创业计划书的意义和作用精选(九篇)

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第1篇：创业计划书的意义和作用范文

1.业务主旨

一个合格的创业计划书首先应该具备一段清晰、简洁、有效的概括描述性语言，以说明此项创业计划的发展方向和主要内容，其中应该特别突出富有吸引力的鲜明个性、明确的思路与目标以及创业者自身所具备的优势，让投资人能在最短的时间里全面了解整个创业计划，控制资金的投放方向及节奏，使其能在必要的时候提供最行之有效的帮助。风险投资集团拥有丰富的管理经验和强大风险自我控制能力，其在管理和风险控制方面的无形投入对处于起步阶段的创业者来说无异于黑夜里的一盏明灯。即使双方合作并未成功，虚心接受风险投资专家的建议也会使创业者获益非浅。

2.创业公司情况介绍

建立初步印象后，创业者应该进一步说明自己公司的背景和现状，清晰明了地托出公司的全盘战略目标，挑明作为商业盈利公司的最终目的，使投资人能充分了解其所投资的创业公司，建立起必要的信任。这是创业者“圈钱运动”的必由之路，需要有诚恳的态度，只有让投资人在充分信任自己之后，一切的合作才有可能真正地展开。试想在自己并不信任对方的情况下，有谁会将的几十万几百万甚至几千万的钞票拿给你去大把大把花掉呢？开诚布公是建立信任的基础。

3.产品/服务

产品/服务是创业计划的具体承载物，是投资最终能否得到回报的关键。产品/服务要有商业价值，应以市场为导向，而不要以纯技术为导向，因为有市场机会的创意才最有价值，才能够满足目标市场领域的要求。创业者应对其描述得尽可能详实而清晰，具体应突出产品/服务的特点，潜在商业价值；技术的领先性，是否适应现有消费水平；对技术前景准确合理的判断；所有权状况等内容。对此，创业者应该抱有充分信任风险投资公司的态度，不要过分担心自己的技术专利会被风险投资公司所窃取而有所隐瞒。可以肯定的是，风险投资公司在这一方面有着严格职业道德的规定，在洽谈合作前，他们必会同创业者签署保密协议，用法律的手段来保护创业者的利益。

4.市场分析

市场分析是投资人决定是否进入市场的关键因素，创业者应该在引入风险投资前对市场进行严密科学的调查分析，并在创业计划中详细阐明市场容量与未来趋势，这包括目标领域现有规模、发展状况、开拓能力、客户情况、竞争形式及营销策略的可行性，并对市场份额及市场走势作出合理的预测，进行准确的市场定位。为了保证其准确性，创业者应尽量采用多条专业的市场分析渠道，委托不同专业的市场分析公司分别作出严密科学的权威性的调查报告，并综合尽可能多的数据，作出最终的论证方案，最大限度地规避风险。清晰的市场机会是对风险投资商最具吸引力的方面，目标市场应具有相当规模和发展潜力。

5.竞争分析

俗话说“知己知彼，百战不殆”，创业者必须对市场竞争情况及各自优势认识清楚，透彻分析，并部署出明确的竞争战略。

6.经营及实施

经营及实施包括两个方面内容，一是经营战略，另一个是销售方式。对于经营战略，创业者应明确战略实施步骤、经营时间表、产品生产/服务计划、成本、毛利、预期的经营难度和资源需求等。对于销售方式，创业者则应明确销售策略和方式，包括对销售人员的激励方式和有效促销策略。销售和促销策略对公司的长远成功来说非常重要。

7.管理背景和能力

风险投资家非常注重管理能力，可以说没有好的管理就不可能取得成功，管理能力在商业计划中体现于以下的两个方面：

(1)创业信念，远见卓识，专业知识与丰富的经验，以及良好的商业感觉；

(2)缜密的计划和有效的实施方案，包括对风险和威胁的洞察和考虑。

(3)创业者应在这部分介绍创业团队成员所具有的教育及工作背景、具体分工情况、产权股权划分情况、创业信念、风险识别及反应实施计划能力的情况。好的团队组织应该结构严谨，拥有技术、管理、财务、法律、语言和写作等方面的多面手或各有专长的组织成员，并且还充分考虑内部成员能力互补的问题。

8.融资方案和回报

创业者应在此列示出资金结构及数量、投资回报率、利益分配方式、可能的退出方式等方面的内容，并在全面估价后，提出最具吸引力融资方案。

9.财务分析

财务是风险投资家最为敏感的问题，所以清晰明了的财务报表是对创业者最基本的要求。创业者应对资金需求的额度具备足够的认识，必要时还可以请教专业人士。在此方面，需要列示的关键财务指标和主要财务列表分别包括第1年月报、第2~3年季报、4~5年年报；资产负债表、损益表、现金流量表、资金需求与分配、财务假设、趋势和比较分析。

10.创业计划表述

第2篇：创业计划书的意义和作用范文

关键词：动物科学类专业；大学生；创业教育

全球经济增长步伐放缓这是不争的事实，甚至有的发达国家已是多年未见正增长，由此所造成的就业率问题就显得尤为突出。我国是最大的发展中国家，虽然经济发展很快，但是与发达国家相比人均GDP仍然排在世界的后位。同时由于1999年以来我国高等教育招生规模迅速扩大，2003年第一批扩招毕业的本科生达212万，而2005年、2006年、2007年的高校毕业生则分别增长到338万、413万、495万人。因此，我国高等教育正经历着由之前的“精英教育”步入“大众化普及教育”的深刻变革，大量毕业生涌入就业市场，然而毕业生的就业率却年年让人感到不安。人事部曾做过一项统计，结果显示社会对大学生的需求量正在逐年下降，2006年与2005年同期相比，大学生供应量上升了22%，需求量则下降了22%［1］。可见，如何提高大学生就业率已显得十分迫切。

为了更好地应对大学生就业问题，有关部门把目光转向了“创业”以及与“如何创业”相关的创业教育。2009年3月10日，人力资源和社会保障部部长尹蔚民在回答记者提问时表示，国务院专门下发了加强大学生就业工作的有关通知，提出了八个方面的措施，其中一条就是鼓励大学毕业生自主创业，并将通过一系列的优惠政策，包括税收、场地安排、创业环境和条件等，来鼓励和支持大学生自主创业。2011年国务院下发了关于进一步做好普通高等学校毕业生就业工作的通知，该通知提出，鼓励支持高校毕业生自主创业，并要求各高校要广泛开展创业教育，积极开发创新创业类课程，完善创业教育课程体系，将创业教育课程纳入学分管理。

近年来，我国高校在开展创业教育方面做了很多有益的探索，逐步形成了创业教育的初级体系。但总体而言，目前我国的创业教育还是处在启动阶段，各高校在开展创业教育的具体模式上可能还存在一些问题，如照搬照抄国内外的模式，全校统一模式等。我们认为，实施创业教育应该有针对性，特别是高等院校实施创业教育应根据不同专业特点来设计适宜的模式。为此，我们根据动物科学类专业的特点，并借鉴国内外创业教育的成功模式，初步探讨适合于动物科学类专业大学生的创业教育模式。

一、在培养方案中增设创业教育课程

专业培养方案，是大学培养专业人才的总体设计蓝图, 是大学组织教学活动和从事教学管理的主要依据, 是大学教学思想和教学理念的集中体现。因此应及时修订培养方案，在培养方案中增设创业教育课程。在修改培养方案时，应重点考虑培养的目标是什么，何时开设创业教育课程，开设哪些内容的创业教育课程，如何进行创业教育课程的教学等等。

（一）培养目标的确定

创业教育的培养目标，是创业教育课程设置及其评价的基本依据，是创业教育选择教育内容、明确教育方法、实施教育举措的出发点和归宿点。我国高校在创业教育基本价值取向上大致有两种选择，一是功利性创业教育目标和非功利性创业教育目标，这两种教育目标的存在都是合理的。功利性创业教育目标主要是根据当前社会的现状，为大学毕业生提供急需的职业性或专业性技能、技巧，使受教育者成为自食其力、自谋职业、创业致富的社会成员。功利性创业教育是以就业为导向的创业教育，在价值取向上带有明显的功利性，容易造成大学生目光短浅、急功近利、社会责任感缺失、发展后劲不足、企业发展缺乏战略性目标等问题。非功利性创业教育目标是揭示创业的一般规律，传授实施创业的基本原理和方法，培养在校大学生具有创业意识、创业心理品质和创业能力，以适应社会的变革，因此它主要着重于培养和提高人的生存和发展能力。

动物科学类大学生创业教育应以非功利性创业教育目标为导向，经过特有的教育方式，将创业意识、创业能力和创业心理品质传承给受教育者，并使之内化为一种特有的创业素质。美国百森商学院是美国最早开设创业教育课程的高校，该校的创业教育理念认为：真正意义上的创业教育，应当着眼于为未来的几代人“设定创业遗传代码”，以造就最具革命性的创业一代作为其基本价值取向。美国百森商学院的这种理念经实践证明是正确的，是行之有效的。因此，作为培养大学本科院校的动物科学类专业大学生创业教育的培养目标应是非功利性，不可能是 “培养企业家速成班”，而是通过“设定创业遗传代码”［2］，让学生接受这种遗传代码，具有基本的创业本质，在未来的时间内，机会成熟就能够独自创业。动物科学类大学生，毕业后创业并非难事，关键是如何把握创业方向，积累创业经验和资金，以便将来作强作大。因此，我们认为，动物科学类大学生的培养目标，应该是，通过四年的大学教育，使学生树立创业的信心，培养创业的基本素质。

