观课议课精选(九篇)
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第1篇：观课议课范文
第2篇：观课议课范文
一、尊重参与者相互平等的主体地位
在听课中，不禁授课者要做好准备工作，听课者更应了解所听课的目标，内容，并综合分析学生的情况。在此基础上，授课教师与听课的老师们沟通一下，说说自己想让大家听什么，使听课教师有明确的注意指向和问题期待。这样，使两者的关系成为平等的，共同围绕课堂进行教学对话，商讨教学办法的伙伴关系，而不是成为被评论的“接受者”和评论的“批判者”。
二、确定观课主题
做好授课教师与观课教师课前相互沟通、协商，了解授课教师，确定观察主题，使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任，形成共同的观课议课主题，以引导观课方向，促进议课深入和深刻。最好的做法是，进入课堂之前对授课教师和观课议课教师进行短时间培训，培训内容包括观察主题的设定，观察角度的确定、注意事项等，必要情况下还可以成立若干个观课议课小组分工负责。
三、钻研教材，加强学习
明确了观课主题后，授课教师和观课教师都要深入研究教材、研究课标、研究教法，了解学生的学习情况、心理特点、兴趣爱好等情况。观课过程中，观课教师要思考“假如这堂课由我来教学，我该怎么教学？”通过思考可以使观课者在观课中真正有收获，使观察和研究一节课的过程成为学习、提升自己专业素质的过程，使观课者不做旁观者，而是置身其中也可以使议课时参与者能够站到一定的理论高度上来，防止分析、研究处于低水平状态。
四、在对话中提升老师
在议课中，忌一棍子打死人，忌结论性语言，双方可以就课堂中的问题及现象展开讨论，而不是以合格或者不合格简单概括。每个老师总有自己的教学方法和教学理念，“教无定法，贵在得法”。所以一方面在评议的过程中，不能以“这样教好（不好）”来下结论，而应探讨“为什么你这样设计，你是怎么想的？”揭示授课者背后的教育理念追求和个人的教育动机。另一方面，议课主张以学定教，实施有效教育，所以在评议的过程中还应注意从学生学习状况和学习效果入手。
1.有效观课需要主动思考
有效的观课需要观课教师主动进入，积极思考。思考的内容至少应该包括以下几个方面：
第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课追求有效教学。
第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。
第三.需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课老师应该怎么办？“看而不说，道义何在？”我们认为，从授课老师的教学获得启迪和帮助以后，观课老师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。
在观课过程中主动思考需要转变观念。观课议课强调：进课堂观课，不是为了完成学校布置的听课任务，也不是只为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。也就是说，首先是自助，然后是帮助，因为是为了自己更有收获，所以需要自己更加积极主动。
促进参与者主动思考同时需要一定的话语结构约束。在福柯笔下，人是被话语控制的主体，话语结构具有规训和约束人的思想、精神乃至身体的力量。就我们看来，“看而不说，道义何在”的话语要求强调了参与者表达意见的责任。“假如你来教，你会怎么处理”的提问和质询不仅约束了参与者表达意见的立场，而且要求参与者对自己表达的意见必须认真思考和掂量。
2.有效观课要为议课做准备
观课议课借助了“案例教学”的思想。可以说，“观”是选取教学案例；“议”是对选取案例的讨论和分析，是案例教学。教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。课堂上时刻在发生着故事，但教学案例中的场景和故事不是课堂实际教学过程的简单重复，选取案例需要取舍和加工。西安交通大学附属小学雷玲副校长说过这样一个教学故事：在二年级的涉及心理健康内容的一次教学活动中，授课老师布置了一项全班同学共同参与的学习活动，同学们参与十分积极和热情。活动结束，授课老师说要发五角星评价和奖励积极参与的同学们，同学们都很高兴。可是，老师只给靠近讲台的前面的五位同学发了五角星。当老师停止发放五角星的时候，雷校长发现一些同学显得很失望，有的还叹了气。
问题和困惑是教学案例的核心要素。在上述故事中，如果把结论封闭起来，雷校长可以说：“你只发给那几个同学，又不说明原因，学生会觉得不公平。”但这样的故事没有了疑惑，也就没有了讨论的可能，它就不成为议课的案例。如果不是把结论封闭起来，而是发现开放的需要讨论的问题，这个故事可能就有了这样的困惑和问题：“为什么只发五位同学？这样做会出现什么结果？”这样就预留了他人发言的空间，并有了由此展开对话的可能。这样，观课中准备案例就不能仅仅准备故事，而且需要准备问题和困惑。正是故事中的困惑和问题，以及对问题和困惑的多种认识和理解，才使案例教学（这里的议课）具有魅力和价值。
3.有效议课要致力推进有效教学
钟启泉先生认为：“所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。”教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。观课议课追求有效教学，主要有这样三个方面的设计和实践：
首先，在思想上坚持以学论教。以学论教，就是以学考察教，以学改进教。它强调把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教，通过以学论教，实现有效教学。
其次，在路线上从学习效果入手。与“教师的教育假设教学设计课堂上教师教的行为学生学的行为学生学的效果”教学路线不同，观课议课的“以学论教”采用一条逆向路线：从学的效果考察入手，思考学生应有的学习行为；再从如何引起学生学习行为思考教师应有的教的行为；从此反思原有教学设计和教育观念的合理性，在反思中更新教育观念，改进教学设计。它强调议课要围绕学生的学习活动和学习状态，紧扣教学效果，探讨提高教学效率的有效方法。
