信息科学原理精选(九篇)
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第1篇：信息科学原理范文
[关键词]地理信息系统 设计与开发 地方院校 教学质量
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0042-03
地理信息系统（Geographical information system，简称GIS）融合了地理学、测绘学、信息科学、计算机科学等学科知识，是一门交叉学科，具有强大的生命力。随着计算机科学的高速发展，地理信息系统展现了超凡的学科融合能力，应用的深度和广度迅速提升。到目前为止，地理信息系统已经应用在国土、测绘、气象、地震、林业、军事、水利、环境、交通、环保等领域，全社会对GIS专业人才的需求迅速增长。[1]据统计，全国共有350多所高等学校近800个专业开设地理信息系统课程。[2]矢量化与建库、空间数据处理与分析、GIS软件开发与系统管理分别是GIS工作人员应具备的三个层次技能。GIS软件开发是GIS专业毕业生的主要就业途径，占GIS从业人员的32.01%。[3]各高校GIS专业越来越重视学生GIS开发能力培养。[4]地方院校GIS专业毕业生主要服务于地方社会经济发展需要，GIS设计与开发以行业结合应用型为主。故地方院校地理信息系统专业的GIS设计与开发课程以培养学生从事GIS应用项目设计与开发能力为目标，具有很强的实践性。地方院校受生源、基础设施以及师资条件等影响，GIS设计与应用教学效果普遍不尽如人意。GIS设计与开发需要教师具有丰富的行业设计与开发经验，同时需要丰富多彩的实例演示，这就对教师提出了很高的要求。GIS设计与开发需要学生具有很强的逻辑思维能力，并具备一定的数学和计算机功底。地方院校特别是地方师范类院校地理信息系统专业女性比例较高，其计算机基础和数学功底相对薄弱。鉴于此，笔者结合自己的教学实践，对GIS设计与开发教学内容与手段等方面进行探讨，以期为提高GIS设计与开发教学质量提供借鉴。
一、GIS设计与开发课程教学特点
地理信息系统开发目前以组件式开发为主流。[5]通过专业地理信息系统平台提供的可视化开发组件，可以快速便捷地搭建自己的GIS应用程序，嵌入常见地理信息系统功能，为进一步与应用行业融合提供接口。目前，各高校GIS设计与开发大都采用组件开发，且一般选用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次开发平台。
GIS设计与开发课程教学具有如下特征：1.实践性强。GIS设计与开发以应用开发为主，需要依靠大量项目实践来培养学生的动手能力。2.学科交叉性强。本课程融合了计算机科学、数学学科和具体应用行业学科知识，学科交叉性强，需要学生具有很强的学习能力、软件开发能力和逻辑思维能力，这样才能很好地将地理信息系统技术融入行业应用当中。3.教学方式灵活。GIS设计与开发是一门动手能力很强的课程，传统的以理论讲授为主的教学方式难以满足课程教学需要。GIS设计与开发常采用项目教学法[6]、分组教学法等，以增强学生在学习过程中的主体性、趣味性、能动性。因此，GIS设计与开发教学的重点不在于理论知识，而在于实践教学。[7]以实践操作深化理论知识，使得学生在不断掌握软件开发技能的同时，完成理论知识的顿悟。
二、GIS设计与开发课程教学优化模式探讨
（一）强化GIS设计与开发课程群设计
GIS设计与开发是GIS专业的一门主干课程，需要配套一系列课程构建GIS设计与开发课程群来辅助教学。其设计应遵循以下原则：1.理论与实践相结合，强化实践教学；2.因材施教，注重个性差异；3.坚持知识、能力、素养协调发展与综合提高原则[8]；4.注重系统性和完整性；5.以需求为导向，坚持课程可调整性原则。
基于当前对GIS设计与开发人才的需求以及地方院校课程设计情况，GIS设计与开发课程群应包括计算机组成原理、数据库概论、数据结构与算法、GIS算法与数据结构、程序设计、软件工程、软件设计模式、计算机图形学、地理信息系统概论、地理信息系统工程、GIS软件开发、WebGis开发等课程，囊括了GIS设计与开发过程中所需的大部分知识，全面反映了“概念―原理―方法―操作―应用”五位一体的特征。
（二）多模式的培养学生实践能力
目前，大部分GIS课程理论教学以教师讲授为主，且实验教学过程多采用学生被动学习的传统模式，即由教师进行程序演示与操作，再由学生进行模仿或根据实验指导书编程重现。在此模仿过程中，学生往往更多的关注了代码的书写，而未能主动思考，不能激起学生的主观能动性和创造性，大大降低了程序运行成果所获得实践成功的成就感。因此，应该采取多种教学模式激发学生的学习积极性，多角度培养学生的实践能力，具体如图1所示。
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图1 GIS软件设计与开发课程教学架构示意图
项目示范型。以教师科研成果作为典型案例，从项目的背景、需求、设计、编码、测试进行分析、讲解、示范以及实践，将学生带入学科前沿和具体工程实践中，加深学生对知识的理解，让学生直观地感受解决实际问题的快乐，激发学生学习兴趣，充分展现“读、想、练、用”的教学要素。
团队协作型。GIS设计与开发设计项目过程复杂，涉及面广，需要发挥团队精神，互补互助，达到最大工作效率。在实践教学中可以将全班学生分为几个小组，根据教学知识点假设项目背景拟定题目，教师担任指导，由学生分组自学、协作完成教学工作。小组中一人负责问题分析，担任项目甲方，负责提出需求；一人负责与甲方沟通，建立规范化需求清单；两人负责系统设计与系统原型快速构建；一人负责项目测试；建立系统设计之后，全组分工协作完成系统开发工作。
开发竞赛型。GIS开发大赛注重学生的知识综合运用以及解决实际问题的能力培养，从选题、需求分析、设计、编码到最后的测试，周期长、任务多样、难点多，能锻增强学生团队协作意识并磨炼学生意志，非常接近工作状态，能使学生尽早接受社会竞争。目前，除ESRI和SuperMap每年均会举办一次全国性GIS大赛外，很多高校会举办一些校内竞赛，其中GIS设计与开发均是其重要的竞赛项目，这为GIS设计与开发教学提供了很好的实践教学平台。
校企合作型。通过与相关GIS软件公司合作建立实习基地，让学生参与具体的项目，为学生提供进入社会和接触实际项目锻炼的机会，使学生在辅助完成项目的同时，熟悉项目流程、认清重点和难点、提升开发技能等。同时加强校企技术交流，邀请企业技术总监、项目经理举办不同类型的专题讲座，增强学生项目阅读能力。
软件测试型。通过对GIS系统进行黑白盒测试，发现GIS设计与开发中的关键点、难点以及常见Bug分布情况，可加深学生对知识的认知并提升软件设计与开发能力，避免自己在设计与开发过程中犯同类错误。
就业引导型。按照学生兴趣爱好以及就业意向进行应用行业分组，与相关行业企业、协会、就业指导中心建立联系，举办企业专题、行业发展前沿、就业指导等讲座以及到企业中参观学习业务流程、观摩企业成果，扩展学生学术视野与知识面，了解业界动态，建立行业发展与GIS应用交集，缩短学生与社会、企业之间的距离。
（三）围绕课程群打造教学团队
教学团队对教学质量起决定性作用，是学科建设与发展最重要的基础性资源。GIS设计与应用课程群学科交叉广泛，知识增长点众多，发展迅速，这就需要教师不断扩展学科领域和提升知识结构，以优化与提升整个教学团队。地方院校多数将学校定位为“教学为主型”，教研仅限同门或相似课程教师间的交流，根本谈不上团队建设。[9]众多实践表明，科学研究是团队建设的核心与抓手。科学研究可以以项目为纽带团结各层次、各学科人才，凸显学科带头人与技术骨干的作用，能形成良好的传帮带氛围，建立以点带面形成合力的局面。在项目资助与带动下，才能实现学科交叉融合、知识结构更新、人才交流，才能吸引高层次人才来校教学与研究，形成良性的“引进、培养、锻炼”长效发展机制。因此，可以有针对性的凝练研究方向，覆盖GIS设计与开发课程群，在科学研究中建立教学团队。
三、结语
GIS设计与开发能力很大程度决定了GIS专业学生的就业前景，是GIS专业培养的主要目标之一。GIS设计与开发具有很强的实践性，其能力的培养需要综合性、系统性、多学科的实践教学体系支撑。从GIS设计与开发课程群设计以及围绕课程群打造教学团队、多模式实践教学三个方面可丰富GIS设计与开发教学体系，促进学生由被动学习向主动获取转变，优化和提高教学质量。同时，我们应该认识到，GIS设计与开发教学质量优化提高是一个长期的过程，应在教学工作中不断摸索与总结，探索新的教学模式、教学方法和教学理论，促进教学质量稳固提升。
[ 注 释 ]
[1] 边馥苓.我国高等GIS教育：问题、创新与发展[J].地理信息世界，2007（2）.
