现代网络远程教育精选(九篇)

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第1篇：现代网络远程教育范文

【关键词】网络技术 多媒体 远程教育 课件教学

现在的时代是数字化、信息化的新时代，人们对教育质量的要求越来越高，对教育方式的需求也越来越强。将现代网络技术应用于远程教育中，可以实现最大限度的教育资源共享，这种新的教育模式富有信息化时代的特征，这将使现代教育趋于时代化、大众化、国际化，发展网络技术、计算机技术、通信技术、多媒体技术的同时，也高速地发展了现代的教育水平。

一、目前我国网络技术在远程教育中所存在的问题

（一）我国网络远程教育起步晚

在美国等发达国家已经将网络的远程教育普及到幼儿的教育阶段时，我国的高等院校才逐渐开始涉及多媒体网络的远程教育。由于起步较晚，将网络技术溶于远程教育中开设的课程种类和其中的内容质量跟发达国家的远程教育水平比起来还具有一定的距离。

（二）实时远程教育亟待发展

现在很多高等教育中，学生们已经可以很便捷地在多个远端同时上一名教师的课程，富有很鲜明的传统电教模式特征，就如何将媒介由电视机转移到了计算机上，缺乏很好的交互性，交互性差已经成为实时远程教育亟待解决的重点核心点了。

二、现代网络技术在远程教育中的应用

多媒体远程教育旨在将现代网络技术应用于远程教育中，将先进的计算机网络技术和多媒体技术进行完美结合是现代远程教育的发展重心，伴随数据库技术、通信技术、网络技术、多媒体技术等的发展而革新。只有赖于实现的网络等技术的发展得到了保障，远程教育才能真正得到发展。

（一）基于Internet网络模式的多媒体课件远程教育

多媒体课件形式的远程教育基于网络模式，将多媒体课件设计成基于TCP/IP的互动模式，其中最常见的做法就是在远程教学中心设立一个核心的课件服务中心，采用www形式进行实施，学生可以向课件服务中心上的服务器浏览器中搜索查询到自己所需要的多媒体教学内容的课件，这时采用的方式是Client，这样便可以自主选择自己所需要的信息，具有用户无需专业的硬件投入，并且操作容易，软件设置简单的特点。这样的措施完全可以满足学生或者任何受教育者的个性化自由式远程教学的需求，其中的文字图像和音视频等多媒体形式的演示功能也推进了其发展的速度。

（二）基于局域网络或高速广域网络传输的会议电视系统实现的远程教育

基于局域网络或高速广域网络传输的会议电视系统可以实现既保证了特定场合中的教学展示效果的同时，又可以兼顾用户的个性化需求，拓展远程教育的发展，扩大其覆盖面。这种会议电视系统采用的是H.323标准，这是针对IP网络进行定义的，而IP网络的广泛性和实用性的优势使以IP网络作为传输路径的现代远程教育可以更加广泛的应用于所有的IP网络中，而不单单只限于一些专用场合。故在进行远程教学时，除了可以交互传输音视频信息以外，进行计算机多媒体数据文件的交互共享也方可得以实现，因此，在基于局域网络或高速广域网络传输的会议电视系统实现的远程教育可以用音视频技术以实时的形式将教师与学生联系起来进行交互讨论，达成计算机多媒体文件以及图表等信息的共享。这样的教育方式可以使教师和学生双方均感受到现场的教育氛围，实用性较强。

三、现代网络技术应用于远程教育中的探讨评价

（一）现代网络技术在远程教育中的应用需要得到认可

现代远程教育是一项革新的教育方式，需要得到社会的认可，得到相关部门领导的支持，为了将现代网络技术应用于远程教育中，需要投入多方面的关注和支持，明确的给予相关帮助，相互配合，协同工作，高效地运转工作。

（二）结合计算机多媒体教学实现教育改革

教学课件的制作已经开始广泛应用于现在的教学中，因此教育方法和内容需要改革。利用计算机网络技术辅助教学可以高效率地提高教学质量，而现在许多高等院校还进行了课件制作的比赛等，这样的投入推广是非常具有时代意义的。

（三）利用网络技术大力建设远程教育系统，提供个性化教学

很多高等院校建立了自己的电子教学库，富含了丰富的课件资源供学生进行下载学习，这种在网络建设上的投入，可以快速地展开远程教育，从而推动个性化教学模式，让受教育者自主自由地进行教学时间的选择和教学内容的选择，从而也方便教育者进行宏观上的管理。

四、小结

随着时代的前进，信息化技术时代的革新，网络计算机技术的进步，宽带光纤网络水平的不断提高，衔接于远程教学设备的价格不断降低，远程教学可以实现让更多的学生在任何地点达成与教师或者同学之间任何的多媒体方式交互共享，进行课件学习或者音视频信息的传输，这样富有时代特色的教育方式可以满足任何人都能以个人意愿的方式进行自由选择，将现代网络技术应用于远程教育中可以加速人们社会的进步与发展。

参考文献：

[1] 陈燕；网络教学在教师继续教育中的应用――教育技术网站的建设[D]；华中师范大学；2000年

[2] 李凌凌；第四媒体与大众传播变革[D]；郑州大学；2000年

[3] 周芬，史新广；计算机支持下协同工作的分布式认知研究[J]；长春工程学院学报（自然科学版）；2005年01期

第2篇：现代网络远程教育范文

关键词 农村现代远程教育 三网合一 探索

中图分类号：D261.4 文献标识码：A

1 农村现代远程教育的现状

改革开放三十年来，我国农村现代远程教育蓬勃发展，特别是从2002年开始，运用现代远程教育技术的优点，利用行政手段，“把优质教育资源制作成的教学课件和节目，有计划、有步骤地送教育下乡，弥补了农村教育资源的不足；办学体系从中央一直延伸到乡村，教学模式灵活多样，直接服务于农业生产；大范围开展农民科技培训，大面积推广农业先进实用技术，大规模培养农村实用人才。”成为深受广大农村干部群众欢迎的教育培训方式。

目前服务农村的现代远程教育工程虽然目的各不相同，但在实施过程中都主要采用现代教育技术开展远程教育，特别是卫星、互联网等传输手段被广泛地采用，而目前发展比较迅速的移动通信技术却没有得到足够的重视。同时，在“三网融合”的信息时代背景下，将现有资源进行有机整合，实现共享共建，并由此优化教学方式也成为一个值得我们深入思考的问题。

2 新型农村现代远程教育网络平台建设

构建新型农村现代远程教育网络体系的目的就是实现广电网、互联网和移动通信网的三网合一，所以“三网合一”综合立体平台主要实现以下三方面网络的互联：一是广电网与互联网的互联，农民用户可通过终端电视站点浏览教学互联网网站的内容；二是手机WAP网与互联网的互联，农民用户可在手机上学习和浏览教学互联网网站的内容；三是3G手机与广电网的互联，采用先进的移动流媒体技术，将广电网平台上的视频与3G手机对接，真正实现有线与无线互通、固定与移动互补，确保农村现代远程教育实现多媒体的全覆盖。