第3篇：观课议课范文
【关键词】观课议课 青年教师 促进作用
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0169-01
青年教师大多是新手教师，我们所说的新手教师通常是指教学1-3年的教师。这一时期青年教师处于上岗适应期，初为人师的新鲜和困惑常伴青年教师左右，是迎接挑战最多，也是对教师的职业生涯和专业成长非常关键的时期。在这个时期，观课议课对于青年教师的快速成长有很好的促进作用。
观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动[1]。无论是作为执教教师还是作为观课议课教师，有效观课议课都有利于青年教师丰富其个人实践经验和吸取他人的经验为自己所用，有利于青年教师的发展。
一、作为执教教师
在传统的听课评课中，更多的注意力集中在执教教师身上，不但要评论课堂，更重要的是评论执教者，从而分辨差别，判定等级，并将评课的结论用于教学和教师奖惩。因此，在传统的听课评课中，青年教师作为执教者，成为被评判者，很容易走两种极端。要么过度紧张，只注重自己讲，忽视学生和教师的互动，教学效果不理想，得到的评价不高，造成思想包袱大，工作积极性受到打击。要么为了表现得好一些，提前预演，课堂教学更像表演。
而观课议课中，师生的状态，课堂的情境与气氛都成为观察对象，观课议课中讨论的是课堂教学中存在的问题，研究的是课堂存在的现象，只针对课堂探讨原因，研究发展变化的各种可能性和实现这种发展变化的因素。 观课议课主要功能是通过讨论课堂教学的多种可能性，促进教师专业技术发展，是以发展为目标的讨论课，而不是以展示为目标的表演课。观课议课中执教教师与其他教师地位是平等的，对执教教师不加以褒贬，不评定等级，不对教者本人产生任何负面影响，真正做到了以人为本，因此，不会增加执教教师的压力。在这种情况下，青年教师作为执教者，不背包袱，有利于青年教师直面教学过程中的问题，特别是在教学中感到困惑，需要其他参与者帮助和共同讨论解决的问题。观课议课也改变了执教者没有话语权的现状，执教者可以积极地参与到议课过程中，围绕共同的话题与其他参与者平等交流。观课议课，主张在“最近可能区”建议，即针对执教教师现有的专业水平和业务能力，结合教师专业发展的方向和目标，提出既立足于实际，又走在实际的教学实践前面的方案和建议。这样更有利于青年教师获得帮助，促进反思，求得发展。反思学生的参与情况，目标达成情况，预设和生成情况以及教学器具的使用效果等等。而深入的反思是教师专业发展和业务提高的重要手段。正如叶澜教授所说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师[2]。”
可见，观课议课对青年教师的自信心的建立和专业素养的发展有良好的促进作用，同时也有助于青年教师体会作为教育者的幸福感。
二、作为观课议课教师
听课学习是青年教师快速成长的重要途径，在听课过程中，青年教师最容易出现只听不思，简单的模仿，导致在教学实践中逐渐迷失自我。而只有投入地钻研教材，深入的思考之后，才能将别人的智慧融入到自己的个性化教学中。
在观课议课中，每一位教师都是参与者，提高了青年教师主动思考的积极性。首先，为达到良好的议课效果，要求观课教师带着明确的目标来观察课堂。观课前青年教师应围绕观课目标，阅读相关资料，全面把握需要观察的问题，明确观察点，从而能够在观课的过程中发现问题，提高观课议课效益。
其次，坐到同学身边是观课议课的一个基本要求。这样，青年教师可以把自己投放进课堂，近距离地观察和了解学生的学习活动，更加深入地理解教学中师生互动展开的过程，学生的主体作用发挥的方式，教师的主导作用体现的形式，有助于青年教师在观课的过程中，获得对自己有价值、有帮助的思路和做法。相比传统的听课，青年教师可以收获的更多，将授课教师优秀的经验和方法变为自己的智慧，这有助于提高青年教师的专业素质和业务水平，体会收获的快乐。同时，青年教师还能通过帮助和指导学生的学习，对授课教师的教学实施配合，有利于培养参与者彼此的合作精神。另外，还可以在课后与学生交谈，了解课堂教学的效果如何，学生的收获如何，学生对课堂教学的改进有什么建议。
再者，观课议课主张平等对话，“同在共行”，议课时集中焦点。此时的议课，不再是一言堂，而是在平等对话的氛围和环境中，参与者一起贡献彼此的智慧，分享彼此的思考，这就增加了青年教师发言的机会，促进青年教师的深入思考。议课中，大家围绕共同的话题、结合课堂现象集中讨论，深入剖析。青年教师和资深教师两种彼此不同的思想互相碰撞出火花，在反复追问过程中集思广益，实现优势互补，扬长避短。对于共同话题的深入讨论分析，提出课堂教学的多种可能性，会给参与者留下更深刻的印象，有助于青年教师在共同研究问题、解决问题中得到进步。
最后，观课议课为青年教师自我反思提供了平台。为了能在议课时提出对共同主题有价值的建议，观课同时必须进行反思。反思执教老师是如何构思的、教学行为如何开展、教学效果如何、效果和行为之间有怎样的联系，反思假如自己执教，该怎样进行教学设计。而且议课的过程就是一种集体互助式的反思。议课后，通过大家的讨论，青年教师还要善于捕捉新问题，在与同伴互助中进行再创新。这样的教学反思对于教师专业发展和自我成长有很好的促进作用，使青年教师可以站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩，有助于其充实和提高自己的专业素养和业务能力，实现自我超越。在这个过程中体验思考的快乐和幸福。
综上所述，观课议课与传统的听课评课相比，更有利于青年教师建立自信心，有利于促进青年教师的自我反思，提高业务水平，体会作为教育者的幸福感。
参考文献：
第4篇：观课议课范文
观课议课是针对听课评课提出来的用以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种校本研修活动，其初衷是有效回应对听课评课现状普遍的、强烈的不满和积极的学科教研文化的匮乏等学科教研现实。该概念由四川成都教育学院陈大伟教授于2004年前后提出，但时至今日，我们的学科教研中不满与匮乏似乎依然严重。问题的关键是，观课议课是否有力量改变这些现实？从听课评课到观课议课，究竟发生了什么变化？或者，这仅仅意味着用一个新概念取代一个旧概念？如果不是，那么在语文学科教研中我们该如何操作？
