现代细胞生物学技术精选(九篇)

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第1篇：现代细胞生物学技术范文

（黑龙江八一农垦大学，黑龙江 大庆 163319）

摘 要：为了提升细胞生物学课程教学质量，更好地培养出应用型技术人才，文章从更新教学内容、改变现有教学模式、增加实验课时量、科研与教学并抓等方面，提出了高校细胞生物学教学改革策略。

关键词：高校；细胞生物学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）07-0027-02

收稿日期：2014-11-19

作者简介：孙虎男（1978—），男（朝鲜族），吉林和龙人，黑龙江八一农垦大学生命科学技术学院生物工程系主任，讲师，博士，主要从事细胞生物学研究。

随着科技的飞速发展，各行各业对人才的需求量越来越多，对人才综合素质的要求也越来越高，同时对高校人才培养也提出了严峻的挑战。生命科学研究在人类的健康和医疗保障等领域的发展做出了卓越的贡献，同时也推动了社会其他行业，如经济、农业、环境等行业的发展。作为生物学的主要组成部分，细胞生物学与分子生物学、神经生物学和生态学被并列为生命科学的四大基础学科，反映了现代生命科学中细胞生物学的重要地位，预示着细胞生物学在生命科学发展进程中的重要作用，同时提示了细胞生物学的发展趋势[1]。本文以如何提高高校“细胞生物学”教学质量为主要研究对象，从教学内容改进、教学方法和实验教学改革以及科研与教学的相互关系分析等角度，结合在实际教学过程中的心得体会，为提高高校“细胞生物学”教学质量提供新的思路，为更好地培养出具有创新能力的应用型技术人才做出贡献。

一、及时更新教学内容

随着现代细胞生物学的迅速发展和深入，对高校“细胞生物学”教学的要求也越来越高，需要大学生掌握的知识和实验技能也逐渐地走向多元化。目前，国内很多高校采用的《细胞生物学》教材内容比较多，每个章节的内容有不少地方是重复出现的，而且大多数内容与我们学生在高中时期学过的生物学内容比较相近。大多数学生觉得目前多数高校选用的教材对提高对细胞生物学的认识并没有很大的帮助，同时也建议减少对基础、纯理论和其他课程反复出现的内容讲授，增加现代细胞生物学前沿的、热门的内容，注重与实际应用相结合的部分，以便学生在日后的生产实际中能够用到所学的知识，要注重实用性，避免光讲一些华而不实的理论。因此，及时增补细胞生物学相关前沿内容，对于提高本科教学质量至关重要，同时也是细胞生物学发展的需要。值得一提的是，在改进和修正“细胞生物学”教学内容的同时，我们要注意掌握好修改内容的范畴和深度[2]。增补内容的深度、范围和角度不同可能会给基础薄弱的学生带来学习上的困难，同时对学生理解相关内容提出严峻挑战，从而影响学生的学习积极性。因此，有目的性、针对性地选择相关增补教学内容就显得尤为重要。“细胞生物学”是一门综合性的课程，涉及细胞的方方面面，同时与“生物化学”“生理学”和部分“解剖学”课程也有重复的内容，授课教师应熟练掌握细胞生物学内容的同时也要掌握其他相关课程的基本知识，以便达到深入浅出、大题小做、难易结合，使学生在几门课程知识比较中更牢固地掌握细胞生物学的知识。

二、改变现有的教学方法与模式

如何提高学生课堂学习的主动性一直以来都是广大教师要研究和解决的问题。“细胞生物学”课程同样也面临着解决学生在上课时出现乏味、难懂和注意力下降等问题。因此，改进长时间以来的“注入式”教学模式，开发灵活多样的教学方法和教学模式就迫在眉睫[3]。所谓的学习主动性，主要来自学习的主体——学生的好奇心理。只要能够引起学生足够的关心，能够激发学生的好学、好奇心理，就可以轻松做到提高学生主动性的目的。现在的大学生均来自90后，他们成长的环境中充满了信息，每天的信息量之多，获得信息的途径、工具之多样化，以前的大学生是不可比拟的，再加上90后大学生独有的创新欲望和表现心理强等因素都可作为开展课堂教学的工具。

（一）开展专题教学

所谓的专题形式教学就是针对人们最为关心的内容和研究最为热门的内容，分成几个部分进行授课。这样的教学模式在引起学生的好奇心方面就能得到奇效，因为专题形式教学不用按照教材的内容和顺序讲解本章内容，而是按照学生关心的社会问题和科研问题，综合介绍目前研究前沿的内容、发展方向和现状，同时把“细胞生物学”几个章节的内容融汇于一个专题，进行系统性的介绍，使学生在类似听故事的过程中，掌握相关章节中重点内容。这样不仅会提高学生的关心程度，也对学生系统地掌握细胞生物学内容极有帮助，对提高“细胞生物学”教学质量有积极的影响。

（二）学生讲题，教师点评

开课初期教师按照教材内容，将每一个章节分成若干问题发给每一位学生，让学生自主选择自己感兴趣的问题自行准备、查文献、做PPT，在开始讲课之前利用5—10分钟让学生到讲台就自己选择的问题进行讲解，并对其他学生提出的问题，按照自己的理解进行解答，最后由教师进行点评和补充。这样的教学方法对学生的学习主动性、查文献能力、整理习惯和知识点总结能力等方面的提高很有帮助。尤其是在回答问题的时候，能够更加清楚地看出每一位学生为了自己的这堂课细心准备的程度和对相关知识点的掌握程度，再通过教师的补充和点评加深对该问题的认识和印象。这样的教学方式，对学生的心理承受能力、语言表达能力的提高和对科学问题的探索精神的培养等都起到了积极的作用。

凡是能够提高课堂教学效果，提高教学质量和学生学习主动性的教学方法都应该果断地应用于我们的本科教学过程，只有这样才能从根本上改善现有的教学模式，达到提高教学质量的目的，才能使本科教学在日益进步的时代潮流中立于不败之地，才能够为社会培育出更多高质量的优秀人才。

三、增加实验课时量，提高学生的动手能力

课堂教学主要给学生讲授基本理论、基本概念和方法等内容，属于理论性的知识点，而与理论知识的掌握同样重要或者更为重要的是培养学生的动手能力[4]。企事业单位对人才的要求主要注重两个方面，一是心理承受能力，其次就是实际操作能力。就相关专业的实际操作能力而言，很多高校都面临着无法满足企业相关要求的难题，因此利用有限的资源最大限度地提高学生实际操作能力是摆在众多高校面前的大课题。事实上，提高“细胞生物学”实验操作能力并不是高不可攀的难题，只要实验设计合理，学生实验分组得当，实验目的性强，完全可以满足每一位学生独立完成1—2项综合性实验的需求，使学生在实际操作中更加巩固课堂上学习的知识点。要开展这样的实验课程就需要增加实验课时数，让学生有足够的实验课时完成其实验任务。实验环节是“细胞生物学”教学的关键环节，是提高“细胞生物学”教学质量最为的有效手段。只有提高学生实验环节在整体教学中的分量，才能够真正做到学之会用、用之必熟的目的，才能够从根本上提高学生对整体知识面的掌握和巩固。