“三网合一”综合立体平台具有如下功能：第一，新平台借助交互式网络电视（IPTV），既可以载播视频教学节目，又可以通过交互式网络电视提供的互联网信息服务，获得教学网站的教学信息、学习资料。用户能够收看直播节目、点播重复学习收看已播教育节目或课件，在电视上浏览相关教学互联网站的学习资料。第二，新平台借助3G网络和3G视频平台，将国家、省以及市级农村现代远程教育平台上视频教材转换为移动流媒体网络上的可视文件，实现手机随时收看远教视频节目的功能。第三，新平台与教学网站同步更新，使手机用户可以通过“农村现代远程教育app”实时看到教学网站上的最新信息。App的功能集成可以将教学网站的所有功能纳入，让手机用户在手机上同样可以实现通过电脑操作的浏览、下载、聊天等一系列功能。第四，新平台具备教学互动视频会议、教学视讯通实时教育培训系统和农村教学广播系统（大喇叭教育）功能。教学互动视频会议系统是覆盖省、市、县三级互动视频会议的平台，可以实现市与省、市与县之间的远程教学、培训交流、面对面答疑、集体讨论等音视频和数据通讯功能。农村党教广播系统则可实现市、县两级对下级广播站大喇叭进行群体广播，乡（镇）村级教学辅导员可以通过手机或电话拨打特定号码，利用村委会广播系统（大喇叭）宣讲农业政策、传播农业科技知识。第五，新平台还充分利用手机短信和手机报这样的传统传媒方式作为教育方式的补充，上一级农村远程教育组织借助手机彩信平台创办《农村现代远程教育快报》，定时或不定时地编发图文信息以彩信形式发送。手机短消息系统通过和回复信息、短信调研、统计分析、信息查询等功能，为用户提供农产品推广、农业科技、市场动态、招工务工等信息，使农村现代远程教育成为农民口袋里的百科字典。

3 新型农村现代远程教育网络教学体系建设

3.1 教育模式的建设

充分发挥现代远程教育技术的优势，利用“三网”互联互通的特点，实施远程实时教学与用户自主学习相结合的教育模式。用户既可以通过视频直播系统收看课程，又可以通过视频会议系统向辅导老师提问，教与学双向可以进行实时交流。与直播课堂相配合，用户可以通过回放功能，回播之前播出的课程，进行自主复习。用户还可以利用电脑或者手机访问农村远程教学网站，查看学习资料，播放课件，进行在线测试等。对于在田间地头遇到的问题，用户也可以通过短消息的方式进行提问，由专家或者辅导老师进行短信解答，真正实现了随时随地的贴身教学。

3.2 教学资源的开发

农村现代远程教育的对象是农民群众，所以在进行教学课件的制作时应把握乡土化、实践性、多样性的原则，让教学课件体现更多实用性。首先，教学资源应具有较强针对性、实用性，能贴近当地文化和农民群众的需求，重点突出当地的农业生产、农业技能、农民素质等内容，激发他们的学习动力；其次，建立远程教育的辅助培训示范基地，把课堂从教室引到田间地头，并邀请技术人员现场指导，用身边的典型教育身边的人，从而将书本讲授、实地观摩、具体操作融为一体；再次，随着农村经济的发展，农村的产业结构已超出传统农业的范畴，这就要求学习内容多样化，教学资源应以多门类、多专业、多学科、多品种、多层次的学习内容满足各层次的学习需求。

3.3 教学管理的配合

教学管理以用户为中心，着力为用户提供优质的学习支持与服务，课程面向用户制度，用户可以根据自己的情况制定学习计划。制定并完善相关管理规范，逐步实现目标管理与过程管理的同步。探索试行课程建设项目管理制，调动广大农民群众参加课程建设的积极性。强化质量体系建设，做好过程监控，实现既提高建设课程的质量，又提升教学过程的水平。不断完善用户反馈机制。加强对用户利用教学资源的引导和对资源应用情况的检查与评价，进一步强化教学资源的有效利用。重视利用现代远程教育技术参与教学管理，通过网络、手机等方式，对教学信息反馈、教学资源、用户实现信息管理。

参考文献

[1] 坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗.人民日报，2012-11-09：01.

[2] 李延延.我国农村现代远程教育现状分析与思考.教育技术资讯，2009（3）.

[3] 王泰群，王平.中国特色农业远程教育的发展实践.华中农业大学学报（社会科学版），2011（2）.总92期.

第3篇：现代网络远程教育范文

关键词：网络 远程教育 教育模式

21世纪的首个十年中，互联网得到了蓬勃的发展，人类的社会生活方式也正在随着互联网的发展在不断变化。互联网在以其独有的优势吸引着越来越多人的同时，也为我们提供了各种便利条件，使从前不敢想象的事情在网络上得以实现，远程开放教育就是网络快速发展的产物。这种新的教学模式不但缩短了教学者与求学者之间的距离，同时也使学习者能够更自由合理的安排学习的时间，使终身学习成为可能，也为兴趣广泛的学习者提供了多样的选择。但我们也应该看到，远程教育模式是建立在互联网技术和计算机软硬件发展基础之上的，在一定程度上仍受到计算机应用水平和硬件条件的制约。这种发展与现实的不适应，值得我们深入思考。

一、在现行条件下开展远程开放教育的可能与现实

1.当代社会计算机网络的迅速发展为开展远程教学创造了硬件条件。近年来，互联网在我国得到了迅猛发展，个人计算机普及率较高，计算机已经成为家庭中必不可少的家用电器。与此同时，网络也逐渐成为大众了解社会生活，参与社会事务讨论，进行电子贸易，以及与亲友进行异地沟通的流行方式。我国的各级各类学校也相继建立了自己的网站，特别是高等学校，在建立网站的同时积极开展校园网络的建设，并以校园网络为基础搭建了各具特色的网上教学平台，不但为学生进行网上自主学习提供了便利，同时为开展远程开放教育教学创造了条件。

2.网民的绝对数量和增长速度是建构新型教学模式的对象性条件。根据2010年中国互联网络信息中心公布的《第26次中国互联网络发展状况统计报告》统计，截至2010年6月，中国网民规模达到4.2亿，突破了4亿关口，较2009年底增加3600万人；互联网普及率攀升至31.8%，较2009年底提高2.9个百分点。另外，网民年龄结构也继续向成熟化发展。30岁以上各年龄段网民占比均有所上升，整体从2009年底的38.6%攀升至2010年中的41%。与此同时，网民学历结构呈低端化变动趋势，初中和小学以下学历网民增速超过整体网民。从以上数据我们可以得出结论，无论是从年龄结构还是从学历结构上讲，网民的整体规模在不断的扩大，并正向成熟人群和低学历人群渗透。而这类人群正是成人高校的教学实施主体，这也为我们构建新型教学模式提供了对象性条件。

3.网上教学资源的多样性，能够满足不同层次学员的需求。目前，随着网民群体的不断壮大，各行业专业的、热心人士制作的各类网络IP课程被上传到网络上，各高校出于扩大宣传或方便学生学习的目的也相继制作许多网络课程，更有如FIF小组等专业公司出品的许多收费视频课程充斥网络。以上多样的教学资源为不同层次的学习者提供了学习的机会，使远程教育得以实现。

二、目前在开放教育教学中开展远程教学仍然存在的问题

1.社会大众习惯于传统教学模式，对远程教学模式没有清楚认识。新型的远程教育模式在年龄偏低的人群中较容易开展，他们熟悉互联网，计算机操作水平提高较快，自学能力强。另一方面，对于中年人群，在短时间内快速适应远程教学模式还存在一定的困难，有些人对于适应新事物存在畏难情绪，另外一些人由于不能掌握计算机基本的操作而对远程教学模式心存抵触，因而更加倾向于利用传统学习方式完成学业。