[2] 董隽.高等综合院校地理信息系统教学问题探讨[J].林区教学，2009（1）.
[3] 赵银军.高校地理信息系统人才培养探讨[J].测绘与空间地理信息，2010（1）.
[4] 蔡菲，孙英君，单宝艳等.地理信息系统专业学生GIS软件开发能力的培养[J].测绘通报，2008（6）.
[5] 钟广锐.基于SuperMap Objects的“GIS设计与开发”课程实验设计[J].地理空间信息，2007（2）.
[6] 黄猛，李攀.项目教学法在地里信息系统教学中的应用研究[J].时代教育，2012（5）.
[7] 赵冠伟.地理信息系统设计与开发课程教学质量优化探讨[J].实验室科学，2011（4）.
第2篇：信息科学原理范文
【关键词】小波分析；信息与计算科学；现状分析；课程建设
小波分析是近年来应用广泛的一种方法，有很强的数学背景，在许多方面找到了有效的应用，被誉为数学显微镜，MATLAB软件提供了很好用的小波工具箱[1]，为我们解决实际问题提供了很大的方便，不少学校已把小波分析列为信息与计算科学专业本科生选修课。通过对小波课程的学习，能够让学生掌握小波分析的基本理论、基本思想以及小波工具箱的应用，能够让学生用常见的各种小波变换来解决实际应用问题[2-3]。
1 小波分析课程概要
小波变换的概念是1974年由J.Morlet首次提出的[1]，20世纪70年代，A.Calderon表示定理的发现、Hardy空间的原子分解和无条件基的深入研究为小波变换的诞生奠定了良好的基础。1986年著名数学家Y.Meyer构造出了一个真正的小波基，并与S.Mallat合作建立了构造小波基的有效多分辨分析方法，此时小波分析才逐渐蓬勃发展起来，值得一提的是比利时女数学家I.Daubechies撰写的《小波十讲》对小波的普及和进一步的发展起了非常至关重要的推动作用。小波分析的理论研究与小波分析的应用是紧密地结合在一起的，它的应用主要体现在以下几方面：
（1）在图像与信号压缩的应用方面。它的特点是压缩比高，压缩速度快，压缩后能保持信号与图像的特征不变，而且在传递中可以抗干扰。基于小波分析的压缩方法很多，比较成功的有小波变换零树压缩、小波包方法、小波变换向量压缩等。
（2）在工程技术等方面的应用。小波可用于计算机图形学、信号处理、计算机视觉、生物医学图像处理等方面。
（3）在信号分析的应用方面。小波分析可以用于边界的处理与滤波、信噪的分离、信噪的提取、信号的识别以及多尺度边缘检测等。
2 教学内容基本要求
关履泰在1989至1992年间到美国Texas A&M大学崔锦泰教授处访问，当时正值小波研究的蓬勃发展时期，他在有限区间小波、多重小波分析、小波在图形学等方面的应用作了一定的工作。由他主编的《小波方法与应用》一书参考了大量的书籍和文献。由于现在MATLAB的普遍使用，而且它还有专门的小波工具箱。关履泰专门为本科生教学编著的《小波方法与应用》一书，也采用了MATLAB数学软件进行程序实验。
通过本课程的学习，要求学生了解小波与傅里叶分析的发展历史；掌握多分辨分析的思想；掌握小波变换[1]，包括：Fourier变换、连续小波变换、离散小波变换；了解框架；掌握分解与重构算法、尺度函数与小波的构造；了解多元小波分析、小波包分解；掌握快速算法，了解重分算法；会用MATLAB小波工具箱；能够用各种小波变换解决实际应用问题[4]。本课程是信息与计算科学专业的重要专业方向理论选修课程，在教学方法上，采用课堂讲授、课堂讨论、课后自学等教学形式。
课堂讲授：本课程属于理论课程，在传授知识原理的前提下，配合实际应用例子，由浅入深，善于诱导，使学生从被动吸收知识的状态下，转化到主动索取知识的状态中来，并采用多媒体辅助教学，加大课堂授课的知识含量。注重培养学生的学习兴趣，提高学生的基本素质。
课后自学：为培养学生整理归纳，综合分析和处理问题的能力，教师在每章都安排少量的内容，课上教师只给出自学的提纲，不作详细的讲解，课后让学生自学。
课堂讨论：此目的是让学生开拓思路，活跃课堂学习气氛，教师需认真组织，安排重点发言，充分调动每名同学的学习热情和积极性，做好总结。
课外作业：为让学生巩固所学的知识，每章都布置一定量的课外作业，让学生课后独立完成。
课程实验：用matlab语言或C语言完成一些算法设计题，培养学生的算法设计能力。
3 教学上存在的一些问题
3.1 对小波分析的课程设置定位还不够明确
信息与计算科学专业的课程开设在多数学校没有将计算机、应用数学等信息技术课程进行有机的结合，只是将数学课程和计算机的课程进行拼盘迭加，没有突出“以数学课程为基础，以解决信息技术领域问题为目标”这一专业特色。对于小波分析的课程设置同样也没有经验，有时甚至无从下手，本课程的设置还需要进一步的探索。
3.2 课程的教材仍比较紧缺
目前适合应用型本科高校教学的小波分析教材，尤其是从数学观点编写、适应于为信息与计算科学类专业学生讲授的小波分析教材比较紧缺。为适应不同类型院校和不同层次要求的课程需求，教材建设也需要层次化、多样化。目前，专门为应用型本科高校信息与计算科学专业专门编写的教材有关履泰编著的《小波方法与应用》，此教材理论基础知识偏难，理论推导较复杂，要想把本课程很好的应用到本科生的教学实践中，还需要在今后的教学实践过程中给予进一步积极的探索和改革。
3.3 从大学生的知识储备角度看：信息与计算科学专业是新兴学科，处于发展期，教师在该领域的研究尚且刚刚起步，更别提教学成果了，这也必然影响着本专业小波分析课程的教学与实践。目前，中国高等教育已进入大众化时代，这将导致大学生的就业不存在统包统分的问题，而是要公平地参与社会竞争。所以为了能更好的适应社会，大学生应多学习专业知识，多积累大量的理论基础知识。
4 理论与实践教学的探索
小波课程的知识结构体现在扎实的数学基础之上，丰富了信息与计算科学专业的基础理论知识。本课程通过基础理论知识的教育，以及实验教学的各环节的训练，有助于培养学生解决软件开发和设计、信息处理、科学计算等实际问题的能力[5-6]。
4.1 课程体系
信息与计算科学专业的知识结构以及发展离不开计算机技术的辅助。因此小波分析课程的教学内容除了核心的理论知识外，还应该增加实验模块，信息与计算科学专业的毕业生进入通讯、电子技术、软件等行业是一个重要的就业方向，它们可以在这些企业非常高效的从事信息安全与网络安全、计算机软件开发等工作，因此，本专业开设该课程是非常必要的。所以开设好小波分析课程是实现应用型人才培养目标的重要环节之一，有利于信息与计算科学专业培养目标的实现，当然也有利于应用型人才培养目标的实现。
4.2 实践教学环节
学生报考信息与计算科学专业的时候，绝大多数学生看中是“信息”的内涵，他们心中选择的是非数学类专业而是信息类专业。所以开设小波分析课程，必须强化计算机应用技术，可以选择以一维、二维小波分解与重构的理论知识为主体，注重课程设计与实践的教学环节，来提高学生的软件应用能力和实际动手能力。