四、科研与教学并抓

本科生教学离不开高校三大组成部分即教学、科研和人才培养，这三者之间存在着相互制约、相辅相成的密切关系。人才培养是高校的根本，教学是中心，科研是支撑，只有正确地理解和处理好三者关系，才能实现培养社会需要的高素质人才，为推动社会经济发展做出贡献。教学的发展离不开科研的支持，而科研的进步也需要教学过程中不断地提出问题，在教学发展中得到验证和延伸。不难看出，高校科研平台的优劣、规模和先进程度也对本科生教学的发展起着重要的调节作用。目前，很多高校都重视教学和科研的同步发展，希望通过提高科研平台推动教学质量的改善，推进教学改革，刺激科研的进一步发展。这些举措是高校教育事业得以发展和提高的保障，也是教育事业赖以存在的保障。离开教学讲科研或离开科研讲教学都是不可取的，只有教学和科研并进，才能保障高校教育质量的维持和提高，才能保障高校更好地为社会服务，为社会培养出优秀人才。“教而不研则浅，研而不教则空”，教师不仅要进行教学，而且还要进行科研工作。教学是教师的本职工作，但如果只进行教学而不进行科研工作，就会被日新月异的新知识、新思想观念所淘汰，甚至会被思想活跃的学生超过。只有那些既教学又进行科研的教师，才能通过自己切身的创造经验，把知识讲活，培养出有创意、创新能力的学生。另外，科研上大胆地纳入本科生，也是提高教学质量的有效方法。通过参加科研工作，学生进一步了解科学的发展及其前沿问题，体会到科学研究的精髓，加深对科研工作的热爱，也为他们日后的科学探索、创新奠定基础，也为教学注入了研究性学习，激发了学生的学习兴趣，在这一过程中提高了他们提出问题、解决问题的能力，培养了他们的创新能力、自主学习能力及战胜困难的毅力。只有科研教学工作相互结合和互动，才能不断地提高自己综合能力，才能发挥高校的优势，从真正意义上提高教学质量。

总之，要提高“细胞生物学”教学质量，发挥高等院校的优势，为社会培养出具有创新能力的高素质人才，就需要我们从不同的方向和角度改进教学方法，改善教学内容，调整教学模式，提高自身科研素养和知识结构，只有这样才能从根本上提高教学质量，为推动社会的发展做出贡献。

参考文献：

[1]费瑞，梁彤，高元奇.细胞生物学教学与改革的几点思考[J].长春师范学院学报，1999，(5).

[2]刘向勇，张小华，牛新华.提高医学院校细胞生物学教学质量的思考与探索[J].西北医学教育，2009，(6).

第2篇：现代细胞生物学技术范文

关键词：生物技术专业 细胞生物学 教学质量

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0055-01

细胞生物学是生命科学的重要分支学科，是在分子层次上研究细胞生命活动过程中各种生命现象的规律和机制的一门学科。该课程在学生的抽象思维能力、科学实验及知识更新能力的培养中有着独特的作用。但众所周知，细胞生物学信息量大、内容抽象、重点难点多，怎样才能在有限的学时内，使学生既掌握细胞生物学的基本内容又了解其最新动态，是细胞生物学教学工作者仍面临和需要探讨与解决的问题[1]。

近年来，我校新开设了生物技术本科专业，旨在培养具有良好职业道德、创新精神、实践能力和终身学习能力，系统掌握生物科学基本理论和现代生物技术知识，既有基础医学和一定临床医学知识又具有较强的生物技术实验操作和一定的科学研究能力，能够从事医学、生命科学、疾控防疫、检验检疫及生物制药等医疗实践、医学教育和科学研究等方面工作的高素质应用型生物技术人才。本教研室承担了生物技术专业细胞生物学课程教学任务，笔者通过教学实践，对于提高细胞生物学教学质量做出初步思考。

1 优化课程结构

本着以学生为中心，充分发挥学生的自主能力和创新能力，调动学生学习的积极性的教学宗旨，力求达到能夯实基本实验技能、学习先进技术，又能培养学生创新思维、提高科研素质的教学目的，为了更好地提高教学质量，为了使课程体系更加科学、合理，我们在原有开设于临床医学专业的医学细胞生物学课程结构体系上，针对生物技术专业的教学内容进行了适当调整。细胞生物学是一门实践性很强的学科，实验课在课程教学体系中举足轻重，它是理论课必要的辅佐和补充，是强化理论知识和增强形态概念的重要手段。为从根本上改变“单纯传授知识”的传统教学方式，必须将理论教学和实践教学进行紧密结合，因此我们对细胞生物学课程进行了结构调整，增加了实验教学的内容，实验课时占总课时的一半以上。通过实验课教学，不仅可强化学生对理论知识点的理解与记忆，开拓学生的视野，而且可通过教师对学生面对面的言传身教，加强学生的素质教育。

2 加强师资培训

目前我校并未设置独立的细胞生物学教研室，细胞生物学课程由组织胚胎学教研室教师兼而承担，而根据培养方案，我校生物技术本科专业细胞生物学课程教材选用了由翟中和等主编的《细胞生物学》，这本教材在多个医学院校为硕士研究生教学用书。这也对授课教师提出较大挑战，根据课程教学特点，教师不仅要有丰富的理论知识和实践技能，而且要不断地扩展新知识、学习新技术、掌握新方法，了解学科发展前沿，还需更强的耐心、责任心去以引导学生，教育学生。为此我们开展多项措施，以期提高教师队伍素质，如教研室积极组织相关培训（含业余或脱产形式），鼓励教师外出进修学习，开展相关讲座、集体备课，并建立激励机制来鼓励更多的教师全身心地投入到教学中来。从而有力提升教研室教师教学能力，对教师教学质量的提升起到了很大的推动作用。

3 选择合适的教学手段

细胞生物学是从细胞水平认识、探究生命问题的学科，内容多、更新快，对于刚入校的大学一年级学生来说，具有一定难度，学生有畏难情绪，难以产生兴趣。本着以建构主义教育理论为指导，以学生为中心的原则，依据教材特点和学生特点，我们充分利用网络和多媒体技术等辅助手段，依托校园网开发了细胞生物学双语网络教学平台。该系统以本教研室的主页为基础平台，是一个集教学指导、网上虚拟实验室及师生在线交流等较强功能为一体的网上运行系统。它将本课程的相关软件资源链接到网上，学生可以在网上预习、仿真，还可进行实时在线师生交流，从而打破时间和空间的束缚。教学计划的安排执行、教学内容的制定乃至学生成绩等都可以通过网络化实现资源共享。课堂上，通过演示、讲授及提问，启发学生运用旧知识，解决新内容，达到知识迁移。动静结合，宏观和微观结合，生活与临床结合，化抽象为具体，拓展教学内容，丰富教学形式，尽可能提升理论知识的直观性。将抽象的知识直观化，形象化，使抽象的内容具体化，让学生获得生动的感性认识，激发学生的学习兴趣， 启发学生主动思考和培养学生的实践能力。

总之，树立终身学习的理念，培养开拓进取、勇于创新的精神，具有较强的学习能力和发展能力是我们对于培养医学院校人才的希望。针对生物技术专业的培养目标，总结分析出适合本校开展细胞生物学教学的有效方法，增强了教师的综合素质，大大提高了学生学习的积极性与主动性，也综合培养了学生的动手实践能力和科研创新能力，从而真正做到教学相长。

参考文献：

第3篇：现代细胞生物学技术范文

[关键词] 科学方法教育；细胞生物学；实验改革

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 12-0095-02

深化教育改革、提高教学质量是当前我国高等教育改革的一项重大任务。要完成好这项重大任务，加强科学方法教育是一项关键性的内容[1，2]。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的总体目标指出，到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践融为一体的高校教育体系，人才培养质量显著提升。这一目标的实现有赖于高等学校的教育理念由知识本位向能力本位的转变[3]。事实证明，科学方法作为思维方式和行为方式，蕴涵着极大的智力价值，当青年大学生一旦掌握科学方法就能大大提高智力和能力水平[4]。