2.技术支撑力度不足，教学支持服务不到位等原因使远程教学中的师生互动流于形式。远程开放教育模式作为一种新型的学习方式在较短的时间内得到了发展，但却并不成熟。一方面，这种不成熟是由互联网和计算机软硬件的发展水平决定的；另一方面，取决于教学实施的主体，即指导远程学的习的教师。在一些较偏远的地区，远程教学系统还没有得到普及，有的地方虽然有相应的设备却因为没有人懂得如何使用，导致教学资源不能及时得到有效传播。另外，教师与学生的互动由于各种原因利用非实时网上交流方式的较多，而这种非实时的交流方式不能在第一时间满足学生想要即时得到回复的需求，供需之时出现了不对等的现象，学生学习的热情被大大降低。

三、在现行条件下有效开展远程教学的思考

1.观念的转变是教学模式转变的关键。在远程教学过程中，学生的学是教学设计的主体，因此，学员要从传统教学模式中以教师的教为主体的习惯性思维中解脱出来，重新审视自已的角色，更重要的是从教人员要首先转变自己的观念，把自己从学生的管理者向学生的引导者和服务者方向转变，启发学生发现远程教学的优势、特殊性点和规律，帮助学生养成自主学习习惯，使学生在这种教育模式上真正受益。

2.大众计算机应用能力的提高是有效开展远程教学的前提和基础。根据2010年中国互联网络信息中心公布的《第26次中国互联网络发展状况统计报告》显示的数据，我们可以看到，中国的网民增涨速度较快。中年网民在逐渐增加，低学历人群也成为网民中不断壮大的群体，而这两类人群正是计算机应用能力较差的部分，这两类人群也是远程教育面向的主要群体。对这部份人群开展计算机应用基础教育不但有助于提升其整体素质，同时也能够为更有效地开展远程教育打下坚实基础。

3.保证教师的导修服务质量和网上教学资源建设水平对推动远程教育的有效开展具有重要意义。基于网络的教学支持服务，是远程教育的特色所在。因此，开展远程教育的各类学校，首先，应在导修教师的管理上下功夫，进行教育体制和机制创新，促使教师首先转换自身角色，使其能够为学生提供更好的导学服务。其次，应通过各方努力建设好网络教学资源，弥补现有网络资源的不足。定期对各专业教师进行网络课程制作软件的培训，鼓励教师将自己的面授课录制成视频课程，也可以引进其它高校的教学资源，丰富自身教学资源库存，保证远程教育教学质量。

参考文献：

［1］赵君香.现代远程教育中网络教师指导活动的行动研究.中国电化教育，2007，（2）.

［2］刘繁华.网络教学中教师的教学行为研究.电化教育研究，2004，（4）.

第4篇：现代网络远程教育范文

论文摘要：随着信息技术进入教育领域，教育的制度、理念和结构规模也发生了重大的变革。现代网络远程教育具有学生学习自由灵活，师生之间交流较方便，学生之间可通过多种方式交流等优势。

随着人类社会进入知识经济时代，社会的信息化以及经济全球化的进程又进一步加快，这一切正在引发世界范围内的各个方面的重大变革，当然也深深影响着教育。当人类社会迈入21世纪，以多媒体和国际互联网为代表的现代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。而灵活的、开放的现代网络远程教育是现有教育体系中最能够适应时代要求的教育方式。

1 现代远程教育现状

现代的网络远程教育是指利用网络技术和多媒体视频等现代信息技术，使教师和学生在时空上相对分离的一种现代化的将课程、教学等实时或是在非实时地传送到校外从而开展的一种新型的教育模式，是人们再学习、在职学习、终身学习等的主要手段。我国的远程教育形式在早期主要是电大和函授教育。直到上个世纪90年代后期，随着网络技术和信息技术的发展，产生了以多媒体课件和软件为主体的通过网络进行远距离授课的教育模式。

在信息化的社会中，现代网络远程教育正以其独特的模式和优势获得越来越多的关注和认可。

从技术层面上来说，现代的远程网络教育主要分为两种，一种是以视频为主的实时的在线远程教学，也就是说可以通过在构建视频会议系统，专业的摄像系统、音响系统、Web服务器和通信网络等，对教师的现场教学情况进行现场录制并且通过Internet传播给各地的学习者。当然，如果学习者所处的地方也有一套这样的设备，那么就可以通过网络把自己的情况传递给老师，从而到达了异地课堂的效果。另一种是自助式的远程教学，就是说建立一套网上教学软件和教学资源库，学习者可以根据自己的需要和实际情况通过网络在网上进行课程内容的学习，也可以把学习的课程内容下载到自己的电脑上，在方便的时候进行学习。但是这种自主式的学习缺乏在线的监督机制，从而不能有效地提高学习者的自觉性和能动性。

当前高校的现代远程教育中还存在一些不足：

1）教师队伍的素质问题。一些教师仅仅是将课程以大量的文字的形式展现，教授的时候只是对这些文字进行阅读，甚至一些老师只是照抄书本。另外一些老师缺乏和学习者之间的交流，对网络远程教学缺乏重视，不能将课程的讲授达到理想的效果，而是省略了一些重要的环节，比如说练习等环节。

2）专业设置不合理。现在的网络远程教育还不允许学习者自主地跨学校、跨专业、跨学科地选取课程，从而不能有效地调动学习者的积极性和兴趣。同时，现在网上对于计算机、法律、经济类等的远程教育很多，但是却缺少对于基础学科人才的培养。

3）缺乏专业的网上教学人才。对于远程教育，不仅仅是普通的教学任务，还包括在线讨论、答疑，以及批改作业、编写在线试题等，这些都需要一个团队协作完成，而我国担任远程教育的教师几乎都是在校任教的正规的任课老师，而这些老师缺乏网络教学经验，将会制约我国远程教育的发展。

4）缺乏教学管理。对于现代远程教育这个新生事物，还没有现成的管理模式。如何对远程教育学生的学习效果进行评价，什么样的标准算是合格等等都没有一个固定的标准。

2 现代远程教育的优势

网络远程教育是将现代信息技术运用到教学事业中，与传统的教学相比有以下优势：

1）跨越了时空的限制。随着现代计算机网络技术、多媒体技术等信息技术的发展，不同国家、不同地区的计算机都可以通过通信网络连接起来进行通信，那么，只要连上Internet，不管身处何地，都能做到“足不出户，学所欲学”。也不用跟老师处在一个时间、处于同一地点进行学习。这样不仅扩大了教学规模，同时实现了学习资源的共享和资源的开放性。

2）实现全民教育和终身教育。现在的社会是一个知识化的社会，社会“瞬息万变”，人们也需要不断地更新和补充自己的知识以适应各种各样的变化，这就需要不断地学习来持续甚至提高自己生存和发展的能力。而网络远程教育使这种全民教育、终身教育成为可能。

3）自主学习。对于网络远程教育是以学习者为中心的，学习者都是明确了学习任务并且主动、自觉地进行学习并且完成学习任务的一种学习模式。这种教学模式有利于学生的主动探索、主动学习，有助于培养创新型人才。

4）多媒体教学。网络远程教育是基于Internet的，主要是以计算机为工具，结合了视频、动画、声音、图像等多媒体信息，这种教学模式有利于提高学习者的学习兴趣，避免枯燥的课堂教学。

5）交互式。网络远程教育不仅仅是学习者和学习材料之间的交互，还包括学习者和教师、学习者和学习者之间的交互。学习者和学习者之间、学习者和教师之间都可以通过各种网络通信手段进行交流和探讨。

3 现代远程教育的特点

对于现代网络远程教育有以下几个特点：

1）打破了时间和空间上的限制，对于现代化的网络远程教育，学习时间、内容和进度都可以根据自己的安排自行支配，这也使得一些忙于工作的人不用进入校园就有再学习的机会，不再是以教师为中心，以教材为中心，而是遵从了“以人为本”的教育理念。