一、从听课评课到观课议课，究竟发生了什么变化
首先，学科研修中教师的定位不同了。在听课评课中，上课教师是一个被选择者，是自己教学素养和教学能力的展示者、呈现者，他的工作状态被审视被打量，即使他在课堂教学中滔滔不绝，但他仍是一个被彻底剥夺了话语权力的人，是听课评课者对面的一个客体，一个被评价对象；在观课议课中，上课教师更有可能是一个课堂教学的主动敞露者，即使他仍有可能是一个被选择者，也同样是一个课例的提供者，话题的制造者。在听课评课中，听课教师粗暴闯入课堂教学，对课堂施加压力，改变课堂气氛，他由自己的主观立场支撑，对上课者指指点点，进行批评，其身份，是专家、权威、领导，其努力扮演的角色，是专家、权威、领导的角色；在观课议课中，观课者回归教师身份，主动放弃专家、权威和领导的视角与话语。在听课评课中，上课教师是课堂上的表演者，听课评课者是台下苛刻严厉的观众，表演者极尽所能投听课评课者所好，而观众则吹毛求疵，以满足自己有别于上课者的优越感和场外感；在观课议课中，因为取消了舞台，台上与台下混为一体，此时观课教师所面对的，不再是教师的表演，而是教师与学生在课堂这一特殊的时空背景下的交往与互动，是师生的情感智慧围绕某一知识技能的流淌，教师与学生都不再是舞台上的演员，而各自成为某个教育故事教学情境中的主角，观课教师作为上课教师的同谋，与上课教师形成新的伙伴关系。在听课评课中，听课评课的教师是课堂教学的旁观者；在观课议课中，观课议课的教师是课堂教学的帮助者。在听课评课中，上课教师因过度紧张而失去自我，观课评课教师则因缺乏紧张而失去自我；在观课议课中，上课教师和观课议课教师不再由任务紧张驱动，而是由教学发展和教师专业发展的内在动机所驱动，教师不仅不会失去自我，反而很容易在观课议课的过程中不断发现自我，重拾教育教学的信心。
其次，上课及观课议课活动的性质不同了。听课评课常常是学校及教育行政部门教学管理的工具，学校及教育行政部门往往利用听课评课来监督检查教师的工作，评优树模，确定绩效工资的等次，虽然听课评课也有教学研究的可能，但多是为了宣传固有的教育教学观念，在教师中寻找并发现支持该观念的标榜；观课议课则不再具有监督检查的性质，它只是教师们进行校本研修的常规常态方式。听课评课中的评课行为是对课的定，归根究底是对上课教师的定；观课议课中的议课行为则是对课的梳理分析，是提出问题解决问题的行为，归根究底它指向课指向教学本身而不是上课教师。在听课评课中，因为上课教师面对的是挑剔的专家、领导，是权威，上课教师及他（她）的课需要他们打分、定级，出于利害关系的考虑，上课教师会千方百计对课进行包装，上课就成为所谓做课、秀课，它往往脱离上课教师一贯的教学模式，成为一种孤立的而不是普遍的课堂教学现象；在观课议课中，因为上课教师面对的是与自己同样身份的教师，他们需要上课教师的帮助，由上课者提供教学研究的对象，上课教师既是一个帮助者，又是被帮助者，因为没有了利害关系，课堂自然呈现本来的面目，上课就是上课本身，相应地，课成为上课教师教学理解及课堂教学的真实反映。在听课评课中，课是完整的，是封闭的，它的开始就是它的结束，因为听课评课者需要通过它窥一斑而知全豹，故而课承担了过多不属于课的功能，显得不堪重负；在观课议课中，课是开放的，它只是上课教师整个教学序列中的局部，无法映射上课教师的完整教学，也就无法承担评价上课教师教学的重任。受其工具性的要求，评课评的常常是教学的各种不可能、不允许或禁忌、限制；相反，摆脱了工具性，议课则要议出更多的教学可能，拓展多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性空间。听课评课是对上课教师教育教学的主动干预，相对听课评课，上课是被动的；而观课议课则是上课教师要求干预，相对上课，观课议课是被动的。
再次，研修所构建的教研文化不同了。参与教师的准确定位与上课及观课议课性质的变化，将促使学校教研文化发生深刻变化。首先，观课议课活动强调教学相长。与听课评课单纯把上课教师的教学活动和状态作为听课评课的焦点不同，观课议课把学生的学习活动和状态与教师的教学活动与状态同样作为观课议课的焦点，既讨论教的方式也讨论学的方式，既讨论教的品质也讨论学的品质，既通过学生的学来反映考察教师的教，也通过教师的教来反映考察学生的学，重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情境。从活动到状态，意味着要反对教学中的形式主义，提倡和追求有效教学；从过程到情境，意味着不仅要关注教师的教学预设，更要关注课堂教学中的种种生成，关注教师与学生在课堂中的思维碰撞。其次，观课议课强调问题意识。与听课评课活动中上课教师竭力掩饰自己的缺点不足不同，观课议课鼓励上课教师主动暴露自己的缺点不足；与听课评课追求完美不同，观课议课承认没有问题和困惑的课是不存在的，暴露问题、认识问题、预测问题发展方向有助于提高教师发现问题、理解问题、应对问题和解决问题的能力。观课议课充分尊重教师的参与需要，致力于建设安全的、敞开的课和自由发表意见的物理空间与心理空间，激发教师专业发展的强烈动机，培养教师的自我批判和反思精神。再次，观课议课强调教师间的平等对话。与听课评课活动中大部分教师包括上课教师的普遍失语不同，观课议课主张参与者平等互助的关系，参与者既能够充分意识到自身的独特性，不轻易放弃自己的立场观点，又尊重他人，同情理解对方的行为和处境，在对话中看到他人，并保障他人发言的权利。在听课评课中，上课教师往往唯唯诺诺，评课教师常常居高临下；而在观课议课中，所有的参与者自信而不封闭，虚心而不盲从。在观课议课中，只有对话题、对问题的选择，而没有对教师的选择，更没有忽略与删除。教师和教师之间原来因为一节课而导致的危险紧张的关系没有了，教师由观看他人的课堂而开始观看并改善自己的教学。课的成功与否，只是观课议课的一个方面，它不再是学科教研追求的最终价值。
第5篇：观课议课范文
关键词：英语学科教学 观课议课 反思
2011年11月我在温州第四中学初一上了一节公开课，让兄弟学校的教师来听评。我选定了人教版教科书的Unit 8 When is your birthday?的第一课时。这一课的容量大，大部分重点集中在第一课时，一直以来是公认的比较难上的一节课。