实例一，噪声信息多包含在具有较高频率细节里，在对信号进行了小波分解后，利用有限阈值等形式对所分解的小波系数进行权重处理，再对信息进行重构即可达到信息去噪的目的。利用小波工具箱可直接将一维白噪声信号noissin进行一级haar小波分解，如图1，我们从图中可以清晰的看到原始信号s的平均信息a1和细节信息d1。
实例二，二维小波分解与重构是利用一系列的一维小波分解与重构来实现的。基于Haar小波的二维小波分解与重构的过程如下：function[LL，HL，LH，HH]=mydwt2（x），利用小波工具箱直接将二维图像woman进行一级haar小波分解与重构，如图2，我们从图中可以清晰的看到原始图像被分解为LL，HL，LH，HH四个部分。
图1 一维信号的一级haar小波分解
图2 二维图像的一级haar小波分解与重构
4.3 继续深造
信息与计算科学专业的毕业生具有良好的数学思维能力和扎实的数学基础，他们掌握了计算科学的基本方法与技能，因此他们继续深造可选择的方向很广泛，他们可继续攻读自动控制、计算数学、计算机应用、信息科学、金融信息等专业的硕士学位，也可攻读具有行业特色且与信息与计算关系紧密的一些专业的硕士学位。此外，小波分析及其应用、小波分析的理论及其在医学图像处理中的应用等均是本专业考研的主要研究方向。如果本科阶段把小波分析课程学好了，无疑为以后研究生阶段的学习和研究奠定了良好的基础。
4.4 师资队伍建设
国内很多高校的信息与计算科学专业都开设了小波分析课程，如国防科技大学，中国科技大学，中山大学等，这些学校该课程的发展都较成熟，所以可以通过引进和培养等途径，培养一批从事小波分析课程教学的青年教师参与小波分析的课程进修和教改调研，通过选派相关教师去诸如以上这些全国前列的高校进行调研、交流，这对小波分析课程的今后发展，带来很大的帮助。
4.5 第二课堂
教师可以鼓励刻苦钻研的学生参与他们的科研工作，学生们可以凭借其出色的扎实的数学基础知识和数学建模能力来解决实际应用问题。
5 结论
有关该专业小波分析课程的教学计划、培养模式、课程体系、培养目标、教材编写等一系列课程建设问题，我们将继续积极进行进一步的探索与研究。我们希望通过本文能够对信息与计算科学专业小波分析课程的开设、建设与发展作出一点有益的贡献。
【参考文献】
[1]关履泰.小波方法与应用[M].高等教育出版社，2007：1-165.
[2]教育部数学与统计学教学指导委员会数学类教学指导分委员会.关于《信息与计算科学》专业办学现状与专业建设相关问题的调查报告[J].大学数学，2003，19（1）：1-5.
[3]教育部数学与统计学教学指导委员会 数学类教学指导分委员会.信息与计算科学专业教学规范（试行稿）[S].大学数学，2003，19（1）：6-10.
[4]周晓晶.开展3+1培养模式科学地发展地实践信息与计算科学专业的建设[J].大学数学，2012，28（4），155-158.
第3篇：信息科学原理范文
关键词: 独立学院 信息检索 信息素质 教学改革
1.前言
信息素质是对于现代大学生有着极其重要的作用,中国的高等教育法明确要求大学生要具备的信息素质。信息素质主要包括信息意识、信息能力和信息道德三个方面的素养。[1]其核心包括能够判断什么时候需要信息,并且懂得如何去获取信息,如何去评价和有效利用所需的信息。信息素质教育培养的不仅是大学生对知识的检索技能,更重要的是培养学生有效利用和交流信息的能力,提高大学生的自主学习、科研创新能力。信息检索课是一门实践性很强的综合性课程,是培养具有较高信息素质人才的专业基础性课程。
教育部指出,独立学院是保证我国高等教育今后持续健康发展的一项重大举措。它将会成为今后一个时期高等教育发展的一个亮点。独立学院致力于培养具有较高的信息素质的应用型人才,而开设信息检索这门基础性、综合性的课程是十分有必要的。
本文对当前独立学院的信息检索课教学存在的一些问题进行分析,从对信息检索课的认识、教材教学内容的选择、教学方法、信息检索教师的素质等方面进行探讨,提出一些建议。
2.独立学院信息检索课程教育现状
王晨[2]对应用型本科、高职院校信息检索课现状的调查结果显示,75%的院校开设了信息检索课。在信息化社会,还有一些院校没有开设信息检索课,这种情况并不乐观。独立学院作为培养应用型人才的院校,开设的信息检索课也存在一些问题。
2.1对信息检索课的必要性与重要性认识不深刻。
随着我国高等教育由精英转入大众化教育,实践教学在高校教学工作中的地位越来越明显,尤其是技术越来越受大学生的青睐。然而信息检索课作为一门专业性较强的基础性课程,学生学习的积极性并不高。究其原因在于学院和教师的重视不够,一些教师也普遍认为信息检索课技术含量不高,学生可以通过自学来完成,建议从课程体系中删除掉。并且由于学校规模和购买能力有限,不能提供丰富的图书、数据库等资源供学生汲取营养。以我院为例,信息检索课以某些专业必修课和全院选修课的形式开设过,由图书馆馆员、信息检索课教师任教过,学院的规模和能力使得能够提供给学生的免费资源较少,多数人认为信息检索只是教会学生检索的方法、技能即可。大家对信息检索的认识深度不够,没有清晰地意识到信息化时代培养较高信息素质的人才和信息检索之间的关系,以及信息检索课开设的必要性。
2.2教学内容不够丰富、教学方法过于单一。
信息检索课的教材很多,但都过于笼统、陈旧,能够将理论与实践充分结合并且培养学生能力的教材却很少。教材的内容很多也停留在搜索引擎、多媒体检索、网络数据库检索上,忽略了检索之前的组织原理和检索之后的有效利用。这些知识是密切联系的,贯穿信息检索的理论知识体系,有助于学生用理清解决问题的思路。
目前,在独立学院信息检索课使用多媒体教学已较为普遍。但是教师的教学方法过于单一,多数时候都是举例讲解,对于一些综合性、设计性的实验缺乏实例讲解,对学生不能够起到一个很好的引导作用。独立学院致力于培养应用型人才,信息检索课也是一门实践性很强的专业基础课,目前一些学院是单纯以小课的形式开设的,在教学过程中相对过于注重实践,而缺乏理论性的指导,导致一些学生认为没必要学习这门课,一部分学生意识到学习信息检索的必要性并对其产生兴趣,但认为理论讲解不充分,使得其在使用检索方法的时候不能很好地对其理解。
2.3信息检索课教师与图书馆沟通不够。
图书馆的丰富资源是学生学习的重要源泉,图书馆也给学生提供了一个良好的信息环境。然而图书馆和信息检索课的教师之间却缺乏沟通。以我院为例,信息检索以专业教师讲授为主,图书馆讲授为辅,但两者之间很少有沟通。图书馆有举办一些讲座等活动,但专业教师很少参加。
3.独立学院信息检索课改革的一些建议
通过信息检索教学的实践,针对当前独立学院开设信息检索的情况,本文提出一些教学改革的建议。
3.1提高信息检索的认识。
我国研究人员认为,信息素质是21世纪大学生必备的综合素质之一,作为其主要内容的信息能力是指“以各种形式发现、评价、利用和交流信息的能力”。而这种能力正是以信息检索为基础为主要手段的,可见信息检索课程地位的重要程度,它肩负着培养学会综合利用信息的高素质人才的巨大任务。