2）教师和学生之间可以及时沟通反馈。通过现代化的通信技术和高科技的手段，在一定的限度内，异地的学习者和授课教师可以通过互动学习，并且可以进行及时的反馈学习，甚至是调整学习的进度和授课方式。

3）学习者可以根据自己的水平有选择性的学习。将学习的课程内容、作业、参考资料和考试试题道行做成课件，使学习的人可以根据自己的实际水平，通过网络灵活得选择适合自己的学习内容。

4）综合了文本、图像和声音等多媒体技术，网络远程教育一起丰富的表达方式使学习者在比较轻松的环境中学习，减少了传统课堂上的枯燥感和紧张感，从而调动了学习者的学习兴趣和学习的积极性。

同时，通过网络远程教育可以以各个高校为单位组织教学教学，使得学习更加系统化、专业化和合理化。同时，通过进行网路远程教育也可以缓解一些高校师资力量相对不足的压力，降低了办学成本。

4 现代网络远程教育的发展前景

如今，网络远程教育已经形成了全球化的趋势，而远程教育的院校合作和国际竞争正在加强。甚至一些著名的远程教育系统已经实行了全球教学，2010年，美国已有80%的高校开展了以互联网为主要手段的远程教育，教育网站遍地开花， 拥有来自世界207个国家的3万多名学生，而且通过网络学习的人数正以每年3倍的速度增长。

我们也必须探索一条适合我国国情的能够迅速满足数千万人需要的远程教育之路。根据目前我国网络远程教育的发展趋势，我国的网络远程教育将慢慢走向成熟。网络远程教育的布局更合理、结构更完善、管理和评价制度更健全；其课程设置更合理、涵盖的课程也更全面；具有充足的专业网络远程教育师资队伍；各种网络远程教育方法在实践中慢慢涌现；人们也更加熟悉网络远程教育，从而消除对其的偏见。

5 总结

我国的网络远程教育虽然还有很多问题，但是随着实践的深入，各种教学方法和措施都将逐渐涌现。通过多年来的摸索和实践，我国的网络远程教育将朝向健康、有序的方向发展。

参考文献：

[1] 王建锋.基于网络技术的现代高校远程教育分析[J].中国高新技术企业，2007(16):99-100.

[2] 蒋立兵，于凌云.远程教育发展现状与存在的问题分析[J].教育技术导刊，2006(1):41-42.

[3] 韩丽.网络远程教育的优势及应用[J].和田师范专科学校学报，2004，24(4):73-74.

[4] 顾侠强.关于我国远程教育的战略思考[J].中国远程教育，2002(2):23-27.

[5] 魏志耕，刘晓林.浅谈网络远程教育[J].中南大学学报：社会科学版，2002(S1):21-22.

[6] 郑阳梅.浅谈现代远程教育[J].广西青年干部学院学报，2006，16(3).

[7] 郭春才.论现代远程教育的新发展[J].湖南师范大学教育科学学报，2010，9(1).

[8] 杨海燕，王慧书.在远程教育教学模式下提高学生在线学习能力[J].山西广播电视大学学报，2011(1).

[9] 李朝有，黄小花.现代远程教育发展现状的比较研究——以美国的凤凰城大学和中国的清华大学的现代远程教育为例[J].继续教育研究，2010(1).

第5篇：现代网络远程教育范文

[关键词]现代远程教育；终身教育；资源建设；远程教育产业化

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A

我国远程教育历经了近一个世纪的发展，其教育形态随着科学技术的发展经历了翻天覆地的变化。特别是随着互联网兴起而进入的现代远程教育阶段，更是引发了全球的开放教育，正对我国国民教育产生着更广、更深远的影响。

一、中国远程教育的历史追溯

我国远程教育根据信息传送方式和手段的不同，其发展主要可分为三个阶段：以函授教育为主的远程教育形成阶段、以广播电视等多媒体教育为主的快速发展阶段和以现代网络信息技术为主的现代远程教育革新阶段。20世纪90年代以来，随着信息技术和网络技术的发展，产生了以电子通信技术和计算机技术为基础的双向交互式的现代远程教育模式，在国外也被称为开放远程教育。与前两种远程教育模式相比，现代远程教育的特征和优势是通过信息技术实现人机和人际间的相互作用和交流显示出来的，既可以加强师生间的交流，又可以激励和促进学生的自学和学生间的协作，其教育形态为网上大学、虚拟大学等。1999年我国教育部制定的《21世纪教育振兴行动计划》把实施现代远程教育工作作为重要建设内容。从1998年教育部开展现代远程教育试点工作至今，全国已经有69所高校获得教育部批准成立了网络教育学院。

二、中国远程教育的现状与成就

在我国的远程教育中，函授教育、广播电视教育、现代远程教育并存。本文主要研究现代远程教育的发展现状与所取得的一些成绩，从发展规模、教育模式、资金投入、资源建设和学习模式几方面进行分析。

（一）现代远程教育发展规模

我国远程教育基于技术的发展，其规模在不断扩大，根据教育对象的类别区分有以下几种：

1.高等教育型远程教育

我国高等教育的远程教育主办系统主要有广播电视大学和普通高校的网络教育学院两类。广播电视大学经过30多年的发展，现已有中央电大、44所省级电大、1 125所地市级广播电视大学分校、1 827所县级广播电视大学分校和工作站。[1]现代远程教育试点高校已有69所，在全国城乡设立了上万个学习中心和教学点。截止2010年，网络教育本专科在校学生400多万人，年招生166余万人，毕业生110多万人，已开设高起专、专升本和研究生教育不同层次的学历教育，覆盖了10大学科500多种专业，成为我国实施现代远程教育的主力部。

2.基础教育型远程教育

进入新世纪，我国教育信息化进入了快速发展时期，截止2002年底，全国中小学计算机拥有量已经达到了584万余台，建成校园网26 000多个。[2]自2003年9月正式在全国实施农村中小学现代远程教育工程以来，现有面向中小学的网校约200多所，67 258个农村教学点安装了教学光盘播放设备、16 8793所农村小学安装了卫星教学收视设备、30 239所农村初中装备了计算机教室，为西部100多个县的13多万教师提供了针对性和实用性很强的远程教育培训。[3]

3.职业教育型远程教育

职业教育型远程教育通常是指由网络培训公司、企业、电大系统和部分高校开展的各类非学历远程教育培训。2002年，中国职业教育与成人教育网站率先建立，促进了我国职业成人教育远程教育模式的发展。目前我国有50%以上的省份都建设了省级职业教育网站。近年来，随着普通高校学历继续教育发展趋向饱和，非学历继续教育呈现迅猛发展的势态。特别是在全面构建学习型社会和终身学习体系的时代背景下，继续教育正在由单一的学历继续教育转变为学历与非学历并行发展；高校的非学历继续教育与社会办学机构形成共同竞争市场的局面；在线教育门户网站、网络教育咨询公司每年都在迅速增长，它们自成体系并开展大规模网络远程培训。