（二）创业教育课程的设立

动物科学类大学生基本的创业素质应该包括：创业意识、创业能力和创业知识结构三个方面。创业教育的基本内容也表现为：树立创业意识、提高创业能力、形成创业知识结构。我们把创业教育分为两个模块，一方面是创业教育课程的培训，另一方面,在学科专业教学中,通过渗透、结合和强化的方式,把创业教育引向深入。创业教育课程的设立应该从必修课，专业选修课，公选课三个文面来完成。把创业教育作为大学教育的必修课，可能有人会想不通。但是纵观发达国家创业教育的发展，这不足为奇。如为了使高等教育适应经济发展的需要,日本特别重视创业教育,在课程设置上把创业教育放在了必修课位置。美国的创业教育从研究生、本科生甚至延伸到中学生, 现在至少有3个州的K-12年级的学生正在接受创业教育［3］。

动物科学类大学生创业教育课程必修课程应包括创业者、战略与商业机会、资源需求与商业计划、创业企业融资。这些核心课程必须在毕业之前完成。创业者课程是使学生明白创业者应具有的个性品质，掌握创业过程中关键性问题的解决方法；战略与商业机会课程是培养学生的创业意识，能及时地抓到创业机遇；资源需求与商业计划课程目标是使学生初步懂得创业前要获得的创业知识；创业企业融资课程目标是使学生了解到创业过程中有关融资方面的基础知识和方法。必修课程是让学生掌握创业所需的基本素质，形成具有自主创业的意识。

动物科学类大学生将来的主要创业方向是成立和经营规模化现代化的养殖场、饲料厂、兽药厂、生物制品厂、宠物医院和各种贸易公司等。因此，根据这些类型企业具有技术性强，资金大，营销队伍大，家族式企业管理的特点，应增设技术与创业、家庭企业管理、市场营销、创业法律、创业团队组建等课程。其他课程，如创业管理、创新战略管理、风险投资等，则根据学生兴趣、学识和教师情况安排，作为选修课程。

作为动物科学类大学生的专业课程如动物营养学，动物生产学，兽医药理学，动物生物制品学等，它们的教学对以后的创业方向具有重要的专业理论支撑作用，因此，除了专门的创业教育课程的学习外，在专业课程的教学过程中，应该通过渗透、结合和强化的方式,把创业教育引向深入。在专业课程教学过程中，逐步介绍和传授动物科学类企业的成功经验。如在动物营养学教学过程中可适当举例，当前动物性饲料的生产最主要的竞争是什么，应该从哪些方面去取得突破，应该如何加强技术创新，并举出成功创办饲料企业的校友的例子，使学生在获得专业知识的同时，也感受到创业的激情所在。另外，邀请畜牧兽医行业的成功校友，为学生举办讲座，主谈创业历程，创业素质培养，企业管理等相关知识，进一步强化学生创业意识。

（三）创业教育时间安排

开展创业教育的时间应该是越早越好。从发达国家的成功经验来看，从中学生阶段就开始开展创业教育较为可取。如2005 年,英国政府发起一项中学学生创业计划,要求所有12～18 岁的中学生必须参加为期两周的商业培训课程, 以培养创业意识和能力［4］。

因此，对动物科学类大学生生的创业教育从时间上而言应贯穿整个大学教育过程中,以体验为核心，“全程化创业指导”模式是适宜的，并根据人才培养的各个阶段特点分年级逐步实施。特别应该重视低年级学生的教育，低年级学生刚进入大学，对专业的认识极其不足，容易受到负面消息的影响而采取怠慢消极的态度，从而影响了对专业课程学习的兴趣。低年级学生正处于大学生涯的调整适应期,处于夯实专业基础的阶段, 处于思考、探索、规划自己职业生涯的关键时期，这个时期接受的教育对于将来的职业发展有着重要的引领作用。

二、动物科学类大学生创业教育模式的探讨

农业部教育司曾经作过调查，我国农村中目前平均每百名农业劳动者中只有科技人员0.023名，而发达国家农业从业人口中接受过正规高等农业教育的达45～65%。这说明我国农村中农业科技人才严重短缺。同时，2010年农业部举行了全国首次执业兽医资格考试，它将对动物疾病防控、动物诊疗等工作产生重大影响，向社会提供服务的宠物医院等诊疗机构人员须具备执业兽医资格。兽医执业资格考试制度对动物科学类专业教育提出了更高的要求，也是对该专业进行创业教育提出了新的挑战。因此，作为农业类本科大学，我们更应该注重大学生创业教育，特别是根据各学科的特点探索适合自己学科的创业教育模式。根据多年的研究结果，我们认为动物科学类大学生创业教育采取“教带赛模”的模式是可行的。

（一）教

按照培养计划的要求，在各个年级开展创业教育课程的必修课和选择修课的教学，以及在各门专业课程的教学过程中采用渗透、结合和强化的方式,把创业教育引向深入，使学生在毕业时具备基本的创业素质。

（二）带

主要是建立导师制。根据学生不同的创业意向成立各种创业小组，在本领域内寻找创业成功人士和具有创业经验的老师作为导师，带领创业小组认真讨论，研究制定创业计划书，并为创业小组成员的未来做一个合理的规划。导师主要从专业的角度出发，引导学生从专业的方向设计自己的未来，并鼓励和带领创业小组参加学院、学校等各级创业大赛。

（三）赛

学生社团具有强烈而鲜明的时代特点,集策划组织者、实施活动者于一体,在全面发展学生个性品质和培养开拓创新能力等方面发挥着重要的作用［5］。因此充分发挥学生社团作为大学生创业教育的载体功能,具有十分重要的现实意义。由学生社团发起院校创业计划大赛，通过创业计划大赛带动学生的参与热情，调动学生的创业激情。同时，通过创业计划大赛, 进一步完善创业计划书的书写格式及书写内容, 提高创业计划书的撰写水平,使创业计划书的可行性和操作性更强。创业计划大赛，还可锻炼学生的创业团队的组建能力，增强创业意识。

（四）模

模即模拟创业。

从创业计划大赛最优秀的作品中，挑选一个可实施的作品，在学校创业园基地中模拟创业。如今年项目“宠物兔的饲养与市场开发”就在学校创业园基地中开张运行。

同时，通过企业导师带领创业团队，进驻企业, 进行参观学习、顶岗实习及模拟创业, 亲身体验和学习生产流程的技术环节、承担生产岗位的具体生产任务、参与生产项目的组织管理, 由企业为学生营造一个真实的创业环境,学生在模拟创业过程中进一步学习本行业创业必须的相关知识和能力,增强创业信心。

三、小结

动物科学类专业大学生创业教育首先应从重修培养计划入手，制定正确的培养目标，增设创业教育必修课和选修课课程，从低年级开始，全程化创业指导，校内外合作。

动物科学类大学生创业教育模式应采用“教带赛模”的模式，从理论到实践，全方位教育。

参考文献

［1］. 蔡克勇． 21 世纪中国教育的走向［M］． 广州: 广东高等教育出版社，2004: 373．

［2］. 王保义. 西方国家大学生创业教育研究及启示［J］.教育理论与实践,2011,31(5) :9-11.

［3］. 范登峰,陈加林. 高校创业教育如何在低年级学生中实施的研究［J］. 科 教 平 台,2008,07: 233-235.

［4］. 刘宇文1，张鑫鑫. 我国基础教育中的创业教育反思［J］. 湖南工业大学学报( 社会科学版),2010,16(03):104-106.

第3篇：创业计划书的意义和作用范文

摘要： 本文总结了福州大学的学生模拟创业平台体系，即学生首先通过创业教育，培养创业意识，学习基本的公司管理知识，培养团队管理能力，之后利用社团互助平台，获取人力资源，组建团队，随之在赛事训练平台开展虚拟和实体的创业实践训练，在此基础上，形成成熟创业计划的团队，可申请孵化，进入创业孵化平台。该平台体系系统上具有有序性，运作上又具有系统性，可供有关同行参考。

关键词： 模拟创业平台；创业教育；社团互助；赛事训练；孵化器

1国内外研究现状

1.1 国外创业教育与实践研究现状自美国1947年哈佛商学院Myles Mace 教授率先开设创业课程《新创企业管理》，主要发达国家高等院校创业教育正式起步。20世纪60年代，主要发达国家的高校创业平台体系不断构建并逐步完善。尤其是在创业教育方面，西方国家形成各具特色的体系，德国在1999年提出“要使高校成为创业者的熔炉”的口号，并计划在此后不到10年里，每届有20%至30%的毕业生能够独立创业。英国政府从中学开始就开设商业课程。日本在1998年提出从中小学开始实施就业和创业教育。

除了创业教育外，国外的创业实践活动的发展也是比较早的，并且得到了不断的完善，形成了较好的影响效果。如美国得克萨斯州大学奥斯汀分校的两名MBA学生于1983年举办的第一届创业计划大赛取得了很好的反响，此后美国各大高校陆续开始举办了自己的创业计划大赛，其中以麻省理工大学的“五万美金创业计划竞赛"最为成功。1983年，为了解决渐趋严重的青年失业问题，促进青年实现自我就业，英国王子基金（The Princes）启动了青年创业计划。在1986年法国政府部长理事会决定发起青年挑战计划（Deft Jeunes），目标是建立一个帮助青年创新创业的支持机制。