一、第一次反思――根据学生掌握情况优化更改目标
教育是有目的、有意识的人类活动。因而，首先就要确定教学目标，即上到哪部分作为第一课时。本来课程就包括12个月份和31个序数词的单词量，还有问答生日的对话，如果内容再增加，恐怕学生难以接受。最后我决定先上到Section A 2b部分。重点的内容有：（1）单词：12 months ―― January-December，oridinal numbers ―― first-thirty-first，birthday，date。（2）句子：When is your birthday?My birthday is ...的正确日期表达方法。可是经过考虑，我认为从first到thirty-first共31个序数词的拼写也需要学生掌握的话，对我校的学生来说比较困难，便将序数词简化为掌握读音和数字缩写方法，例如：1st，2nd，3rd，等等。确定了课程的内容后，我就开始了第一次的课的环节和课件的设计。先确定以12个序数词将一年中的12个月份呈现出来，并通过读和拼写强化单词的记忆。然后将thirteenth到thirty-first 呈现出来。
经过第一次的试课，我发现了这堂课的一些问题。学生由于在小学里学习过，有一定的基础，在读音方面的掌握还可以。但学生对first，second，third等序数词的掌握情况较差。教师所承担的任务是从具体班级的特点和全班学生学习可能性水平出发，选择教学的结构。根据试课中产生的新的问题，在组内其他老师的帮助下，我重新安排了这堂课。由于学生学习的难点在序数词的掌握和表述上，因而，我把拼写重新放回了这一课时，通过拼写来认识读音，再由读音尽可能掌握拼写，并且以前三个序数词为导入。再让他们通过以前学习的颜色和价格的对话来练习这些序数词。经过这样一番练习之后，强化序数词，并且引出birthday这一词。再由生日展开让学生先猜测我的生日月份，继而学习month，从January到December12个月份，并按照first，second，third等依次排序。最后结合月份和序数词完整表达日期，以及通过对话、调查等将本课内容落实。
二、第二次反思――确定优点，兼顾课堂气氛
在上完第二次课后，我发现单词的拼写呈现的确是有好处的，first，second，third三个单词的读音学生基本上可以掌握，我决定另外把fourth，fifith，ninth，twelfth，twentieth，twenty-first，thirtieth这些重点的单词也呈现出来，以方便学生在运用时能看到黑板上的单词，从而回忆得更迅速。但是同时也有一个较大的问题，学生上课积极性不高，整堂课输入量太大，学生处于一种疲于奔命的状态。要展开有效教学，引起学生学习的意向，首先要激发学生的学习动机。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。有了这样的一个认识，我又展开思索：如何能够让学生“想学”？大多数学生已经养成了课前预习的习惯，况且小学里也学过这些知识，内容不新奇，所以我搜索了一首很契合教学内容的歌曲，歌词内容相当简洁，可是曲调轻快，容易学习。我想这肯定会引起学生的兴趣。既然把月份作为激发学生的切入点，那就先开始教月份的单词，并且强调单词的拼读法，让学生在拼读的时候尽可能记住拼写。在31个序数词教完后我设置了一个小游戏，用糖果作为奖品激发学生的参与积极性。游戏是这样的，在纸上写出31以内的数字。
Step 1：Listen to the months song.
Step 2：Learn about the month.
Step 3：Order the months.
Step 4：Learn other ordinal numbers.
Step 5：Listen and circle the ordinal numbers you hear.
Step 6：Translate the date into English.
Step 7：Guess which my birthday is.
Step 8：Guess famous people's birthdays.
Step 9：Listen and match the names with the months and dates.
Step 10：Listen and note down the dates.
Step 11：Make the dialogues about birthday.
Step 12：Survey your friends birthdays.
Step 13：Report the birthdays you get.
Step 14：Homework.
三、总体反思
虽然结果并不十全十美，但是整个过程还是让我感受到了备课和课堂的魅力。在这一个星期中，我和我的同事每天都在做的事情就是备课―上课―听课―修改，再重复这一过程。这是一个优化教学的过程。教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则，现代教学的形式和方法，该教学系统的特征，以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。在这过去的短暂的一个多星期中，我考虑到了方方面面的特点，把这节课尽我的能力做到了最优化。
在这整个研课、备课的过程中，结合对教学理论的认识和对教材的理解，我对课程的内容设置又有了一个新的认识。一节英语课除确定的目标，还需要在这个目标的基础上设计好课堂的各个环节。首先，从环节的角度，先从简单的，学生有兴趣的入手，即浅入。层层递进，以阶梯螺旋的方式使学生在知识和能力上得到充分锻炼，又不至于过难而让他们望而却步。其次，内容呈现由单词到词组到句子，从第一、二人称到第三人称逐步递进。再次，从单词、词组阅读到段对话再到短文的输出，一步一步加深。最后，充分考虑学生的习性，让他们引起共鸣，较快速地掌握内容和方法，以期达到最优效果。
参考文献：
［1］陈大伟.怎样观课议课，2008：40.
［2］［前苏］尤克・巴班斯基著.张定璋等译.教学过程最优化――一般教学论方面，2007：69.