细胞生物学作为一门理论性与实践性较强的学科，其方法与技术广泛用于解决人类面临的诸如环境污染、能源危机、疾病危害等一系列重大问题[5]。细胞生物学实践教学既是细胞生物学理论与实践相结合的教学过程，又是课堂理论技术的继续补充和深化。现有的细胞生物学实验教学模式普遍是由教师讲解实验目的、原理、过程，学生只是按部就班地进行操作，从而得出可预知的结论。长此以往，其弊端逐渐显现出来：（1）泯灭了学生对实验的兴趣，禁锢了学生的创新思维；（2） 习得的知识和技术高度碎片化，缺乏整合性；（3）所学知识在实际工作、生活中高度“休眠”，缺乏实用性，甚者产生“学无所用”的困惑。为了切实提高教学实效，笔者从教学内容、教学方式和效果评价等多方面以科学方法教育为导向，对细胞生物学实验教学进行改革探索。

一 以科学方法教育为导向的细胞生物学实验教学的探索与实践

1 更新实验项目，统筹课程安排

以学校修订教学计划和实验教学大纲为契机，重新修订教学计划，根据教学计划完善实验教学大纲。在开课时间上，系统教授完相应理论课程后，利用相对集中的时间进行实践教学，使理论课和实验课有效地衔接，使学生能够系统掌握细胞生物学的基本实验技能。在教学内容上，剔除简单的验证性实验，增设综合性、系统性强的实验项目；将学术研究比较成熟的研究成果改造成符合实验教学要求和特点的综合性实验。如活血化瘀药通过诱导LDL受体表达降血脂的研究，经过适当调整，改造成膜受体表达检测的综合性实验。

2 自编实验教材，重新设置内容

根据精选的教学内容，编写《细胞生物学实验手册》指导用书。在教学过程中，以自编教材为主，并参考其他辅助教材。授课教师讲解基本的实验技术、操作方法和应用范畴。实验一：细胞冻存复苏；实验二：细胞传代；实验三：细胞活性测定及结构观察；实验四：细胞成分分离纯化；实验五：外源基因转染；实验六：单克隆细胞株建立；实验七：药物筛选；实验八：细胞融合技术。学生可根据自己的实验方案参考使用。

3 构建多层次细胞生物学实验教学体系

根据实验项目的优化重组和交叉融合结果，构建细胞生物学实验教学三大模块：

（1）基础实验模块。基础模块包括细胞生物学实验常用的实验技术，如常用细胞结构观察技术、细胞内生命活动检测技术、细胞内组分分离技术等。通过理论讲解和动手实践，夯实学生基础实验技能，并且熟悉技术的应用范畴。

（2）细胞操作模块。细胞操作模块包括细胞的原代培养技术、传代培养技术、冻存和复苏技术、细胞活性及增殖能力评估技术、基因转染技术等。在这个过程中强化了细胞培养、细胞计数、细胞成活率的检测、MTT法检测培养细胞的活性等相关技能。本模块是细胞生物学实验的重点技能。通过本模块，学生充分掌握细胞操作的基本技能。由于细胞操作技术要求高，培养周期长，干扰因素繁多等特点，细胞培养室在课余时间通过预约开放的形式向全体学生免费开放，以巩固学生细胞操作技能。

（3）探索性实验模块。本模块包括两个部分。一是标书撰写技能，学生通过文献查阅，针对自己感兴趣的领域提出科学假说，撰写项目研究申请书（以浙江中医药大学学生科研基金项目申请书为模板）；二是实验设计能力，给定选题，根据已学理论知识、实验技能并查阅相关文献，结合现有教学条件，设计实验方案并分组讨论其可行性。学生以项目为核心，以团队为单位学习知识、参与实践、完成项目。通过本模块的训练，学生的科学研究思维得到了很好的锻炼。

4 全面开放实验室，以科研带动教学

实验教学内容的优化，有限的教学课时已不能满足实验的课程设计。实验室开放是实验教学方式、手段的革新，树立教学与科研相结合的思想，“以科研促教学，以教学带科研”，在教学中研究，在研究中教学。实验室的开放包含两个方面：实验设备资源的开放和实验教学内容的开放。实验设备资源的开放，学生可以根据合理的实验方案申请适合的实验场地和仪器设备，完成技能训练或实验设计；教学内容的开放，也就是教与学的开放，主要表现在学生对实验内容、实验方法等的选择，实验运行的环节，完成实验的形式的开放，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极主动性。

5 建立相对合理的模块考核机制

实践教学的效果不以原有单一的考试或实验报告成绩来考核。我们的教学目标直接指向学生多方面的发展变化，因此评价的指标也应该以学生多方面的发展变化为依据。以现代的教学质量观来指导学生学习效果的评价，必须以是否有利于学生的进步与发展作为考核指标，注重学生实际操作技能和分析解决问题的能力。考核成绩由三部分组成：基础实验模块（20%）、细胞操作模块（30%）、探索性实验模块（50%，其中标书撰写占20%，实验设计及操作占30%）。

二 存在问题与对策

1 以科学方法教育为导向的实验教学需要有以科学方法教育为导向的实验教材

以科学方法教育为导向的细胞生物学实验教学要求把教学重点由教师单方面传授知识转向学生主动学习，问题在于如何发现问题、提出问题、建立假设、验证假设等知识学生是不可能生而知之的。查阅现有的细胞生物学实验教材，不难发现现有教材几乎没有关于这些方法论的介绍。教材编写方式都是独立且结论式的，由科学原理、材料、步骤甚至实验结果构成教材内容。基于这样的问题，我们专门编写了符合科学方法教育的细胞生物学实验教材，一方面对学生进行具体科学方法论的指导，另一方面详细阐述各项实验技术的性质、操作程序、适用范围，将方法融于结论性知识的陈述中。

2 以科学方法教育为导向的实验教学需要有以科学方法教育为导向的教学方法

细胞生物学实验所蕴涵的科学方法非常丰富，主要包括根据实验目的而进行的实验原理构思的方法、实验步骤的设计与实验操作的方法、实验结果的显示方法以及实验数据的处理和整理归纳实验结论的方法等。细胞生物学基础实验、细胞操作和探索性设计，这三层次内容是相互连接、不断递进的，渗透科学方法教育的侧重点应有所不同。基础实验侧重仪器使用及数据处理方法，细胞操作实验重视操作方法、实验结果的显示方法和结果的分析归纳方法，而探索性设计重视实验的设计思想及各项实验技术的综合运用。我们在进行科学方法教育时，遵循由易到难，从单一到综合的规律，以细胞生物学基本实验技能为基础，以开放性实验为依托，结合所学知识，探索感兴趣的科学问题，从而提升理论水平和实践能力；采用层层深入的教学方式，充分体现“教为不教”的教学理念，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

总之，科学方法教育是提升细胞生物学实验教学质量的重要环节，更是培养学生实践能力和创新精神的重要途径[6]。细胞生物学实验科学方法教育是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力为基本目标；以学生从理论学习和实践活动中获得的各种课题或项目设计为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学到的细胞生物学知识、实验技术、科学研究方法及获得的丰富体验为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式。通过科学方法教育，在现有的教学条件下和有限的课时内，学生在细胞生物学理论与实验技能方面有了全面的提升，提高了教学质量，激发学生的创新思维，促进学生学习的自觉性和主动性，从而教会学生自我学习以及分析解决问题的能力。

参考文献

[1]阳国亮. 高校应加强科学方法教育[N]. 中国教育报， 2009-05-25.

[2]王尚芝， 韩静， 孟双明， 关翠林， 王海清， 郭永. 大学化学教学中应重视科学方法教育[J]. 科技信息（学术研究）， 2007（33）： 95.

[3]丁建洋. 从知识本位走向能力本位：大学本质的回归[J].中国高教研究， 2011（08）：72-76.

[4]郝京华. 论科学教育中的科学方法教育问题[J]. 教育研究与实验， 2000（06）：16-20.