从上述我们可以了解到，国外大学生创业的现象还是较为普遍的，并且相关的配套设施和政策都比较到位，创业教育起步较早，为后续的学生创业打下了坚实的基础；创业实践丰富多彩，为学生提供了一个良好的创业氛围，这些都有助于鼓励大学生进行创业。

1.2 国内创业教育与实践研究现状在我国，“创业”一词最早出现于1997年，由清华大学研究生发起的首届“清华大学创业计划大赛”。而后，各种形式的创业大赛也陆续在各大高校展开，近几年更是如火如荼。目前国内知名的创业计划大赛有以清华大学为代表的校园创业大赛，团中央举办的“挑战杯”大学生创业计划大赛（1999年开始）等，参赛的大学已经超过100所。

然而我们应该看到，我国创业教育才刚刚起步，并没有形成较为强有力的影响，也没有发挥应有的作用，更重要的是，整个创业并形成一个较为完善的体系。有专家认为，全球任何一个地方都不像中国那样有这么多的创业机会，但中国大学生创业的比例却不足毕业人数的1%，明显落后于发达国家。缺少创业教育和完善的创业平台体系是其重要原因。另外，我国关于创业平台体系的研究还未受到重视，研究理论也存在缺陷。

2大学生模拟创业平台概述及构建的必要性

2.1 创业概述创业作为一个新兴的名词，在二十一世纪以前就已出现。但直到进入二十一世纪，越来越多想要挑战自我的年轻人投入到创业的大潮中，“创业”这一概念才逐渐地为人们所接受。国外的研究基本可以分成三类。

第一类将创业定义为一种经济功能。该观点强调创业在经济中的作用，代表人物是18世纪理查德·康蒂隆，他提出“创业隐含了承担以确定价格买进而以不确定价格卖出的风险”。第二类根据创业者的个人特质而定义，或称之为“个人特质观点”，持这个观点的学者重视对创业精神特征的研究和描述。第三类将创业定义为一种方式或方法。美国著名创业学教授Jeffry A．Timons在《New Venture Creation》中定义：“创业是一种思考、推理的行动的方式，它为机会所驱动、需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力。”

在国内，有学者从经济功能的角度定义创业是“通过寻找和把握机遇创造出新颖的产品或服务，并通过市场创建成企业或产业，从而实现企业经济价值和社会价值的过程。”其他学者则认为创业有狭义、广义之分。广义上的创业，泛指人类一切带有开拓意义的社会变革活动。狭义上的创业，是指社会上的个人或群体自己开展的以创造财富为目标的社会活动。

2.2 构建的必要性随着经济危机影响范围的不断扩大，中国大学生面临着更为严峻的就业环境与挑战。来自教育部的信息显示，2009年我国高校毕业生超过600万人，大学生就业形势十分严峻，巨大的就业压力不仅给个人也给国家带来沉重的负担。在这样的形势下，教育部下达了“推动大学生自主创业”的政策，鼓励大学生进行自主创业。本文认为，构建经管类在校生模拟创业平台体系是时代的需求：

2.2.1 知识经济呼唤创业精神，就业竟争需要创业品质，建设创新型国家要求培养创新性人才，在这样一个具有创造性的时代，创业成为了大学生职业发展的可能性之一。

2.2.2 大学生模拟创业平台体系是配合教育部加强创业教育实训的要求而全新推出的产品，可以为在校大学生提供全程模拟创业实战，为各高校提供一个教学、模拟、实践“三位一体”的全新创业教育模式。

2.2.3 有利于营造浓厚的创业氛围，落实创业实践，加强对大学生创业技能的培训，努力构建大学生创业实践的服务平台，建立大学生创业教育体系，为海峡西岸经济区服务。

2.2.4 有利于培养在校大学生的创业精神和创业理念，鼓励学生开拓创新，主动适应时代变革的要求，为学生提供专业的创业理论、实践活动的技术支持，对学生在创业过程中所遇到的种种困难，给予适当的帮助。

3福州大学在校生模拟创业平台体系的构建

3.1 背景分析2008年年初，福州大学首次提出了构建创业型大学的口号。 “十五”以来，福州大学以创业教育带动创新人才的培养成效显著，科研服务教学的深度、广度、开放度和共享度不断提高，教学科研相互结合日益紧密，“预创业模式”、“新型创业助力工程”已在全校范围推广，“紫金模式”是校企深度融合的合作教育新形式，大学生创业计划活动开展已近10年，大学生参与各类学科竞赛、科技立项活动、科研训练计划、课外科技创新与实践日益普遍，成绩斐然。

由于校方的引导和支持，福州大学在校生创业活动颇具规模。目前运作较为成熟的有关创业的或创业活动有创业讲座、创业选修课和创业大赛，其中创业大赛较具影响力，如各种营销大赛、挑战杯创业计划大赛以及企业沙盘模拟经营大赛等等；创业指导性机构和扶持性竞购有团委创业实践中心、就业指导中心和创业孵化基地等。旨在培养学生的创业意识，为有创业意向的学生提供创业经验，提供资金和设施上的支持和帮助。对于刚刚决定建立创业型大学才两年多的大学来说，我们还在探索期，取得的成就是可喜的。

3.2 福州大学学生模拟创业平台体系建设机制如图1所示，学生首先通过创业教育，培养创业意识，学习基本的公司管理知识，培养团队管理能力，之后利用社团互助平台，获取人力资源，组建团队，随之在赛事训练平台开展虚拟和实体的创业实践训练，在此基础上，形成成熟创业计划的团队，可申请孵化，进入创业孵化平台。该平台体系系统上具有有序性，运作上又具有系统性。各平台的具体作用不同，却彼此承接，某一个平台出现问题，整个体系就是运行不畅，体系即会瘫痪。但每个平台的特点又赋予该平台一定的独立性，主要是因为，与实体性创业不同，模拟创业可以存在于该平台体系的某一个平台，也可能贯穿于整个体系的运作过程。正是具有这些特点，模拟创业平台体系才可以既具有层次性有具有广泛性。

3.2.1 创业教育创业教育平台由创业讲座，创业培训和创业课程三个部分组成。创业讲座可以分为创业基本知识介绍型讲座、成功案例分析型讲座和创业励志型讲座。创业基本知识介绍型讲座主要的功能是阐述创业概念，明确创业内涵。成功案例型讲座由学校邀请社会上成功的创业人士向同学阐述创业的历程，创业所需具备的素质，创业可能遇到的挫折，以及规避风险的办法等。预创业辅导型讲座主要面向有志于创业或已经着手开始创业的团队。

培训主要有两种形式，一种是大众化培训，另一种是专业培训。所谓的大众化培训是指在一些基本的技能和技术方面给予一般性的培训，其受众范围较广，只要有兴趣的同学都可以参加。而专业化培训则主要是面向已经着手创业的团队，对其所需，进行专门的技术指导和技术培训。

创业课程的开设主要包括财会类，公司管理类，团队经营类，法律类，计算机基础类等，根据不同学院不同专业的自身特点，以院选或者校选的形式出现。

3.2.2 社团互助平台社团互助平台是基于学生自觉性的平台构建，之所以依附于创业管理机构运行，是为了更大程度地发挥该平台的作用。该平台不止一个相关社团存在，而是以一个社团为中心，或者成立相关社团的联席组织。它的基本作用是整合资源和孕育创业团队。首先，社团吸纳对创业有兴趣的学生，聚集人力资源，营建浓厚的创业文化氛围，之后的团队构建也在此基础上产生；其次，社团所吸收的人员提供互动流、专业性培训或其他所需资源；另外，社团因其自身的专业性和灵活性，可以使其作用进行进一步延伸，比如，社团提供相关培训和讲座可以成为创业教育的一部分，社团承办某些企业在校内的宣传性比赛，则是赛事训练平台的重要内容，从而达到与其他平台的结合，也是社团互助平台最终形成。

据了解，福州大学现有相关社团如KAB俱乐部，沙盘协会、四海营销协会等等，其中，四海营销协会每年不同季节都会举办或承办一些中小型的营销比赛；沙盘协会是福州大学较为成功的社团，虽然成立时间短，但应形成较为成熟的模式，概括起来就是内部培训，外部赛训，每年举行的企业沙盘模拟经营大赛、商道比赛和GMC大赛，影响范围很大，其培训的成员亦有不少人在全省甚至全国取得不错的成绩。

3.2.3 赛事模拟平台大学生模拟创业平台中的赛事模拟平台包括了理论性赛事与实战性赛事两大部分。理论性赛事主要有ERP赛前训练与商道赛前训练等基础性有针对性的训练，这些训练不仅是另一综合性理论赛事——创业大赛的基础，更是后面实战性比赛的基石。理论性赛事中，除去一些理论培训与演练之外，创业大赛作为赛事模拟平台中最为综合，最为重要的环节之一，其赛事模式与赛事流程成为整个赛事模拟平台的核心。它注重的是培养参赛大学生的创业意识与创业素质，以便选出好的队伍与参赛者，帮助真正有能力的对象发展起来。

结合现在福大的现状，我校在赛事创业模拟方面有着极大地热情，诸多赛事开展的也很好。但是，我校的赛事种类繁多且较为杂乱，我们应该在现有赛事的基础上加以分类，并将其系统化、程序化。此外，适当的增加更为有效的赛事，删减重复类型的赛事，这样我们的赛事模拟平台才能逐渐成熟起来。