要想取得好的教学效果,首先需要从思想上提高对信息检索课的认识。从院校到教师都应当认识到信息检索课程的重要性。院校可根据自己的实际情况,尽量加大信息环境建设的力度,比如购买高质量的丰富的图书教材,购买一些质量较高的网络数据库,给教师和学生提供更多的信息资源,教师通过有效合理利用提升自身的同时还要努力取得良好的教学效果。此外,学生也可以通过对这些信息资源进行检索并有效利用,提高自己的科研能力,也有助于以后专业发展方向的选择。
3.2选择合适的教材,更新教学内容。
目前与培养具有高信息素质的应用型人才为目标相对应的信息检索课通编教材比较缺乏,很多教材缺乏一定的新颖性,有的教材偏重于理论,对提高学生的实践技能帮助不大。一些教师编写的教材多是偏重于自己的研究方向的实例讲解,与所授课学生的专业不太相称,导致学生不容易理解。因此建议信息检索课的专业老师与图书馆工作人员善于总结教学经验,与学生所学专业方向的教师多沟通,并且着眼于整个课程体系,选择合适的信息检索教材,如有能力汇集本学院的相关教师的信息检索教学经验及思想编写一本适合自己院校学生学习的信息检索教材。
信息检索的教学内容不应局限于信息检索方法、技巧的讲解,而应加入信息检索前期的信息组织原理和信息检索后期的分析利用,并且后期关于信息的分析和利用应当加大力度,增添实践时数,给学生充足的时间保质保量地完成。目前一些院校的信息检索课程为36学时(每周2学时),建议添加到54学时,以大小课的形式进行教学,大课着重讲原理,小课给出充足的时间消化理论并完成实践,大小课以1∶2的形式展开教学,也使得学生能够系统地学习信息检索的相关理论知识。
3.3改革教学形式、教学方法。
信息检索是一门实践性、探究性、综合性的课程。[3]它的特点揭示了信息检索的目标不仅是教会学生进行信息检索的方法,而且在于培养学生分析、利用信息的能力。所以教学内容不能拘泥于检索方法、技巧的讲解,还应融入综合运用信息的实践教学。
实践是信息检索课程的主导,在目前的多媒体教学过程中,许多教师偏重举例向学生演示信息检索的方法、过程,主要是培养学生的基本检索技能,缺乏创新性实践。
建议加强综合性实验实践,教师应当根据学生的专业方向,设定一些专业性的课题,让学生做一些有挑战的具有思考性的综合性实验。教师可以与一些专业教师探讨挖掘一些比较有质量的专业课题,将学生适当划分成组,自由选择教师所给的专业题目,围绕题目选择检索工具、检索方法、检索途径、构造检索式、在检索结果中下载与课题相关的原始文献,认真阅读分析、积极讨论,共同撰写出规范的专题综述,使学生可以将所学习的知识贯穿始终,在掌握检索方法的同时提高对信息的利用能力,同时也使得学生在团队合作中得到共鸣,有助于以后的学习、工作。同时通过一些设计性的实验提高学生的创新能力,例如可以在专利文献检索内容里面,鼓励学生联系生活,自行设计新事物,写出实验报告,以此来激发学生创作的积极性和主动性。
3.4增强图书馆的参与程度,提高信息检索教师的素质。
信息检索课教师与图书馆工作人员应当经常沟通,可以采取多种手段提高学生学习的积极性,比如开设讲座、观摩学习等形式,不能局限于实验室的实践。就独立学院的师资结构来说,目前从事信息检索课教学的教师多是图书馆馆员或年轻的专业老师,由于知识水平、经验积累、教学手段的限制,教师与学生之间不能很好地沟通,教学内容很大程度上停留在教学生检索信息的方法,但往往忽视对学生利用信息的能力培养及信息检索的理论知识的传授。教师应当适当参加一些信息检索、信息素质方面的培训,提高自己的综合素质。
4.结语
信息检索是一门重要的实践课程,是培养具有较高信息素质人才的基础性课程,与独立学院培养应用型人才的目标是相符合的。高校教师应当积极探索信息检索课的教学,努力培养具有较高信息素质的大学生人才。
参考文献:
[1]林豪慧,孙丽芳.信息资源检索与利用[M].电子工业出版社,2008:9.
第4篇：信息科学原理范文
摘要：随着以信息技术为代表的科技革命不断取得突破，信息科学已经成为各国经济社会发展的强大动力，本文阐述了信息科学对人力资源管理的影响，提出了人力资源管理与信息科学相结合才能提高企业的竞争力。
关键词:信息科学；人力资源管理；全球化
一、信息技术简介
信息科学是以信息为主要研究对象，以信息的运动规律和应用方法为主要研究内容，以计算机等技术为主要研究工具，以扩展人类的信息功能为主要目标的一门新兴的综合性学科。信息科学由信息论、控制论、计算机科学、仿生学、系统工程与人工智能等学科互相渗透、互相结合而形成的。信息科学信息是21世纪的支柱，信息将取代物质和能量成为创造财富的重要来源。经济管理是综合应用性学科，它融合多种社会科学、自然科学的学科知识，注重总结实践经验和可行性研究。
信息在人们生活中的应用越来越广泛，在人力，物力，财力资源方面，信息绝对不是可有可无的资源，它在企业的发展壮大中占绝对的作用。应用信息的运动规律和应用方法对社会经济活动进行有效的控制在现代经济管理方面起着越来越重要的作用。我们从现在的企业管理可以看出信息在现在人力资源管理方面的重要性。
二、信息技术对经济发展的贡献
信息经济是自90年代以来伴随信息技术迅猛发展而产生的新的经济形式。数字革命、互联网、电子商务和通信技术在这种新经济形式中扮演着重要角色。可以说，信息产业是知识经济的重要载体和经济发展的原动力，信息技术产业已成为发达国家经济新的增长点，是人类社会迈入知识经济时代的加速器。
信息技术为经济发展的贡献，主要表现在以下几个方面：
（一）信息技术使知识和信息成为国民经济的重要战略资源
信息技术，尤其是微计算机革命和数字化革命使信息资源计算机化，把浩如烟海、杂乱无章的信息变成有序、有用、有经济价值的信息。信息技术的应用使经济中的知识性日益明显，知识已经成为最重要的生产要素和资源，企业中关键的资产并不是资本而是智力。由于创意、信息和技术越来越成为产品的构成成分，产品和服务中的知识含量增大。国家的经济发展和繁荣在很大程度上将不依赖于自然资源和劳动力的数量与价格，而取决于所拥有的创造知识的能力和技术水平。
在新经济的客观现实面前，许多专家学者都提出了把信息作为独立于资本、劳动之外的生产要素。一般说来，经济系统活动过程中都有三股流，即由生产资料、劳动资料等组成的物流；由劳动力和其他能源组成的能量流；以及由组织、计划、指导、协调、控制、管理等组成的为达到一定目标的信息流。信息在这里发挥着最重要的战略资源的作用，因为人们可以通过信息流中的反馈信息调节物流和能量流的数量、方向、速度和目标。信息流可驾驭经济系统中的人和物做合乎目的、有规则的活动。
(二)信息技术促进传统人力资源管理的更新与改造，进而优化产业结构
信息技术已成为推动人类文明进步的强大动力，它正在创立新的产业，全面改造和提升传统工业。设计、制造和营销管理都已经或正在实现自动化、智能化、信息化。由计算机控制的机械和生产线代替或减少了劳动者的工作量，提高了效率。计算机虚拟技术的应用加速了产品的设计和生产过程，提高了产品质量和可靠性，降低了成本。网络技术使人们的生产和生活超越了时空和地域的限制，实现跨行业、跨地域、跨国界的合作与集成，逐步走向全球化。工农业和服务业的生产方式和组织形式也相应发生了重大变化。从而导致国家实力的增长、生态环境的改善和人民生活水平的普遍提高。