（二）现代远程教育的模式

受我国人口基数大、地域辽阔、经济发展不均衡等因素影响，我国现代远程教育的模式呈多元发展，以适应不同的人文环境和当地的经济条件。主要有以下几种：

1.卫星电视远程教育模式。通过中国教育卫星宽带传输网，快速而大量地接收优质教育资源。最具代表性的就是中央广播电视大学利用“电大在线”平台进行远程教育。

2.计算机网络远程教学模式。采用计算机网络技术、电子信息技术实现个别化学习、实时交互、非实时交互、虚拟教学和实验等。

3.有线电视网络远程教育模式。集成了通信技术、广播电视技术和计算机技术等多个领域的技术优势和成果，通过最大限度地实现现代远程教育的主要技术要求，扩大了服务功能。

4.天地网合一远程教育模式。即通过卫星电视网络、地面的各种计算机网络两网一体化技术搭建远程教育平台，由卫星电视收视系统和联网的计算机教室系统构成。

5.点对点网络传播模式。这一模式是我国教育部结合中国国情和东西部差距而提出来的。通过建立卫星教学收视点和教学光盘的播放点，将经过精心组织的教学课程直接送到农村小学、民族地区和边远地区中小学的课堂。[4]

第6篇：现代网络远程教育范文

1.不断提高的教育水平

如果没有高质量的教育水平，那我们的教育框架再完整也是无用的。只有不断提高现代远程教育水平，才能培养出高质量的远程教育人才。因此，远程教育要发展，提高质量是关键。在我国现代网络远程教育的发展趋势中，也体现在以下几个方面:一是提高网络远程教育的管理水平，加强校企合作。我们可以采用校企合作的模式，引入企业管理机制来管理网络远程教育。每一个远程教育中心都要结合自身发展的特点，建立一套独特的管理制度，重点在于能够展示出自身的特色。而校企结合的模式。也可以确保对远程教育的资金投入有一定的保障，使其顺应远程教育市场化的潮流。二是更多地关注远程教育人才去向与教育质量。随着现代网络远程教育的迅速发展，越来越多的高校和培训机构也加入了现代网络远程教育人才培养的行列。造成教育培训市场较为混乱，没有统一的规范和标准，因此人才培养质量也参差不齐。我国要想发展网络远程教育，就应该先进行市场调查，同时整合各方面的力量，合理设置专业，使之适应工作岗位的实际需要，更符合应用型人才培养目标的基本要求，这样才能让网络远程教育在实际生活中的作用最大化。

2.逐渐优化建设的教学资源

现代网络远程教育建设的核心是教学资源建设。目前，我国的现代网络远程教育教学资源建设已经取得了不小的成就，但仍然存在一些不合理的现象，比如低水平重复建设，教学资源严重浪费等，这些都正在逐渐优化建设。教育行政部门、各大高校、培训机构和信息技术产业应该结合起来，努力为网络远程教育构建一种光盘资源、网上资源、实时资源和非实时资源一体化的学习环境，为我们的学习者设计开发更适合远程学习的教学资源。

3.不断开拓的教育发展空间

目前，我国的网络远程教育也已经不只是局限于单一的教育空间，还有更广阔的发展空间等待我们去开拓。第一，发展社区教育，加强社区教育课程的开发建设。现代网络远程教育开放度比较高，参与社区教育，为社区居民网络宣传教育服务，具有很大的优势。第二，开展建设移动设备教育。随着时代科技的发展，智能设备已经被普及，几乎人手一台甚至多台智能设备，例如智能手机，平板电脑等等。这无疑又是一个崭新的平台，我们可以将移动平台与我们的网络远程教育相结合，形成移动学习。移动学习具有方式便捷性、交互丰富性、教学个性化、情景相关性等特点，把人们从学习的时间和空间限制中彻底地解放出来，将极大地提高学习效率。移动学习可以说是现代网络远程教育的一种延伸。

二、创新是网络远程教育发展的不断追求

创新是任何事物发展的有效手段，发展必须要走创新之路，无论是网络远程教育的制度、体系、管理、技术还是教学质量，都离不开创新。第一在教育体制上，我们要创立独特的教育体系，调整远程教育的内部关系，发挥系统优势，激发系统活力。这就要求远程教育系统内部的上下级之间相互适应，上级管理部门，要合理设置教学资源，防止教学资源浪费;而对于地方办学主体，要加强办学机构和远程教育队伍建设。第二就是教学资源和教学方式的创新。

第7篇：现代网络远程教育范文

关键词：民办高校； 现代远程教育； 策略

中图分类号：G648文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)06-11734-01

1 引言

随着网络技术的飞速发展和互联网的广泛应用，以网上交互式学习为主要特点的现代远程教育作为一种全新的教育形式越来越受到人们的青睐和重视。目前，教育部共批准了68所高等学校开展现代远程教育试点工作，在现代远程教育的管理机制、教学模式、教学管理模式、人才培养模式和资源建设等方面取得了卓有成效的进展，现代远程教育已成为我国高等教育的重要组成部分。面对网络技术及现代教育技术飞速发展的态势，民办高校应把握良好的发展契机，加速信息化步伐，在复杂的竞争环境中，增强竞争力，求得更好的生存发展空间。

2 现代远程教育概述

现代远程教育是继函授教育、广播电视教育之后兴起的第三代远程教育，是以现代信息技术和多媒体技术为主要教学手段，以计算机网络为主要传播媒介，进行实时或非实时交互式教与学的一种新型教育形式。与传统的教育模式相比，现代远程教育具有开放性、交互性、自主性、共享性和及时性等特征。

2.1 教育的开放性

现代远程教育打破了受教育者性别、年龄、生理缺陷、人数等制约，人人都可以通过网络来学习，使受教育的对象扩展到全社会不同群体，实现了教育公平。同时利用网络进行远距离教育，突破了时间和空间的限制，为受教育者提供了方便、快捷、开放的学习环境，每个学员可以随时、随地实时或非实时的在网上下载相关学习内容或向老师和同学请教。

2.2 信息的交互性

虽然在现代远程教育中，教师和学生处于分离状态，但基于Internet的传播机制，由于覆盖范围广，信息传播速度快，信息双向传输等特点，为师生之间提供了实时交互的学习环境，使师生之间的信息交流得到了加强。教师和学生之间可通过E-mail、BBS、网上在线交谈、网络协作学习系统等形式进行网络交互，不仅获得了充足的信息量，同时由原来的一对多的课堂教学形式转化为一对一的交互方式，提高了教学质量。

2.3 学习的自主性

现代远程教育提倡以学生为中心，学生可以根据自己的需要，自主安排学习时间和地点，自主制定学习计划，自主选择学习方式，自主确定学习内容，充分发挥了学生主体的主动性、积极性和创造性。

2.4 资源的共享性

与传统的授课方式相比，现代远程教育可以用各种MCAI课件进行教学，也可以由资深教师在网上进行实时教学。这样，网上所有学员既可以共享互联网上的各种信息资源，同时也可以不受地区、校际之间的限制，听到一流水平教师的讲课，实现有限教育资源的共享，大大提高了办学质量和教育水平。

2.5 评价的及时性

在传统教育中，对学生进行及时有效地评价是一件非常困难的事，而在现代远程教育中，通过实时交流、电子题库系统和自动评价系统等方式，可针对学生学习情况进行及时地反馈和指导，便于学生及时调整学习，增强学习效果。

3 民办高校发展现代远程教育的意义

3.1 拓展发展空间，增强办学实力

近年来，我国的现代远程教育的各级各类学校已经开发制作了许多优秀的教学资源,有的还积累了丰富的资料和素材。民办高校加盟远程教育，可以突破人力资源、物质资源和资金上的限制，不仅可以共享其它综合类普通高校的教育资源，而且扩展了与其它高校交流的窗口，增进彼此间的教学交流、学术讨论和业务进修。这样既提高了民办高校教师的教学理论、教育技术和教学水平，又丰富和充实了教学资源，同时缓解了民办高校普遍面临的师资不足的问题。