3.2.4 孵化器模拟平台

①孵化模式。当前，大学生创业孵化器模拟平台以创业园和孵化基地为主要模式，这里以孵化基地为例。其组织模式可以分为宏观指导层、中间管理层及基础运作层。宏观指导层主要负责制定相关的战略计划和运营计划，并对其做相应的评估；制定创业孵化基地企业进出的政策和程序；批准主要资金支出事项；批准转贷款和投资事项；对创业团队进行绩效评估等。中间管理层下设各种职能部门，如专家评审委员会、项目服务部、人力资源部、信息咨询部、综合指导部等。主要负责按照相关的政策对申请入驻的创业团队进行审核，为已经在孵的企业提供信息、技术、人员等服务，对在园的所有创业团队进行管理等。基层运作层则根据需要设置各种机构，如研发机构、培训机构、咨询机构、法律机构、风险投资机构等，为在孵企业提供实战所需的各种具体服务。

②孵化实践流程。学生自主构思创意方案或形成创业成果，然后通过创业社团等渠道寻找志同道合的同学组建创业团队；以策划书或计划书的形式对创业项目进行详细的阐述，并将计划书交由孵化基地的专家评审委员会进行审批。获批入驻的创业团队首先进入初级孵化的实践，开始“模拟全真环境下”的创业。创业团队进行创业经营活动，由孵化基地给与辅导和资金支持，同时负责与工商、税务等部门的联系沟通。创业团队接受相关管理部门的监督管理同时可从各职能部门获得相应的帮助。由于创业团队并不是公司法人，因此不需要承担风险和责任，但其他的技术研发、产品推广、市场营销等工作都必须全部由创业团队承担；同时，创业团队所能申请的资金也比较有限，财务管理由孵化基地与创业团队联合承担。当创业团队达到收支平衡并且能返还初期基金投资而同时能占有一定的市场前景时，可视为初级孵化成功，进入高级孵化阶段。高级孵化阶段，创业团队将不再受创业平台的保护和限制，而是进入全真的市场环境下进行创业活动。创业团队必须按照国家工商、税务管理有关规定进行注册登记，按照市场化的方式进行经营，依法纳税，自主经营，自负盈亏，优胜劣汰，真正实现校园创业团队向社会创业团队的成功转型。

参考文献：

[1]陈朝晖,张德民.学生创业及其法律保障[J].辽宁行政学院学报,2003,(4).

[2][3][7][8]李时椿，常建坤，杨怡编著．大学生创业与高等院校创业教育．北京：国防工业出版社，2004．

[4]Patricja B．Gray．创业可以学到吗．省略.

第4篇：创业计划书的意义和作用范文

关键词：经济管理；三创；体验式；情境创设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0165-03

一、体验式“三创”人才的培养模式

江南大学商学院不断探索人才培养模式，促进学科间的交叉融合和课程间的相互衔接，构建开放、多元和动态的课程体系，将“三创”教育理念贯穿实验教学的全过程，形成了“加强基础、拓宽专业、重视实践、培养能力、突出素质、提高质量、办出特色”的体验式“三创”人才培养新模式，让学生在一定的环境或实践过程中，通过自身的情境体验和实践体验，认识创新创业实质，激发创新创业意识，掌握创新创业知识，塑造创新创业品质，提高创新创业技能，最终培养出具有“创造意识、创新精神和创业能力”的经管类应用型、创新型高素质复合人才。

二、体验式“三创”实践教学体系

综合训练中心按照“全程贯穿、分层实现、循序渐进”的原则构建了“五个阶段、五大系列、三个结合、三个层次、一个宗旨”的体验式“三创”实践教学体系。

“五个阶段”包括课程实验阶段、专业综合实训阶段、情境模拟实践阶段、研发实践阶段、专业社会实习阶段五个阶段；“五大系列”包括演示型、验证型、综合型、设计研究型和创新型实验项目五大系列；“三个结合”是指通过校内实践教学模块、校外实践教学模块、课余实践模块三个模块，实现课内与课外、教学与科研、学校与社会的三个结合；“三个层次”中，第一层次是培养具备相关专业知识和实践能力的合格人才，第二层次是培养综合素质较强的优秀人才，第三层次是培养具备创新能力的复合型人才；“一个宗旨”是指实践教学与理论教学紧密结合，实践能力与理论水平共同提高。在这里，“五个阶段”是实践教学体系的手段，“五大系列”是实践教学体系的内容，“三个结合”是实践教学体系的平台（如图1所示），“三个层次”是实践教学体系的目标，“一个宗旨”是实践教学体系的根基。

三、体验式“三创”教学模式的构建

经济管理综合训练中心开展“体验式”教学，打造了经济管理类实验、实训、模拟、研究和创新这五大平台；组织学生参加课程实验、专业综合实训、情境模拟实践、研发实践和专业社会实习五个阶段的实践教学活动，坚持学生自主学习与教师导向讲授相结合，专业知识学习与相关知识学习相结合，理论升华与理论应用相结合，融知识传授、能力培养与素质提高于一体。

四、“体验式”教学方式的实施

（一）情境创设式体验教学

现代教育理论指导下的教学模式注重教学情境的设计，通过情境模拟帮助学生建构新的认知结构。综合训练中心根据实验教学内容和教学目标，以案例或情景为载体创设真实情境，利用学生已有的经验，由教师引导学生自主探究性学习，让学生在真实情境的体验中产生问题意识，掌握解决该问题的适当方法。

1.基于计算机技术的情境创设“体验式”教学。综合训练中心根据专业培养计划搭建相关课程的计算机模拟仿真实践平台，突破了经济管理类专业实践教学活动空间的局限，缩短了经济管理类专业人才的培养周期。运用多媒体技术和仿真技术，为学生提供丰富的学习资料，强调学习资源的自主化、协调化，通过生动和图文并茂的公司场景或实际工作场景的创设，实现从传统教辅工具的“静态学习”到“动态学习”的飞跃，调动学生的多种感官，寓教于乐，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。通过各种软件和多媒体仿真技术，以情境模拟实践的方式完成课程实验，使学生能够以一名职业人的身份加入到情境模拟实践中，激发学生的学习情绪、潜在智慧，从而促进学生知识、素质、能力的和谐发展。

2.基于教具的情境创设“体验式”教学。教具情境具有直观、感性的特点，可在教学中把理论和实际结合起来，给学生提供具体的模拟实践环境。经济管理综合训练中心现有基于教具情境的实验室包括：管理工程仿真实验室、项目管理仿真实验室、国际贸易仿真模拟操作实验室、现代工业工程与物流工程综合实验室、利奥物流应用技术实验室。以管理工程仿真实验室/项目管理仿真实验室为例来具体说明教具的情景创设。在该实验室内，可以沙盘为载体（ERP沙盘和项目管理沙盘）创设情境。学生模拟公司或项目中的不同角色，通过参与带有挑战性的“模拟经营”，在相互的博弈中动态地体验企业经营管理/项目管理，并通过每个团队的决策与实施以及每期模拟的结果和老师的点评，学会将所学专业知识融会贯通，灵活地应用于实践中；学会团队协作、换位思考，作出正确的经营决策/项目决策。在此基础上，教师结合现实中真实的案例进行分析，进一步培养学生的创新能力，可完成企业资源计划、项目管理、生产管理、专业实习等课程实验，可培训学生参加各类创业大赛。

3.基于案例的情境创设“体验式”教学。体验式案例教学法，是以学生亲身参与其中为主要特色的一种新型案例教学法，它突破了以往案例教学法中仅限于对已经发生的案例进行回顾式分析与讨论的方式。体验式案例教学力图把学生置于一个实践者的立场上，模拟一种实际的情境，让学生身临其境进行分析决策，建立真实的实践感受和寻求解决问题的方案，以培养学生解决实际问题的能力，由自身经历总结归纳，进而上升为共性并具有普遍指导意义的理性思想。启发、引导学生关注或投身于某一具体事件，将学习者引入经济管理实践的现实情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学习者面对复杂多变的经济管理问题的决策能力和行动能力，真正做到学以致用，以用促学。实际教学中具有代表性的实验包括无领导小组实验，职业生涯设计与管理课程实验，电子商务网站创业计划书实验和Top-BOSS企业营运仿真原型分析实验。

以电子商务网站创业计划书实验项目为例来说明其教学流程：（1）体验任务的布置——案例引入；（2）任务实施——学生自制电子商务网站创业计划书；（3）案例讨论——学生展示自己的创业计划书，并展开讨论和分析；（4）概括总结——从分散的个别现象中归纳总结出具共性的结论。

其他实验的教学流程与此大致类似。

（二）校外实训“体验式”教学

为了使学生接触到真实的环境和对象，让学生接触和了解企业，使学生在真实的情境中，体验解决问题的过程，获得解决问题的能力和终身学习的能力，并使他们学会与人沟通，提高社会适应能力，专业培养计划中的实践性环节都有社会实践环节，包括认识实习、专业实习、业务实习、毕业实习等。让学生以企业员工的身份参与管理，接受企业的实战训练，使学生对企业组织机构与职能、企业文化、企业的经营运作方式有更深入的了解，让学生在实实在在的企业管理过程中发现问题、分析问题、解决问题，将所学专业知识融会贯通，灵活应用于实际工作，增强实际操作能力，不断提高自身的竞争力。目前，经济管理综合训练中心正在实施以100个中小企业实习基地和100个中小企业案例研究为标志的“双百计划”，给学生提供更加广泛的实践条件，并结合实习和“双导师制度”，使学生对创业问题有更深入的理解。