(三）信息技术显著提高人力资源创造国民经济效率与效益
在信息时代，由于知识的大量产生、创新的不断进行、信息的迅速传递、经济生活节奏的日益加快，因而技术与产品的生命周期愈益缩短。在信息技术领先的美国，30年来美国的国民经济生产总值一直居世界首位，但从事体力劳动的工人的比例却由30年前占劳动人口总数的33%减少到17%。再过10年，还将降到12%。到了2020年将只占不到2%。美国联邦政府商业部发表的关于信息技术革命及其对美国经济影响的年度报告称：信息技术产业是推动美国目前经济发展最主要的动力，在过去5年中，虽然信息技术产业的规模只占整个经济的8％，但美国经济增长的1/3归功于该行业的发展。信息技术产业的惊人发展已从根本上改变了美国人的生产、消费、通信和娱乐方式。
三、我国的信息技术产业发展战略
我国传统的信息产业是随着社会主义市场经济的发展和国民经济对传统信息新产品与服务需求的增长而不断增长的。目前，我国的信息产业正处于蓬勃发展的历史阶段，不仅需求旺盛，发展迅速，而且竞争激烈，效益提高，在国民经济发展和社会进步中的倍增作用与重要地位日益突出，成为21世纪新经济的战略产业。但也不难发现，我国信息产业的许多领域在国际上并没有什么竞争力，在这新形势下，我国要在21世纪进入世界信息产业大国和强国的行列，必须采取相应的对策：
（一）工业化与信息化相结合，研究信息产业与信息经济的发展规律，处理好信息产业发展过程中统一决策、多层次分级管理、多元化和多样化经营的关系。
我国正处在工业化中期向后期过渡的发展阶段，又面临着全球信息化的挑战和机遇，发达国家已开始从工业社会向信息社会过渡，“建立网络社会”的呼声日益高涨。在这种情况下，我国决不能埋头工业化而置信息化于不顾，也不能脱离工业化现状盲目追求信息化，而应实施“机遇战略”，把工业化与信息化结合起来，用信息化促成工业化，引导新世纪的工业向高增值、高竞争力、高信息含量的方向发展，用工业化支持信息化，为信息产业的发展和信息基础设施的建设提供物资、能源、资金、人才以及市场。
(二)分析国内外环境，注重研究和开发，抓好大型企业集团和放活中小企业相结合，运用市场机制与依靠政策法规相结合，加强协调，及时调整产业发展方向与结构。
收集技术、市场等信息，分析国际国内影响各部分信息产业发展的环境变化，捕捉机遇，供宏观决策和微观经营参考。这种工作在我国相当薄弱，亟需加强。
在信息产业中既有竞争性产业又有基础性产业。对前者而言，引入竞争机制是天经地义的事情，对后者而言，近几年来的国际经验表明，适度引入竞争机制也是提高服务质量、抑制价格上涨的有效手段。过去被认为是“天然垄断”的行业，由于技术变革和市场变迁，现在已开始程度不同地加入竞争行列。所以，运用市场机制对发展信息产业来说是绝对必要的。
(三)从领导、规划、管理、政策等各方面，积极加强信息产业的薄弱环节，即信息服务业的发展，使其与信息产业其他部分发展相适应，并逐步发挥它对信息产业的引导和推动作用。
信息服务业包括数据库服务、软件服务、网络服务、系统集成服务等行业，它们在整个信息产业中的地位和作用，至今未被我国社会各界所充分认识。
(四)人才为本，教育为先，为发展信息产业，加强人力资源的开发和利用。
我国在20世纪50年代的工业化初期，曾大规模培养工业化所需的人才，并源源不断地从其他战线向工业战线输送人才。当时的一个口号是，“要造就一支产业大军”。那么，在现今信息化启动时期，我国同样需要高瞻远瞩，培养和造就一大批为信息化所需要的发展信息产业的技术人才和管理人才。在高等学校的专业设置上，应适当增加信息科技、信息工程、信息经济、信息管理等院系。在信息产业的各部门和单位内，应大力加强从业人员的在职培训。在企业实践中，应物色和造就一批信息企业家。同时，还应创造条件吸引海外留学人员归国工作，使他们致力于信息产业的发展；合理规范信息产业领域各类人才的流动，使他们更好地发挥自己的聪明才智，为发展信息产业效劳。
小结
信息产业是21世纪的战略产业，它的发展不仅关系到利润，而且关系到一国在世界经济、政治乃至军事中的能力和地位。我们应当清楚地认识到时代的规律，加速培育自己的信息产业，发展信息经济，使我国经济保持健康快速增长，在国际竞争中立于不败之地。
参考文献：
第5篇：信息科学原理范文
关键词：化学习题；设计；原则
文章编号：1005－6629(2008)07－0065－03中图分类号：G632.479 文献标识码：B
目前我们国家正在大力推进新课程改革，化学习题是化学新课程改革的重要组成部分。学生的化学经验与习题是息息相关的，因为学生在课堂上要做习题，课后还要做很多习题来巩固知识、运用知识、提高解题能力，所以习题的表述、对学生的要求以及趣味性等方面的特征就直接关系到学生对于化学的体验以及化学观的形成，于是，对化学习题的设计进行研究是非常有意义的。
1科学性原则
化学习题的设计不仅要求在内容上科学，在形式上的设计也要求具有科学性。内容需要以一定的形式来表达和体现，形式是内容的“外衣”，是为内容服务的。科学地设计中学化学习题有助于更好地发挥习题的功能和作用。
习题表述要科学、严谨，应使用语法规范的语言，使用国家规定的专业术语和计量单位。图、表要清晰、准确、规范，指导语言要明确、简洁、合理。尽可能使用学生容易理解的文字、词汇，避免使用复杂的句子结构或不必要的难词妨碍学生的阅读和理解。
例1.一种“即食即热型快餐”适合外出旅行时使用。其内层是用铝箔包裹的、并已加工好的真空包装食品，外层则是分别包装的两包化学物质，使用时拉动预留在外的拉线，使这两种化学物质反应，此时便可对食物进行加热，这两包化学物质最合适的选择是()。
A.浓硫酸与水B.生石灰与水
C.熟石灰与水D.氯化钠与水
例2.市场上出售的“热敷袋”的主要成分是铁屑、炭粉、木屑和少量氯化钠、水等。热敷袋未用时用塑料袋使其完全隔绝空气，使用时打开塑料袋轻轻揉搓就会放出热量，使用完后，会发现有大量铁锈存在。请回答下列问题：
(1)热敷袋产生热量的来源是_____________
(2)炭粉的主要作用是___________________
(3)加入氯化钠的主要作用是_____________
(4)写出生成铁锈的有关方程式(按生成过程步骤写)____________
2情境性原则
“情境”两个字，一个是“情”，一个是“境”，“境”是物化了的因素，而“情”是人的情绪化的因素，有“情”之“境”，“情”“境”交融，“情境”就形成了。习题的编制要与现实生活中的鲜活素材结合在一起，使化学习题贴近现实生活，从而让学生感受到化学就在你的身边，你的眼前，不要将化学与丰富多彩、千变万化的现实生活隔开，与社会隔开。只有这样，学生才会愿意学习化学，愿意审视现实中的问题，从而运用科学的理念思考和解决现实的问题。
下面是苏教版必修1书后的一道习题，它将化学知识与学生生活情景联系起来。
例3.