3.2 现代远程教育的教学形式为教学改革注入了新的活力

与传统教育相比，现代远程教育依托于多媒体技术和网络技术，构建了一个以学生为中心的全新的学习模式，实现了从封闭教育向开放教育的转变，从被动学习向主动学习的转变，从以传授知识为主的教学模式向以探索发现、协作创新为主的教学模式的转变。在这种模式中，学生学习过程本身就是个能动的过程，有利于充分挖掘学生的学习潜力,培养学生的能动精神和创新意识，这种学习方式恰恰与高等教育改革所力求实现的对创造型人才培养目标的初衷相吻合。

3.3 先进的现代教育技术，增强了学生的就业竞争力

由于资金的限制，实验室是许多高校教学设施中的薄弱环节，造成学生理论水平高，实践能力差的局面，直接影响了学生的就业。而现代远程教育借助于先进的多媒体技术手段，可以建立一个模拟仿真并具有较高技术含量的校内实验基地，为学生模拟出真空的现场环境，学生可以自主、反复练习，不仅激发了学生的学习积极性，同时提高了学生的操作技能，增强了学生的就业竞争力。

4 民办高校发展现代远程教育的策略

4.1 角色定位

目前我国高校现代远程教育由两大体系构成，一是教学资源供给系统，即拥有办学自的试点高校，其主要职责是负责专业及课程的设置、教学计划的制定、教学资源的提供、考试测试及质量监控、毕业资格审定与文凭制授；二是学习支持服务系统，即校外学习中心，主要职责是负责生源组织、学生学习指导、学籍和日常管理、考试组织等支持服务性工作。

4.2 转变教育观念

随着现代远程教育的不断发展和广泛应用，民办高校必须转变一系列的教育观念，首先须将知识型人才观转变为素质型人才观，从只注重面授、考试、传授知识，转变到注重学生能力的培养；其次要重新认识学与教的关系，树立新的人才培养观念，把管学生变为服务于学生，使现代远程教育与高等教育二者有机结合。

4.3 转变管理观念

传统的教育是封闭式管理，现代远程教育是一种开放式的管理。管理者除了具有一般的管理知识，还应具有网络知识和网络管理的能力，这就要求管理者转变观念，从传统的管理思路中跳出来，认真学习网络知识，掌握网络管理技术，协调好教师、学生和管理部门之间的关系，合理、有效地组织好各环节，建立科学、有效的评价方法和制度，为学习者提供方便、快捷的服务，保证现代远程教育教学顺利进行。

4.4 加大资金投入，加强联系

现代远程教育由于对网络产品与技术的高度依赖，决定了其产业化发展的必然趋势，民办高校应当积极筹措资金，从硬件、软件、学习环境、人员培训等方面进行高起点、规范化建设，以吸引各试点高校的合作意愿，同时要与有志于参加网络教育的企业加强联系，组建现代远程教育网络的联合体，在远程教育网络上扩大民办高校生存发展的空间。

4.5 加强师资建设，培养高层次的师资队伍

教育的现代化关键是教师的现代化，现代远程教育以及“人才培养模式和开放教育试点”项目的开展，对教师提出了更高的要求。在民办高校中已退体教师占有相当的比例，他们虽然拥有丰富的教学经验，但也存在信息技术能力不强、现代远程教育理论薄弱的问题，直接影响了教育质量，因此民办高校应加强对新的教学环境中教师素质的培养。首先通过各种培训和研讨，为他们创造一定的学术氛围，提高教师对远程教育的认识，帮助他们转变观念，以积极的态度适应新的教学环境，探索新的教学方法。同时要加强教师的信息技术能力的培训，提高他们通过网络获取各类信息和教学资源的能力，以及利用电子邮件、BBS论坛等其它网上交流形式与学生交流的能力，在现代远程教育中充分发挥主导作用。

4.6 加强网络教学资源建设

现代远程教育资源主要包括教学资源、文献资源和远程教学软件支撑平台，其中教学资源的建设是核心和重点，它包括多媒体素材库、多媒体课件库、VOD视频点播系统、网络课程、教学案例和试题库等，民办高校要充分利用现有的教学资源，鼓励并支持任课教师根据实际教学需要，开发教学课件等网络学习资源，同时加快校园网的网上资源的建设，设立网上教学讨论区、网上答疑室等以充实校园网，使更多的优秀资源能够被广大的远程教育学习者所共享。

5 结束语

现代远程教育是现代教育中十分重要的一种教育模式，民办高校应抓住这一发展契机，结合自身实际情况，积极营造现代远程教育技术的应用环境，不断探索新型、多样的教学模式，汲取现代远程教育中的新鲜养分，在信息时代的潮流中取得新的突破和发展。

参考文献：

[1]糟志科，陈延文等. 论现代远程教育的优势及其特征[J]. 天水师范学院学报, 2003(4).

[2]邓文新. 网络环境下学生学习能力的培养[J]. 电化教育研究, 2002(8).

第8篇：现代网络远程教育范文

1现代远程教育现状

现代的网络远程教育是指利用网络技术和多媒体视频等现代信息技术，使教师和学生在时空上相对分离的一种现代化的将课程、教学等实时或是在非实时地传送到校外从而开展的一种新型的教育模式，是人们再学习、在职学习、终身学习等的主要手段。我国的远程教育形式在早期主要是电大和函授教育。直到上个世纪90年代后期，随着网络技术和信息技术的发展，产生了以多媒体课件和软件为主体的通过网络进行远距离授课的教育模式。

在信息化的社会中，现代网络远程教育正以其独特的模式和优势获得越来越多的关注和认可。

从技术层面上来说，现代的远程网络教育主要分为两种，一种是以视频为主的实时的在线远程教学，也就是说可以通过在构建视频会议系统，专业的摄像系统、音响系统、Web服务器和通信网络等，对教师的现场教学情况进行现场录制并且通过Internet传播给各地的学习者。当然，如果学习者所处的地方也有一套这样的设备，那么就可以通过网络把自己的情况传递给老师，从而到达了异地课堂的效果。另一种是自助式的远程教学，就是说建立一套网上教学软件和教学资源库，学习者可以根据自己的需要和实际情况通过网络在网上进行课程内容的学习，也可以把学习的课程内容下载到自己的电脑上，在方便的时候进行学习。但是这种自主式的学习缺乏在线的监督机制，从而不能有效地提高学习者的自觉性和能动性。

当前高校的现代远程教育中还存在一些不足：

1）教师队伍的素质问题。一些教师仅仅是将课程以大量的文字的形式展现，教授的时候只是对这些文字进行阅读，甚至一些老师只是照抄书本。另外一些老师缺乏和学习者之间的交流，对网络远程教学缺乏重视，不能将课程的讲授达到理想的效果，而是省略了一些重要的环节，比如说练习等环节。

2）专业设置不合理。现在的网络远程教育还不允许学习者自主地跨学校、跨专业、跨学科地选取课程，从而不能有效地调动学习者的积极性和兴趣。同时，现在网上对于计算机、法律、经济类等的远程教育很多，但是却缺少对于基础学科人才的培养。

3）缺乏专业的网上教学人才。对于远程教育，不仅仅是普通的教学任务，还包括在线讨论、答疑，以及批改作业、编写在线试题等，这些都需要一个团队协作完成，而我国担任远程教育的教师几乎都是在校任教的正规的任课老师，而这些老师缺乏网络教学经验，将会制约我国远程教育的发展。