五、体验式“三创”教学模式的实施效果

体验式“三创”教学模式的开展，起到了“润物无声”的效果。体验式学习推进了课程的改革，改善了学习方法，有利于学生知识学习能力的提高。体验式学习强调通过教师引导，让学生通过亲身参与，深入观察和体验真实，以自己独特的方式认识和感悟世界，获得自身的发展。通过互动参与课堂教学，教师改变教学方法，学生掌握新的学习方式，让学生主动学习，有效提高自已的素养。体验式学习充分调动学生的积极性，教学方式由“授之以鱼”变为“授之以渔”。学生真正参与课堂中的亲自体验过程，在自己兴趣的基础上获得知识。在体验式学习过程中，学生不仅用自己的脑子思考，而且身体也加入其中。这是建立在经验、参与和兴趣基础上的学习，激发了学生的生命活力，促进了学生的成长。体验式学习扩大了学习成果的范围，使学习进入到生命领域。学生在真实的场景中，能够生动地感受原来枯燥乏味的道理，能够重新感悟环境，能够实现学习成员间的互动。通过体验，学生不仅在学习成绩上得到提升，而且这种提升已经逐步扩展到情感、生理和人格等领域，促进学生身心、人格的健全与发展。体验式教学，使得学生在接受教育过程中，获得包括创业的申请、营销、过程、环境、精神、激情、融资、团队、磨难和成功等诸多方面的体验，实现教育内容的多元化。体验式“三创”教学突破传统课堂教学模式，根据目标对象的不同将体验教育扩展融入到竞赛活动、培训、实训以及创业实践过程中，提升学生的教育主体性，增强学生的主动性，提高教育效果。体验活动建构充分体现了学生的生命活力和丰富个性，有助于充分落实学生的主体地位，促进学生的全面发展。

体验式“三创”教学硕果累累，取得了很好的社会效应。许多学生利用自己的专业知识自主创业；学生在各类大学生学科竞赛中屡屡获奖；就业率不断提高；等等。

六、结束语

基于“三创”教学模式的诸多优点，经济管理综合训练中心将进一步推动“三创”体验式实践模式的深化实施，加大实践教学改革的力度，加快项目建设步伐，凸显示范中心特色，充分体现省级实验教学示范中心的建设成效。

参考文献：

[1]张锡东.体验式案例教学法在经济管理类相关课程中的应用研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2010，（6）：62-65.

[2]严伟.浅析情境模拟教学法在管理专业的实践应用[J].辽宁行政学院学报.2010，（3）：139-140.

[3]张锡东.体验式案例教学法在经济管理类相关课程中的应用研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报.2010，12（6）：62-65.

[4]郭佳，李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报（社会科学版），2010，（1）：124-128.

第5篇：创业计划书的意义和作用范文

 

创业教育的根本是让学生“敢于创业、善于创业、乐于创业”。对创业者而言，仅有学历和能力是远远不够的，还要具备良好的创业心理素质，即健康的心理和良好的心理调节能力。心理健康的人在创业过程中懂得运用心理调适方法，迅速消除各种因素造成的心理不适，恢复心态的平和，成熟理智地应对创业中的问题，经常保持愉悦的心态。所以，应充分重视创业心理教育在创业教育中的分量，把创业心理教育作为创业教育的有机组成部分。

 

一、大学生创业心理现状

 

1.缺乏创业成功的自信和责任感

 

学生们缺乏对创业成功的自信。自信心就是创业的动力，源于每个人的自我意识。对创业者来说，自信意味着创业的欲望和冲动。每一次创业会有风险，创业者必须对自身能力有理性的评价和充分的自信，并能从自身能力出发制定切实可行的创业目标。有自信，才能创业成功。其次，缺乏创业的责任感。大学生还存在“等、靠、要”的思想，没有主动创业的责任感。

 

2.缺乏顽强的创业意志

 

创业意志指个体能百折不挠地把创业行动坚持到底以达到目的的心理品质。它包括三个内容:一是创业目的明确;二是坚决果断;三是具有恒心和毅力。当前很多大学生创业者既缺乏持之以恒的进取心，又缺乏自律的坚定意志。当代市场经济需要的是遵守游戏规则的人才，不能靠自身的艰苦拼搏，靠巧取钻营、违规获利者也许能暂时成功，然而最后的成功应属于意志品质优良、有恒心、有毅力的人，他彳门获得的不仅仅是创业的成功，还是人格的成功。

 

3.缺乏良好的心理调适能力

 

心理调适是个性心理特征及个性倾向性中的各因素综合发生作用即调节、平衡心理的过程，是健康心理乃至健康人格的一种关照。当代大学生有理想有抱负，机智聪慧，但也存在依赖性强，抗挫折能力不强、意志力普遍比较薄弱、开拓进取意识不足的现象。所以，当多数大学生创业者在创业过程中遭遇困难和挫折时，往往会表现为情绪低落，消极应对，一蹶不振，无法自拔，有的甚至心理发生扭曲，走上歧途。这些都是缺乏良好的心理调适能力的夕卜在表现。

 

二、创业心理教育的培养目标

 

仓ij业心理教育的培养目标是使学生具备以下创业心理品质：独立性，是思维和行为不受他人影响，能够独立地思考、判断、选择、行动的心理品质;克制性是自觉调节和控制自己的情绪和情感，善于克服盲目冲动和私利欲望的心理品质;坚韧性是为达到某一目标而坚持不懈、不屈不挠、顽强努力的心理品质;适应性是能及时适应环境和条件变化，善于进行自我调整和角色转换的心理品质;敢为性是敢于行动、敢冒风险、敢于拼搏，并勇于承担行为后果的心理品质;合作性是能与周围环境相适应，善于与他人共同相处，善于与人交往、合作、共事的心理品质。从心理学意义上而言，这六种个性心理品质的核心是意志特征和情感特征，是需要专业的训练进行培养的。此外，还要塑造鲜明的创业个性。鲜明独特的个性品质是创业者敢于创造出自己独特的东西，敢于冒风险，敢于在理智分析的基础上大胆决断，对新目标不断的追求，全身心融进创业行动之中。独立思考，自主地解决面临的困难和问题，不受各种外来因素的干扰。

 

三、创业心理教育的原则

 

仓ij业心理教育是创业教育的有机组成部分，除了遵循基本的创业教育理论和心理学基本理论和方法以外，还要明确以下原则。一是方向性原则。创业心理教育要与我院人才培养目标相吻合，即培养化工、机电、管理、计算机、材料等行业第一线的高等技术应用型专门人才;二是系统性原则。创业心理教育应从课程设置、教学组织，到管理、评估、反馈都应落实到位，成为整个创业教育中不可分割的一部分;三是协调性原则。创业心理教育应使学习者知识、技能、态度、情感的提高与人格的发展协调进行;四是实效性原则。应采取案例分析和模拟创业训练的方式方法，追求教育的实效性。

 

四、高职院校“四位一体”创业心理教育模式

 

创业心理教育需要教务部门、就业指导办公室、各系(部)、心理教育机构的共同努力与协作，从而构建“四位一体”创业心理教育模式。

 

方案。

 

2.就业指导办公室根据用人单位要求提出创业心理教育培养

 

方案。

 

3.心理教育机构汇总各系(部)教研室、就业指导办公室创业心理教育培养方案，做出内容体系的设计。

 

4.教务处负责教学的安和审核。

 

五、创业心理教育实践着眼点

 

1加强创业心理教育课程体系建设要根据创业心理教育的教学目标体系，编写出高质量的相应教材和教学参考书，使创业心理教育可操作。编写创业心理教育的课程教材要注意切合大学生的创业实际，符合大学生的心理发展规律，充分重视学生的差异性，能满足不同专业、不同年级学生的创业心理发展需要，要能在传授知识的基础上，科学地回答大学生面临的创业心理问题;还要做到理论性和趣味性的有机结合，有效提高学生的创业心理品质;最后要注重教材的实践性，增加操作性很强的心理素质训练内容，使学生能够学以致用，对学生心理发展问题与创业不良心理问题作理论分析和实际指导，帮助学生在创业教育过程中改进不合理的认知模式，确立辩证科学的思维方式，疏导情感从而缓解压力、排除心理障碍，促进人格的完善发展。

 

2.创业心理教育形式的多样性

 

多渠道营造大学生创业的文化氛围。利用校园网、校报校刊、学校广播等多种宣传形式，宣传创业人物的创业经历，用身边实实在在的创业事迹感动莘莘学子，激发他们创业的动机。

 

举办创业教育论坛。邀请那些白手起家的企业家，分享他们创业的经验体会。通过回顾艰辛的创业之路，学习其宝贵的经验和教训，激励学生追求个人的成就，积极创业。

 

开展创业计划竞赛。这是一种非常有效的大学生模拟创业练习。通过创业计划竞赛，学生可以在实际的操作中运用自己掌握的创业知识，熟悉从团队组建、项目选择、市场调查、完成创业计划书到答辩阶段，获得宝贵的模拟创业经历，学习积累创业知识，锻炼团队精神、组织管理能力和交流沟通能力，提高创业技能。

 

开办创业团体训练营，分专题进行活动(职业生涯规划;心理适应与人际沟通;社会心理与职业或商业道德;就业指导，走向社会就业前的调适性教育)。在此基础上，根据素质和个人抱负，筛选部分具备一定素质和潜力的学生，分别进入创业难度不同的团体训练营，大企业训练营从创业意识(商机识别、塑造)、创业精神(开创事业的勇气和意志、心理承受能力)和创业技能(凝聚团队、领导团队)进行学习和必要的训练;小企业训练营的学生重点进行小企业经营战略(商业计划书)、小企业营销(营销计划书)小企业品牌打造、小企业财务控制与管理、小企业公司团队精神塑造等方面的学习和必要的训练。