第6篇：观课议课范文
摘 要：本文从青年教师缺乏在课堂传递“正能量”的意识，以及理想和现实的距离两个方面分析了青年教师与学生无法在课堂上“接轨”的原因，并结合教学实际，提出了解决问题的四个对策：从双方的共同点出发引入课堂，以“做人为本”的理念深入课堂，用通俗的语言和平实的讲解细化课堂，紧密联系生活延伸课堂。
关键词 ：青年教师 学生 教学 接轨
在对青年教师观课、议课的过程中，笔者从个体层面到教学层面都有了一些深入的了解。青年教师工作热情高，学习能力强，对教学、对学生都怀着一种热爱和敬畏之情，这是很好的现象。但实际教学中，青年教师却往往不能获得理想的教学效果。究其原因，是青春活力蒙蔽了他们的双眼，因此对年轻教师需要给予一些具体实用的方法的指导，以下所谈的就是笔者在这个问题上的一些认识。
一、青年教师与学生无法在课堂上“接轨”的原因
1.在思想上，缺乏在课堂传递“正能量”的意识
大多数青年教师是刚踏出大学校园的毕业生，青春洋溢，热情似火。他们接触的职业学校的学生正处于青春期，激情四射，绽放自我。这两股力量一经碰撞，就立刻融为一体：他们课上共同演绎“恶作剧”；课下到处疯跑，追打玩耍。长此下去，不用说学生，就连教师都忘记了自己在学校的身份。对学生这种热情过火的态度，正说明青年教师缺乏一种意识，即通过这种热情在课堂传递“正能量”、为教学服务的意识。如果不能正视这一点，进而寻找有效的解决办法，必然会导致恶性循环。
2.在教学中，理想和现实的差距很大
青年教师往往对自身将要从事的职业缺乏理性的思考：他们即将登上中职学校的讲台，中职学校是以就业为导向来培养学生的；而大多数学生不在意分数，不需要面对升学压力，只是来混日子、打发光阴。很多青年教师都带有浓厚的知识分子特点，学究气息浓，迫切地想把自己的全部所学都教给学生。在这种思想的带动下，青年教师往往表现得思维活跃，授课语速飞快。他们所讲的课，老教师听了觉得内容太泛，没有重点；学生听了，没有引起任何波澜。师生在知识碰撞过程中表现为教师功底扎实，学生基础薄弱，师生差距悬殊。
二、青年教师与学生在课堂上“接轨”的对策
苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“一个真正的教育者不仅要有一颗燃烧着高尚火焰的火热的心，而且还要有智慧和能力。” 在处理师生课堂“接轨”这个问题时，笔者建议可以从以下四个方面进行尝试。
1.从双方的共同点出发，引入课堂
年轻人对新鲜的事物感兴趣，青年教师和学生都是如此。例如，在讲授舒婷的诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》时，青年教师可以抓住“出境游”这个热词，结合自己的经历和知识，讲讲全世界的游览胜地、风土人情等。俄国著名教育家乌申斯基曾说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”青年教师在充分带领学生体会旅游的乐趣后，再聊聊新闻媒体大力报道的国人在旅游中出现的一些不文明行为，例如随地吐痰、大声喧哗、胡乱涂写等，问问学生有什么感受。学生会主动在内心生成要抵制旅游中的不文明行为的感受，这比教师直接告诉他们的效果要好很多。在学生深刻理解了有些事情坚决不能做，小则损坏人格，大则损坏国格后，再来学习这首爱国诗歌时，就有助于学生领悟诗歌的主旨。可见，只有感情到位了，整个教学才会顺理成章。
2.以“做人为本”的理念深入课堂
如在语文教学中，笔者把海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》和食指的诗歌《相信未来》放在一起讲解。海子的诗中写道：“从明天起，做一个幸福的人，喂马、劈柴、周游世界”“那幸福的闪电所告诉我的，我将告诉每一个人”“给每一条河、每一座山取一个温暖的名字”等，这些诗句展现了一个精神家园，使学生们沉浸在作者至纯至真的孩子性情中，这是一般的讲法。但笔者要给中职学生讲的却是诗人性格中的局限性，他缺乏直面现实的勇气，缺乏和现实不屈不挠的抗争，缺乏对生命的敬畏。相反，食指就表现得那么坚毅洒脱：“不管人们对于我们腐烂的皮肉、那些迷途的惆怅、失败的苦痛，是寄予感动的热泪、深切的同情，还是给以轻蔑的微笑、辛辣的嘲讽，我坚信人们对于我们的脊骨，那无数次的探索、迷途、失败和成功，一定会给予热情、客观、公正的评定。”这才是教师要教给学生的真正的内涵。
学生以往的知识基础和学习的能力，已经限定了他们。那么，青年教师在专业教学中的主要目的就是“百年树人”，让学生能拥有完善、健全的人格，这才是真正做到了“作为教师，不仅要教好书，更要教好人。”
3.用通俗的语言和平实的讲解细化课堂
如果青年教师认为仅凭一些华丽的辞藻、抑扬顿挫的语调就能讲好一堂课，那就大错特错了。青年教师授课时面对的是学生，而不是导师和领导，学生不是认可你、指导你，而是向你求知的人。学生的语境很普通，理解能力一般，青年教师就得学会去适应这种状况。
例如，笔者在讲《我的空中楼阁》时，原来的教学思路是在听完课文配乐朗诵后，要求学生找出他们喜欢的句子，逐个分析用到的修辞手法，有的班级没有学生发言，笔者就及时换了另一种要求，让学生找出一些描写山的句子，结果大家纷纷找出了很多不同的句子，笔者也得以顺利地接着讲解下面的内容。看来提问的方法也需要符合学生的思路，才能引发他们和教师的良好互动。
可见，青年教师也需要向《百家讲坛》栏目学习，给自己的课堂一个合适的定位，太优雅不行，平实一些就好，大师们都是用一些简单的词句讲解深奥的道理。
4.紧密联系生活，延伸课堂
积极探索教学课堂和生活这个大课堂的联系，这是教师征服学生的有效途径。教师在课堂所讲的知识，如果学生发现在生活中能真正地用到，他们肯定会越来越钦佩老师。
例如，笔者讲授《劝学》时，提到了学习的作用就是提高自己、改变自己。提高自己学生比较容易理解，只要掌握了科学文化知识即可，但如何提高自己，这就与日常行为有关了，就要求学生必须做出相应的改变，才能修身养性，得到众人的赞赏。例如，教师引导学生思考：口吐脏字，对着师长、父母破口大骂，在公众场合大声喧哗，这样的行为是否正确？在学习《致橡树》时，引导学生思考：少男少女期待和向往爱情，学生到底希望找寻一种什么样的爱情呢？是像舒婷那样去追求地位平等、相依相伴、同甘共苦、互相尊重、心有灵犀的爱情，还是像匈牙利著名诗人裴多菲那样，进行一场为了心爱的女子去奉献，甚至付出生命的爱情告白？青年教师应该引导学生认真思考、谋划自己未来的人生。经济上的依附固然可以获得一时的轻松，但缺乏两颗心长久的守护，缺乏两个人必要的尊重，最终会得到什么样的结果？物质上平等是基础，精神上平等是根本。