第4篇：现代细胞生物学技术范文

关键词：细胞生物学；本科教学；教学方法

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）16-0227-02

细胞生物学是研究细胞的结构、功能和细胞增值、分化、衰老、死亡等生命规律的一门科学。细胞生物学是生物类专业的一门重要专业基础课，是大多数综合性大学、医工农大学中本科生必修的主干课之一。细胞生物学课程包括理论课和实验课，理论知识内容多，涉及面广，如何激发学生的学习兴趣，使学生既掌握细胞生物学的基本理论和基本实验技能，又掌握本学科的发展简史和前沿领域。本文总结了教学过程中的几点尝试，以期提高教与学的效果。

一、优化细胞生物学课教学内容

俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。备好课是上好一堂课的先决条件，它直接关系到课堂教学质量与效果。授课教师必须根据教学大纲的要求，认真钻研教材与参考资料，将每节课的基本概念、基本原理、难点与重点精选出来。然后顺着知识面形成一个系统化教案。“兴趣是最好的老师”，因此，在每个教案中，教师都要精心地设计开场白，引起学生的兴趣与好奇[1]。例如，在讲到细胞增值时，可以举例，如癌症的实质就是细胞分裂和细胞死亡不受控制的结果。同时，我们也可以就某一节中的核心内容设计提问式、联想式或追问式，设置抢答机制，鼓励学生对所学知识进行理解和记忆。对于某些章节，我们可以采取在课堂上只讲重点、难点，将思路、方法，讲学科发展前沿，介绍科研论文给学生阅读。在授课结束之前，要总结全课的核心内容与概念，在授课中提出各种问题，让学生课后思考和查找网络资料，课堂上组织学生讨论，引导学生独立思考，鼓励学生勇于表达自己的观点，从而使学生由被动听课变为主动学习[2]。细胞生物学作为生物类专业的一门专业基础课，其理论性和抽象性都较强。在讲授基础理论的同时，适当加入理论内容相关的一些最新科研进展，如学生都比较钟爱的科幻电影中情节，可以增加学生的兴趣知识层次，从而对基础理论知识有更深入的理解。例如，在讲干细胞的全能性时，可以讲一下“克隆人”、“设计试管婴儿”这一技术的理论基础和社会伦理问题。而讲到细胞分化这个知识点时，就把分化后的细胞比作一个个百态的人生，分化指的是同一个细胞在形态、结构、功能方面产生稳定性的差异，这就好比人刚出世时没有多大区别，随着时间的推移，长大后从事的职业、家庭乃至所拥有的人生真是千差万别，不可同日而语。

此外，在教学中还要灵活运用知识串联法、类比归纳法、点面结合法等多种教学手段[2]，以增加讲授的趣味性与生动性，激发学生的学习积极性和创新思维能力的培养，达到教与学相长的目标。

二、探索新的教学方法

1.多媒体授课和反转课堂.细胞生物学是一门微观的学科，其研究的对象细胞和其生命活动一般是肉眼无法观测到的，单纯用“粉笔+黑板”的传统教学模式很难讲得清楚。多媒体教学模式一改过去那种教学手段单一、刻板，课堂气氛沉闷，学生听课积极性不高等现象，使教学变得有声有色、生动有趣。通过有序的讲解，再配合动画、视频和声音图像可以将细胞生物学中难懂的概念、原理、相互关系生动形象地演示出来，极大地调动了学生的教学参与意识，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的知识面。例如，我们在讲解细胞信号通路时，考虑到这一过程涉及到细胞细胞核、细胞膜、溶酶体等多个细胞器以及多个信号传导因子。我们在讲解时，学生觉得比较烦琐复杂，抽象难懂，而通过精美的图片讲解信号通路蛋白质的活动走向和难点重点。接着播放动画或视频，让学生更进一步地加深印象。这种通过理论讲解，配合图片动画与视频演示，可以变复杂为简单、化静为动、化虚为实，更逼真地展示细胞的结构与功能，使讲授生动有趣，以达到事半功倍的教学效果。因此在细胞生物学教学过程中，适当地增加多媒体教学确实能收到意想不到的教学效果。但是多媒体教学也有其不足之处，比如，多媒体教学讲解速度快，学生普遍反映记笔记跟不上，授课教师与学生大多数时间盯着大屏幕，使教师与学生间的互动与交流明显减少，拉大了师生之间的距离，集中力不容易专注[3]。在现代互联网时代的大背景下，翻转课堂的教育新理念正在席卷中国各大高校。作为一种“破坏性创新”的教学方式，“翻转课堂”改变了教师角色、学生角色、教学与学习时间分配以及知识载体，在一定程度上改变“填鸭式”教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，促进了每一个学生对知识的理解，是混合学习方式的一种创新[4]。”翻转课堂”要求学生由原来只写作业变成写作业、预习的双重任务，势必会过多占用学生的课余时间。同时要求学生具有一定的自我管理能力，因此难以达到翻转课堂的教学效果。

2.考试形式的改革。俗话说，“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根。”考试永远是学生最关心的问题。在一定程度上，它对学生的学习积极性和学习模式起着决定性作用。细胞生物学是一门理论和实验相结合的学科，因此，我们在考核过程中采取理论考试、撰写课程论文、实验考核分开考核的形式[5]。其中，理论考核采取平时成绩和期末考试综合测试学生的水平，平时成绩主要从回答问题、考勤、课后作业等几个方面来评定，而期末考试题题型分为主观题和客观题，客观题主要是考查学生对基础知识的掌握，而主观题特别是最后一题常为综合题，考查学生对细胞生物学知识的系统掌握程度。由于细胞生物学是现代生命科学的重要基础学科，同时它又是现代生命科学的前沿学科之一，知识更新十分迅速。针对当前研究的热点问题或学生感兴趣的问题，例如，帕金森病和癌症的病因、细胞凋亡的调控与原癌基因和抑癌基因的关系和逆境信号的传导等，让学生查阅相关资料，撰写课程论文，这样可以让学生找到兴趣点，对于科研素质的提高也有很大的帮助。牛顿说过：“我之所以比别人看得更远，是因为站在巨人的肩膀上。”细胞生物学的理论是建立在许多伟大科学家的实验基础上的。因此，细胞生物学不仅要求学生有扎实的理论知识，而且要具备熟练的实验操作技能。我们可以采取实验课上对学生实验操作的记录，以抢答和必答的形式在实验间隙对学生实验理论知识的考查，以及实验报告中对实验结果的分析讨论，综合评价学生的实验成绩。

3.开设专题讲座、选修课。本教研室所处学院为农学院，这门课程所面对的授课对象为农林专业的本科生。细胞生物学既是一门基础生物学学科，又是现代生命科学的前沿学科之一，与生物科学研究有着密切联系。为了加强了基础理论与前沿科学的联系，我们开设了“生物技术知识专题讲座”这门选修课，由有若干个从事不同科研工作的专业教师团体进行授课。这样，教师可以从不同科研角度对科研中涉及到的科学问题与细胞生物学基础理论知识结合起来，使学生对细胞生物学知识有更深层次的理解，提高了学生对细胞生物学的学习兴趣。

参考文献： 

[1]尹惠茹.试论大学教学艺术的特征[J].黑龙江高等研究，2001，（3）：97-99. 

[2]李楨，刘锦梅，潘庆杰，王光.提高细胞生物学理论教学效果的体会[J].中国林业教育，2006，（3）：57-58. 

[3]张家艳，郑璐.大学课堂教学与改革[J].中国高教研究，2003，（10）：91-92. 

[4]杜锐.“翻转课堂”：翻什么，转什么，坚守什么——有关“翻转课堂”的一线观察[N].中国教育报，2014，（6）. 