 

如有条件可以建立模拟网络创业平台，鼓励学生网上创业，自定义创业项目，批准后，进行网上经营，定期对其业绩进行网上排名，并安排活动进行展示及经验交流。连续位居前十名的学生可获得尝试在互联网上开店，由于网上开店是免税的，没有启动压力，非常适合学生进行创业尝试。

第6篇：创业计划书的意义和作用范文

关键词：新课程背景；中职；德育；课程评价

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0130-03

“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”但如今在职业高中里，分已然不再是学生的命根，考也不能再成为教师制胜的法宝。中等职业学校德育课作为学校德育工作的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容。既然是素质教育，就不应该再局限于以传统的纸笔理论考试作为衡量学生德育水平高低的唯一标准，对现在职高德育课课程评价体系的探索与修改势在必行。

一、德育课程特点

德育位于教育之首，对教育事业的健康发展起着导向和保障作用。对于德育课程的任务，除了各级各类学校共有的、必需的基本思想政治教育外，中等职业学校也应突出职业道德教育、创业教育及职业生涯规划教育。在引导学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的政治素质和职业道德素质等方面发挥重要作用。德育课和其他课程最大的不同点在于：不仅要传授给学生知识，培养学生的能力外，更重要的是还要教会学生如何做人，怎样做人。因此，在课程评价上，也应充分体现出这个特点。

二、传统课程评价体系转变方向

1.评价重点由重理轻情转向情理交融。当前职业学校德育课程虽然一直强调德育教育既要“晓之以理”，又要“动之以情”，但在情与理关系的实践中往往重理轻情，出现情理不融，远离职业教育的校情和学情。因此，新课程评价体系应克服传统课程评价体系单纯依靠理论知识检验学生德育成果的弊端，让德育真正做到情理交融，充分体现职业教育所特有的职业素质教育、创业教育、专业思想教育。

2.评价主体由单一化转向多元化。课程评价应以人为本，建立开放性的评价标准。多元评价就是“鼓励社会各界、家长和学生以适当方式参与对课程的评价”，职校生素质只有得到用人单位、学生与家长的认可，才有实际意义。所以，德育课程评价可以通过社会各界、学校相关部门（如政教处、学生处），以及班主任、任课教师、家长、实习单位、学生本人等共同以适当的方式参与对德育课程的评价。职三学生进行将近一年的实习期后在毕业前还要准备最后一次补考，这次考试对他们而言，纯粹是为了应付考试，其实毫无意义可言。笔者考虑是否可以由学生的实习单位、家长及班主任共同对他们在实习期的职业道德、社会公德、家庭美德、工作表现等方面给出综合的评定，将其作为德育课程评价的一个重要依据，比单纯的理论补考更有实际意义。

3.评价形式由单一化转向多样化。传统课程评价体系基本以理论考试为主，一张试卷决定学生的命运，特别是各种形式的会考和统考，更是一根根残忍的魔杖。新课程评价形式应从原来单一的理论考试向由理论考试、课堂活动、阶段练习、主题探究等相结合的形式过渡，无疑是对学生综合德育水平的全面考核。在评价内容上也应丰富化：除了对课程内容必要的考核之外，也可以把德育作业本、主题班会、技能节活动，政教处、团委组织的各项德育活动的参与情况作为评价的重要依据。评价形式列举：①收集整理类。收集青少年犯罪案例、收集身边的道德标兵、搜集行业中的优秀模范人物和本行业的职场礼仪；②设计制作类。求职简历、职业生涯规划、创业计划书、手抄报、手工环保袋、环保宣传海报设计、营销策划书；③课堂互动类。模拟实验室：模拟法庭、求职现场、拍卖会、大卖场；辩论会、案例分析研讨、网络卫士、道德行为评价、知识竞赛，小品表演、职业风采大赛；④演讲讨论类。新闻会、故事会（哲理小故事）、演讲、时事开讲、热点追踪；⑤体会写作类。观后感、小论文。其他，如上课发言讨论情况（主要由教师及学生共同评价）、每次课后作业完成情况。

4.评价方式由被动性转向自主性。传统的评价方式是教师将一个学期课程的重点以复习提纲的形式罗列出来以后，要学生复习以后被动地接受考试。笔者设想，是否可以挑选一些学生比较感兴趣的、贴近他们生活的课题，让他们饶有兴趣地主动探究性学习，以参与课题的积极程度及取得的成果作为考评依据。比如，在每学期初，将本学期考核的主要内容及形式布置给学生，帮助学生设定必须参加或是选择参加的项目，也就是必考项和选考项。对于选考项，学生可以根据自己的兴趣有选择性地参与，力求最大限度地发挥特长与潜能，从“要我考”转向“我要考”，真正发挥学习的主体作用。

5.评价手段由统一性转向侧重专业特色。传统评价体系无专业侧重点，所有专业统一试卷，很难结合本专业特色评价德育成果。教师在布置评价任务时，也应结合专业特点。例如，关于环保这一主题，广告班学生可进行环保海报设计，摄影作品比赛；服设班学生可进行手工环保袋的制作；旅管班学生可以设计宾馆酒店节能方案，等等，充分体现专业特色。针对各专业学生程度差异，教师在布置任务的时候也可以适当拉开差距。对于程度好的班级，评价标准及要求可高些，而对于程度相对差的班级，评价标准及要求可放低一些。另外，有些内容的考评可采取合作性原则，如创业计划书，学生可以根据小组或自由搭配等形式来完成。这样，能力欠缺的学生可以在能力强的学生引导下顺利完成考评，而能力强的学生也能在合作中体会到成功的喜悦。

三、新课程评价的具体操作方法

根据每学期德育课程的学习内容，德育目标不同，评价形式及评价任务也应有区别，因而评价方法的侧重点有所差异。

第一学期教材内容为职业生涯规划，评价重点在于检验学生的职业生涯规划能力，建议可以将制作职业生涯规划书作为必考内容，评分比例在40%左右为宜，选考内容可以由创业计划书、纸笔测试、模拟求职现场、搜集本行业先进人物、求职简历制作等部分组成，每项比例在10%～15%不等，再加上平时的作业及课堂发言讨论参与情况，比例在20%左右，以此得出本学期的德育成绩。

第二学期教材内容为职业道德与法律，评价重点在于检验学生道德素质及法律素质，建议将知识竞赛、道德行为评价（包括父母、班主任评价及学生自评互评）作为必考内容，评分比例在50%左右，选考内容可以由职业风采大赛、寻找身边的道德标兵、模拟法庭、案例分析探讨、收集相关案例及事例等部分组成，每项比例在10%～15%不等，再加上平时的作业及课堂发言讨论参与情况，比例在10%左右，以此得出本学期的德育成绩。

第三学期教材内容为经济与政治常识，评价重点在于检验学生政治与经济常识掌握及分析应用能力，建议将纸笔测试、热点时事演讲探讨作为必考内容，评分比例在40%左右，选考内容可以由经济小论文、营销策划书、模拟大卖场、手抄报制作、时政分析等部分组成，每项比例在10%～15%不等，再加上平时的作业及课堂发言讨论参与情况，比例在20%左右，以此得出本学期的德育成绩。

第四学期教材内容为哲学与人生，评价重点在于检验学生是否树立起正确的世界观、人生观、价值观，建议可以将哲理故事会、演讲作为必考内容，评分比例在40%左右为宜，选考内容可以由观后感、辩论会、手抄报制作、畅谈人生感悟等部分组成，每项比例在10%～15%不等，再加上平时的作业及课堂发言讨论参与情况，比例在20%左右，以此得出本学期的德育成绩。

第7篇：创业计划书的意义和作用范文

高校思政课是大学阶段的公共必修课，跟专业课不一样的是，所有的专业都必修学习这门课。这到底是一门什么课，或可做此一观。

第一，是国民教育课。国民首先要爱国。爱国，本来是一种天性。但在各种利益面前，国家有可能成为谋取私利的商品。因此，进行爱国主义教育就非常有必要了。爱国主义教育归根结底就是要保持爱国之赤子之心，不受利益驱使。要保持爱国初心就必须明确爱国的意义和价值，把爱国从一种原始的情感，上升到理性的行为。这是爱国主义教育的核心内容。

第二，是人生教育课。人活在这个世界上，首先就要懂得生活。生活一定会面对很多的现实问题，比如身体疾病、心理问题、情感危机等等等等。生活要过得美好，无疑就必须处理好这些问题。人生教育就是教会学生处理这些问题，包括处理问题的勇气和方法以及道德和法律规范。

第三，是学业教育课。大学生最好的定位是什么，就是由纯粹的消费者向生产者转变。大学生当然还是学生，学生的首要任务就是学习。大学生就是通过学习来实现上述转变。如何学习，这其实是门技术活，也许需要一点天赋，但天道酬勤。

如果说学生在古代最缺的是学习材料，那么现代学生最缺的则是学习方法了。或可这样说吧，对于当代大学生最需要的不是老师给知识，而是给方法。学习材料和学习方法本身就是学习最基本的东西。学业教育首先就是解决这两个问题，把学习材料介绍给学生，引导学生走进课程的殿堂，但大部分时间应该记住千万不能忘了把方法教给学生。

好学，或者说好奇心，本来也是人的天性。一般来说，如果一个人从三岁小孩时就学得很开心很快乐，他基本上就可以保持这颗宝贵的好学心。但事情往往不是这样，人在学习的过程必然会遇见这样那样的问题、挫折，好学心很可能在一次次打击之下，消失殆尽。学业教育就必须重新激活学生的好学心，因而需要帮助学生明确学习意义和价值。通过理性反作用于感性，把好学心重新激活。