4）缺乏教学管理。对于现代远程教育这个新生事物，还没有现成的管理模式。如何对远程教育学生的学习效果进行评价，什么样的标准算是合格等等都没有一个固定的标准。

2现代远程教育的优势

网络远程教育是将现代信息技术运用到教学事业中，与传统的教学相比有以下优势：

1）跨越了时空的限制。随着现代计算机网络技术、多媒体技术等信息技术的发展，不同国家、不同地区的计算机都可以通过通信网络连接起来进行通信，那么，只要连上Internet，不管身处何地，都能做到“足不出户，学所欲学”。也不用跟老师处在一个时间、处于同一地点进行学习。这样不仅扩大了教学规模，同时实现了学习资源的共享和资源的开放性。

2）实现全民教育和终身教育。现在的社会是一个知识化的社会，社会“瞬息万变”，人们也需要不断地更新和补充自己的知识以适应各种各样的变化，这就需要不断地学习来持续甚至提高自己生存和发展的能力。而网络远程教育使这种全民教育、终身教育成为可能。

3）自主学习。对于网络远程教育是以学习者为中心的，学习者都是明确了学习任务并且主动、自觉地进行学习并且完成学习任务的一种学习模式。这种教学模式有利于学生的主动探索、主动学习，有助于培养创新型人才。

4）多媒体教学。网络远程教育是基于Internet的，主要是以计算机为工具，结合了视频、动画、声音、图像等多媒体信息，这种教学模式有利于提高学习者的学习兴趣，避免枯燥的课堂教学。

5）交互式。网络远程教育不仅仅是学习者和学习材料之间的交互，还包括学习者和教师、学习者和学习者之间的交互。学习者和学习者之间、学习者和教师之间都可以通过各种网络通信手段进行交流和探讨。

3现代远程教育的特点

对于现代网络远程教育有以下几个特点：

1）打破了时间和空间上的限制，对于现代化的网络远程教育，学习时间、内容和进度都可以根据自己的安排自行支配，这也使得一些忙于工作的人不用进入校园就有再学习的机会，不再是以教师为中心，以教材为中心，而是遵从了“以人为本”的教育理念。

2）教师和学生之间可以及时沟通反馈。通过现代化的通信技术和高科技的手段，在一定的限度内，异地的学习者和授课教师可以通过互动学习，并且可以进行及时的反馈学习，甚至是调整学习的进度和授课方式。

3）学习者可以根据自己的水平有选择性的学习。将学习的课程内容、作业、参考资料和考试试题道行做成课件，使学习的人可以根据自己的实际水平，通过网络灵活得选择适合自己的学习内容。

4）综合了文本、图像和声音等多媒体技术，网络远程教育一起丰富的表达方式使学习者在比较轻松的环境中学习，减少了传统课堂上的枯燥感和紧张感，从而调动了学习者的学习兴趣和学习的积极性。

同时，通过网络远程教育可以以各个高校为单位组织教学教学，使得学习更加系统化、专业化和合理化。同时，通过进行网路远程教育也可以缓解一些高校师资力量相对不足的压力，降低了办学成本。

4现代网络远程教育的发展前景

如今，网络远程教育已经形成了全球化的趋势，而远程教育的院校合作和国际竞争正在加强。甚至一些著名的远程教育系统已经实行了全球教学，2010年，美国已有80%的高校开展了以互联网为主要手段的远程教育，教育网站遍地开花,拥有来自世界207个国家的3万多名学生，而且通过网络学习的人数正以每年3倍的速度增长。

我们也必须探索一条适合我国国情的能够迅速满足数千万人需要的远程教育之路。根据目前我国网络远程教育的发展趋势，我国的网络远程教育将慢慢走向成熟。网络远程教育的布局更合理、结构更完善、管理和评价制度更健全；其课程设置更合理、涵盖的课程也更全面；具有充足的专业网络远程教育师资队伍；各种网络远程教育方法在实践中慢慢涌现；人们也更加熟悉网络远程教育，从而消除对其的偏见。

第9篇：现代网络远程教育范文

关键词：网络与多媒体音视频传输会议电视课件教学个性化教育社会教育

Abstract:thispaperdescribesthedevelopmentandimplementingofmodernremoteeducationcombinedwithnetworkandmultimedia.Asanexample,thepaperintroducesthemodernremoteeducationofzhejianguniversity.

Keyword:networkandmultimediaaudio-videotransfervideoconferencecoursewareteachingindividuationeducationsocietyeducation

网上现代远程教育以网络的开放性、广泛性和灵活性吸引着社会上越来越多的受教育者，给学校的教学、工作方式带来了巨大的变化。网上现代远程教育就是利用计算机网络技术和计算机多媒体技术，在网络上通过电子教室、电子白板等手段，使学生和教师可以在异地进行的新型教学模式。是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式，扩大高校教学覆盖面，可以有效地缓解我国教育资源的不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。

1需求促成现代远程教育的形成和发展

80年代以来，计算机多媒体技术逐渐应用于教育。多媒体教学以现代技术手段将图像、影视、声音、动画熔于教学之中，整个教学过程更加形象、生动，其中一堂课中所包含的信息量也远远超过传统教育方式下教师凭一张嘴、一块黑板、一支粉笔完成的教学内容。大大提高了教学效率。但是多媒体教学仍受到时间、空间、地域的限制，无法将它广泛普及于社会教育之中。

现代远程教育的形成和发展的直接动因就是来自社会教育的需求。由于传统的金字塔型的高等教育无法满足所有社会成员的求知需求，早在十九世纪中后期就出现了以邮件形式沟通教师与学生之间解答与提交作业这种远程教育的雏形。技术的进步与信息化的发展，使越来越多的人需要接受各种教育和培训，以求得充分的择业的机会。终生教育是当今社会发展的必然趋势，由此而形成的新一轮远程教育的热潮，促成了现代远程教育的产生。尽管信息社会产生了强大的社会教育潜在需求，然而由于传统面对面的教育形式具有集中地点、固定时间的限制，这反过来又严重制约了社会教育的现实需求。为了充分满足学者的各方面的需求，使他能随意地在家里、工作单位接受所需的教育，现代远程教育为之提供了极大的便利。

另一方面，由于地理条件的限制，一些优秀的师资相对集中分布于少数院校，如何充分发挥有限的教育资源，实行现行教育形式下的优势互补，使优秀的教育资源和教育方法不受时空的限制，避免教育的的重复投资。这也是现代远程教育产生的强大动因。

此外，传统教育方式以统一模式进行教学，无法针对不同程度的学习者提供最有效的教学。一种以学习者为主体，完全体现学习者的主动性、积极性，既可以进行个性化教学，又可以进行交互协作形式教学的新一代教育模式因运而生。

2现代远程教育的技术实现

社会的需求是现代远程教育发展的动力，而赖于实现的技术是现代远程教育的保障。现代远程教育是先进的计算机网络技术和多媒体技术的完美结合，以技术实现方式的不同又可分为以实时会议电视系统来进行的远程教育和基于Internet网络模式的多媒体课件远程教育。

会议电视系统形式下可以用音频、视频技术将教师与学生以实时的形式联系在一起，将现场实况互传，电子白板的交互讨论，计算机多媒体文件、图表等信息的互传共享。对于习惯于亲临教室学习的人来说，这样可以使学生和教师感受到有较浓的现场气氛，教学实用性强，但需要投入较大的硬件投资。会议电视系统由会议电视终端、多点控制设备（MCU）和传输线路组成。会议电视系统又根据所采用的通信传输手段的不同可分为专线型的大型会议电视系统和基于IP视频、通过局域网或高速广域网络传输的桌面会议电视系统。