第5篇：现代细胞生物学技术范文

关键词：细胞生物学；多媒体实验教学

细胞生物学是研究细胞基本生命活动规律的科学，它是当代生物科学中发展最快的一门尖端学科，在大学生基础实验、专业课程体系来说是必需的。所以如何提高教学效果就显得尤为重要。可是与此同时这门学科理论性较强，主要研究细胞核、染色体以及基因表达；细胞的衰老与凋亡；细胞骨架体系等研究领域。知识点相对比较深奥和抽象，也不直观，因此，在细胞生物学的教学过程中，如何提高教学效果使学生最大化的吸收和掌握知识是教师的首要问题。经过几年的教学实践，笔者在教学过程中收到了良好的效果，期望能与同行共同探讨。

一、理论与实验相结合

学生在学习专业理论课的时候，一般都会感到枯燥乏味，本身微观的知识点在通过文字讲述的方式就不好理解，再加上有些结论的认定是依赖前人的实验的基础上得出的，这对于学生来说，学习起来就相对比较吃力，对于知识的理解不容易透彻，记忆起来会相对困难。但是若在理论课学习中，组织学生一起做一些相关的实验，就能加强学生对理论知识的理解与巩固。举个例子，在讲到细胞组分的研究时，可以让学生动手用等密度梯度离心法操作提取细胞组分，再通过特异性染色，在显微镜下观察，领导学生边做实验边讲解实验的研究思路、操作方法及注意事项，从而强化学生理论知识的学习。

例如植物细胞骨架，是细胞内以蛋白质纤维为主要成分的网络结构，可分为微丝、微管和中等纤维。细胞骨架对于维持细胞的形态结构、细胞运动、物质运输、能量转换、信号传导及细胞分裂等有重要的作用。当用适当浓度的Triton X-100处理细胞时，可将细胞膜和细胞质中的蛋白质及全部脂质溶解而抽提，但细胞骨架系统的蛋白质不受破坏而被保存；经戊二醛固定，考马斯亮蓝R250染色后，可在光学显微镜下观察到由微丝组成的微丝束，为网状结构，即是细胞骨架。通过实际的实验操作使学生理解细胞生物学的基础理论知识与实验方法。

二、教学内容的精选与讲解的生动化相结合

对授课内容的讲解，做到生动化，就是把专业性质很强的内容转化为大家都能看得懂、听得懂的内容。教学，从表面上看是向学生教授一种科学知识；而实际上是培养学生的对某一类事物的兴趣，从而激发学习欲望。培养学生的学习兴趣，是研究性教学的重点。

比如说在讲到第十三章“程序性细胞死亡与细胞衰老”时，首先从与此有关的“秋风扫落叶”和“动植物的衰老病死”等自然现象谈起，引出程序性细胞死亡的概念。采用的教学语言举例如下：“原意是指树叶或花的自然凋落，而细胞发生程序性死亡时，就像树叶或花的自然凋落一样，凋亡的细胞散在于正常组织细胞中，无炎症反应，不遗留瘢痕。不影响其他细胞的正常功能。”然后进一步分析“蝌蚪的尾巴是怎么消失的”、“癌症的产生”等问题。这样，学生就基本理解了学习本章的内容的目的和意义，最后，再分析已经发现的与程序性细胞死亡有关的基因及其可能的作用方式、研究方法等。使整个教学过程以一种“讲故事”的形式进行。学生课下反应较好，对于理论知识的记忆容易多了。当然，教学内容生动多样化的处理对教师提出了更高的要求。所以，在备课过程中，笔者特别注意收集、加工和处理与课程有关的例子；同时，在科研工作中善于思考和总结。这样，在讲到有关章节知识要点难点时，自然的与教学内容联系起来，教学语言也会更加生动。学生学习和钻研的兴趣也会加大，教学效果自会提高。

三、多媒体教学与传统教学相结合

多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。能在上课期间让学生处在一定的情境之中，提供一种“身临其境”的效果。可触发学生的情感，激发学习兴趣，在教学过程中，以多媒体课件为主，同时结合传统的黑板书写、即兴发挥的方式进行。随着计算机的发展，多媒体技术已成为改善教学质量的重要方法。

例如在介绍“离子泵和协同转运”这个知识点的时候，书上的描述很详细，也配有相关的图片，但是学生仍然难以理解这一微观、抽象、动态的过程。笔者精心制作了一段针对“Na-K泵”这一特例的Flas，学生们通过观看，对整个过程一目了然，其后对理论知识的记忆也容易多了，同时还引起了他们对于本章节内容学习的兴趣。在整个细胞生物学的教学过程中，多媒体的作用时时体现，促进了学生对课程学习的积极性，深受他们欢迎。

总之教学是一门艺术，作为一名高校教师，要努力创新课堂教学方法，改进课堂教学手段，充实课堂教学内容。要上好每堂课，就要积极探索和创新教学方法，不断提高课堂教学效果。就要把现代教学手段和传统教学手段有机结合起来，就要认真研究、准确理解和把握教材，广泛阅读有关文献和教学参考书，密切注意本学科科技发展动态，调动学生参与教学活动的积极性，增进师生交流；在实践中不断探索，在探索中不断成长，在成长中走向成功。（作者单位：1.河南科技学院新科学院；2.新乡市职业教育中心）

参考文献

[1]翟中和，王喜忠，丁明孝.细胞生物学（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2007，2-15

[2]于海涛，张巍，岳丽玲.提高医学细胞生物学教学效果的方法探讨[J].医学教育探索，2007，6（2）：126-127，141

[3]关晶，潘兴丽.细胞生物学课堂教学中运用多媒体技术的探索[J].中国医学教育技术，2006，20，6：495-496

第6篇：现代细胞生物学技术范文

关键词：TBL；教学模式；细胞生物学；实验

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0257-03

细胞生物学不仅是生命科学的重要基础学科之一，也是现代医药学、生物技术领域、畜牧业、水产养殖等行业的重要基石。同时，它还是一门实验性较强的学科，通过实验可以让学生将理论知识融会贯通。一直以来，细胞生物学实验“以教师为中心，以验证为中心”的旧教学方式大大地阻止了学生实验的积极性和创新性。要怎样改变细胞生物学的实验教学来培养学生主动学习知识、独立思考问题，以及运用实验手段来探索生命的本质和现象，目前是细胞生物学实验教学改革需要思考的问题。以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）是上世纪70年代的美国Oklahoma大学Larry K Michaelssen教授创立的。与传统的以授课为基础的学习（lecture-based learning，LBL）教学模式有着很大的不同。TBL不再是以教师讲授为中心，而是以学生自主学习为中心，以学生团队式合作学习为主，注重培养学生人际交往能力，培养主动发现问题并解决问题的能力，是一种有效促进学习的新型教学模式。目前，TBL教学模式已在我国中山大学、三峡大学等高校广泛应用，特别是在临床、解剖等医学基础课程和信息素质教育课程的教学中已得到普遍认可。虽然在我国已有很多院校在不同程度上开展了TBL教学法的探索和研究并得到不同程度的好评，但没有得到推广和应用。针对细胞生物学实验课程的性质，将TBL教学法应用到细胞生物学实验课程中，拟为TBL教学模式在《细胞生物学实验》课程中的推广进行一些探讨，提供一些思路。

一、TBL教学模式设计与实践

细胞生物学实验课程教学以理论课程为基础。理论与实践相结合，加深对所学知识的理解，对实验仪器要求较高，因此开设此课程的宗旨是使学生掌握细胞生物学实验设备的操作方法。使学生更加牢固地掌握基础知识，更重要的是培养学生动手和科研能力。

1.团队组建。将我院2011级生物科学本科班60名学生分为15组，其中每组为4人。分组时对组内成员进行调配，以达到组与组之间的均衡，再由成员分推选出一名组长，小组必须合理组织，合理管理，组员需要有责任意识。分组时要遵循的原则是既要使小组内的各种资源均衡，还要保持小组内成员稳定不变，减少影响小组内部凝聚力的因素。