第四，创业教育课。这个是对大学来说的，小学和中学不存在这个问题。一个人到了大学阶段，就应该明白大学跟中学和小学不一样，中学小学毕业之后仍然是学生，而大学毕业之后就不再是学生了。因而，大学阶段就必须慢慢地从学生(消费者)转变成创业者(生产者)的角色。

创业教育课必须引导学生实现这样一个转变，首先就是转变思维方式。要实现从消费者的思维方式转变成为创业者的思维，习惯于“花出去，回得来”这样一种思维方式。其次，当然还要教授创业方法。创业最重要的方法就是学会撰写创业计划书，规划好自己的时间和业务。

第8篇：创业计划书的意义和作用范文

【关键词】民办高校 创业教育 路径

创业教育（Enterprise Education）起始于1947年哈佛商学院的第一门创业课程《新创企业管理》。国内的创业教育起步于1998年，经过不断的努力与探索，创业教育在各大重点院校已经形成一定的教育体系，但是，对于民办高校来说，创业教育仍然处于起步阶段，任重而道远。

一、民办高校创业教育的现状

（一）创业教育定位不够准确

当前一些民办高校对于创业教育的定位不够准确，认为创业教育是针对即将毕业的学生，进行一系列的创业指导，把这种教育归类为就业指导的一部分，因此，教育形式和教育内容都受到了局限。创业教育仅仅表现在创业讲座、创业大赛以及拟写创业计划书等形式，这与专业教育教学相差甚远，使得学生的创业层次达不到科技创新的高度。要使创业教育取得良好的效果，必须以专业的创业教育为依托。

（二）创业教育课程体系尚未形成

目前，西方国家的创业教育已经形成了完善的课程体系，通过开设创业学课程，使学生不仅能全面而透彻的了解创业，而且能学到创业知识和技能，而我国民办高校的创业教育课程体系尚未形成，创业教育局限于创业活动的开展，并没有专业课程的设立，即使有相应的创业教育，也只停留在选修课的开设，这样的创业教育课程体系，很难使学生的创业素质得到提高，也不容易激发学生的创业热情。

（三）创业教育师资力量薄弱

民办高校的教师与公办学校相比，教学理念相对陈旧，部分教师会以成绩的好坏来评价学生的优劣，仅注重学生文化教育，不提倡学生自主创业，教师的教学理念对学生的发展有指引作用，因此，先进的教学理念是创业教育的顺利实施前提。另外，要使创业教育达到良好的效果，就得充分调动学生创业的积极性，这也给教师提出了新的要求，在创业教育过程中，不仅要传授先进的创业知识，还要开展创业实践，从而激发学生的创业潜力，然而，这些对于自身缺乏创业经历和实践经验的教师来说，还需要不断的自我完善，提高教育教学水平。

二、民办高校开展创业教育的制约因素

（一）大学生的自身素质及周围环境的制约

首先，大学生作为创业教育的对象，其自身素质直接影响创业教育效果。经过长期的应试教育，“学而优则仕”的思想影响学生对职业生涯的规划，在创业的道路上往往畏首畏尾，害怕承担风险。其次，高校教师作为创业教育的实施者，对于创业教育的思想认识不够深入，没有意识到创业教育的重要性，局限的认为大学毕业生最好的出路是找到稳定的工作，并没有重视创业教育的开展，一些创业性的活动也仅仅是流于形式，没有深入。再次，学生家长对于子女创业的支持度不高，面对创业过程中的风险投资以及创业之初的艰辛，家长们更希望子女大学毕业继续深造或者是从事相对轻松的工作，这样的思想潜移默化的影响着学生对于创业的渴望。所以，尽管有很多学生对于创业跃跃欲试，却因为各种客观因素的制约而裹足不前。

（二）民办高校在创业教育方面存在的局限性

创业教育需要一定的经济投入，用于师资力量的增强和硬件设施的配备。然而，民办高校的经济收入主要源于学生的学费和办学企业的投资，面对创业教育所需要聘请成功的创业者，以及创业实践所需要的场地建设所需要的费用，民办高校需要拥有强大的经济基础才能使大学生创业教育顺利开展。

民办高校的教育制度并没有针对创业教育进行有针对性的完善，学校的考试制度制约着学生创业思维的培养，应试教育只适用于学生对于知识的理解和巩固，创业者需要具备的分析能力、理解能力以及创新能力是现行的教育形式所不能给与的，因此，面对学生创业能力的培养，学校应该运用合理的评价机制，最大限度的激发学生的创业热情。

三、民办高校创业教育的开展路径

（一）创业文化氛围的营造

创业人才的培养需要良好的文化氛围，民办高校可以通过多种媒体对于创业的意义和价值进行强有力的宣传，使学生对于创业有个积极的认识，并努力付诸实践。教师作为创业的引导者，要发挥榜样效应，将学生的创业与自身的科研创新联系在一起，使创业达到一个科技创新的高度，为此，民办高校应该全力支持教师的科研活动，不断的将科研创新运用于实践，增加教师和学生投身于创业的机会。

（二）创业教育课程的设置

首先，高校的专业课程设置对于学生的素质培养都是起到积极作用的，当然每一门学科中都包含着丰富的内容，可以为学生将来的创业提供理论帮助，拓展学生的思维，因此，学生在专业课中渗透创业教育，可以得到事半功倍的效果。其次，创业技能课程的开设。创业所需要的经济学、法学、管理学等基础理论课程可以以选修课的形式，面向所有同学开设，使学生有针对性的提高自己的创业技能。再次，培养学生综合运用知识的能力，完善创业者的知识结构，使学生的综合素质得到最大的提高。

（三）创业实践活动的开展

创业教育不能仅仅局限于理论教育，应该注重实践教育的展开，创业是一个将理论付诸于实践的过程，因此，要不断的开展创业实践活动。首先，注重理论与实践相结合，引导学生积极的参加创业竞赛和科研创新活动，这不仅能培养学生的创新精神，还能锻炼学生独立思考、与人合作的能力。在教师的指导下，学生可以在校园内参加创业计划大赛、专业技能竞赛，当然，对于能力的锻炼不仅体现在校园活动，学生也可以走出校门，走向社会，参加各类的社会公益活动，增长见识，为将来的就业储备经验。

第9篇：创业计划书的意义和作用范文

【关键词】体验；职业素质教育；构建

【中图分类号】D442.62 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0068-02

在就业压力不断升温下，各大高校纷纷开设名称各异的职业发展教育和就业指导选修课或者必修课以及专题讲座，取得了较好的成效。如何进一步提高课程的实效性，更好地帮助大学生成才、成长和成功如何进一步提高课程的实效性，更好地帮助大学生成才、成长和成功？笔者在课程建设实践中做了一点探讨。

职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。职业素质是从业者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。

影响和制约一个人职业素质的因素很多，主要有受教育程度、实践经验、社会环境、社会智力（计划能力、决策能力、组织能力、人际关系能力、说服能力、 领导能力）以及自身的一些基本情况（如身体状况、气质类型、性格特征等）。主要体现在职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、信息处理、创新创业、执行力、领导力、职业礼仪和营销能力。笔者根据体验式的教学理论结合自身授课经验，设计和组织一系列活动，建构了师生互动的体验式职业素质教育课堂模式。

1互动体验式课堂构建的理论基础

1.1体验式教学。目前国内大多数学者认为，体验式教学包含了体验、实践、环境和经历四个方面，是教师通过精心设计的活动让学生体验或者对过去经验进行再体验，引导体验者审视自己的体验，积累积极正面的体验，达到对对象本性或内蕴的一种直觉的、明澈的透察，使心智得到改善与建设的一种教学方式，[1]是通过实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。[2]体验是职业素质教育课堂在教学过程中连接认知和行为的媒介，是体验者觉察自己、感受自己、评估自己、完善自己的基础，体验为认知提供了重要的背景资料，通过内心深刻的体验，可以认识社会和他人，这对提升职业素质和自我发展与完善有重大价值。

1.2团体辅导。“团体是社会的缩影，是一种动力互动。团体成员之间的互动就像他们在其他社会关系中与人互动的模式，所以，如果能在良好的团体气氛引导下，成员便可以学习并尝试与人建立良好关系的技巧，并通过在团体内演练或角色扮演及成员的反馈来洞察与转移情绪的困扰，将学到的技巧与方法运用到实际生活中。”[3]人类的生活方式离不开团体。职业素质教育作为一种特殊的教育，更和团体内的人际互动息息相关，人生活在团体的世界中，并且在其中学习与成长，故以团体的方式来教育或助人是最自然、最真实且最有效的方法。如果教师能在课堂中创设温馨的团体气氛，提供适当的情境，促使学生真诚的沟通，在每一次的主题讨论中敢于直面和剖析自己的问题，那么成员在共同的活动中经过交往和相互作用，促使学生认识自我、探索自我、接纳自我、完善自我，同时调整和改善与他人的关系，学习积极的态度和行为方式，从而达到生理、心理和精神的和谐与良性发展。

2课堂活动设计流程运用体验式教学理论和团体辅导技术将本课程分为一个前提三个内容

2.1一个前提。根据大学生职业素质问题问卷筛选出的突出职业问题，我们将整个课程分为就业形势、企业调研分享、自我认知、职业认知、编制职业生涯规划书、就业政策、求职流程准备、就业模拟招聘、就业法律与权益保护、入职指导、创业指导、编制并答辩创业计划书共12个篇章。

