都充满不确定性。因此，教师要从课堂的动态生成出发进行教学预设。唯有如此，才能真正满足学生的学习需要，有效地提高课堂教学效率。
如，教学人教版三年级下册《她是我的朋友》一课的主要目标是让学生感受到朋友间的真挚友谊以及阮恒的无私奉献精神。在教学预设时，笔者这样设计教学。一是谈话导入：“同学们，你们好朋友之间发生过争吵吗？发生争吵的时候，你们各自是如何做的？”二是学习课文，从“我”和好朋友的争吵中审视自己，受到教育，体会到人与人之间相处时应该互相关心、互相包容等精神品质。这个预设一方面是为了充分把握学情，了解学生已有的生活经验；另一方面是让学生对阮恒的做法有进一步的认识，体会到他的思想品质。这样，就为课堂的动态生成提供了保证，有效促进了课堂教学效率的提高。
在上述教学预设时，教师在了解课文的基础上，着重以动态生成的观点来进行预设。这样，使教师对学生可能回答的问题做到有针对性的理答。与此同时，在与教师交流与碰撞中，学生对课文内容有了更深的理解与感悟，从而保证了教学的高效。
三、从合作探究出发进行教学预设
新课程倡导学生进行合作探究式学习。在课堂教学中，一些教师为了完成教学任务，设计的问题接二连三，学生总是被动地回答问题，根本没有沉下心来思考的时间，导致教学效率低下。因此，在教学时，教师一定要从合作探究的角度出发进行教学预设，使课堂教学灵动活泼。
如，在教学人教版六年级上册《詹天佑》一课时，笔者这样进行教学预设。一是初读课文，整体感知，了解课文梗概；二是默读课文，给课文划分段落层次，明白每个层次主要讲的是什么；三是小组合作探究：课文哪些方面体现了詹天佑的杰出与爱国。这样，有了具体的教学预设为基础，学生在合作探究学习的时候，目的明确，直达中心，使语文课堂教学效率得到提高。
在上述教学预设中，教师主要根据课文的性质特点，适时地引领学生进行合作探究学习，使学生能够从容、积极地参与到教学中来。在合作探究中，学生自主地完成了学习任务，真正收获到学习的快乐。这就是教师充分的教学预设所带来的教学效果。
梁衡《跨越百年的美丽》：
著名科学家爱因斯坦说过：“在所有的世界著名人物当中，玛丽・居里是唯一没有被盛名宠坏的人。”
林海音《窃读记》：
我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
阿累《一面》：
@事到现在已经隔了四年。在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头。我对自己说：
“鲁迅先生是同我们一起的！”
何其芳《一夜的工作》：
我这样对自己说了几遍，我又想高声对全世界说，好像我的声音全世界都能听见似的：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”
董保纲《掌声》：
几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
（根据李荷卿译写的作品改写文）《我为你骄傲》：
当饼干快要吃完的时候，我发现袋子里有一个信封。打开信封一看，里面是7美元和一张便条，上面写着：我为你骄傲。
唯夫《“我看见了我的骨头”》：
叔本华说：“你看那偶然性，谬误是它的兄弟，愚蠢是它的婶娘，怨恨是它的祖母，而它却统治着这个世界。”
马丁・路德・金《我有一个梦想》：
当我们让自由之声响起来，让自由之声从每一个大小村庄、每一个州和每一个城市响起来时，我们将能够加速这一天的到来，那时，上帝的所有儿女，黑人和白人，犹太教徒和非犹太教徒，耶稣教徒和天主教徒，都将手携手，合唱一首古老的黑人灵歌：“终于自由啦！终于自由啦！感谢全能的上帝，我们终于自由啦！”