2.教学准备。根据《细胞生物学实验》教学大纲要求，教师将需要了解与掌握的内容提纲预先告知学生，在TBL教学之前让学生对将要开展的实验进行预习。运用TBL教学法，学生根据老师拟定的教学提纲，实验室具备的实验器材，结合课程内容，进行实验前的自我研读和仪器、材料准备。充分体现以学生为主体，提高学生主动性的要求。

3.教学实施。（1）个人测试。在课堂开始的前十分钟，给每位学生发放一份复选题，题目覆盖此次实验课的实验目的、实验原理、操作步骤及其注意事项，要求学生运用之前所学到的知识来完成。之后参照分组，各组共同回答同样的复选题测验，并交出共识建立之后的答案，最后老师来分析、总结。个人测试有助于教师了解学生学习知识的情况，有利于教师调整和安排教学进程。（2）组间交流。接着进行组间交流发言，其中某一小组选举一名代表，上讲台把本组觉得重要内容、必须重视的注意事项向其他组的同学汇报，其他组的同学与该组交换意见，共同寻求保证实验成功的可行性方法。教师在一旁听证，记录各小组在讨论中存在的问题、小组的发言次数及发言的质量。在此过程中，教师应鼓励不爱发言的学生发言，参与到讨论中，必要时对不发言的学生进行有针对性的提问。（3）实验进行。实验进行过程中教师要注意培养学生的创新精神和能力。及时指导学生对实验进行阶段性总结。教师总体掌控任务的执行，注意随时为学生调整实验任务，让学生就实验内容进行深入的思考，发现实验探索生命本质成功的关键。实验结束后，要求学生及时记录实验结果，最后各组选派一名代表展示实验结果，对实验结果进行分析，优秀学生带动差生，综合提高班级水平。评估提高实验结束后收集实验结果，要求学生对实验结果进行分析、讨论，最后撰写实验报告。

二、TBL教学调查研究

研究采用问卷调查。课程结束后对全班学生进行调查。教师参考相关研究后设计调查问卷。调查问卷包括：实验前是否进行课前预习；是否有利于提高文献检索能力；是否有利于提高人际交往能力；是否有利于提高学习主动性；是否有利于提高实验动手能力；是否有利于增强团队协作意识；今后是否继续使用TBL教学模式等问题。

三、结果

60份调查问卷全部收回，收回率100%，其结果见表1。调查结果98.4%的学生认同TBL教学法能调动学生学习积极性，98.4%的学生认为能提高文献检索能力，95.1%的学生认为能提高人际交往能力，96.8%的学生认为能促进课前预习，96.7%的学生认为能提高动手能力，96.7%的学生认为能增强团队协作意识，96.7%的学生认为能使他们建立自主学习的观念，96.8%的学生认为TBL教学法能使课堂教学气氛活跃，95.1%的学生认为能更好地使他们理解课堂内容，91.7%的学生认为TBL教学法能及时解决学习问题，95.0%的学生认为能提高学生运用所学知识的能力，98.4%的学生认为今后应继续使用TBL教学模式。

四、讨论

细胞生物学实验传统的教学主要以教师讲解理论知识，学生验证为主。学生被动地学习知识技能，不能激发学生的积极主动性。而采用TBL教学模式在教学中的优点与不足具体讨论如下：

1.使实验课教学能在更高层次提高学生的动手能力。调查结果表明有96.7%的同学对提高学生的动手能力表示认同。与传统教学模式相比较，TBL教学模式更注重学生的主体性，教师精心设计一系列必要的知识内容，促使学生课前预习实验内容、操作步骤、注意事项，查阅相关文献资料解答疑惑，使其理论知识得到不断巩固与加强。学生用更多的时间去验证实验，可以发现自己在实验中的不足，激发学生去改正并且提高实验操作能力。

2.向后进生提供帮助与支持。TBL教学模式以团队为单位，小组成员无论是理论还是实验操作技能存在不足的，都会在个人测试，团队交流、讨论中显现出来，发现有知识点或是实验操作有不足之处的，老师或者其他懂的同学可以及时指导。所以，TBL教学模式能给后进生提供支持和帮助，能获得较大容量的学习知识。

3.培养学生的团队协作和人际交往能力。调查结果表明有96.7%同学对能提高团队协作认同，有95.1%的同学对能提高人际交往能力认同。在TBL教学中，教学任务的完成主要是通过团队协作来完成，这有利于提高学生团队合作的精神。在整个过程中，小组的每个成员都需要参与到问题的分析和解决中去，并通过相互的沟通来达成共识[5]。TBL教学模式中，小组内成员合作学习，取长补短，共同完成组内任务，这一过程培养了学生团队协作意识[7]。

4.树立并保持教师的工作热情。采用TBL教学法对细胞生物学实验课进行教学，教师不仅要把需要讲解的知识点全部熟悉，还要理解相关的其他学科知识，花更多的时间去准备测试题和相关资料。对教师来讲，教师是引导者和组织者，通过与学生共同参与讨论，教师也从中获益，实现教学相长式的终身学习，从而提高了教学效率[6]，树立并保持了教师的工作热情。

5.真正让学生主动学习。调查结果表明有98.4%的同学对TBL能调动学生学习的主动性认同。在TBL教学过程中，学生以讨论式学习和互教式的拓展性学习，真正做到以学生为中心。例如学生从实验课开始之前就需要自己根据教师给出的学习任务，自我研读掌握知识。实验过程中亲自动手实验，不明白的地方由学生向老师提问。老师在回答之前，先请其他学生来回答，这样可以增加互动。

6.节省课时，提高课堂效率。TBL教学采用课前给学生下达学习任务，学生以团队合作方式进行自我研读，这一环节大大缩短了教师课堂上的讲授时间，留有更多时间让学生测验、团队合作学习、团队讨论，提高了课堂效率。

7.TBL教学法在细胞生物学实验教学具体实施过程中的不足及展望。TBL教学对教学设备、教学场所、教师个人素质等提出了更高要求，首先，要求教师对本专业知识融会贯通，教师个人素养高，教学技能出色，并要具备良好的组织管理能力以及控制实验进行的能力。其次，教师对学生的学习兴趣、学习态度、能力和责任感等很难在短期内较为全面和准确的把握。当发现一些小组成员搭配得不恰当时。已经来不及重新分组，这就会造成组间成绩有一定差异[5]。另外，TBL教学法的特点是以小组讨论形式开展教学，1位教师组织TBL教学，心有余而力不足，不能有效地参与到每一个小组的讨论和实验指导中去，这样也会影响到TBL教学的效果。虽然TBL教学在《细胞生物学实验》中推广还存在一些问题，还有待今后不断地探索和完善。但TBL教学模式教学有利于提高学生的学习积极性、主动性以及动手能力和科学研究能力，能有效促进学生培养团队协作精神，同时更新了教师的教学理念，促进了师生之间交流，提高了细胞生物学实验的教学质量[5]。调查表明有98.4%的学生赞同在今后教学中继续使用TBL教学法。

参考文献：

[1]焦德志，李波，孙婴宁.细胞生物学实验教学中培养学生的实践能力[J].高师理科学刊，2011，31（1）：112-114.

[2]王筱冰，张坤，王攀.细胞生物学实验课教学改革初探[J].现代生物医学进展，2011，11（19）：3780-3782.

[3]孙祝美，叶杰，闫晓风，等.以TBL为导向的教学方法在“细胞分化、衰老与死亡”章节中的应用[J].中国细胞生物学学报，2012，34（9）：911-915.

[4]冯英，曾园山.组织学与胚胎学课程应用TBL教学的初步探索[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2011，（4）：377-379.

[5]苏健，刘芳，于海东.TBL教学模式在信息素质教育课程中的设计及研究[J].现代情报，2012，32（11）：115-118.