专线型会议电视系统，由于采用了专用数据通信线，其数据传输带宽能得以保证，因此，可以保证视频信号的传输质量始终如一。专线型会议电视通常是以H.320作为标准，传输信道可以根据需要选用E1、DDN和ISDN接口，组网时可以采用专线方式或拨号方式。根据实际使用的效果来看，只有在2M传输速率的情况下才可实用于现代远程教学。此时具有分辨率为352X288，活动图像达25至30帧，可保证图像的连续性，无迟延闪烁的动画感受，静止图像可以达到704X576的分辨率。

此外，专线型会议电视系统通常还可以在互传音视频信息的同时保留部分带宽作为数据通道，用来传输基于计算机文件形式的多媒体数字信息。也可用来共享电子白板，以供参与远程教学的各方交流讨论。

基于局域网络或高速广域网络传输的会议电视系统采用的是H.323标准，由于H.323标准是针对IP网络来定义的，因此，H.323标准的会议电视系统与H.320标准的会议电视系统的主要不同点就是：H.320会议电视系统需要占用昂贵的专用线路，而H.323标准的会议电视系统是直接运行于IP网络的，IP网络的广泛性和实用性使以此作为传输途径的现代远程教育不只限于某些专用场合，它可以广泛使用在所有的IP网络中。由于适用的场合不同，H.323会议电视系统的价格定位远远低于H.320会议电视系统。作为以接收教学内容为主的学员一方的设备甚至可以是普通的多媒体计算机，但相应的音视频传输质量要相对差些。由于传统IP网络通常难以保证远程教学所需的带宽预留，因些H.323标准的会议电视系统通常是以四分之一的CIF图像（176X144）大小，以窗口的形式显示视频图像。在带宽保证的情况下，有特殊要求时也可传完整的CIF图像（352X288）。传输图像的刷新频率可以根据网络实际可使用的带宽设定成每秒15至25帧不等，并可以随时调整。H.323标准的会议电视系统本身就是建立在IP网络上传输的，因此进行远程教学的各方除可以交互传输音视信息以外，同样也可以进行计算机多媒体数据文件的交互享以及电子白板的共享。

H.320会议电视系统可以通过LAN/WAN网关实施与H.323会议电视系统的互连，各自的用户不必关心传输对方的物理位置和所连接的网络情况，直接呼叫对方的地址码，就能自动连接，而且具体连接的细节对用户是透明的，因此，H.320会议电视系统与H.323会议电视系统在现代远程教育系统中结合使用，可以既保证特定场合的教学显示效果，同时又能兼顾个性化用户的需求，拓展远程教育的覆盖面。

多媒体课件形式的远程教育，是将多媒体课件设计成基于TCP/IP的互动形式，其主要特点是用户无需专门的硬件投入，软件设置简单，操作容易。最常用的做法就是在远程教学中心建设课件服务中心，基于WWW形式实施，由学员采用Client/Server方式向课件服务中心的服务器浏览查取多媒体教学内容的课件，可以自主地选择所学的内容，完全能满足个性化自由式远程教学的需要。这种形式可以满足任何有条件接入Internet网络的地方实现远程教学的接入。但是由于目前Internet网络的带宽的限制，基于Web的课件与单机多媒体教学课件在具体实施上有不同考虑，虽然可以运用音视频、文字图像等各种多媒体形式来完成，但不能大量使用多媒体生动演示的功能，而应更多地考虑文字内容。

3浙江大学现代远程教育实验网

浙江大学现代远程教育系统以辐射面不同可分为两部分，一部分是针对校内不同地理位置的五个校区之间而建设的远程教学网络，以实现四校联合优势互补，学课渗透的现行需求。另一部分是为实现浙江大学向社会独立招生，进行远程教育试点的跨地区远程教学网络。

校区间的远程教学的目的是为了实现在校学生可以方便地跨校区选修课程，对于培养学生的综合素质有很大的意义。为此学校专门成立了现代教育中心，由教务处统一安排教学内容，校园网络中心作为网络传输的技术依托，在各校区开设了网上电子教室，采用2M的H.320会议电视系统，以面授教育为主，将教师所在的主播教室的实况（包括多媒体课件的内容）通过网络传输到其他各个校区的电子教室，并允许其他听课教室的学生实时地与主播教室进行音视频信息的交互传输。同时，利用高速校园网络，将教学内容通过H.323标准的会议电视系统向校园网络进行直播，可供校园网上的所有用户选学。由于浙江大学已在各校区之间布设了光纤网络，远程教学所需的2M专线来自校园网络的信道，并且有足够的带宽来提供现代远程教育的专线需要，因此，浙江大学校内远程教学实施过程中不必化费大量的通信费用，完全可以根据教学的需要来开设远程教学的课程。

面向校外的跨地区远程教育网络是教育走向社会化的试点，为了在试点初期就保证教学效果和教学质量，浙江大学专门成立了远程教育学院，选用H.320标准的会议电视系统设备，并分别在各个地区授课点建立了电子教室，相互之间的传输采用2M专线连接。由于电信的2M专线的租用费用远非学员交纳的学费可以承受，为此，浙江大学与浙江省广电系统合作办学，以极低廉的价格租用2M专线，利用广电的SDH主干传输网实现跨地区传输，为普及跨地区交互式面授教育奠定了基础。同时，远程教育中心还在远程教学中心建设了课件服务中心，将一些优秀的教学课件存放在Web服务器上，由学员采用Client/Server方式向服务器浏览查取，选修各自关心的多媒体教学内容的课件。浙江大学远程教学的学籍管理、教学管理，以及习题分发、教学答疑、课程考试等都已在网上实施。

4现代远程教育体会

4.1领导重视、部门间的协作是开展远程教学的前提

现代远程教育是一项崭新的事物，本身需要很高的前期投入，无论是人员、经费等诸多方面都需要领导的关心和支持。同时现代远程教育将逐渐走向社会教育，其牵涉面广，远非某一个部门能独立实施完成的了。为此我校领导对现代远程教学予以最直接的支持，明确各相关部门的分工，相互配合，协同工作，使此项工作能优质高效地开展起来。

4.2严格的管理制度是远程教育的保障

我校的现代远程教育已纳入正常教学管理之中，既有对教学传输网络保障的管理，也有教学平台的技术和日常管理，以及对教育内容、多媒体课件、教学质量，教学时间，学员就学的管理等。

4.3充分利用网络优势，校内、校外并重实施

我校在校园网络建设上投入大，基础设施条件好，各校区之间以及校区内部都已遍布光缆连接，广电的传输主干网络也已与校园网络实施互连，凭借这些有利条件，就可以迅速地展开远程教育。校内的远程教育是学校的特殊结构而形成的迫切需求，并不具有代表性。现代远程教育的最广泛的需求是在校外，然而，利用校园网络的有利条件，实施远程教学试验，以校内试点积累经验，逐渐向社会铺开，是我校远程教育的战略指导思想。

4.4实现教育内容的改革，重视教学课件的制作，结合计算机多媒体教学

教育方法要改革，教学内容也要进行改革。利用计算机辅助教学，提高教学质量的是教学改革的必然。为适应新形势下的高等教学，在全校掀起一股制作教学课件的热潮。远程教育中心、现代教育心、研究生院、教务处等各部门针对各自的教学内容，投入专项经费，在全校内开展课件制作。学校也专门对全校已完成的一百多种教学课件进行评比，对优秀作品予以奖励并加以推广。

4.5建立电子教学库，提供自主式的个性化教学

有了丰富的课件资源，就可以建立电子教学库，以此推动个性化教学模式，让员自主地选择时间、选择教学内容，学校仅加以宏观上的调控、管理。