这些都是和学生当下和今后的生活息息相关的内容，如果青年教师能够在课堂上传授给学生这些内容，拉近的将是师生之间心与心的距离，也使教学课堂真正延伸到了生活的大课堂中。
第7篇：观课议课范文
一、做好课堂观察前的准备
进课堂之前能事先了解内容，充分与授课老师沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，他将从哪里着力，他希望听课者关注哪些教学环节，得到哪方面的反馈，从而共同确定听课的重点。昆虫学家、商人和教师结伴在黄昏散步。昆虫学家听到蟋蟀叫声；商人听见银元掉地的声音；教师听到茅草屋朗朗的读书声。“这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我们的想法是我要自我成长，先要有自助，然后才能对别人实施帮助。”因此，进教室前就要开始思考：思考教师课堂教学行为与教学理念的统一，学生学习效果与教师的教学行为的联系；思考“假如我来上课，我该怎么处理”？思考议课时交流什么和怎么交流。
二、课堂观察要加强思考
1、思考自己进入课堂的目的。陈瑶说过：课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。这说明课堂观察是有目的的。进课堂，不是为了完成学校布置的听课任务，是先自助后帮助，即成长自己的同时帮助授课者，达到共同研究提高的目的。不要单纯的认为，校长、主任进入课堂就是为了讲台上的老师。
2、在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的理念和追求，这种思考会使我们在课后的交流中不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过课堂观察追求有效教学。
3、需要思考“假如我来讲，我该怎样？一方面是让自己在课堂观察中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面可以防止自己在课后交流时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为具体教学行为的基础上，对教学实践产生影响。这种思考使观察者置身其中，在观察和研究这节课的过程中，吸纳优质教学资源，实现“同伴互助”，从而切实改进自己的课堂教学。
三、课后对话要讲平等
课堂观察后的资料分析、评议交流和自我反思可以起到激励教师、改进教学、共同提高的作用。要把握以下几点：
1、环节设计很重要。要创设注重全体参与、平等交流的形式。就像我们追求教师少讲，学生多活动，也就是少教多学的课堂教学一样。课堂观察后的交流也应该这样。成都大学师范学院陈大伟教授的《有效观课议课》一书中介绍的步骤，可供借鉴。
（1）你确定的主题对你和其他老师专业成长有什么意义？（明确主题）
（2）就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地方？有什么问题和困惑需要大家共同讨论？（讲课者谈感受）
（3）大家就相关主题，观察到什么现象？有什么需要讨论的困惑？（全体参与）
（4）请大家对困惑发表看法。（合作讨论) 转贴于 （5）还有没有其他需要共同关心的问题讨论？（质疑询问）
（6）对讨论的问题和观点进行梳理。（教研组长的作用）
2、以平等交流为基础。课后交流是一种研究，是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。重在引起参与者对话交流，在交流中促进参与者思想提升。因此，需要以平等交流为基础。参与者要坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能认为只有我的东西对，我的东西管用。我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号和逗号。需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。失去独立和平等的对话关系，就有“话不投机半句多”的感觉。
3、这样的话语结构，授课教师易于接受。以学论教告诉我们，交流时要从学生的学习状态入手，可以这样说，“我注意到”、“我发现”。这样的话教师易于接受，彼此是平等参与的主体，针对问题，互相探讨，达到“双赢”。
为了“双赢”的目的，可以采用这样的话语结构：“假如我来上这节课，我将这样设计……”，“我这样设计，是基于这样的考虑……” “假如我来上这节课，我将这样设计……”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观察授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。而“假如我来执教，我将这样教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。
“我这样设计，是基于这样的考虑……”规定了参与者不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。
“假如我来上这节课，我将这样设计……”“我这样设计，是基于这样的考虑……”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利，在这样的话语结构中，没有谁的意见不会被接受。
总之，课堂观察是一种立体性的综合技术，卓有成效的课堂观察总是观察者以认真负责和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记等多种活动协调作用为保证。高效的课堂观察是准确的评价教师的课堂教学的前提，而讲求技巧、充满智慧的评议氛围更易于参与者敞开心扉，各抒己见。从而在集体反思中，发挥大家的智慧，提升教学水平。
[参考文献]
第8篇：观课议课范文
关键词： 集体备课 重要性 四个“强调”原则