[6]宋志宏，任明，高国全，等.构建TBL教学模式培养医学生沟通与合作能力[J].中国高等医学教育，2012，（2）：113-114.

[7]徐俊文，侯朝凤，张燕中.TBL教学模式在医学影像学临床实习中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2012，33（8）：1054-1055.

第7篇：现代细胞生物学技术范文

1.计算机辅助教学方法。计算机辅助教学（ComputerAssistedInstruction，CAI）是利用计算机来帮助教师执行教学活动的一种现代教育技术，在教学过程中通过有效利用文字、图形、声音、动画等多种表现媒体，已达到从不同的角度调动学生的注意力和兴趣的教学方式之一。“医学细胞生物学”的教学内容包含细胞的显微和超显微结构，细胞器的功能等内容，既有静态的形态结构，又有动态的功能表达。大量应用多媒体教学，能有效的解决课时数少而学生人数多的矛盾，教学过程更加生动，提高了教学效率。这种教学方式对那些汉语理解能力和表达能力较为欠缺的少数民族学生来说具有不可代替的作用。在实际教学过程中尽量对难点、重点内容运用了3D动画及视频进行讲解，使得课本上的复杂、难以理解的知识点变得很形象、清晰易懂，尤其是学生对细胞内部结构及其变化过程的理解和各种细胞器功能的掌握有了明显的进步，教学效果也得到了提升。

2.启发式教学法。在实际教学过程中我们把医学细胞生物学基础理论和当下热门科研进展结合起来，启发学生的创新意识，更有利于学生创新能力的培养和综合素质的开发。如教学过程中在相应的章节补充“转基因动物及其应用”“iPS细胞与再生医疗”、“绿色荧光蛋白（GFP）在科研中的应用”、“细胞骨架蛋白的研究进展”等最新研究进展和诺贝尔生理/医学奖成就的讲解，并提示学生思考这些新的科研技术和成果，会有什么样的应用价值，将来可能运用到哪些具体的临床治疗中？使得学生不仅了解到了最新科研动态，也激发了学生对医学细胞生物学的浓厚兴趣，对细胞生物学也有了重新的认识和定位。

3.主题汇报方式的教学法。在教学过程中抽出适当的时间，选择重点章节中的重点、难点内容，采用了以主题汇报为主的教学方法。“细胞膜的物质转运功能”、“信号肽假说”、“palade模型”、“溶酶体的形成过程”和“细胞分裂与细胞周期”等本门课程的重点内容是教学大纲中要求学生必须掌握相关内容。因这些内容存在知识点多且抽象难懂等问题，有些基础较薄弱学生很容易产生厌课情绪，对学习失去兴趣。为了调动这一部分学生的学习主动性和积极性，能让他们养成独立学习的习惯并促使他们尽快掌握这些核心内容，我们采用了主题汇报方式的教学法。由任课老师按照既定的教学计划在课堂完成授课任务后，选定部分重点内容，让学生利用课余时间做好准备。在下一节开课前10分钟由任课老师课指定2名学生给全班学生做主体汇报，即所谓的课前10分钟。对准备充分、汇报效果较好的学生，全班报以热烈的掌声予以肯定，这极大的调动了这一部分学生的学习激情，增强了学生的自信心。

4.采用灵活多变的测试方法。通过采用校园网细胞生物学课程网页进行网络测试、针对每个章节重难点内容进行口试及布置网络作业等灵活的促进学习的方法让学生不间断地去接触在课堂中所教授的内容，处在紧张而有序的学习气氛当中，对提高少数民族学生尤其是民考民学生的汉语表达能力和专业知识水平有很大的帮助。在实际实施过程中，我们发现学生汉语表达能力和对课程内容的理解能力在逐渐提高。学生也认为这些形式多样的教学和测试方法持赞同和支持和态度，认为这些措施较好的调动学了他们的学习积极性，一定程度上促进了自学能力、综合分析的能力和语言表达能力。

第8篇：现代细胞生物学技术范文

关键词：医学细胞生物学；微课；

中D分类号：R329.2-4

医学细胞生物学是医学院校一门重要的基础课程，掌握其基本理论知识，可以为学习其他课程搭建良好的知识平台，还可为临床实践做好扎实的铺垫。但其内容抽象复杂，如何在有限的学时内让学生理解并接受，且不失去对课程的热情与兴趣；又如何让学生在系统掌握理论知识的同时，及时了解学科的发展现状与成果应用。“微课”的适时出现，可以大大改善目前教学中存在的各种问题。

1、 微课在国内外的发展过程

在国外，微课程最早是由美国LeRoy A.McGrew 教授提出的60s课程和英国的纳皮尔大学T.P.Kee 提出的1min演讲。如今，备受议论的“微课”概念是由美国圣胡安学院高级设计师David Penrose于2008年秋提出的，认为微课是把在线学习作为目的，把某个关键的知识概念或明确的主题内容作为教学内容而录制的短视频或音频，并提出了如何建设微课程的五个步骤，即列出核心概念―写出简短的介绍和总结―给出核心概念的前后背景―录制1-3min的短视频―为学生设计课后任务―将视频与课后任务一并传至课程管理系统。目前微课多被理解为“用5至10min微视频作为主要载体来记录教师围绕某个知识点或某个教学环节而开展的简短完整的教学活动”。

在我国，最早的微课概念是由广东佛山市教育局胡铁生于2010年针对目前教育信息资源低利用率的状况而提出。随着微课技术在国内外的不断发展和深入研究，大家对微课的认识也越来越全面、深刻。尤其是2013年以后，微课迅速升温，众多专家学者、各种部门纷纷解读微课，一时百家争鸣。总体来说，微课的发展大概经历了三个阶段：“微资源构成”-“微教学过程”-“微网络课程”，人们的认识也由低级到高级、不断发展，逐渐完善。

2、 微课在医学细胞生物学中的应用

当代，互联网技术飞速发展，我们已经悄然进入“微”时代，新的教学模式―“微课”也应运而生。医学细胞生物学内容抽象，重难点多且不易理解，学生仅靠满堂灌或一次的学习，很难全部掌握所接触的知识。另外我院多属文理合班上课，大家的生物学基础参差不齐，课堂上很难顾及到全部同学。目前，大学教育除了多媒体的使用，沿用的依然是传统的教学方式，学生无法准确全面地理解和掌握医学细胞生物学的知识体系，已经不能满足现在的教学需求。所以，必须尽快找到一个行之有效的办法。

微课的推出，将教学延伸到课堂以外，无论是课前预习、课后复习，还是答疑解惑、知识拓展，都方便了许多；学习的空间与时间也更宽阔了，实现了学习无时不能，无处不能，通过反复观看视频，及时与老师沟通，重难点更容易理解掌握，这一教学模式得到学生的一致好评。

3、 微课与传统课程的比较

与传统课程相比较，微课属于微小课程，讲授的是某个知识点或某个教学问题，一般由简短的微视频构成，可反复观看，学生可随时随地利用碎片化的时间进行学习。而传统课程时间较长，一般在45-50min，学生的注意力仅能保持10min左右的高度集中，被当作观众的学生在课堂上很难自始至终跟随老师的思路，容易遗漏重要的知识点，即使认真听讲，也会出现因没有听懂而错过某个知识点或者下课后再请教老师的现象。虽然微课有很多优点，但也存在不足，微课所使用的教学视频多是提前录制的，缺少面对面教学所带来的交流互动氛围；虽然方便了学生的学习，可以促进学生形成良好的学习习惯，但也不排除有的学生缺乏自控力，打着学习的幌子，利用网络终端进行娱乐。因此，课堂教学依然是大学教育的主场，可以把微课作为辅助手段，与课堂教学有机的结合起来，以其方便灵活、时间短、知识点明确等优点与传统课堂形成互补，更好的为教学服务。