上表是某地市场上销售的一种“加碘食盐”包装袋上的部分文字说明。
(1)碘盐不能长时间炖炒，且应避热、避光保存，你认为可能的原因是什么？
(2)实验分析发现某批加碘盐中碘酸钾的含量为52mg・kg-1， 试计算每千克加碘盐中碘酸钾的物质的量和碘的质量。(3)若成人每天需摄入0.15mg～0.20mg碘才能满足人体健康的需要，通过计算说明成人平均每天食用6.0g这种加碘盐是否能获得所需要的碘。
3活动性原则
探究式习题课教学可以始终把学生的主观能动性放在第一位，由学生主导学习的全过程，能活跃学生的思维，激发学习的灵感，开拓思维能力，塑创新的潜质。
例4.某课外活动小组通过Internet网上资料得知：废弃的定影液含有一定量的AgNO3。他们从摄影店收集到一些废弃的定影液，准备将其中的银以单质的形式全部回收。于是，他们进行了以下的实验活动。
3.1［设计方案］
(1)加入比银活泼的金属单质_____________；
(2)除去金属混合物中的杂质_____________。
3.2［小组讨论］
(1)选择加入的金属。
甲同学认为：向定影液中加入过量的铜粉，则得到的金属混合物含有银和铜；乙同学认为：向定影液中加入过量的铁粉，则得到的金属混合物含有银和铁。
你认为：______同学的方案更合理，其原因是___________。
该方案化学方程式为______________。
(2)除去银粉中混有的金属。
向金属混合物中加入的试剂是__________。
化学方程式为________________________。
3.3［进行实验］
加较活泼金属(过量)
(1)废弃定影液 金属混合物+溶液A。 操作a
(2)金属混合物 Ag+溶液B。
操作b
请回答：操作a是_______，需要用到的玻璃仪器有烧杯、玻璃棒和____，溶液B中溶质的化学式为_____________。
3.4［产品验证］
请你设计一种简单方法验证得到的银中是否有铁粉，方法是_____(隐含答案)。
4针对性原则
从学生的知识背景、思想现状、思维特点出发，针对学生求知的实际要求、教学的重点难点和学生的思维误区，遵循学生的认知规律，设计有利于促进学生认知能力发展的化学习题。
中学化学习题设计的内容范围要确定，不能超出中学化学大纲太多、太难。内容取样要有代表性，在注重基础知识和基本技能的同时，尽可能反映教材的重点和难点。习题设计要按教材内容和学生认识发展的顺序由浅入深、由易到难、由简到繁，由具体到抽象，由分解到综合，循序渐进，有利于学生进行阶梯式练习。而学生能否解决问题的基础是学生已有的陈述性知识背景与能力背景。
例5.结合前面的学习，整理钠及其化合物的知识，回答下列问题
(1)列举你所知道的含钠元素的物质。
(2)钠元素在不同物质中分别以什么形式存在？
(3)请对你所列出的含有钠元素的物质进行分类。
(4)如何完成含有钠元素的物质间的转化？请写出能实现其中转化的主要反应的化学方程式。
(5)查阅资料，撰写小论文《钠的“家族”》。
不同水平的学生在完成这部分内容的学习后，都会对钠及其化合物形成一定的认识，但认识的深度各不相同，从而表现出解答的差异；但每一位学生都不会无法作答，保证了每个学生都能“成功”完成该习题。
5开放性原则
法国学者埃德加・莫兰认为：“由于分割与封闭的专业化、还原和分离、抽象与单向度的虚假合理性，我们的知识是分离的、被肢解的、箱格化的；而现实中问题愈益成为多学科的、横向延伸的、多维度的、跨国界的、总体性的、全球性的，这两者之间的不适应变得日益宽广、深刻和严重。为了使认识成恰切的，教育应该使有关的背景、总体、多维度和负责性变得明显。”[1]
我们应当打破封闭性习题一统天下的格局，增大习题的开放性。封闭性习题往往提供的条件是充分而必要的，解决的问题通道是单一的或是单向的，问题的答案是唯一确定的。这些题目不利于学生创造力的培养，并且这些习题与生活中的实际问题存在着较大的差距，使解答化学习题在解决实际问题中难以产生广泛的迁移效应。开放性习题是指条件确定，而结论不唯一的习题，要求学生大胆思考，可以提高学生化学发散性思维的流畅性、广泛性、深刻性、灵活性和独特性。
现有习题过于强调难度、区分度，答案讲究唯一，表达形式单一，而新习题讲究习题内容的开放性，表达形式的多样性。化学开放性问题由于解题方法和策略的不确定性，使得不同水平层次的学生都可以从各自角度提出合理的解题方案，通过交流讨论，激发学生学习化学的积极性。
例6.现有下列三组物质，请利用它们的性质，用尽可能多的方法将它们区别开来。
(1)白酒和白醋。
(2)汽油和水。
(3)铁和铜。
例7.给出下列判断的具体例证。
(1)两种弱酸相互反应生成两种强酸。
(2)两种弱酸盐相互反应生成两种强酸盐。
(3)一种弱酸和一种盐溶液作用后，得到一种强酸和一种盐。
(4)两种酸溶液混合后，溶液的酸性减弱。
美国著名数学教育家波利亚指出：“一个专心备课的教师能拿出一个有意义的但不是复杂的题目，去帮助学生发展问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的领域。”化学习题设计是高中化学教学设计的一个环节。它是应用系统理论，传播学理论和学习理论对习题设计过程中各要素进行整和、合理安排和计划的过程，是提高教学质量、作业质量、作业效率的一项重要工作。只有把握好了化学习题的设计原则，才能让师生得到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]［法］埃德加・莫兰著，陈一壮译.复杂性理论与教育问题[M].北京：北京大学出版社，2004.30.
第6篇：信息科学原理范文
关键词:通信原理 Matlab 教学改革 教学手段
1 引言
通信原理课程在通信工程专业的课程体系结构中起着非常重要的作用,是学习诸如移动通信、光纤通信以及数字通信等后续课程的基础,其教学的重点在于让学生理解基本概念和原理、掌握相关的分析方法和有关通信系统的重要结论。本课程特点是内容较多,知识面广,概念抽象,系统性强,同时强调理论和实践的融会贯通。因此,如何提高课程的教学质量,改善教学效果,提高学生分析问题和解决实际问题的能力,是一项紧迫和重要的工作。本文首先分析通信原理课程教学中存在的问题,然后从课程的理论教学和实践教学方面进行了一些改革和探索。
2 课程教学中存在的问题
通信原理课程的理论学习往往有大量复杂的数学推导,抽象的理论概念较多,内容覆盖面广,理论性和实践性强,但学生不会将理论知识运用于实践。同时,由于本门课程内容偏重理论,学生在学习过程容易感觉乏味枯燥,学习效果不好。
因此,传统的课堂教学中存在以下的问题:(1)学生学习积极性不高;(2)教学方式和教学手段单一化;(3)课程试题库陈旧;(4)实验教学内容陈旧;(5)理论和实践相分离。
3 理论和实验教学改革
针对上述存在的问题,本小节对如何改进教学方法、丰富教学手段、立足教学内容力求与实际通信系统相结合等方面进行了初步探讨。
在理论教学方面,首先应建立良好的师生情感,创设和谐的教学环境,根据不同的教学内容和对象,授以不同的教学方法,以培养学生的学习兴趣。其次,在课堂教学中,针对课程中的重点和难点,结合使用现代化的多媒体教学手段,扩大课堂教学的信息量,提高课堂效率,丰富教学形式,增强课堂教学内容的生动性与形象性,多体并存,优势互补。最后,利用网络资源及时更新和丰富课程试题库,并在授课过程中穿插通信产业的最新进展和目前比较前沿的通信系统如第三代移动通信系统或者新型通信技术-超宽带无线通信系统,使理论和实际能够有机结合,进一步激发学生的学习兴趣。
在实验教学方面,合理配置演示性、验证性和设计性、综合性实验,充分利用仿真实验的便利条件,并将仿真实验及硬件实验将课堂教学和实践环节相融合,使学生对理论知识更好的消化和吸收,锻炼学生分析问题和解决问题的能力。例如,在实践教学环节中,可以适当引入和灵活配置Matlab、Labview、SystemView等仿真软件,由学生设计和实现虚拟实验,通过灵活配置一些仿真参数,对实验结果进行分析和讨论,通过图形对比,使学生从理论认识进一步深入到感性认识,以更好地理解和巩固通信原理课程中的概念和结论。具体设计题目包括:模拟信号的调制与解调、模拟信号的数字化传输、基带传输的部分响应系统演示等等。通过上述实验教学方面的改革,可以使教学理论联系实际,使学生具备一定的感性认识,并培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题及解决问题的能力。
4 结语
通信原理课程是一门理论性与实践性都很强的专业基础课,本文针对传统教学中存在的一些问题,从理论教学和实验教学的角度给出了一些改革的措施。通过对教学内容、教学形式、教学方法和教学手段等方面的改良,调动了学生学习本课程的积极主动性,显著提高了教学质量和教学效果,达到了培养适应现代科学技术发展的高质量创新型人才的目的。
参考文献
[1] 杨星海,魏长智,张鲁,等.“通信原理教学改革研究”[J].中国现代教育装备,2010,9:87-88.