2.2三个内容。每一个篇章由三方面的内容构成。

2.2.1主题探讨。每次课前提出一个主题，大家根据主题进行讨论，教师评说，这样既可以针对此次主题提供一些相关的知识背景，也可以把握接下来的职业素质辅导深入的焦点。在提供相关知识时以故事为引导，举贴近实际的案例，语言活泼生动，能够引起学生探索的欲望。这一部分约占课堂时间的三分之一。

2.2.2职业素质辅导。根据相关主题从学生的兴趣和薄弱点介入。在这一部分要结合团体辅导理论，运用专业技术进行辅导调节和训练。所设计的活动必须坚持以学生为中心，能展现真实的生活情境，情境具有移情与感染作用，当各种形式的情境以自然直观的面貌呈现在学生面前时，学生会受其吸引进一步感受事物，获得内心体验。通过设置互动式问题情境，引导学生参与其中，不仅可以诱发学生的好奇心与求知欲，激发认知矛盾与冲突，更重要的是通过“入境入情”的参与，学生可以认识到自己认知偏差，纠正不良心理和行为模式；学会从多角度观察和了解事物的发展进程，更深刻地理解人生价值，感悟生命的真谛；学会以包容的心态对待持不同观点和态度的人，理解尊重他人，促进人际关系的和谐。

课堂活动的形式多种多样，主要包括：案例分析法、深入企业调研法、心理游戏、编写职业生涯规划书、模拟招聘角色扮演法、编制并答辩创业计划书等。有代表性的案例可以引导学生从多视角去看待问题、分析问题，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣；模拟招聘角色扮演法使学生通过自己创设的情境亲身体验和实践，发现问题，了解问题的症结所在，进而更好地调整心理状态，解决问题；在课堂中，同学们能亲身体验和实践他人的角色，进而更好地理解他人的处境，理解共情，学会换位思考，体验他人在不同情况下的内心情感，增进人际融合；在教学中运用团体游戏，寓教于乐，既可以激发学生的兴趣，又使学生在轻松愉悦的游戏中开放自我，在潜移默化中受到感染和教育，达到“无为而为”的教育境界。

2.2.3分享与评价。分享是将自己的过去经历以及在活动中的感受和认识表达出来与同学共享。由于每个同学的生活背景不同，因而对同一问题的观点和同一活动的感受都会有所差别，这种多元的价值观为个体对事物本质的认识提供了丰富的知识背景，为解决他们成长过程中的问题提供了可以借鉴的方法，同时还为形成适应性认知和行为模式提供依据。在此课程中，我们让学生体验后自由发言，通过学生脑力激荡式的发言，在相互学习中获得启发，从而产生心灵的共鸣，使知识在不知不觉中升华为技能。在学生讨论分享以后，由教师做总结性评价，对学生的表现做出客观的评价，对涉及的技能做进一步的讲解与示范，对学生常见的问题做进一步的分析，对有争论的问题谈自己的见解。总结性评价可以澄清学生的认识，增长学生的知识，提升学生的能力，确立自己的认知和行为模式，并加以内化，上升到理性认识的高度，然后将其扩展到真实生活的情境中加以强化，最终成为自觉的认知和行为活动方式。互动课堂内容详表

主 题目 的引入背景知识故事活动设计引导分享结果就业形势

市场调研了解市场专业需求状况，对自己准确定位。评价自己的就业力，制定提升方案；获得职业资格证日本邮电大臣野田圣子喝马桶水的案例。按老师提出的要求分组进行调研，并写出研究报告。学会调研，能准确定位职业认知了解专业对应的职业岗位群。各自的职业岗位职责和工作内容是什么。爱因斯坦拒绝以色列总统任职的故事按老师提出的要求分组讨论；学所专业对应的职业岗位群和工作职责。职业知识对大家的重要要性自我探索拷问心灵，自己需要什么样的职业隐。蝴蝶效应；罗杰罗尔 斯的成故事生命线；价值竞拍；拥有与失去懂得生命的意义和价值自我认知认识自己的优势和劣势霍兰德职业兴趣测试；MBIT的价格类型；给自己写一份《生命使用说明书》职业兴趣才是人学习工作的动力自我规划会进行人生规划；学习、职业、家庭、生活孔子的人生规划。职业锚测定；分析你的SWOT先做出三年的学业规划，再做出5-10年的职业生涯规划。生涯规划不仅是对事业，职业的追求，更重要的是对生活形态的选择自荐材料学生总结自己、推销自己松夏辛之助求职经历展示以前学生的相关自荐材料，让同学进行评比，最后老师总结，告诉做材料的要点学会用书面材料总结、包装、推销自己很重要模拟招聘学会表达和推销：学会演讲和沟通；注意言谈举止、穿着打扮等相关的职业素养的训练。IBM（中国）公司的总经理士宏随机应变的应聘故事小组成立相关的公司进行招聘。并列出招聘条件进行有序面试言谈举止、穿着打扮体现着你的职业修养职业素质团队合作与组织、职业胜任力、开拓创新能力。美国NBA篮球球星：星安.哈达威的故事

李开复的7种人才观成语在小组内通过肢体传递；智取大旗；年会筹备；远足采风个人的力量是渺小的。团结才是力量，众人拾柴火焰高。就业政策了解就业各级各类就业政策，做到会收集筛选相关信息，了解就业程序；有法律保障及维权意识。因肝炎未被录用的公务员状告政府的案例各小组提供并分析分享案例就业政策是我们就业过程中的航标。入职指导能快速胜任工作黑人总统曼德拉-第466号囚犯的番茄的故事处世能力测试；人际关系培养训练；环境适应训练人脉就是钱脉。创业竞赛会选择相关行业进行创业，并了解相关流程“创业教父”季琦；牛根生、马云、俞敏洪、日本商界四圣：松下公司的创始人松下幸之助、索尼公司的创始人盛田昭夫、本田公司的创始人本田宗一郎、稻盛和夫。主要进行个人创业条件分析、撰写创业计划书和市场调研训练创业是我们的一种生活方式3互动体验式课堂教学应遵循的原则

3.1主体性原则。主体性原则是指在职业素质教育中，充分认识学生主体地位，调动学生参与教育的积极性、主动性，把学生作为认识和发展的主体，充分发挥其能动性。[4]职业素质发展的主宰者是学生自己，职业素质教育的各种形式必须作用于学生主体才能产生预期的效果；学校实施素质教育的重要指导思想是培养学生提升自我、完善自我的能力。但是同时我们应该意识到职业素质教育不同于其他教育，它强调充分尊重每个学生的人格和发展潜能，发挥个体的主体作用，要求遵循平等、尊重的原则，如果用强制手段去逼迫学生，则不会产生应有的教育整合效应。所以在职业素质教育的课堂实践中，发挥学生的主体作用是关键要素。

3.2活动性原则。活动性原则是指职业素质教育必须通过创设活动情境，调动学生参与活动，促进主体将内外活动协调整合，进而形成健全的职业心理素质。职业素质教育中的活动可以分为两类：一是外部的行为操作、感性的实践活动，它表现为人的行为系列和行为模型，而不是单一的具体的行为动作。二是内部的心智操作活动，主要体现在对自己的认知，对一些心理和行为情境的体验与反思，对一些事件和现象的领悟等。[5]职业素质教育中丰富多彩、形式多样的活动，是区别于其他学科教学的主要特征，它不仅是心理健康教育取得实效的前提，而且通过活动能够促进学生的心理素质发展，是学生职业素质形成和发展的条件，为职业素质教育成功实施提供强有力的前提。

3.3师生互动原则。在团体中，成员之间会产生交互作用，可能是信息、情感等心理因素的交流，也可能是行为动作的交流。个体通过观察他人的变化与示范，逐渐了解自己的人格结构，并学会如何与他人沟通。互动是团体达到目标的重要条件，互动促进了个人对自己和他人的知觉，并从中得到学习、支持、反馈，从而促进成长。师生互动、学生之间的互动和师生与环境氛围的互动是职业教育课堂人际关系互动的三种形式，而师生互动是职业素质教育教学的根本，它的性质和质量，对职业素质教学成败起着决定性的作用。开展师生互动，能形成一个师生之间相互合作，相互尊重的关系，既满足了学生与他人平等交往的心理需要，又使学生学会尊重自己尊重他人，这正是一个人成熟和形成健康人格的重要标志。

4小结

结合定量和定性的评估来看，学生对互动体验式教学反响较好，教学的效果较显著。学生只有在 “体验——应用”交互循环中，才能不断进步、不断成长。这种活动体验式教学模式的实施打破了以往“填鸭式”的教学，确保了学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，把学习、实践和解决问题有机联系在一起，使学生在轻松愉悦的氛围下领悟和掌握相关知识和自我管理、调节、发展、完善技巧，让学生学会用自己良好的职业素质影响周围的人和事。同时课程教学应努力使校内向校外延伸，把校门打开，把围墙推倒，拓展更多实践领域，通过形式多样、主题丰富的社会实践活动鼓励学生走出封闭的课堂，全过程、全方位融入社会、融入市场、融入企业去亲历体验，找到更多发展空间，在求职实践中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感、解决问题，从而真正成为学习的主体，能够真正意义上实现人-职匹配。

参考文献

[1]赵晓晖.体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理[J].企业家天地：下半月刊：理论版，2008

[2]乐晓蓉.体验式生涯规划教学探微 [J] .职业教育研究，2010，（1）.