集体备课是在新课程背景下，在教师个体认真准备的前提下进行学科教研组集体研讨的有效教研活动，其价值取向在于教育教学效益的最大化。它主要是指同一学校内部同一学段同一学科教师有计划、有组织地共同制订好教学计划、分析教材重难点并确定突破方法、撰写相关教案的过程，是一项集体性的教研活动，也是提高教学质量的一条有效途径。下面是我参与思想品德课集体备课的一些思考。
一、集体备课活动的重要性
1.集体备课有利于教学资源共享
资源的共享提升了资源的传递效率，增强了思想的迸发效果。集体备课不但是从研究知识本体到研究教法、学法，再到研究学案形成的一个完整的实战式研究过程，更是一种实战式的培训过程。思想品德课涉及对时事政治热点的专题研讨。但每一年的时事政治热点都会改变，而仅靠教师个人，所搜集的资料肯定有限，理解的东西也会有片面的地方。通过集体备课，可以把时事政治热点很好地与学生责任心的培养及爱国主义、集体主义教育相结合，有利于提高学生的思想道德素养。
2.集体备课有利于新教师的成长
一个富有生命力的集体常常是有老中青搭配的具有良好互动的团队。老教师虽然经验丰富，思想周密，但面对日新月异的新形势有理解僵化的一面；年富力壮的中年教师在集体备课中往往能够起到很好的引领作用；新教师则希望自己在团队的带动下迅速成长起来。通过集体备课可以有效调动各个年龄段教师的积极性，通过讨论―分工―试讲―教学―反馈等一系列教学互动活动，既调动各位教师参与集体备课的积极性，又有利于以老带新，有利于新教师的迅速成长。
3.集体备课有利于集思广益
集体备课要提前做好安排，最好安排好每一次活动的主备人，让他们做好个案准备，然后围绕他的准备情况展开集体备课。集体备课后还要布置主备人准备说课或者试讲。最后要集体反馈，帮助主备人更好地完善自己的个案。在这一系列的活动中，大家可以集思广益。如，八年级上册《报得三春晖》，主备人主张用诗歌《游子吟》引入，让学生集体背诵；但有的老师却主张用歌曲《母亲》引入；也有的老师主张用一段抒情诗演讲的方式引入。这些设计都各有优点，到底听谁的呢？一位老师把阎维文演唱的《母亲》现场播放一遍，结果大家都深受感染，最后一致通过用歌曲形式创设情境，导入新课。
4.集体备课有利于人际互动
集体备课使教师之间取长补短，相互学习借鉴。我们的集体备课逐渐形成读书―研讨―实践―科研的良性循环。如大家以前都比较少聚在一起，但现在由于集体备课，同事之间互动多了，大家感觉总有说不完的话题，同事之间的关系自然也就更密切。
集体备课有利于充分发挥教师的集体智慧和才能。教师只有充分认识到集体备课的重要性，才会积极主动地投入集体备课活动，从而，为提高教学质量奠定良好基础。
二、集体备课中的四个“强调”
1.强调把课备“实”
为了把课备“实”，根据我校的实际情况，要求我们做到以下几个方面：①学期初要定好备课计划。计划要做得客观科学，周密严谨，求真务实，切实可行。②每次备课要定时间、定地点。③每次备课都要定课题、定内容，做到有的放矢，避免流于形式。④每次备课要定主备人或者主讲人。
在每次备课活动中先由主备人或者讲人针对本次备课的内容，介绍相应的教法、学法、教学建议详细的教学设计，然后备课组的其他成员围绕这些展开讨论，提出自己的看法，最后形成相应的备课内容。
2.强调把课备“活”
一是教学形式、教学手段要活。集体备课并不意味着从备课形式到教案内容都要一致，更不是束缚教师自我个性化创造的紧箍咒。集体备课一方面强调共同研讨，统一认识，另一方面要突出个性特色和自由发挥。教师要根据教学内容与学生具体情况，具体问题具体分析，充分发挥教师的个人创造力，收到良好的教学效果。
二是备课内容要活。备课的内容不仅仅是教材，还包括考卷、练习、时事政治等。每次备课的具体内容一般是根据教学计划制订。大体来说上学期备课内容以课本为主并结合时政知识，下学期备课内容要做到课本、试卷、练习、时事政治并重。
把课备活的另一重要环节是备学生。备课时要做到了解学生的学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。并根据他们学习的水平、能力分析哪些知识点是学生容易掌握的，哪些需要详细的介绍和指导练习，从而更好地做到有的放矢，精简高效。
3.强调把课备“准”
怎样才能把课备“准”呢？
一要按新课程标准，准确把握教材。从近几年的中考政治试卷看，一个最明显的特点，就是依纲据本，回归教材，强调依托教材对学生进行知识、能力的考查。因此，在备课时一定要准确把握各课在全书中的地位及重难点。
二要把“准”考试方向。到了九年级下学期进入总复习阶段时，在备课时必须结合考试大纲，把准考试方向。
此外，课备还必须有敏锐的时政意识。政治教师对一年来国内外发生的重大时事要做到心中有数、准确把握，在备课时才能做到课本知识与时政知识的有机结合。
4.强调把课备“精”
做到有效备课，一个重要方面是把课备得精。只有课备得精才可能上得精，才可能在有限的时间内，把课堂效率尽量提高，才可能真正打造高效课堂。因此，在实际备课活动中，特别是在中考复习阶段，每次备课都要围绕课标、围绕考试大纲进行，该抛弃的知识点坚决抛弃，该简化的知识点绝不展开，尽量把课备精。
此外，在试卷和练习等复习资料的准备中也应尽量做到精简高效。例如，对中考要求的时政重点、热点这一块，可由备课组成员利用集体备课时间，一起认真研究和讨论，然后确定几个热点专题，先由本备课组成员分别收集整理相关内容，并形成相应的复习资料，然后由备课组成员集体讨论，尽量精简。实践证明，准备的资料精练，在中考考试中能大大提高学生的答题效率。
三、集体备课的原则
1.实效性原则
集体备课要讲求实效。大家相处久了，人的惰性也容易暴露出来，这样就会存在一人备课，多人享用；或者一个老师提供教案，大家不假思索机械使用。还有的集体备课会形成一个教研强人，其他人却不想参与。这样就会因为缺乏团队的互动与交流而慢慢失去集体活力。为避免这些情况的出现，我们在开学初就强调每个人都应该轮流担当主备人、主讲人，要求主备人、主讲人都要说课：说课标要求、说本课内容特点、说学情、说目标确定、说教学过程、说教法学法、说教学资源的开发与利用等，力求每一次集体备课都落到实处，产生实效。
2.多样性原则
每个人都有自己对教材的解读方式，每个人都有自己的学生观、教学观。在教育教学领域，我们一样要，容忍不同观点。虽然，集体备课时会为某个问题争得脸红耳赤，但我们总是欢迎多样化的东西。上课的题材范围要多样化、备课方式要多样化、研究方法要多样化，很多东西都是在多样化的世界中才显出自己的独特。多样化也体现在同课异构、教学沙龙讲座等活动中。
3.超前性原则