[2] 徐桢,刘凯,张军.““现代通信原理”教学改革中的尝试与思考”[J].电气电子教学学报,2008,30(3):6-11.
第7篇：信息科学原理范文
我叫陈志涛，家住四川省西昌市，多次创业的我，却屡遭失败。我第一次做生意，做的是玻璃磨花。以前听朋友说玻璃磨花的项目很赚钱，我特意跑到北京去学，学完后回到家，找了厂房，雇了工人。谁成想该公司的技术不过硬，不但做出的玻璃面目全非，而且还因延误了交货时间，赔偿了客户一笔不小的损失，玻璃生意算是告吹了。不甘寂寞的我不久之后又租了一个20多平方米的小门脸房，尝试着开书店、音像店，进了五六万元的货，天天忙活得倒是挺热闹，但是年底一盘点却没有赚到钱。在进退两难之际，我从一家媒体上看到了莱威丝手工数码巧克力这个项目，只凭第一眼直觉，这是一个够新、够时尚，而且能够做大的项目，但是由于前两次创业的不顺利，使得我谨慎了很多，从侧面连续几个月对莱威丝关注发现，不单是这家媒体，在其它很多家媒体也都有对莱威丝进行宣传报道，我又给其中的一家媒体特意写了封信，说明了一下我自己的情况，以求证这件事的真实性，没想到在百忙之中的编辑同志特意给我回了封信，证实了莱威丝这个品牌是真实可靠的。老婆见我还犹豫不决，鼓励我说：“想做就去他们的加盟店看一下，眼见为实不就放心了。”抱着试试看的心理，我给莱威丝总部打了电话，索取了资料，得知在我们省的眉山就有莱威丝的加盟店，决定亲自前往。
2005年11月2日 小雨
坐了几个小时的火车，我终于来到了眉山，连绵不断的细雨让我更加忐忑不安，几次的失败经历，让我对这次考察更加小心谨慎，通过打听，找到了这家莱威丝巧克力休闲吧。门面不大，可是里面蛮大的，统一的形象设计，统一的装修格局，虽说是上午10点多钟，但店内却座无虚席，这里不光经营手工巧克力，各式奶茶、泡芙、西点应有尽有，现场制作的师傅更是忙得不可开交。看那些吃得津津乐道的人们，我忍不住也点了一份巧克力坐下来吃，本来不爱吃甜点的我，也觉得味道确实不错，一点过甜、过腻的感觉都没有。吃完出来，我又买了一块普通的巧克力尝尝，味道和口感还真就没法比，这回心里踏实不少。
中午我就买了去天津莱威丝总部的火车票，今天下午来到莱威丝总部时，正巧赶上一对江西南风屏小哥俩来加盟，招商部的工作人员热情地领我们参观了公司的样品展示厅和培训中心，品尝了各式手工巧克力和饮品，细滑的口感确实无与伦比。在和这两位小哥俩的攀谈中了解到,哥哥已经来考察过了,这次是特意带着弟弟来加盟的，听了他们的分析后，奠定了我的加盟信心。
2005年11月3日晴
通过将近两个小时的交谈，我对莱威丝的概况有了更进一步的了解，得知莱威丝已在中国近二十个省份有了近百家加盟店。招商负责人告诉我：“总部不但免收加盟费，同时还提供详细的培训和技术配方，并配备巧克力店运营指导管理手册，比利时进口的原料，可以充分确保口感的纯正和竞争的差异性，如果加盟商一年内经营不善，可以向总部提出申请，总部将视产品的包装情况，折价收回。”选了这么多年的项目，如此人性化的政策我还是第一次听说，于是我在总部的建议下，决定加盟一个经济型的店面，并留下来参加培训。
这里的培训老师不仅专业，而且负责，在培训过程中我详细的了解到莱威丝不同于其它巧克力的独特之处，在制作工艺上，它采用了精磨+精炼的技术，使得巧克力更加、芳香。在原料配比上，不仅提炼了高纯度的可可原浆，更在其中加入了牛奶、果仁、维生素等辅助原料，既增加了巧克力的营养价值，又均衡了人体所需的营养元素，吃起来浓香四溢，回味无穷。公司不仅在口感上下功夫，他们还引进了一整套数码设备，使用特制的高分辨率数码巧克力喷绘机将层次丰富、色彩绚丽的数码图案制作在手工巧克力上，任何精细的图案都能表现得淋漓尽致。现在产品已开发出原味、干果、酒香、调馅、数码等5大系列，上百个品种。
经过五天的培训，我不仅掌握了所有的制作工艺，还对原料配比结构、营养配比常识有了更专业的认识。培训老师听说我是四川来的，还特意为我分析了当地的口味特点，设计了辣味、生姜味配方，讲解了许多选料、配料的注意事项，还介绍了一些比较受欢迎的口味和样式，建议我重点学习。
2005年11月28日晴
回家以后，我将原来的音像书店的库存产品进行了转让，经过简单的装修，一个小巧、精致的手工巧克力店建成了，由于从总部那里学到了一些策划和宣传技巧，我又请了个小乐队烘托气氛，所以我的小手工巧克力吧开业当天就宾客迎门，生意红火得不得了，我和妻子忙得更是不可开交，利润额每天都高达1000多元。妻子高兴地说：“选了这么多年的项目，我就这一回算是找对门了。”我的手工巧克力吧，在当地仅此一家，竞争压力较小，所以利润高，同时还因其创意、新颖、时尚而受到当地媒体的关注，他们特意对我的小店进行了免费专访，一下子小店的知名度与日俱增。
地址：天津市河北区建国道21号 莱威丝甜品数码手工巧克力休闲店（天津）发展总部
第8篇：信息科学原理范文
【关键词】数学课程 心理状况 学生 主体地位
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0171-01
《应用数学》是高等职业院校的一门基础课程，是高职学生素质教育和职业教育的重要组成部分，近年来，高校扩大招生导致生源质量不断下降，学生的学习基础薄弱、学习兴趣逐年下降、学习态度消极，与此相应，学生的管理越来越难，教师的教学越来越难以进行，这些问题对职业院校教学质量的提高已形成了严重的阻碍，为了进一步提高数学课的教学质量，加强基础课为专业服务的职能，我们全面分析高职院校学生数学学习的心理情况，明确亟待解决的问题并提出学生数学学习的有效方法。
一、高职学生数学学习动力不足心理状况分析
1.主观因素
（1）思想因素繁多，学习意识不清
数学课程作为基础课，并不是专业课，所以不受学生重视，不想学习，而且部分学生把学习仅仅看作是为了应付考试，混个及格，获得文凭，为谋职取得一些资本，在学习上不愿思考、不求甚解，只希望找到考试的捷径，还有学生认为紧张的高中生活已过，到了大学就应该好好轻松，他们认为培养社交能力，广泛交友比学习知识更重要，至于学习可以“放一放”，而数学课程作为基础学科，往往都是大学一年级学习，学生在将学习“放一放”的过程中，已经错过的数学学习的最佳时期，数学知识的学习具有连贯性，中途再学时已经跟不上了，从而失去的学习数学的兴趣。
（2）价值取向不清，学习目标偏离
高职学生刚进大学时是比较有雄心壮志的，但随着时间的流逝，周围环境的影响学习的态度也在慢慢地发生改变，有很多的学生自己也不再进取了，慢慢地抄作业成风，上课玩手机非常普遍，上课旷课、迟到、睡觉更是常事，自己对大学生活感到非常迷惘，每天忙忙碌碌，又没有任何收获，有时又觉得无所事事，干什么也觉得没意思，其实产生这种想法的根源还是自己价值取向不清，学习目标偏离。而数学课程的学习，也大多枯燥乏味，针对高职数学课程现状，许多高等职业院校都在积极进行课程改革，虽然取得了一定的成绩，但仍有些实际问题需要解决，授课内容缺少针对性，缺少与专业相关的数学题型，不能将数学更好的融入专业，没有摆脱学科型的框架，数学课程对学生来说也就没有了吸引力，而同时学生自我控制能力不够，从而阻碍了他们正常的数学学习进程，影响了他们数学学习的积极性，同时也削弱了他们的数学学习的动力。
（3）文化基础较差，学习能力不强