4、 应用微课教学的几点体会

在应用微课视频教学过程中，亲身感受方便的同时也有几点体会。第一，可以把所有课程中的重难点都制作成微课视频，有助于课前预习、课后及时复习巩固重难点知识。第二，学生提前观看微课视频，课堂上讨论并解疑答惑，老师的角色由知识灌输者变为学习引导者，引导学生如何思考解决问题，如何运用知识，由被动变为主动学习。第三，医学属于一个庞大的体系，专业多，课程多，学科体系严谨，但是各专业各课程间又有紧密的联系，很多知识彼此关联，可以把不同课程的微课结合起来，即方便学生学习，又帮助老师扩大知识储备量。

在互联网时代，网络媒体正在改变着人们的生活方式，尤其在这个“微时代”我们获取信息的方式更方便快捷，微课正是在“微时代”的潮流下产生的。作为医学院高校教师，更应紧随时代潮流，掌握新的教学方法，将现代技术手段完美的融入专业课教学，与传统教学互补，促进现代医学教育事业更好地发展。

参考文献：

[1]刘欣，常娜.优化医学细胞生物学课程的几点建议[J].基础医学教育，2015，7，17（7）：565-567.

[2]李育娴，张介平，秦颖，谢冬萍，汪海宏，蔡巧玲.微课在高等医学教育中的应用和体会[J].基础医学与临床，2015，10，35（10）：1443-1446.

作者简介：

1、尚丛珊 女 1988年2月 河南灵宝 单位：西安培华学院医学院 方向：基础医学，学历：硕士研究生，职称：助教

第9篇：现代细胞生物学技术范文

【关键词】多媒体教学 中学生物学 教学效果 体会

为适应高等教育改革的需要，学校网络信息化建设已全面展开，传统的教学模式有了很大改变。传统教学一般以课堂讲授为主，以教师为主体，学生为客体，教师将课本知识强化传授给学生，只强调学生对原有知识的理解、接受、记忆，而忽视了学生是学习的主体，忽视了学生创新、思维、分析综合、自主学习等功能的培养，缺乏学生的主动参与。而应用多媒体教学，能弥补传统教学手段的不足，在提高教学质量上起着积极作用。近年来，在细胞生物学教学中采用多媒体教学，取得了良好的教学效果。

一、形式新颖，增加了学生学习兴趣，提高了学生理解记忆能力

教师能够以规范的模式和自己喜爱的特色制作多媒体电子课件，形式新颖多样，图像丰富，各具特点。计算机多媒体中，一切输入的信息均已数字化，可以永久保持清晰的图像，可使教学中应用的一些图片、

标本能得到永久保存，并可反复供学生观看，改变了过去单调的板书、陈旧呆板的挂图等教学模式。细胞生物学课程中抽象理解内容较多，以致用传统教学时课堂教学呆板、死气沉沉。利用多媒体的图片、动态变化、flash等的教学，改变了以往枯燥的形式，增加了学生学习兴趣，能够使学生更好的理解。细胞生物学教学要体现细胞的形态结构和生理功能的相关性，而细胞的结构要借助显微镜才能看到，肉眼根本无法观察到，这就增加了教师教学和学生学习的难度，学生更是无法把结构和功能的相关性联系起来。应用多媒体这一现代化教学手段，教师可以在屏幕上直接展示和讲解细胞的显微结构，进而引出生理功能，学生也能一目了然。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，打破过去呆板的教学模式，增强学生的注意力，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生能积极思考和探究知识的奥秘。同时为学生营造出形象逼真的学习环境，可以使不同的感官在同一时间内接受到同一信息源的信息，这都有利于加强对知识的记忆。并能及时介绍该学科的最新进展，还可以运用动态效果、声像结合进行讲解。这种直观的方法很容易加深学生对本学科理论知识的理解，同时强化了对知识的记忆。

二、以学生为中心，改善了教学效果

传统教学方法是教师成为教学的主体，处于中心地位，而学生则是教学的客体，处于被动、服从的地位。教师为了追求教学计划、教学大纲的完成，为了在有限的时间内完成完整而系统的知识的教学，往往实行满堂灌，从而压抑了学生的学习热情，使学生失去学习主动性，没有机会去探索更多更深的知识，限制了学生创新的动力和能力的发展。

在教学活动中引入多媒体技术，可结合文字、声音、图像、动画等进行教学，极大的启发和满足了学生的求知欲望，学生自主学习与探索成为可能。要使学生能够在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，增加学习主动性，体现学生的主体作用，按照学生自己的学习方式决定学习进程，就要求必须实现由教师为中心向学生为中心的转变。如，在讲授细胞的物质转运时，屏幕上即可显示出物质（分子）转运的动态过程，涉及到超微结构及这些结构的改变，最终引起细胞的生理效应。使难以理解而又枯燥无味的内容变得生动、直观、形象，使学习变得轻松，且易于理解接受。这是传统教学法无法与之相比的。

三、信息量大，且具有可重复性和开放性

细胞生物学教学的主要内容包括细胞的形态结构、生理功能、物质运输、信号传递、细胞增殖、死亡等基本生命现象。但由于细胞的形态结构、生命活动过程无法用肉眼直接观察到，无形中增加了教学的难度，学生理解起来也很吃力。而这些知识的信息量很大，必然要求教师在备课制作多媒体课件时尽最大可能收集相关图片及动态素材，如信号转导过程中，信号分子如何作用于靶细胞器（或靶分子），又如何引起信号转换及其放大等，这些抽象知识全部展示给学生，大大弥补了上述不足，便于学生理解记忆。多媒体课件将本学科的内容以图文并茂的形式展现给学生，扩大了学生的知识面，使学生获得更多的本学科专业信息。多媒体能够避免在黑板上书写速度慢造成时间的浪费，又不打断教学思维，既提高了教学内容的准确性，又不影响授课的连贯性，在同等的时间内，多媒体传授的内容比传统教学方法传授的内容可以增加三分之一以上的信息量。

四、多媒体辅助教学过程中应注意的问题

1、坚持以学生为主体，教师为主导的原则

教师的主导作用是高效率进行教学的保证，学生的主动参与是教学取得成功的基本条件。多媒体教学，在整个授课过程中，屏幕影像和文字接踵而至，学生应接不暇，导致师生双向交流少，亲和力不强。所以教师必须随时都注重学生的主体作用，做到时时点拨、引导和启发学生的学习，避免新的现代化的灌输式、填鸭式教学，使学生积极主动地参与到教学过程中，使他们产生内驱力从而积极地发挥主体作用。

2、加强师生情感的交流

在多媒体教学中，学生所看到的只是通过教师操作而显示在屏幕上的图像，学生忙于应付眼花缭乱的课件，教师忙于对幻灯片上的知识做解释，教师缺乏与学生互动，阻碍了师生情感的交流。有些教师坐在电脑前授课，学生只闻其声，不见其人。教师与学生之间缺少必要的语言、表情、手势和眼神等的直接交流，学生感觉上课不如看录像，缺乏兴趣，自然影响了课堂教学的效果。

五、结语

计算机多媒体在教学中的运用是实现优化教学极为有效的途径之一。多媒体教学进入细胞生物学教学领域是生命科学教学改革的需要和必然，在提高教学质量上能够取得良好的成绩。教师只要有好的、适合自己教学的多媒体课件，并且恰当地运用和借助多媒体技术的帮助，做到对所讲知识看得见、摸得着，更加激发和调动了学生的学习积极性和学习兴趣，并有效地提高了学生们的理解和分析问题能力。使用多媒体教学使教师由"教"变为"导"，即指导、教导、引导[2]。多媒体让学生感受到全方位的信息，实现了立体化教学，使学生对知识的理解记忆产生了质的飞跃，促进教学锦上添花。

参考文献