我们不打无准备的仗，但准备是要花时间的。所以，我们总是提前把要求给老师与同学。在一个学期初，就确定好每一个课题的主备人、主讲人。这样老师可以充分准备，同事之间也可以提前酝酿讨论。同样，老师可以提前让学生准备。如讲《做自尊自信的人》，如果没有提前布置学生收集相关人物故事，如果只是老师上课时讲讲英雄人物或者伟人自尊自信的故事，则是达不到让学生学会自尊自信的教学效果的，所以超前准备特别重要。
4.可持续性原则
可持续性就是要求制度、做法可以长久地坚持下去，成为一个常规的习惯性的工作。为做好集体备课工作，我们在多样化的方式方法下要求有不变的东西，如规定集体备课组在教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等方面都要统一。不允许教师有个人的“私活”，允许大家提出不同方案，但讨论通过后，就要步调一致执行。只有这样，集体备课才能既集思广益，又可持续发展下去。
当然，提高教学质量的原因是多方面的，既有主观因素，又有客观因素；既有老师的因素，又有学生的因素。但不可否认的，老师是主导性因素。集体备课是教师成长的摇篮，是教师互动的平台，也是教师实现自己教学价值的舞台。因此，政治教师如果积极地参与有效备课活动，则不仅能提高自身业务素质，而且有利于教育教学质量的提高。
参考文献：
第9篇：观课议课范文
【关键词】小学科学 教学观念 方法 活动 资源
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.086
目前很多学校对科学课都不够重视，没有认识到学习科学知识的重要性，在教学中存在很多弊端，影响着学生对科学知识的学习，也影响着学生整体素质的提高，在素质教育的大背景下，教师要采取有效的措施，做好小学科学的教学工作，真正达到教学目标。
一、转变教学观念，为教学营造良好的氛围
很长一段时间以来，受到应试教育的影响，人们在小学阶段通常只关注语数外三大主科的学习，没有充分认识到小学科学对学生未来发展所起的重要作用，没有为教学创造良好的氛围。最突出的一点表现在师资力量的投入上，很少有专业的社科类教师来进行小学科学的授课，所安排的教师通常年龄较大，不具备相关的专业知识和能力，这些教师对教学没有什么大的追求，只求在规定的时间内讲完课本上的内容即可，看不到科学学科的学习对学生发展的积极作用。同时，在很多学校的期中、期末考试中都不会对小学科学进行考查，这就使得教师更加不重视自己的教学工作。要想使这种现象得到改善，就需要教师从多个方面努力。首先，各级教育主管部门要建立和完善相关的政策和制度，做到严格执行，做好监督和管理工作加大对小学科学教学的考核力度，将其纳入升学考试中，以这种方式促进小学科学教学的有效开展;其次，招聘和选派相关专业的教师来进行小学科学课的教学，以此提高教学的专业性，规范教学，促进教育的健康发展;最后要转变小学科学课教师古板的思想观念，让其充分认识到小学科学教学的重要性，为教学的顺利开展营造良好的教学氛围。
二、以学生为主体，进行有效地教学设计
在任何学科的教学中，都应当将学生看作教学的主体，小学科学教学也不例外。科学知识有些具有很强的趣味性，能够激发起学生的学习兴趣，使他们积极主动的参与到教学中来，但是对于小学生而言，由于孩子年纪较小，自我控制能力比较差，很难在整个教学过程中保持注意力，容易出现走神的状况，这就需要教师要采取有效的方法，在课上将学生的注意力吸引到学习中去。教师在备课时，不仅要准备相关的教学工具，对各个教学环节进行合理设计，为学生的思考和探索留出一定的空间，还要充分考虑学生各方面的特点，使教学更为合理、科学。
比如在进行花的结构的教学时，教师要在上课之前准备好形状各异的花，小学生对花都十分喜欢，如果不能进行有效的处理，会造成课堂秩序的混乱，于是教师可以在课堂上可以把学生分成几个小组，每个小组内只分配一种花让学生去观察，让各小组开展观察竞赛，比一比谁观察得更仔细，这样就将学生的注意力吸引到了学习中来。还例如在进行热传导部分内容的教学时，教师可以采用多种方式去引导学生，让其主动去发现问题，提出自己的疑问，真正的将学生作为教学主体。首先，教师要带领学生去探究为何会出现这种实验现象，将不锈钢水杯中倒入开水，让学生走上讲台去感受一下杯子外表面的温度，学生伸出的手在碰到杯子时突然缩了回来，心中产生疑问：怎么杯子的外壁也热呀？这些疑问的产生，正是本节课要学习的内容，学生在心中产生了好奇心理，在学习的过程中就更为主动。然后教师再提供给学生一些塑料瓶、筷子、铁丝等，问学生看到这些东西后，结合刚才的演示，有什么想法，学生们摆弄这些东西，提出了自己的问题，引导学生去发现、探索、解决问题的教学设计，能够有效地提高学生的自主探究能力，让学生充分体会学习科学知识的乐趣，给学生带来更好地成功体验。学生对问题的发现和探究，也有助于其自身创造力和想象力的发展。
三、采取有效的教学方法，提升课堂教学的质量
课堂是科学知识学习的主要场所，采取有效地教学方法，能够充分激发学生的学习兴趣，提高学生对科学课的积极性，将学生的注意力吸引到教学中来，提高教学的效率，使学生更好地掌握和理解所学知识。小学科学课有很多种教学方法，相比于其他课程，科学课有其特殊性，课本中的认识活动普遍具有阶段性。在所有知识的学习过程中，都要经历从感性到理性的过渡，因此教师在具体的教学过程中要从教学内容和学生的实际情况出发，采取合理而有效的教学方法，来提高教学效果，促进学生综合能力的提高。
比如在进行《云的观测》部分知识的教学时，教师要采取观测法和动手实践法有效地开展教学活动，带领学生走出教室去观察天空中的云，去观察云的数量、猜测云的高度，描述云的形状，假如当天的天气情况不利于对云的观察，教师就可以将学生进行分组，为每组学生提供一个圆形的硬纸板，将直板分成四部分，让学生将依照刚才自己对云的观察，将身边的纸片撕成云的形状，将这些代表云的小纸片放到圆形的硬纸板上，当学生们觉得这些纸片已经能够很好的表示刚才自己所看到的天空中的云时，将它们紧密的摆放在圆形硬纸板上，观察这些纸片在硬纸板上所占的面积，根据这个来判断天气情况，如果所占面积较多，天气就是阴天，如果所占面积达不到纸板面积的一半，则为多云的天气。这样可以把大部分的课堂时间都留给学生，让其进行自主的探索和研究，通过自己的观察和动手实践，更好地掌握本节课所学知识，进而提高教学的效率，同时锻炼学生的思维能力和动手实践能力。
四、借助多种教学资源，丰富教学活动