进入高职院校的学生生源主体是高考录取的学生，也有部分中职生和技校生，一般来说他们的文化基础相对较弱，上课听不懂，跟不上老师的课程进度，课下不会学，学习时间安排不合理等，这些是导致高职学生学习积极性降低的主要原因。
2.客观因素
对于教师教学情况，部分学生认为教师授课内容不够生动，不够吸引人，而且大学课外活动多，所以学生投入学习的精力相对较少，投入到数学课上学习精力就更少，而且很多高职院校扩招后，教学设施建设滞后，满足不了大学生的学习需求，影响了学生的学习积极性。
二、提高学生数学学习的有效方法
1.关联要素，发挥学生主体地位
教师、学生、教学教材和教学手段为数学教学过程中的四要素，它们之间的关系可以用下图表示（其中箭头连接的每两个要素互相联系和影响）。
从认知的角度看，教师和学生是认知的主体，教材和教学手段则是认识的客体或中介。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，首先要培养学生学习数学的意识与兴趣，因此，数学教学中要培养学生学习数学的意识与兴趣，教师要结合实例进行教学，注意从实际引入概念，从实际提出问题，应尽可能多用一些实际问题解答的例题与练习题，最好是与学生专业相关的题型，使数学服务于专业，让学生深切的感受到数学就在我们身边，激发学生学习数学的兴趣。这样就要求数学教师必须具备丰富的数学知识，掌握数学技能，更重要的是理解数学的本质，掌握数学的思想方法，能够应用数学解决大量的实际问题，具有充足的实例。
教师在教学过程中要教会学生思考。美国知名的教育家与数学家波利亚提出“教学的首要目的是教会人思考”。一个教师去从事照本宣科的教学，应该是一件容易的事，但是要在平常的教学中激发出学生内在的热情与创造性，使他能够学会自己思考与探索，就不是一件容易的事，要求教师从知识传授转变为学生的引导者，教师不是将问题及结论和盘托出，而是为学生创造适宜的问题情境，使学生思考解决问题，通过数学活动的师生互动和师生协作，教师在教学工作中随时进行反思和研究，在实践中学习和创新，利用教材在教师指导下，开展以学生为主体的数学活动，从实际需要出发，利用更广泛数学课程资源，组织学生进行数学与实际问题的探究和课题的学习的实践活动，这样可以把学生的基础知识与应用有机的结合起来，找到适应自己学生的教学方法。同时教师的水平得到发挥，自身素质也得到了发展。
2.教学方法，适应学生心理特点
教育心理学已经得知，人的学习能力是具有年龄特征的，比如粗略的讲，人从6、7岁到14岁左右时是记忆的最佳期，这时的记忆常常表现为善于“死记”，过目不忘，读过的知识能够记住在那一页的那个位置，这种能力15岁以后逐渐衰退，15岁以后的记忆越来越依赖于“理解性记忆”，一般在25岁以后，随着人进入成年期，另一种学习特征日渐增强，为“悟性期”，在“悟性期”里，其特征是：知识一旦产生了悟性思维，即自然的变成自己内在的知识，而没得到悟性的，常常会被遗忘。在大学期间，学生所处的是“理解性记忆”时期，所以让学生充分理解知识点，会达到“事半功倍”的效果。
在大学阶段所学的“应用数学”主要是研究动态的变量，它要考虑的是量的变化，变量之间的关系，变量关系得变化等，而且重视数学结构的探究，抽象程度高了。大学低年级学生开始学习时不习惯，所以一遇到实际应用问题，常常感到无从下手，不知所措，归根结底，还是对所学的基础理论（如极限、导数、微分、积分的一些抽象概念等）的真正含义理解不好。教师授课时，对一些抽象的基本概念，联系有关具体例子以加深理解，让学生认真领会其意义，对于一些从实际问题中提炼出来的数学模型，引导学生深入琢磨别人是如何从实际问题中抓住本质特征进行简化假设而导出数学模型的，我们要进行思考，推敲，可以产生“巧”的办法。但巧的办法不是一开始学习时就能获得的，它是从“笨”的方法入手炼出来的。“熟”中加“思”才能出“巧”，才能更好的“活学活用”，使自己运用知识的能力不断提高。
参考文献：
第9篇：信息科学原理范文
信息化教学资源的设计
英国教育传播与技术署向信息化教学资源开发者，提出信息化教学资源设计的十条原则与方法，具体为：1）说明信息化教学资源与非信息化教学资源相比较的优越之处；2）提供合适的教育刺激和反馈；3）提供适合学习者的挑战性任务；4）适当的情景下鼓励协作学习；5）让使用者可以发掘、改造、鉴别资源，以满足其特定需求；6）在适当的情景下，让学习者可以选择和安排使用数字化学习资源的顺序；7）支持用户定制资源；8）根据学习目标，恰当运用多种媒体，吸引学习者参与学习；9）在适当的条件下，为教师和学生提供记录工具；10）充分利用所使用的平台能提供的一切功能。在信息化教学资源设计过程中，要在新课程改革的三维目标指导下，既遵循信息化教学资源设计的一般原则与方法，还要根据信息化教学资源的内容、类别与形式遵循特定资源的设计原则，精心设计信息化教学资源。
2 要以先进的教学理论为指
导，设计面向学习者的“学
教并重”的信息化教学资源
“教学是一项以帮助人们学习为目的的事业。”设计信息化教学资源的目的是为了帮助和促进学生的学习。当前许多教学资源是为教师的学科教学提供素材、教案、试题、课件等，以“学”为中心，支持学生自主学习、探究学习的教学资源比较少，要转变以“教”为主的教学资源设计，坚持“学教并重”的面向学习者的教学资源设计。教学资源设计要体现新课程改革的思想和以“学”为中心的思想，以建构主义学习理论、人本主义学习理论和活动理论等学习理论为指导，注重培养学生的信息素养和问题解决能力、创新能力，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，设计促进学生的全面发展和个性发展的教学资源，不仅能促进“教”，而且可以有效地促进“学”，促进信息化教学资源应用主体的多元化。
3 加强以学科知识点为组织的结构化教学资源设计
据调查，按学科知识点组织、结构化程度比较高的信息化教学资源更受中小学教师特别是西部地区中小学教师的欢迎，但这类教学资源还不多。在当前从面向学科的教学资源设计向以主题资源设计过渡过程中，开发一些优秀主题资源和主题资源网站，有利于学生在网络环境下进行探究学习。在开展主题资源设计的同时，加强以学科知识为组织的结构化教学资源设计，既注重知识点之间的联系，又保持各学科知识点的相对独立，针对教学中的重点、难点，设计便于直接应用的信息化教学资源。
4 从实际出发，选择恰当的媒体技术
信息化教学资源是以现代信息技术为基础的教学资源，在资源设计过程中，在确定了资源的内容和表现形式以后，选择媒体技术时，要考虑国内各中小学信息化建设的实际，考虑师生获取新媒体的可能性，利用现有的媒体技术能开发的教学资源，不片面追求新技术，尽量选择在大部分中小学比较普及的媒体技术来设计开发教学资源，注意照顾学校之间、城乡之间的差异，选择恰当的媒体技术，增强信息化教学资源的适用性和推广性。
5 提高资源开发人员的信息化教学资源设计能力
信息化教学资源建设不同于传统的教学资源建设，设计者既要熟悉教学内容、新的教学理论与学习理论等知识，还要熟悉各种媒体技术和工具，具备相关的知识与技能。当前信息化教学资源开发人员的素质和能力参差不齐，接受过专业训练和相关培训的人员还比较少，要开发出符合新课程改革理念的信息化教学资源，必须提高教学资源开发人员的资源设计能力。
6 扩大信息化教学资源
建设主体
